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導語：在國家教育數(shù)字化的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
二、教育信息化亮點
丹麥正在推行一個創(chuàng)新的試點項目，16～19歲高中階段的學生考試時可以不受限制地訪問互聯(lián)網(wǎng)。在教育信息化的應用方面，丹麥開展了針對在職教師的“歐洲教育信息化資格認證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計劃。同樣，6～16歲的在校生于義務教育階段也可以有選擇地通過考試獲取針對學生的“信息化資格認證”（the Pupils’ICT License）。通過“義務教育學校的信息技術(shù)”（IT in compulsory schools）計劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開發(fā)數(shù)字化教學資源，并將其銷售給學校。
三、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
（一）職能部門的主要職責
中央政府（議會和教育部）與地方政府（當?shù)卣块T和學校）共同擁有對小學和初中教育政策的決策權(quán)和責任。其中，教育部負責國家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達到教育部設定的大綱目標，但其也有權(quán)分配本地的教育預算，包括該預算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對預算的分配提供框架性的指導建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部負責制定包括課程大綱以及教育信息化推進措施在內(nèi)的國家教育政策。教育部為此特別成立了一個名為“UNI-C”的部門，專門負責在教育領域推行信息通信技術(shù)。而在地方推行信息通信技術(shù)并為之投入資金則是地方政府部門的職責所在。
丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務教育和后義務教育階段。義務教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級以上的教育機構(gòu)實行自我管理體制并由國家給予相應補貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學生在9年級后（16歲）可以選擇進入高中或職業(yè)學校以完成10～12年級的學習。職業(yè)學校提供的是以就業(yè)為導向的職業(yè)培訓課程，由于提供在公司的見習機會，所以實踐性較強。學生在理論學習與實際操作的過程中都可以得到工資。與職業(yè)學校學生不同，完成高中教育的學生則多數(shù)進入大學深造或進入大學預科就讀。然而，高中和職業(yè)學校都以學術(shù)為導向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治與經(jīng)濟背景
相較于其他北歐國家，丹麥在教育信息化的應用方面堪為公認的領跑者。正如2009年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領導下，丹麥教育部在發(fā)展信息化方面表現(xiàn)得十分積極。丹麥是率先出臺全面數(shù)字化教學資源政策的北歐國家之一，且多年來一如既往地堅持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）國家教育信息化規(guī)劃
丹麥的國家教育信息化規(guī)劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個教育課程大綱的各類教學科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規(guī)劃包括通過Web 2.0進行知識的共享與整合，它強調(diào)了4個主題：信息的搜索與收集、數(shù)字化產(chǎn)品與知識的傳播、數(shù)字化媒介的分析（比如，圖書館數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、網(wǎng)站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國家教育信息化目標符合跨領域的國家信息化規(guī)劃：加強學校的信息化應用被看作是對企業(yè)、公共部門以及民眾生活發(fā)展創(chuàng)新的支持和鼓勵（High Speed Committee Report）。
國家規(guī)劃還致力于通過信息通信技術(shù)提高教育及其他領域的工作效率。為實現(xiàn)這一目標，政府近期出臺了信息技術(shù)宏大計劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財政部（the Ministry of Finance）的共同協(xié)作下，這個為期三年的計劃旨在運用信息通信技術(shù)提高高中學生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學校將對信息通信技術(shù)的應用更有信心，財政部也會給出指導性的數(shù)據(jù)，以說明這些教育機構(gòu)將會因此節(jié)省多少資金，但關(guān)于具體的做法尚未有明確的指導條款。該計劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來，丹麥開展了大量專業(yè)發(fā)展項目以提高教師的信息化能力，但這些項目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優(yōu)秀經(jīng)驗，教育部希望通過給所有學校配備ICT大使的方法使該計劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。
（二）國家規(guī)劃的具體內(nèi)容
標題：《信息技術(shù)宏大計劃》
出版年份：2010年
網(wǎng)址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
標題：《2009年公共目標》第48卷“小學信息技術(shù)和媒體的應用”
出版年份：2010年
網(wǎng)址: fagh?覸fte48.dk
關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)教學；數(shù)字化教學
0引言
近年來，隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，各種各樣的多媒體技術(shù)既成為藝術(shù)設計的重要內(nèi)容，比如PS軟件教學、CORELDRAW軟件教學、3DMAX效果圖教學、AutoCAD教學等，同時也極大地改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高學生的學習興趣和學習效率。然后，由于多方面原因，我國高職院校藝術(shù)設計教學活動在數(shù)字化教學內(nèi)容和教學方式的改革方面進程緩慢，而且改革水平也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，這種教學方式很難滿足當前社會對高素質(zhì)人才需求的滿足。因此，明確當前高職院校藝術(shù)設計教學現(xiàn)狀、在數(shù)字化改革方面的發(fā)展水平、存在的問題并結(jié)合當前的社會人才需求現(xiàn)狀，清楚地認識到高職院校藝術(shù)設計教學數(shù)字化改革的內(nèi)容和趨勢等，成為提高教學水平必然選擇。
1高職院校藝術(shù)數(shù)字化教學的現(xiàn)狀
從上個世紀八十年代初至今，數(shù)字多媒體技術(shù)在高職院校藝術(shù)專業(yè)教學過程中具有較長的發(fā)展歷史，各個高校教師和領導都深知數(shù)字化教學的重要性，結(jié)合學校背景和發(fā)展現(xiàn)狀，從而形成了一定的數(shù)字化教學內(nèi)容體系和硬件設備。然而，由于各方面的原因，我國高職院校藝術(shù)數(shù)字化教學還存在一系列繼續(xù)解決的問題。這不僅阻礙了學生藝術(shù)專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)的提升，而且在未來就業(yè)和社會發(fā)展方面也極為不利。
2高職院校藝術(shù)數(shù)字化教學存在的問題
2.1數(shù)字化教學水平較低
從我國目前總體發(fā)展情況來看，數(shù)字多媒體在藝術(shù)設計領域中的教學內(nèi)容與教學方式主要取決于任課教師，各個院系既沒有結(jié)合當前數(shù)字多媒體技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀制定出明確、統(tǒng)一而固定的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式以及測評方式等，同時也沒有進行系統(tǒng)的課程內(nèi)容更新與規(guī)劃安排等。在具體的課程安排上，這些高校也會采用多媒體的方式安排一定的Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等軟件教學課程以及其它方面的計算機技術(shù)課程等，具體的教學重點、教學方式與考核方式都是根據(jù)老師個人意識進行制定的。然而，由于每個任課教師對特定課程重要性的認識難免存在一定的片面性與主觀性，而且各個教師的教學水平也存在較大的差異，一方面年齡較大的教師雖然具備豐富的藝術(shù)設計專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，特別是在手繪效果圖方面非常嫻熟，然而在先進軟件應用上卻存在較大缺陷，無法有效的進行相關(guān)的教學實踐活動；另一方能夠熟悉應用Auto CAD、3D Studio Max、Lightscape、Photoshop等設計軟件的教師往往都是畢業(yè)于計算機專業(yè)，在藝術(shù)設計理論與方法技巧方面比較欠缺。因此，在很多情況下，二者無法得到一個有效的結(jié)合，從而直接導致數(shù)字化藝術(shù)教學內(nèi)容上的不完整與不科學。
2.2數(shù)字化教學內(nèi)容不完善
藝術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容的不完善除了上文提到的由于教師自身專業(yè)背景原因所導致的教學內(nèi)容偏差的問題之外，還體現(xiàn)在具體教學過程中教育內(nèi)容“避重就輕”、重理論輕實踐以及內(nèi)容落后三個方面。
各個高校藝術(shù)設計專業(yè)缺乏有效的課程研究與規(guī)劃機構(gòu)，很多情況下，都是沿襲傳統(tǒng)的教學方式和內(nèi)容安排，尤其是對當前硬件設備的管理上，很多設備與軟件系統(tǒng)已經(jīng)完全落后過時，卻無法及時的進行更新?lián)Q代。另外，在教材的選擇與使用上也往往是沿襲傳統(tǒng)的教材訂購安排，內(nèi)容陳舊，根本無法滿足現(xiàn)實藝術(shù)設計活動的需要。這極大地影響了學生對藝術(shù)設計數(shù)字多媒體先進技術(shù)的掌握，不僅無法提高學習效率，而且還影響其學習興趣，甚至很多學生認為：與其在課堂上花費這么長時間學習一些落后的內(nèi)容，倒不如自己在宿舍進行自學。
