時(shí)間：2023-06-25 16:19:49
導(dǎo)語：在本科院校學(xué)前教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
新升本院校學(xué)前教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師，這是教育改革和社會(huì)發(fā)展的必然要求。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，它決定著整個(gè)教育活動(dòng)的質(zhì)量與生命力。在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，首先要考慮的是課程的適切性問題。本文將從課程適切性的含義、新升本院校課程適切性存在的問題及解決對策三個(gè)方面加以闡釋，以期為新升本院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供理性的思考。
關(guān)鍵詞：新升本院校；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置；適切性
目前，新升本院校高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師，這是教育改革和發(fā)展的必然要求。通過改革教育教學(xué)工作，不斷更新課程設(shè)置，積極與幼兒園進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作等方面的努力和調(diào)整，制定合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)課程適切性問題顯現(xiàn)出來，如：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結(jié)構(gòu)的適切性、課程內(nèi)容的適切性等問題。本文從目前新升本院校課程適切性存在的主要問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效的解決策略，為新升本院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供參考。
一、新升本院校課程適切性的含義
布魯貝克對課程的適切性做過一段精辟的闡述：“不管采取什么教學(xué)形式，都有必要對學(xué)術(shù)課程的選擇、組織、結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容的邏輯和動(dòng)機(jī)考慮做些深入的分析。讓我們先從課程的選擇開始，因?yàn)閷W(xué)生對課程‘適切性’的呼聲之強(qiáng)已使得課程的選擇在過去十年中變得特別重要。乍一看，幾乎每個(gè)人都會(huì)同意，教材要進(jìn)入課程領(lǐng)域必須通過適切性的檢驗(yàn)。這種標(biāo)準(zhǔn)的困難在于它過于簡單化，只有當(dāng)人們提出了適切性的對象問題時(shí)它的復(fù)雜性才顯示出來。因此，當(dāng)人們提出了下列問題時(shí)，問題就大不相同了：對誰、對什么或多長時(shí)間是適切的？適切性的對象是學(xué)生個(gè)人，還是整個(gè)社會(huì)？是些實(shí)際的社會(huì)問題，還是一門學(xué)科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對象是短暫的現(xiàn)時(shí)，還是長期的未來？”[1]即新升本院校課程的適切性指的是新升本院校課程的選擇、組織、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等符合社會(huì)、文化及個(gè)人某些方面發(fā)展需要的性質(zhì)，它表達(dá)了社會(huì)及個(gè)人對課程功能的某種期望。具體而言，新升本院校課程的適切性具有四個(gè)方面的含義：課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結(jié)構(gòu)的適切性、課程內(nèi)容的適切性。課程選擇的適切性強(qiáng)調(diào)課程與教育對象之間是否相適應(yīng)，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要；課程組織適切性指的是新升本院校在教學(xué)過程中如何合理地組織安排課程；課程結(jié)構(gòu)的適切性要求理論與實(shí)踐課程比例要恰當(dāng)合理。課程內(nèi)容的適切性要求課程能最大程度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、新升本院校學(xué)前教育本科專業(yè)課程適切性方面存在的問題
新升本院校針對自身特點(diǎn)對課程設(shè)置進(jìn)行了一系列的改革，雖然取得了一定的成績，但是在課程適切性方面還存在很多問題。
（一）課程選擇的適切性問題
目前，我國很多新升本高校學(xué)前教育專業(yè)在課程的選擇上盲目從眾，多為?？普n程設(shè)置的翻版或更多參考國內(nèi)著名高校學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置。相同的課程不能同時(shí)適切不同層次、不同取向的教育對象，同時(shí)也不能適應(yīng)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的社會(huì)要求。此外，很多新升本院校不能根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整好必修課與選修課的關(guān)系，其選擇的課程不能很好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致課程不能適切社會(huì)及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要。
（二）課程內(nèi)容的適切性問題
教學(xué)改革及知識的更新步伐很快，但很多新升本院校的大部分課程還停留在已有的信息層面上，課程內(nèi)容更新過慢，很少涉及科學(xué)發(fā)展前沿的相關(guān)知識，缺乏時(shí)代性、新穎性，缺少時(shí)展所需要的新內(nèi)容。如學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教法類課程過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容介紹，缺乏方法指導(dǎo)，使學(xué)生難以理解。部分課程過分強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)，不能將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，課程顯得空洞乏力且枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差。這種現(xiàn)狀不利于社會(huì)的發(fā)展，也培養(yǎng)不出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
（三）課程結(jié)構(gòu)的適切性問題
部分新升本院校不能處理好公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課之間的關(guān)系，專業(yè)課必修課比例過大，對專業(yè)基礎(chǔ)課重視不夠。部分院校專業(yè)必修課過多，專業(yè)選修課較少。有的重視顯性課程忽視隱性課程。課程結(jié)構(gòu)的不合理，很難培養(yǎng)出全面發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，同時(shí)對社會(huì)的發(fā)展也不能起著很好的促進(jìn)作用。[2]
（四）課程組織的適切性問題
新升本院校學(xué)前教育專業(yè)的課程一直缺乏相關(guān)課程、融合課程、廣域課程等開發(fā)，很多高校在課程組織上停留在各課程之間不相往來的水平上，課程間不能做到很好的整合。由于知識分割過細(xì)，各自為政，缺乏整考慮，易造成學(xué)生重復(fù)的、刻板的、片面的知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生多維的、創(chuàng)造性的思維能力發(fā)展。這樣的課程組織不能最大度提升學(xué)生的綜合素，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對學(xué)生基本能力的需求。
三、新升本院校學(xué)前教育本科專業(yè)課程適切性的有效策略
（一）學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適切于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求
實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域人才需求呈多元化、應(yīng)用型和專業(yè)化的特點(diǎn)，而目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)由于課程比重不足、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、指導(dǎo)力量薄弱以及缺乏系統(tǒng)性等問題，必須作出改革才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。改革的基本思路有創(chuàng)新觀念以建立全程式實(shí)踐教學(xué)體系，改革課程結(jié)構(gòu)以提高實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的“雙師化”進(jìn)程，實(shí)行高校及幼兒園“雙導(dǎo)師制”，協(xié)調(diào)各類實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系以提高實(shí)踐教學(xué)的針對性構(gòu)建“園校互動(dòng)式”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園的合作共贏。
（二）學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適切于社會(huì)對人才的需求
新時(shí)期高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要取向就是要面向社會(huì)，面向市場。高師學(xué)前教育本科長期以來課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，與學(xué)前教育實(shí)踐相脫節(jié)，畢業(yè)的學(xué)生學(xué)科專業(yè)應(yīng)用性差，大多只能從事理論教學(xué)、管理和科研工作。這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。高素質(zhì)學(xué)前教育教師是指高師學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的教師不僅要“全面發(fā)展”而且要“學(xué)有專長”。目前，隨著幼兒教育的發(fā)展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現(xiàn)，幼兒園在辦園渠道、辦園模式、辦園條件、教育特色等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。在辦園渠道方面，在地方政府辦園的同時(shí)，動(dòng)員社會(huì)多方面力量發(fā)展幼教事業(yè)，從而形成了公辦和民辦共同發(fā)展、正規(guī)和非正規(guī)形式相結(jié)合的發(fā)展格局。在辦園模式方面，由于大教育觀念的形成，早期教育概念的擴(kuò)大，0-3歲嬰兒教育已逐步納入幼兒園教育的范疇。因此，涌現(xiàn)了3～6歲全日制幼兒園、0-3歲托兒班、親子園等多種辦學(xué)模式。在教育特色方面，出現(xiàn)了學(xué)前兒童藝術(shù)教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育等等。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)呈現(xiàn)出這樣多元化的發(fā)展態(tài)勢需要，以期培養(yǎng)有不同專長的幼教專業(yè)人才，如英語教育類、藝術(shù)教育類、特色教育類等。這使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W有所長，充分發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的需要。
（三）學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置要適切于學(xué)生素質(zhì)的需求
由于新升格本科院校多為二表本科招生，且部分院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在招生時(shí)是按藝術(shù)類招生，文化課成績偏低，導(dǎo)致學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力較弱。因此在課程設(shè)置上要充分考慮學(xué)生已有的文化素質(zhì)，加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置教學(xué)。
1.課程內(nèi)容綜合化、模塊化。根據(jù)師范院校學(xué)生特點(diǎn)和本學(xué)科特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使課程內(nèi)容綜合化，建構(gòu)適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)需要的系統(tǒng)化的內(nèi)容體系。如五大領(lǐng)域教法課的理論部分整合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程論等課程組教師定期進(jìn)行教研活動(dòng)，避免了課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講授。
2.調(diào)整基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用知識內(nèi)容的比重以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教育工作者為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)歷層次特點(diǎn)，對純理論知識和高深的原理作適當(dāng)?shù)睦碚撀?lián)系實(shí)際的講授，做到深入淺出；適當(dāng)增加與幼兒園日常教育教學(xué)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用知識和可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，以使學(xué)生學(xué)了有用，學(xué)得有趣；注重引入本學(xué)科最前沿性的新知識，以彌補(bǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容部分陳舊的特點(diǎn)。
（四）學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要適切于幼兒教育改革不斷深化的需求
近二十年來，我國的學(xué)前教育課程變革取得了較大的成績。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指導(dǎo)意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》，制定了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，在此精神的指導(dǎo)下，形成了許多新的教育觀念及理論。如兒童發(fā)展的整體觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育理念等，[3]現(xiàn)已成為幼兒園課程改革與教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想。然而，目前新升本院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面在某種程度上滯后于幼兒教育改革的發(fā)展需求，脫離現(xiàn)階段幼兒教育發(fā)展的實(shí)際。這就需要調(diào)整改進(jìn)課程計(jì)劃，加強(qiáng)新的教材編寫和建設(shè)。同時(shí)還應(yīng)提倡教師間的合作與交流，在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)中形成團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)揮整體優(yōu)勢，以期適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求。
