時(shí)間：2022-10-31 09:25:40
導(dǎo)語(yǔ)：在本科教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)始于藝術(shù)類(lèi)院校，課程設(shè)置基本參照國(guó)外傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式，并由美術(shù)或工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師任教，主要講授藝術(shù)設(shè)計(jì)技法和模型制作課程（實(shí)踐類(lèi)課程）。當(dāng)初，有多數(shù)人認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)之間的區(qū)別只是實(shí)用美術(shù)與美術(shù)之間的區(qū)別，所以在大部分院校，尤其是文科類(lèi)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，安排的課程基本是以藝術(shù)造型為主。后來(lái)，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的深入，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合多種學(xué)科知識(shí)的新專(zhuān)業(yè)。為此，1998年我國(guó)教育部按照學(xué)科分類(lèi)將工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)歸屬于機(jī)械工程和藝術(shù)學(xué)，主修課程包括：力學(xué)、電工學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程材料、造型設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)及人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，具有較高的綜合素質(zhì)。但是，我們從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種在同一專(zhuān)業(yè)中兼學(xué)文、理科課程的教育模式，并不適合培養(yǎng)那種高級(jí)“專(zhuān)門(mén)”人才。主要原因是，由于機(jī)械工程與藝術(shù)學(xué)是截然不同的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，一個(gè)屬工科類(lèi)，另一個(gè)屬文科類(lèi)，所以它們的思維方式及學(xué)習(xí)方法也有所不同。例如，從全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)作品展中我們就可以清楚地見(jiàn)到，來(lái)自不同類(lèi)型院校的作品，無(wú)論是在造型方面還是功能方面都有明顯的區(qū)別（參見(jiàn)圖片）。這一點(diǎn)也可以說(shuō)明，工科院校學(xué)生更多的是理性和邏輯思維；而藝術(shù)院校學(xué)生更善于感性和形象思維，一個(gè)是應(yīng)用了物理學(xué)、數(shù)學(xué)推理的方法，而另一個(gè)是靈感、熱情多于推理。當(dāng)然，理想的設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有以上兩種能力，但是這需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程，本科生在校學(xué)習(xí)年限均為4年，需要修完40多門(mén)課程（包括公共課在內(nèi)），平均每門(mén)專(zhuān)業(yè)課約45學(xué)時(shí)，另外還有40周以上的實(shí)踐類(lèi)課程。如果這期間再增加新的相關(guān)課程，必定會(huì)影響到課時(shí)量的分配，造成一些課程的課時(shí)量減少，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生去深入理解課程的實(shí)質(zhì)。特別是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能方面的課程，更需要一定的課時(shí)量來(lái)掌握，否則就會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平。正所謂“欲速則不達(dá)”，現(xiàn)在已經(jīng)有人認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，既不像藝術(shù)家，又不像工程師。
所以，要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)該考慮在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)里分設(shè)技術(shù)類(lèi)型和藝術(shù)類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)，按照不同類(lèi)型進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分工，明確不同專(zhuān)業(yè)的教育方向、學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)不同類(lèi)型人才的教學(xué)計(jì)劃。一部分學(xué)生以學(xué)習(xí)功能、材料、構(gòu)造、工藝、安全、效率等課程為重點(diǎn)，另一部分學(xué)生以學(xué)習(xí)視覺(jué)效果、使用形式、市場(chǎng)效益、人機(jī)界面等課程為重點(diǎn)。其教育模式就如同建筑學(xué)中的土木工程和建筑設(shè)計(jì)，它們屬于同一個(gè)學(xué)科，但又具有各自的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，各專(zhuān)業(yè)又可以互相影響、互相聯(lián)系，使藝術(shù)與技術(shù)完美地結(jié)合在一起（“是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一體，并非是技術(shù)加藝術(shù)的組合體”）。以下我們從建筑學(xué)發(fā)展的進(jìn)步過(guò)程，分析藝術(shù)與技術(shù)在設(shè)計(jì)中的合作與分工，可供工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育比較、借鑒。
二、建筑學(xué)中的專(zhuān)業(yè)分工
在歐洲，將建筑隸屬于“繪畫(huà)藝術(shù)”是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的建筑師與工程師沒(méi)有明確的職業(yè)區(qū)分?！叭藗儾粫?huì)對(duì)委托建筑師去設(shè)計(jì)橋梁是否適當(dāng)產(chǎn)生懷疑，那只不過(guò)是砌筑拱券或石頭切割法的擴(kuò)展而已。”一直到1747年，在巴黎橋梁公路學(xué)校才將土木工程建立成獨(dú)立專(zhuān)業(yè)，從此，建筑師與工程師的各自職責(zé)有了明確的分工。一學(xué)者認(rèn)為，真正意義上的工程科學(xué)從此開(kāi)始。可是到了19世紀(jì)中葉，法國(guó)的建筑專(zhuān)業(yè)又被歸入了美術(shù)學(xué)院，而且教學(xué)方面不能完全獨(dú)立，使一些年輕建筑師的學(xué)習(xí)被引入歧途，他們基本放棄了規(guī)劃和對(duì)結(jié)構(gòu)的研究（而這是建筑藝術(shù)的本質(zhì)），將主要精力致力于設(shè)計(jì)豐富的建筑立面和大量的豪華裝飾?！八麄兿嘈沤ㄖ闹饕康木褪瞧梁屠L畫(huà)式的體積組合，是由裝飾組件構(gòu)成”（這一點(diǎn)與我國(guó)早期工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)所追求的目的一樣）。據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)巴黎美術(shù)學(xué)院只重視房屋裝飾而忽視房屋構(gòu)造的教學(xué)已經(jīng)出了名。彼得柯林斯（法）認(rèn)為：“美術(shù)學(xué)院將建筑僅僅看作感人的、似畫(huà)的作品和大量裝飾性的東西是危險(xiǎn)的，這種習(xí)慣將使他們趨向于成為藝術(shù)家而不是建筑師了。”1850年，建筑教育家隆德勒（法）建議在學(xué)校里不再只設(shè)一種只會(huì)談?wù)撗b飾的教授，而應(yīng)該有講授規(guī)劃和結(jié)構(gòu)的教授，包括競(jìng)賽與評(píng)獎(jiǎng)，也要依次強(qiáng)調(diào)三者的關(guān)系。而后，隨著建筑科學(xué)的細(xì)分，陸續(xù)出現(xiàn)了如建筑規(guī)劃、土木結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)。
與歐洲相比，美國(guó)的建筑學(xué)教育則忽視了建筑師，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)工程師的作用，原因有多方面，其中影響最大的是來(lái)自于工業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。如1854年，煉鐵除碳技術(shù)的提高，造出了足夠尺寸的熟鐵大梁，隨后，鋼的出現(xiàn)使金屬結(jié)構(gòu)又有了更大的進(jìn)步，相繼建造了全部采用鋼鐵結(jié)構(gòu)的橋梁與建筑物。如南達(dá)科他州的格拉斯哥鐵橋（美），“水晶宮”（英），埃菲爾鐵塔（法）等。19世紀(jì)90年代初，鋼和混凝土框架的商品化應(yīng)用，更加使美國(guó)人相信技術(shù)在建筑中的主導(dǎo)作用，也因此而忽略了建筑的傳統(tǒng)形式即建筑的藝術(shù)形式。蒙哥馬利·斯克勒（美）不得不承認(rèn)：“設(shè)計(jì)不錯(cuò)的城市橋梁只有在法國(guó)才可以找到，原因應(yīng)歸功于公路橋梁系里設(shè)有建筑學(xué)教授的職位。”的確，建筑作為一門(mén)科學(xué)，不僅要依靠工程師來(lái)考慮結(jié)構(gòu)部件的形式和方法，還要依靠建筑師在其實(shí)用結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加藝術(shù)表現(xiàn)的成分，建筑才會(huì)更加完美。
三、培養(yǎng)不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才
工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)同樣需要工程師負(fù)責(zé)功能和構(gòu)造，設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)造型及視覺(jué)效果，同樣有材料與結(jié)構(gòu)的分析與計(jì)算，有豐富想象力的形態(tài)構(gòu)成。“它們的基本目標(biāo)同樣是實(shí)用，是追求現(xiàn)代意識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)的一致性?！币虼?，筆者認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該參照建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育模式，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)里設(shè)置不同研究方向的專(zhuān)業(yè)，如藝術(shù)造型學(xué)、制造工藝學(xué)或材料構(gòu)造學(xué)（擬訂名稱(chēng)）。不同的專(zhuān)業(yè)方向有不同的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，有各自合理的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及其有效課時(shí)量，這樣才能顯示出專(zhuān)業(yè)的特色。事實(shí)上，隨著科學(xué)的進(jìn)步，工業(yè)產(chǎn)品中的技術(shù)含量會(huì)越來(lái)越高，涉及的方面會(huì)越來(lái)越廣，專(zhuān)業(yè)分工也越來(lái)越細(xì)。例如“機(jī)電專(zhuān)業(yè)”的前身就是由機(jī)械、電子兩門(mén)技術(shù)組合而成的新型專(zhuān)業(yè)。又如，人機(jī)工學(xué)這門(mén)課程，在一些學(xué)校已經(jīng)作為一門(mén)單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)。目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育在我國(guó)文、理科院校都有開(kāi)設(shè)，既然如此，就可以根據(jù)各自的特點(diǎn)，如學(xué)生生源、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)氛圍及環(huán)境條件的不同，去培養(yǎng)兩種不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才，一個(gè)培養(yǎng)工程類(lèi)的設(shè)計(jì)師，而另一個(gè)培養(yǎng)造型類(lèi)的設(shè)計(jì)師，它們又統(tǒng)屬一個(gè)專(zhuān)業(yè)。
當(dāng)然，工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)是兩種不同的專(zhuān)業(yè)，各自有不同的學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，何況產(chǎn)品與建筑相比，無(wú)論是制造或使用都存在著許多不確定因素。我們?cè)诖酥皇菑膶?zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展的角度，對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)的教育模式進(jìn)行分析，就如同“包豪斯”時(shí)期那種將建筑師與工程師在完成項(xiàng)目時(shí)，彼此專(zhuān)業(yè)上的合作模式帶入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中一樣，借以研究有關(guān)如何提高我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育水平的方式方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]彼得·柯林斯.現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)思想的演變[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社.1998年10月，第213頁(yè)
[2]李樂(lè)山.工業(yè)設(shè)計(jì)思想基礎(chǔ)[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社.2001年4月
