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導(dǎo)語：在建筑培訓(xùn)課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：建筑遺產(chǎn)； 遺產(chǎn)保護； 學(xué)校教育； 社會培訓(xùn)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0013-04
建筑遺產(chǎn)作為歷史的載體，對漫長而寶貴的歷史起到了“保鮮”作用，拉近了現(xiàn)代生活與歷史的距離，在日新月異的現(xiàn)代生活中為人們留住了共同的記憶，為一個地方披上了獨特的風(fēng)貌特征。建筑遺產(chǎn)的區(qū)域特色價值、旅游價值、歷史研究價值、地域文化認(rèn)同感等越來越受到社會的重視，但從安徽千年釋迦寺被拆，江蘇宋代糧倉被毀等一系列建筑遺產(chǎn)破壞事件中，折射出國內(nèi)建筑遺產(chǎn)保護意識淡薄的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，高校建筑遺產(chǎn)教育落后是重要的因素之一。
高校既作為教育機構(gòu)為社會輸出各類管理和技術(shù)人才，又作為社會發(fā)展的智囊團為社會出謀劃策。隨著社會的進步，人們受教育程度越來越高，高校對社會的影響力也在不斷加強。所以，加強高校的建筑遺產(chǎn)保護教育有很強的現(xiàn)實意義。
一、發(fā)達(dá)國家遺產(chǎn)保護教育體制對中國高校教育的啟示
西方國家的建筑遺產(chǎn)保護成效，得益于專業(yè)人才培養(yǎng)、普及性教育和培訓(xùn)性教育的完美結(jié)合。
（一）建筑遺產(chǎn)保護的普及性教育
法國于20世紀(jì)80年代以來，率先舉行每年一次的“法國文化遺產(chǎn)日”活動，為民眾了解歷史文化提供了機會。受此影響和啟發(fā)歐洲各國相繼掀起了遺產(chǎn)保護的。意大利從1987年起每年舉辦“意大利文化遺產(chǎn)周”。歐洲事務(wù)理事會也確定了一年一度的“歐洲文化遺產(chǎn)日”?；顒悠陂g，通過開放博物館、舉辦專題展覽、互動體驗等形式增進國民對文化遺產(chǎn)的認(rèn)識，從而增強社會的整體保護意識[1]。
（二）建筑遺產(chǎn)保護的技術(shù)培訓(xùn)教育及職業(yè)資格認(rèn)定
歐美及日本等發(fā)達(dá)國家對建筑遺產(chǎn)的重視度非常高，高校中的遺產(chǎn)保護研
究機構(gòu)眾多。這些研究機構(gòu)既承擔(dān)著遺產(chǎn)保護的理論研究工作，也承擔(dān)著文化遺產(chǎn)管理人員、相關(guān)從業(yè)人員的理論和技術(shù)培訓(xùn)工作。例如，英國建筑遺產(chǎn)保護教育一項重要的內(nèi)容是面向社會的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是某一類建筑保護和磚、石、木等具體材料的運用與修復(fù)工藝，面向?qū)ο鬄閲夜珓?wù)員、企業(yè)、技工和業(yè)余愛好者[2]。
同時，各國也非常重視遺產(chǎn)保護從業(yè)人員的再培訓(xùn)和資質(zhì)管理，如英國的“注冊保護建筑師”制度，法國的 “國家建筑師”制度。
（三）遺產(chǎn)保護專門教育體系
20世紀(jì)60年代，英國IRBA設(shè)置建筑保護訓(xùn)練會，1978年美國成立國家保護教育委員會，其職責(zé)是為高校及培訓(xùn)團體的遺產(chǎn)保護教學(xué)體系建設(shè)提供指導(dǎo)。這一措施成功并有力地推動了遺產(chǎn)保護教育的快速發(fā)展[1]。
英國目前有近30所大學(xué)開設(shè)遺產(chǎn)保護教育課程，其中開設(shè)本科生課程的有8所，開設(shè)研究生課程的有12所、開設(shè)學(xué)位課程的有10所[1]。美國從1964年至2010年共有24所高校成立建筑歷史及其理論研究生專業(yè)，1977年至2010年有10所大學(xué)成立了歷史建筑保護本科專業(yè)。這些專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程有物理、化學(xué)、材料等，專業(yè)課程有建筑歷史理論、建筑診斷學(xué)、歷史建筑的規(guī)劃與設(shè)計等。課程體系從微觀的研究和宏觀的設(shè)計來設(shè)置課程，以培養(yǎng)歷史建筑遺產(chǎn)保護的專門人才[3]。意大利保護專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后按照成績等級頒發(fā)“修復(fù)師” 或“修復(fù)工”資格證書。
二、國內(nèi)高校遺產(chǎn)保護教育落后因素探析
中國高校建筑遺產(chǎn)保護教育的落后同時表現(xiàn)在保護意識的培養(yǎng)和保護技術(shù)的培養(yǎng)兩個方面。原因有如下兩點。
（一）建筑學(xué)科起步晚，課程體系陳舊
首先，建筑學(xué)科起步較晚。中國建筑學(xué)專業(yè)以美國建筑教育為模板于20世紀(jì)20年代成立蘇州工業(yè)專門學(xué)校，進入起步期。1949年后全盤仿照蘇聯(lián)模式，并于20世紀(jì)60年代進入較快發(fā)展期。隨后因受重創(chuàng)陷入低谷，改革開放后進入恢復(fù)期。到20世紀(jì)90年代建筑學(xué)專業(yè)由原來的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑學(xué)專業(yè)增加到近300個，建筑教育規(guī)模進入了快速膨脹期。然而，目前國內(nèi)只有30多所高校成立了建筑歷史及其理論的碩士專業(yè)，每年碩士的招生規(guī)模不到300人，且多數(shù)從事建筑歷史理論研究，從事歷史建筑遺產(chǎn)修復(fù)與保護具體技術(shù)研究及規(guī)劃設(shè)計實踐的甚少。由于碩士年限短，課程體系不完善，學(xué)生不可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)保護技術(shù)。2003年同濟大學(xué)成立了中國第一個，也是迄今為止唯一的一個歷史建筑保護工程本科專業(yè)[2]。從發(fā)展歷程來看，中國建筑教育起步晚，發(fā)展過程曲折，但近期發(fā)展速度過快，教學(xué)質(zhì)量不高。