參考文獻(xiàn)
[1]約翰•S.布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；游戲教學(xué)；原則
新課程理念下小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)，積極倡導(dǎo)游戲教學(xué)法，并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)生愛動(dòng)，好勝心較強(qiáng)等特點(diǎn)表現(xiàn)出來，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度高，教學(xué)效果良好。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都積極采用這樣的教學(xué)手段，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)體育課堂采用游戲法必須適合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)
小學(xué)年齡段內(nèi)他們可謂是不知疲倦的年齡，當(dāng)體力透支后便很快恢復(fù)；同時(shí)他們會(huì)多動(dòng)、無約束、缺乏一定的紀(jì)律性。結(jié)合這些顯著特點(diǎn)，如果僅僅局限于教材中的抽象理論知識，一方面學(xué)生缺乏興趣，同時(shí)沒有將理論與實(shí)踐緊密相連，課堂教學(xué)效率低下。所以，將書本的知識與游戲教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，也體現(xiàn)寓教于樂的功效。例如，50米跑教學(xué)中，如果教師從訓(xùn)練跑的技巧分析如何提高成績，學(xué)生感到枯燥乏味；如果將技巧滲透于游戲教學(xué)中，并采用“人球比賽”的游戲方式，效果非常明顯，學(xué)生練習(xí)跑的持久性大大延長。
二、將體育游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系
體育游戲的設(shè)計(jì)一方面要結(jié)合教材，同時(shí)對照新課程提出的教學(xué)目標(biāo)，通過體育游戲法服務(wù)于課堂教學(xué)，而不能為了游戲而偏離課堂教學(xué)內(nèi)容，從而沒有完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，很多教師都意識到游戲法是為了活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而置教學(xué)內(nèi)容于不顧，忽視課堂教學(xué)的目標(biāo)，一味追求課堂游戲，這樣便失去了體育學(xué)科的功能。例如，在籃球“行進(jìn)間雙手胸前傳接球”的教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，我使用了“迎面行進(jìn)間傳球接力”的體育游戲。
三、體育游戲要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具有一定的可操作性
在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師不僅兼顧課堂教學(xué)內(nèi)容，還需要注意結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，讓游戲教學(xué)具有一定的可操作性，便于課堂教學(xué)順利展開。比如，在教學(xué)快速跑時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣組織游戲教學(xué)：先進(jìn)行一個(gè)游戲“小魚搶食”，體驗(yàn)快速跑的感覺并引起他們的興趣。突出快速跑在游戲及本課中的重點(diǎn)，同學(xué)們知道如果跑得慢是沒有食物可以搶的，使得同學(xué)們有跟老師學(xué)習(xí)快速跑技術(shù)的興趣。游戲結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、小組探討快速跑的要點(diǎn)，得出結(jié)論：步頻快，步幅大，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、體育游戲教學(xué)法需防止傷害事故的發(fā)生
論文關(guān)鍵詞 新建地方院校 法學(xué)教育 目標(biāo)定位 課程設(shè)置 教學(xué)方法
梧州學(xué)院地處廣西梧州，于2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在原廣西大學(xué)梧州分校的基礎(chǔ)上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。學(xué)院的法律系同年成立并于9月開始招生，在短短幾年時(shí)間里，該系發(fā)展迅速，社會(huì)影響力不斷擴(kuò)大，但同時(shí)在教育目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面還有一些亟待改進(jìn)的問題。梧州學(xué)院法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀在眾多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州學(xué)院為例來分析，希望能探尋新建地方院校法學(xué)本科教育改革的方式方法。
一、教育目標(biāo)應(yīng)合理定位
法學(xué)教育的目標(biāo)是整個(gè)法學(xué)教育發(fā)展的核心，是法學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法改革和師資隊(duì)伍建設(shè)的前提。法學(xué)教育目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位，將直接影響到新建地方院校法學(xué)本科教育的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)，是一個(gè)極其重大的問題。
關(guān)于法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和性質(zhì)定位，有多種不同的觀點(diǎn)，主要包括精英教育說、通識教育說、職業(yè)教育說等等。這些不同觀點(diǎn)都有其合理性，因?yàn)閲液蜕鐣?huì)對法律人才的需求是多樣化的，從而導(dǎo)致法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也是多元的。各級各類院校應(yīng)該根據(jù)自身的情況，采取不同的教育模式，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的法律專業(yè)院校以及實(shí)力強(qiáng)大的綜合性大學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為研究型人才、精英人才的培養(yǎng)。新建地方高校的法學(xué)院系在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能簡單照搬政法院校和重點(diǎn)大學(xué)法學(xué)院系的現(xiàn)成方案，而應(yīng)該充分結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，考慮院校自身的各種主客觀條件（學(xué)生狀況、師資力量、本校的其他學(xué)科資源等等），將教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的基礎(chǔ)型、復(fù)合型和應(yīng)用型法律人才，辦出自己的特色和優(yōu)勢，以滿足社會(huì)多樣化的人才需求。
隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立及“中國—東盟博覽會(huì)”永久性會(huì)址落戶廣西首府南寧，中國與東盟各國的經(jīng)濟(jì)合作向縱深發(fā)展，對法律服務(wù)人才需求量遞增的同時(shí)，也對其綜合素質(zhì)要求提高。作為服務(wù)于中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)的法律人才，需要符合以下基本條件：既要熟知國內(nèi)的法律法規(guī)，又要熟練掌握東盟一國甚至多國的法律知識；既要有良好的溝通、談判能力，又要有解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力；還應(yīng)熟練掌握一門甚至多門東盟國家的官方語言。梧州學(xué)院法管系可以利用本校與東盟國家相關(guān)高校聯(lián)合辦學(xué)的條件，結(jié)合自身實(shí)際情況，在開設(shè)國內(nèi)法律基礎(chǔ)課程的同時(shí)也開設(shè)東盟法律課程、東盟國家語言課程。在實(shí)踐中探索法律人才培養(yǎng)的本土化與國際化的關(guān)系，發(fā)揮與東盟國家相毗鄰的地區(qū)優(yōu)勢，突出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的法學(xué)專業(yè)辦學(xué)特色，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基層應(yīng)用型法律人才。
二、課程設(shè)置應(yīng)該科學(xué)與合理
法學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容和課程次序的設(shè)置應(yīng)具有較高的綜合性與較強(qiáng)的科學(xué)性，這樣才能使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識、掌握基本技能，從而實(shí)現(xiàn)新建地方院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）課程內(nèi)容的設(shè)置
教育部規(guī)定了16門法學(xué)核心課程作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，但并不是法學(xué)教學(xué)課程的全部，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)還可以結(jié)合本校優(yōu)勢、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)特色來設(shè)置其他的課程。
首先，強(qiáng)調(diào)的是16門法學(xué)核心課程的設(shè)置，這是開辦法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方面的最低要求。這些課程包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，能使學(xué)生掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論及了解國家的幾大部門法，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行基本的法律價(jià)值觀和職業(yè)道德教育。
其次，新建地方院校的法學(xué)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型法律人才，因此應(yīng)該注意開設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與法學(xué)理論的應(yīng)用能力，如法律文書寫作、律師訴訟技巧、庭審藝術(shù)學(xué)、公司企業(yè)法律實(shí)務(wù)、非訟處理、談判技巧、公共關(guān)系學(xué)等課程。
再次，課程內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐c國家統(tǒng)一司法考試結(jié)合。當(dāng)前，在我國要從事法律職業(yè)工作，必須通過國家統(tǒng)一司法考試。在法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須積極探索一些與司法考試良性對接的方式方法，盡其所能幫助學(xué)生通過司法考試。民法、刑法、訴訟法等在司法考試中占有較大分值的科目，適當(dāng)增加授課課時(shí)，加強(qiáng)對重要知識點(diǎn)的記憶和理解。對于第四卷所考核的主觀題部分，采用案例題、材料分析題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的法律思維能力和文書撰寫能力。
最后，新建地方院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)地方特色，開設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特色選修課。這樣，能使學(xué)生掌握與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活密切相關(guān)的有關(guān)法律、法規(guī)以及司法解釋，為以后服務(wù)于地方奠定堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)。
（二）課程次序的設(shè)置
課程次序的設(shè)置應(yīng)注重課程體系的循序性，即按照基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程等循序漸進(jìn)的方式。
具體而言，第一學(xué)年的課程全部設(shè)置為公共必修課、基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)等等。第二、三學(xué)年開設(shè)法學(xué)專業(yè)方向課及選修課，并按照先實(shí)體后程序、先國內(nèi)后國際、先綜合后具體、先主干后支脈的原則，這樣才能有助于學(xué)生對法學(xué)學(xué)科有一個(gè)清晰的認(rèn)識和把握，有助于學(xué)生法學(xué)理念的形成和法律思維的培養(yǎng)。第四學(xué)年則主要開設(shè)培養(yǎng)職業(yè)技能的課程和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特色選修課，以培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的運(yùn)用能力和實(shí)際工作能力，滿足地方特色經(jīng)濟(jì)的法律服務(wù)需求。
梧州學(xué)院法律系的課程設(shè)置，原來存在著較多的不合理與不科學(xué)的地方。如盲目的照搬其他學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)了一些在實(shí)踐中用得很少的部門法課程選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果都達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。另外，也出現(xiàn)有將實(shí)體法置于程序法之后，將國內(nèi)法置于國際法之后等等課程次序安排混亂的問題。近年來，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對教訓(xùn)的吸取，教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置逐漸科學(xué)合理。筆者建議多開設(shè)一些能形成的專業(yè)特色的課程，以及利用學(xué)院與越南、泰國等多個(gè)國家進(jìn)行合作辦學(xué)的條件，開設(shè)越南語、泰國語、東盟國家法律制度等選修課程。
三、引入互動(dòng)教學(xué)模式，確立理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法
（一）互動(dòng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式，以老師如何教為關(guān)注重點(diǎn)，是一種由教師到學(xué)生的單向交流模式；互動(dòng)教學(xué)模式，則強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程。在課堂上，由學(xué)生針對問題提出解決辦法，然后再通過歸納和總結(jié)找出較好的方案，使課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生建立密切聯(lián)系，并使學(xué)生本人的經(jīng)驗(yàn)得到肯定和充實(shí)。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法
