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導(dǎo)語：在對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：旅游管理；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0044-02
作者簡介：趙德輝，男，沈陽師范大學(xué)碩士研究生，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游航空系旅游教研室主任，講師，研究方向?yàn)槁糜谓逃?、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃對旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的意義分析 1.職業(yè)生涯規(guī)劃概念分析?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”，一般是指個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，是個(gè)人的一種主動(dòng)行為，是個(gè)人結(jié)合組織和自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，對其各階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)道路進(jìn)行的規(guī)劃。包括為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、時(shí)間和方案。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃對應(yīng)旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)關(guān)鍵技能分析。
（1）導(dǎo)游證。獲得導(dǎo)游證IC卡之前必須考取全國導(dǎo)游員資格證書，按照高職教育人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，旅游專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在校外實(shí)習(xí)就業(yè)，意味著學(xué)生需要利用在校的兩年時(shí)間考取導(dǎo)游員資格證書，一般考取機(jī)會(huì)有2次。因此，旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)該對考證進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，比如，按大一、大二階段進(jìn)行劃分，結(jié)合學(xué)校的考證課，有計(jì)劃有目標(biāo)地對考證的口試、筆試內(nèi)容進(jìn)行合理安排與分配。
（2）職業(yè)素養(yǎng)。旅游從業(yè)人員需具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，而高職學(xué)生還缺乏旅游行業(yè)發(fā)展所需要的良好的心態(tài)，踏實(shí)肯干、吃苦耐勞的精神，以及積極主動(dòng)的工作熱情，在校期間需要將職業(yè)素養(yǎng)列入職業(yè)生涯規(guī)劃中，認(rèn)真努力培養(yǎng)旅游行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。
（3）職業(yè)技能。旅游企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)中的解決問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、組團(tuán)帶團(tuán)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，恰恰是90后的高職生所缺乏的。所以，旅游專業(yè)學(xué)生需要有規(guī)劃地培養(yǎng)與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，在有計(jì)劃地考取導(dǎo)游證的同時(shí)，積極參加學(xué)校的各類社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)體等活動(dòng)，培養(yǎng)處理問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力。同時(shí)，積極參與到旅游企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐中，深入旅行社進(jìn)行導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)工作，深入旅游景區(qū)進(jìn)行景點(diǎn)導(dǎo)游工作，豐富個(gè)人的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升與旅游行業(yè)相關(guān)的各種能力。
二、高職院校旅游管理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程五大模塊內(nèi)容研究
1.入學(xué)職業(yè)測評(píng)。根據(jù)美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人職匹配理論”和“特質(zhì)因素”，以及美國霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授、著名的職業(yè)指導(dǎo)專家約翰?霍蘭德（John Holland）提出的職業(yè)興趣理論，在一定的職業(yè)生涯規(guī)劃理論支撐下，結(jié)合旅游專業(yè)崗位群所需求的導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)、景點(diǎn)導(dǎo)游等具體崗位標(biāo)準(zhǔn)分析，以及高職學(xué)生本身特質(zhì)分析，新生入學(xué)時(shí)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中首先要進(jìn)行入學(xué)職業(yè)測評(píng)，主要進(jìn)行SDS霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)、MBTI職業(yè)性格測試、職業(yè)價(jià)值觀測評(píng)、氣質(zhì)類型測評(píng)等。
2.個(gè)人評(píng)估。個(gè)人價(jià)值觀在入學(xué)職業(yè)測評(píng)中可以了解自己屬于哪種類型；結(jié)合健康、性別、年齡等自身?xiàng)l件分析自己是否適合旅游專業(yè)崗位群；通過櫥窗分析法，借助直角坐標(biāo)不同象限來表示不同部分，分析個(gè)人個(gè)性心理因素。并結(jié)合SWOT分析法來分析個(gè)人優(yōu)勢（strength）、劣勢（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threats），以提升自我認(rèn)知。同時(shí)，通過入學(xué)職業(yè)測評(píng)中氣質(zhì)類型測評(píng)，分析個(gè)人氣質(zhì)類型，并由此分析個(gè)人適合旅游專業(yè)崗位群的哪些崗位工作，以及個(gè)人需要在職業(yè)規(guī)劃中如何提升相關(guān)能力的目標(biāo)與措施。
3.職業(yè)評(píng)估。職業(yè)評(píng)估主要針對高職旅游專業(yè)崗位群評(píng)估，而非具體崗位評(píng)估，體現(xiàn)出高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從旅游行業(yè)發(fā)展、企業(yè)內(nèi)部環(huán)境、職業(yè)要求、員工發(fā)展空間等多維度評(píng)估，從而設(shè)定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。
一是要深入分析旅游行業(yè)發(fā)展，中國作為出境國、入境國的發(fā)展趨勢；新《旅游法》對旅游業(yè)的發(fā)展影響；國內(nèi)旅游業(yè)的發(fā)展勢頭；國內(nèi)普通百姓旅游觀念的轉(zhuǎn)變，以及旅游意識(shí)的升溫等。二是深入分析旅游企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，新《旅游法》對旅游市場的影響折射出的旅游企業(yè)的經(jīng)營機(jī)制轉(zhuǎn)變；旅游企業(yè)對旅游畢業(yè)生人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提高；旅游企業(yè)國際化接軌中對旅游畢業(yè)生人才標(biāo)準(zhǔn)的要求；旅游企業(yè)競爭中對旅游畢業(yè)生人才標(biāo)準(zhǔn)的提高等。三是職業(yè)要求，即具體崗位群要求，導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)、簽證、景點(diǎn)導(dǎo)游、售票、檢票等崗位群具體崗位職責(zé)要求；新《旅游法》對崗位群工作職責(zé)的要求；旅游畢業(yè)生常出現(xiàn)的工作問題等。四是設(shè)定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)測評(píng)、個(gè)人評(píng)估，因地制宜地設(shè)定個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施步驟。在對遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院106名2013級(jí)旅游管理專業(yè)學(xué)生的《大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃書》的統(tǒng)計(jì)中，95%的學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，而對于具體實(shí)施步驟，只有26%的學(xué)生能夠規(guī)劃每一年、每一階段實(shí)現(xiàn)具體分目標(biāo)。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃管理與調(diào)整。高職旅游學(xué)生時(shí)間觀念弱，任務(wù)刺激弱，需要老師、同學(xué)的激勵(lì)與幫助，導(dǎo)師需要了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃總目標(biāo)與分目標(biāo)，分時(shí)間、分任務(wù)地指導(dǎo)旅游學(xué)生的努力方向與理想追求，按模塊進(jìn)行分解與檢驗(yàn)評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)方向前行；同時(shí)，組織校友定期回學(xué)校與低年級(jí)同學(xué)分享行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、工作心得，讓學(xué)生深入了解一線旅游企業(yè)最新情況，以及自己努力的目標(biāo)方向還欠缺的知識(shí)與技能，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈、持之以恒地努力前進(jìn)。
三、高職院校旅游管理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)研究
1.職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)全程跟蹤指導(dǎo)的建議。建議開發(fā)職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)軟件，將旅游專業(yè)學(xué)生入學(xué)職業(yè)測評(píng)、職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃實(shí)施步驟、職業(yè)規(guī)劃管理與調(diào)整、職業(yè)規(guī)劃評(píng)估等內(nèi)容全部設(shè)定在職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)中。一是學(xué)生可以在職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)中，自我檢查評(píng)估個(gè)人的職業(yè)總目標(biāo)、分目標(biāo)，以及個(gè)人任務(wù)完成與執(zhí)行情況；二是導(dǎo)師可以通過職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行指引、評(píng)價(jià)；三是通過職業(yè)規(guī)劃信息平臺(tái)，了解旅游專業(yè)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等情況，更好地邀請校友有針對性地進(jìn)行分享知識(shí)，發(fā)揮榜樣的作用。
2.職業(yè)規(guī)劃成長手冊與導(dǎo)師制結(jié)合的建議。建議形成職業(yè)規(guī)劃成長手冊，由導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)管與指導(dǎo)，將旅游學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從職業(yè)學(xué)習(xí)期到職業(yè)探索與決定期，全部記錄在職業(yè)規(guī)劃成長手冊中，更好地發(fā)揮學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的潛能，將規(guī)劃后實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與規(guī)劃前進(jìn)行對照，激勵(lì)學(xué)生成長進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐國華，劉濤，劉獻(xiàn)文.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2013.