2.3偏重軟件技術(shù)教學而忽視藝術(shù)創(chuàng)意思維
在當前的藝術(shù)設計專業(yè)普遍存在著偏重軟件技術(shù)教學而忽視藝術(shù)創(chuàng)意思維的挖掘現(xiàn)象；而且很多用人單位在具體招聘的過程中，往往對設計人員軟件操作應用能力要求比較高，甚至在招聘簡章中直接規(guī)定招聘對象所應具備的特定軟件操作技能等。這直接導致在各個藝術(shù)設計專業(yè)數(shù)字多媒體教學課程中，偏重軟件的技能傳授，比如圖形中物體的造型、渲染效果等，而在作品中處于核心地位的創(chuàng)造性思維的挖掘與表達卻沒有給予足夠的重視，使藝術(shù)設計作品最終的藝術(shù)性和技術(shù)表達無法實現(xiàn)良好的融合。事實上，這種偏技能輕創(chuàng)意的教學方式與藝術(shù)專業(yè)的自身特征和教學目標都極不相符，是“舍本逐末”的一種表現(xiàn)。
2.4缺乏正規(guī)的教學考核方式
教學考核是一方面是了解學生對課堂知識的掌握程度，評估教師的教學內(nèi)容、教學方式的有效性；另一方面也是為了調(diào)動學生學習的積極性。在當前藝術(shù)設計專業(yè)數(shù)字化教學考核上主要存在兩個方面的問題：一是考核方式的隨意性，很多院校缺乏明確的考核方式與考核內(nèi)容，完全是由任課教師根據(jù)自己的情況來制定，導致在同一專業(yè)，不同教師采用不同的考核方式；二是當前的考核標準也比較混亂，有的是看學生軟件設計技能的嫻熟程度，有的是看其創(chuàng)意水平，還有的是看學生在設計作品中對綜合專業(yè)知識的應用等等，導致標準制定的混亂。這不僅影響到教師的教學內(nèi)容選擇與教學方法設置，同時也直接決定著學生所學知識的傾向性，甚至在很多情況下是偏激的、不完善的。
3高職院校藝術(shù)設計課程改革對策
3.1教師應創(chuàng)新教學模式
在新的數(shù)字多媒體下，教師應從教學方法、教學內(nèi)容以及考核方式等諸多方面創(chuàng)新教學模式，從而滿足現(xiàn)代教育的需要和市場的人才需要。具體來說，可以從以下幾個方面入手：
首先，進行充分、科學的教學準備。一方面教師要深入了解高職院校藝術(shù)設計專業(yè)學生的知識背景、心理狀態(tài)、知識渴求等信息，然后備課，這樣才能做到目的明確、內(nèi)容清晰，實現(xiàn)因材施教；另一方面，教師要加強精品課程建設，既可以提高教學質(zhì)量，同時也可以供其它教師學習、借鑒。
其次，要不斷地創(chuàng)新教學方法。具體來說，也即是要在藝術(shù)設計專業(yè)數(shù)字化多媒體教學過程中，教師要能夠科學地安排教學內(nèi)容、充分挖掘并發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主觀能動性，有針對性、目的性地結(jié)合案例分析；更重要的就是一定要體現(xiàn)學生在數(shù)字化多媒體設計軟件學習過程中的主體性，充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性，有目的地獲取相關(guān)知識。在此過程中，教師處于引導作用，優(yōu)化整個教學過程，要求學生由簡入繁、由易到難地進行學習，逐漸掌握課堂內(nèi)容，提高專業(yè)水平。
第三方面就是教學內(nèi)容一定要具有針對性，也即是要將各種設計軟件的教學內(nèi)容與藝術(shù)設計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目的相結(jié)合，進行內(nèi)容安排。教學內(nèi)容針對性的完成包含兩個環(huán)節(jié)：首先教師應根據(jù)預期的教學目的來選擇、安排教學內(nèi)容；然后安排相應的主題任務，學生根據(jù)個人情況，進行個別化或者是自主式的學習活動，并利用所學的設計軟件完成主題任務，最后由教師進行點評。事實上，這一過程也充分體現(xiàn)了學生的主體性特征，教師在此過程中起著組織、引導、協(xié)助、咨詢的作用。
最后，建立完善、系統(tǒng)的數(shù)字化多媒體教學考核標準與考核方法。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，我們在具體考核的過程中可以堅持以下三項標準：一是全面推行操作技能考核，促進、提升學生的實際操作與實踐能力；二是采取在實踐活動中進行考核，突出學生解決實際問題的能力；三是最終考試形式的多樣化，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2高職院校應強化數(shù)字化教學的重視與投入
高職院校應加強數(shù)字化教學的重視與投入，一方面藝術(shù)設計院系內(nèi)部要建立專門的藝術(shù)專業(yè)研究部門，對課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式進行研究，從而保證教學內(nèi)容的科學性與實用性，提高教學效率和教學質(zhì)量；另一方面需要加大硬件設備與軟件資源的投入和管理。尤其在管理方面要設置專業(yè)人員，強化其責任意識，加強與教師、學生之間的溝通與交流，了解他們的需求，進行設備的更新?lián)Q代。只有這樣才能保證各種設備發(fā)揮最大價值和公用。
3.3國家教育部門的引導作用
根據(jù)當前的具體情況，國家教育部門需要做好三個方面的工作：一是采用政策指令的方式，對高職院校藝術(shù)設計專業(yè)數(shù)字化教學模式、人才培養(yǎng)目標以及應當注意的問題等進行指導與規(guī)劃，提高學校對該學科教學的重視，提升教學投入和教學質(zhì)量。二是強化對學校教學成果的考核與評估，定期對這些學校的硬件設備、教學課程、軟件資源進行考核，了解其發(fā)展現(xiàn)狀和水平，并樹立模范學校，起到引導與示范的作用。三是加強對高職院校藝術(shù)設計專業(yè)外部實踐的優(yōu)化，尤其是要通過行政力量組建各種藝術(shù)設計競賽活動，為學生提供一個好的實踐平臺，提高其學習的積極性與主動性，從而提高學習興趣和學習效率。
4結(jié)束語
總體來說，高校藝術(shù)設計專業(yè)數(shù)字化教學的快速發(fā)展需要教師、高校、行業(yè)領域、國家等諸多主體的共同努力與協(xié)作才能實現(xiàn)。教師是硬件設備的使用者和設計軟件教學的踐行者，在此過程中發(fā)揮著主體性的作用；高校是對該專業(yè)進行統(tǒng)一規(guī)劃與引導的機構(gòu)，對學科的發(fā)展起著協(xié)調(diào)性的作用；而行業(yè)領域則是引導者數(shù)字化教學的教學內(nèi)容與發(fā)展方向；國家教育部門則對該學科的整體發(fā)展進行規(guī)范與指導。
參考文獻：
[1] 薛紅娜.高校設計課堂教學改革初探[J].文教資料，2011（1）.
我們應該清楚地認識到，隨著時代的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為當前社會發(fā)展的亮點和重點。一則簡單的故事，讓我們看到教育信息化的重要性。教育信息化的重要性首先體現(xiàn)在教育裝備上，要在教育裝備配置過程中體現(xiàn)出信息化時代的特色。本次展會人涌如潮，而南方一座城市的教育裝備展會的大幕也在徐徐拉開，事實證明現(xiàn)在是教育裝備行業(yè)發(fā)展的期，我們要充分利用信息化大發(fā)展的時機整體提升教育裝備的水平。
教育信息化發(fā)展
從管理角度看，中國教育信息化當前發(fā)展的態(tài)勢是：第一，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)頒布；第二，全國教育信息化工作電視電話會議已經(jīng)召開；第三《教育部等九部門關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》已經(jīng)下達；第四，2013年教育信息化重點工作已經(jīng)開始實施。在國家頂層設計完成，工程啟動后，最需要的是各項工作的跟進。信息化裝備環(huán)境無疑是先決條件，工作要先動起來。
2004年，聯(lián)合國教科文組織在進行了廣泛的調(diào)查研究后，繪制了信息技術(shù)在教育教學中的發(fā)展階段圖，將教育信息化發(fā)展分為興起、應用、融合、革新4個階段。目前中國處于這4個階段中的應用階段，而美國等發(fā)達國家處于融合階段。正因為中國處于應用階段，所以教育裝備行業(yè)才會大熱。2013～2015年，中國的中小學信息化教育裝備要進行大規(guī)模的革新。根據(jù)這張國際信息化技術(shù)在教育教學中的發(fā)展階段圖，我們自己也繪制了一份中國的教育信息化發(fā)展階段圖，圖中包含3個階段，即現(xiàn)階段、應用整合階段以及融合創(chuàng)新階段。教育部在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。中國教育現(xiàn)代化的重要標志就是教育信息化，因此我們要從現(xiàn)在開始，在7年時間里從發(fā)展階段達到應用整合階段，繼而達到融合創(chuàng)新階段，我們肩負著重要的歷史使命。
面對這樣的發(fā)展任務，國家確定了教育信息化建設總體戰(zhàn)略，即以優(yōu)質(zhì)教育資源、信息化學習環(huán)境建設為基礎，學習、教育方式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，堅持教育理念創(chuàng)新為先導的教育信息化建設。這些要點都源于國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。
教育信息化建設制定了32字工作方針，即“面向未來，育人為本；統(tǒng)籌規(guī)劃，分類推進；應用驅(qū)動，共建共享；深度融合，引領創(chuàng)新”。其總體發(fā)展目標可歸納為“二基本，一接近”。展開來說，一要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境；二要基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系；三要使教育信息化整體上接近國際先進水平，充分顯現(xiàn)對教育改革和發(fā)展的支撐與引領作用。
現(xiàn)階段我國的教育信息化發(fā)展任務主要是：縮小基礎教育數(shù)字鴻溝、加快職業(yè)教育信息化建設、推動信息技術(shù)與高等教育深度融合、構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務平臺、提高教育管理現(xiàn)代化水平。與之相應的是，建設信息化公共支撐環(huán)境，加強信息化隊伍建設和形成完備的教育信息化運行體制機制?！爸袊鴶?shù)字教育2020”行動計劃包括以下5項，即學校信息化建設與提升行動、教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力推進行動、教育信息化基礎能力建設行動、國家教育管理信息系統(tǒng)建設行動以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享行動。以上這些都是教育部正在做的工作，國家教育信息化部門正在集中力量，建立信息化公共支撐環(huán)境，抓緊隊伍建設和體制機制建設。本次展會也是為這方面做出努力的體現(xiàn)，特別是解決基礎教育包括幼教等有關(guān)方面公共支撐環(huán)境問題。