其次，課程體系設(shè)置落后。建筑教育長期以來受重形式輕技術(shù)思想的影響，將設(shè)計課程地位過分拔高，教學(xué)體系中的其他各個課程與設(shè)計課程之間銜接不緊密。另外，基礎(chǔ)知識課程以灌輸方式為主，設(shè)計課程則以“師徒式”的教學(xué)方式為主，缺少課堂互動，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。
最后，缺少全國統(tǒng)一的教育指導(dǎo)機構(gòu)進行學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)，學(xué)科內(nèi)容與方向不明確。
（二）高校對建筑遺產(chǎn)保護意識的普及性教育重視不夠
建筑遺產(chǎn)保護意識的培養(yǎng)有賴于歷史課、思政課等公共課和選修課中的文化遺產(chǎn)保護內(nèi)容。然而，在國內(nèi)高校中，這些課程對歷史遺產(chǎn)保護的內(nèi)容重視不夠，使畢業(yè)生成了缺少文化素養(yǎng)，視野狹窄的“專業(yè)”人才，極大地限制了保護力量的發(fā)展。
三、加強高校的建筑保護普及性教育，深化社會職能
（一）加大高校學(xué)生建筑遺產(chǎn)保護意識的普及教育力度
目前，很多高校的公共課程偏重于“敘述”理論、事件、現(xiàn)象，缺少學(xué)生參與，難以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，因而顯得空洞，缺乏吸引力。例如，歷史課程大多是以時間為線索、事件為節(jié)點講述，已逝的時間和事件在物質(zhì)極度發(fā)達(dá)的今天顯得虛無飄渺，難以將歷史和現(xiàn)實聯(lián)系，學(xué)生只能想象卻無法體驗。然而，建筑卻可穿越歷史，給人以真實的歷史體驗，同時更容易在歷史和現(xiàn)實、歷史與國家、歷史與城市、個人和城市之間找到聯(lián)系，從而增強人的歸屬感，達(dá)到心靈的升華和素質(zhì)的提高。高校將文化遺產(chǎn)作為大學(xué)生的素質(zhì)教育內(nèi)容，結(jié)合高校中的思想政治課、歷史課、社會實踐和其他公共必修課，普及建筑遺產(chǎn)保護教育，對增強這些社會未來的管理及技術(shù)人才的建筑遺產(chǎn)
保護意識意義重大。
（二）發(fā)揮高校社會教育及參與社會管理的職能
充分發(fā)揮高校的社會教育職能，以開放課堂、舉辦學(xué)習(xí)班等形式讓更多的社會管理人才得到“充電”的機會。另外，高?？梢苑e極參與社會管理，加強建筑遺產(chǎn)保護研究，加大建筑遺產(chǎn)保護的宣傳力度，當(dāng)好社會管理智囊團的作用。目前，全國有近300所開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校，雖然教學(xué)水平參差不齊，但若發(fā)揮得當(dāng)卻是一股強大的保護力量。
四、建筑保護教學(xué)體系的完善和提高
（一）在國家層面設(shè)立建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)
針對高校建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在國家層面設(shè)立建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)有三方面現(xiàn)實意義：一是可以對高校遺產(chǎn)保護專業(yè)的建設(shè)進行質(zhì)量控制，指明建設(shè)方向。二是聯(lián)同教育主管部門合理規(guī)劃全國高校的遺產(chǎn)保護專業(yè)，同時采取教學(xué)交流、人員互派等方式平衡教育資源。三是引導(dǎo)遺產(chǎn)保護的研究方向和內(nèi)容均衡發(fā)展。
（二）增加建筑遺產(chǎn)保護本科專業(yè)
很多高校已經(jīng)具備了開設(shè)建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)的實力，但因擔(dān)心學(xué)生就業(yè)問題而擱置。關(guān)于這個問題，同濟大學(xué)作了有益探索：經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)，建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)的學(xué)生可直接獲得學(xué)士學(xué)位，也可繼續(xù)讀一年建筑學(xué)課程而獲得建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣在歷史建筑保護市場相對較小的情況下，可以最大限度地保護學(xué)生利益，繼而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。建議有實力的高校，尤其是建筑教育界的“老八?！?， 盡早開設(shè)建筑遺產(chǎn)保護專業(yè)，并以同濟大學(xué)的探索為基礎(chǔ)，參考西方國家的有益做法，結(jié)合中國國情和建筑遺產(chǎn)特點建立獨具特色的教學(xué)體系，系統(tǒng)地培養(yǎng)建筑遺產(chǎn)保護設(shè)計與技術(shù)