農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育通過教育和培養(yǎng)學(xué)生來提高農(nóng)村人口素質(zhì)、開發(fā)農(nóng)村人力資源，推廣先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科研成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生只有就業(yè)才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，否則就是教育資源的浪費(fèi)。農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)政策和發(fā)展趨勢，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性榭正，規(guī)范合理地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)。黑龍江省政府提出“做大做強(qiáng)畜牧業(yè)”后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，農(nóng)業(yè)高職院校的畢業(yè)生供不應(yīng)求，畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對較小。但是，畢業(yè)生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業(yè)”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)政策，教師在設(shè)置課程上、專業(yè)授課過程中幫助學(xué)生確立職匕感望和職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇職業(yè)方向的能力，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯方案，并在實(shí)施過程中提高其自身的綜合素質(zhì)和能力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用和推廣時(shí)存在的問題及解決對策，探索適合農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的規(guī)范化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)工作。
2農(nóng)業(yè)高職院校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過程
2.1采取專業(yè)方向分流的課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
報(bào)考農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校的學(xué)生都有明確學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向，但只能稱之為職業(yè)愿望，不具備職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學(xué)險(xiǎn)，需要指導(dǎo)其在專業(yè)方向分流的基礎(chǔ)上確定職業(yè)方向，設(shè)定整體目標(biāo)。高等學(xué)校的職業(yè)教育不可能完全達(dá)到個(gè)性化教育，但應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造適合個(gè)人需要和就業(yè)方向的課程條件。我們學(xué)院批準(zhǔn)為獨(dú)立設(shè)置的高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校后，設(shè)置課程時(shí)打破學(xué)環(huán)斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)和專業(yè)方向分流教學(xué)，即學(xué)生在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能學(xué)習(xí)階段淡化專業(yè)界限，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段將一個(gè)專業(yè)分為兒個(gè)專業(yè)方向。這樣，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)技能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打造了廣闊的、扎實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)，專業(yè)方向分流則是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的具體實(shí)施過程。畢業(yè)前一學(xué)期學(xué)生結(jié)合職業(yè)資格證書的考核明確就業(yè)方向、確立職業(yè)方向。適應(yīng)個(gè)性化需要的、靈活的課程設(shè)置為高職大學(xué)生規(guī)劃真正的、個(gè)性化的職業(yè)生涯創(chuàng)造了條件。
2.2以制定職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)生活
學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，就業(yè)指導(dǎo)部門對學(xué)彗進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的教育;第二學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)且適應(yīng)了大學(xué)生活，就業(yè)指導(dǎo)部門指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生沮靚劃方案，并實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標(biāo);第三剎組開始接觸一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，又書隆會(huì)及本行業(yè)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃;第四學(xué)期學(xué)生面臨畢業(yè)，其認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)能力趨干成熟，在檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃近期目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果一就業(yè)情況后，繼續(xù)努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠(yuǎn)期目標(biāo)。
2.3本課題研究的具體實(shí)施
2.3.1對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)
使學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的。采取講座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、制作并播放多媒體課件等詳細(xì)講解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，介紹典型案例，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的欲望。
2.3.2指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案
對生涯機(jī)會(huì)的可行性分析時(shí)，充分考慮到內(nèi)外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學(xué)生到圖書館和上網(wǎng)查閱資料、開討論會(huì)、專業(yè)報(bào)告會(huì)等。自身?xiàng)l件分析是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，客觀、全面地分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)才能找準(zhǔn)差距、制定實(shí)施方案;及時(shí)與角色溝通，分析其建議和評(píng)價(jià);參照心理測評(píng)和職業(yè)傾向測試修正目標(biāo)、調(diào)整方案。在目前社會(huì)的心理測評(píng)條件下，應(yīng)以角色建議和自身?xiàng)l件分析為主，心理測評(píng)和職業(yè)傾向測試為輔，并將測試結(jié)果交由學(xué)生本人處理，以免學(xué)生形成心理壓力。在職業(yè)生涯的可行性分析過程中，學(xué)生普遍存在對社會(huì)習(xí)境的認(rèn)識(shí)偏差，需蛋結(jié)旨導(dǎo)教師及時(shí)地進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。制定目標(biāo)的分解與組合時(shí)，掃意目標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間的限定性，減少目標(biāo)模糊、不明確和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)間拖延的機(jī)會(huì)。成功標(biāo)準(zhǔn)是階段性的、分解的目標(biāo)，成功則總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，沒達(dá)到則分析產(chǎn)生差距的原因，修訂實(shí)施方案。對于縮小自身?xiàng)l件、環(huán)境條件與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的差距，著重分析產(chǎn)生差距的本質(zhì)原因，提高自身的綜合能力素質(zhì)而不是歸咎于環(huán)境條件，或期望環(huán)境條件的改善，縮小差距的方法及其實(shí)施方案則要適應(yīng)環(huán)境條件。
3職業(yè)生涯規(guī)劃在農(nóng)業(yè)高職大學(xué)生中應(yīng)用的效果
3.1教師的評(píng)價(jià)
參與職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定、學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)、氣氛濃厚，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，關(guān)注本行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和季服成果，學(xué)生針對與自己職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的課程能夠廣泛、深入地學(xué)習(xí)，尋找機(jī)會(huì)參加專業(yè)的培訓(xùn)班、短訓(xùn)班鍛煉實(shí)踐技能。在考核職業(yè)資格證書時(shí)，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進(jìn)一步要求專業(yè)課程設(shè)置的個(gè)性化以適應(yīng)社會(huì)需要，也要求專業(yè)教師熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的個(gè)性州正，對學(xué)生作出客觀、全面的角色建議。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力、個(gè)性化就業(yè)管理的有效方法。
3.2學(xué)生素質(zhì)
學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)能力得到提高，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補(bǔ)自己的不足，積極主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。農(nóng)業(yè)高職大學(xué)生確定的職業(yè)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化，一般都比較切合實(shí)際，較少出現(xiàn)理想化的目標(biāo)，符合自身?xiàng)l件和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)生具有了在自我例古、環(huán)境分析的基礎(chǔ)上選擇職業(yè)方向能力，尋求切實(shí)可行的方法縮小自身現(xiàn)實(shí)狀況與目標(biāo)之間的差距，不再怨天尤人，對就業(yè)前景樂觀、豁達(dá)，同時(shí)也要求學(xué)校創(chuàng)造條件來滿足學(xué)生縮小差距的方法。
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 理性審視
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制訂相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括自我剖析、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、反饋與修正。[1]
一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
（一）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有9%的學(xué)生有認(rèn)真完備的職業(yè)規(guī)劃。不少在校生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是畢業(yè)之后的事情，對未來只有模糊的打算，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃，有的認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是尋找一份合適的工作。還有不少學(xué)生認(rèn)為，工作機(jī)會(huì)很多，高職高專學(xué)生無需職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡漠，造成學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，求職就業(yè)沒有長遠(yuǎn)的打算，只顧眼前利益，沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃。以后在就業(yè)中出現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)搖擺、定位不準(zhǔn)、不能堅(jiān)持職業(yè)理想等問題。
（二）就業(yè)觀的短視。
有的學(xué)生在當(dāng)前情勢下為了早日就業(yè)，不顧所學(xué)專業(yè)，只要是能就業(yè)的崗位，就都投以橄欖枝，盲目找工作，對自己的職業(yè)前途沒有用心去思考，認(rèn)為只要找到工作就行，不管將來如何，走一步看一步。有的院校非常重視就業(yè)率，忽視學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)部門和學(xué)生本人求職就業(yè)急功近利。這種考核機(jī)制使許多院校只關(guān)注就業(yè)率，忽視了求職就業(yè)中的深層次問題。
（三）學(xué)生自我定位不理性，不切合實(shí)際。
職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在客觀工作的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的，要有合理的定位。認(rèn)識(shí)自我、了解自我是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟。客觀的自我評(píng)價(jià)基于對自身的全面了解，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢，性格和愛好，能確定自己的職業(yè)傾向。目前，有很多高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時(shí)沒有從實(shí)際出發(fā)，片面追求“二大”（大企業(yè)、大城市、）、“三高”（高福利、高收入、高地位），不顧自身客觀條件和社會(huì)實(shí)際需求，盲目追求導(dǎo)致空中樓閣現(xiàn)象的發(fā)生。許多學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的自我定位，在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際，與個(gè)人的性格、情感、成長背景及專業(yè)知識(shí)的積累聯(lián)系不夠。正是因?yàn)槿狈ψ约?、專業(yè)、行業(yè)等的客觀認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)不到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，致使職業(yè)規(guī)劃停留在理想層面，缺乏可操作性。
（四）職業(yè)價(jià)值觀過于務(wù)實(shí)。