信息化公共支撐環(huán)境要求我們在兩方面做出努力，一是建設教育信息網(wǎng)絡基礎設施，包括中國教育和科研計算機網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)；二是建設教育云平臺，包括教育云資源平臺、教育云管理平臺以及教育云基礎平臺。這里提到了云平臺相關(guān)問題，云平臺也是教育部所謂“三通”平臺建設的基礎。對于“三通兩平臺”的簡要闡述是，寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)教育資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺。寬帶網(wǎng)絡校校通問題更多的是需要國家、社會來解決的。本次展會展示的很多設備都是服務于教育資源班班通建設的。而網(wǎng)絡學習空間人人通是我們下一階段工作中要解決的要點?！叭巳送ā眴栴}如何從物理裝備、網(wǎng)絡體系上解決，是電教、教育裝備工作者需進行研究的問題。國家教育資源公共服務平臺是由中央電教館從國家層面上進行建設，這個平臺已于2012年12月28日啟動，正在加緊建設中。國家教育管理公共服務平臺則由教育部信息管理中心負責，為“三通”提供支持。
2013年國家教育信息化核心目標可歸納為5大項。第一，完成“教學點數(shù)字資源全覆蓋”項目規(guī)劃的6.7萬個教學點。第二，實現(xiàn)全國50%以上的義務教育學校、80%以上的職業(yè)院校接入寬帶網(wǎng)絡，建成網(wǎng)絡條件下的基本教學環(huán)境。第三，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋50%以上的義教學校。開設網(wǎng)絡學習空間600萬個，20%以上的中小學、20%以上的職校利用空間開展教學活動。第四，國家數(shù)字教育資源中心和公共服務平臺初步完成一期建設。國家教育管理公共服務平臺實現(xiàn)100%的機構(gòu)、學生及部分教師的數(shù)據(jù)入庫。第五，對100萬中小學教師進行信息技術(shù)應用能力培訓。接入寬帶的30%中小學教師具備利用信息技術(shù)開展教學的能力。其中值得一提的是，教育部提出開設網(wǎng)絡學習空間600萬個，這就要求我們條裝、電教部門的同志認真研究，不僅僅關(guān)注網(wǎng)絡空間建設的數(shù)量，還要思考以下幾個問題：學習空間的開設要解決什么問題？學習空間架構(gòu)應該是什么樣的？職業(yè)教育和基礎教育的學習空間建設如何分別開展？在這樣的思考下就需要我們將人人學習空間建設從裝備、網(wǎng)絡、內(nèi)部配置等多角度進行精細設計，使更多的學習空間能夠有效開通。“校校通”“班班通”“人人通”工作需開展，這3項工作的完成將標志著中國教育信息化基本格局的形成。
班班通建設
中央電教館提出了“班班通”建設的基本構(gòu)架圖，其中包括硬件環(huán)境、教學資源、教學活動3個方面。在“班班通”建設中，要求條裝、電教部門的同志協(xié)同合作，分別從環(huán)境建設和教育教學各方面完成中國教育信息化從物質(zhì)裝備到實現(xiàn)學習的過程。
首先，從硬件環(huán)境方面分析，將其通過終端屬性分為4個類別，即移動網(wǎng)絡教室、網(wǎng)絡教室、多媒體教室以及簡易多媒體教室。各學校根據(jù)自己不同的需求和特點裝備不同的設備構(gòu)建其硬件環(huán)境。以汶川等重建校區(qū)為例，多采用電子白板和短焦投影儀設備?！鞍喟嗤ā苯ㄔO綜合解決方案還設計了6種不同類型的專業(yè)教室。這4種類型的硬件環(huán)境和6種不同的專業(yè)教室就構(gòu)成了對“班班通”建設在條件裝備層面上的基本架構(gòu)。
其次，從教學資源方面分析，中央電教館等推廣應用機構(gòu)有責任匯聚優(yōu)質(zhì)教學資源，鼓勵產(chǎn)生校本資源，設計資源配置和應用的案例。
再次，從教學活動方面分析，通過前兩者的配合最終為實現(xiàn)一種新的教學模式創(chuàng)造條件。當今教育發(fā)展重視應用結(jié)果，而應用就是由裝備和資源的結(jié)合得到的。我們針對新的教學方式的應用，提出了若干建議。不同的硬件環(huán)境配合教育資源可以產(chǎn)生不同的教學方式，比如移動式學習、班級學習、小組學習、個人學習等。
數(shù)字校園建設
2012年年底，中央電教館制定了《數(shù)字校園示范校建設指南（試行）》，闡述了關(guān)于數(shù)字校園建設的標準。數(shù)字校園建設是我們的工作重點，其中包括8項需要解決的問題，分別是建設目標、應用服務、建設原則、數(shù)字資源、建設內(nèi)容、基礎設施、師生發(fā)展以及保障機制。
數(shù)字校園的基本目標是實現(xiàn)校園環(huán)境數(shù)字化改造；實現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通；實現(xiàn)學習方式和教育模式創(chuàng)新以及形成具有示范意義的特色。
數(shù)字校園建設原則包括3點：一是突出信息技術(shù)與教育的全面深度融合；二是堅持以教育信息化應用創(chuàng)新為核心；三是強調(diào)教育云服務模式的應用與推進。這其中提到了云服務模式的推進，我們建議學校在數(shù)字校園建設中采用云模式，不再鼓勵小而全地安裝自己的數(shù)據(jù)中心，而是依托上級資源云的覆蓋與支持及資源提供廠商的服務。
數(shù)字校園建設內(nèi)容是以師生發(fā)展為核心，應用服務為窗口，數(shù)字資源為重點，基礎設施為基礎和外顯形式進行建設。
師生發(fā)展是數(shù)字校園發(fā)展的原動力，其中學生發(fā)展包括學習態(tài)度與思想意識、學習方式與技能以及社會責任3方面內(nèi)容；教師發(fā)展包括工作態(tài)度與思想意識，教學理念、方法與技能，社會責任3方面內(nèi)容。
數(shù)字校園建設應用服務方面包括5部分內(nèi)容，分別是統(tǒng)一認證與門戶服務、教學應用服務、管理應用服務、教研應用服務以及生活應用服務。
數(shù)字校園建設的數(shù)字資源方面包括4種建設趨勢、3種資源類別、4種資源來源以及10條建設要求。
數(shù)字校園基本設施包括校園網(wǎng)、數(shù)據(jù)中心、終端、多媒體教室及計算機教室、教師備課室、錄播教室及其他數(shù)字化環(huán)境。
改制后的出版社面對教育信息化和出版數(shù)字化的重要歷史時期，規(guī)劃戰(zhàn)略發(fā)展方向顯得至關(guān)重要。
教育電子音像出版社發(fā)展的有利因素
教育信息化 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，要求：“加快教育信息化進程”，實施國家教育信息化工程，采取一系列重大舉措，加快教育信息基礎設施建設，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，強化信息技術(shù)應用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，推進教育信息化發(fā)展。
出版數(shù)字化 毋庸置疑，數(shù)字出版是現(xiàn)代出版業(yè)的發(fā)展方向，數(shù)字出版的優(yōu)勢在于方便快捷，既滿足人們對于信息時效性的需求，也滿足不同讀者個性化需求，這是傳統(tǒng)出版物無法實現(xiàn)的。為此，《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“加快發(fā)展文化創(chuàng)意、數(shù)字出版、移動多媒體、動漫游戲等新興文化產(chǎn)業(yè)。”
豐厚的積淀 大多數(shù)教育電子音像出版社經(jīng)過多年的辛勤工作和不懈努力，形成了以特高級教師、優(yōu)秀編輯和教研人員為核心的編輯隊伍，他們清楚學校對教育資源的需求，能順利開展市場調(diào)研、選題策劃、編制、審查等工作，積累了一大批優(yōu)質(zhì)的教育資源和豐富的教育資源開發(fā)經(jīng)驗。
教育電子音像出版社發(fā)展的瓶頸
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和終端閱讀設備的飛速發(fā)展，教育信息化進程的推進，大量共建共享資源，國家基礎教育資源的免費使用，一批實力雄厚的高新技術(shù)企業(yè)憑借技術(shù)優(yōu)勢搶灘教育數(shù)字出版業(yè)。數(shù)字化出版又存在：缺乏國家標準和行業(yè)標準，缺乏成功的贏利模式，版權(quán)保護難，終端閱讀器需技術(shù)更新，缺乏數(shù)字出版所需要的資金、技術(shù)、人才等問題，都對轉(zhuǎn)型期的教育電子音像出版社構(gòu)成嚴重威脅。
教育電子音像出版社的發(fā)展思路
（一）嚴格遵守法律法規(guī)，明確出版方向
教育電子音像出版社應一如既往地嚴格遵守《中華人民共和國著作權(quán)法》《音像制品出版管理規(guī)定》《電子出版物管理規(guī)定》《互聯(lián)網(wǎng)出版管理暫行規(guī)定》等法律法規(guī)，堅持“立足教育，服務師生，面向教育現(xiàn)代化”的發(fā)展方向，從事普通教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育及社會教育等方面的音像、電子和互聯(lián)網(wǎng)出版，走“專、精、特”之路，只有“?！保艧o可取代，才能“精”“深”，才能出精品，才能創(chuàng)品牌。
（二）建立完善的企業(yè)管理制度
按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，以市場經(jīng)濟為基礎，改革用工制度、人事制度和收入分配制度，建立產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責明確、政企分開、管理科學的企業(yè)管理制度。
（三）成立中國教育電子音像出版集團
數(shù)字出版要求打破行政壁壘，消除計劃模式，讓生產(chǎn)要素在更大的范圍流動起來，讓出版資源在更廣的空間整合起來，讓資金、資源、市場、業(yè)務、戰(zhàn)略、文化等多領域、多環(huán)節(jié)、多層次、多角度的整合。像中國出版集團、中國教育出版?zhèn)髅郊瘓F、中國科技出版?zhèn)髅郊瘓F等一樣，教育電子音像出版社也可重組形成中國教育電子音像出版集團，從事教育電子、音像、互聯(lián)網(wǎng)出版工作，合力開發(fā)滿足各級各類學校的優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建數(shù)字化學習平臺，適應教育信息化需要，促進教育改革和發(fā)展。
（四）開展互聯(lián)網(wǎng)出版
1. 搭建互聯(lián)網(wǎng)出版平臺 教育電子音像出版社利用共性，合力開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)出版平臺，該平臺具有宣傳出版物、搜索資源、瀏覽下載共享資源、會員制管理精品資源、電子商務發(fā)行出版物等功能。用數(shù)據(jù)庫管理資源，按學段分為幼教、小學、初中、高中、高校；按科目分為語文、數(shù)學、英語、物理、化學等；按用途分為師資培訓、課堂教學、自主學習、課外拓展、教學輔導等；按媒體分為文本、圖片、聲音、視頻、動畫等?？傊罱ㄒ粋€有特色資源，穩(wěn)定、便捷的，用戶體驗好的互聯(lián)網(wǎng)教育出版平臺。
