時(shí)間：2023-06-21 09:05:25
導(dǎo)語：在雙減課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
雙語音樂 課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu) 方法
一、前言
面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，掌握一門外語已經(jīng)成為國際交往與多元化文化交流的需要，在新一輪課程改革中，雙語教學(xué)成為了一個(gè)新的亮點(diǎn)。雙語音樂課是從創(chuàng)設(shè)情景、欣賞感知逐步過渡到學(xué)生主動(dòng)參與、豐富經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)到自我表現(xiàn)、鞏固遷移，從而強(qiáng)化第二語言的習(xí)得。下面就我校雙語音樂的課堂教學(xué)，談?wù)勎易陨韺?duì)小學(xué)雙語音樂課堂教學(xué)實(shí)踐與探索的感受。
二、“雙語音樂”教學(xué)結(jié)構(gòu)探索
雙語音樂課一般分為三種課型：欣賞課、歌曲教學(xué)和表演課（音樂劇和戲劇表演）。
1.欣賞課
欣賞課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為中心的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂音響形式的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真、善、美理想境界所吸引，所陶醉、與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。雙語音樂教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了這樣一種將“看、聽、講、議、練”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能讓不同層次的學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口相結(jié)合等形式，積極主動(dòng)參與到整個(gè)音樂欣賞活動(dòng)中來，又有利于充分發(fā)揮師生的“雙主體”作用，培養(yǎng)孩子們豐富的想象力和可貴的創(chuàng)新意識(shí)。通過對(duì)經(jīng)典的英語歌曲的欣賞，理解感受音樂的情感之外，同時(shí)也對(duì)異國文化有了更深一步的了解。
2.歌曲教學(xué)
歌曲教學(xué)是我們雙語音樂課中最為普遍的課型。對(duì)于雙語音樂課，解決詞匯及專業(yè)術(shù)語，是課堂正常進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)，如不解決好這些問題，將會(huì)使課堂不連貫，中斷教學(xué)流程，影響學(xué)習(xí)效果。
3.表演課
表演課其實(shí)也是一種拓展課，主要涉及音樂劇和戲劇等內(nèi)容。在教學(xué)中，雙語音樂課演變?yōu)橛⒄Z音樂劇，音樂教室轉(zhuǎn)變?yōu)樯钗枧_(tái)，使學(xué)生參與到自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性活動(dòng)中來，讓他們有自由支配、自主發(fā)揮的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們有可能展示獨(dú)特的才華，探索適合自己發(fā)展的方向和方式，才能鼓舞每個(gè)人開發(fā)潛能的信心與勇氣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合語言運(yùn)用能力。
三、“雙語音樂”課堂教學(xué)實(shí)踐
課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
由于雙語教學(xué)是一個(gè)新生事物，并無現(xiàn)成的范例可尋，所以我在音樂雙語教學(xué)的探索實(shí)踐過程中，一方面積極吸取別人雙語教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，另一方面不斷總結(jié)自己在實(shí)踐中的得與失。本著激發(fā)學(xué)生興趣的理念，努力讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，時(shí)時(shí)保持對(duì)雙語音樂課的積極心態(tài)并由此產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生感悟音樂魅力與拓展英語學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。
1.英語教學(xué)方法遷移到雙語課中，提高課堂實(shí)效
我校的雙語音樂選材中，很多都是地道的經(jīng)典兒童英文歌曲，這就涉及到英語歌詞的學(xué)習(xí)與掌握。在教學(xué)中，我把英文歌詞視為一首首詩歌，讓學(xué)生用打節(jié)奏的方式學(xué)習(xí)，這是以一種生動(dòng)鮮活的方式代替單調(diào)的朗讀歌詞，同時(shí)也體驗(yàn)了一種音韻美和節(jié)奏美，學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。
2.巧妙處理英語歌詞中的破詞與連詞
英語歌曲中的破詞（breaking）與連詞（joining）的處理是英語歌詞教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中我采用視聽法、圖標(biāo)法、押韻節(jié)拍法來解決這些難點(diǎn)問題。押韻節(jié)拍法，主要是根據(jù)英語單詞的音節(jié)，把多音節(jié)單詞做個(gè)分開為獨(dú)立的單音節(jié)，以此降低學(xué)習(xí)的難度，再配上節(jié)拍，學(xué)生也樂學(xué)。學(xué)生在這輕松、活潑、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，可謂是學(xué)中玩，玩中學(xué)。
3.英漢兩種語言演唱的巧妙結(jié)合
學(xué)習(xí)和欣賞優(yōu)秀的中國兒童歌曲和外國兒童歌曲，避免一味學(xué)習(xí)英語歌曲，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化舍棄的做法。如《找朋友》《老師，您好》《我們新疆好地方》等，都是教育部編教材中生動(dòng)有趣的兒童歌曲。對(duì)這些歌曲的學(xué)習(xí)以中國文化為背景，進(jìn)行友愛教育、尊師重道，民族友誼等傳統(tǒng)美德教育。在教學(xué)中我還對(duì)相同的旋律配以英漢兩種語言的歌詞。
四、結(jié)語
總之，雙語教學(xué)還剛剛起步，尚處于摸索階段，出現(xiàn)一些問題和引起一些爭(zhēng)議是不足為怪的。我想實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相信經(jīng)過各方多年的努力，由實(shí)踐到理論，進(jìn)一步提升雙語教學(xué)的層次和品位。它將成為教學(xué)園地中最豐富的一片花叢。當(dāng)然在音樂課中貫穿雙語教學(xué)，是很有必要的，它能使我的音樂教學(xué)收到更為理想的效果，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]James J. Asher.Learning Another Language Through Action.Sky Oaks Production， Inc，1993.
＼[2＼]余珍有.兒童雙語現(xiàn)象與雙語教育.南京師大學(xué)報(bào)，1995，（1）.
一、優(yōu)化師生關(guān)系
一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)來源于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，來源于一種和諧安全的課堂氣勢(shì)?！苯⒑椭C的師生關(guān)系，形成一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，是上好課的關(guān)鍵。我在課堂教學(xué)中，除把微笑帶進(jìn)課堂，跟學(xué)生建立一種和諧關(guān)系外，同時(shí)也把激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)了課堂以成功激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因?yàn)槲蚁嘈拧俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的愿望”，所以，對(duì)學(xué)生在課堂的任何行為，如提問題發(fā)表見解等，都給予及時(shí)而積極的評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們好學(xué)上進(jìn)，使他們保持有積極向上的和探求成功的強(qiáng)烈愿望。
“因?yàn)橛辛四?，我才愛學(xué)習(xí)”，這是每一位教師追求的師生關(guān)系的最高境界。在這里，我看到的師生關(guān)系是一種平等、理解、和諧的關(guān)系，是一種真正的人與人之間的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果，是師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑。
二、優(yōu)化教師為主導(dǎo)的思想
教師應(yīng)樹立以自己為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想。教育的基本功能是幫助學(xué)生不斷的增強(qiáng)和發(fā)展他們的自主性，使他們逐步由一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人，變?yōu)槟軌蛘J(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的行為主體。學(xué)生作為一個(gè)充滿活力和生機(jī)的人，他不是知識(shí)的容器，而是學(xué)校教育的主體。然而，目前仍然有許多教師存在著錯(cuò)誤的教育觀念，把自己作為整個(gè)教學(xué)過程的主體，剝奪了學(xué)生的主體地位，不考慮學(xué)生的接受能力如何，不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋能力如何，而對(duì)學(xué)生實(shí)施“滿堂灌”的片面教學(xué)方式，這樣只能得到事倍功半的效果。
教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一實(shí)施的過程，教師是主體，以教材為中介，教師只有把自己的主體地位和教材的介體作用結(jié)合起來，才能發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三、優(yōu)化學(xué)生為主體的條件
在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣，才能使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。
教師應(yīng)本著教師為了學(xué)的觀點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生為主的條件。首先，把問的權(quán)利放給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)提問，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，但要抓住時(shí)機(jī)予以引導(dǎo)、誘導(dǎo)并及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)閃現(xiàn)學(xué)生智慧火花的問題加以肯定，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，并對(duì)問題歸類，明確是思考的重點(diǎn)。其次，把讀的時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生多讀、讀出自己的感悟，并且要切準(zhǔn)可讀處讓學(xué)生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，如齊讀、分排讀、分角色讀等。根據(jù)內(nèi)容靈活運(yùn)用，使學(xué)生始終處于一種興奮的讀書狀態(tài)。再次，把臉的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要讓學(xué)生暢談自己的見解，這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能提高他們的創(chuàng)造能力。
四、優(yōu)化教學(xué)過程
在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，這就要求教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)過程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，這是全面提高素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。教師必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，以教材為本，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生讀、聽、問、議、講、做、寫，使整個(gè)課堂活躍起來。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生全身心投入各科學(xué)習(xí)之中。另外，由于學(xué)生智力發(fā)展的不平衡、家庭教育的不均等原因，造成學(xué)生發(fā)展的差異性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“面向全體，兼顧兩頭，偏愛后進(jìn)生”，要因材施教，因人制宜。
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是優(yōu)化教學(xué)課堂的關(guān)鍵?！敖虒W(xué)貴在引導(dǎo)”，教師是教學(xué)的指揮員，其主導(dǎo)作用在于對(duì)教材的把握。教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真分析、研究、理解教材，將自身的知識(shí)和情感融入教材的講授中，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容縱有序列，橫有聯(lián)系，學(xué)生理解和消化起來就比較容易。理解了，消化了，把教學(xué)內(nèi)容和教師導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)、能力和人格營養(yǎng)，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。
五、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制
剖析當(dāng)前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，湖南省寧鄉(xiāng)縣白馬橋?yàn)I江小學(xué)特提出了“雙主互動(dòng)·快樂體驗(yàn)”的特色教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中老師和學(xué)生互為主體，互相啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求而不是外部負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