高職學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)過于功利，比較看中經(jīng)濟(jì)利益的獲得。一些學(xué)生注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入，而忽視了職業(yè)的理想價(jià)值，把對前途和成才轉(zhuǎn)為對收入、地位、發(fā)展機(jī)會(huì)等具體條件的要求，這樣在求職時(shí)，就不免存在著追求功利化的傾向。
（五）職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)不到位。
“有規(guī)劃，無落實(shí)或者落實(shí)不到位”是有些學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中常見的現(xiàn)象。職業(yè)生涯規(guī)劃指引學(xué)生職業(yè)前進(jìn)的方向，落實(shí)到位可以培養(yǎng)將來的職業(yè)素養(yǎng)，為將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生開始制定了很好的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是中途或者最后都沒有堅(jiān)持按規(guī)劃來行動(dòng)，規(guī)劃成為空話，沒有實(shí)際意義，因而不能促進(jìn)職業(yè)生涯的健康發(fā)展。
二、原因分析
（一）高職院校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺位。
就業(yè)率是高職院校工作最重要的指標(biāo)。有的高職院校沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有的僅僅是在快畢業(yè)的時(shí)候由就業(yè)指導(dǎo)部門給畢業(yè)生簡單地講一講，不系統(tǒng)、不完整。在學(xué)生就業(yè)過程中，追求就業(yè)率，輕視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，甚至教育學(xué)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”，以提高就業(yè)率。沒有從根本上關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯問題，因而出現(xiàn)了高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中出現(xiàn)一系列問題。
（二）職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師匱乏。
近幾年，高職院校發(fā)展迅速，師資力量相對薄弱，很多院校不夠重視學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。有些院校開設(shè)相關(guān)教育課程，教學(xué)不系統(tǒng)、知識(shí)零散、教育效果不佳。同時(shí)，部分院?，F(xiàn)有從事學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教師素質(zhì)參差不齊，有的指導(dǎo)教師不具備相關(guān)理論學(xué)習(xí)背景，也沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在著指導(dǎo)過于粗略，形式呆板，以及缺乏對學(xué)生的個(gè)體指導(dǎo)等問題。不能針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知偏差等因素，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
（三）學(xué)校教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
職業(yè)規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，僅局限于畢業(yè)生群體，而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)而走入職業(yè)規(guī)劃的歧途。許多高職院校由于認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)，又缺少專門的機(jī)構(gòu)，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊，在對大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)世界的認(rèn)知等教育方面比較薄弱。
三、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策思考
有目的、有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。
（一）學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
學(xué)校要以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為就業(yè)教育的重點(diǎn)，而不是僅僅以就業(yè)率為目的。要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方法；學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā)，建立“全程職業(yè)生涯指導(dǎo)體系”。從新生入學(xué)開始，就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育活動(dòng)，將這種教育指導(dǎo)貫穿大學(xué)的全過程。聯(lián)合國教科文組織對職業(yè)技術(shù)教育的建議指出：學(xué)習(xí)和職業(yè)的方向指導(dǎo)，應(yīng)看成是一個(gè)連續(xù)的過程和教育的一個(gè)重要組成部分，其目的是幫助每一個(gè)人在教育上和職業(yè)上作出正確的選擇?？梢酝ㄟ^組織各類職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，加深學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理性認(rèn)識(shí)。
學(xué)校方面可從以下幾條途徑著手。
1.重視新生入學(xué)教育。通過入學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、本專業(yè)的職業(yè)要求等的初步認(rèn)識(shí)。大學(xué)一年級(jí)為探索期，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能盡快明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，注意提高職業(yè)發(fā)展所需的各種能力，掌握未來所需要的專業(yè)技能，為將來畢業(yè)求職、增強(qiáng)競爭力奠定基礎(chǔ)。在教育活動(dòng)中開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，并提供相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在場景中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。
2.建立專業(yè)機(jī)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，由于個(gè)人的局限，學(xué)生往往會(huì)走很多彎路。學(xué)校可以成立專門的部門為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)。這個(gè)專門的職業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，可以掛靠在就業(yè)部門，也可以作為選修課實(shí)施機(jī)構(gòu)歸口到教學(xué)部門。應(yīng)配備一批理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼職教師。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對學(xué)生開展職業(yè)咨詢、擇業(yè)指導(dǎo)等教育培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來。在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要建立專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、職業(yè)規(guī)劃課程老師為主體的全程職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)全過程的就業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)生提供全面有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。
3.建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍。高職院校要加大職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資的培訓(xùn)力度，提高教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平。學(xué)?？梢詮纳鐣?huì)上聘任專業(yè)人士加入指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)教師整體的實(shí)踐能力與理論水平，更好地服務(wù)學(xué)生。
（二）學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的建議。
高職院校學(xué)生開始職業(yè)生涯規(guī)劃可從以下幾個(gè)方面入手：
1.全面了解自己。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃前，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真客觀地進(jìn)行自我分析。通過剖析，認(rèn)清自己的優(yōu)勢與劣勢、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，擬定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)生時(shí)代提高綜合能力，為畢業(yè)后成功步入社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.理性分析職業(yè)環(huán)境。當(dāng)前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。只有準(zhǔn)確掌握當(dāng)前面臨的職業(yè)環(huán)境，才能確立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)期望目標(biāo)，調(diào)整并使之更切合實(shí)際。環(huán)境分析的核心是職業(yè)分析，是對目標(biāo)行業(yè)進(jìn)行了解，明確該職業(yè)的發(fā)展前景、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與能力、任職資格等具體信息。通過一系列的分析，明確在校個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的方向，為確立今后人生目標(biāo)，合理的職業(yè)定位做好鋪墊。
3.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，如果仍抱著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，就會(huì)錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。在各種工作機(jī)會(huì)面前，學(xué)生需要有理性的頭腦，不能盲目選擇?！跋染蜆I(yè)再擇業(yè)”在一定程度上可能是缺乏理性的、沒有職業(yè)規(guī)劃的盲目行為，耽誤了職業(yè)發(fā)展的良機(jī)。要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，結(jié)合自身綜合能力，理性地進(jìn)行職業(yè)定位，正確認(rèn)知職業(yè)崗位的要求，為自己確立合理的職業(yè)目標(biāo)。
4.設(shè)定職業(yè)生涯階段目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)的選擇是以自己的最佳才能，最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等條件為依據(jù)的。不顧自身的優(yōu)勢設(shè)定的目標(biāo)是不切實(shí)際的。在了解自我、分析外部環(huán)境后，學(xué)生可根據(jù)客觀準(zhǔn)確的定位進(jìn)行個(gè)人職業(yè)目標(biāo)設(shè)定，對學(xué)生階段的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分解，制定階段目標(biāo)，時(shí)間可以是一年、一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一周。學(xué)生在階段職業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人條件，有計(jì)劃地完成一個(gè)又一個(gè)階段目標(biāo)，進(jìn)而為個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)的最終完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣能使看似難以企及的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)分解為若干難度適中、經(jīng)過努力可以達(dá)到的短期目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，提高能力，最終順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整。事物都是處于運(yùn)動(dòng)變化中的，由于自身及外部環(huán)境的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要及時(shí)修正與調(diào)整。在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，最初確定的職業(yè)生涯目標(biāo)可能是比較模糊或抽象的，有事甚至是錯(cuò)誤的。經(jīng)過一段時(shí)間，評(píng)估前期的生涯規(guī)劃執(zhí)行效果，調(diào)整階段目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差，修正職業(yè)生涯目標(biāo)，適時(shí)作出調(diào)整是必要的。大學(xué)階段早期制定的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，可能由于學(xué)生對自我及外部環(huán)境的認(rèn)知存在一定偏差，確立的職業(yè)目標(biāo)可能不合適自身的實(shí)際情況。隨著個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，再加上自己完成職業(yè)生涯階段目標(biāo)的情況，學(xué)生必須重新進(jìn)行自我評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃過程中出現(xiàn)的問題。根據(jù)個(gè)人的階段規(guī)劃，在每個(gè)規(guī)劃階段進(jìn)行一次全面的評(píng)估和有效的反饋。若執(zhí)行效果好，則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持下去；若未能如期執(zhí)行，則要考慮是自身的原因，還是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)本身的問題。在此基礎(chǔ)之上，對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行重建，以保證其順利進(jìn)行。
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【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 高職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 關(guān)鍵性
依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，針對高職學(xué)生及對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，既可以幫助學(xué)生認(rèn)清形勢，準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，又可以提升職業(yè)素質(zhì)，拓展以后的發(fā)展空間；而輔導(dǎo)員做為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起到了關(guān)鍵性作用。高職院校的特點(diǎn)也決定了高職院校的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面的不同需求，也必然要求高職輔導(dǎo)員正視自己在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵性作用。
一、高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