1.理論教學(xué)方法
在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的法學(xué)理論知識教學(xué)不能忽視，只有基礎(chǔ)打好了，才能更好的在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。理論知識的學(xué)習(xí)，不僅局限于課本，也不僅局限于課堂的45分鐘，教師可以推薦、引導(dǎo)學(xué)生閱讀法學(xué)經(jīng)典名著，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論和自主分析。
2.實(shí)踐教學(xué)方法
由于法律是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求法學(xué)教育必須采用實(shí)踐性的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、診所式教學(xué)、模擬法庭等。
第一，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意案例的典型性、時(shí)效性，由教師在課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，去發(fā)現(xiàn)和理解案例中的法律觀點(diǎn)和法律規(guī)范。
第二，設(shè)立模擬法庭等教學(xué)場所，進(jìn)行案件審理的模擬訓(xùn)練。模擬法庭應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地開展，學(xué)生通過扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等各種訴訟角色，可以模擬參與訴訟活動(dòng)的整個(gè)過程，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識的能力，提高學(xué)生的法庭辯論能力。
第三、引入“診所式”教學(xué)方法。診所教學(xué)能夠讓學(xué)生在參與辦理案件的過程中，接觸司法機(jī)關(guān)和當(dāng)事人，體會(huì)和掌握辦案的具體操作步驟。在法律適用的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，可以取得更好的教學(xué)效果。
第四、實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用，需要相關(guān)的配套設(shè)施，如多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、模擬法庭的場景布置、組建相關(guān)實(shí)驗(yàn)室等等，這就需要更多的資金支持，這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
四、重視師資隊(duì)伍建設(shè)
新建地方院校要實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)，提高法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。
（一）要把好教師引進(jìn)關(guān)
首先，引進(jìn)教師的數(shù)量要適中。要開設(shè)教育部規(guī)定的16門核心課程及一些選修課程，一般來說需要20名左右的專業(yè)教師，以一名教師擔(dān)任一至兩門課的教學(xué)任務(wù)為宜。其次，提高引進(jìn)教師的質(zhì)量。一方面，要引進(jìn)具有碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位的名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，提高法學(xué)教師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)，盡量避免近親繁殖現(xiàn)象。另一方面，學(xué)歷學(xué)位不應(yīng)成為師資選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更多引進(jìn)理論和實(shí)踐水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，甚至要敢于引進(jìn)法律實(shí)務(wù)嫻熟而理論功底不很突出的人才，如資深法官、檢察官、律師等，可以允許兼職形式。
（二）加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)
在職教師應(yīng)注意更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展法學(xué)知識的視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)方法。例如到著名高校攻讀更高層次的學(xué)歷學(xué)位或者是一段時(shí)間的進(jìn)修、訪學(xué)或者是參加各種相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等等。
（三）拓展教師的實(shí)踐知識和實(shí)踐能力
關(guān)鍵詞:民辦本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；圈子案例；被動(dòng)復(fù)習(xí)
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)及特點(diǎn)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的核心課程，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課，為其他專業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程共同構(gòu)成《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的全部內(nèi)容。
設(shè)立《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，目的在于使學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有較為全面的認(rèn)識，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理去分析、解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并對微觀活動(dòng)給予客觀評價(jià)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門系統(tǒng)課程，涉及一定的數(shù)學(xué)、圖形分析和心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，具有以下四個(gè)特點(diǎn)：
1．理論抽象，較難理解。復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)，概之以一些文字，公式和圖形來表示，即用經(jīng)濟(jì)模型來闡述經(jīng)濟(jì)規(guī)律，必然導(dǎo)致這種理論具備抽象的特點(diǎn)，讓初學(xué)者理解費(fèi)力。
2．理論推導(dǎo)及應(yīng)用廣泛用到數(shù)學(xué)知識。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，其理論的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)在廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)理論，用計(jì)量方法驗(yàn)證各變量之間的關(guān)系。這就要求初學(xué)者要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
3．注重圖形分析。把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。
二、民辦本科院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征
民辦本科院校的大學(xué)生既具有高校大學(xué)生的共性，又有其獨(dú)特性。他們的入學(xué)成績普遍比公辦高校的大學(xué)生低，且在學(xué)費(fèi)繳納、學(xué)籍管理及人事檔案關(guān)系等方面存在差異，這些差異使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)認(rèn)同等方面承受了更大的壓力?？偟膩砜?，民辦本科院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想特征表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
1.迫切渴望成功，知識積累的漫長過程使其學(xué)習(xí)熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學(xué)生多數(shù)都經(jīng)歷了高考失利，有學(xué)生認(rèn)為其目前的就學(xué)狀態(tài)只是“無奈”選擇。他們在進(jìn)校之初，對學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學(xué)回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價(jià)與肯定。在理論基礎(chǔ)知識積累過程中，很難在短時(shí)間內(nèi)使其有突破。于是，有學(xué)生開始放棄學(xué)習(xí)，“理論無用論”思想影響了良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。
2.重實(shí)踐，輕理論，價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí)。民辦高校較之公辦高校，學(xué)費(fèi)收費(fèi)較高。在學(xué)生心目中，傳統(tǒng)的教育關(guān)系變成了教育消費(fèi)者與供給者的關(guān)系。學(xué)生存在較強(qiáng)的成本意識，期待高教育質(zhì)量回報(bào)，他們要求回報(bào)要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開設(shè)的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎(chǔ)課，著重于知識的積累及方法論的形成，學(xué)生普遍感受不到此類課程的即時(shí)利益，所以他們對理論課學(xué)習(xí)不感興趣，而對一些實(shí)踐操作課程較重視。
3.職業(yè)意識較強(qiáng)，熱衷于各種專業(yè)技術(shù)證書的考試。民辦本科院校學(xué)生在就業(yè)方面自主意識很強(qiáng)，他們認(rèn)為，現(xiàn)在的高成本投入，最終目標(biāo)就是為了獲得一個(gè)好的工作機(jī)會(huì)。與普通高校大學(xué)生相比，他們更能主動(dòng)地提前進(jìn)入人才市場。他們渴望平等，希望社會(huì)能給予他們一個(gè)相對公平的就業(yè)競爭環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件，想通過各種專業(yè)技術(shù)證書的獲得來證明自己的實(shí)力。只要有此類考試臨近，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。
4.喜愛活動(dòng)，考試前對日常課程課本鮮有主動(dòng)翻看。因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法不對、務(wù)實(shí)價(jià)值取向等原因，民辦本科院校學(xué)生日常課程課本鮮有主動(dòng)翻看，因而其理論與書本知識不太扎實(shí)。但他們喜愛活動(dòng)，對文體、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極性與熱情極高。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1.先入為主，認(rèn)為理論基礎(chǔ)課無用。上述民辦本科院校學(xué)生的務(wù)實(shí)特點(diǎn)，導(dǎo)致了部分學(xué)生在沒有正式開課之前，對于要上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程就缺乏興趣。因?yàn)樵谒麄兛磥?，這門課程，沒有直接教他們在實(shí)踐中如何具體去做，看似無用。
2.理論假設(shè)條件與現(xiàn)實(shí)的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學(xué)習(xí)課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論的得出，都存在與現(xiàn)實(shí)有差異的理論假設(shè)基礎(chǔ)，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位行為，部分理論直接應(yīng)用有一定的局限性，最終加深了學(xué)生的理論無用性看法。
3.理論抽象，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推導(dǎo)與應(yīng)用過程中要用到大量的數(shù)學(xué)知識，而民辦本科院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，卻學(xué)習(xí)困難。另外，理論的抽象性，也令學(xué)生理解費(fèi)力。課堂上，經(jīng)常聽不明白最終會(huì)使學(xué)生參與度降低，轉(zhuǎn)而干與課程無關(guān)的事情，比如，用手機(jī)上網(wǎng)或睡覺。
4.知識點(diǎn)多，學(xué)生鮮有復(fù)習(xí)，“今會(huì)明忘”現(xiàn)象普遍。學(xué)時(shí)有限，而教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生每次課學(xué)下來，都會(huì)新學(xué)不少概念和理論。當(dāng)老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學(xué)理解清楚一個(gè)理論的由來及其應(yīng)用時(shí)，過了一段時(shí)間，再問到之前學(xué)過的理論，學(xué)生們又忘了。這種情況不僅對學(xué)生后面知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)不利，也挫傷了教師的教學(xué)積極性。原因就在于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)性極差。
5.理論應(yīng)用實(shí)踐能力較差。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在于，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的理論來解釋復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面能力較差。
四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施
1.激發(fā)學(xué)生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學(xué)。針對學(xué)生特點(diǎn)，在正式開始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論之前，一定要花時(shí)間告訴學(xué)生，這門專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好了對其有哪些益處?？赏ㄟ^列舉法，舉一些實(shí)例，說明這門課程的理論可應(yīng)用在哪些領(lǐng)域，哪些證書考試時(shí)要用到這些理論等，充分闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)好與否的差異性。等學(xué)生感興趣了，再告訴他們，這門課不好學(xué)，要重視，認(rèn)真才能學(xué)好，引入學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性。