一、“雙主互動(dòng)·快樂體驗(yàn)”教學(xué)模式的基本理念
（1）“雙主互動(dòng)”就是充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在課堂中建設(shè)一個(gè)師生“學(xué)習(xí)共同體”，通過教師的合理引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究、互動(dòng)合作達(dá)成課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”?；?dòng)是基于促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展有效的、多維的互動(dòng)，是學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂中一切有利的教學(xué)資源的互動(dòng)。這種互動(dòng)既是學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，又是學(xué)生與教師的質(zhì)疑、解疑，還是學(xué)生小組間的合作探究。通過多維、有效互動(dòng)，讓全體學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
（2）“快樂體驗(yàn)”就是讓學(xué)生在體驗(yàn)新知的生成過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的喜悅，分享與他們合作的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程是一個(gè)主動(dòng)體驗(yàn)新知生成的過程。我們倡導(dǎo)的是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)新知的發(fā)生過程，從而實(shí)現(xiàn)思維的有效開發(fā)、能力的有效提升。
二、“雙主互動(dòng)·快樂體驗(yàn)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
（1）落實(shí)“雙基”。我們反對(duì)任何華而不實(shí)的“偽高效課堂”，把真正落實(shí)“雙基”作為課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，讓每一位學(xué)生在課堂的40分鐘之內(nèi)均有所得，即基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，基本技能提升。
（2）關(guān)注全體。我們要求教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生。讓每一位不同氣質(zhì)、不同性格、不同智力水平的學(xué)生在課堂的40分鐘之內(nèi)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并在自身原有基礎(chǔ)上均有所發(fā)展。
（3）承認(rèn)差異。我們承認(rèn)學(xué)生有差異，但不允許教師心目中有差生，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛質(zhì)和可能。我們要求教師在備課時(shí)，要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)問題、作業(yè)練習(xí)、小組合作角色學(xué)習(xí)與達(dá)標(biāo)要求。
（4）合理合作。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式?？紤]到小學(xué)生的生理和心理特性，我們對(duì)合作學(xué)習(xí)采取分學(xué)段設(shè)置不同形式和要求：低中年級(jí)以同桌作為自己的合作學(xué)習(xí)伙伴；高年級(jí)以4~6人為合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理開展小組合作學(xué)習(xí)。我們反對(duì)任何為追求課堂氛圍而進(jìn)行的無效合作學(xué)習(xí)。
（5）體驗(yàn)生成。我們要求教師盡可能將課堂時(shí)空讓給學(xué)生，教師在課堂中講授的時(shí)間原則上不超過10分鐘。教師在課堂中的主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生通過合理的途徑，體驗(yàn)探究新知的發(fā)生過程。通過學(xué)生真切的體驗(yàn)獲得新知，提升能力，達(dá)成“三維”目標(biāo)。
（6）快樂互動(dòng)。學(xué)生作為課堂“學(xué)習(xí)共同體”的主體，他與文本、同伴、老師的互動(dòng)交流，是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力、獲得方法、升華情感的重要途徑。我們倡導(dǎo)的是一種和諧教學(xué)生態(tài)環(huán)境下的快樂互動(dòng)。學(xué)生在與“學(xué)習(xí)共同體”成員輕松、愉悅的互動(dòng)交流中，感受到自己在“共同體”中有位置，感受到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“我能行”，并能體驗(yàn)到“我成功了”的喜悅。
（7）精當(dāng)點(diǎn)撥。教師在課堂教學(xué)過程中合理發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)持“少講比多講好”的原則，嚴(yán)格控制教師的講授時(shí)間：一堂課教師講授的時(shí)間原則上不超過10分鐘。教師講要講到點(diǎn)子上，“該出手時(shí)就出手”，對(duì)學(xué)生掌握新知要起到恰到火候的點(diǎn)撥作用。
三、“雙主互動(dòng)·快樂體驗(yàn)”教學(xué)模式的基本操作方法
（1）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特色的教學(xué)情境來導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。情境創(chuàng)設(shè)一定要做到“三貼近”，即貼近教材、貼近生活、貼近學(xué)生。 在導(dǎo)入新課的過程中，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型需要，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況檢查和學(xué)習(xí)目標(biāo)明示。
（2）合作體驗(yàn)，生成新知。這是課的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，獲得知識(shí)，形成能力。
（3）鞏固運(yùn)用，點(diǎn)撥提升。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，遷移解決問題。
【關(guān)鍵詞】樓梯平面圖識(shí)讀 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0060-03
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式融合并凸顯了當(dāng)代教育發(fā)展的“國際化、信息化、個(gè)性化”的三大發(fā)展主題，在碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)逐漸成為主流學(xué)習(xí)方式的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其移動(dòng)、開放的特點(diǎn)，悄然變革著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如今，很多學(xué)校已經(jīng)接受了這種方式，讓學(xué)生把寶貴的課堂時(shí)間用在實(shí)踐活動(dòng)中，開展中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
一、“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：“一任務(wù)”即每一知識(shí)點(diǎn)一個(gè)任務(wù)；“雙主”即學(xué)生主體、教師主導(dǎo)；“三段”即課前、課中、課后；“七環(huán)節(jié)”即課堂七環(huán)節(jié)（其中包含教師四環(huán)節(jié)，學(xué)生三環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互對(duì)應(yīng)）：教學(xué)準(zhǔn)備（備）、知識(shí)傳遞（傳）、知識(shí)獲取（獲）、指導(dǎo)內(nèi)化（導(dǎo)）、知識(shí)內(nèi)化（化）、學(xué)結(jié)（結(jié)）、教學(xué)反思（思）?！耙蝗蝿?wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖 1 所示。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
為了檢驗(yàn)“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理性、有效性和適用性，需對(duì)該模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因此，選取中職教材《建筑識(shí)圖》中任務(wù)十五《樓梯平面圖識(shí)讀》的內(nèi)容來對(duì)該模式進(jìn)行檢驗(yàn)，依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)其做出進(jìn)一步的修正和完善。從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容對(duì)《建筑識(shí)圖》課程在該翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）學(xué)習(xí)者分析
長期以來，本校的教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上，老師講授，學(xué)生坐著聽課，回答問題，然后課后完成老師布置的作業(yè)。這樣的授課方式學(xué)生的熱情和參與度不高，學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)知識(shí)的探究渴望程度也不強(qiáng)烈?？墒?，如果上課老師嚴(yán)加管理的話，那么不僅會(huì)削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，縮短了學(xué)生課堂接受知識(shí)的時(shí)間，而且增加了老師和學(xué)生之間的矛盾，無形間降低了學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這樣的情況，我們選取了本校三年制的 1 個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)。之所以這樣選擇是因?yàn)閮赡旰筮@些學(xué)生將進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)工作崗位，更方便我們對(duì)試驗(yàn)成果進(jìn)行驗(yàn)證。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)
本次探索實(shí)踐選用中國地質(zhì)大學(xué)出版社出版的《建筑識(shí)圖》，其中的十六個(gè)任務(wù)，以識(shí)讀建筑圖紙為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到快速識(shí)讀為目的。實(shí)踐選取了其中的六個(gè)任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為任務(wù)六（建筑施工圖）、任務(wù)七（建筑總平面圖識(shí)讀）、任務(wù)九（建筑平面圖識(shí)讀）、任務(wù)十一（建筑立面圖識(shí)讀）、任務(wù)十三（建筑剖面圖識(shí)讀）、任務(wù)十五（樓梯平面圖識(shí)讀）。本文選取《任務(wù)十五 樓梯平面圖識(shí)讀》作為樣本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)探討，本任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。本任務(wù)內(nèi)容是整門課程的核心內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，是建筑詳圖與剖面圖識(shí)讀的啟承之作，凸顯了識(shí)圖在建筑師崗位中的重要作用，體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位的對(duì)接作用。下表為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn) 本課內(nèi)容中，樓梯是建筑物五大構(gòu)造組成之一，其內(nèi)容識(shí)讀的正確與否直接影響到上下樓層之間能否準(zhǔn)確連接。在教學(xué)過程中，樓梯平面圖中識(shí)讀信息量大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一方面，對(duì)各樓層樓梯平面圖不同之處，難以理解。因此，上述內(nèi)容是本次課需要重點(diǎn)解決的問題。重點(diǎn)、難點(diǎn)具體如下：
（1）重點(diǎn)：不同樓層樓梯平面圖內(nèi)容識(shí)讀
（2）難點(diǎn)：區(qū)分不同樓層樓梯平面圖
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)
依據(jù)建筑識(shí)圖課程目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。所示如下：
（四）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