人才，以滿足市場需求。
（三）建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)遺產(chǎn)保護教學(xué)體系的強化建設(shè)
1.以建筑歷史課程體系為基礎(chǔ)，建立完整的建筑遺產(chǎn)保護課程子體系
目前，中國高校建筑相關(guān)專業(yè)的建筑遺產(chǎn)保護相關(guān)知識，主要來源于建筑歷史課程體系。然而，建筑歷史教育又偏重于歷史形式演變過程的理論教學(xué)，屬于“敘述”性教育，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)各個時期的建筑種類、形式、構(gòu)建等方面的知識。同時，設(shè)計課程中大多也不涉及這部分內(nèi)容，這部分知識無用武之地。
華中科技大學(xué)的劉曉峰老師將歷史課程和設(shè)計課程結(jié)合，廣州大學(xué)的吳薇老師通過專題研究的形式在設(shè)計課中研究歷史保護。從實驗效果看建筑相關(guān)專業(yè)可以建筑歷史課程為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)設(shè)計課程和實踐課程，在建筑學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系內(nèi)，建立建筑遺產(chǎn)保護課程子體系。將該課程子體系再細(xì)分為“理論基礎(chǔ)部分” “歷史建筑的設(shè)計研究部分”，以及“建構(gòu)與保護技術(shù)部分”。以“歷史建筑的設(shè)計研究部分”為關(guān)聯(lián)點將建筑歷史課程體系和設(shè)計課程體系有機聯(lián)系。
2.建筑保護課程體系各部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的完善
（1）理論基礎(chǔ)部分。以建筑歷史理論部分為例，由于該課程文字?jǐn)⑹鲚^多、內(nèi)容龐雜，易使人產(chǎn)生枯燥感。為解決這一問題，可以特定時期建筑形成和變遷的社會及歷史背景為主線，側(cè)重“敘事”方式，增強知識的故事性和邏輯性。同時注重采用新的教學(xué)手段和方式，避免教學(xué)過程乏味、呆板，引起學(xué)生注意，增加學(xué)生興趣。
采用PowerPoint等多媒體教學(xué)手段。采用PPT教學(xué)可以結(jié)合授課內(nèi)容展示大量的圖片信息，增添教學(xué)的生動性。
采用虛擬建筑技術(shù)教學(xué)手段。虛擬建筑技術(shù)如同電影一般，動態(tài)地展現(xiàn)歷史建筑的變遷，使學(xué)生真實感受到三維歷史建筑的魅力。
采用研討教學(xué)方式。通過布置研究內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞專題完成資料收集、研究分析、討論研究等課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，改變建筑歷史課堂講和聽嚴(yán)格區(qū)分的“填鴨式”教學(xué)法。
（2）歷史建筑建構(gòu)與保護技術(shù)部分。建筑歷史構(gòu)建部分的講解目的是讓學(xué)生掌握構(gòu)建原理。中國古建筑雖歷經(jīng)長期發(fā)展，但各時期的構(gòu)建體系雷同，只需講解幾個重要時期的典型建筑即可，無需一一講解。同時將授課地點從教室移至實驗室或模型制作室，通過成比例模型的搭建揭示建構(gòu)與形式、建構(gòu)與結(jié)構(gòu)、建構(gòu)與歷史的關(guān)系，從而使學(xué)生更加直觀地了解構(gòu)建原理。
歷史建筑保護技術(shù)的教學(xué)更應(yīng)注重歷史建筑材料的選擇和損毀部件的修復(fù)技術(shù)等內(nèi)容，使學(xué)生不只了解歷史建筑形式等宏觀內(nèi)容，也掌握歷史建筑的建構(gòu)和保護技術(shù)等微觀內(nèi)容，從而實現(xiàn)建筑歷史課程從理論到實踐過渡。授課方式主要采取案例講解，施工實踐等方式。
（3）歷史建筑的設(shè)計研究部分。通過重建、新建、改造、修復(fù)等不同類型的歷史建筑設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生掌握歷史建筑獨特的保護理念和設(shè)計方法。將歷史建筑的設(shè)計和設(shè)計課程滲透融合，實現(xiàn)建筑歷史課程與專業(yè)課程緊密銜接。
五、結(jié)語
高校教育應(yīng)是一個國家發(fā)展的發(fā)動機，當(dāng)高校教育水平低于國家經(jīng)濟與文化發(fā)展需求時，將不能起到應(yīng)有的引領(lǐng)、推動作用?，F(xiàn)階段，高校建筑遺產(chǎn)保護教育落后，嚴(yán)重影響對文化遺產(chǎn)的保護和利用，導(dǎo)致大量極具經(jīng)濟文化價值的建筑遺產(chǎn)不斷消亡。從高校教育的社會作用和影響出發(fā)，研究中國高校建筑遺產(chǎn)保護的普及性教育、社會技能培訓(xùn)教育、專業(yè)體系教育，對高校遺產(chǎn)保護教育的發(fā)展有積極的推動作用。
參考文獻：
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Comparative study of architectural heritage protection education in universities and colleges
GE Yi-peng， YE Ping， LI Nan
（College of Planning and Architectural Engineering， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， P. R. China）