職業(yè)生涯規(guī)劃（Career Planning）發(fā)源于美國的 20 世紀(jì) 60年代，90 年代傳入中國，簡稱生涯規(guī)劃，又稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測定，確定一個(gè)人的職業(yè)奮斗目標(biāo)和生活目標(biāo)，并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行合理的安排，具有可行性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。而高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃則是高職學(xué)生為了提高綜合素質(zhì)與市場競爭力，在認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上，從自身實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，盡其可能地采取各種積極行動(dòng)來達(dá)到未來職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。
二、高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢
輔導(dǎo)員是高職院校開展學(xué)生工作的骨干力量，是高職學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人；輔導(dǎo)員在高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作中起到關(guān)鍵性作用，在參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作方面有很多有利條件。
1.資源優(yōu)勢。輔導(dǎo)員掌握大多數(shù)與學(xué)生工作相關(guān)的資料、與學(xué)生接觸最多、并經(jīng)常與用人單位聯(lián)系和跑人才市場，因此輔導(dǎo)員對每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格特征、就業(yè)形勢、社會(huì)形勢都有較全面的了解，而學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃恰恰是需要這些因素作為參考條件的。因此輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人條件結(jié)合社會(huì)形勢、就業(yè)形勢等客觀條件對學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員由于熟悉往屆的就業(yè)情況，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候一方面可以通過往屆的就業(yè)情況給學(xué)生提供更科學(xué)合理的建議，另一方面也可以通過往屆的就業(yè)情況檢驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的效果，積累并總結(jié)更科學(xué)合理的方法。
2.時(shí)空優(yōu)勢。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的服務(wù)者，有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生相處，可通過班會(huì)、活動(dòng)、日常聊天等方式給學(xué)生一定的職業(yè)生涯規(guī)劃建議。這不僅使得輔導(dǎo)模式多樣化，也增加了輔導(dǎo)的彈性、拓展了輔導(dǎo)的時(shí)空的廣度和深度，讓學(xué)生盡可能地做出可操作性強(qiáng)的、適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3. 情感優(yōu)勢。指導(dǎo)學(xué)生制定一份適合其自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，需要得到學(xué)生的信任，方可更全面地了解咨詢者。輔導(dǎo)員經(jīng)常做學(xué)生各方面的思想工作，幫助學(xué)生解決學(xué)生生活中的問題，大大增強(qiáng)了學(xué)生的信任度，可以更全面地聽到學(xué)生對自己的剖析，可以掌握相對真實(shí)的材料，從而更有效地學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
三、高職院校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵性作用
1. 在各種輔導(dǎo)中灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)生涯規(guī)劃。從新生跨入校門開始，充分利用各種形式、各種場合的輔導(dǎo)，明確提出職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生熟悉自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，了解自己所學(xué)的專業(yè)，讓每一位同學(xué)都能身臨其境地體會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性而自發(fā)地產(chǎn)生規(guī)劃意識(shí)，從而使其重視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并使之貫穿于大學(xué)生活全過程，隨時(shí)密切關(guān)注和了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，能夠及時(shí)分析所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景；要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立競爭意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，合理自我定位；鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)掘自身潛力，提高綜合素質(zhì)和競爭力；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、符合社會(huì)實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)理想。
2.積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和職業(yè)需求評(píng)估。自我評(píng)估是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，是對于自我價(jià)值觀、性格、愛好、能力和氣質(zhì)等全方面的了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)要從日常工作方面著手，如對學(xué)生取得的成績給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感；開展各類活動(dòng)，使學(xué)生了解自己的興趣愛好；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)的勇氣，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足；注重學(xué)生的心理健康教育，對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)等。
職業(yè)需求評(píng)估是了解所學(xué)專業(yè)在社會(huì)上可以從事何類職業(yè)以及該類職業(yè)對人才有何要求，要充分利用集中教育和平時(shí)交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生了解自己，了解專業(yè)的性質(zhì)以及從事該專業(yè)工作需要具備何種素質(zhì)和能力。
只有在充分了解自己價(jià)值觀、性格特點(diǎn)、能力特長以及興趣愛好、職業(yè)需求等因素，才能有針對性地制定符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃策略。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地關(guān)心自己的成長和發(fā)展，幫助學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)營自我的理念，主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
3 加強(qiáng)職業(yè)理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高技能人才，高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生確立與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理想職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)。在制定方案時(shí)，輔導(dǎo)員一定要提醒學(xué)生考慮自身教育水平和自身能力狀況，不要妄想一步登天，要做好吃苦的準(zhǔn)備和服務(wù)基層的準(zhǔn)備；指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的核心目標(biāo)，并根據(jù)其它目標(biāo)對于核心達(dá)到核心目標(biāo)的重要性及其自身的能力條件來確定其他目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先后順序。
綜上所述，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起到了關(guān)鍵性作用，為高職學(xué)生合理、有效地開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)，，成為輔導(dǎo)員工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:民辦高職 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 建議
民辦高職院校是指社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的頒發(fā)國家承認(rèn)專科學(xué)歷證明的學(xué)校。學(xué)生可以參與公務(wù)員、國家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等一切公辦院校學(xué)生享有的權(quán)利，
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。
20世紀(jì)五六十年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論開始出現(xiàn)，七八十年代在美國，英國等經(jīng)濟(jì)，文化比較發(fā)達(dá)的地區(qū)得到迅速發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃理論早期在企業(yè)中運(yùn)用比較廣泛，長期用于對新進(jìn)職員的培訓(xùn)以及對老員工的發(fā)展規(guī)劃，后來被很多學(xué)者關(guān)注，逐漸被許多高校運(yùn)用到對大學(xué)生的成長教育中去。從1950年開始，我國高等教育的發(fā)展經(jīng)過了三個(gè)階段，第一個(gè)階段是1950年~1984年，第二個(gè)階段是1985年~1997年，第三個(gè)階段是1998年至今。這三個(gè)階段當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)階段計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高校發(fā)展模式，大學(xué)生畢業(yè)以后直接分配到單位，也就是我們所說的“包分配”政策又叫“統(tǒng)包統(tǒng)分”政策。伴隨著國家的經(jīng)濟(jì)體制改革，高校的辦學(xué)理念也在改革，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到“雙選”模式中去，大學(xué)生的就業(yè)壓力初顯端倪，在1990左右我國開始引進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理論。到了1998年我國的高等教育開始面向社會(huì)擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量越來越多，也就是在這個(gè)時(shí)期，民辦學(xué)院開始得以發(fā)展，擴(kuò)招以后，大學(xué)生就業(yè)壓力逐步顯現(xiàn)。
在目前的就業(yè)大環(huán)境下，民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問題已成為國家，學(xué)校，學(xué)生及其家長比較關(guān)注的問題，并成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，這也關(guān)系著民辦高職學(xué)院的生存和發(fā)展。因此，對民辦高職院校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及以后的就業(yè)競爭力，特別是對社會(huì)的穩(wěn)定以及學(xué)校的學(xué)生工作具有深遠(yuǎn)的意義。
一、民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
對于民辦高職院校大學(xué)生而言，制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更好的對自己進(jìn)行定位，明確自己的人生目標(biāo)，但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多的大學(xué)生對于自己將來的職業(yè)沒有一個(gè)非常明確的定位，不知道將來要做什么。職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)十分淡?。宦殬I(yè)準(zhǔn)備和溝通能力也比較缺乏。
二、民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題
1.民辦高職院校大學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)薄弱
民辦高職院校的學(xué)生自身處于本三和公辦高職高專的夾縫中，在目前大學(xué)生就業(yè)市場上處于尷尬的境地。有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有對將來的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)明確的定位，他們不知道三年以后自己要做什么，他們從學(xué)校走向社會(huì)找工作時(shí)，就是看哪家單位的名字響，哪家企業(yè)給的福利高，再就是哪個(gè)企業(yè)給的進(jìn)修機(jī)會(huì)多。而沒有考慮到自身因素和自身的發(fā)展問題，沒有認(rèn)真的去考慮自己將來的事業(yè)發(fā)展問題。
2.民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則和方法不恰當(dāng)
大學(xué)生盡早制定屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是十分重要的，制定職業(yè)生涯規(guī)劃需要遵循一定的原則和方法，在大學(xué)生就業(yè)難的大環(huán)境中，如果每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，能從事自己熱愛的工作，那么，在不就的將來這個(gè)學(xué)生就能取得最后的成功。可是許多民辦高職院校大學(xué)生他們在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候，沒有遵循科學(xué)的原則，從眾心態(tài)太嚴(yán)重。此外，職業(yè)生涯的規(guī)劃方法也是很不恰當(dāng)。我們知道成功的職業(yè)生涯規(guī)劃是需要在科學(xué)方法指導(dǎo)下一步一步的來落實(shí)的。
3.民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的行動(dòng)計(jì)劃制定不合理
這里的行動(dòng)計(jì)劃指的是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而制定的行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)以后，一定要有具體的行動(dòng)。不然目標(biāo)就很難完成，也就談不上在校的學(xué)習(xí)規(guī)劃以及將來事業(yè)的成功。通常來說行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該由長期以及短期兩部分組成。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通常制定的計(jì)劃只是一個(gè)部分的，要么有短期的，要么只有長期的。
4.民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)師資力量不強(qiáng)