主要有以下教學(xué)策略：（1）小組合作。在基于“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”模式開展翻轉(zhuǎn)課堂之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組 6 人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，允許學(xué)生在課前、課堂活動(dòng)中開展小組合作。通過小組合作進(jìn)行組內(nèi)探究，使學(xué)生思維發(fā)散。在樓梯平面圖識(shí)讀教學(xué)中，要求學(xué)生課前數(shù)一數(shù)每天經(jīng)過的教學(xué)樓二層到三層的樓梯級(jí)數(shù)有多少，讓學(xué)生積極參與到各小組活動(dòng)中。因在計(jì)數(shù)中各組員計(jì)算方法不一，所以他們之間會(huì)不斷地進(jìn)行思想碰撞，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地幫扶稍差的學(xué)生。利用小組合作學(xué)策略，發(fā)揮集體智慧，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過辯論，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（2）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略。基于“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式下，使用學(xué)習(xí)任務(wù)單來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)單以問題為主線，按照常規(guī)的識(shí)圖順序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)讀。學(xué)生通過完成和解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)和問題，完成知識(shí)構(gòu)建，養(yǎng)成順序識(shí)讀的職業(yè)習(xí)慣。（3）競(jìng)爭(zhēng)策略?；凇耙蝗蝿?wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，以競(jìng)爭(zhēng)促學(xué)習(xí)。每次任務(wù)完成后，選出最佳團(tuán)隊(duì)，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)給予加分鼓勵(lì)。在課堂中設(shè)置多個(gè)比賽環(huán)節(jié)，通過比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
1.課前微課。擬定內(nèi)容簡要，制作富有邏輯性且信息量豐富的微視頻，點(diǎn)撥難點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。一般來說，識(shí)讀樓梯平面圖時(shí)，要想?yún)^(qū)分不同樓層的樓梯平面圖，就必須從各樓層的樓梯平面圖的形成入手，因此，針對(duì)各樓層樓梯平面圖的形成，制作動(dòng)畫微視頻，以便學(xué)生更直觀地識(shí)讀，微視頻時(shí)間為8 到 10 分鐘。
2.校園網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件。利用學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)仿真學(xué)習(xí)軟件，使建筑物直觀化、簡單化，有效解決受場(chǎng)地限制無法進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)的困擾。
3.藍(lán)墨云班課。利用班課，向?qū)W生課前任務(wù)，課前微課以及各種與樓梯有關(guān)的圖片，然后在班課中進(jìn)行討論。課中利用測(cè)試，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋。
（六）學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)單要清晰、明了，以任務(wù)為核心，以問題為導(dǎo)向，難度適中。將課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)全部列入其中，如表 3 所示。
（七）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
依據(jù)“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)環(huán)境主要是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。課前，任課老師將任務(wù)至藍(lán)墨云班課通知公告中，學(xué)生在正常的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受任務(wù)并完成課前任務(wù)。同時(shí)，可在資源庫中觀看課前微視頻，提前進(jìn)入本次課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
2.機(jī)房環(huán)境。學(xué)校機(jī)房教師機(jī) 1 臺(tái)，學(xué)生機(jī) 60 臺(tái)。學(xué)生可通過電子教室接收老師下發(fā)的課堂任務(wù)書，可通過機(jī)房環(huán)境在校園網(wǎng)仿真學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行自學(xué)。
（八）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循的原則：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，做中學(xué)，做中教，充分體現(xiàn)雙主地位。例如，樓梯平面圖的識(shí)讀教學(xué)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，合作探究，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。
（九）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)的方式采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，從認(rèn)知、過程、情感態(tài)度等進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐
依據(jù)學(xué)情及教學(xué)設(shè)計(jì)分析，對(duì)本校16級(jí)建筑工程施工專業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
課前，教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好微視頻、任務(wù)書；將準(zhǔn)備好的微視頻和任務(wù)書上傳至藍(lán)墨云班課；學(xué)生自行進(jìn)入老師的班課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課中實(shí)踐環(huán)節(jié)如表 4，在四個(gè)環(huán)節(jié)中完成教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在本次課堂活動(dòng)結(jié)束后，并不意味著本節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。課后，老師跟蹤學(xué)生所有活動(dòng)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析出整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，包括進(jìn)步的地方、待解決的問題等。此次課，小組探究時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不愿意參與其中；課堂測(cè)試時(shí)，因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)沒有手機(jī)所以沒有參與到課堂測(cè)試中。學(xué)生課后開展了自我反思，反思學(xué)習(xí)過程中態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)是否努力、合作探究是否積極參與，是否有積極幫助本小組的同學(xué)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
雖然對(duì)“一任務(wù)雙主三段七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一定的研究及實(shí)踐，但探索實(shí)踐之路任重而道遠(yuǎn)。因此，將對(duì)該模式進(jìn)行嘗試后，不斷檢驗(yàn)并修正。同時(shí)，希望本文能為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。
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一 加大布局結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高規(guī)模辦學(xué)效益
“十一五”初，我縣有小學(xué)67所、初中30所、高中6所。80%的學(xué)校分布在川山區(qū)，規(guī)模均偏小，規(guī)模辦學(xué)效益低；相當(dāng)一部分教師跨學(xué)科兼課，學(xué)科教師少，難以按學(xué)科科學(xué)合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的首要問題。
“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進(jìn)城，三教統(tǒng)籌”的基本思路，對(duì)全縣基礎(chǔ)教育空間布局進(jìn)行了調(diào)整，撤并學(xué)校38所，教育布局和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化；按照“總體穩(wěn)定、局部調(diào)整 、中學(xué)宜撤則撤、小學(xué)宜留則留”的基本思路，在對(duì)家長、教師、學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致調(diào)研及廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村級(jí)組織意見的基礎(chǔ)上，制訂了《延慶縣“十二五”時(shí)期基礎(chǔ)教育資源整合實(shí)施方案》，聘請(qǐng)專家充分論證，并上報(bào)縣委縣政府批準(zhǔn)，確定了以“一城五鎮(zhèn)”（延慶城區(qū)、永寧鎮(zhèn)、千家店鎮(zhèn)、康莊鎮(zhèn)、舊縣鎮(zhèn)、張山營鎮(zhèn)）為重點(diǎn)的整合工作目標(biāo)，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源整合力度，撤并學(xué)校12所，整合后的學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)到了北京市均衡驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教師配置更加科學(xué)。
通過布局結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，優(yōu)質(zhì)教育資源布局更加合理，規(guī)模辦學(xué)效益大幅提升，為深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二 完善三級(jí)課程體系建設(shè)，滿足不同學(xué)生群體的精神需求
課程是實(shí)施學(xué)校教育的載體和有效途徑，它解決的是學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)的問題，是學(xué)校教育的核心。不斷完善三級(jí)課程體系建設(shè)，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養(yǎng)學(xué)生諸方面素質(zhì)全面、均衡、特色發(fā)展的需要，是課程改革的中心。在課程實(shí)施過程中，對(duì)升學(xué)教育與全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系存在認(rèn)識(shí)上的偏頗，表現(xiàn)為重國家級(jí)課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學(xué)科課程，輕非考試學(xué)科課程；重地方和校本教材的開發(fā)，輕地方和校本課程的具體實(shí)施等問題。針對(duì)存在的問題，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，不斷推進(jìn)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系建設(shè)。
國家級(jí)課程主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。我縣把全面貫徹執(zhí)行國家級(jí)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校評(píng)價(jià)，規(guī)范國家課程開設(shè)，開齊課程，開足課時(shí)，不隨意增減課程，不隨意增減課時(shí)，多開應(yīng)考科目課時(shí)，少開甚至不開非考科目課程，從而保障了學(xué)生的全面發(fā)展。
地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規(guī)范落實(shí)北京市地方課程設(shè)置要求，依據(jù)我縣具體情況，開發(fā)了《媯川文化》地方課程，經(jīng)過修改完善，2011年，被北京市審定通過為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學(xué)六年級(jí)和初中七、八年級(jí)開設(shè)，全年開設(shè)13～16課時(shí)；開發(fā)了《延慶縣生態(tài)教育讀本》作為延慶縣地方實(shí)驗(yàn)教材，分為小學(xué)冊(cè)和中學(xué)冊(cè)，分別安排在小學(xué)四～六年級(jí)和初中三個(gè)年級(jí)開設(shè)，每年級(jí)一個(gè)單元，每學(xué)年8課時(shí)。上述課程可由品德與社會(huì)、自然、科學(xué)及地理、歷史、生物教師擔(dān)任課程，與學(xué)科融合在一起教學(xué)，有效保證了地方課程按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。
校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。在校本課程的開發(fā)中，我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課程實(shí)施過程中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主體性、實(shí)踐性；關(guān)注教師的主導(dǎo)性，注重教師的學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力得到拓展；關(guān)注通過校本課程的開發(fā)來形成學(xué)校特色，確保校本課程開發(fā)與實(shí)施在學(xué)校特色形成過程中的基礎(chǔ)和保障地位。
中小學(xué)校依據(jù)新課程要求，對(duì)學(xué)校教師資源、學(xué)生需求、學(xué)校地域特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真分析，均開設(shè)了一門以上適合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的校本課程。有91.2%的小學(xué)自主研發(fā)校本教材并將其編輯成冊(cè)，有64.7%的小學(xué)各年級(jí)都開設(shè)了校本課程，35.3%的小學(xué)只在部分年級(jí)開設(shè)校本課程，體現(xiàn)了因校制宜的特點(diǎn)；開設(shè)形式以學(xué)校自主開發(fā)為主的占70.6%，其他29.4%的學(xué)校以成果轉(zhuǎn)化或引進(jìn)教材為主。初中開發(fā)形成校本教材的學(xué)校占94.7%；19所初中校開發(fā)了72門學(xué)科拓展、文學(xué)素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、興趣素養(yǎng)、體育健康六大類校本課程。在課時(shí)安排上，小學(xué)、初中分別有88.2%和70.4%的學(xué)校每周安排1課時(shí)，其他學(xué)校安排每周2課時(shí)或0.5課時(shí)，課時(shí)安排相對(duì)靈活且科學(xué)合理。