[3]何人可.造就中國(guó)設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)型人才[J].機(jī)械工業(yè)出版社.2004年10月，第3頁(yè)
關(guān)鍵詞：本科教育；行政管理；質(zhì)量監(jiān)控；保障體系
人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是高校工作永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校教學(xué)工作的目標(biāo)。為此，各國(guó)在本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中采用了不同評(píng)估體系。對(duì)比國(guó)外各種評(píng)估體系，國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)過(guò)程同樣具有一定的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束。所謂質(zhì)量監(jiān)控，即在高校教育教學(xué)過(guò)程中，為確保教學(xué)活動(dòng)管理與控制等目的而進(jìn)行搜集教學(xué)材料所需的各類(lèi)信息。二級(jí)學(xué)院作為高校教學(xué)直接執(zhí)行部門(mén)與管理單位，高度重視教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障工作將永遠(yuǎn)是其教學(xué)的工作核心。在高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，管理單位及教學(xué)秘書(shū)、教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處管理人員等執(zhí)行主體具有一定的權(quán)責(zé)。他們的職責(zé)在于各自所承擔(dān)的系列工作范圍和負(fù)責(zé)范圍內(nèi)履行各自的職能或完成工作使命。他們的權(quán)限在于保證所行使的職責(zé)能夠有效履行。本文研究的目標(biāo)：以行政管理為視角［1］，建立健全行政視角下的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，使本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、可操作的、可控制的管理流程，并通過(guò)整合各類(lèi)本科教學(xué)資源、協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成一個(gè)在本科教學(xué)質(zhì)量體系上實(shí)現(xiàn)自我約束、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，以此達(dá)到高校對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施全方位、全過(guò)程、全人員和全要素的監(jiān)督評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
一、本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控呈現(xiàn)特點(diǎn)
目前，國(guó)內(nèi)本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵為：受教育群體對(duì)教育的需求以及在特定標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)測(cè)與管控過(guò)程。在監(jiān)測(cè)與管控過(guò)程，本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控呈現(xiàn)出多元的、自發(fā)的、奇異的、變化的等特點(diǎn)。
（一）質(zhì)量監(jiān)控行為主體的多元特性
根據(jù)不同利益受眾和不同價(jià)值訴求群體，高等教育質(zhì)量監(jiān)控行為主體呈現(xiàn)出多元化特性。質(zhì)量監(jiān)控行為主體［2］主要體現(xiàn)在國(guó)家、高校及直屬部門(mén)、企事業(yè)等用人單位、教師學(xué)生等各方利益代表。以國(guó)家主體為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)滿足國(guó)家訴求，所有教育行為應(yīng)符合國(guó)家所制定的方針政策，所有教育產(chǎn)出成果應(yīng)體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)高校要求的終極人才培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)校、國(guó)家專(zhuān)門(mén)教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)為代表的利益監(jiān)控主體的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控以滿足維護(hù)高校及教育部自身形象為需要。以企事業(yè)等用人單位為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控是高校培養(yǎng)的人才能夠直接為用人單位所接納。以教師學(xué)生為利益需要的，高等教育質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)為此類(lèi)受眾群體提供反饋、考核及提升等制度，并且使此類(lèi)群體能夠從高校質(zhì)量監(jiān)控行為中直接獲益。
（二）質(zhì)量監(jiān)控行為方式的自發(fā)特性
與教育部、省級(jí)教育廳等組織各類(lèi)評(píng)估不同的是，各高校對(duì)本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控完全是自主地進(jìn)行質(zhì)量管理。原因在于：教育部、省級(jí)教育廳等組織的各類(lèi)評(píng)估中對(duì)高校質(zhì)量監(jiān)控存在著強(qiáng)制性監(jiān)控管理。而高校自身著眼人才高質(zhì)量產(chǎn)出為意愿的監(jiān)控：完全是一種對(duì)質(zhì)量嚴(yán)控的、多維的、主動(dòng)的生態(tài)監(jiān)控體系，這樣的監(jiān)控能夠?yàn)楦咝１究茖?zhuān)業(yè)帶來(lái)長(zhǎng)久的、可持續(xù)性發(fā)展。
（三）質(zhì)量監(jiān)控行為方法的特異特性
由于高等教育是以培養(yǎng)人才為已任，受?chē)?guó)家權(quán)力主體的影響、社會(huì)環(huán)境的推進(jìn)，不可避免地引入企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理體系模型。當(dāng)然，由于高校質(zhì)量監(jiān)控行為中的質(zhì)量評(píng)估常以檢查、審核、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行衡量，這些模式與企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理體系存在天壤之別。對(duì)于企事業(yè)等用人單位，他們對(duì)于質(zhì)量管理包含質(zhì)量信息管理、質(zhì)量審核、產(chǎn)品質(zhì)量檔案及原始記錄過(guò)程，這些過(guò)程都以保證產(chǎn)品質(zhì)量能符合用戶要求的企事業(yè)產(chǎn)品保證體系，從而達(dá)到追求企業(yè)的利益最大化目的。如果單純地運(yùn)用企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理模式，有違高校不以利益為目的的人才產(chǎn)品輸出模式。同時(shí)，由于高校質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，常以評(píng)估和評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行?？梢钥隙ǖ氖牵浩笫聵I(yè)等用人單位的管理模式不能直接應(yīng)用高校質(zhì)量監(jiān)控，高校也不能單純應(yīng)用自身評(píng)估評(píng)價(jià)體系作為質(zhì)量監(jiān)控裁量。因此，只有將企事業(yè)等用人單位的質(zhì)量管理模式與高校自身的評(píng)估評(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使高校教育發(fā)揮出應(yīng)有的效能，最終以達(dá)到高質(zhì)量人才產(chǎn)品高效輸出的目標(biāo)。
（四）質(zhì)量監(jiān)控行為過(guò)程的變化特性
目前，國(guó)內(nèi)高校本科教育質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程基本以國(guó)家層面進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)教育部、省級(jí)教育廳為主導(dǎo)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，各群體對(duì)教育產(chǎn)出的利益需要逐漸不一致。高校質(zhì)量監(jiān)控行為過(guò)程呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)，它不再是單一的國(guó)家層面監(jiān)管，更多的是通過(guò)高校、企事業(yè)等用人單位、政府聯(lián)手實(shí)施高校本科教育質(zhì)量監(jiān)控，甚至學(xué)生也因?qū)W(xué)校、社會(huì)、政府等三方利益牽制而全面參與了質(zhì)量監(jiān)控。這些質(zhì)量行為過(guò)程的變化，將帶給學(xué)生對(duì)質(zhì)量保障直接體驗(yàn)，促使大眾化的教育質(zhì)量保障體系［3］管理者給予相應(yīng)的分層設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使質(zhì)量保障體系不同的價(jià)值訴求主體在這一過(guò)程中得到充分的肯定?？偟膩?lái)說(shuō)，隨著監(jiān)控流程與環(huán)節(jié)的變動(dòng)，監(jiān)控主客體角色關(guān)系進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，高校質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)部屬過(guò)程也悄然轉(zhuǎn)變。
二、行政管理視角下完善本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索
作為行政管理部門(mén)，在高校本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索過(guò)程中，努力把握“目標(biāo)—評(píng)價(jià)－反饋—改進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制，建立了一整套行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障模式［4］，使每項(xiàng)教學(xué)工作“有計(jì)劃”“有監(jiān)督”“有評(píng)價(jià)”和“有改進(jìn)”，形成教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)、提高和螺旋上升環(huán)境。
（一）構(gòu)建完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)
高校教育教學(xué)完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要根據(jù)教學(xué)工作特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，形成相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范高校教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，完善的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要健全的質(zhì)量保障組織加以支撐，在高校教學(xué)質(zhì)量保障組織主要包含：成立質(zhì)量保障工作領(lǐng)導(dǎo)小組作為強(qiáng)有力的后盾，以教學(xué)工作委員會(huì)作為監(jiān)督，以教學(xué)督導(dǎo)作為監(jiān)測(cè)，以各院系教研室單位作為直接觀測(cè)，各部門(mén)各小組協(xié)同動(dòng)態(tài)監(jiān)管。完善的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)需要質(zhì)量保障制度，在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的全過(guò)程中，建立起行之有效的聽(tīng)課制度保證教師的教學(xué)過(guò)程得到有效的監(jiān)管，以此扼住部分教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)態(tài)度；聘請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師形成各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)老教師的教學(xué)督導(dǎo)，查找問(wèn)題并給予教學(xué)工作改進(jìn)意見(jiàn)，建立青年教師培養(yǎng)制度，以此幫扶青年教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)能手；從學(xué)風(fēng)方面，加強(qiáng)學(xué)生參與質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程，以此建立部分基礎(chǔ)課程的教考分離制度，使質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程成為學(xué)生在高校最大的受益者。優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)取決于高校對(duì)人才培養(yǎng)的方向，而高校對(duì)人才培養(yǎng)的方向取決于專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人學(xué)識(shí)的高度、見(jiàn)識(shí)的廣度、治學(xué)的大度等，因此建立起專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人的遴選及保障制度，有助于強(qiáng)化高校教學(xué)質(zhì)量保障的組織和領(lǐng)導(dǎo)力量；規(guī)范的教學(xué)資料收集、及時(shí)的有關(guān)教學(xué)資料整理，能夠有效地分析當(dāng)學(xué)期在教學(xué)管理過(guò)程存在的不足。因此，必須建立完整的教學(xué)資料收集與歸檔制度。