【關(guān)鍵詞】建筑工程專業(yè)實踐教學(xué)
《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成[2008]8號)明確提出，中等職業(yè)教育要堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能，成為德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。據(jù)此。我們對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)提出清晰和明確的要求——以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員為目標(biāo)，同時為職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)以“職業(yè)理想堅定，文化知識夠用，道德品質(zhì)高尚，專業(yè)技術(shù)過硬”作為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。明確培養(yǎng)目標(biāo)。有利于學(xué)校的教師和學(xué)生準(zhǔn)確的把握職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨。為中等職業(yè)教育教學(xué)改革指明方向。
科學(xué)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)建符合市場需求的特色辦學(xué)模式。需要依托該專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)需求制訂合理可行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能提升教育質(zhì)量，走持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)之路。當(dāng)今企業(yè)特別需要能直接上崗的畢業(yè)生，這就要求職業(yè)院校探索新的教學(xué)模式，通過改革實踐教學(xué)模式。構(gòu)建以技能為主體的實踐教學(xué)體系是現(xiàn)實迫切的教改目標(biāo)。
目前，職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教育基本上仍是以知識的積累和延伸為主，忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，難以達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求。因此，隨著建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和職業(yè)教育實訓(xùn)力度的加大，目前實踐教學(xué)出現(xiàn)了以下問題。
1、實訓(xùn)設(shè)備、場地不足。隨著我國建筑業(yè)的快速發(fā)展，建筑工程專業(yè)既面臨著極好的發(fā)展機遇，近年來學(xué)生數(shù)量猛增，但校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)的場所狹小，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不足，生均儀器設(shè)備值不高。這樣，學(xué)生實習(xí)中動手機會少，直接影響了學(xué)生技能的提高，學(xué)生的實際操作水平與建筑企業(yè)的實際上崗需求仍有較大距離。
2、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法落后。在黑板上建高樓、書本里搞管理的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前人才市場的需求，必須進行大力改革，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后上手快、動手能力強，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為用人單位滿意的技能型人才。因此這就要求我們大力推進教學(xué)模式的改革，逐步改變傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)、以教材為本位、以課堂為核心”的教學(xué)方式，改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，開展教學(xué)研究。
3、師資隊伍建設(shè)滯后。師資隊伍建設(shè)跟不上學(xué)生規(guī)?？焖侔l(fā)展的需要，雙師型教師匱乏。專業(yè)教師不足，特別是具有生產(chǎn)經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)教師更是缺乏。部分專業(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)一線的施工管理、質(zhì)量技術(shù)要求等專業(yè)知識了解不夠。專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力不強，很難適應(yīng)培養(yǎng)技能型人才的需要。
如何提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出合格的建筑人才。正是目前我們進行以就業(yè)為導(dǎo)向的新型實踐教學(xué)模式探討的原因所在。