在實(shí)際的教學(xué)過程中，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要的老師是由學(xué)院就業(yè)辦公室的工作人員以及一線輔導(dǎo)員構(gòu)成，沒有一個(gè)專業(yè)的師資隊(duì)伍，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的建立存在著一定的制約作用。
三、相關(guān)建議
導(dǎo)致民辦高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不成功因素很多。有的變化因素是可以預(yù)測的，而有的變化因素難以預(yù)測。在此情況下，我們一定要力求做到以下幾點(diǎn)：
1.通過科學(xué)引導(dǎo)，讓民辦高職院校大學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
大學(xué)生通過自己制定的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠有效的對自己進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的評(píng)估。以此來幫助大學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生活，提高本人的自身素質(zhì)與就業(yè)競爭力。為將來的工作奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，并且能夠從學(xué)生角度到工作者角度順利過渡。
2.通過悉心指導(dǎo)，讓民辦高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃定位更準(zhǔn)確
我們要幫助大學(xué)生們了解到自己的優(yōu)勢和劣勢，并且對社會(huì)上對大學(xué)生的要求有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。這樣就可以使得民辦高職院校大學(xué)生們進(jìn)行人生的精確定位，讓他們根據(jù)自己的特長來有針對性的挖掘個(gè)人潛力，拿出一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法以及選定適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展路線。
3.通過外引內(nèi)培，建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師隊(duì)伍
當(dāng)前，民辦高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象――缺乏一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。民辦高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃必須由專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師來承擔(dān)。因?yàn)槊褶k高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師不僅是講授理論知識(shí)，更是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，這就要求職業(yè)指導(dǎo)師既要掌握或熟悉相關(guān)的就業(yè)政策、教學(xué)方法等多方面的知識(shí)，又要具有就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此需要外引內(nèi)培，用最快的時(shí)間形成一支一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師隊(duì)伍。
4.加強(qiáng)民辦高職院校大學(xué)生大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度
民辦高職院校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，一定要做到“適合”教育，我們知道民辦高職院校和普通高校、公辦高職高專的錄取層次有著不小的區(qū)別。生源狀況也有著較大差異。所以我們在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生通過暑期社會(huì)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐等形式提高他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。通過專家講座，優(yōu)秀學(xué)長報(bào)告會(huì)來幫助學(xué)生更好的了解自己，增強(qiáng)其職業(yè)生涯意識(shí)。
隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，民辦高職院校畢業(yè)生的人數(shù)也在逐年增加，如何更好的為自己的大學(xué)生活制定好規(guī)劃，以及將來如何參與將來的工作競爭，為自己的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。這是每一個(gè)民辦高職院校大學(xué)生應(yīng)該思考的問題，同時(shí)也是我們從事具體就業(yè)工作的老師應(yīng)該深思的問題。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】文章通過對深圳地區(qū)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀的調(diào)查，分析了研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認(rèn)識(shí)、對自我認(rèn)知水平的評(píng)估、對環(huán)境分析能力的測量和職業(yè)生涯規(guī)劃的意向性幾方面的特點(diǎn)，綜觀研究生對學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的要求與建議，提出適合深圳地區(qū)研究生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的策略。
【關(guān)鍵詞】研究生；職業(yè)生涯規(guī)劃；深圳地區(qū)
職業(yè)生涯規(guī)劃理論于20世紀(jì)60年代在西方發(fā)源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。作為西方人力資源管理理論的重要內(nèi)容之一，職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)引起了各大企業(yè)的重視，并逐步被引入當(dāng)今高等學(xué)校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)教育中，得到人們的廣泛了解與接受[1]。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，就是個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)[2]。換句話說，就是指個(gè)體為未來職業(yè)發(fā)展所作的策劃和準(zhǔn)備，也是個(gè)人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯目標(biāo)的過程?？梢?，職業(yè)生涯規(guī)劃在人的一生中起著重要的導(dǎo)航作用。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，政府、企事業(yè)用人制度也都在發(fā)生變化。面對當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，曾經(jīng)是“香餑餑”的研究生也感受到了越來越大的就業(yè)壓力。這種就業(yè)壓力一方面來自競爭激烈的就業(yè)市場，另一方面與大多數(shù)研究生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏職業(yè)發(fā)展必備的素質(zhì)與能力的積累高度相關(guān)。許多研究生臨近畢業(yè)在面對職業(yè)方向選擇或今后的職業(yè)發(fā)展措施時(shí)仍表現(xiàn)茫然。研究生是國家培養(yǎng)的高級(jí)專門人才，其就業(yè)質(zhì)量的下降與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的不當(dāng)，必將造成人才的極大浪費(fèi)。因此相關(guān)部門應(yīng)高度重視，落實(shí)開展研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。據(jù)資料來看，大多數(shù)研究者關(guān)注的是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，很少涉及研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃。研究生的生涯規(guī)劃并未受到應(yīng)有的重視。為促進(jìn)研究生職業(yè)生涯的規(guī)劃，我們調(diào)查分析了深圳地區(qū)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，以期得出對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認(rèn)識(shí)，提出對研究生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的相關(guān)建議。
一、參與調(diào)查人群分析
我們總共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷436份，問卷總有效率87.2%。其中深圳大學(xué)研究生部400份，有效問卷349份；深圳大學(xué)城100份，有效問卷87份。問卷調(diào)查對象男女生分別占53.5%、46.5%，應(yīng)屆生和往屆生各占63.2%、36.8%，2003級(jí)、2004級(jí)、2005級(jí)和其他年級(jí)同學(xué)各占11.7%、36.3%、50.4%和1.6%，23至26歲的同學(xué)占總數(shù)的75.7%。個(gè)別訪談對象共20人，均為深圳大學(xué)研究生部的同學(xué)，其中2003級(jí)與2004級(jí)各10人，男生與女生各10人，文、哲、經(jīng)、教、法、理、工、管各專業(yè)均有分布。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）深圳地區(qū)研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認(rèn)識(shí)
據(jù)調(diào)查顯示，一部分研究生在大學(xué)期間接受過不同形式的職業(yè)輔導(dǎo)，諸如與職業(yè)相關(guān)的講座（占12.4%）、企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)（占9.2%）、公開的職業(yè)信息（占7.8%）、個(gè)別輔導(dǎo)（占4.6%）和活動(dòng)訓(xùn)練（占4.4%）等，但是在接受調(diào)查的對象中，僅有38.0%的研究生了解職業(yè)生涯輔導(dǎo)，53.7%的研究生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對人生和事業(yè)的發(fā)展非常有作用或比較有作用，33.7%的研究生不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，11.9%的研究生認(rèn)為不太有作用或完全沒作用。調(diào)查結(jié)果還顯示，女生比男生更加認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，歷經(jīng)畢業(yè)求職過程的2003級(jí)研究生，比2004、2005級(jí)研究生更加認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。對深大研究生部的職業(yè)生涯輔導(dǎo)的需求程度，11.0%的研究生認(rèn)為非常需要，40.1%的研究生認(rèn)為比較需要，20.4%的研究生不清楚，17.7%的研究生認(rèn)為不太需要，3.7%的研究生認(rèn)為完全不需要。一部分研究生認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”過于理想化而經(jīng)不起現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)，或者認(rèn)為在研究生階段人生已經(jīng)基本定型而不愿再做長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。這說明他們對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解或了解不多。因此，學(xué)校需進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和推廣，幫助研究生認(rèn)識(shí)正確的職業(yè)生涯規(guī)劃是具有激發(fā)自我潛能作用的，明白個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃是未來事業(yè)成功的導(dǎo)航圖和助推器。
（二）深圳地區(qū)研究生對自我認(rèn)知水平的評(píng)估
個(gè)人特點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行自我認(rèn)知是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要前提。如果缺乏對自己的了解，相當(dāng)于失去了判斷生涯選項(xiàng)的指南針。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，其先決條件需要進(jìn)行自我認(rèn)知。在職業(yè)生涯規(guī)劃與個(gè)人特點(diǎn)是否相關(guān)的問題上，81.9%的研究生認(rèn)為二者非常相關(guān)或比較相關(guān)，11.7%的研究生不清楚二者是否相關(guān)，6.0%的研究生認(rèn)為二者不太有關(guān)或完全無關(guān)。以上數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)研究生對自我認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃二者之間的關(guān)系有著較清楚的認(rèn)識(shí)。在這一部分，我們分別從研究生對自我認(rèn)知內(nèi)容的了解、自我認(rèn)知途徑的選擇、對自身職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和分析。
1.研究生對自我認(rèn)知內(nèi)容的了解。自我認(rèn)知內(nèi)容包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人對自我、愛好、性格、能力、學(xué)識(shí)、技能、情商、智商、價(jià)值與需要等有關(guān)的認(rèn)識(shí)[3]。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，研究生了解自己學(xué)習(xí)過什么的占74.5%，了解自己經(jīng)歷過什么的占67.0%，了解自己喜歡什么的占60.6%。由這些數(shù)據(jù)可以看出超過六成的研究生對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有著較清晰的認(rèn)識(shí)。另外，2003級(jí)同學(xué)比較了解自己擅長什么；2004、2005級(jí)同學(xué)比較了解自己喜歡什么，這說明隨著年級(jí)的增長，研究生對自身興趣的關(guān)注逐漸下降，而對自身能力的關(guān)注逐漸上升。其中，在所有接受調(diào)查的對象中，只有44.7%的研究生了解自己“想達(dá)到什么樣的人生目標(biāo)”，研究生了解自己“不擅長什么”（占55.5%）勝于“擅長什么”（占53.0%），了解自己“缺少什么”（占47.9%）勝于“擁有什么”（占34.9%），說明研究生對自身的劣勢有著較為理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)沒有深入挖掘自身的優(yōu)勢。
2.研究生對自我認(rèn)知途徑的選擇。研究生對自我了解的主要途徑有反思自身的成長和現(xiàn)狀（占81.4%），和他人比較（占43.3%），評(píng)估自身的業(yè)績成就（占42.4%），詢問他人意見（占29.8%），自我進(jìn)行心理測驗(yàn)或素質(zhì)測驗(yàn)（占25.2%），僅有10.3%的研究生通過專業(yè)機(jī)構(gòu)的素質(zhì)評(píng)估來了解自我。這些數(shù)據(jù)表明，研究生在自我認(rèn)知過程中重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)輕專業(yè)咨詢。職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、持續(xù)的過程，其單憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。如能借助職業(yè)咨詢的智力和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，為研究生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建設(shè)性的建議，則可起到事半功倍的作用。因此系統(tǒng)化的素質(zhì)評(píng)估在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中是必要的，學(xué)校面對研究生的這種需求，應(yīng)借助師資力量及聯(lián)系渠道等優(yōu)勢，根據(jù)研究生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)與評(píng)估。