2.遴選優(yōu)質(zhì)的音像、電子制品，用數(shù)據(jù)庫管理，登載于互聯(lián)網(wǎng) 經(jīng)過多年積淀，每個出版社都有一批時效性不強的優(yōu)質(zhì)教育資源，比如示范課例、安全專題教育、幼兒講故事、幼兒手工等，遴選出來，用數(shù)據(jù)庫管理，登載于互聯(lián)網(wǎng)共享，既可豐富網(wǎng)絡資源，也可避免優(yōu)質(zhì)資源的絕版。
3.開發(fā)精品教育類數(shù)字出版物 資源內(nèi)容是師生關(guān)注的核心問題，是出版的實質(zhì)，技術(shù)是為內(nèi)容服務的。為了更好服務教育事業(yè)，本著“你無我有，你有我優(yōu)”的原則，與教育科學研究所、名師名校等合作，開發(fā)針對性強、實用性高、技術(shù)與內(nèi)容完美結(jié)合的“專、精、特”教育資源，同步登載于互聯(lián)網(wǎng)上，采用質(zhì)優(yōu)價廉的原則占領市場。
4.以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，拓展手機、閱讀器、電子書包等發(fā)行渠道 隨著手機、平板電腦、電子閱讀器、電子書包技術(shù)的發(fā)展，探索通過互聯(lián)網(wǎng)將教育資源發(fā)送到用戶的手機、平板電腦、手持閱讀器等終端，供瀏覽、閱讀、使用及下載。
（五）探索互聯(lián)網(wǎng)營銷模式
根據(jù)出版社自身在市場中所處地位，在網(wǎng)頁設計、產(chǎn)品、價格、促銷、渠道、顧客服務等多方面進行探索，形成適合自身、行之有效的互聯(lián)網(wǎng)營銷模式。
（六）探索互聯(lián)網(wǎng)版權(quán)保護
《2011年數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)報告》指出：“現(xiàn)階段，數(shù)字出版的版權(quán)保護機制（包括技術(shù)手段、授權(quán)模式和保護體系等）的建立尚不完善?，F(xiàn)有法律適用于數(shù)字出版明顯滯后，有待進一步修改補充，且版權(quán)授權(quán)不規(guī)范，著作權(quán)人的合法權(quán)利和出版社的出版權(quán)益都難以得到基本保障和有效維護?！蔽阌怪靡?，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的免費大餐對于知識的傳遞起到了前所未有的推動作用，我們每個人都曾享受過它的方便，但當這種免費使用達到嚴重侵犯版權(quán)所有人利益的時候，會直接打擊創(chuàng)作者的熱情，奪去出版社的生存空間，最終將不利于文化的科學傳播與傳承，所以，應在使用的便利性與版權(quán)保護之間尋求平衡點，適當保護出版社賴以生存和立足的“命根子”。
（七）探索電子書包
隨著電子閱讀器、平板電腦、手機等移動終端技術(shù)的發(fā)展，硬件上滿足不傷視力、堅固耐摔、低能耗、低成本，軟件上滿足“彩色和多媒體播放”“信息瀏覽”“存儲和檢索”“屏幕點擊和書寫”“標注、書簽與筆記”“方便錄入、準確識別復雜的公式”等學習的需要。電子書包強大的優(yōu)勢，必將顛覆紙質(zhì)教材，成為學生學習的主要工具。
關(guān)鍵詞：新形態(tài)；數(shù)字資源；一體化教材；電氣自動化技術(shù)專業(yè)
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.132
0 引言
在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，以紙質(zhì)材料為基礎的傳統(tǒng)出版業(yè)，正受到數(shù)字出版技術(shù)的強烈沖擊。近年來，隨著教育信息化水平的不斷提升，教學模式與學習方式也在發(fā)生巨大的變化，單一的紙質(zhì)教材已經(jīng)不能適應當前的教育教學。因此，在紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源各自優(yōu)勢的基礎上，探究兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互動性，開發(fā)數(shù)字一體化的新形態(tài)教材已成為必然趨勢。
1 數(shù)字資源一體化教材發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢
1.1 國外數(shù)字化教材的快速發(fā)展趨勢
國外數(shù)字化教材的應用和發(fā)展進程比國內(nèi)快速很多。第一，國外熟悉互聯(lián)網(wǎng)的年輕新生代逐漸步入各類學校，同時，國外數(shù)字化教材的整體技術(shù)得到了持續(xù)改進。第二，國外的版權(quán)保護狀況較好，民眾普遍具備知識產(chǎn)權(quán)的理念。
美國、英國等發(fā)達國家的大學出版商在21世紀紛紛進入數(shù)字化教材的發(fā)行領域。目前數(shù)字化教材主要有以下形式：一種是出版商和閱讀器電子公司合作。例如，皮爾森教育集團的Addison Wesley公司已向芝加哥的go Reader公司提供了134種共13500本數(shù)學、計算機、經(jīng)濟等學類的大學教材。另一種是在線出版的學習模式。例如，麥格勞?希爾教育公司與Wize Up合作出版的數(shù)字化網(wǎng)絡教材，學習者可以登錄相關(guān)的Web網(wǎng)站閱讀或下載相關(guān)圖書。還有一種是在提供數(shù)字化教材的同時，配套相關(guān)的延伸服務。例如，英國培生教育出版集團不但提供在線自學評估課程，還提供了相關(guān)課件。
1.2 國內(nèi)數(shù)字化教材發(fā)展現(xiàn)狀
國內(nèi)大部分出版的教材都配有各種形式的數(shù)字版教材和教輔，但一般都采用光盤形式。國內(nèi)也嘗試過特定文件類型的數(shù)字化教材與閱讀器集成的數(shù)字化圖書，但由于知識產(chǎn)權(quán)保護措施薄弱，很難將這種形式的數(shù)字化教材商業(yè)化。國內(nèi)也在學習國外發(fā)展在線學習出版模式。例如，北京一百易科技有限責任公司與上百家教材出版社合作，將英語教材放到“100e網(wǎng)絡英語學習平臺”，制作出語音課本，讓學習者進行付費在線學習。還有以在線學習為基礎，延伸多媒體教材與在線教學輔助的模式。例如，北京語言大學出版社自2006年起，著手搭建對外漢語教學資源與服務平臺、作者客戶互動平臺、信息交流平臺、網(wǎng)上營銷平臺。
2 電氣自動化技術(shù)專業(yè)數(shù)字一體化教材開發(fā)
電氣自動化技術(shù)專業(yè)數(shù)字一體化教材開發(fā)的具體環(huán)節(jié)如下：
2.1 內(nèi)容、資源一體化設計
紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化的新形態(tài)教材應具備傳統(tǒng)教材的全部特點與功能，但新形態(tài)一體化教材還要提供數(shù)字化教學資源，同時為教學案例、習題試題庫、視頻操作、動畫演示等提供明晰的導航。因此，電氣自動化技術(shù)專業(yè)新形態(tài)一體化教材在傳統(tǒng)教材編寫方案的基礎上，內(nèi)容應滿足高等職業(yè)教育“學中做、 做中學、學做一體”的要求，表現(xiàn)形式應生動、活潑、新穎。同時，通過新穎的版式設計、教材邊白設計，做好資源標注，還可以利用關(guān)聯(lián)技術(shù)和手段，幫助學習者將紙質(zhì)教材的內(nèi)容與對應的數(shù)字資源聯(lián)系起來。
2.2 相關(guān)資源同步建設
數(shù)字一體化教材的開發(fā)不能脫離音頻、視頻、文本、動畫、圖片等相關(guān)資源的同步建設和持續(xù)更新，同時要利用相關(guān)的技術(shù)手段對資源進行處理與加工。
2.3 科學的資源標注
教材是教學活動的載體和支撐，應符合教學規(guī)律，滿足教學需求，因此，數(shù)字一體化教材開發(fā)應對相關(guān)數(shù)字資源的名稱、類型等進行科學標注，以便歸類和檢索，還要進行有效的關(guān)聯(lián)。
2.4 關(guān)聯(lián)路徑需通暢
紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源的關(guān)聯(lián)路徑一定要暢通，這關(guān)系到資源利用的效率與效果。當下主要關(guān)注與線上資源、線下資源、二維碼資源的關(guān)聯(lián)。
3 紙質(zhì)教材與數(shù)字資源一體化教材的效果
目前，紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化開發(fā)的新形態(tài)教材，特別是國家專業(yè)教學資源庫、國家級精品資源共享課教材，被全國眾多職業(yè)院校采用并廣受好評。實踐證明，通過紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化的開發(fā)，可達到以下效果：
（1）提高資源利用效率，改善課堂教學效果。紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化教材可以非常方便地在教學過程中調(diào)用相關(guān)教學資源，方便學習者對查找和利用網(wǎng)上資源，提高了學習者的學習興趣，同時也極大地提高教學效果。
（2）彌補紙質(zhì)教材不足，保證教學時效性。紙質(zhì)教材的內(nèi)容相對固定，再版周期一般是3-5年，在制度、準則、技術(shù)等出現(xiàn)變化時，紙質(zhì)教材的內(nèi)容不能實時反映，從而影響教學的開展，嚴重的還會產(chǎn)生誤導。而數(shù)字化資源則可以及時更新，以彌補紙質(zhì)教材的不足。
（3）避免紙質(zhì)教材太厚，降低印制成本。通過關(guān)聯(lián)相關(guān)的數(shù)字化資源，在拓展紙質(zhì)教材內(nèi)容的同時，通過掃描二維碼等方式將部分內(nèi)容從紙質(zhì)教材移至在線資源，減少紙質(zhì)教材印張數(shù)，以降低生產(chǎn)成本，得到了較好的經(jīng)濟效益和社會效益。
（4）避免紙質(zhì)教材單一學習方式，實現(xiàn)隨時隨地學習。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，開發(fā) “紙質(zhì)教材+數(shù)字化資源”的新形態(tài)教材已成為必然趨勢，豐富的在線課程數(shù)字化資源，利于學習者隨時隨地開展學習，還能通過自測、答疑等方式實現(xiàn)互動學習。
4 結(jié)束語
在信息技術(shù)高速發(fā)展的21世紀，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)不能滿足學習者的需求，開發(fā)數(shù)字資源一體化的新形態(tài)教材已經(jīng)是形式所趨，我國也正在大力發(fā)展新形態(tài)教材的開發(fā)與出版，以滿足學習者的需求，跟上時展的步伐。
參考文獻：
[1]武君紅.高職紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化研發(fā)初探――以高等教育出版社為例[J].出版發(fā)行研究，2015（10）.