1、調(diào)整教學(xué)計劃，努力適應(yīng)市場需求。從當(dāng)前就業(yè)市場需要看，職業(yè)院校的學(xué)生比較容易適應(yīng)現(xiàn)場，而且務(wù)實、留得住，有利于施工隊伍的穩(wěn)定。結(jié)合用人單位的用人政策日趨務(wù)實的實際現(xiàn)狀，教學(xué)計劃的制定原則應(yīng)該是寬基礎(chǔ)、強技能。同時根據(jù)市場的實際需求。更改建筑工程類專業(yè)的教學(xué)計劃。使其培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)市場需要。并可以適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，按照建筑工程大類設(shè)置專業(yè)，分方向制定教學(xué)計劃。例如，建筑工程可以分為給排水、測量員、材料員、建筑裝飾工程、建筑工程造價、工程監(jiān)理、鋼結(jié)構(gòu)工程等方向。
2、完善實踐教學(xué)設(shè)施。為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件在教學(xué)過程中，學(xué)生的實踐大致可分為課堂教學(xué)實踐、課外實訓(xùn)實踐以及頂崗實習(xí)實踐三種形式。課堂實踐是基礎(chǔ)，可以通過理論教學(xué)及作業(yè)來實現(xiàn)；課外實訓(xùn)實踐是培養(yǎng)實踐能力必不可少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由此可使學(xué)生體驗到真實的崗位狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；而頂崗實習(xí)實踐既是生產(chǎn)一線實踐的準(zhǔn)備，同時也是生產(chǎn)一線實踐的補充，它可以達(dá)到反復(fù)實踐、全面實踐的要求。不同的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)就要有不同的實踐場所。這就需要學(xué)校必須加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。同時，堅持走校企共建的道路，發(fā)展校外實踐基地，為完成實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。
3、建立“以能力為核心、就業(yè)為主導(dǎo)”的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)體系，實踐、實訓(xùn)技能教學(xué)課時應(yīng)超過總學(xué)時數(shù)的50％。此外還需要推行訂單培養(yǎng)，將任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的新型教學(xué)方法融入教學(xué)過程。并且可以在三年的教學(xué)時間內(nèi)可以按工學(xué)交替的教學(xué)模式實施實踐教學(xué)。即指與理論結(jié)合的課堂實習(xí)教學(xué)、與專業(yè)知識結(jié)合的校園技能認(rèn)知性實訓(xùn)、理論與實踐相結(jié)合的校外工地參觀性實習(xí)、以實踐技能提高的單位頂崗性實習(xí)、以就業(yè)為目的的就業(yè)實習(xí)五部分。此種教學(xué)模式大大改善了以往學(xué)生“理論強、實踐弱”的特點，增大了學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力。畢業(yè)后進入企業(yè)，不需崗前培訓(xùn)和適應(yīng)期，可直接工作，為企業(yè)進行培訓(xùn)上崗節(jié)約了資源及提高了人員工作效率。這種人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)直接對接，服務(wù)于地方經(jīng)濟，使學(xué)生就業(yè)更加順暢，使企業(yè)節(jié)約時間和資金成本，提高人才培養(yǎng)的效率。此模式符合就業(yè)導(dǎo)向。提高了學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，適應(yīng)了崗位需要，滿足了社會需求，實現(xiàn)了學(xué)生的零距離就業(yè)，做到了建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新跨越。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 雙導(dǎo)師 第三方評價 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0001-02
一、背景
近幾來，在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神的指導(dǎo)下，中等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展。即便這樣，職業(yè)教育仍然遇到自己的瓶頸，一方面中職畢業(yè)生越來越多，另一方面企業(yè)卻難以找到滿意的技能型、實用型人才，出現(xiàn)“技工荒”。這種“兩難”的尷尬局面，是中職教育大發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的必然歸宿，但是目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求存在一定差距，如何縮小這一差距，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的一個難題。 為此，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）將“探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”單列出來。根據(jù)《意見》要求，今后，職業(yè)學(xué)校依托現(xiàn)有的校企合作平臺，要積極嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”，目的是有效地整合現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)有限的教育資源，進一步拓展校企合作的內(nèi)涵，進一步提升中等職業(yè)教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的貢獻度。