在課程改革實(shí)踐中，我們著力打造凸顯區(qū)域特色的地方課程和校本課程，為不同的學(xué)生群體提供了精神食糧，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面、均衡、個(gè)性發(fā)展。
三 深化開放式辦學(xué)，優(yōu)化教育資源
延慶縣地域廣闊，相對(duì)封閉，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏，影響著三級(jí)課程的有效實(shí)施，制約著區(qū)域教育的均衡發(fā)展?！笆晃濉背?，延慶縣教委提出了開放式辦學(xué)，把開放式辦學(xué)作為深化課程改革，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。
“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛對(duì)接和有效利用。建立了以北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院為基礎(chǔ)，以首都師范大學(xué)、西城教育研修學(xué)院為重點(diǎn)，以東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)、新東方英語培訓(xùn)學(xué)校、美國、加拿大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等為補(bǔ)充的干部、教師培訓(xùn)基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓(xùn)者隊(duì)伍。通過國外、國內(nèi)和縣域內(nèi)集中組辦培訓(xùn)、與教學(xué)同步開展系列專題講座、建立縣內(nèi)研訓(xùn)基地、專家深入教育教學(xué)指導(dǎo)等方式，開展分層分類全員培訓(xùn)，縣域內(nèi)外組班200多個(gè)，聘請(qǐng)專家講座指導(dǎo)2000多人次，提高了干部教師的專業(yè)化水平。同時(shí)，縣內(nèi)各中小學(xué)與市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展廣泛的手拉手活動(dòng)，“十一五”期間與市區(qū)129所優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立了合作關(guān)系，圍繞學(xué)校管理、教育教學(xué)、教研科研開展廣泛的干部、教師、學(xué)生雙走進(jìn)活動(dòng)。
“十二五”初，縣教委提出了進(jìn)一步深化開放式辦學(xué)，著眼于從全縣和學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，聚焦合作內(nèi)容，形成合作項(xiàng)目，精選合作對(duì)象，采用項(xiàng)目合作的推進(jìn)方式，以區(qū)域外優(yōu)質(zhì)教育資源為引領(lǐng)和指導(dǎo)，以縣內(nèi)干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平，形成我縣一定數(shù)量的干部教師個(gè)體和集體優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步融入了市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。目前，形成了培訓(xùn)、管理、科研、教研、德育、教學(xué)、信息等方面的系列合作項(xiàng)目。
同時(shí)，我縣強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)校際間的開放與合作?！笆晃濉逼陂g，主要采用聯(lián)片教研的形式，以解決川山區(qū)學(xué)校校本教研難以開展的問題。“十二五”初，在聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行“學(xué)區(qū)化管理”的實(shí)驗(yàn)探索。以整體提升教師的專業(yè)化水平為根本目的，以“既求優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布，更求優(yōu)質(zhì)師資的均衡使用”為手段，以“協(xié)作區(qū)”為載體，最大限度地實(shí)現(xiàn)縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，整體提升教育質(zhì)量。根據(jù)我縣中小學(xué)地理位置的分布、學(xué)校規(guī)模大小和城鄉(xiāng)學(xué)校的層次差異等多種因素，分學(xué)段選擇城、川、山若干個(gè)學(xué)校分別組成協(xié)作區(qū)，小學(xué)組成五個(gè)協(xié)作區(qū)，中學(xué)組成三個(gè)協(xié)作區(qū)；建立協(xié)作區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科大教研組，圍繞學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教師使用、教研科研、德育活動(dòng)、信息資源等方面，努力實(shí)現(xiàn)軟硬件資源的共享。
通過不斷深化“開放式辦學(xué)”，干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平整體提升，逐步實(shí)現(xiàn)融入市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。
四 聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵?！笆晃濉币詠?，我縣教委把轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區(qū)域教育質(zhì)量和縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異作為推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。著眼于以知識(shí)論為支撐的課堂教學(xué)向以學(xué)生主體論為支撐的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，本著“研訓(xùn)教一體化”的原則，致力于體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索。
按照現(xiàn)代課改要求，依據(jù)教育學(xué)關(guān)于主體實(shí)踐的觀點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)看成是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的學(xué)習(xí)工具、方式、方法，遵循一定的學(xué)習(xí)程序，作用于學(xué)習(xí)對(duì)象，并獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足個(gè)體一定需要的主體實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)劃分為主體（學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、主體意識(shí)等）、對(duì)象（教材、課標(biāo)、考試說明等）、目標(biāo)（三維目標(biāo)）、過程（教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）、方法（思維方法、學(xué)科方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、反饋等基本要素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基本要素進(jìn)行深入研究探索。著眼于學(xué)生知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材、課標(biāo)、考試說明等的研究探索，提煉知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，以落實(shí)“知識(shí)與能力”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的倫理價(jià)值和評(píng)價(jià)反饋方式的研究，以落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具、方式、方法選擇與運(yùn)用的研究，以落實(shí)“過程與方法”維度的目標(biāo)。基于上述思路，我們制定了學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)方案、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《教學(xué)設(shè)計(jì)研究》一書。
為了進(jìn)一步在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，從2010年開始，組織全縣骨干教師分工合作，進(jìn)行了專題課型的教學(xué)研究探索，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把各學(xué)科的日常課堂教學(xué)分為不同專題課型，如概念課、實(shí)驗(yàn)課、推理證明課、閱讀課、寫作課、字詞課，習(xí)題課、試卷講評(píng)課等，探索不同學(xué)科基本課型的教學(xué)模式，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了5冊(cè)《專題課型研究》。
通過教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索，整體提升了區(qū)域課堂教學(xué)效率，逐步使課程改革落到了實(shí)處，縮小了校際之間的質(zhì)量差異。
五 加強(qiáng)三個(gè)質(zhì)量體系建設(shè)，全面提高區(qū)域教育質(zhì)量
課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，從而推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)校沿著正確的方向發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)延慶縣教育均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我縣以教學(xué)工作、德育工作、管理工作三個(gè)質(zhì)量體系建設(shè)為基本框架，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)工作導(dǎo)向的科學(xué)化、常態(tài)化為目的，制訂了《延慶縣中小學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)方案》。方案的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，促進(jìn)了學(xué)校課程改革工作的深化，整體提升了區(qū)域教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)校際之間差異。
【關(guān)鍵詞】中職物理；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
近幾年由于各地普通高中擴(kuò)招，給中職學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境帶來了很大的沖擊，導(dǎo)致目前中職物理教學(xué)中存在以下問題：
（1）生源基本素質(zhì)普遍下滑，學(xué)習(xí)能力差異巨大大部分學(xué)生在初中時(shí)期物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學(xué)生普遍對(duì)上物理課存在懼怕心理，課堂中講話、打鬧、擾亂課堂紀(jì)律的情況時(shí)有發(fā)生，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。
（2）課程模式陳舊，教材缺乏針對(duì)性目前，我國中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內(nèi)容多而全。物理教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。
（3）教學(xué)突出技能培養(yǎng)，忽略物理課程建設(shè)由于中職物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)為專業(yè)服務(wù)的思想，以致教學(xué)中普遍存在縮減課時(shí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、教師物理知識(shí)陳舊等不利因素，使物理教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
因此中職學(xué)校物理教學(xué)工作應(yīng)從改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多方面多角度提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。如何讓基礎(chǔ)知識(shí)較差的中職學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，掌握和運(yùn)用物理知識(shí)，培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，以確保教育質(zhì)量，這是我們中職物理教師面臨的新課題。
1 注意師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍
深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育關(guān)鍵是教師，教師的世界觀、教改意識(shí)、教學(xué)理念是搞好素質(zhì)教育的前提，教師的創(chuàng)新精神直接影響著學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成。素質(zhì)教育的目的之一是使學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造力得以充分發(fā)展，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在平等的基礎(chǔ)上師生共同研究，放手讓學(xué)生共同探索物理知識(shí)，使師生的交流更加協(xié)調(diào)、平等、全方位。課堂教學(xué)中，民主、平等的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，那種以自己為中心，家長式的，只有教師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)勢(shì)必限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育不允許的做法。