出版社在教育數(shù)字化推進中的尷尬
在資本、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)熱火朝天地布局在線教育領域，推進教育數(shù)字化的時候，一直在教育出版領域扮演重要角色的傳統(tǒng)教育出版社卻在自己曾經(jīng)擅長的領域少有發(fā)聲，處于十分尷尬的境地。
傳統(tǒng)教育出版社之所以在教育數(shù)字化的進程中裹足不前，主要還是對教育數(shù)字化的前景（或者說“錢景”）看不清楚，不敢貿(mào)然進入。我國的基礎教育雖然有著世界上最大的市場，但是也存在著如下的自身特點：①高度的組織化，學生的學習行為很大程度上限制在學校、課堂內(nèi)部，沒有更多的課余時間來進行在線學習；②學生學習壓力很大，無論教育數(shù)字化形式上多么絢爛，但對學生來說，與課堂學習和考試一樣，都很痛苦；③終端消費者（學生）沒有自主選擇產(chǎn)品的權(quán)力，主要是被動接受教育部門、學校和家長的選擇，而學校和家長對不能夠立竿見影提升考試成績的數(shù)字資源沒有多大興趣。
我國基礎教育的上述特點決定了在我國進行教育數(shù)字化成本非常高，首先產(chǎn)品本身質(zhì)量不但要高，更要滿足不同地區(qū)、不同年級、不同學科的需求，因此內(nèi)容建設和平臺搭建的費用高昂，而且營銷上也必須要針對教育管理部門和學校進行整體營銷，溝通和營銷成本很高，利潤相對微薄的傳統(tǒng)教育出版社很難支撐。目前在內(nèi)容、平臺、硬件等領域占有市場先機的大多是互聯(lián)網(wǎng)公司，傳統(tǒng)教育出版社基本上沒有發(fā)言權(quán)。
充分認識出版社在教育數(shù)字化推進中的位置
大多數(shù)教育出版社已經(jīng)認識到自己在教育數(shù)字化進程中所處的落后態(tài)勢，也深刻認識到發(fā)展教育數(shù)字化根本不是討論“做不做”，而是要深入研討“如何做”的問題，但是在投身教育數(shù)字化大潮的進程中，教育出版社一定要對自身的優(yōu)勢和劣勢有充分的認識與分析。
教育出版社進行教育數(shù)字化的劣勢主要表現(xiàn)在：①觀念上嚴重滯后，總以為按照我國現(xiàn)行的教育體制，紙質(zhì)教育圖書將繼續(xù)占據(jù)市場主導地位，對新興的教育數(shù)字化缺乏足夠認知和重視；②缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，普遍缺乏對用戶需求和體驗的尊重和了解，缺乏基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的精準營銷；③缺乏資金、機制和專業(yè)人才，教育數(shù)字化過程中的內(nèi)容制作、平臺建設、銷售推廣等環(huán)節(jié)均需要大量的資金投入，需要專業(yè)化的人才儲備，而傳統(tǒng)教育出版社無論是現(xiàn)有儲備還是吸引力等都存在很大缺陷。
但傳統(tǒng)教育出版社在進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的過程中也有許多優(yōu)勢：①作為我國教育出版行業(yè)的主力軍，傳統(tǒng)教育出版社比新進的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更加熟悉我國的教育生態(tài)環(huán)境，更了解學生需要什么，教師需要什么，這在教育數(shù)字化進程中具有非常積極的意義；②無論數(shù)字出版發(fā)展到什么程度，無論是呈現(xiàn)方式如何新穎，對于用戶來說，內(nèi)容始終是第一位的，這些恰恰是傳統(tǒng)教育出版社經(jīng)過多年積累的最大優(yōu)勢；③傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時代就與教育行政部門、教研部門、學校、新華書店、民營書店等進行了長期的合作，在了解教育生態(tài)環(huán)境的同時，也建設了暢通的線下銷售渠道。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，這些線下銷售渠道依然可以發(fā)揮很大的作用；④傳統(tǒng)教育出版社積累了龐大的紙質(zhì)圖書用戶群，這些用戶資源是未來數(shù)字資源的最好入口，是出版社的寶貴財富。
明確出版社在教育數(shù)字化推進中的路徑
明確了自身在教育數(shù)字化進程中的優(yōu)勢和劣勢，教育出版社必須在教育數(shù)字化的進程中采取適合自己的道路，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)實現(xiàn)、營銷推廣和實施步驟等各個方面。
1.必須堅持以內(nèi)容建設為核心
傳統(tǒng)教育出版社最大的優(yōu)勢就是內(nèi)容，進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級必須繼續(xù)堅持以內(nèi)容建設為核心。傳統(tǒng)教育出版社內(nèi)容優(yōu)勢的最大部分就是經(jīng)過國家教育管理部門審核通過的教材和教輔內(nèi)容，既包括依據(jù)中小學課程標準編寫的課程標準教材，也包括圍繞這些教材編寫、經(jīng)過教育部門審定上目的配套同步類核心教輔，更外延至其他經(jīng)過各級教育部門審定通過的中小學教學資源（如二類教材等），這些資源經(jīng)過了各級教育部門的嚴格審定，在內(nèi)容的科學性、適用性上具有極強的競爭優(yōu)勢，傳統(tǒng)教育出版社必須繼續(xù)充分發(fā)揮這些內(nèi)容的競爭優(yōu)勢，挖掘這些內(nèi)容的內(nèi)在價值，做好這些內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。無論是衍生新的產(chǎn)品，還是進行數(shù)字資源庫的建設，都離不開這些核心內(nèi)容的建設。人民教育出版社的32字數(shù)字出版方針中就重點強調(diào)了“核心穩(wěn)健”，其實就是強調(diào)人教社核心的中小學教材資源，人教社的數(shù)字資源建設要圍繞著核心產(chǎn)品開發(fā)。
2.實行自主研發(fā)與外包相結(jié)合的技術(shù)模式
教育數(shù)字化進程中的技術(shù)環(huán)節(jié)包括了平臺搭建、內(nèi)容建設和具體產(chǎn)品開發(fā)等諸多環(huán)節(jié)，與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，傳統(tǒng)教育出版社在技術(shù)環(huán)節(jié)處于明顯的弱勢，因此，要更多地尋求外部技術(shù)合作，實行自主研發(fā)與外包相集合的模式。筆者認為，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，滿足基本需求的技術(shù)就如當年的印刷和排版技術(shù)一樣，一定程度上已經(jīng)成為熟練“工種”，已經(jīng)不是決定產(chǎn)品成功與否的最關(guān)鍵因素，出版社大可不必在此領域糾結(jié)過多，可以多多采取與專業(yè)技術(shù)公司合作的模式，將主要精力放在核心內(nèi)容呈現(xiàn)方式的構(gòu)思上，目前市場上已經(jīng)有眾多的技術(shù)公司可以將出版社的需求完美實現(xiàn)。金星教育集團2015年新版的《教材全解》圖書增加了教師微課和實驗演示環(huán)節(jié)，增加內(nèi)容的呈現(xiàn)方式其實就是小視頻，從技術(shù)的角度來說，很容易解決，關(guān)鍵是增加哪些微課，在實驗中給學生演示哪些內(nèi)容，因此，工作重點顯然還是在核心內(nèi)容的建設方面。在平臺建設中也是如此，隨著國家政策和財力的大力支持，眾多學校的三通兩平臺工程已經(jīng)初具規(guī)模，極度缺乏內(nèi)容，出版社在進行數(shù)字化的過程中一定要密切關(guān)注教育部門的平臺建設標準和進展，和教育部門多多溝通合作，爭取以優(yōu)質(zhì)內(nèi)容介入?yún)^(qū)域化教育平臺的建設。
3.充分重視線下渠道的銷售推廣
傳統(tǒng)教育出版社在紙質(zhì)圖書時代積累了極其豐富的用戶資源，這些用戶資源既包括教育管理部門和教研部門，也包括新華書店系統(tǒng)和民營書店系統(tǒng)。在現(xiàn)階段我國基礎教育集中管理程度還非常高的情況下，教育數(shù)字化的進程必須和教育管理及教研部門進行有機結(jié)合，數(shù)字產(chǎn)品必須通過教育管理部門的批準方可進入學校和課堂，因此在數(shù)字產(chǎn)品的推廣進程中，教育出版社在高度重視線上推送方式的同時，必須對系統(tǒng)營銷給予高度重視。同時，巨量的紙質(zhì)圖書的學生用戶更是寶貴的“入口”資源，在營銷過程中也要充分發(fā)揮紙質(zhì)圖書的入口優(yōu)勢，將現(xiàn)階段仍舊占有優(yōu)勢的紙質(zhì)圖書與數(shù)字資源有機結(jié)合，為線下圖書用戶提供更多的線上增值服務，以追求增強用戶粘度，同時也可以將線下用戶引流到線上，實現(xiàn)線下線上共同發(fā)展。北京師范大學出版社兩年前已經(jīng)開始在紙質(zhì)圖書鋪設二維碼和點讀信息，用戶通過掃描二維碼獲得更進一步的增值服務，同時很多用戶也會在使用線上資源的過程中接觸出版社的其他數(shù)字資源，成為出版社數(shù)字資源的潛在用戶。
4.步驟上堅持以增值服務為切入點，循序漸進