二、概念界定
現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的新的校企一體化人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的關(guān)注，多源于英國1993年的“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”。它是國際上首個以“現(xiàn)代學(xué)徒制”命名的國家職業(yè)教育改革計劃。然而，在實踐和研究層面，普遍把德國雙元制為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的典型，或稱類似的學(xué)徒制改革為“將學(xué)徒制現(xiàn)代化（modernizing the apprenticeship）”?，F(xiàn)代學(xué)徒制重點體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，即都有師傅對徒弟的教育和指導(dǎo)，都強調(diào)“互學(xué)互做，互做互學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)中做”，但其基礎(chǔ)、意義與價值與傳統(tǒng)學(xué)徒制有很大不同。
從現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制比較分析來看，第一是身份的不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒身份只有一種―學(xué)徒，而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒身份有兩種即學(xué)徒兼學(xué)生；傳統(tǒng)學(xué)徒制只跟隨師傅學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)徒制是雙導(dǎo)師課堂，即學(xué)生跟隨師傅和教師交互學(xué)習(xí)。第二是人才的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是理論+實際+技術(shù)技能型人才，而傳統(tǒng)學(xué)徒制僅以單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人。第三是學(xué)習(xí)地點的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還在學(xué)校學(xué)習(xí)。第四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制是實操+理論，傳統(tǒng)學(xué)徒制只參與實操。第五是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)交替、雙導(dǎo)師教學(xué)，時間相對固定、規(guī)定理實一體時間。而傳統(tǒng)學(xué)徒制只在企業(yè)接受培訓(xùn)。第六是考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由師傅負(fù)責(zé)考核，現(xiàn)代學(xué)徒制由企業(yè)和教育部門，師傅和老師等共同評價等等。從以上比較分析看，現(xiàn)代學(xué)徒制既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實操場所相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新與轉(zhuǎn)變。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制試驗
我校建筑裝飾專業(yè)是“上海市重點專業(yè)”，教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等均在上海市中等職業(yè)學(xué)校同類專業(yè)中處于領(lǐng)先地位，專業(yè)辦學(xué)成效突出。通過示范建設(shè)，建筑裝飾專業(yè)形成了以國際化視野與國際化水平為核心特征的專業(yè)發(fā)展模式：引入上海黔宏建筑裝潢有限公司、上?？聞?chuàng)文化傳媒有限公司等企業(yè)入駐學(xué)校合作，初步構(gòu)建了校企一體化人才培養(yǎng)模式。完全可以實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作所要求的學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、師資與師傅、培訓(xùn)與崗位的對接。此外，我校開設(shè)建筑裝飾專業(yè)，方向室內(nèi)設(shè)計，市場前景廣闊，與上海建筑協(xié)會下上海黔宏建筑裝潢有限公司的人才需求完全吻合，完全可以通過建筑協(xié)會留用和人才輸出的方式解決學(xué)生就業(yè)問題。因此，我校實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作有著得天獨厚的有利條件，完全可以進一步拓展校企合作的內(nèi)涵，實現(xiàn)“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)。