2.“圈子案例”教學(xué)，增加理論課的趣味性和應(yīng)用性?！叭ψ影咐苯虒W(xué)，是指要用發(fā)生在學(xué)生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者，面對著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式、又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，只要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，因于經(jīng)濟(jì)學(xué)源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點(diǎn)的討論分析，學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學(xué)生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。
3.注重“被動(dòng)復(fù)習(xí)”方法的使用。學(xué)生課后鮮有復(fù)習(xí)，可通過課堂提問、作業(yè)布置等來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)頻率。對課程內(nèi)容的回顧，應(yīng)以學(xué)生為主角，或提前布置，由學(xué)生來講，或通過隨機(jī)提問檢查，督促學(xué)生在課前要做復(fù)習(xí)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，要有好的效果，作業(yè)量少不了?？赏ㄟ^作業(yè)，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和分析解決問題的能力。
4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學(xué)生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細(xì)節(jié)上感受教師對人、對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，才能有效管理課堂，引導(dǎo)學(xué)生更正課堂上的不當(dāng)行為，如使用手機(jī)，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)；本科院校
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0157-02
隨著我國教育的不斷發(fā)展，本科畢業(yè)生的數(shù)量與日俱增，但通常本科畢業(yè)生在步入工作崗位時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識和工作實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。為了避免教學(xué)和實(shí)踐相脫節(jié)，使本科畢業(yè)生更好地適應(yīng)從校園到社會(huì)的過渡期，并將所學(xué)專業(yè)知識很好地應(yīng)用在工作中，在本科院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才十分重要。實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建合理有效的本科院校實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要條件。
一、構(gòu)建本科院校實(shí)踐教學(xué)體系及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性
1.應(yīng)用型人才的需求。目前，我國已步入高等教育普及階段。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要更多各領(lǐng)域的應(yīng)用型專業(yè)人才。用人單位除注重大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識外，更關(guān)心其學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，員工的獨(dú)立解決問題能力和業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。高等教育人才的綜合素質(zhì)是否能夠達(dá)到企業(yè)用人的要求是檢驗(yàn)高等教育成果的關(guān)鍵。學(xué)校不單要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識，還要注重提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，只有這樣才能滿足企業(yè)對人才多元化的需要。所以，構(gòu)建本科院校實(shí)踐教學(xué)體系及培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)今高等教育的重中之重。
2.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的具體內(nèi)容和要求。應(yīng)用型人才通常包括學(xué)術(shù)開發(fā)方面較強(qiáng)的研究型人才和技能方面較強(qiáng)的實(shí)用性人才。實(shí)際上，應(yīng)用型人才是指能將所學(xué)專業(yè)知識和技能有效地應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐中的人才類型，主要是從事一線生產(chǎn)工作的專業(yè)技術(shù)人才。
應(yīng)用型是相對理論型來說的，其相對性主要表現(xiàn)在不同時(shí)代背景下不同教育層次情況下。無論是研究生、本科還是?？茖W(xué)生的教育都應(yīng)重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型人才的概念應(yīng)著重在人才培養(yǎng)的具體專業(yè)和層次方面。應(yīng)用型人才是相對于基礎(chǔ)性人才來說的?；A(chǔ)性人才是指針對自然界規(guī)律進(jìn)行研究的人才；應(yīng)用型人才是在此基礎(chǔ)上將已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律應(yīng)用到具體社會(huì)實(shí)踐中的“橋梁性”人才。
本科應(yīng)用型人才與其他類型人才相比屬于中高級類人才，具有專業(yè)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的特征，因此，本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有與眾不同的要求。首先，應(yīng)用型人才的專業(yè)知識需要滿足一線生產(chǎn)的需要，因此，在課程和教材的設(shè)置等具體環(huán)節(jié)，需要特別注重基礎(chǔ)知識的適用范圍，而相對來說不用過于重視學(xué)科體系和前沿領(lǐng)域的關(guān)注和拓展。其次，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于知識應(yīng)用到實(shí)踐中的靈活運(yùn)用能力和相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)就是和一線生產(chǎn)實(shí)踐相匹配，對于研發(fā)等學(xué)術(shù)性內(nèi)容不需要過高的要求。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的必要性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利于教育與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，并且可以促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)并迅速成長從而更好地為國家服務(wù)。本科院校實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力。應(yīng)用能力不是簡單的普通教學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力，也不是專業(yè)知識的基礎(chǔ)應(yīng)用能力，而是可以滿足用人單位的崗位需求的專業(yè)綜合能力。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方法，更是使學(xué)生可以有效適應(yīng)工作崗位并將理論知識有效應(yīng)用到實(shí)踐中去的重要手段。
二、本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀及問題
新時(shí)代背景下，我國對于應(yīng)用型人才的需求更加迫切。近年來，雖然本科院校實(shí)踐教學(xué)體系在不斷完善，但是依然存在諸多問題。
第一，缺乏對實(shí)踐能力的重點(diǎn)培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)教學(xué)的觀念根深蒂固，很多高等院校很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變教育觀念，因此，在實(shí)際教學(xué)中很多院校重視理論教育而對實(shí)踐教學(xué)有所忽視。另外，很多教育工作者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的附屬環(huán)節(jié)，從思想上不重視實(shí)踐教學(xué)的開展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，實(shí)驗(yàn)課程少，實(shí)驗(yàn)過程敷衍了事，而且實(shí)驗(yàn)成績在總成績中所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論課程。教學(xué)上對于實(shí)踐教學(xué)的忽視直接導(dǎo)致教師和學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)的敷衍應(yīng)付。
第二，缺乏有效的組織管理機(jī)制和質(zhì)量管理規(guī)范。通常情況下，實(shí)踐教學(xué)工作是多部門平行管理的。各部門之間單獨(dú)開展所屬范疇的實(shí)踐教學(xué)工作，比如教務(wù)處負(fù)責(zé)課程安排、實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)設(shè)備管理、團(tuán)委等負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐安排等。各部門之間缺乏統(tǒng)一的管理和有效的溝通，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果大大降低。另外，對于實(shí)踐教學(xué)工作的考核和質(zhì)量評價(jià)，缺乏統(tǒng)一的管理規(guī)范。很多本科院校在具體實(shí)踐教學(xué)過程中，對于實(shí)踐教學(xué)成果的考核方法過于簡單且存在很多漏洞。這就導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)的積極性大大降低，對于實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度也不夠端正，從而影響實(shí)踐教學(xué)的開展。
第三，實(shí)習(xí)基地不足，師資力量不夠。很多高校不同專業(yè)招生情況有所不同，直接導(dǎo)致教師分配的不均衡等情況，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面的教師。實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師不同于其他專業(yè)的教師，他們不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多理論和實(shí)際相結(jié)合過程中的復(fù)雜的問題，需要有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士來判斷和解決。這樣才能全面提高學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐技能。
另外，很多院校沒有足夠的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，這都導(dǎo)致了學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少，也直接影響實(shí)踐教學(xué)的有效進(jìn)行。學(xué)生在缺乏足夠?qū)嶒?yàn)練習(xí)和具體實(shí)習(xí)的情況下，就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識無法應(yīng)用的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法切實(shí)將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，影響了學(xué)生的思維方式的發(fā)展和動(dòng)手能力的提高。
三、構(gòu)建本科院校實(shí)踐教學(xué)體系及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的具體分析
對于應(yīng)用型本科院校來說，從實(shí)際出發(fā)，合理有效地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才才能符合社會(huì)發(fā)展對高等教育的需求。下面對有效構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容進(jìn)行分析。
第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和不同的培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和比例，建立合理有效的實(shí)踐教學(xué)組織管理機(jī)制，確保學(xué)生能夠得到充分的社會(huì)實(shí)踐鍛煉。
第二，認(rèn)真組織軍訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)把軍訓(xùn)定為學(xué)生必修課，積極開展學(xué)生的軍事訓(xùn)練課程，以此增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和軍事技能，提高學(xué)生的國防意識，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。
第三，有效開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)同樣重視理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，合理安排實(shí)訓(xùn)基地，充分提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，將專業(yè)知識的教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)有效結(jié)合起來，制定合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與社會(huì)各類實(shí)踐活動(dòng)。
第四，多層次構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先，通過基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能，提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的基礎(chǔ)能力。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)知識的認(rèn)識，提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。其次，通過課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生具備良好的職業(yè)技能和素質(zhì)，掌握良好的工作方法和保持良好的工作作風(fēng)，并具備在實(shí)踐中有效解決問題的能力。最后，通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，從而達(dá)到通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作中所需要的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的目的。