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師。而學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣在很大程度上取決于對(duì)老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個(gè)道理。因此創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，是實(shí)施素質(zhì)教育的保障。學(xué)生只有在寬松、和諧、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思維開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。課堂中應(yīng)讓他們擁有自己的聲音，鼓勵(lì)他們敢想、敢猜、敢說、敢做的精神，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，表揚(yáng)他們點(diǎn)滴的思維成果，師生間共同形成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì)。
2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，授課緊密聯(lián)系實(shí)際
物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理學(xué)科本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛搜集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重的介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行自主式研究性學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體走進(jìn)課堂，教師還可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
物理學(xué)是一門自然科學(xué)，自然界的現(xiàn)象、生產(chǎn)技術(shù)中的問題、生活經(jīng)驗(yàn)中的事實(shí)等各個(gè)方面與物理知識(shí)都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)過程中，要善于從觀察自然現(xiàn)象和研究社會(huì)生活實(shí)際中引出物理問題，把教學(xué)與生活問題、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，了解生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學(xué)的知識(shí)解釋分析物理現(xiàn)象，使學(xué)生覺得生活中充滿著物理，物理就在他們的生活中，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而保持學(xué)習(xí)物理的興趣。在學(xué)生已經(jīng)具備一定的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回到實(shí)際中去，幫助學(xué)生消除知識(shí)結(jié)構(gòu)上的疑點(diǎn)，如講授了勻速圓周運(yùn)動(dòng)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析高速公路轉(zhuǎn)彎處為什么外高內(nèi)低，學(xué)習(xí)了動(dòng)量定理以后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解釋從高處跳下為什么要做下蹲動(dòng)作。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)來解決一些實(shí)際問題。
3 開展探究性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
在《新課標(biāo)》中指出，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過程中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來同時(shí)老師要做好如下工作：
3.1 鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)。
3.2 選擇合適的探究活動(dòng)。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的。必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。
3.3 重視探究活動(dòng)中的交流與合作。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都不宜以個(gè)人為單位而應(yīng)該分組進(jìn)行，每組 2～3人，組內(nèi)分工要明確。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。實(shí)施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和提高專業(yè)技能能起到一定的作用。
4.1 好的演示實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所推導(dǎo)出來的結(jié)論，學(xué)生更容易接受和理解。適當(dāng)改變演示方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的演示方式：現(xiàn)象不明顯或是儀器太小的演示實(shí)驗(yàn)，由臺(tái)上轉(zhuǎn)移到臺(tái)下，在學(xué)生中間進(jìn)行演示或教師走動(dòng)巡回演示，讓全班學(xué)生都能看清；學(xué)生參與演示，將教師單獨(dú)操作改為師生合作，或教師指導(dǎo)，學(xué)生做演示；教師演示的同時(shí)，學(xué)生敘述所觀察到的現(xiàn)象，概括由現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論；有些演示實(shí)驗(yàn)還可以采用“先講出結(jié)論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示”的方法，等等。在教學(xué)手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)安全問題、實(shí)驗(yàn)器材等方面的不足造成的缺憾。
4.2 擴(kuò)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣。學(xué)生通過一段時(shí)間的物理學(xué)習(xí)掌握了一定的實(shí)驗(yàn)方法和技能后，可以適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)方式，并補(bǔ)充一些課外實(shí)驗(yàn)，以增添學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
首先，讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的一些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法、器材和步驟等由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程、分析論證和概括結(jié)論等由學(xué)生獨(dú)立完成，要求學(xué)生最后匯成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其次，適當(dāng)?shù)亻_放實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，讓部分學(xué)生繼續(xù)完成因時(shí)間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實(shí)驗(yàn)。第三，擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如制作小型的電動(dòng)機(jī)、電磁鐵和電磁繼電器等。
5 多方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)科學(xué)品質(zhì)教育
很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，看著紛雜的教材內(nèi)容和數(shù)量繁多的練習(xí)題目，就對(duì)這門課產(chǎn)生了很強(qiáng)的畏懼感，這既是學(xué)生最渴望得到教師幫助的時(shí)刻，也是建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最佳時(shí)機(jī)，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的契機(jī)。（1）多尋找物理學(xué)中與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的事例，使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理現(xiàn)象，物理與生活息息相關(guān)，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。（2）建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組，通過與專業(yè)相結(jié)合，輔導(dǎo)學(xué)生制作簡單的小制作和物理模型。讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中經(jīng)歷磨難，不斷探索，逐步建立謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重事實(shí)、修正錯(cuò)誤的科學(xué)品質(zhì)。條件允許的情況下，可把作品在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示，樹立榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。（3）可通過教學(xué)角色換位的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀與物理相關(guān)的報(bào)刊、雜志，鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜索與物理、科技相關(guān)的網(wǎng)頁，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的能力。（4）將物理發(fā)展史、物理學(xué)家的人生史引入物理課堂教學(xué)，使學(xué)生詳細(xì)地了解、深刻地體會(huì)科學(xué)家所具有的追求科學(xué)的獻(xiàn)身精神；敢于懷疑、百折不撓的進(jìn)取精神；善于協(xié)調(diào)的合作精神等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。（5）組織學(xué)生參觀科普展覽、自然博物館，參加與物理現(xiàn)象相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長學(xué)生的物理常識(shí)和關(guān)注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感和價(jià)值觀。
總之，提高課堂教學(xué)效率是多渠道、多方面的，對(duì)于我們具體執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生起著直接影響作用的教師來說，只要努力提高自身素質(zhì)，提高專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)敬業(yè)精神，改進(jìn)教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，形成良好教風(fēng)，那么課堂教學(xué)的效率就一定會(huì)有較大幅度的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李新鄉(xiāng)，張德啟，張軍朋.物理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2005
成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度。由于成人教育的種類多樣，有自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、電視大學(xué)，以及公立高校成人教育和民辦成人教育，成人教育對(duì)象的文化層次不一。部分學(xué)生為高中生，部分學(xué)生為中專生。層次上的差異決定在教學(xué)方法上應(yīng)有區(qū)別。土木專業(yè)是一門非常注重工程實(shí)踐的學(xué)科，土木工程專業(yè)成人教育成的重點(diǎn)不再是以單純地追求學(xué)歷教育，主要目的是在較短時(shí)間內(nèi)提高在職人員的理論水平，將其實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)與理論較好的結(jié)合起來。土木工程成人教育的生源正好具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，特別是施工經(jīng)歷。所以成人教育與全日制本科專業(yè)教育有著較大的區(qū)別。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①學(xué)生層次參差不齊，基礎(chǔ)普遍偏弱；②生源的行業(yè)較多，涉及文、理、工各個(gè)學(xué)科，教學(xué)上很難顧及全局；③多數(shù)為在職或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽課時(shí)間難以保證，學(xué)習(xí)精力不夠；④學(xué)生工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論認(rèn)識(shí)薄弱。
2土木工程專業(yè)成人教育教學(xué)現(xiàn)狀
2.1師資力量薄弱
目前絕大多數(shù)成人教育都是依托普通高校教育，在降低教育投入成本的情況下，成人教育師資力量主要為兼職教師。部分院校臨時(shí)聘請(qǐng)離退休教師或在讀研究生代課。教師的教學(xué)精力和教學(xué)質(zhì)量上都很難保證。教師作為成人教育最核心的人力資源，其素質(zhì)是成人教育發(fā)展的根基與生存的希望，但目前成人教育教師的整體水平還不容樂觀。成人教育院校難以聘請(qǐng)到高水平的成人教育教師，缺乏大量的既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能操作示范的成人教育教師。目前的成人教育教師的待遇對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，離成人教育大規(guī)模發(fā)展的要求還有相當(dāng)大的差距。
2.2教學(xué)內(nèi)容滯后，結(jié)構(gòu)不合理
成人教育一般都采用普通教育本、?？平滩募跋鄳?yīng)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案等，理論的東西較多，實(shí)踐結(jié)合少，推理性的講解極不符合成人教育靈活性較強(qiáng)的特點(diǎn)。
2.3教學(xué)、考核方式單一