（二）建立健全的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制
高校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿質(zhì)量監(jiān)控的全過(guò)程，高校及下屬二級(jí)學(xué)院的質(zhì)量保障制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)持續(xù)不斷改進(jìn)和提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。［5］建立健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，出發(fā)點(diǎn)在于高校全員師生做到人人重視、人人關(guān)心、人人參與，使良好的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制成為促使提升本科教學(xué)質(zhì)量的一把利劍。但建立健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)在本科教學(xué)管理體系中有深入，在規(guī)章制度中有突破，在教學(xué)工作中有精細(xì)化，在教師教學(xué)水平中有跨越，在學(xué)生管理中有創(chuàng)新的全方位立體式總布局。建立高校由“怕評(píng)”到“愛(ài)評(píng)”的常態(tài)化，政府由“做評(píng)”到“管評(píng)”的法治化，社會(huì)由“論”到“評(píng)”的專(zhuān)業(yè)化，教師由“被忽視”到“被重視”的充分尊重，學(xué)生由“看評(píng)”到“參評(píng)”的權(quán)威化的質(zhì)量保障體系監(jiān)控模式。以此改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、管理觀，真正還高校本科教學(xué)一片蔚藍(lán)天空。
（三）高效科學(xué)的質(zhì)量改進(jìn)措施
目前各高校教育教學(xué)質(zhì)量存在大致如下問(wèn)題：高校課程內(nèi)涵建設(shè)受傳統(tǒng)教育制約，教師無(wú)法將專(zhuān)業(yè)相關(guān)的通識(shí)教育理念和研究性教學(xué)技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以此而導(dǎo)致高校課程教學(xué)改革難以順利實(shí)施。高校新生專(zhuān)業(yè)研討課、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)科前沿課特色教材相對(duì)滯后，一定程度上影響著學(xué)生對(duì)本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的延后，這使得高校教育教學(xué)質(zhì)量受到相應(yīng)的影響。高校部分師生的評(píng)教、評(píng)學(xué)方式的偏向性、隨意性，使得監(jiān)控部門(mén)對(duì)數(shù)據(jù)分析存在著一定的不可信賴(lài)性。多數(shù)高校內(nèi)部決策中注重科研產(chǎn)出而輕本科教學(xué)模式，一定程度上使得高校在經(jīng)費(fèi)的分配過(guò)程中，科研經(jīng)費(fèi)投入高于本科教學(xué)的投入。針對(duì)以上問(wèn)題，在完善本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索過(guò)程中提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施：第一，以學(xué)生為中心，著力打造課程內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，貫徹大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)雙語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革；制定相關(guān)政策，注重發(fā)揮精品課程對(duì)人才培養(yǎng)的示范引領(lǐng)作用。第二，建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，如編寫(xiě)的優(yōu)秀教材可作為本科教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的優(yōu)先條件等，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師將最新前沿成果引入本科課堂教學(xué)、更新本科教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教研相協(xié)調(diào)，同時(shí)，高校內(nèi)部應(yīng)統(tǒng)籌教材建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與教材建設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。第三，加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)教思想教育，提高教師的評(píng)學(xué)重要性與嚴(yán)肅性認(rèn)知，規(guī)范評(píng)教、評(píng)學(xué)活動(dòng)。為使高校本科教學(xué)評(píng)學(xué)、評(píng)教更具可信度，在評(píng)學(xué)評(píng)教活動(dòng)中，監(jiān)管部門(mén)不能單純地依賴(lài)教務(wù)系統(tǒng)設(shè)定的評(píng)教指標(biāo)，而應(yīng)將學(xué)生評(píng)教、教師同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多方面相結(jié)合。只有多方評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，才能確保評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。第四，建立產(chǎn)學(xué)研和教學(xué)一體化評(píng)估機(jī)制，改變大部分高校以科研為重心，輕視本科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀。鼓勵(lì)高校大膽創(chuàng)新，將產(chǎn)學(xué)研成果服務(wù)于本科教學(xué)，努力打造優(yōu)勢(shì)產(chǎn)學(xué)研體系，進(jìn)而建立產(chǎn)學(xué)研與本科教學(xué)連動(dòng)的服務(wù)體系。以行政管理作為手段，是提高高校本科教育教學(xué)質(zhì)量的制度方面的保障。以行政管理視角，管理者能夠在高校本科教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)施運(yùn)行過(guò)程中，提供強(qiáng)有力的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，也能夠使高校的本科教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督職能部門(mén)起到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用，并且形成行之有效的保障體系，促使高校對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施全方位、全過(guò)程、全人員和全要素的監(jiān)督評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)能夠順利運(yùn)行。
作者:蘇初盛 單位:福建師范大學(xué)
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關(guān)鍵詞：本科教育；專(zhuān)科教育；區(qū)別；發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006－3544（2008）05－0068－02
為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的需要， 近年來(lái)不斷有一些優(yōu)秀的專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校， 這些新升本科院校普遍面臨著如何在原來(lái)辦專(zhuān)科的基礎(chǔ)上辦好本科教育的問(wèn)題。本文就此談點(diǎn)粗淺的看法。
一、專(zhuān)科教育與本科教育的區(qū)別
專(zhuān)科和本科院校雖有一些共同點(diǎn)， 但在辦學(xué)理念、教育手段、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、管理方式等方面存在一定區(qū)別，主要有以下幾點(diǎn)：
1. 培養(yǎng)目標(biāo)不同。 專(zhuān)科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的專(zhuān)門(mén)中高級(jí)人才； 培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化需要的各種應(yīng)用性人才。 從教學(xué)管理上看， 專(zhuān)科學(xué)校注重的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和針對(duì)性、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)的是具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能型應(yīng)用人才； 是掌握一定的理論知識(shí)、具有某一專(zhuān)業(yè)技能、能從事某種工作的專(zhuān)門(mén)人才。 本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是較扎實(shí)地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣， 能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。 本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系。與此同時(shí)，本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神；注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力都有更高的要求。
2. 發(fā)展定位不同。 專(zhuān)科學(xué)校一般都要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)不同人才的需求以及實(shí)際工作崗位對(duì)人才能力素質(zhì)的要求，靈活地設(shè)置專(zhuān)業(yè)。在教學(xué)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)， 理論教學(xué)以夠用為準(zhǔn)， 因此學(xué)校發(fā)展一般定位于技能型和應(yīng)用型。 而本科教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、 學(xué)術(shù)性，注重知識(shí)體系的寬口徑，要求學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基本理論、基本方法和基本技能的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)， 具有分析和解決問(wèn)題的能力， 其綜合素質(zhì)較高。因此，本科學(xué)校的定位一般分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和學(xué)術(shù)應(yīng)用型。
3. 教學(xué)方式不同。專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)，主要采取面授方式， 教師在課堂上以課件或板書(shū)等形式向?qū)W生傳授知識(shí)，屬教師主導(dǎo)型教學(xué)模式。而在本科學(xué)校，教師一般采取開(kāi)放式教育模式， 把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考或集體研討，教師在其中起引導(dǎo)作用?？梢?jiàn)，與專(zhuān)科教育相比，本科教育一般都會(huì)更多地運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)手段， 更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次探索，注意提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 提高其綜合素質(zhì)。
4． 對(duì)科研的重視程度不同。從某種程度上來(lái)講，專(zhuān)科學(xué)校注重的是教師的教學(xué)能力， 對(duì)科研要求不高，資助力度有限，缺少科研環(huán)境和條件。在管理方面，學(xué)校對(duì)老師的考核一般都不十分看重科研能力。在這樣的機(jī)制下，如果不是為了評(píng)職稱(chēng)，沒(méi)有人愿意搞科研。 這也是造成新建本科院?？蒲兴降偷母驹蛩?。
5． 對(duì)教師隊(duì)伍的要求不同。在專(zhuān)科學(xué)?！半p師型”教師比較受歡迎，教師的教學(xué)能力強(qiáng)，而科研能力相對(duì)較差， 有影響的學(xué)術(shù)帶頭人少。 本科院校對(duì)教師的學(xué)歷要求較高， 大多數(shù)教師的學(xué)術(shù)造詣都比較深，科研實(shí)力強(qiáng)，有影響的學(xué)術(shù)帶頭人多。在本科大學(xué)的不同學(xué)科，一般都有一支教學(xué)科研梯隊(duì)，有一批實(shí)力雄厚的學(xué)術(shù)帶頭人， 引領(lǐng)著該學(xué)科的建設(shè)并影響著學(xué)校的發(fā)展，而專(zhuān)科則不然。
二、工作建議
1． 轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。實(shí)現(xiàn)新建本科院校又好又快地發(fā)展， 最重要的一點(diǎn)是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，從思想上盡快實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)科層次的辦學(xué)理念向本科層次轉(zhuǎn)變。 教職工既要以開(kāi)拓創(chuàng)新的精神去積極工作， 又要求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是地充分估計(jì)自己的實(shí)力，認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性和緊迫性，作好打大仗、打硬仗的思想準(zhǔn)備，以飽滿的熱情和旺盛的精力迎接升本之后的挑戰(zhàn)。