四、結(jié)語
本文首先從當(dāng)今社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求和應(yīng)用型人才的內(nèi)涵兩方面闡述了本科院校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，然后對本科院校中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行具體分析，最后，對應(yīng)用型本科院校中實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方法進(jìn)行思考和探索。結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，本科院校應(yīng)該合理有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，促進(jìn)社會(huì)地不斷發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
西安的幼師學(xué)校有西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院等等。
西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院具有50多年的辦學(xué)歷史，是陜西省唯一的培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)院（系），也是陜西省幼兒園教師、園長培訓(xùn)中心。
幼師學(xué)院師資力量雄厚，有專任教師62名，其中副教授以上教師23名，博士及碩士占33%。教師200余篇，出版、主編教材4部，承擔(dān)省級科研項(xiàng)目七項(xiàng)，或陜西省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。開設(shè)有學(xué)前教育（本科）、學(xué)前教育（?？?，包括音樂、美術(shù)、舞蹈方向）、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)（?？疲┑葘I(yè)，就讀學(xué)生1400余名。
陜西學(xué)前師范學(xué)院陜西學(xué)前師范學(xué)院是一所以教師教育為主、以培養(yǎng)學(xué)前教育師資為特色的公辦全日制普通本科院校。學(xué)校前身為陜西教育學(xué)院，1963年由陜西省西安師范學(xué)校（1906年建立）和陜西省教師進(jìn)修學(xué)校（1956年建立）合并成立。2012年3月，經(jīng)教育部和陜西省政府批準(zhǔn)，改制更名為陜西學(xué)前師范學(xué)院，是目前全國唯一一所以“學(xué)前師范”命名的本科院校。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；本科人才培養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；中外合作辦學(xué)
作者：王光煜(安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院，安徽蕪湖241008)
一、問題的提出
中外合作辦學(xué)是指外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。[1]一般認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)本科層次的中外合作辦學(xué)始于2011年(華中師范大學(xué)與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)共同舉辦了我國第一個(gè)學(xué)前教育本科層次的中外合作項(xiàng)目)。其出現(xiàn)的背景，一是在國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)新形勢下，幼兒園教師從單純由幼兒師范學(xué)校來培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成為由師范學(xué)院(大學(xué))和綜合性大學(xué)中的教育(師范)學(xué)院共同培養(yǎng)，幼兒園教師學(xué)歷本科化成為大勢所趨；二是長期以來，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校及中等師范學(xué)校的教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及科研人員上，已經(jīng)無法完全滿足我國學(xué)前教育快速發(fā)展對專業(yè)化、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求。
中外合作辦學(xué)是我國目前引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源以提升高等教育人才培養(yǎng)能力的重要方式和途徑。[2]那么，學(xué)前教育專業(yè)本科層次的中外合作辦學(xué)究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？需要達(dá)到怎樣的規(guī)格？本研究嘗試從我國學(xué)前教育專業(yè)中外合作辦學(xué)本科教育項(xiàng)目入手，在中外合作辦學(xué)視閾下審視學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及規(guī)格的現(xiàn)狀與問題，并提出相應(yīng)對策。
二、研究對象和方法
1.研究對象。根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺信息統(tǒng)計(jì)，截至2016年2月19日，正式實(shí)施的學(xué)前教育專業(yè)中外合作辦學(xué)本科教育項(xiàng)目共有11個(gè)(重慶第二師范學(xué)院與美國紐約州立大學(xué)新帕爾茲分校合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)本科教育項(xiàng)目、湖南人文科技學(xué)院與英國巴斯斯巴大學(xué)合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)本科教育項(xiàng)目均從2016年開始招生，故未列入統(tǒng)計(jì))，具體情況如表1所示。
2.研究方法。本研究采取內(nèi)容分析法和比較法，對學(xué)前教育中外合作辦學(xué)本科教育項(xiàng)目(為表述簡潔，以下簡稱“項(xiàng)目”)人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行文本分析，比較各項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格設(shè)定和課程設(shè)置情況，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。
三、描述與統(tǒng)計(jì)
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評價(jià)以及學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響。[3]本研究將各項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)行了歸納整理和分析提煉，具體見表2。
2.培養(yǎng)規(guī)格設(shè)定統(tǒng)計(jì)。培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校對所培養(yǎng)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，即受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。[4]根據(jù)教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，本研究從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個(gè)維度，對各項(xiàng)目人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)定的關(guān)鍵語句出現(xiàn)頻次進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，涉及專業(yè)理念和師德的關(guān)鍵語句見表3、涉及專業(yè)知識的關(guān)鍵語句見表4、涉及專業(yè)能力的關(guān)鍵語句見表5。
3.課程設(shè)置情況統(tǒng)計(jì)。課程設(shè)置是指為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。課程設(shè)置不僅把各科教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度變成便于教學(xué)的體系，而且是培養(yǎng)人的藍(lán)圖。[5]本研究從“部屬、省屬和新建高校”3種不同類別的項(xiàng)目高校中，各遴選出1所高校，對其人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各課程模塊的學(xué)分分配情況進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)(雖然各項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制均為4年，但其采取的培養(yǎng)模式有2+2、2.5+1.5、3+1、4+0等不同模式，為規(guī)范統(tǒng)計(jì)口徑，本研究選取4+0模式作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所采用的標(biāo)準(zhǔn)模式)，具體見表6。
四、問題分析
1.培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的關(guān)聯(lián)度有待提高。人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)實(shí)踐溝通的橋梁和紐帶，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。規(guī)格與目標(biāo)本應(yīng)相互對應(yīng)、高度關(guān)聯(lián)，通過內(nèi)容分析我們發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目普遍存在規(guī)格與目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高的問題。例如，有項(xiàng)目高校將“創(chuàng)新型”作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，但在其人才培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)設(shè)定中，只是在專業(yè)理念指標(biāo)中提及了“創(chuàng)新精神”，在專業(yè)知識和專業(yè)能力指標(biāo)當(dāng)中卻并沒有任何與“創(chuàng)新”相關(guān)的指標(biāo)。再如，超過50%的項(xiàng)目將“國際型”作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，但與之對應(yīng)的規(guī)格設(shè)定中，只有27.3%的項(xiàng)目在“專業(yè)知識指標(biāo)”中提及了“跨文化知識”，“能獲得國外幼兒教師資格證書”的專業(yè)能力指標(biāo)也僅有9.1%的項(xiàng)目提及。究其原因，一方面，部分項(xiàng)目高校沒有較好地依據(jù)自身軟硬件條件合理定位，從而導(dǎo)致目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件之間存在明顯落差；另一方面，部分項(xiàng)目高校受功利主義思想影響，僅僅將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位視作招生宣傳的一種工具和標(biāo)簽，盲目強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的“特色”，使培養(yǎng)目標(biāo)定位與規(guī)格設(shè)定無法契合。
2.培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的內(nèi)涵有待加強(qiáng)。就培養(yǎng)目標(biāo)定位而言，“復(fù)合型、國際型應(yīng)用人才”出現(xiàn)頻次最高，有4個(gè)項(xiàng)目采用，占36.4%，如果單獨(dú)計(jì)算“復(fù)合型”、“國際型”出現(xiàn)頻次，則有7個(gè)項(xiàng)目，占63.6%。而“復(fù)合型”、“國際型”的表述方式是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目使用的普遍性表述，雖然體現(xiàn)了中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的內(nèi)在需求，但過于抽象、籠統(tǒng)，并沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育本科專業(yè)的特點(diǎn)。此外，有45.5%的項(xiàng)目將學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及就業(yè)方向混為一談，出現(xiàn)了諸如“培養(yǎng)具有國際視野，具備扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識與技能，具有較強(qiáng)的從事學(xué)前教育教學(xué)和管理等方面工作的能力；能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教科研部門、廣播電視和圖書出版部門、各級各類師資培訓(xùn)部門以及社區(qū)等從事兒童教育、教學(xué)科研、培訓(xùn)、管理、宣傳和康復(fù)等工作的實(shí)踐能力較強(qiáng)的專門人才”之類的描述。“抽象、籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使教育活動(dòng)的實(shí)施、檢測、評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度缺乏可操作性?！盵6]
就培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)而言，各項(xiàng)目對大部分的規(guī)格指標(biāo)的內(nèi)涵作了闡述，但仍有部分指標(biāo)的內(nèi)涵不夠明確，這勢必會(huì)影響到學(xué)前教育中外合作辦學(xué)課程體系的建構(gòu)和課程計(jì)劃的實(shí)施。比如，54.5%的項(xiàng)目提及了“有創(chuàng)新能力”的專業(yè)能力指標(biāo)，但在“創(chuàng)新能力”的具體內(nèi)涵方面卻沒有作進(jìn)一步說明。再如，63.6%的項(xiàng)目提及了“有良好的外語運(yùn)用能力”的專業(yè)能力指標(biāo)，其中，有1所項(xiàng)目高校對其內(nèi)涵的解釋是“熟練地掌握英語，具有較強(qiáng)的英文口頭與書面表達(dá)能力”，而另一所項(xiàng)目高校的解釋則是“有一定的幼兒園雙語教學(xué)能力”，后者顯然要比前者更加明確和具體。