目前成人教育的教學(xué)過程依然是課堂教學(xué)和卷面考試制度。由于成人教育的學(xué)生大部分為在職狀態(tài)，自學(xué)的時(shí)間少。教學(xué)中多采用集中教學(xué)制度，在較短時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生灌輸全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受困難，教學(xué)也形同虛設(shè)，呈“被動(dòng)聽課”狀態(tài)。考試時(shí)仍然是采用“一卷定終生”的閉卷筆試形式，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)未能體現(xiàn)出來。
2.4教學(xué)管理人事化
成人教育對(duì)教師的人事管理多不重視，基本上是以事務(wù)性工作為主，加之教師隊(duì)伍兼職、外聘較多，管理也較為松懈，缺乏集體凝聚力，更無法滿足大多數(shù)成人教育教師的培訓(xùn)需求。現(xiàn)有的成人教育培訓(xùn)體系缺少監(jiān)督和評(píng)估體系，無法對(duì)成人教育教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行有效的評(píng)估，使得成人教師培訓(xùn)成為一種無序行為。此外，成人教育雖然發(fā)展迅速，規(guī)模龐大，但很多成人教育機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境、工作氛圍、報(bào)酬體系都很難滿足高等教育的基本要求，大大影響了教師的工作態(tài)度和積極性。
3教學(xué)改進(jìn)方法探討
3.1教育理念的改進(jìn)
成人教育是面向人的現(xiàn)實(shí)生活的開放教育。成人教育不再是選拔教育、而是以提高人的素質(zhì)為目的。隨著社會(huì)科技和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國成人教育的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向高層的繼續(xù)教育。不僅有大專和本科成人教育，目前又發(fā)展了研究生成人教育班，對(duì)于他們的教育，必然是解決其各種現(xiàn)實(shí)問題的教育。所以成人教育必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的變化和要求，主動(dòng)改革自身的辦學(xué)形式和內(nèi)容。
3.2根據(jù)成人心里特點(diǎn)，探索教育方法
成人在學(xué)習(xí)上、人格上具有獨(dú)立性，成人教育是一種推崇個(gè)性發(fā)展的一種自由式教育，因此，教師更應(yīng)尊重成人學(xué)生的自主性和主體性。教學(xué)應(yīng)更多的面向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)際，少一些教科書式的講解，更多地采用討論法、問題法、案例教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)法等。更多地體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)關(guān)系”和“觀念關(guān)系”。教學(xué)上應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)信息量，根據(jù)學(xué)生的不同層次和差異，具體明確教學(xué)內(nèi)容和方案。增加應(yīng)用性內(nèi)容，增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，壓縮理論性課程。打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，改革培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)以能力為中心。注重課程的相互滲透，建立靈活多樣的課程模式。
3.3“應(yīng)用型”師資隊(duì)伍建設(shè)
“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)是土木專業(yè)成人教育的主要目的。從目前的土木專業(yè)成人教育實(shí)際情況來看，師資力量仍與全日制本科教育無實(shí)質(zhì)性區(qū)分。教師的專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)往往并不完全能適應(yīng)成人教育的實(shí)踐性和實(shí)用性，常常忽視提高自身工程素養(yǎng)來指導(dǎo)學(xué)生。所以，拓寬專業(yè)面是應(yīng)用型土木工程專業(yè)師資建設(shè)中必須解決的問題。對(duì)于應(yīng)用型土木工程專業(yè)來說，在聘請(qǐng)兼職成人教育教師時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮在不同專業(yè)方向上有工程鍛煉經(jīng)歷的教師，對(duì)于擁有國家執(zhí)業(yè)資格或多年的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師加以重用。構(gòu)建具有雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍更符合應(yīng)用型再教育的教學(xué)。
3.4構(gòu)建專業(yè)的課程體系
以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為理念，構(gòu)建成人土木工程專業(yè)的課程體系。對(duì)建筑結(jié)構(gòu)工程、建筑經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、道路和橋梁工程、巖土工程方向分別設(shè)立課群組，學(xué)生根據(jù)自己行業(yè)和將來要從事的工作自行選擇課程組進(jìn)行學(xué)習(xí)。增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)，削減課堂教學(xué)時(shí)間，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)向綜合化方向發(fā)展。注重學(xué)生工程訓(xùn)練和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生了解和熟悉土木工程師遇到的主要問題及處理方法。
3.5產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的方式
對(duì)于土木工程成人教育，講授課程并非最理想的方案。通過直接參加工地的工作，參加招標(biāo)文件的編制、進(jìn)行施工組織設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理助理等實(shí)際工作，加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)也使教學(xué)質(zhì)量大大提高。通過產(chǎn)學(xué)式的結(jié)合，學(xué)生可以更扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更好地培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，能更好地投入到實(shí)際生產(chǎn)工作當(dāng)中。課程教學(xué)中可以安排來自科研、生產(chǎn)部門的人士擔(dān)任教師，他們講授課程的一部分內(nèi)容。通過社會(huì)渠道，與企業(yè)建立長期、
3.6教學(xué)資源的建設(shè)
多年的成人教育發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育是成人教育最重要的手段，也是使用得最多、效果最好的教學(xué)方式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在近些年發(fā)展較快，擁有成熟的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)和多媒體教學(xué)資源。遠(yuǎn)程教育可以形成靈活的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的工程實(shí)際問題進(jìn)行答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，不同的人在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)可以自由地接受教育，它突破了人們?cè)跁r(shí)間、空間交流的局限，使學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和測(cè)試更加便捷，更具高效性。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是成人教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變化的重要教學(xué)手段，也是未來最具前景的教育形式。
4結(jié)束語
教育部高校學(xué)生司副司長張浩明（2010）認(rèn)為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要提供優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制和管理。歐美關(guān)于本科人才培養(yǎng)中的“專業(yè)教育”與“通識(shí)教育”問題也一直存在爭(zhēng)論，從現(xiàn)在的實(shí)際情況來看，英國高等教育越來越向職業(yè)化教育靠攏。英國女王大學(xué)本科教學(xué)就是“以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心”。美國一流大學(xué)的新聞傳播教育，如密歇根州立大學(xué)的新聞學(xué)等專業(yè)，也大力提倡在職業(yè)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[1]（p74） 創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)研究大多集中在理論層面的研究，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中缺乏操作性。筆者對(duì)新聞傳播教育教學(xué)改革和創(chuàng)新探索進(jìn)行歸納分析，在“以人為本，知行并舉”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，提出創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)模式。
一、創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念
創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)是指在高校的新聞傳播專業(yè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和教育，這是構(gòu)成新聞傳播創(chuàng)新素質(zhì)教育的四個(gè)主要內(nèi)容。
為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的新聞傳播人才，必須樹立新時(shí)代新聞傳播教育教學(xué)理念：
1. 在教學(xué)哲學(xué)方面，堅(jiān)持以人為本。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮參與教學(xué)的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師主體與學(xué)生主體之間相互作用的統(tǒng)一。
2. 在教學(xué)目的方面，以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，塑造其創(chuàng)新性人格，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高全面素質(zhì)。
3. 在教學(xué)內(nèi)容方面，注重專業(yè)知識(shí)與科技、人文知識(shí)相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
4. 在教學(xué)過程方面，以師生雙主體的交往與互動(dòng)貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生通過參與教學(xué)和科研創(chuàng)新活動(dòng)來獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。
5. 在教學(xué)方法方面，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，做到因材施教，注重個(gè)性化培養(yǎng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
6. 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，采用“診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主本文由收集整理，同時(shí)注重學(xué)生的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)”的有機(jī)融合。
為此，提出創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，以素質(zhì)提升為本，以能力培養(yǎng)為綱，以知識(shí)傳授為目，以職業(yè)技能為用，以教學(xué)創(chuàng)新為體，以學(xué)生興趣為源，開發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)善于管理的信息傳播人才和精于信息傳播的管理人才。
二、建立系統(tǒng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
通過對(duì)國外著名大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)及課程設(shè)置的研究，根據(jù)新聞傳播學(xué)各專業(yè)特點(diǎn)，建立新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺(tái)（如下圖），學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺(tái)由專業(yè)培養(yǎng)體系、教學(xué)“軟件”平臺(tái)和教學(xué)“硬件”平臺(tái)組成。[2]（p152-153）