傳統(tǒng)教育出版社在進行教育數(shù)字化的進程中還必須需要調(diào)整心態(tài)，切不可還以教育出版社的老大心態(tài)自居，必須明白競爭對手已經(jīng)從原先實力相對薄弱的非教育類出版社變成了擁有雄厚資金和技術(shù)實力的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，競爭的領域也從原先的內(nèi)容、營銷轉(zhuǎn)化為包含技術(shù)、資金等領域的全方位競爭。筆者認為，在目前的落后態(tài)勢下，教育出版社最忌諱貪大求全，訂立與自身實力差距太大、根本不可能實現(xiàn)的目標，絕大多數(shù)出版社并不具備人教社那樣的核心教材資源和雄厚資金實力，卻要像人教社一樣建設工程浩大的“數(shù)字校園”，恐怕就很不現(xiàn)實，因此在數(shù)字化進程中不妨以自身的成熟核心教育圖書為切入點，開發(fā)為其提供增值服務的數(shù)字產(chǎn)品，這樣既有內(nèi)容的先期儲備，又有紙質(zhì)圖書用戶的“入口”優(yōu)勢，還兼有為紙質(zhì)圖書用戶提供增值服務、促進紙質(zhì)圖書銷售、積累數(shù)字資源等多重效果。通過這樣的逐步積累，循序漸進地為將來的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)打下基礎，這樣的實施步驟看起來保守，但是對絕大多數(shù)教育出版社來說是相對穩(wěn)妥、切實可行的。
關(guān)鍵詞：三通兩平臺；數(shù)字教學；資源共享；多媒體；一卡通
中圖分類號：TP392、TP393.1 文獻標識碼：A
1 項目的概述與背景
當前數(shù)字化校園建設成為國家重點促進的領域，它實現(xiàn)教學方法和學習模式的創(chuàng)新，提升學習效果和教育投入效率，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的積累和共享，促進信息技術(shù)與教育教學主流業(yè)務的融合，提高學校決策水平、降低學校內(nèi)部管理成本、增加學校產(chǎn)出以及提高民眾對學校教育質(zhì)量的滿意度等都具有重要的意義。
經(jīng)過多年的實踐摸索，國家確定了數(shù)字化校園的基本格式，那就是“三通兩平臺”。教育部提出未來三年基礎教育信息化的建設主線是“三通兩平臺”?！叭ā本褪菍崿F(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡校校通”，不僅通寬帶，更要通資源，是基于學校寬帶網(wǎng)絡建設，優(yōu)化各級各類學校網(wǎng)絡條件下的教學與學習環(huán)境。加強優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設，初步實現(xiàn)“教學資源班班通”，要基本形成豐富的各級各類優(yōu)質(zhì)教學資源。加強信息技術(shù)應用能力建設，大力推進“網(wǎng)絡學習空間人人通”，逐步為學生和教師建立網(wǎng)上學習空間環(huán)境，大力開展跨區(qū)域網(wǎng)絡協(xié)作教研，促進技術(shù)與教學實踐的融合落實到每個教師和學生的日常教學、學習活動之中。兩平臺，一是加強數(shù)字教育資源公共服務平臺，二是教育管理信息系統(tǒng)平臺建設[1]，緊緊圍繞各級各類教育質(zhì)量水平的提升，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用。歸根結(jié)底，教育信息化的實質(zhì)在于教學模式的創(chuàng)新及變革，優(yōu)質(zhì)教育資源的建設和利用。
2 數(shù)字化校園的系統(tǒng)總體架構(gòu)
數(shù)字化校園建設總體指導思想是在一個應用支撐平臺的基礎之上，以統(tǒng)一的業(yè)務和技術(shù)標準，建立服務于學校教學、管理、服務的業(yè)務框架。系統(tǒng)總體邏輯架構(gòu)設計如圖1所示。
數(shù)字化校園的建設在國家和行業(yè)的標準規(guī)范體系、安全保障體系、運行維護體系的指導下進行，項目的建設分為五個層面，從底層向上分別為基礎設施平臺、應用支撐平臺、信息集成交換平臺、業(yè)務應用平臺、校園統(tǒng)一接入門戶。
（1）建設基礎應用環(huán)境：包括基礎設施平臺、應用支撐平臺、信息集成交換平臺，建設基礎網(wǎng)絡環(huán)境，實現(xiàn)校園寬帶網(wǎng)絡全接入、全覆蓋、同時配套建設支持保障系統(tǒng)及網(wǎng)絡安全系統(tǒng)，為全社會教學資源的共享做好支撐。
（2）建設業(yè)務應用平臺：包括數(shù)字教學系統(tǒng)、校務管理系統(tǒng)、資源共享平臺、支持保障系統(tǒng)，通過四大業(yè)務應用系統(tǒng)的建設，將學校的教與學、校務的管理納入到數(shù)字化的管理方式中，通過網(wǎng)絡可以實現(xiàn)遠程訪問與教、學過程。同時在網(wǎng)絡上為每個學生開辟空間，完成課程溫習、課后作業(yè)的功能，即為每個學生配備電子書包。
（3）建設數(shù)字化校園統(tǒng)一的接入門戶：統(tǒng)一信息門戶是數(shù)字化校園信息系統(tǒng)各應用系統(tǒng)中各種應用構(gòu)件整合和部署的平臺，它把分立各個業(yè)務系統(tǒng)的不同功能有效地組織起來，為各類用戶提供一個統(tǒng)一的信息服務入口。
3 具體建設方案
3.1 基礎應用環(huán)境
（1）網(wǎng)絡環(huán)境：基礎應用環(huán)境的核心是校園網(wǎng)絡、軟硬件平臺、支撐體系的搭建。隨著寬帶網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，校園網(wǎng)絡的搭建宜采用光纖組網(wǎng)方式。建議采用核心層、匯聚層、接入層三層結(jié)構(gòu)。需要跨越廣域網(wǎng)的互聯(lián)通過安全設備提供邏輯上的專用安全網(wǎng)絡接入。
各類用戶接入網(wǎng)絡，訪問各類資源通過統(tǒng)一的身份認證和應用支撐系統(tǒng)保障數(shù)據(jù)的安全。同時通過一系列的鑒權(quán)方式保障教學資源的版權(quán)。
（2）軟硬件平臺：數(shù)字化校園的應用系統(tǒng)的硬件平臺宜采用集中部署模式，由于系統(tǒng)存儲的數(shù)據(jù)類型以圖片、視頻為主，數(shù)據(jù)容量較大，宜采用大容量磁盤陣列，考慮到性價比的綜合因素，建設陣列配置按照存儲數(shù)據(jù)類型和重要級別分別采用SATA、SAS、SSD不同存儲介質(zhì)配置。同時電子書包、遠程教育系統(tǒng)、電子圖書館等系統(tǒng)的開通將使學校的數(shù)據(jù)面向整個公眾，這些系統(tǒng)的開通將對網(wǎng)絡、平臺的I/O、并發(fā)能力提出較高的要求，這樣就要求在網(wǎng)絡、平臺建設之初做好充分的需求分析和預測。
3.2 數(shù)字化校園的業(yè)務應用系統(tǒng)
數(shù)字化校園的業(yè)務應用系統(tǒng)包括數(shù)字教學系統(tǒng)、校務管理系統(tǒng)、資源共享平臺、支撐保障系統(tǒng)。其中核心是數(shù)字教學系統(tǒng)。
（1）數(shù)字教學系統(tǒng)：數(shù)字教學系統(tǒng)為學校創(chuàng)建了一個真正面向未來的、高度集成的、移動互聯(lián)時代的數(shù)字化教學解決方案，包括電子教材、電子書包解決方案、“班班通”解決方案、區(qū)域資源共建共享解決方案、互聯(lián)課堂解決方案等。
系統(tǒng)覆蓋了與教學活動相關(guān)的所有角色和所有環(huán)節(jié)，基于角色和教學的定位應用，如圖2所示。
整個方案整合了數(shù)字化教學工具、數(shù)字化學習工具、班級互動和在線答疑系統(tǒng)于一體。涵蓋了教學活動的每一個環(huán)節(jié)。
（2）數(shù)字化教學系統(tǒng)應用模式：方案支持課堂內(nèi)和課堂外的應用，涵蓋了以教師和學生為主體的三大教學階段，六大教學活動，并往復循環(huán)，教師和學生均有不同的應用方式，從而真正達到全環(huán)節(jié)的教育信息化效果。
（3）課堂內(nèi)應用模式：在課堂內(nèi)，老師可通過客戶端進行如下應用：
a.老師為學生課堂測試題，及時查看每個學生針對每道題的作答情況，及時獲得每個學生的作答和統(tǒng)計。
b.老師指導學生在電子課本上進行標示重點，筆記和閱讀的功能。
c.老師通過教師端為學生進行授課，可通過電子課本模式或課件模式進行授課。
d.老師可在課堂內(nèi)可組織學生進行物理和化學的仿真實驗搭建。
（4）課堂外應用模式：在課堂外，老師和學生可通過客戶端進行如下應用：
a.老師通過教師端為學生作業(yè)，學生作答后線上提交給老師批改；學生可及時查看到老師批改后的作業(yè)。
b.老師通過教師端給予學生端的電子課本和學習資料進行預習。
c.學生可在線給自己班級的老師提問；老師在線上班級回答學生的提問。
d.老師可在班級內(nèi)班級公告。
e.老師可在班級內(nèi)把學習資料給學生；學生之間也可共享學習資料。
f.學生可通過學生端下載各類學習資料，進行自主學習。
g.老師通過教師端制作個性化課件，上傳自己制作的課件，分享給其他老師。
3.3 其他業(yè)務系統(tǒng)
其他業(yè)務系統(tǒng)包括校務管理系統(tǒng)、資源共享平臺、支撐保障系統(tǒng)。
（1）校務管理系統(tǒng)：包括教務、財務、人事、后勤、協(xié)同辦公等管理模塊。主要指導全校教工的人員管理和工作安排。記錄學校后勤日常工作信息。管理和記錄財務信息，形成全體教工數(shù)字化協(xié)同辦公體系，便于日常工作的開展。
（2）資源共享系統(tǒng)：配合數(shù)字化教學系統(tǒng)和校務管理系統(tǒng)，實現(xiàn)資源在校內(nèi)和校外的共享。可以實現(xiàn)各個業(yè)務系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的自動傳遞和轉(zhuǎn)換。提供安全、可靠、高效、支持多種通用標準的數(shù)據(jù)交換共享服務。形成共享的數(shù)據(jù)庫體系。
（3）支撐保障系統(tǒng)：由多媒體教室、一卡通、安防系統(tǒng)、數(shù)字廣播、家訊通等系統(tǒng)組成。通過建設用于校園教學、管理的軟硬件支撐平臺實現(xiàn)數(shù)字化校園的支撐環(huán)境。