3.培養(yǎng)目標(biāo)定位及規(guī)格設(shè)定過度依賴“母體”。中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要基于中方舉辦院校自身的辦學(xué)定位和目標(biāo)而設(shè)定，同時(shí)也應(yīng)借鑒外方舉辦院校成熟的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的特色。而現(xiàn)實(shí)的情況是各項(xiàng)目均屬于依附式的非獨(dú)立設(shè)置項(xiàng)目模式，一般都設(shè)立在中方院校的教育(師范)學(xué)院中。相對于教育(師范)學(xué)院原有的學(xué)前教育本科專業(yè)(即“母體”專業(yè))，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目往往處于從屬地位，招生規(guī)模很小，引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教育資源十分有限。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及規(guī)格設(shè)定上，有近30%項(xiàng)目與中方院校原有學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案高度相似，沒有體現(xiàn)出中外合作辦學(xué)的內(nèi)涵，可謂“新瓶裝舊酒”。譬如，在專業(yè)理念和師德維度上，各項(xiàng)目所引進(jìn)的國外學(xué)前教學(xué)本科專業(yè)的教育理念相對于我國當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)來說是具有創(chuàng)新性和超前性的，但只有45.5%的項(xiàng)目設(shè)定了“有創(chuàng)新精神”的指標(biāo)；在專業(yè)知識維度上，“熟悉中外學(xué)前教育的政策、法規(guī)”(63.6%)、“了解中外學(xué)前教育的理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)”(63.6%)、“有豐富的跨文化知識”(27.3%)這些帶有中外合作辦學(xué)特色的規(guī)格指標(biāo)出現(xiàn)頻次明顯低于“有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識”(100%)、“掌握教育心理科學(xué)的基礎(chǔ)知識”(81.8%)等學(xué)前教育本科專業(yè)一般規(guī)格指標(biāo)；在專業(yè)能力維度上，也只有54.5%的項(xiàng)目設(shè)定了“有創(chuàng)新能力”的指標(biāo)。
4.培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的落實(shí)水平有待提高。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其實(shí)現(xiàn)渠道是課程，應(yīng)通過課程設(shè)置來體現(xiàn)。因此，對各項(xiàng)目課程設(shè)置情況的統(tǒng)計(jì)分析，基本可以反映出其培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的落實(shí)情況。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目高校按照通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊開展了課程設(shè)置。其中，省屬院校和新建院校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面都給予高度重視，相關(guān)課程模塊的學(xué)分占總學(xué)分的比例超過了20%，這在一定程度上改變了學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的“重學(xué)輕術(shù)”傾向，而部屬高校該模塊學(xué)分比例(9.4%)明顯偏低。此外，各項(xiàng)目高校均加大了公共基礎(chǔ)課程模塊的學(xué)分比例，這也可以說是中外合作辦學(xué)為學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)帶來的明顯變化。但就具體課程而言，各項(xiàng)目公共基礎(chǔ)模塊的增量部分幾乎都是語言培訓(xùn)類課程，且此類課程學(xué)分占公共基礎(chǔ)課程總學(xué)分的比例一般都接近或超過60%，換句話說，就是各項(xiàng)目學(xué)生在大學(xué)一、二年級都在接受高強(qiáng)度的語言培訓(xùn)。同時(shí)，各項(xiàng)目專業(yè)選修課模塊的比例偏低。在樣本院校中，只有部屬院校該模塊比例超過了總學(xué)分的10%，而其他類別院校該模塊比例均未超過5%。由此可見，盡管有半數(shù)以上的項(xiàng)目高校提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但其課程設(shè)置并未充分考慮學(xué)生的個(gè)性需求，基本還是圍繞語言學(xué)科和學(xué)前教育學(xué)科的傳統(tǒng)課程展開，項(xiàng)目提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)之間落差較大，因此很難將其真正轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
五、解決策略
根據(jù)教育部的普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010～2014年，開辦學(xué)前教育本科專業(yè)的院校共計(jì)增加了142所。在此背景下，“創(chuàng)新學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式是不可回避的挑戰(zhàn)，也是重要的發(fā)展機(jī)遇”[7]。有關(guān)高校引進(jìn)國外相對成熟的幼兒園教師教育模式，與國外高校開展學(xué)前教育本科層次的中外合作辦學(xué)可以說是我國學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的有效途徑之一。近3年的學(xué)前教育中外合作辦學(xué)本科教育項(xiàng)目數(shù)量逐漸增多，也從一定程度上印證了這一點(diǎn)。同時(shí)，“質(zhì)量是中外合作辦學(xué)的生命線”[8]，要提高學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格設(shè)定的科學(xué)性和規(guī)范性，保證中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，建議采取以下策略：
1.環(huán)境分析。在確定學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格之前，必須做好外部社會(huì)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的分析，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格設(shè)定的基礎(chǔ)條件。一般來說，影響高校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的環(huán)境包括高校系統(tǒng)外部的社會(huì)環(huán)境和高校系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境。外部社會(huì)環(huán)境主要是指社會(huì)與市場對學(xué)前教育本科人才的需求，這種需求往往和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平密切相關(guān)。就整體而言，當(dāng)前我國幼師隊(duì)伍的缺口非常大，“為實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃綱要》提出的基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，到2020年全國累計(jì)需求220萬幼兒教師，年均需培養(yǎng)幼兒教師24萬左右，這就要求我國各級各類相關(guān)院校承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒教師的重任”[9]。但是如果學(xué)前教育本科層次的中外合作辦學(xué)僅僅將“幼兒教師”作為培養(yǎng)目標(biāo)，顯然沒有反映出經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)(如長三角地區(qū))對高素質(zhì)、國際化幼兒教師的需求?！按髮W(xué)是一種典型的利益相關(guān)者組織，大學(xué)的決策必須權(quán)衡和兼顧各方利益相關(guān)者的利益?！盵10]各項(xiàng)目舉辦高校應(yīng)及時(shí)掌握自身所在地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，參考該地區(qū)學(xué)前教育利益相關(guān)者(這里主要是指幼兒園為主的用人單位、幼兒家長等)的人才培養(yǎng)建議，進(jìn)而優(yōu)化其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及規(guī)格設(shè)定。
內(nèi)部生態(tài)環(huán)境主要是指高校自身的辦學(xué)條件，即高校所擁有的教育資源。辦學(xué)條件是高校確立和落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，只有立足于辦學(xué)條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位才是合理和富有特色的定位。[11]學(xué)前教育中外合作辦學(xué)本科教育項(xiàng)目的合作對象主要是美、韓、歐、澳等國高校，其中美國高校占1/3。各項(xiàng)目舉辦高校應(yīng)結(jié)合引進(jìn)國外教育資源的具體內(nèi)容(如教育理念、課程與教材、外籍教師、教學(xué)模式等)和自身專業(yè)原有的辦學(xué)條件，最終確立人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。譬如，美國高校要求學(xué)前教育專業(yè)本科生必須具有廣博的自然科學(xué)、社會(huì)人文知識，在培養(yǎng)規(guī)格上更強(qiáng)調(diào)“研究型”、“反思型”人才。[12]這些理念對于中方高校完善培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格來說，是大有裨益的。因此，引進(jìn)國外教育資源優(yōu)質(zhì)與否，將直接影響培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格對人才培養(yǎng)的實(shí)際指導(dǎo)作用的發(fā)揮。
2.分層設(shè)計(jì)。對學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格按照中方院校的辦學(xué)層次與類型進(jìn)行分層次設(shè)定，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格設(shè)定的基本思路。因外方院校的分層、分類體系與我國有較大不同，故不將其作為分層參考指標(biāo)。從目前學(xué)前教育中外合作辦學(xué)本科教育設(shè)置情況來看，按辦學(xué)層次來分，中方學(xué)?？梢苑譃榻逃恐睂俅髮W(xué)、省屬大學(xué)和新建本科院校(含獨(dú)立學(xué)院)3個(gè)層次；按辦學(xué)類型來分，中方學(xué)?？梢苑譃檠芯啃?、教學(xué)研究型和教學(xué)型3種類型。研究型高校以理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新為主，以為社會(huì)培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才和原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性科學(xué)研究為主要職責(zé)；教學(xué)研究型高校是在大量培養(yǎng)專門應(yīng)用人才的基礎(chǔ)上，重視高層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；教學(xué)型高校則著重承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)，致力于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探索。[13]根據(jù)院校層次和類型的不同，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為“有國際視野和創(chuàng)新精神的幼教學(xué)術(shù)專才”、“有國際視野和創(chuàng)新精神的高級幼教人才”及“有國際視野和創(chuàng)新精神的、有一定理論素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師”3個(gè)層次?！坝袊H視野和創(chuàng)新精神”體現(xiàn)了中外合作辦學(xué)培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，是共性表征；“幼教學(xué)術(shù)專才”、“高級幼教人才”及“有一定理論素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師”，則可以體現(xiàn)不同層次和類型本科院校學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵的差異性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；課程設(shè)置；教師素質(zhì)；
隨著教師教育的提升轉(zhuǎn)型，越來越多的高師院校響應(yīng)國家政策和社會(huì)形勢需要增開學(xué)前教育專業(yè)本科。其培養(yǎng)目標(biāo)也由向中等幼兒師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)本科層次的高素質(zhì)幼兒園師資。①培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了課程設(shè)置的調(diào)整。但目前，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現(xiàn)以下兩種傾向：一是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理性取向，主要是受學(xué)科本位思想的影響，課程設(shè)置上追求專業(yè)知識的精深，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性。②二是藝術(shù)取向，主要受幼師課程設(shè)置的影響，在課程設(shè)置上偏重于藝術(shù)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生自己能唱會(huì)跳，但面對幼兒的藝術(shù)教育活動(dòng)，不會(huì)創(chuàng)編和輔導(dǎo)，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養(yǎng)出來的人不能全面發(fā)展，必然在以后的工作中呈現(xiàn)出各種問題。
一、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合
為了能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和未來教師專業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)前本科課程在實(shí)施過程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，既不能像中等幼兒師范學(xué)校那樣只注重藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了教育理論的學(xué)習(xí)，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理論的學(xué)習(xí)，而忽視了藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這樣只注重某一項(xiàng)而輕視另一項(xiàng)的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來的人是很難適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對人才的要求。因此，學(xué)前本科課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的模式必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”中，呈現(xiàn)了兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都對應(yīng)建議若干具體學(xué)習(xí)模塊。④其中，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)，幼兒教育基礎(chǔ)，幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)，幼兒園與家庭、社會(huì)屬于理論課程；職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實(shí)踐屬于實(shí)踐課程。職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實(shí)踐課程，是因于它具體學(xué)習(xí)模塊中所包含內(nèi)容決定的。它包括：“教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術(shù)技能；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”。⑤教育實(shí)踐是指學(xué)生到幼兒園等具體地教育實(shí)踐基地去見習(xí)，實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)前本科生的保教實(shí)踐能力。