專業(yè)培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)要求。在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，適當(dāng)精減課時(shí)數(shù)，以保證學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，明確要求本科畢業(yè)必須選修一定實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。同時(shí)，將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)建設(shè)之中，逐步使大學(xué)生能力培養(yǎng)融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過程之中。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“軟件”教學(xué)平臺(tái)主要包括：1.理論課和實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；2.設(shè)立大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目，將學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的相關(guān)理論和實(shí)踐指導(dǎo)納入課程建設(shè)；3.開展假期業(yè)界鍛煉，業(yè)界鍛煉制可讓學(xué)生拓展眼界，了解社會(huì)需求，接受社會(huì)考驗(yàn)，提前適應(yīng)社會(huì)，將理論與實(shí)踐更好結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題。培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和敬業(yè)精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，使綜合素質(zhì)和能力得到全面提高；4.組織學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽，如全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)等，為學(xué)生的成果提供展示和交流的平臺(tái)。通過上述教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入整個(gè)教學(xué)過程中，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件平臺(tái)的建立和整合，為實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供教學(xué)保障。
三、構(gòu)建以四個(gè)課程平臺(tái)為基礎(chǔ)，互動(dòng)式為特色的教學(xué)模式
根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐型新聞傳播人才培養(yǎng)的要求，突破原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建四個(gè)課程平臺(tái)，即課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、課外創(chuàng)新活動(dòng)、校內(nèi)文化活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新與課程平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)模式。
1.課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)：一是實(shí)施大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)，二是實(shí)施應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)下的“講授、模擬、實(shí)踐三位一體”的互動(dòng)式教學(xué)。
2.課外創(chuàng)新活動(dòng)：一是開展研究課題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式科研活動(dòng)，二是開展實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式科技競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)，三是開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)。
3.校內(nèi)文化活動(dòng)：開展文化主題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式人格塑造活動(dòng)。
⒋ 校外實(shí)踐活動(dòng)：開展應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（一）大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)
為了使大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)能有效順利開展，要注意以下問題：
⒈精心設(shè)計(jì)課題。設(shè)計(jì)選題時(shí)，既要有明確的目的、任務(wù)和要求，讓所有的學(xué)生有事情可做，又要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，讓學(xué)生夠能做得了事，還要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡做事。
⒉明確各自責(zé)任。設(shè)計(jì)課題的目的是要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分工合作、共同提高。大作業(yè)選題設(shè)計(jì)時(shí)，要做好小組成員的分工安排，形成人人參與、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)共同體。
⒊發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)。在完成大作業(yè)的過程中，教師要給學(xué)生留有足夠的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案。此外，教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題及時(shí)地組織互動(dòng)式討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
⒋強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果形式。學(xué)習(xí)成果需要按大作業(yè)要求以作品的形式呈現(xiàn)，并在班級(jí)內(nèi)交流。這樣有利于提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到認(rèn)知系統(tǒng)化的目的。
⒌建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要起事后評(píng)價(jià)作用，還要起到事前引導(dǎo)作用。采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、大作業(yè)與小作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
⒍策略性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過程中，組織學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的創(chuàng)新能力，而且可以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)他人長處的良好習(xí)慣。通過自評(píng)、互評(píng)和辯論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)和加強(qiáng)，思考和解決實(shí)際問題的能力也可得到提高。
大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，變書本知識(shí)演繹推理性學(xué)習(xí)為問題解決式學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。
（二）應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)下的“講授、模擬、實(shí)踐三位一體”的互動(dòng)式教學(xué)
⒈講授：通過任課教師的課堂講授，使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，讓學(xué)生掌握課程的基本理論和基本方法。
⒉模擬：通過情景的角色扮演模擬，以及教師和學(xué)生共同參與，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握解決實(shí)際問題的基本方法和技能。
⒊實(shí)踐：通過各種實(shí)踐，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，使理論化的技能還原到實(shí)際操作中；使學(xué)生掌握新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)媒體等環(huán)境的深入了解，熟悉媒體的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；使學(xué)生能將一些專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐操作中，以達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相得益彰的目的，最終使學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的基本技能。
通過“講授、模擬、實(shí)踐三位一體”的互動(dòng)式教學(xué)，能夠達(dá)到以下效果：一是通過互動(dòng)式教學(xué)建立了各種學(xué)習(xí)共同體（教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生、教師——教師），并有效地實(shí)現(xiàn)了“合活動(dòng)學(xué)習(xí)”，即通過合作式活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)記憶狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教育教學(xué)過程，將外在的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅在知識(shí)、技能與能力方面，而且在價(jià)值觀、態(tài)度、情感等方面，都得到更多更好的發(fā)展； 二是有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心逐步向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)移，由教師為主導(dǎo)的講授過渡到師生合作的互動(dòng)式模擬，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是有效地實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)教學(xué)向課堂外教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教學(xué)的良性互動(dòng)。最終，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的有效提高。
（三）研究課題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式科研活動(dòng)
研究課題是創(chuàng)造讓本科生有機(jī)會(huì)在做研究中學(xué)習(xí)和提升，有效解決高分低能、眼高手低的問題?？蒲姓n題來源要不拘一格，有學(xué)生獨(dú)立申報(bào)的省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)院本科生科研項(xiàng)目，還可以參加教師的科研項(xiàng)目。學(xué)院每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中拿出一定數(shù)量的費(fèi)用設(shè)立本科生科研基金，專門用于學(xué)生科技創(chuàng)新，每年3月進(jìn)行一次本學(xué)生科研項(xiàng)目申報(bào)。
活動(dòng)流程主要包括：
⒈學(xué)院組織教師提出項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長圍繞項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)或自主選題；
⒉學(xué)生課外閱讀文獻(xiàn)和資料，并查找更多相關(guān)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行閱讀，閱讀分精讀和泛讀；
⒊準(zhǔn)備報(bào)告內(nèi)容，包括文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)和資料的主要思想、自己的收獲和思考；
⒋開展報(bào)告與研討活動(dòng)，學(xué)生報(bào)告，相互討論，教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)；
⒌學(xué)生根據(jù)研討的情況，進(jìn)一步歸納并提出需要研究的問題；
⒍對(duì)于提出的研究問題，學(xué)生課后（包括假期）進(jìn)一步開展深入研究；
⒎ 形成研究論文（報(bào)告）或作品。
（四）實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式課外科技競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)
通過舉辦各種課外科技競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造活力、學(xué)習(xí)激情和比學(xué)趕超的動(dòng)力。課外科技競(jìng)賽主要是技能作品類競(jìng)賽，如dv大賽、廣告藝術(shù)大賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽、攝影比賽、大型活動(dòng)策劃比賽等。
活動(dòng)流程主要包括：
⒈教師組織學(xué)生參加相關(guān)課外科技競(jìng)賽，并做好參賽前的知識(shí)的教學(xué)和培訓(xùn)，要求學(xué)生掌握競(jìng)賽的方法和步驟；
⒉學(xué)生明確課外閱讀選題的策略及相關(guān)要求，并查找更多相關(guān)文獻(xiàn)和資料，必要時(shí)還要開展市場(chǎng)調(diào)查；
⒊分小組進(jìn)行實(shí)際選題的創(chuàng)作，并做好競(jìng)賽成品；
⒋每個(gè)小組向全體學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，由教師和其他小組同學(xué)提出問題和建議，然后要由教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，最后將修改好的作品提交給競(jìng)賽組委會(huì)。
⒌每個(gè)小組根據(jù)匯報(bào)的情況，進(jìn)一步完善競(jìng)賽作品。
以上階段是一個(gè)反復(fù)的過程，在整個(gè)解題過程中，要求學(xué)生不斷分析問題，在分析中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的創(chuàng)新能力。