2． 引進(jìn)和培養(yǎng)人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)， 我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手工作：首先，大量引進(jìn)高素質(zhì)人才。新升本科院校人才缺乏是普遍的，問(wèn)題是要解放思想，開(kāi)門(mén)辦學(xué)，以優(yōu)厚的政策吸引有志之才。 同時(shí)還要營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和尊重知識(shí)、和諧寬松的工作環(huán)境，為廣大教師或?qū)ｉT(mén)人才提供施展才華的平臺(tái)。其次，加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)。由于專(zhuān)科與本科教育層次的不同，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求也不盡相同。 為了適應(yīng)本科教育的需要，要想方設(shè)法改變現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一要鼓勵(lì)教師到自己的非畢業(yè)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)， 參加各種形式的高學(xué)歷教育，以改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；二要讓教師在實(shí)踐中鍛煉、成長(zhǎng)，給自己訂目標(biāo)、壓擔(dān)子，在短期內(nèi)提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力；三要加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，為中青年骨干教師提供外出培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)讀博，加快知識(shí)更新的速度。另外，還可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家擔(dān)任客座教授， 為學(xué)校發(fā)展及教學(xué)科研提供咨詢指導(dǎo)?？膳c其他本科院校聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才和其他教育資源的共享。
3． 重視科研， 加大對(duì)教學(xué)和科學(xué)研究的支持力度?？蒲泄ぷ鞯拈_(kāi)展和科研水平的提高，是提升學(xué)校的學(xué)科地位和社會(huì)影響的需要， 是建設(shè)一支高水平教師隊(duì)伍的需要， 也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。因此，新升本科院校必須加強(qiáng)科研工作，做到教學(xué)與科研并重。一要營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，積極開(kāi)展各種形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流會(huì)。 二要以學(xué)科骨干為中心，全面展開(kāi)科學(xué)研究活動(dòng)，多出成果，出好成果。三要為科學(xué)研究提供必要的場(chǎng)所、 設(shè)備和信息資料以及創(chuàng)造各種學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。 四要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)科研基金和科研激勵(lì)機(jī)制， 加大承擔(dān)項(xiàng)目研究的資助力度， 充分調(diào)動(dòng)廣大教師做學(xué)問(wèn)和搞科研的積極性。
4． 積極推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。 學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 其目的是為了推動(dòng)學(xué)科的自我發(fā)展和學(xué)院整體辦學(xué)水平的提高。 新升本科院校首先要學(xué)習(xí)借鑒其他本科院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 加快建設(shè)速度。其次， 要明確學(xué)科發(fā)展的方向， 在確定學(xué)科發(fā)展方向時(shí)， 學(xué)院要充分認(rèn)識(shí)到地方經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)科建設(shè)的重要性，切合實(shí)際做好學(xué)科建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃。再次，要注重學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)。 學(xué)科帶頭人是一個(gè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的靈魂， 這就要求他們不但要有很高的學(xué)術(shù)造詣，還要有較強(qiáng)的組織能力，同時(shí)要求學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員間的相互配合、協(xié)作。因此，要搞好學(xué)科建設(shè)，除了學(xué)科帶頭人外，還必須注重學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)。第四，要為學(xué)科建設(shè)提供制度和物質(zhì)保障。在制度上，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，建立規(guī)范的管理機(jī)制， 明確各方面內(nèi)容和相關(guān)人員的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；在物質(zhì)上，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室、文獻(xiàn)資料、信息網(wǎng)絡(luò)等條件的建設(shè)，以保證學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行。
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(一)忽視教學(xué)的本質(zhì)性
大學(xué)的基本功能是教育教學(xué)。然而，從1977年起國(guó)家政策開(kāi)始強(qiáng)調(diào)大學(xué)要重視科研，重新定位了大學(xué)的教學(xué)與科研的關(guān)系，導(dǎo)致高?？蒲歇?dú)大，教學(xué)落后。川教師主要精力放在了科研上，因此放松了教學(xué)工作，敷衍了事。同時(shí)，學(xué)校重在評(píng)價(jià)量而不是評(píng)價(jià)質(zhì)，這與高校普遍采用的對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員考核的標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。
要使教學(xué)回歸本質(zhì)，在人才培養(yǎng)上取得成就，本科教育應(yīng)當(dāng)調(diào)整高等教育的戰(zhàn)略，建立起精英化教育與大眾化教育的“立交橋”。
(二)忽視教與學(xué)的規(guī)律
雖然大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生升學(xué)較以前容易了許多，但由于教育人口基數(shù)大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上大學(xué)仍然不是件輕松的事。目前的大學(xué)教育是嚴(yán)進(jìn)寬出，大部分學(xué)生都能完成學(xué)業(yè)，由此，學(xué)生更加不重視學(xué)習(xí)，這反過(guò)來(lái)又影響到教師的教學(xué)積極性，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程隨意性大，輕視教與學(xué)的規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量整體下滑。
教學(xué)忽視教的規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師若能有好的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，即便學(xué)生對(duì)課程不感興趣，也能保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
現(xiàn)在的本科教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)教，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)。從本科院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案看，課程設(shè)置多，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課多而不精;學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，表現(xiàn)在上課時(shí)數(shù)多，而自習(xí)時(shí)間少，學(xué)生忙于應(yīng)付上課，無(wú)時(shí)間消化所學(xué)的知識(shí);教師只顧及課堂教學(xué)，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為由，減少課外作業(yè)，有的甚至從不布置作業(yè)，僅靠期末考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)最終只能降低考核標(biāo)準(zhǔn)，否則多數(shù)學(xué)生無(wú)法通過(guò)考核。
(三)忽視教學(xué)條件的建設(shè)
(一)基本理念
1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)該理念要求在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師課堂教學(xué)問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需要。3.重視以學(xué)論教教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、和教師的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(二)評(píng)價(jià)要求
1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合形成性教學(xué)評(píng)價(jià)主要在教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于了解學(xué)生已有的知識(shí)水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面的評(píng)價(jià)。把面向“未來(lái)”與面相“過(guò)去”的形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2.質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種量性評(píng)價(jià)方法科學(xué)、客觀，并在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。但它不能測(cè)量很多難以量化的豐富的內(nèi)容，如鑒賞力、創(chuàng)造力等。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法較好地完成彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)方法的不足，更逼真地放映教育現(xiàn)實(shí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意將定性與定量評(píng)價(jià)方法結(jié)合運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師進(jìn)步。3.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使被評(píng)價(jià)者從接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與，體現(xiàn)教育過(guò)程的民主化、人性化。4.評(píng)價(jià)方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合在應(yīng)用本科教育發(fā)展的進(jìn)程中，我們不僅要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，充分運(yùn)用已經(jīng)比較成熟的評(píng)價(jià)方式來(lái)為教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合課程實(shí)施中的新情況、新問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展的目的。
二、應(yīng)用本科理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
(一)教育專(zhuān)家、管理人員、其他教師為評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)
1.量表評(píng)價(jià)法量表評(píng)價(jià)法是事前制定一個(gè)課堂評(píng)價(jià)的量表，在聽(tīng)課的過(guò)程中聽(tīng)課教師根據(jù)量表上所陳述的各項(xiàng)教學(xué)要求對(duì)所聽(tīng)得課程進(jìn)行打分的評(píng)價(jià)方式。該辦法的優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)課者必須根據(jù)量表上提供的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表設(shè)計(jì)的好壞將直接引導(dǎo)著評(píng)價(jià)方向，影響評(píng)價(jià)質(zhì)量。2.綜合比較法綜合比較法是指在評(píng)課過(guò)程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將幾堂課放在一起進(jìn)行多方面的對(duì)比和評(píng)價(jià)，從而更清晰地看出每一節(jié)課的有缺點(diǎn)和特色所在。3.庭辯式評(píng)課法庭辯式評(píng)課法改變以往評(píng)課中聽(tīng)課者評(píng)、授課者聽(tīng)得模式，讓授課者在課后解說(shuō)自己的教學(xué)思路，并針對(duì)聽(tīng)課者提出的各種問(wèn)題進(jìn)行辯論，從而促進(jìn)聽(tīng)課者與授課者直接按的之間的交流。4.“行為跟進(jìn)式”評(píng)課法該法是指教師在上完一節(jié)課后，評(píng)課者和授課者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)后，授課者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，如此往復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變，教學(xué)水平不斷提高。