二、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的原因及意義
學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中之所以要理論與實(shí)踐相結(jié)合，是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)只注重某一方面所呈現(xiàn)出來諸多問題，例如，很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)去幼兒園時(shí)，面對生動(dòng)和復(fù)雜的教學(xué)情境，束手無策?！岸鄶?shù)園長都反映，本科生在研討時(shí)能夠表現(xiàn)出其理論上的優(yōu)勢，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會(huì)有諸如此類的問題是由于本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所致。
（一）當(dāng)前本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
本研究從6所部屬師范院校相關(guān)授課教師及其網(wǎng)站上搜集了各校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過比較和分析發(fā)現(xiàn)，各師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出理論課程多、實(shí)踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢，具體表現(xiàn)在以下方面：⑦首先，專業(yè)理論課程所占比重較大，各大院校的專業(yè)理論課時(shí)均占專業(yè)課課時(shí)總量的三分之一。其次，實(shí)踐性課程所占比重較少，實(shí)踐性課程包括專業(yè)技能課程、藝術(shù)技能課程和教育實(shí)踐課程。在開設(shè)情況上，專業(yè)技能課程開設(shè)較少，比例占專業(yè)課課時(shí)總量的1/5左右；藝術(shù)技能課程即鋼琴，舞蹈，美術(shù)等藝術(shù)技能課有的院校多則開設(shè)兩年，少則開設(shè)一年，課時(shí)明顯不足；教育實(shí)踐課程量少，僅占總課時(shí)量的6%，形式較為單一。
（二）學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義
學(xué)前教育本科課程不僅注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該多到幼兒園中實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的本科生參加幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)書本知識和實(shí)踐現(xiàn)狀的更好結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中的問題，才能充分發(fā)揮幼兒教育實(shí)踐在學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)理論知識中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實(shí)的行為反應(yīng)為教材，全身心投入到幼兒教育實(shí)踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力。
三、學(xué)前教育本科課程實(shí)施過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的措施
（一）建立“U―K共同體”――實(shí)踐取向的保障
2011年10月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號）（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷。聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制。⑧據(jù)此，我們要加強(qiáng)大學(xué)和幼兒園的合作。“U”是指university，即大學(xué)。“K”是指kindergarten，即幼兒園?！癠―K共同體”即指大學(xué)和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學(xué)來給學(xué)前本科生上實(shí)踐課，能夠讓學(xué)生更真實(shí)，更具體的學(xué)習(xí)幼兒園中的保教實(shí)踐能力。大學(xué)同時(shí)也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學(xué)學(xué)術(shù)資源，跟隨大學(xué)教師學(xué)習(xí)教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，增加他們的理論知識，使他們的課更具有科學(xué)性和實(shí)踐性。而大學(xué)教師則向?qū)W前本科生傳授通識課程，學(xué)科專業(yè)教育，專業(yè)知識，同時(shí)大學(xué)教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識學(xué)做科研，大學(xué)教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯(lián)系實(shí)際的課堂將充滿趣味，這樣由大學(xué)教師和幼兒一線教師共同教授的學(xué)前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質(zhì)。
（二）提高實(shí)踐課程的比例，構(gòu)建“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)
對于學(xué)前本科生來說，不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識和智慧，還要具備實(shí)踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結(jié)構(gòu)是指專業(yè)理論知識占30分的，專業(yè)技能課程占25分，藝術(shù)技能課程占25分，教育實(shí)踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認(rèn)的，有些學(xué)科的確可以通過課時(shí)去彌補(bǔ)它的不足，最終得到改善，而藝術(shù)技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學(xué)到熟練自如，是必須從小學(xué)習(xí)的，人越長大學(xué)習(xí)技能的吸收力就會(huì)越小，因此，學(xué)前本科的學(xué)生往往是花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，可效果卻不明顯，對于藝術(shù)技能的吸收能力顯然比不上初中畢業(yè)開始學(xué)習(xí)幼師的中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，但中等幼兒師范學(xué)校里的學(xué)生，由于初中畢業(yè)，知識面有限，思維水平也不夠深入，因此，對于專業(yè)理論知識的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現(xiàn)出中等幼兒師范學(xué)校更重視藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而學(xué)前本科更注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)的緣故。盡管學(xué)前教育專業(yè)的本科生的藝術(shù)技能吸收能力沒那么強(qiáng)，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術(shù)方面也只是起到藝術(shù)啟蒙的作用，不必精而深。對于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，不應(yīng)像音樂專業(yè)的學(xué)生那樣掌握演唱、演奏等專業(yè)技能，而應(yīng)以熟悉幼兒園音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容，掌握簡單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主。可見，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程不僅需要課時(shí)量的保證，更需要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑨
（三）探索實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合
對于學(xué)前教育專業(yè)的本科課程設(shè)置，專業(yè)理論課程和實(shí)踐性課程要齊頭并進(jìn)，緊密結(jié)合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的需要了。
在幼兒園的實(shí)際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應(yīng)付當(dāng)前幼兒園的日常教育教學(xué)工作，而應(yīng)考慮到隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)會(huì)深入到要求教師更加專業(yè)化，能夠深入到每個(gè)幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。而教師如果沒有寬厚的基礎(chǔ)知識，那么就不具備持續(xù)發(fā)展的潛能，將來就不能順應(yīng)時(shí)代的要求。⑩因此，專業(yè)理論課程必須開設(shè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現(xiàn)教育觀念上的偏差，可能會(huì)帶給孩子終生的陰影，這將關(guān)乎孩子一生的幸福成長，因此至關(guān)重要。
當(dāng)然，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的同時(shí)，也要重視實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境，因此在與幼兒園實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)自身實(shí)踐性教學(xué)操作平臺的建設(shè)，如建立蒙臺梭利活動(dòng)室、學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心、幼兒園模擬活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察室等，從而為實(shí)踐性教學(xué)的開展提供良好的物質(zhì)條件。此外，教師也可以在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法，通過創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)場，由學(xué)生分組合作扮演幼兒園的教師和學(xué)生，建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
四、結(jié)論
學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置要理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生既擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又具有實(shí)踐能力和技能，滿足幼兒園對人才的要求，不至被時(shí)代的潮流所淘汰，從長遠(yuǎn)效益來看，將更適合社會(huì)的需要。
“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學(xué)術(shù)研究資助課題成果，課題編號為：SEI-QXZ-2013-003
參考文獻(xiàn)：
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注解：
①韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.
②韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.
③韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.
④韋芳.實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的構(gòu)想與舉措[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.
⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實(shí)踐取向的職前教師教育課程建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.
⑥費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.
⑦王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012（11）.
⑧教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.
[關(guān)鍵詞]德國；應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；幼兒園師資培養(yǎng)；新趨勢
[中圖分類號]G619[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0083-04
一、德國以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為主培養(yǎng)幼兒園師資的原因
德國的幼兒園師資傳統(tǒng)上由?？茖W(xué)校培養(yǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間一般是3年(只有下薩克森州為2年)，包括為期1年的專業(yè)實(shí)習(xí)教育。德國目前共有447所?？茖W(xué)校培養(yǎng)幼兒園師資，每年畢業(yè)人數(shù)為12000～15000人。學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“國家承認(rèn)幼兒園教育者”證書。德國的幼兒園教育者不屬于國家公務(wù)員系列，不能進(jìn)入中小學(xué)任教，因?yàn)橹行W(xué)的任課教師都要求獲得碩士及以上學(xué)位。因此，嚴(yán)格說來，德國的幼兒園教育者不屬于教師(Lehrer)，而是教育者(Erzieher)或保育員(Kindergartner)。
直到2004年，德國才有一部分高校開始培養(yǎng)幼兒園師資。德國目前開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的65所高校中,40所屬于應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院已占主體地位。這40所應(yīng)用技術(shù)學(xué)院中，36所的畢業(yè)生獲本科學(xué)位，4所獲碩士學(xué)位。