（五）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了一個(gè)演練的平臺(tái)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式探討成為必要和可能。圍繞著創(chuàng)業(yè)計(jì)劃開展的創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的精神和方法。在這樣的過程中，學(xué)生成為主動(dòng)的求知者、參與者和探索者，很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃過程中學(xué)會(huì)了如何與別人合作。更重要的是，學(xué)生的每一種創(chuàng)意都在創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)中得到了模擬實(shí)施和評(píng)判，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維和方法，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。
（六）文化主題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式人格塑造活動(dòng)
主要通過四類校園文化主題，著力構(gòu)建一種學(xué)習(xí)、對(duì)話、開放、探究、反思、創(chuàng)新的校園文化。
⒈學(xué)習(xí)型校園文化主題。學(xué)術(shù)講座、杰出校友座談、師生沙龍，學(xué)術(shù)節(jié)、讀書活動(dòng)等文化主題活動(dòng)都營造出了學(xué)習(xí)型校園的濃厚氛圍。教師的研究成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相互交融激蕩，極大地豐富了學(xué)校的物質(zhì)文化內(nèi)涵。學(xué)生置身其中，可獲到精神世界的升華和行動(dòng)上的見賢思齊。
⒉對(duì)話型校園文化主題。在每年舉行的校園辯論賽、演講比賽、與名師面對(duì)面等文化主題活動(dòng)中，教師與學(xué)生在校園這個(gè)共同家園中通過文化對(duì)話、溝通與創(chuàng)新，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，突破了課堂教學(xué)的封閉性和局限性，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
⒊探究型校園文化主題。組建專業(yè)學(xué)生社團(tuán)和各種興趣小組等學(xué)生組織，聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展多層次、多樣化、系列化的科技創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極參加，從學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)、掌握一些基本技能開始，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
⒋娛情型校園文化主題。文化創(chuàng)意比賽和各種征文比賽等活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式的好形式。校園文化風(fēng)、新聞采風(fēng)、廣告節(jié)、文化創(chuàng)意節(jié)等既有利于學(xué)生審美情趣的提高，又有利于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的感受力、理解力、想象力，從而提高他們追求新事物、新思維的興趣和能力。
在這些文化主題中，教師發(fā)揮著文化導(dǎo)向的主體作用，學(xué)生發(fā)揮著文化傳承的主體作用，教師學(xué)生共為主體，既能避免校園文化中學(xué)生單一主體產(chǎn)生的自發(fā)性與盲目性，同時(shí)也能使教師在文化活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我進(jìn)而更新自我的主觀能動(dòng)意識(shí)得以充分發(fā)揮。[4]（p3） 教師是校園文化中比較穩(wěn)定的主體，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的有效整合，才能通過師生的互動(dòng)，努力塑造創(chuàng)新人格。
一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的主要問題
1、缺乏新意，過分強(qiáng)調(diào)寫作教材的理論化。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院還沒有統(tǒng)一規(guī)范的應(yīng)用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴(yán)重，教材沒有新意，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材中根本沒有編寫這方面的內(nèi)容，卻開設(shè)“申論”課程，引導(dǎo)學(xué)生追求功利，增加教學(xué)成本。還有的教材漏編了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的文種，如書信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒有及時(shí)引進(jìn)最新的應(yīng)用文文種；再如，一些大公司、大企業(yè)想做大做強(qiáng)，都在策劃或開展“文本化”工作，但目前一般應(yīng)用文寫作教材和教學(xué)中難以見到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責(zé)和制度、實(shí)施方案、年檢報(bào)告、內(nèi)刊、自評(píng)報(bào)告等。
有的應(yīng)用文寫作教材過分強(qiáng)調(diào)理論化、規(guī)范化，例文與現(xiàn)實(shí)生活脫鉤或讓學(xué)生感到十分陌生。如《中東部地區(qū)生態(tài)功能區(qū)劃會(huì)議技術(shù)分析第二次會(huì)議紀(jì)要》、《國務(wù)院批轉(zhuǎn)證監(jiān)會(huì)關(guān)于提高上市公司質(zhì)量意見的通知》等等，所選內(nèi)容學(xué)生從來未接觸過，感到陌生，認(rèn)為應(yīng)用文離生活太遙遠(yuǎn)，可望而不可及，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)用文來源于生活和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)普遍認(rèn)為太陌生、太離普的案例，聽起來費(fèi)勁，寫起來更吃力，出現(xiàn)形形、五花八門的“奇文”是正常的、不足為怪的。由于教材上的缺陷，學(xué)生也把應(yīng)用文寫作誤認(rèn)為是簡單學(xué)科，思想上不重視，學(xué)習(xí)上不動(dòng)腦，看重寫作格式，把應(yīng)用文寫作作業(yè)、考試馬馬虎虎快速完成，應(yīng)付了事。
2、脫離實(shí)際，只注重寫作理論知識(shí)傳授?，F(xiàn)今，普遍存在獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象。有的院校很多專業(yè)，沒有把應(yīng)用文寫作課作為必修課開設(shè)；有的院校隨意減少課時(shí)，表面上給應(yīng)用文寫作統(tǒng)一安排60―70學(xué)時(shí)，可在教學(xué)中隨意削減課時(shí)，實(shí)際應(yīng)用文教學(xué)不足40個(gè)課時(shí)。在這么短時(shí)間內(nèi)，要學(xué)好涉及內(nèi)容廣、文種繁多的應(yīng)用文，是不可能的。
同時(shí)，教師對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)重視不夠。在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閼?yīng)用文文體有基本固定的模式，老師對(duì)內(nèi)容的新穎，追求不足，教學(xué)相對(duì)馬虎，質(zhì)量很難上去，更談不上高質(zhì)量、高水平教學(xué)了。而且，大多數(shù)教師，從大學(xué)畢業(yè)后直接從事教學(xué)，缺乏實(shí)際鍛煉，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)不熟悉，講課的時(shí)候很吃力，有時(shí)捉襟見肘，敷衍了事；有的老師很少有寫作的習(xí)慣，缺乏寫作能力和技巧，一拿筆紙就思路阻塞，寫不出好文章；還有的老師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上授課，采取的是灌輸式、填鴨式教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有的放矢教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不能滿足學(xué)生的求知欲，往往使學(xué)生出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會(huì)，一寫就錯(cuò)”的被動(dòng)局面。
3、追求功利，忽視寫作的實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前，獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有生源質(zhì)量普遍不高，參差不齊，魚目混珠，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往理論基礎(chǔ)知識(shí)較弱，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，他們希望老師能“授人以魚”，但更希望老師能“授之以漁”。他們最需要的是清晰的寫作練習(xí)，最頭痛的是枯燥的理論講解。但我們的老師注重傳統(tǒng)觀念和普通本科院校的教學(xué)模式，很多人仍然偏重理論教學(xué)，傾向于淡化寫作實(shí)踐。一些理論知識(shí)教材講得太深，太硬，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生甚至不懂老師講什么，這無疑極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。
二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1、注重實(shí)效，加快獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材建設(shè)。目前，我國獨(dú)立學(xué)院所使用的應(yīng)用文寫作教材，大多是普通高校使用的教材。近年來，部分獨(dú)立學(xué)院嘗試編寫了自己的應(yīng)用文寫作教材，但絕大多數(shù)也是抄襲模仿普通高校教材，沒有體現(xiàn)出三本院校學(xué)生培養(yǎng)的特色，難以適應(yīng)教與學(xué)需要。因此，我們必須創(chuàng)新教育理念，高度重視獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材建設(shè)，進(jìn)一步明確獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)一本、二本院校與三本院校教育的差異，努力探尋具有獨(dú)立學(xué)院特色的應(yīng)用文寫作教材建設(shè)之路，把獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫作教材從傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教材模式中區(qū)分開來，構(gòu)建合理的課程體系，重視學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)，彰顯獨(dú)立學(xué)院特色。
教材是實(shí)現(xiàn)教育理念、完成教學(xué)目標(biāo)的基本保證，是教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)傳輸系統(tǒng)的不可或缺的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)改革首先就是教材建設(shè)，獨(dú)立學(xué)院一定要編寫適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用文教材。應(yīng)用文寫作逐漸國際化、規(guī)范化，教材中的所有文體的結(jié)構(gòu)、格式都要編寫規(guī)范；教材建設(shè)應(yīng)遵循知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、繼承和革新結(jié)相合、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性相結(jié)合的原則，以具體實(shí)用為宗旨，擴(kuò)大信息量，狠抓“實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練”。
2、博學(xué)善思，努力提高獨(dú)立學(xué)院教師自身綜合素質(zhì)。作為應(yīng)用文寫作教師要博學(xué)善思，善于總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，廣泛閱讀政治、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、心理、法學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)等各方面的書籍，靈活運(yùn)用這些學(xué)科的最新研究成果；要堅(jiān)持閱讀寫作類、教育類報(bào)刊雜志，如《寫作》（中國寫作學(xué)會(huì)會(huì)刊、寫作學(xué)科核心期刊）《應(yīng)用寫作》（全國應(yīng)用寫作核心期刊、寫作學(xué)核心期刊）《中國教育報(bào)》《中國青年報(bào)》等，堅(jiān)持每期必看、每日必讀，隨時(shí)更新專業(yè)與學(xué)科、行業(yè)知識(shí)的信息，緊跟時(shí)代的步伐，不落俗套；要堅(jiān)持多動(dòng)筆，多寫作，積累寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院要高度重視應(yīng)用文寫作，要加大應(yīng)用文寫作教師隊(duì)伍建設(shè)力度，培養(yǎng)“雙師型”教師，有計(jì)劃地安排教師到公司企業(yè)、廠礦單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐；也可以聘請(qǐng)行政機(jī)關(guān)的文秘人員和筆桿子或在企事業(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校來給學(xué)生授課，用他們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接指導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用文寫作，把課講好講活，以期達(dá)到事半功倍的效果；也可根據(jù)各院系，各專業(yè)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，按專業(yè)劃分文種，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合起來，選擇參加過本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的教師講課。這樣，不僅滿足了學(xué)生不同程度的求知需求，也督促教師自覺實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐上升到理論的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。