(二)實(shí)踐用工單位、學(xué)生、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)
1.調(diào)查問(wèn)卷法它通過(guò)被調(diào)查者對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題的回答來(lái)反映被調(diào)查者的某些特征。2.訪談?dòng)涗浄ㄍㄟ^(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)口頭交流，訪問(wèn)者把被訪問(wèn)者談話中流露出來(lái)的有用信息記錄下來(lái)，作為評(píng)價(jià)被訪問(wèn)者特質(zhì)的依據(jù)。
(三)考試評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞:旅游管理;本科教育;培養(yǎng)目標(biāo);定位
中圖分類(lèi)號(hào):F590.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)17-0213-02
旅游本科教育出現(xiàn)在我國(guó)旅游高等教育規(guī)?；l(fā)展時(shí)期,由于這個(gè)時(shí)期旅游產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,旅游專(zhuān)業(yè)人才出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)市場(chǎng)需求,各高校紛紛成立旅游管理專(zhuān)業(yè),旅游本科教育發(fā)展的數(shù)量和規(guī)模迅速擴(kuò)張。與此同時(shí),我國(guó)旅游本科教育長(zhǎng)期粗放型發(fā)展和外延式增長(zhǎng)所積累的問(wèn)題和矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來(lái),并開(kāi)始危及我國(guó)旅游高等教育的健康發(fā)展。其中,旅游本科教育定位問(wèn)題在諸多矛盾中占有主導(dǎo)地位,導(dǎo)致旅游本科教育資源流失與社會(huì)供給不足的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。旅游本科教育定位問(wèn)題探究是對(duì)旅游高等教育規(guī)?；l(fā)展的理性思考和理論指導(dǎo)。
一、定位理論及其對(duì)我國(guó)旅游本科教育的借鑒意義
定位理論是20世紀(jì)最為重要的廣告營(yíng)銷(xiāo)理論之一。1981年,美國(guó)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家艾?里斯(AlRies)與杰克?特羅特Jack Trout)在題為《廣告攻心戰(zhàn)略:品牌定位》的專(zhuān)著中對(duì)定位理論的闡述,標(biāo)志著定位理論的誕生。他們把定位看成是對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的創(chuàng)造性實(shí)踐。創(chuàng)新點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,定位關(guān)鍵,研究消費(fèi)者心智;第二,定位聚焦,建立品牌及重新定位;第三,定位戰(zhàn)略,發(fā)現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)永恒法則。菲利普?特勒科特勒從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的角度研究定位理論,強(qiáng)調(diào)實(shí)施差異化戰(zhàn)略,提出了STP定位方法。定位理論的應(yīng)用由廣告定位發(fā)展到營(yíng)銷(xiāo)策略定位再到企業(yè)戰(zhàn)略定位。
目前,“定位”一詞已成為重要的、使用廣泛而頻繁的戰(zhàn)略術(shù)語(yǔ)之一,幾乎在各個(gè)行業(yè)的策劃和戰(zhàn)略研究中都用到它。教育定位是為適應(yīng)社會(huì)人才需要,根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而設(shè)計(jì)的學(xué)校教學(xué)、科研、管理等組合的行為。其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)辦學(xué)方式以及辦學(xué)效果與其他學(xué)校的差異性而在公眾中形成一種獨(dú)特形象的心理策略。我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求使旅游本科教育正發(fā)生著結(jié)構(gòu)性變化,這種結(jié)構(gòu)性變化要求旅游本科教育的發(fā)展應(yīng)以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)。定位理論強(qiáng)調(diào)的以市場(chǎng)(消費(fèi)者)為出發(fā)點(diǎn),對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì),通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)傳播更好地滿足目標(biāo)顧客群需求的觀點(diǎn)對(duì)旅游教育定位具有普適性價(jià)值。定位使更多的旅游院校將辦學(xué)實(shí)踐納入理性決策和有目的、有計(jì)劃的建設(shè)過(guò)程之中,減少了競(jìng)爭(zhēng)中的盲目性和無(wú)序性。
二、我國(guó)旅游本科教育定位現(xiàn)狀
旅游本科教育作為旅游高等教育的主體,對(duì)旅游人才培養(yǎng)具有重要的作用。近年來(lái),許多院校依據(jù)教育部頒布的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)旅游本科教育開(kāi)始進(jìn)行定位研究,基本確立了旅游本科教育發(fā)展的方向。但是,由于高等教育宏觀環(huán)境的不斷變化以及旅游本科教育基礎(chǔ)的薄弱,對(duì)其進(jìn)行的定位存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化、偏離市場(chǎng)需求
教育部1998年頒布的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄中,旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí),能在各級(jí)旅游行政管理部門(mén)、旅游企事業(yè)單位從事旅游管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和具備進(jìn)一步從事旅游教學(xué)、科研潛力的研究型人才。此政策的頒布一方面為旅游本科教育人才培養(yǎng)指明了方向,另一方面,也使各旅游院校人才培養(yǎng)的定位出現(xiàn)趨同化現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)的過(guò)程中,缺乏獨(dú)有的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí),旅游市場(chǎng)基層從業(yè)人員需求量大和進(jìn)入門(mén)檻低的行業(yè)特點(diǎn),決定旅游從業(yè)人員既要具備基本專(zhuān)業(yè)技能,又要具有適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)期望。而旅游本科教育只是追求人才培養(yǎng)層次上的提高,結(jié)果造成教育資源的浪費(fèi)和人才的供求失衡。
2.專(zhuān)業(yè)方向定位不明確
旅游業(yè)是涉及旅行社、酒店、旅游交通、景區(qū)景點(diǎn)等企業(yè)的綜合產(chǎn)業(yè),因而旅游管理專(zhuān)業(yè)是涉及面較廣、綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)方向廣泛化,專(zhuān)業(yè)設(shè)置也比較復(fù)雜。近年來(lái),由于教育界很少對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向進(jìn)行調(diào)查論證,未能根據(jù)我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)旅游人才提出新的要求,沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行科學(xué)定位,所以,出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)多而不精的現(xiàn)象。
3.課程設(shè)置不盡合理
與國(guó)外旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相比,我國(guó)目前各校的總時(shí)數(shù)和課程門(mén)類(lèi)均多于國(guó)外大學(xué),但總體課程教學(xué)效果卻不如國(guó)外。造成這種差異的原因在于,課程體系深度不夠、課程結(jié)構(gòu)失衡。在大學(xué)本科旅游管理專(zhuān)業(yè)教育的課程體系中,堆積著大量的操作性和知識(shí)性課程,以致旅游院校的畢業(yè)生大多感覺(jué)課程深度不夠,理論薄弱。課程結(jié)構(gòu)方面,各院校因各自的學(xué)科背景不同,開(kāi)設(shè)的課程中帶有濃厚的前學(xué)科背景,課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),并帶有一定的隨意性。這在一定程度上影響旅游管理專(zhuān)業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。
4.學(xué)科導(dǎo)向性明顯
旅游管理專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)教育一樣,在高等院校內(nèi)歸于某個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科門(mén)類(lèi)中,被當(dāng)作基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)設(shè)置。但是,旅游高等教育的產(chǎn)生不是傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的繁衍,而是產(chǎn)業(yè)需求在高等教育中的反映,他面臨的主要任務(wù)是滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求,而不是創(chuàng)建新學(xué)科,開(kāi)拓學(xué)術(shù)領(lǐng)域。因此,旅游本科教育定位應(yīng)當(dāng)是職業(yè)導(dǎo)向而非學(xué)科導(dǎo)向。
三、我國(guó)旅游本科教育定位策略
針對(duì)上述旅游本科教育定位中出現(xiàn)的問(wèn)題,根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀,宏觀上應(yīng)將面向和服務(wù)于旅游業(yè)的旅游本科教育定位為具有鮮明職業(yè)特征的專(zhuān)業(yè)教育。具體對(duì)策包括以下幾個(gè)方面:
1.適度超前定位
據(jù)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家稱(chēng),人才培養(yǎng)本身就有“滯后性”,培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng),人才戰(zhàn)略制定落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。21世紀(jì)世界旅游業(yè)和我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展均呈現(xiàn)出許多新的變化和趨勢(shì),要求我國(guó)旅游教育者要具有較強(qiáng)的市場(chǎng)預(yù)見(jiàn)性,根據(jù)這些變化和趨勢(shì),在運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論對(duì)旅游市場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的分析和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上,對(duì)旅游本科教育進(jìn)行定位。適度超前定位有利于達(dá)成旅游教育目標(biāo),解決社會(huì)人才供需不平衡的矛盾。
2.人才培養(yǎng)差異化
從現(xiàn)實(shí)的情況看,如果一個(gè)地區(qū)旅游高等教育的同質(zhì)性越強(qiáng),學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)困難的可能性就越大,特別是一些普通高校本科畢業(yè)生,在旅游人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力較弱。鑒于此,旅游本科教育定位應(yīng)采取定位理論中的進(jìn)強(qiáng)定位策略,這是一種避開(kāi)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的教育定位方式。各個(gè)院校應(yīng)根據(jù)自身教育資源的特點(diǎn),避開(kāi)同類(lèi)著名院校人才培養(yǎng)的重心,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),走差異化人才培養(yǎng)道路,不斷完善教育目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)具有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的旅游專(zhuān)業(yè)人才。
3.建設(shè)特色化專(zhuān)業(yè)
由于我國(guó)旅游高等教育大多數(shù)屬于歷史、地理等基礎(chǔ)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科,各旅游本科院校可以根據(jù)前學(xué)科的背景開(kāi)展特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)。此外,各旅游本科院校還可以根據(jù)地區(qū)發(fā)展的需要建立特色專(zhuān)業(yè),以滿足區(qū)域發(fā)展需求,辦出特色是旅游管理專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的客觀需要,積極打造自身的特色專(zhuān)業(yè)和品牌課程,有利于在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立于不敗之地。
4.注重旅游人才規(guī)格的培養(yǎng)