出現(xiàn)以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為主培養(yǎng)幼兒園師資這一新趨勢的原因如下。
1 社會(huì)原因
腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)展對兒童今后的成長有重要影響。兒童在早期獲得健康發(fā)展，有利于其成年后與和衰老有關(guān)的精神疾病作斗爭。根據(jù)腦科學(xué)研究的新結(jié)論，一些國家調(diào)整了早期教育政策，增加了對0～6歲兒童教育的投入。進(jìn)入21世紀(jì)后，德國興起了大規(guī)模的教育改革。在學(xué)前教育階段，德國各界更加強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)。而德國的幼兒園師資學(xué)歷水平一直偏低，幼兒園教育者的工作一直側(cè)重于護(hù)理與游戲陪伴?？梢?，德國要想用學(xué)歷水平較低的幼兒園師資來應(yīng)對學(xué)前教育的新需要，顯然不太可能。因此，提高幼兒園師資水平受到全社會(huì)的關(guān)注。
2 歐洲高校改革
以往，德國實(shí)科中學(xué)的十年級畢業(yè)生經(jīng)過在?？茖W(xué)校3年的社會(huì)教育學(xué)學(xué)習(xí)后即可以成為幼兒園教育者，而完全中學(xué)的十二年級畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)4年半后可獲碩士學(xué)位，成為中小學(xué)教師。二者之間的學(xué)歷差距很大。1999年，歐洲29個(gè)國家在意大利博洛尼亞舉行會(huì)議，簽署了《博洛尼亞宣言》，確定了到2010年建立“歐洲高等教育區(qū)”(European Higher Education Area)的發(fā)展目標(biāo)，博洛尼亞進(jìn)程(Bologna Process)正式啟動(dòng)。德國的高校根據(jù)這一進(jìn)程的要求設(shè)置了本科課程，為幼兒園師資的培養(yǎng)創(chuàng)造了客觀條件，避免了從專科直接到碩士的巨大跨越。
3 經(jīng)濟(jì)原因
?？茖W(xué)校、應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、普通本科學(xué)校培養(yǎng)幼兒園師資的時(shí)間都是3年，培養(yǎng)費(fèi)用分別為9754歐元、10992歐元、12682歐元，獲得的學(xué)位分別為?？?、應(yīng)用類本科、普通本科。專科與應(yīng)用類本科的培養(yǎng)費(fèi)用差別不大。所以說，幼兒園師資培養(yǎng)的高?；?主要通過應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng))需要增加的財(cái)政投入并不多，是政府能夠承受的。
4 職業(yè)威信與職業(yè)忠誠
由于幼兒園師資的學(xué)歷水平低，幾乎沒有晉升機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這一職業(yè)對年輕人，尤其是年輕男性缺乏吸引力。目前德國的幼兒園師資中只有2.5％是男性。幼兒園師資培養(yǎng)的高?；梢蕴岣哌@一職業(yè)的社會(huì)地位，吸引更多的男性從業(yè)。研究顯示，?？茖W(xué)校培養(yǎng)的幼兒園師資的職業(yè)忠誠度只有65％，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、普通本科學(xué)校培養(yǎng)的幼兒園師資的入職率達(dá)到90％，忠誠度達(dá)到83％?？梢?，結(jié)合培養(yǎng)費(fèi)用看，依靠應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)幼兒園師資的收益最高。
5 提高幼兒園園長素質(zhì)的要求
德國目前的45000名幼兒園園長中。只有5％擁有本科及以上學(xué)歷。在重視學(xué)前教育發(fā)展的大背景下，德國非常重視幼兒園園長的學(xué)歷和素質(zhì)提升。由于專科學(xué)校無法為園長提供相應(yīng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，園長的培養(yǎng)與在職進(jìn)修必須由本科院校來提供?，F(xiàn)任幼兒園園長的學(xué)歷要求主要是由?？铺嵘奖究疲鴮碓谟變簣@師資普遍達(dá)到本科學(xué)歷后，幼兒園園長則需要有碩士學(xué)位。這也只能通過高校來解決。
6 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院與?？茖W(xué)校的歷史淵源和相似性
在20世紀(jì)60年代的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院大發(fā)展浪潮中，德國大量的技師學(xué)校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，70年代許多高級社會(huì)教育學(xué)校也轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。即使在今天，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和?？茖W(xué)校的主要生源也都間接或直接來自實(shí)科中學(xué)。實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過職業(yè)高中的提升學(xué)習(xí)可獲得應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)類高校的入學(xué)資格。?？茖W(xué)校的生源同樣來自實(shí)科中學(xué)，只不過無需高校入學(xué)資格，可以在實(shí)科中學(xué)畢業(yè)后直接入學(xué)。也有相當(dāng)多的?？茖W(xué)校畢業(yè)生通過考試獲得應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)類高校的入學(xué)資格，從而進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。許多應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與?？茖W(xué)校類似，只不過前者的培養(yǎng)層次更高，屬于大學(xué)層次。鑒于歷史淵源和類似的辦學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，再加上前文分析的經(jīng)濟(jì)原因等，德國在高校層次培養(yǎng)幼兒園師資，自然選擇了以應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為主。
二、應(yīng)用技術(shù)學(xué)院幼兒園師資的培養(yǎng)措施
與?？茖W(xué)校相比，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)幼兒園師資更加注重專業(yè)化、學(xué)術(shù)化和科研化，具體體現(xiàn)在入學(xué)條件與教師配置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)習(xí)時(shí)間、學(xué)生科研等方面。
1 入學(xué)條件與教師配置
進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的前提條件是獲得高校入學(xué)資格，即取得完全中學(xué)畢業(yè)文憑或通過職業(yè)高中學(xué)習(xí)取得等同于完全中學(xué)畢業(yè)文憑的資格。
應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教師均為博士畢業(yè)后取得大學(xué)任教資格，承擔(dān)研究任務(wù)，教學(xué)與研究相結(jié)合。教師每周授課26課時(shí)，每25～30名學(xué)生配備一名教師。
2 課程目標(biāo)
柏林艾利斯?索羅門應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2005年對學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)作了如下描述。
(1)課程目標(biāo)是向?qū)W生傳授內(nèi)容廣泛的、以科學(xué)性為基礎(chǔ)的知識，以便作為學(xué)生日后在兒童教育和社會(huì)教育領(lǐng)域從事相關(guān)職業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)課程應(yīng)使學(xué)生具備專業(yè)化地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)和支持兒童發(fā)展的能力。具體應(yīng)該獲得以下能力。
?跨學(xué)科的、以科學(xué)性為基礎(chǔ)的關(guān)于來自不同階層和文化背景的男孩、女孩社會(huì)化基本過程的知識。
?針對不同的兒童群體(考慮到階層、性別、健康、民族、人種等因素)進(jìn)行教育的方法。
-運(yùn)用教育知識、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)知識、藝術(shù)才能、多媒體等幫助兒童適應(yīng)周邊世界的能力。
?辨別發(fā)育滯后和行為異常，了解不同教育方
法的作用和局限。
?與不同階層和文化背景的教育責(zé)任人開展合作和互動(dòng)的能力。
?自我反省的能力。
?對兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織計(jì)劃和運(yùn)營的能力。
?應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
這意味著應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的幼兒園師資不再僅僅是保育員，而是要承擔(dān)更多、更重要的責(zé)任，要保教并重。
3 課程內(nèi)容設(shè)置
在課程內(nèi)容的設(shè)置上，通過對弗萊堡基督教應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(2006)、德雷斯登基督教應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(2006)、柏林艾利斯?索羅門應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(2008)的課程分析，大致可以把課程內(nèi)容分為10個(gè)模塊，總學(xué)分為180～210。
(1)語言與溝通(10～25學(xué)分)：語言，與個(gè)別兒童、兒童群組的溝通，理解多元文化。
(2)教育理論(10～25學(xué)分)：兒童的教養(yǎng)、教育與發(fā)展理論(一般教育理論、發(fā)展心理學(xué)、腦科學(xué)、人類學(xué))，幼小銜接理論，國內(nèi)和國際的教育制度比較。
(3)反思與專業(yè)化(10～16學(xué)分)：自我反思與職業(yè)認(rèn)同，專業(yè)化與個(gè)性，專業(yè)化行為的社會(huì)、政治和法律框架。
(4)教學(xué)論(35～45學(xué)分)：對兒童教育過程的觀察、理解與記錄，游戲理論與游戲教育學(xué)，全納教育學(xué)，沖突協(xié)調(diào)與暴力預(yù)防等。
(5)藝術(shù)與創(chuàng)造性(6～25學(xué)分)：美學(xué)教育，運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、音樂與游戲，媒體教育學(xué)。
(6)世界與自然(0-20學(xué)分)：語言與文學(xué)，邏輯，自然科學(xué)，數(shù)學(xué)等。
(7)健康與運(yùn)動(dòng)(0～15學(xué)分)：健康、疾病與障礙，運(yùn)動(dòng)促進(jìn)。
(8)管理與組織(15～20學(xué)分)：法律基礎(chǔ)，專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)、方案制定與財(cái)務(wù)保障，質(zhì)量管理、人事管理與監(jiān)管等。
(9)實(shí)習(xí)階段與實(shí)習(xí)準(zhǔn)備(25～52學(xué)分)：實(shí)習(xí)研究，理論學(xué)習(xí)中的職業(yè)實(shí)習(xí)等。
(10)本科論文／學(xué)術(shù)論文(20～42學(xué)分)：實(shí)習(xí)研究報(bào)告，評估與質(zhì)量監(jiān)督，本科論文，學(xué)業(yè)綜合。
需要說明的是，與?？茖W(xué)校相比，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院雖然增加了以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，但這些內(nèi)容尚未受到較多重視。這與德國長期以來在學(xué)前教育領(lǐng)域重游戲、輕學(xué)習(xí)，重社會(huì)、輕自然的傳統(tǒng)有關(guān)。鑒于德國幼兒園里有大量移民兒童的現(xiàn)狀，多元文化教育受到了普遍重視，語言與溝通能力成為畢業(yè)生今后應(yīng)對移民背景兒童的不可或缺的職業(yè)素質(zhì)。另外，以培養(yǎng)幼兒園園長為主的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在管理與組織模塊上的學(xué)分會(huì)多一些。
4 實(shí)習(xí)時(shí)間
?？茖W(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間很長，一般為40周。而在應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，由于增加了理論學(xué)習(xí)的比重，實(shí)習(xí)時(shí)間縮減為22～31周。實(shí)習(xí)時(shí)間分配在各個(gè)學(xué)期。第一、二年以了解幼兒園的工作為主，每次實(shí)習(xí)都有不同的重點(diǎn)。第三年的實(shí)習(xí)則要參與幼兒園的具體教學(xué)活動(dòng)，確定某一主題并進(jìn)行深入觀察、記錄和反思，以此作為畢業(yè)論文的選題。學(xué)生需要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都接受過專門培訓(xùn)。除了專門設(shè)置的實(shí)習(xí)時(shí)間外，在每個(gè)模塊的教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大量使用實(shí)踐研究成果。
5 學(xué)生科研
一般而言，?？茖W(xué)校畢業(yè)生科研能力有限，因此對?？粕漠厴I(yè)論文不作科研要求。專科生的畢業(yè)論文篇幅約為20頁，需要143個(gè)課時(shí)。而應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的學(xué)生需要接受450個(gè)課時(shí)的相關(guān)教育，再加上300個(gè)課時(shí)的撰寫時(shí)間，論文內(nèi)容為持續(xù)2個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究項(xiàng)目。這就要求學(xué)生要依據(jù)教育理論對研究專題進(jìn)行實(shí)踐研究。評分時(shí)主要依據(jù)論文的理論基礎(chǔ)、專業(yè)意識、理論反思、個(gè)體反思、專業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新性／特色等評分。
可見，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院由于招收的學(xué)生水平更高，學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中還要參加教學(xué)研究項(xiàng)目并撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，同時(shí)還增加了對基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)用技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的幼兒園師資可以較好地滿足社會(huì)對幼兒園師資的專業(yè)化要求。
三、德國幼兒園師資培養(yǎng)的發(fā)展前景