通過多媒體教室系統(tǒng)的建設將教室的教學工作進行數(shù)字化，通過采用投影、數(shù)字白板、教學資源的實時采集和網(wǎng)絡化集中存儲實現(xiàn)教學手段的數(shù)字化、教師教學的智能化、教學空間的網(wǎng)絡化、學生學習的個性化、資源應用的需求化、教學效果的可控化、教學評價的公正化、資源生成的優(yōu)質(zhì)化等。
家訊通系統(tǒng)是學校與家長交流的信息平臺，面向家長開展網(wǎng)絡家長學校，重點啟動家長成為助教身份協(xié)作學校開展學生教育，側(cè)重于素質(zhì)教育和學習輔導。
安防監(jiān)控系統(tǒng)是依托多媒體圖像壓縮處理技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)，實現(xiàn)對校園的全天候監(jiān)控和周界報警監(jiān)控，進一步提高校園的安全管理水平。
一卡通、安防系統(tǒng)、數(shù)字廣播作為數(shù)字化校園后勤管理的輔助手段體現(xiàn)出越來越突出的作用。
3.4 統(tǒng)一信息門戶平臺建設
統(tǒng)一信息門戶把分立各個業(yè)務系統(tǒng)的不同功能有效地組織起來，為各類用戶提供一個統(tǒng)一的信息服務入口[2]。
統(tǒng)一信息門戶可以通過統(tǒng)一的門戶平臺，集成綜合教務管理系統(tǒng)，協(xié)同OA系統(tǒng)、遠程教育平臺、郵件系統(tǒng)等業(yè)務，為日常學校校務管理，教務管理提供信息技術(shù)支撐。
3.5 基礎數(shù)據(jù)庫建設
數(shù)字化校園建設需解決的首要問題就是信息孤島問題。伴隨著各項業(yè)務管理系統(tǒng)的建設和應用，基礎數(shù)據(jù)規(guī)范化需求是校園網(wǎng)資源共享的一項非常重要的基本內(nèi)容。基礎數(shù)據(jù)庫建設包括以下基本內(nèi)容：
（1）統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺：統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺包括四個基本標準：數(shù)據(jù)元素標準、信息分類編碼標準、用戶視圖標準和數(shù)據(jù)庫標準[3]。通過一個統(tǒng)一的、抽象的數(shù)據(jù)服務層，確保為集成、聚集和轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)工作的可復用性。
（2）教學資源庫建設：教學資源庫建設是一個需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。應更好更有效地建設教學資源庫，使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強的保證，使媒體素材、題庫、課件、案例等信息，做到充分共享。
教學資源建設可以有四個層次的含義：一是素材類教學資源建設；二是網(wǎng)絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教學資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。
（3）管理數(shù)據(jù)庫：各部門的學籍與成績管理數(shù)據(jù)庫、師資與教學情況數(shù)據(jù)庫、學校設備與資產(chǎn)數(shù)據(jù)庫、人事與勞資數(shù)據(jù)庫、財務數(shù)據(jù)庫、科研數(shù)據(jù)庫、辦公公文數(shù)據(jù)庫等建設。
4 結(jié)論
綜上所述，數(shù)字化校園全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學手段信息化、教學方式現(xiàn)代化，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義，將進一步提升學校的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才奠定基礎，從而更好的適應社會對教育發(fā)展的新要求。
參考文獻
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一、愛爾蘭的基礎教育信息化現(xiàn)狀
愛爾蘭政府對基礎教育中信息通信技術(shù)的融合與應用一直保持著高度的重視，并在該領域中投入了大量的資金支持。在2017年1月教育與技能發(fā)展部的《2016～2017學年ICT基礎設施撥款計劃》中明確了政府將在2015～2020基礎教育數(shù)字戰(zhàn)略項目中投入2.1億歐元的財政撥款，充分顯示了政府對于基礎教育信息化發(fā)展的重視和支持。在這樣強有力的支持下，基礎教育信息化的硬件、軟件設施的基礎建設都取得了顯著成效，根據(jù)愛爾蘭國家教育研究中心2014年的中小學ICT調(diào)查報告中的數(shù)據(jù)顯示，愛爾蘭的基礎教育信息化現(xiàn)狀如下。
1.中小學校的生機比
生機比，即學生與教用配置的計算機的比率，一直是衡量一所學校教育信息化硬件設施建設水平的一個重要標志。2013年愛爾蘭全國中小學的生機比相較2005年有明顯的提高：小學階段生機比由9.8：1升為4.6：1；中學階段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育學校的比率從3.2：1提高到1.7：1。
截止2013年，愛爾蘭幾乎所有的小學（99% ）都設有專用的計算機教室。在中小學及特殊學校中，除配備充足的臺式計算機外，筆記本電腦和平板電腦的配置也占據(jù)了一定的比例，這些便攜可移動的計算機設備更便于學生使用。在小學階段，筆記本電腦和平板電腦的配比有逐漸與臺式電腦的配置比例持平的趨勢。
2.W校聯(lián)網(wǎng)率與網(wǎng)站平臺建設
自愛爾蘭國家教育部先后在1997年和2001年了《學校I.T 2000報告》《愛爾蘭學校信息通信技術(shù)未來發(fā)展藍圖》兩部文件后，政府持續(xù)提供對中小學信息通信技術(shù)設施建設上的資金撥款。在2009年教育與技能部《智能學校=智能經(jīng)濟》的報告后，教育部為中小學提供了信息技術(shù)設備建設的專項撥款9200萬歐元。2013年，在通信能源與自然資源部和教育與技能部的聯(lián)合倡議下，政府又向小學提供了5100萬歐元的專項款用于提供100Mbps的高速互聯(lián)網(wǎng)寬帶建設。自此，教育與技能部仍在對互聯(lián)網(wǎng)寬帶項目的持續(xù)成本提供不間斷的財政支持，使得愛爾蘭中小學的聯(lián)網(wǎng)率在全球處于遙遙領先的位置。
截止2013年，97%的小學、71%的中學和65%的特殊教育學校擁有本校專屬的網(wǎng)站或博客，81%的小學、90%的中學和57%的特殊教育學校網(wǎng)站保持著及時更新網(wǎng)站信息和內(nèi)容的活躍狀態(tài)。大部分學校設有專職的信息技術(shù)課程負責教師或信息技術(shù)專業(yè)人員：三成學校擁有專職信息技術(shù)課程負責教師，半數(shù)學校雇傭了校外專業(yè)I.T公司或承包商，半數(shù)學校雇傭了兼職或全職的信息技術(shù)專業(yè)人員。
3.信息技術(shù)在教學中的應用
在愛爾蘭國家基礎教育信息化的規(guī)劃中，除了基礎設施的建設以外，學校管理者和主要授課教師積極地將信息技術(shù)整體應用于課程規(guī)劃和課堂教學中也是極為重要的一個部分。在對學校管理者的調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示95%的小學校長、96%的中學校長和97%的特殊學校校長表示，學校始終致力于促進教師群體對于信息通信技術(shù)在教學中應用的效益與效率；大多數(shù)校長（75%～83%）表示學校有關(guān)于信息通信技術(shù)應用于教學中的整體規(guī)劃和策略措施；58%的小學校長、74%的中學校長和35%的特殊學校校長表示學校有信息通信技術(shù)教育的專項負責教師。
超過半數(shù)的中學和三成的小學及特殊學校經(jīng)常使用學校本地服務器上的內(nèi)容和資源支持日常教學；約占四分之一的小學、五分之一的中學和百分之十二的特殊學校除使用本地服務器內(nèi)容外，還經(jīng)常使用外部虛擬學習環(huán)境上的資源支持教學。在普通中小學校中，最普遍使用的信息技術(shù)輔助工具為識字學習軟件、算數(shù)學習軟件和專門為支持殘障學生學習的軟件應用程序；在特殊教育學校中使用的輔助工具則更為廣泛，如電子設備的開關(guān)軟件和計算機控制裝置軟件等。
中小學及特殊教育學校中承擔主要教學任務的教師基本上都對信息通信技術(shù)在教學中的應用持積極態(tài)度；91%的小學校長和89%的中學與特殊學校校長也表示在學校廣泛使用信息通信技術(shù)于教學中后，能明顯觀察到學生在學習中的趣味性和參與度有著顯著提高；在備課中使用了信息通信技術(shù)的教師，在教學內(nèi)容上有著明顯的在廣度和深度上的延伸，在課堂和學生的互動更為有效，在教學評估中學生的讀寫能力和計算能力也有明顯的提高。
4.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)培訓
在2008年聯(lián)合國教科文組織的《教師ICT教學質(zhì)量標準框架》中有這樣一段話：“在如今的課堂里，教師對信息通信技術(shù)的專業(yè)學習，不僅是要懂得如何使用現(xiàn)代科技進行教授，更需要知道如何使用這些來幫助學生進行學習?！痹诂F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的21世紀，上述內(nèi)容已經(jīng)成為了每個教師必備的專業(yè)技能。在使用信息通信技術(shù)時，從考慮如何教變?yōu)槿绾螏椭鷮W生學，是教師的一個重大角色轉(zhuǎn)換，這一角色轉(zhuǎn)換的需要也從根本上決定了在設計教師信息技術(shù)專業(yè)培訓時的根本方向。愛爾蘭教育部門在設計教師專業(yè)培訓時基本參考了教科文組織這一標準框架中對于教師信息通信技術(shù)掌握能力的三個維度，即對信息通信技術(shù)的基本了解；對信息通信技術(shù)的知識深化；基于信息通信技術(shù)的創(chuàng)造與創(chuàng)新。