正確處理人才規(guī)模化和規(guī)格化之間的關(guān)系,是旅游教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。旅游人才規(guī)格的培養(yǎng)并不單單指高學(xué)歷或是高技能人才的培養(yǎng),還包括培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德的旅游人才。因此,各院校要制定積極的職業(yè)定位,重點(diǎn)培養(yǎng)教育對(duì)象從事旅游職業(yè)的行業(yè)素質(zhì),特別是職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成,使旅游專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生適應(yīng)旅游行業(yè)的不同工作崗位,樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)理想。
四、我國(guó)旅游本科教育定位策略實(shí)施的保障措施
1.提高認(rèn)識(shí),確立教育定位在旅游本科教育中的重要地位
教育定位的開(kāi)展應(yīng)該以正確的認(rèn)識(shí)為前提。首先,各旅游院校必須認(rèn)識(shí)到,對(duì)旅游本科教育進(jìn)行定位是滿足旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)旅游教育要求的有效途徑,是解決旅游人才供需不平衡的前提條件。確立教育定位在旅游本科教育中的重要地位,才能保障定位策略的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
2.確立教育定位是教育教學(xué)改革的依據(jù)
各院校必須確立旅游本科教育定位是課程體系以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)改革的依據(jù),只有這樣,才能保證定位策略的順利實(shí)施。同時(shí),定位方向確定后并非是一成不變的,當(dāng)院校賴(lài)以生存的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及市場(chǎng)需求等因素發(fā)生變化時(shí),都要對(duì)定位進(jìn)行重新思考,根據(jù)時(shí)展和社會(huì)要求及時(shí)進(jìn)行再定位。
3.培養(yǎng)和訓(xùn)練一專(zhuān)多能的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師
保證旅游教育定位目標(biāo)的關(guān)鍵之一是高質(zhì)量的師資。首先,各旅游院校通過(guò)建立教師科研考核機(jī)制,保障教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣播的相關(guān)知識(shí);其次,通過(guò)掛職鍛煉或陪同學(xué)生實(shí)習(xí),提高教師對(duì)旅游行業(yè)的深入了解以及實(shí)踐操作能力;最后,根據(jù)學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要,發(fā)揮各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)所需要的一專(zhuān)多能的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師。
4.深化管理機(jī)制、完善配套設(shè)施,保障定位策略的實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)是旅游本科教育定位的重點(diǎn)之一,校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和校企聯(lián)合的實(shí)習(xí)方式是建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系的有效途徑。制定完善的管理機(jī)制,建立一支由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子組成的監(jiān)督小組,加強(qiáng)政策落實(shí)的時(shí)效性,確保定位策略的有效實(shí)施。
論文摘 要：我國(guó)地方院校法學(xué)本科教育在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了教學(xué)資源不足，辦學(xué)定位、服務(wù)面向不明確，教學(xué)模式滯后等問(wèn)題，改革迫在眉睫。地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路。
隨著高等教育大眾化進(jìn)程，我國(guó)法學(xué)教育空前發(fā)展。到2011年，我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高等院校近700所，法學(xué)專(zhuān)業(yè)在校生40余萬(wàn)人。其中，絕大多數(shù)為地方院校的辦學(xué)成果。另一方面，與規(guī)模擴(kuò)大成反比的是，法學(xué)本科教育質(zhì)量下降，學(xué)生就業(yè)率低等問(wèn)題日漸突出，法學(xué)專(zhuān)業(yè)已從幾年前的“香餑餑”變?yōu)椤熬蜆I(yè)老大難”專(zhuān)業(yè)，這在地方院校表現(xiàn)得尤為突出。本文擬對(duì)地方院校法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的問(wèn)題加以剖析，試圖尋找出地方院校法學(xué)本科教育改革之方向。
一、地方院校法學(xué)本科教育之困惑
1.教學(xué)資源明顯不足
地方院校與部屬重點(diǎn)院校相比，辦學(xué)力量相對(duì)薄弱。反映在法學(xué)學(xué)科，就是與校內(nèi)其他學(xué)科相比較，也屬于弱勢(shì)群體，教學(xué)資源明顯不足，突出表現(xiàn)在師資配備與圖書(shū)資料兩方面。
就師資而言，大多數(shù)地方院校法學(xué)院系專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足，有影響的學(xué)科帶頭人少。尤其是近十年來(lái)借高校擴(kuò)招東風(fēng)而“升本”新開(kāi)設(shè)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的這些地方院校，師資隊(duì)伍中相當(dāng)一部分是升本前的專(zhuān)科教師，在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面離本科教育的要求有較大差距。高職稱(chēng)、高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)教師偏少，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時(shí)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校生的增長(zhǎng)速度，有的學(xué)校生師比竟高達(dá)25：1。
另一方面，很多地方院校追求“大而全”，盲目上專(zhuān)業(yè)，隨后投入?yún)s跟不上，尤其表現(xiàn)在圖書(shū)資料方面。很多學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)圖書(shū)很少，加之法學(xué)學(xué)科分支較多，所需專(zhuān)業(yè)資料更是讓圖書(shū)采購(gòu)人員無(wú)從下手。僅是經(jīng)典法學(xué)原著一項(xiàng)，在眾多地方院校圖書(shū)館或資料室中都并不多見(jiàn)。
2.辦學(xué)定位不明確
法學(xué)本科教育何去何從？應(yīng)將法科學(xué)生培養(yǎng)成什么類(lèi)型的人才？地方院校法學(xué)教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？這是近年來(lái)理論界一直在探討的問(wèn)題。在實(shí)踐中，不少地方院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，把“法學(xué)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，力圖將辦學(xué)定位與重點(diǎn)高?？待R，意在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才[1]。這顯然忽視了自身辦學(xué)歷史、生源情況及教學(xué)資源等客觀實(shí)際因素。事實(shí)上，就地方院校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)而言，以司法考試為導(dǎo)向、面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理應(yīng)成為地方院校所明確且踐行的辦學(xué)方向。
3.服務(wù)面向不清
高等學(xué)校是以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”為其主要任務(wù)。換言之，高校辦學(xué)就是要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。那么，地方高校法學(xué)本科教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？是主動(dòng)應(yīng)對(duì)地方需求，還是消極、被動(dòng)回避這一問(wèn)題？目前看來(lái)，由于不少高校辦學(xué)定位不明確，辦學(xué)性質(zhì)較為模糊，且受歷史因素影響，其服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)尚顯不足，市場(chǎng)意識(shí)較為淡薄。相當(dāng)一部分地方高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)很少主動(dòng)應(yīng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和行業(yè)、部門(mén)的需求，服務(wù)面向模糊不清。與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)，必然導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求[2]，從而不斷失去社會(huì)的信任和支持，失去其應(yīng)有的市場(chǎng)份額，危及其自身的發(fā)展。
4.教學(xué)模式滯后
辦學(xué)定位不明確，反映到教學(xué)上亦是問(wèn)題不少。很多地方院校由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)思想仍處于摸索階段，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)司法考試與學(xué)生自身發(fā)展的需要。不少學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)只注重理論知識(shí)的傳授，忽視案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是近年來(lái)在司法考試的“檢驗(yàn)”中，這些學(xué)校法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生屢屢表現(xiàn)不佳的原因之一。
二、地方院校法學(xué)本科教育改革之必要性
1.學(xué)校生存發(fā)展的需要
學(xué)校的生存發(fā)展，決定于人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量往往以學(xué)生就業(yè)狀況為重要考核指標(biāo)。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)更具有特殊性，其職業(yè)要求往往以通過(guò)司法考試為前提，如此一來(lái)，學(xué)生司法考試的通過(guò)率也就成為檢驗(yàn)學(xué)校法學(xué)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，地方院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)所面臨的生存壓力空前，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中殺出一條血路，改革已成必然。
2.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要
在法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難的同時(shí)，我國(guó)法律職業(yè)缺口仍然較大，現(xiàn)有法律職業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這在各地方院校所在區(qū)域表現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)地方院校法學(xué)本科教育而言，這也是其生存發(fā)展的機(jī)遇所在。因時(shí)制宜、因地制宜，調(diào)整自身定位，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的法律人才，將是地方院校法學(xué)教育改革的重要方向。
3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要
作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生了解紙面上的法，更要了解和把握現(xiàn)實(shí)中的法，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法制建設(shè)情懷。地方高校法學(xué)本科教育往往偏重于理論講授，既難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也不符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。對(duì)于師資力量較弱、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的地方院校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo)，既符合學(xué)校的實(shí)際情況，又是對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)[3]。只有如此，學(xué)生才能在日漸激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存空間，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。
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三、地方院校法學(xué)本科教育改革之方向