3.研究生對自身職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在對自身的職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，研究生對自己的社交能力（占49.8%）、求職技巧（47.5%）、心理調(diào)適能力（31.4%）、發(fā)現(xiàn)自身潛力的能力（28.7%）和禮儀修養(yǎng)水平（16.5%）表現(xiàn)得不夠自信。有關(guān)研究表明，職業(yè)有關(guān)素質(zhì)中除了業(yè)務(wù)能力是由研究生通過自身修煉得到提升外，另外的幾種素質(zhì)都可以經(jīng)由職業(yè)生涯輔導(dǎo)而得到不同程度的提高。從以上數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，相對于社交能力和求職技巧等硬性指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自身潛力的能力未受到多數(shù)研究生的重視，很多研究生認(rèn)為自己學(xué)歷較高，因此潛能應(yīng)該發(fā)揮得不錯(cuò)，事實(shí)上學(xué)歷有止境而學(xué)習(xí)無止境，沒有經(jīng)過某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是不可能得知自己所擁有的潛能的。
（三）深圳研究生對環(huán)境分析能力的測量
在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，外部環(huán)境分析也是必要的。因?yàn)榄h(huán)境因素對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的，它為每個(gè)人提供了活動(dòng)和發(fā)展條件和成功的機(jī)遇。只有正確認(rèn)識(shí)環(huán)境對職業(yè)發(fā)展的作用及影響，才能更好地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與職業(yè)的路線的選擇。
1.研究生對社會(huì)環(huán)境內(nèi)容的了解。在“您了解社會(huì)環(huán)境的哪些情況”選項(xiàng)中，研究生了解社會(huì)對人才的需求的占49.8%，了解職業(yè)對人才的要求的占39.7%，了解職業(yè)的性質(zhì)的占30.5%，了解職業(yè)對人才待遇情況的占29.4%，了解職業(yè)方面的政策法規(guī)的占16.1%。根據(jù)研究生對社會(huì)環(huán)境內(nèi)容的了解情況來看，多數(shù)研究生就業(yè)準(zhǔn)備不夠，對國家就業(yè)政策缺乏了解。因此，在對研究生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中，讓其了解中國入世之后的職業(yè)方面的政策，做好有關(guān)備戰(zhàn)職業(yè)資格認(rèn)證的準(zhǔn)備工作是必要的。
[關(guān)鍵詞]在校大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 現(xiàn)狀
[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0133-02
美國生涯理論專家薩珀（Donald.E.Super）認(rèn)為，生涯是生活里各種事件的方向，它統(tǒng)合了個(gè)人一生中各種職業(yè)和生活的角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。隨著高等教育管理體制的改革和畢業(yè)生就業(yè)方式的改變，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助大學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，是新形勢下加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治教育，做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的一種行之有效的方法。
一、在校大學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在高校中得到普遍重視，大學(xué)生也對自己進(jìn)行著相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。但從現(xiàn)狀來看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃仍存在著一定問題。筆者以陜西師范大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查法和訪談法，對在校大學(xué)生、畢業(yè)生及相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)研，以準(zhǔn)確了解我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀。
（一）調(diào)研設(shè)計(jì)的基本情況
針對陜西師范大學(xué)的8個(gè)專業(yè)共發(fā)放調(diào)查問卷480份，回收471份，回收率為98%，并針對20名畢業(yè)生和3名就業(yè)中心教師進(jìn)行了訪談，調(diào)查與訪談主要圍繞學(xué)生對自己的定位認(rèn)識(shí)、自身職業(yè)生涯規(guī)劃、所接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的期望四方面展開。通過調(diào)研數(shù)據(jù)得到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。
（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析
1.認(rèn)識(shí)模糊、意識(shí)薄弱。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，只有12.7%的大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論有所了解，62.4%的學(xué)生都表示對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解。而當(dāng)對不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，大一、大二的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)模糊、意識(shí)薄弱，加之沒有相關(guān)教師的指導(dǎo)，對職業(yè)生涯規(guī)劃幾乎沒有概念。
2.態(tài)度積極、行動(dòng)消極。從圖2的對比分析中可以得知，73.9%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對自身的發(fā)展很重要，同時(shí)78.3%的學(xué)生表示自己需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但實(shí)際上只有27.1%的學(xué)生進(jìn)行過針對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這表明大學(xué)生在對待職業(yè)生涯規(guī)劃問題上，普遍是在態(tài)度積極的同時(shí)行動(dòng)卻是消極的，當(dāng)調(diào)查導(dǎo)致過半數(shù)的學(xué)生沒有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的原因時(shí)，30%左右的學(xué)生歸結(jié)為自己有意識(shí)，但缺少實(shí)際的行動(dòng)，60%左右的學(xué)生認(rèn)為是受學(xué)校課程安排和周圍環(huán)境的影響?？梢姛o論是學(xué)生自身還是學(xué)校及社會(huì)的關(guān)注度來看，對待職業(yè)生涯規(guī)劃都是行動(dòng)遠(yuǎn)不及態(tài)度積極，還存在著很大的提升空間。
3.缺少調(diào)整、動(dòng)態(tài)性差。職業(yè)生涯規(guī)劃是動(dòng)態(tài)性的，應(yīng)該隨著自身及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但從調(diào)查數(shù)據(jù)看出只有12.7%的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行過適時(shí)的調(diào)整。大部分學(xué)生所制定的職業(yè)生涯規(guī)劃都是一成不變的，并沒有依據(jù)不同階段的差異性而進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)變化，也就導(dǎo)致了最初制定的職業(yè)生涯規(guī)劃對日后自身的發(fā)展意義不大。
4.應(yīng)付性強(qiáng)、與日后職業(yè)發(fā)展不吻合。通過對往屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)研和訪談，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在校期間所制定的職業(yè)生涯規(guī)劃往往是在不清楚自身優(yōu)勢并且目標(biāo)不明的情況下，以應(yīng)付作業(yè)為目的而提交的一份對自身日后職業(yè)生涯發(fā)展無實(shí)際意義的“規(guī)劃”，這份無意義的“規(guī)劃”，也與大學(xué)生日后的職業(yè)生涯發(fā)展不吻合。
二、對我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
在分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，從大學(xué)生自身和高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育兩方面提出一些對發(fā)展我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議。
（一）大學(xué)生應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃在成長中的指導(dǎo)作用
1.剖析自身，明確優(yōu)勢。明確自己的優(yōu)勢特長，清楚自身的發(fā)展需求，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)就業(yè)動(dòng)態(tài)信息，為職業(yè)生涯規(guī)劃的制定作準(zhǔn)備。
2.提高意識(shí)，增加知識(shí)。增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，增加職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生今后發(fā)展的重要性，提早為自己制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.過程設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一份作業(yè)，一張白紙制定好就從此一成不變，職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿每個(gè)人的一生，是一種過程設(shè)計(jì)。在大學(xué)四年的不同階段，根據(jù)自身的特點(diǎn)，所處的環(huán)境及自身的發(fā)展需求，應(yīng)對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)自身與社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的反思，為下一步職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實(shí)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
（二）學(xué)校應(yīng)高度重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.高度重視，加大投入。高校應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度，形成較為科學(xué)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升到大學(xué)生的全面教育中來，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為大學(xué)生的必修課。
2.全程教育，逐步深入。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始，貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己就業(yè)和未來人生成功的重要性。學(xué)?？赏ㄟ^舉辦講座、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等宣傳方式吸引大學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，并逐步了解職業(yè)生涯規(guī)劃，對于自己的性格特點(diǎn)、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)人興趣等有充分的把握，在基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合自身的職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的層次性，在大學(xué)的不同階段開展不同層次、不同形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
大一側(cè)重于對學(xué)生能力、興趣等方面因素的測評(píng)，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢特長，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。
大二、大三側(cè)重于輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合自己與未來發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，在了解自身優(yōu)勢的前提下，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)中增加“就業(yè)體驗(yàn)”、“專業(yè)角色體驗(yàn)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入接觸社會(huì)，對自己的職業(yè)進(jìn)行深層次的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
大四側(cè)重于對學(xué)生職前的培訓(xùn)，進(jìn)行工作前的信息咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，以及有針對性地對畢業(yè)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。
3.形式多樣，注重差異。豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展形式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異教育，對不不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取最適合的接受方式，也從更為全面的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
4.導(dǎo)師指導(dǎo)，貫穿四年。學(xué)校里在學(xué)生入學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生都分有相應(yīng)的指導(dǎo)教師，可以把平時(shí)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)及一些困惑問題的解決交給指導(dǎo)教師。同時(shí)由于導(dǎo)師是學(xué)生的專業(yè)課老師，平時(shí)的接觸機(jī)會(huì)多，有利于學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，切實(shí)使職業(yè)生涯規(guī)劃教育落實(shí)到學(xué)生的生活中，貫穿整個(gè)大學(xué)教育。
5.追蹤調(diào)查，適時(shí)調(diào)整。高校就業(yè)中心應(yīng)該多關(guān)注畢業(yè)生，對其進(jìn)行追蹤調(diào)查，通過分析他們所接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日后職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性及合理性，反思自身開展的教育模式，可做適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)使職業(yè)生涯規(guī)劃教育達(dá)到幫助學(xué)生的目的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 吳薇，吳瑞君.對大學(xué)生就業(yè)期望與就業(yè)實(shí)際關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)[J].教師教育研究，2007，（9）.