在愛爾蘭，教師接受持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD，Continuing Professional Development）的機會甚多，多數(shù)基礎教育階段的教師接受過信息通信技術(shù)方面專門的CPD培訓。在小學，66%的教師接受過設備使用方面的培訓，56%的教師接受過在各類課程中利用信息通信技術(shù)作為教學工具的專門培訓，54%的教師接受過如何使用信息通信技術(shù)幫助學生提高識字和算數(shù)能力的專項培訓；在中學，約半數(shù)的教師接受過信息通信技術(shù)設備使用和在教學中使用數(shù)字技術(shù)作為教學工具的專業(yè)培訓；在特殊學校中，接受過這兩項培訓的人數(shù)比例為60%和41%。在中小學及特殊學校中，有三成教師接受過更專業(yè)的技術(shù)培訓，如使用信息通信技術(shù)進行教學評估、教學規(guī)劃、實施電子學習，以及包括教學博客的編寫、網(wǎng)絡設計和計算機編程等更具專業(yè)性的技能培訓。
二、愛爾蘭2015～2020學校數(shù)字化發(fā)展策略
愛爾蘭國家教育與技能部在2015年10月的《愛爾蘭2015～2020 學校數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略》是愛爾蘭基礎教育信息化的最新文件，文件強調(diào)了信息通信技術(shù)在教學與評估中的深入融合與應用。該戰(zhàn)略制定了一個明確的愿景，其重點是充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)在教學中的潛能，通過科技的深層運用幫助學生在學習體驗中成長為充分參與社會和經(jīng)濟活動的有志思想家、積極學習者、知識建構(gòu)者和全球公民。該發(fā)展戰(zhàn)略明確了愛爾蘭基礎教育信息化在2015～2010年階段的整體目標和發(fā)展方向，提出了當前工作的四大主題：信息通信技術(shù)在教學與評估中的應用與融合；教師專業(yè)技能培訓；領導、研發(fā)與政策制定；基礎設施的建設。
1.信息通信技術(shù)在教學與評估中的應用與融合
將數(shù)字學習目標嵌入未來的教育政策和課程改革舉措中；將教科文組織的教師ICT能力框架進行愛爾蘭本土化的吸收與融合；相關(guān)機構(gòu)與組織竭能幫助學校將ICT融入學校的教學和評估中；確保學校在進行全盤規(guī)劃和自我評估時能有效地引入ICT；通過使用ICT更有效地支持個性化和差異化學習；為學生進入高中階段更深入的學習ICT提供機會和準備；促進以技術(shù)為支持的教學評估發(fā)展；促進小學、中學階段學生數(shù)字學習檔案的廣泛應用；確保學校能夠使用ICT作為包容性學習的工具；支持學校與家長（監(jiān)護人）之間使用信息數(shù)字平臺達成更密切的互動和溝通；擴大學生學習內(nèi)容的深度和廣度；推動教學資源數(shù)字化和共享化；提供開放訪問權(quán)的教育資源平臺。
2.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)技能培訓
將數(shù)字技術(shù)嵌入全面的教師教育培訓計劃和其他政府部門支持的相關(guān)教師延續(xù)教育培訓項目中；將ICT納入入職教師培養(yǎng)項目中；將ICT應用于所有教師的上崗培訓課程中；確保教師的ICT專業(yè)學習與教學委員會的國家CPD框架保持一致；為更好地支持在教學與評估中應用ICT，培訓部門將提供靈活的、有針對性的的CPD培訓模式；向教師提供如何在自己的教學中更積極地使用數(shù)字技術(shù)進行教學創(chuàng)新的相關(guān)信息；發(fā)展和推廣ICT在教學和評估中有效應用與融合的案例；為使用ICT滿足特殊教育需求學生的學校提供持續(xù)支持和服務；鼓勵和支持教師使用數(shù)字教學檔案；促進教師交流ICT專業(yè)實踐團體的發(fā)展。
3.教育機構(gòu)在ICT應用方面的領導、研究和政策指定
在教育部內(nèi)部提供強有力的領導，以確保定期監(jiān)督和審查該戰(zhàn)略的執(zhí)行；確保中小學階段的數(shù)字戰(zhàn)略與高等教育階段之間的連貫性和連續(xù)性；通過與信息產(chǎn)業(yè)界的密切合作，提高教育系統(tǒng)內(nèi)ICT方面的整體水平和意識；鼓勵創(chuàng)新文化；提倡網(wǎng)絡道德與責任；綜合評估中小學ICT應用整合。
4.ICT基礎設施的建設
為學校ICT基礎設施建設提供資金支持；進一步改善學校的互聯(lián)網(wǎng)連接；支持學校內(nèi)Wi-Fi無線網(wǎng)絡的建設；為購置ICT設備和自攜電子產(chǎn)品提供專業(yè)建議；向?qū)W校提供云教育服務的專業(yè)建議和技術(shù)支持；為學校推薦技術(shù)支持的解決方案；確保向?qū)W校提供有關(guān)采購的簡明建議。
三、對愛爾蘭基礎教育信息化現(xiàn)狀的分析及其對我國的啟示
1.重視基礎設施的建設
愛爾蘭基礎教育信息化的一個顯著特征就是重視基礎設施的建設，并把教育信息化的建設放在其教育發(fā)展的重要站略位置，政府從資金到人力都給給予了很大的支持，從而保證其基礎教育信息化的利開展。筆者在愛爾蘭從事教育工作五年多來，最大的切身感受是學校在基礎設施方面越來越多地增添了便攜可移動的計算機設備，許多中小學在課堂教學，尤其是STEM類課程中趨向于無紙化教學，更便于學生的學習和互動。這點在我國可以先從部分試點學校開始進行無紙化教學實驗，在小學階段的科學課和初中階段的物理、化學、生物等課程上都可利用電子設備進行更好的講演展示，有利于提高學生對知識的掌握和課堂積極性與參與度。
2.重視教師信息技術(shù)的專門培訓
愛爾蘭的基礎教育信息化，不僅僅是設備與資源的信息化數(shù)字化，同時也是教育思想、理念和方法的數(shù)字化改革，這就涉及到教師在教學中的角色轉(zhuǎn)換問題。愛爾蘭基礎教育信息化的一個工作重點就是教師使用信息通信技術(shù)的專門培訓，使中小學及特殊學校教師群體能夠運用先進的教育理念，使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進行教學創(chuàng)新與教學改革。我國近些年來也開展了不少教師通信技術(shù)的相關(guān)培訓，但多數(shù)培訓的內(nèi)容仍局限于如何使用電子設備和網(wǎng)絡資源等較為淺顯的課程。在下一步的工作中，我們必須加強教學理念和教學方法方面的培訓，讓廣大教師群體能夠充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)的潛能，進行教學革新。
3.政策的制定、實施與調(diào)查反饋
一是著力整合領先的學習工具。在全國首創(chuàng)三個互動工具網(wǎng)，即“特級教師工作室”、“數(shù)學互動工具網(wǎng)”和“‘學而思’學生探究平臺”，將一千多個互動工具整合到網(wǎng)站中，將互動理念引入課堂教學。全國計算機研究中心曾兩次依托該平臺開展了全國小學教師教育技術(shù)能力比賽。
二是著力開發(fā)領先的教學載體。注重信息學科團隊建設，積極引進優(yōu)秀信息學科教師，并創(chuàng)設良好的專業(yè)發(fā)展平臺。通過這些優(yōu)秀教師的努力，率先實在全國進行了新型教學載體———Scratch課堂實踐研究，組織編撰《Scratch走進編程樂園》，已由江蘇科技出版社出版，成為全國首本Scratch教學用書。
三是著力構(gòu)建領先的資源體系。采用“區(qū)域聯(lián)動、共建共享”的方式，搭建了區(qū)域基礎教育資源平臺。該平臺以單點登陸、智能化記錄和分布式架構(gòu)為特色，截止2012年底，已擁有固定資源18T、積件資源3T、教師自主上傳資源4萬多個，成為網(wǎng)絡環(huán)境下交流知識與激發(fā)創(chuàng)意的資源平臺和管理機制，被蘇州教科院評為精品課題。
二、力求“三個爭先”，描繪姑蘇教育信息化新藍圖
三區(qū)合并以來，我們大力推進原三區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源整合，提煉總結(jié)教育信息化應用先進經(jīng)驗，實現(xiàn)各類資源的整合配置和高效利用，發(fā)揮出“1+1+1＞3”的效益。“十二五”期間，我們將積極建構(gòu)以“智慧教育”為核心的信息化教育環(huán)境，深入推進信息技術(shù)在教育各領域深度融合，呈現(xiàn)出爭創(chuàng)一流的工作態(tài)勢。
一是爭基礎設施建設之先，布設網(wǎng)絡新局。進一步加大投入，把教育信息化納入姑蘇教育發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡，大力推進“智慧教育”基礎設施環(huán)境建設。建立姑蘇教育云數(shù)據(jù)中心，為區(qū)域和學校各類信息化應用提供基礎的云數(shù)據(jù)服務。到2015年，國家教育信息化標準達標率達90%以上，2020年達98%以上。
二是爭教育優(yōu)質(zhì)服務之先，打造四大平臺。我們將面向未來教育組建四大教育服務平臺，即“數(shù)字化教師教學工作站”、“數(shù)字化學生自主學習園”、“數(shù)字化教學管理服務站”和“數(shù)字化終身學習平臺”，為姑蘇教育新發(fā)展提供服務與支持。積極推進“智慧教育”優(yōu)質(zhì)資源建設，建成標準統(tǒng)一、分布存儲的教育數(shù)據(jù)體系和認證系統(tǒng)，實現(xiàn)區(qū)域教育資源開放共享。