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)階段，專(zhuān)科、本科、研究生三個(gè)層次構(gòu)成了我國(guó)高等法學(xué)教育體系。這三個(gè)層次的法學(xué)教育，有著各自的歷史使命和培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)法科人才的要求提高，法學(xué)專(zhuān)科教育越來(lái)越難以適應(yīng)發(fā)展需要，并將逐漸淡出。研究生招生規(guī)模的放大和就業(yè)壓力的巨增，致使很大一部分碩士、博士研究生畢業(yè)后選擇從事法律實(shí)務(wù)工作，從事理論研究的法科學(xué)生數(shù)量并沒(méi)有太大變化。而作為基礎(chǔ)性教育的法學(xué)本科教育，對(duì)其定位歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。從教育的本質(zhì)來(lái)看，法學(xué)本科教育理應(yīng)歸屬于通識(shí)教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授應(yīng)是其教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，法學(xué)教育本身所具有的特殊性，決定了法學(xué)本科教育與法律職業(yè)的密不可分。無(wú)論是本科階段還是研究生階段，無(wú)論是從事具體法律事務(wù)還是從事學(xué)術(shù)研究，相關(guān)教育與職業(yè)發(fā)展都與法律實(shí)務(wù)有著密切的聯(lián)系。具體到地方院校，其培養(yǎng)的法科學(xué)生除了極少數(shù)進(jìn)入研究生階段深造外，絕大部分都是通過(guò)司法考試走向社會(huì)，從事各種法律實(shí)務(wù)及相關(guān)工作。因此，地方院校應(yīng)明確法學(xué)本科教育的學(xué)科建設(shè)方向就是以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為自己的主要任務(wù)，在保留通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，增加更多的職業(yè)教育成分，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，由此指導(dǎo)并推進(jìn)教學(xué)模式的改革。
2.確定服務(wù)面向
服務(wù)面向也是高校辦學(xué)思想的主要組成部分。事實(shí)上，地方高校大多為省屬高?；蚴∈泄步ǜ咝?，其性質(zhì)決定了必須要以本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本任務(wù)。因此，地方高校在辦學(xué)過(guò)程中，要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要與支持的可能，明確本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀實(shí)際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。具體到法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，則必須放棄盲目追隨重點(diǎn)院校法學(xué)教育的發(fā)展模式，在辦學(xué)思想上突出鮮明的“地方性”，結(jié)合地方實(shí)際，主動(dòng)承擔(dān)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)法律專(zhuān)業(yè)急需人才的任務(wù)，主動(dòng)融入本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)、同科技產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，占據(jù)其應(yīng)有的市場(chǎng)份額和生存空間。一方面要強(qiáng)化地方院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面要充分依托和利用地方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的豐富資源和優(yōu)勢(shì)，充分利用地方對(duì)高等教育的需求，在“服務(wù)”與“依托”方面努力形成一種良性互動(dòng)的機(jī)制[2]。這樣就可以在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中不斷獲得地方更大的扶持和資助，進(jìn)而擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間。
3.優(yōu)化課程體系
在新形勢(shì)下，地方院校法學(xué)本科教育改革迫在眉睫。首先，當(dāng)從優(yōu)化課程體系入手。合理的課程結(jié)構(gòu)，是法學(xué)教育的核心，也是改革的關(guān)鍵點(diǎn)。地方院校在確定為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的培養(yǎng)目標(biāo)后，就應(yīng)緊緊圍繞這一中心任務(wù)，緊密聯(lián)系區(qū)域特征，結(jié)合法律及相關(guān)行業(yè)特點(diǎn)，分析職業(yè)和崗位需求，整合教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)置課程，優(yōu)化并確定教學(xué)內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)、完整性的同時(shí)，要注重針對(duì)性、實(shí)效性，增加應(yīng)用性內(nèi)容；要及時(shí)更新學(xué)科前沿知識(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；還要把法律職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的始終。
4.改革教學(xué)模式
（1）案例教學(xué)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，由此培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和社會(huì)建設(shè)情懷。當(dāng)前，我國(guó)高校法學(xué)教育中普遍采用了案例教學(xué)，但效果參差不齊[4]。對(duì)地方院校而言，如何克服當(dāng)前案例教學(xué)中出現(xiàn)的種種不足，有效發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有功能，是教育者急需解決的重要問(wèn)題之一。
（2）實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)必不可少。為此，地方院校在反思并重整案例教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度。如根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，采用與之相適應(yīng)的，諸如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、模擬法庭、診所式教學(xué)、開(kāi)展法律咨詢及服務(wù)等方式，多方面訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)分析、解釋進(jìn)而使用法律解決具體問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。
總之，地方本科法學(xué)教育面臨著前所未有的壓力，改革是唯一的出路。為此，地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路，擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
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一、澳大利亞會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)與教學(xué)方法
(一)澳大利亞會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo) 多樣性和自主性是澳大利亞大學(xué)教育的主要特點(diǎn)。每一所大學(xué)在自身的使命、教育目標(biāo)、教學(xué)科研模式、招收的學(xué)生層次、教育計(jì)劃的范圍和內(nèi)容上都具有較大自主性。盡管澳大利亞各所大學(xué)在會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的定位上有所差異，但在著眼于為學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)要求做好準(zhǔn)備，以發(fā)展的眼光看待環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展在知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技巧方面對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人士提出了更高要求，同時(shí)在注重協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)的方面形成了普遍共識(shí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展拓展了會(huì)計(jì)從業(yè)人員執(zhí)業(yè)范圍，需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員在公司戰(zhàn)略規(guī)劃、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、管理咨詢、信息系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面拓展才能。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力將顯得尤為重要。因而，澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不僅包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，還包括文字和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、人際交往能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、團(tuán)體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。
(二)澳大利亞會(huì)計(jì)本科教學(xué)方法 澳大利亞會(huì)計(jì)本科教學(xué)方法靈活多樣。常見(jiàn)的教學(xué)方法主要有四種：講座(Lecture)、課程輔導(dǎo)(Tutorial)、研討會(huì)(Workshop)和實(shí)驗(yàn)室練習(xí)(LaboratoryPractice)。這些教學(xué)方法的組織需要事先做好安排。講座主要是由該門(mén)課程的負(fù)責(zé)人在課堂上講授本課程的理論知識(shí)。講座時(shí)間固定，并且都有一個(gè)主題，授課教師只做提綱挈領(lǐng)式的講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課后大量的閱讀相關(guān)的材料以加深理解，這種引導(dǎo)式的教學(xué)思路的確值得國(guó)內(nèi)高校借鑒。課程輔導(dǎo)是與講座緊密結(jié)合的一種教學(xué)方法，類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的課后輔導(dǎo)答疑。授課教師預(yù)先布置好每章的課后練習(xí)，要求學(xué)生在輔導(dǎo)課上課之前獨(dú)立完成。輔導(dǎo)課上，教師首先會(huì)針對(duì)布置的練習(xí)組織學(xué)生討論。教師根據(jù)學(xué)生的參與程度和對(duì)該問(wèn)題的理解深度以及書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行打分，作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，一方面提高了講座的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也極大地減輕了任課教師的工作量，提高了輔導(dǎo)效果。研討會(huì)是另外一種有效的教學(xué)方法，這種形式將講座與課程輔導(dǎo)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。在研討會(huì)上首先由任課教師介紹本章教學(xué)內(nèi)容，然后以案例教學(xué)的形式組織學(xué)生結(jié)合案例對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，最后任課教師將該公司預(yù)測(cè)年度的實(shí)際報(bào)表數(shù)據(jù)在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生了解自己的報(bào)表預(yù)測(cè)與實(shí)際數(shù)據(jù)之間的差異。研討會(huì)組織的成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生的參與程度，這就要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)教師提供的案例認(rèn)真做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程必須采用的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)室練習(xí)讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生根據(jù)課程計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)任務(wù)獨(dú)立在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件完成練習(xí)，實(shí)驗(yàn)中如果遇到難題由實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)解答。相對(duì)于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)信系統(tǒng)課程由任課教師負(fù)責(zé)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)而言，這種教學(xué)設(shè)計(jì)極大地減輕了教師的工作壓力且提高了教師的專(zhuān)注程度。
二、澳大利亞會(huì)計(jì)本科教育課程設(shè)計(jì)與質(zhì)量保障體系