[2] 蘇尚紅.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2009.
[3] 王大磊，郭曉娜.國外大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)及其啟示[J].北京教育（高教版），2006，（6）.
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[5] 孫英浩.歐美國家高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)及對我們的啟示[J].中國高教研究，2004，（11）.
【關(guān)鍵詞】高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；理論；實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0052-01
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)及職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排的過程，其于20世紀(jì)初葉起源于美國，至今許多發(fā)達(dá)國家已形成較為健全的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，而我國尚處于起步和摸索階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校的普及率較低，特別是在高職高專類院校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于可有可無的境地，但隨著社會(huì)的發(fā)展，高職學(xué)生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)無法勝任崗位能力需求條件、學(xué)生在就業(yè)時(shí)徘徊迷茫，舉棋不定、學(xué)生簽約后頻繁毀約等一系列就業(yè)問題不斷出現(xiàn)，這些問題迫使我們不得不去思考高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。
1 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
高職學(xué)生大多數(shù)是按照自己的分?jǐn)?shù)段或聽從家長的建議進(jìn)入了高職院校，其對所學(xué)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，這在很大程度上影響著高職學(xué)生的價(jià)值取向及其在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，而且職業(yè)目標(biāo)定位也十分模糊。如問他們畢業(yè)以后打算做什么？大部分學(xué)生會(huì)籠統(tǒng)的回答“賺錢”，少數(shù)學(xué)生說“先打工積累經(jīng)驗(yàn)，然后做老板”，還有的表示要考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)開公司等。但當(dāng)問為什么要去當(dāng)老板，要去創(chuàng)業(yè)，自己有什么規(guī)劃和優(yōu)勢時(shí)？學(xué)生們則往往感到很茫然。據(jù)調(diào)查，至少有 95%的高職學(xué)生需要比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但是如今高職院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻存在很多問題：
1.1 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念:1995年5月，原國家教委辦公廳下發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》，從政策層面拉開了就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)發(fā)展的序幕。2007年教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提出了“學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的概念，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)提升到了新的高度。但從實(shí)際情況來看，許多高校仍然將職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡單等同于就業(yè)指導(dǎo)，只重視短期效應(yīng),關(guān)注就業(yè)率，倡導(dǎo)學(xué)生“先就業(yè)，再擇業(yè)”，以實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，沒有從根本上意識(shí)到要關(guān)心大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題，在幫助學(xué)生找到自己的潛在發(fā)展方向，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)劣勢，幫助學(xué)生分析職業(yè)的匹配度等等這些高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)方面嚴(yán)重缺乏。
1.2 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量:職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門新興的專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對教師的要求很高，指導(dǎo)老師不但要對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較熟悉，還要具有非常專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等方面的知識(shí)，并要掌握一定的心理、性格等方面的測評(píng)手段，但當(dāng)前高職院校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師基本上是由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、班主任、思想政治教育老師或者就業(yè)辦公室相關(guān)人員擔(dān)任，一方面這些人員缺乏扎實(shí)的職業(yè)規(guī)劃理論和過硬的知識(shí)技能，在教學(xué)內(nèi)容及方法上都缺乏專業(yè)性；另一方面，這些兼職老師的學(xué)生工作及行政管理事務(wù)性工作較多，他們往往沒有精力去學(xué)習(xí)研究職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)知識(shí)。
1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制不完善:許多學(xué)校對從事職業(yè)規(guī)劃課程的教師在教學(xué)、考核、職稱評(píng)聘等方面尚未作出明確、具體的要求，無法有效激發(fā)教師的積極性，也就無法提高教學(xué)的質(zhì)量。而對于學(xué)生來說，由于學(xué)校無法提供這種專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，很多學(xué)生只能在網(wǎng)上完成自我測驗(yàn)或者完全聽從于他人安排，這些手段往往缺乏實(shí)效性和針對性，不利于學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，甚至可能誤導(dǎo)學(xué)生的擇業(yè)觀。
2 對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐性建議
2.1 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì):首先，高職院校要切實(shí)把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，要將職業(yè)規(guī)劃教育課程作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)社會(huì)需要完善課程體系建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力之外的其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、執(zhí)行能力等；其次，高職院校要加強(qiáng)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度，要通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等形式，宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的自覺性、積極性。
2.2 充分利用內(nèi)外部資源，構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍:職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性特點(diǎn)決定師資隊(duì)伍建設(shè)必須按照專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展，考慮到高職學(xué)校師資力量實(shí)際情況，首先，應(yīng)該充分挖掘校內(nèi)的現(xiàn)有師資資源，挑選既懂專業(yè)知識(shí)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又豐富的老師，對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)的培訓(xùn)，配套以相應(yīng)的激勵(lì)措施，激勵(lì)他們不斷拓展完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸由普通專業(yè)老師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育老師；其次，要充分利用社會(huì)資源，可以通過兼職、聘用的方式，聘請其他高等院校的學(xué)者或者長期從事人力資源開發(fā)工作的專業(yè)人士為客座教授，定期來校講課、作報(bào)告。
2.3 課程安排貫穿高職教育始終,分階段實(shí)施:高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，因此職業(yè)生涯教育要貫穿高職教育始終，分階段進(jìn)行。首先，是理論導(dǎo)入階段，在高職教育第一年就要開設(shè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，初步明確自己的職業(yè)出路；其次，是調(diào)整階段，在學(xué)習(xí)第二年，要通過信息收集、走訪企業(yè)等形式讓學(xué)生初步了解社會(huì)對本專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、能力的綜合要求，結(jié)合學(xué)生的性格、能力、興趣、價(jià)值觀以及來自父母長輩的職業(yè)期望等因素幫助學(xué)生調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；再次，是就業(yè)指導(dǎo)階段，在學(xué)習(xí)的第三年，在此階段要通過講座、企業(yè)見習(xí)等形式使學(xué)生充分了解企業(yè)的人才需求，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)提升自己相應(yīng)的能力素質(zhì)，在下學(xué)期，要鼓勵(lì)學(xué)生積極“走出去”，一方面，要開展心理咨詢、就業(yè)政策咨詢、求職技能培訓(xùn)等活動(dòng)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)；另一方面，學(xué)校要及時(shí)提供企業(yè)崗位需求信息，組織專場招聘會(huì)，必要時(shí)，老師要進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)推薦，促進(jìn)企業(yè)方與學(xué)生方充分交流，最終達(dá)成就業(yè)意向。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；效果；調(diào)研
自2003年以來，我國逐漸有越來越多的高校引入職業(yè)規(guī)劃的公共選修課，對大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對職業(yè)生涯規(guī)劃如何開展也有不少研究，但對其教育效果討論甚少。南京人口管理干部學(xué)院自2007年起，對每一屆學(xué)生安排了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，至今已有4年，為系統(tǒng)了解其效果和影響，筆者對我院2011屆普高畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以更有針對性、更加系統(tǒng)地開展校園職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和成功就業(yè)。
一、調(diào)查對象及方法
1、調(diào)查方法和調(diào)查對象
采取多階段隨機(jī)抽樣方法選取調(diào)查對象，以2011屆普高畢業(yè)生為抽樣框，隨機(jī)抽取，共抽取14個(gè)班級(jí)，250名學(xué)生構(gòu)成了本次調(diào)查的樣本。