(一)澳大利亞會(huì)計(jì)本科教育課程設(shè)計(jì) 澳大利亞大學(xué)的學(xué)位制度仿照英國(guó)的學(xué)位體系設(shè)置，設(shè)有學(xué)士學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在完成三年的課程學(xué)習(xí)且成績(jī)合格后授予學(xué)士學(xué)位，若獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)一年的研究型課程并撰寫(xiě)論文。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的四年制會(huì)計(jì)本科學(xué)士學(xué)位。在學(xué)士學(xué)位課程設(shè)計(jì)上，旨在讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法和財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)和技能，并且能夠達(dá)到澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和澳大利亞特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)設(shè)定的執(zhí)業(yè)要求。例如，澳大利亞科廷科技大學(xué)會(huì)計(jì)系開(kāi)設(shè)的課程主要有：合同法、管理會(huì)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)、公司法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、稅法、對(duì)外報(bào)表、審計(jì)學(xué)、管理控制、商業(yè)情景模擬、財(cái)務(wù)學(xué)原理、決策分析。這些課程盡管在整體框架上與國(guó)內(nèi)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較類(lèi)似，但澳大利亞的課程體系更加注重對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的模擬和提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中非結(jié)構(gòu)化決策能力的培養(yǎng)。
(二)澳大利亞會(huì)計(jì)本科教育質(zhì)量保障體系優(yōu)秀的教育質(zhì)量需要完善的教育質(zhì)量保障體系作為支撐，澳大利亞大學(xué)的質(zhì)量保障體系分為兩個(gè)層次：外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量體系由州和地區(qū)政府、澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障署、聯(lián)邦政府、澳大利亞學(xué)歷資格評(píng)定框架組成。澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障署是聯(lián)邦政府指導(dǎo)下的獨(dú)立的、非盈利性機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)每五年一次對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量鑒定程序進(jìn)行審核，并以此作為衡量大學(xué)教育質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。除了外部質(zhì)量保障體系外，澳大利亞大學(xué)教育質(zhì)量保證體系還包括大學(xué)的內(nèi)部保障體系，它主要由大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)委員會(huì)和管理委員會(huì)負(fù)責(zé)，具體包括：對(duì)新設(shè)課程和研究項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和定期審查；對(duì)各院系、研究中心進(jìn)行審查；要求學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；要求校外督察員對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行審查；要求對(duì)畢業(yè)生和雇主進(jìn)行調(diào)查，以了解畢業(yè)生滿意度及畢業(yè)生是否掌握了所需要的知識(shí)技能以及畢業(yè)生在工作中的適應(yīng)性；在管理和資金分配上設(shè)置考察指標(biāo)，要求對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)及對(duì)教學(xué)優(yōu)異的教師進(jìn)行特別獎(jiǎng)勵(lì)。在具體課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)期中間以及學(xué)期結(jié)束前，任課教師會(huì)向?qū)W生發(fā)放課程評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生對(duì)講座、課程輔導(dǎo)等教學(xué)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育現(xiàn)狀的思考
(一)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)全球化的發(fā)展要求，重新定位會(huì)計(jì)教育目標(biāo)首先，科學(xué)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展深刻的改變了現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境。作為會(huì)計(jì)信息加工者和提供者，會(huì)計(jì)人員的作用在下降，會(huì)計(jì)信息使用者利用先進(jìn)的軟件可以很容易獲取所需的會(huì)計(jì)信息，他們希望會(huì)計(jì)^員在幫助自己做出決策上發(fā)揮更大的作用，而這需要會(huì)計(jì)人員具有更寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更精湛的會(huì)計(jì)信息分析能力。其次，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加劇了企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的加劇使得企業(yè)管理層更加關(guān)注公司的業(yè)績(jī)，他們希望會(huì)計(jì)人員積極地參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。反觀國(guó)內(nèi)高校的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的設(shè)定與近些年商業(yè)環(huán)境的巨大變化對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求相比是不相適應(yīng)的。國(guó)內(nèi)院校制定的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，獨(dú)立思考能力和溝通、協(xié)作能力的訓(xùn)練少之又少。培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需要教學(xué)者認(rèn)真分析市場(chǎng)環(huán)境的變化對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出的新的要求，以全新的發(fā)展戰(zhàn)略定位會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性 在國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程上，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程基本處于核心地位。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，繼續(xù)將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)課程作為核心地位顯得不合時(shí)宜。澳大利亞大學(xué)的課程設(shè)計(jì)值得我國(guó)鑒，但需加重信息技術(shù)類(lèi)課
程、決策分析類(lèi)課程、商業(yè)情景模擬類(lèi)課程的比重，以應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。近年來(lái)研究成果表明，西方國(guó)家在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上與實(shí)務(wù)界的需求之間的差距在不斷擴(kuò)大，越來(lái)越無(wú)法滿足實(shí)務(wù)發(fā)展的需求。另外，澳大利亞大學(xué)為準(zhǔn)備獲取榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生開(kāi)設(shè)具有研究性質(zhì)的課程的做法值得在我國(guó)高校推廣。我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的學(xué)制是四年，與澳大利亞會(huì)計(jì)學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)制要求相同，但由于國(guó)內(nèi)高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)具有研究性質(zhì)的會(huì)計(jì)類(lèi)課程，學(xué)生缺少系統(tǒng)的研究型工作訓(xùn)練，畢業(yè)論文水平普遍較低，因此高校開(kāi)設(shè)研究類(lèi)課程提高畢業(yè)論文質(zhì)量十分必要。
本科教育，大學(xué)之本。融價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)獲取、個(gè)性發(fā)展“四位一體”之教育體系，既滿足社會(huì)分工專(zhuān)業(yè)細(xì)化之要求，又順應(yīng)現(xiàn)代科技交叉融合之趨勢(shì)，還適應(yīng)高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)之演變，更符合創(chuàng)新人才全面發(fā)展之需要。先“為人”，再“為學(xué)”；先“育人”，再“育才”；先“成人”，再“成才”。 唯有“以人為本”，方能“人盡其才”。教授一線育本科，學(xué)生全體受教益。
師者，所以傳道授業(yè)解惑。科學(xué)技術(shù)是真學(xué)問(wèn)，人文精神是大智慧。用心智去啟迪學(xué)生之智慧，憑德行去塑造學(xué)生之品格?！艾F(xiàn)代”屬時(shí)代概念，“文明”具理性意義。為塑成學(xué)生民主法治、自由平等、公平正義之現(xiàn)代公民意識(shí)，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守信、正直、寬容之健全獨(dú)立人格，促成有理想、有抱負(fù)、有責(zé)任、有作為之國(guó)家民族棟梁，院長(zhǎng)、書(shū)記教授必深入本科授課垂范，長(zhǎng)江學(xué)者、博士導(dǎo)師、系主任教授須扎根課堂教學(xué)作則。教授群體決定著大學(xué)求真之水平、傳道之境界，是大學(xué)精神的堅(jiān)守者、文化內(nèi)涵的承載者、教育功能的執(zhí)行者、科學(xué)知識(shí)的傳播者。教授今天的足跡能預(yù)見(jiàn)學(xué)生明天的軌跡；教授今天的思路會(huì)影響學(xué)生明天的出路；教授今天的態(tài)度可決定學(xué)生明天的高度。
教授，以教書(shū)育人為天職。學(xué)生應(yīng)獲取人類(lèi)文明之核心知識(shí)，達(dá)成古今貫通、中西融會(huì)、文理滲透、理工結(jié)合之修學(xué)。教授育人，能達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深刻、知識(shí)更加淵博、見(jiàn)識(shí)更加廣博之學(xué)識(shí)境界；教授育人，能具備立得住、站得穩(wěn)、傳得開(kāi)、留得下之業(yè)務(wù)水準(zhǔn)；教授育人，能展開(kāi)“正說(shuō)、細(xì)說(shuō)、通說(shuō)、新說(shuō)”之授課狀態(tài)；教授育人，能產(chǎn)生“教學(xué)合一、學(xué)練合一、想干合一、知行合一”之教學(xué)成效。教授講解必是精辟，方能博得熱烈掌聲；提問(wèn)必有意義，才能引起激烈爭(zhēng)論；點(diǎn)評(píng)必然深刻，故能啟迪創(chuàng)新思維；出題必具新意，始能促成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。教授是推動(dòng)本科教育改革，推廣“啟發(fā)式講授、批判式討論、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”之新型教學(xué)模式的踐行者和開(kāi)拓者。
教育之道，環(huán)境育人。教授通過(guò)納大學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)政府的“五進(jìn)”活動(dòng)，容實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的“四育人”環(huán)境。無(wú)論文科、理科、工科、醫(yī)科或其他學(xué)科哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，不管學(xué)界、商界、政界或其他各界哪項(xiàng)事業(yè)，杰出人才應(yīng)具備勤奮、韌性、勇氣、好奇心、想象力、批判性思維之特征。在教授的課題里，學(xué)生的好奇心將成為驅(qū)動(dòng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的原始動(dòng)力；在教授的項(xiàng)目中，學(xué)生的想象力能激發(fā)富有獨(dú)特創(chuàng)意的研究方案；在教授的引導(dǎo)下，學(xué)生的批判性思維在實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和政府的不同環(huán)境中得到培養(yǎng)鍛煉。沒(méi)有這些特殊品質(zhì)，就沒(méi)有智慧，也沒(méi)有創(chuàng)造能力，即使他學(xué)會(huì)了人類(lèi)的全部知識(shí)。
教育之道，存乎于心。教授“正”心，高尚情操感染學(xué)生；教授“貼”心，人格魅力打動(dòng)學(xué)生；教授“專(zhuān)”心，淵博學(xué)識(shí)抓住學(xué)生；教授“用”心，兩個(gè)課堂留住學(xué)生。一課堂重在教書(shū)育人，教授主導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，以言傳身教傳授專(zhuān)業(yè)理論與科學(xué)知識(shí)；二課堂重在環(huán)境育人，教授指導(dǎo)學(xué)生“五進(jìn)”以達(dá)“四育人”，用篤行求實(shí)培養(yǎng)綜合能力與人文精神。一課堂是二課堂的基礎(chǔ)，二課堂是一課堂的延伸，兩個(gè)課堂共同構(gòu)成培養(yǎng)人才的有機(jī)整體。兩課互長(zhǎng)、相得益彰，形成了堂上堂下交互、理論實(shí)踐聯(lián)系的系統(tǒng)教學(xué)，拓展了教育教學(xué)渠道，擴(kuò)寬了成人成才路徑。