2、資料收集方法
本次調(diào)查采取問卷法收集資料，問卷由被調(diào)查學(xué)生當(dāng)場填寫，當(dāng)場收回，實(shí)際發(fā)放問卷250份，回收230份，其中有效卷為196份，有效收回率78.40%。在有效問卷中，本科176人，?？?0人；男生68人，女生128人。
3、資料整理與分析方法
全部問卷資料經(jīng)檢查核實(shí)后進(jìn)行編碼錄入，然后采用SPSS軟件對問卷調(diào)查資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。
二、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)
學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)是有層次的，主要體現(xiàn)在“自身——職業(yè)——環(huán)境”這個(gè)梯度上。具體而言，學(xué)生認(rèn)為了解自己個(gè)性和特長的比例較高，達(dá)到58.8%，不了解的較少，僅有9.7%。而從“對自己職業(yè)興趣和職業(yè)傾向是否了解”一問上開始，“非常了解”和“了解”的比例就開始下降，而“不了解”和“很不了解”的比例則直線上升。到“對今后可能從事的職業(yè)的要求和所在行業(yè)的發(fā)展趨勢是否了解”一問時(shí)，“非常了解”和“了解”的比例下降到18.8%，而“不了解”和“很不了解”的比例則上升到39.8%。
（二）學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)可情況
調(diào)查測試了學(xué)生在“知”、“情”、“意”三方面對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)可程度，結(jié)果顯示三者之間存在明顯差異。有85.2%的學(xué)生認(rèn)為明確的職業(yè)目標(biāo)對在校學(xué)習(xí)和發(fā)展“非常有幫助”或“有幫助”，只有4.5%的人認(rèn)為“沒幫助”或“毫無幫助”；有70.9%的人認(rèn)為，在學(xué)習(xí)、擇業(yè)和求職過程中，做職業(yè)生涯規(guī)劃“非常重要”或“重要”，僅有5.1%的人認(rèn)為“不重要”或“根本不重要”；但在對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求程度上，卻出現(xiàn)了更大的反差，只有49%的學(xué)生“非常需要”和“需要”，竟有9.6%的人“不需要”或“完全不需要”，反映出大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面知情意三者的不統(tǒng)一。
（三）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐情況
就各種形式的職業(yè)規(guī)劃生涯教育對自己就業(yè)是否有幫助一問，調(diào)查結(jié)果顯示，這些教育確實(shí)起到了一些作用，但效果并不是很明顯，評(píng)價(jià)前兩項(xiàng)(非常有幫助、有幫助)百分比之和為31.6%，后兩項(xiàng)（沒多大幫助、毫無幫助）比例之和為25%。調(diào)查中，學(xué)生對自己職業(yè)生涯的實(shí)際規(guī)劃情況并不理想，有三分之二的人連近期的具體規(guī)劃都沒有，甚至都沒有考慮過。
（四）對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有影響的人物調(diào)查情況
筆者在相隔較遠(yuǎn)的方位設(shè)置了兩道相近的調(diào)查題，以研究對我院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃較有影響的人物，兩個(gè)問題的反饋顯示出明顯的相關(guān)性。在遇到職業(yè)選擇或困惑時(shí)的首選解決渠道上，排在前三位的依次是同學(xué)朋友（41.3%）、家長（24.5%）和自己思考（19.9%）；而在成長過程中對自己職業(yè)選擇及發(fā)展最有幫助者的人選上，排在前三位的依次是自己思考（32.7%）、家長（26.0%）和同學(xué)朋友（23.5%）。盡管順序不一，但排在前三位的選擇是一樣的，同時(shí)反映了仍處于青年早期的學(xué)生和家長保持良好交流的一面。遺憾的是，老師在其中的作用很有限，均僅勉強(qiáng)超過8%。
（五）學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)和相關(guān)課程的選擇
調(diào)查顯示，較多的學(xué)生（44.9%）還是更愿意選擇學(xué)院提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和咨詢服務(wù)，也有1/4的學(xué)生更愿意選擇各類社會(huì)機(jī)構(gòu)的免費(fèi)測評(píng)服務(wù)，但對高質(zhì)量的收費(fèi)測評(píng)只有8.7%的人選擇。就有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的安排上，學(xué)生的選擇呈現(xiàn)了較強(qiáng)的多樣性，但總體而言還是有一定的趨向。有56.1%的人認(rèn)為在第二學(xué)年開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程對自己最有幫助；33.7%和27.6%的人分別認(rèn)為在倒數(shù)第二和第三學(xué)期開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程對自己最有幫助。
（六）對職業(yè)生涯規(guī)劃有影響的學(xué)生基本情況的相關(guān)因素研究
1、性別因素
統(tǒng)計(jì)分析顯示，性別對“校內(nèi)周圍熟識(shí)同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃如何評(píng)價(jià)”和“校內(nèi)外同學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃對自己有無影響”有顯著性的影響（P值分別為0.010和0.024），特別是前者，男生表現(xiàn)出更多肯定性評(píng)價(jià)，而女生則表現(xiàn)出更多的不了解。
2、就業(yè)實(shí)踐或工作經(jīng)歷因素
調(diào)查反映，是否有就業(yè)實(shí)踐或工作經(jīng)歷對“大學(xué)生是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論與方法”和“對學(xué)院周圍熟識(shí)的同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃如何評(píng)價(jià)” 有顯著性的影響（P值分別為0.05和0.037），而在“對大學(xué)生活現(xiàn)狀是否滿意”和“即將畢業(yè)是否有信心找到一份工作”兩問結(jié)果的統(tǒng)計(jì)中，其P值分別為0.002和0.005，表現(xiàn)出高度顯著性。
有就業(yè)實(shí)踐或工作經(jīng)歷的學(xué)生對自己大學(xué)生活現(xiàn)狀非常滿意和滿意的比例分別為2.7%和9.0%，而無經(jīng)歷學(xué)生的相關(guān)比例僅為0%和5.9%；有就業(yè)實(shí)踐或工作經(jīng)歷的學(xué)生對自己大學(xué)生活現(xiàn)狀很不滿意的比例只有為5.4%，而無經(jīng)歷學(xué)生的相關(guān)比例竟為20%。
3、家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素
家庭經(jīng)濟(jì)狀況對“大學(xué)生對生活現(xiàn)狀的滿意度”、“校內(nèi)外同學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃情況對自己有無影響”、“就業(yè)指導(dǎo)課在第幾學(xué)期開課對自己最有幫助”和“更愿意選擇哪種職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”具有高度顯著性影響，其P值分別為0.014、0.013、0.018和0.029。除此以外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況因素還對其他多個(gè)問題回答有顯著性影響，也是本次調(diào)查中影響最大的一個(gè)因素。
四、對進(jìn)一步推動(dòng)我院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
（一）進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量
職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助大學(xué)生較為深刻地了解自我，剖析自我，參照社會(huì)對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但 這些需要有一個(gè)基本的前提，那就是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。有了質(zhì)量的保證，才有可能進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和實(shí)踐的引導(dǎo)。否則，非但達(dá)不到效果，相反，甚至可能出現(xiàn)誤人子弟的情況。
（二）注重實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃的立足點(diǎn)來自于個(gè)體的獨(dú)特性，每一個(gè)學(xué)生的背景和經(jīng)歷都不可復(fù)制，失去個(gè)性指導(dǎo)色彩的職業(yè)生涯規(guī)劃教育必是無生命力的。因此在理論講授的基礎(chǔ)上，要高度重視對個(gè)體實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的具體指導(dǎo)。而要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要組織校內(nèi)外的專業(yè)教師對輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，保證有充足的指導(dǎo)教師和充分的個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)間。
（三）充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和提高就業(yè)能力的辯證關(guān)系
制定職業(yè)生涯規(guī)劃可幫助學(xué)生明確人生的奮斗目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生努力奮斗，把握機(jī)會(huì)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程就是了解自我、設(shè)計(jì)自我的過程。大學(xué)生在做好職業(yè)生涯規(guī)劃后，就是要不斷督促自己挑戰(zhàn)自我，有意識(shí)地進(jìn)行具體的職業(yè)準(zhǔn)備工作，不斷挖掘自己的潛力，切實(shí)提高自己的綜合素質(zhì)和能力，為最終職業(yè)生涯目標(biāo)的達(dá)成不斷前進(jìn)。沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)便失去了方向而導(dǎo)致效率低下和精力浪費(fèi)；而沒有就業(yè)能力的培養(yǎng)，再精致的生涯規(guī)劃也只是劃在紙上的餅而已。
（四）使大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更具專業(yè)性和職業(yè)針對性
大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性，在了解社會(huì)的同時(shí)，對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個(gè)比較清晰的感性認(rèn)識(shí)。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強(qiáng)的參觀、考察乃至實(shí)踐，使大學(xué)生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進(jìn)一步明確自己今后的努力方向。因此，高校應(yīng)加大力度建立社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排大學(xué)生到相關(guān)工作崗位上去鍛煉。
（五）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍和課程體系建設(shè)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育功能，這就需要通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，不斷滿足大學(xué)生的日益增長的對職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測評(píng)、求職技巧等知識(shí)和技能的需要。高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的研究仍偏于理論和生硬，實(shí)踐操作性較弱是一個(gè)通病，因此課程建設(shè)是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須不斷加強(qiáng)的一件基礎(chǔ)性工作。
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作者簡介：單陶峻，1975年生，男，江蘇丹陽人，碩士，助理研究員，研究方向：大學(xué)生就業(yè)、學(xué)校心理咨詢。