現(xiàn)代學(xué)徒制試點我們在實踐中實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生先接受雙導(dǎo)師課堂，再到相應(yīng)的企業(yè)接受企業(yè)名師工作室的實戰(zhàn)培訓(xùn)。我校現(xiàn)代學(xué)徒制的具體運作模式如下圖。
實踐中，我們主要從人才培養(yǎng)定位、聯(lián)合招生招工、冠名班、雙導(dǎo)師制、教學(xué)方案制訂、課程體系開發(fā)、評價標(biāo)準(zhǔn)和證書獲取等幾個方面展開的。
關(guān)鍵詞：微信；建筑材料；課程改革
微信作為一種即時通信工具，因其傳輸速度快$內(nèi)容廣，并且軟件本身免費這一突出特點，快速地推動了人與人之間的一種溝通方式的變革，使人們不再局限于面對面交流，從而突破了時空的限制，為高校教師教學(xué)提供了一個嶄新的輔助平臺。在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，如何將微信應(yīng)用到高校課程教學(xué)過程中，使其成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)成果的橋梁，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和創(chuàng)造性，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，使其成為高校課堂教學(xué)的一種強有力的補充和擴展。
1微信在“建筑材料”課程中使用的優(yōu)勢
1.1有利于學(xué)生對“建筑材料”基礎(chǔ)知識的掌握
應(yīng)用型本科教育是以“應(yīng)用技能型”人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，那么它的課程內(nèi)容就必須做到與職業(yè)崗位需求相對應(yīng)。因此在選擇課程內(nèi)容時應(yīng)體現(xiàn)理論知識以“必需、夠用”為度，不追求知識的“邏輯性、系統(tǒng)性”，著重強調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)。講授的內(nèi)容以明確“是什么”和學(xué)會“怎么做”為準(zhǔn)則，不需要做過深的涉及。作為應(yīng)用型本科《建筑材料》課程，由于它涉及到的建筑材料種類繁多，因此在講授各種類型材料時，對理論內(nèi)容的選取，只要做到使學(xué)生知道該種材料是什么以及如何使用就可以了。比如在講授“建筑鋼材”時，不需給學(xué)生講授鋼材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及化學(xué)成分，只需講解什么是建筑鋼材，以及在工程中如何正確應(yīng)用。再者對于“水泥”部分的講授，同樣不需給學(xué)生講解水泥的水化反應(yīng)過程。
1.2更有利于學(xué)生綜合設(shè)計能力的提升
目前，建筑材料課程的課堂教學(xué)主要采用的是案例教學(xué)法，教師主要是通過在課堂中演示案例，學(xué)生課后模仿操作方式來掌握軟件的使用。教學(xué)案例基本上是與教材配套的，也可能是從其它教材或網(wǎng)絡(luò)收集到的，教師認(rèn)為能夠較好地解決教學(xué)重難點的典型案例。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點往往是在軟件的操作技巧上，而不去關(guān)注或者不能很好地掌握建筑材料課程的基本要求，學(xué)生完成的大部分作品基本上都是模仿，不能滿足課程開設(shè)的本質(zhì)要求和社會的需要。這就要求教師在授課過程中不僅要注重實踐能力的操作，更應(yīng)該把授課的重點放到作品的表現(xiàn)、創(chuàng)意上，引導(dǎo)學(xué)生獨立地思考創(chuàng)作，不要禁錮在軟件操作的局限范圍內(nèi)，要進行課程改革。然而由于課時的限制，不可能將所有的討論和創(chuàng)作都通過課堂完成，微信就給我們提供了很好的平臺，師生之間可以通過微信進行建筑材料品種和探討，在提高建筑材料實踐技能水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象空間，以創(chuàng)作出更好的產(chǎn)品。
2基于微信平臺的“建筑材料”課程教學(xué)模式
2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)
課程內(nèi)容應(yīng)包括當(dāng)前建筑工程中所用到的各種材料，介紹各種類型的建筑材料及制品的基本性能、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握檢驗和試驗的基本方法，能合理地使用主要建筑材料與制品并了解材料的運輸、保管和使用方法。對于一些重要的基本材料，例如凝膠材料、鋼筋與混凝土應(yīng)重點講解，而對于其他非重點一帶而過即可。而且由于建筑工程中許多材料都是在現(xiàn)場配制的，材料的質(zhì)量、配合比將直接影響到施工方法和工程的質(zhì)量，因此教師授課內(nèi)容應(yīng)重視c工程實例相結(jié)合。以實際工程實例來講解材料的特性、使用方法、使用效果、以及使用中存在的問題等等，這樣，能夠加深學(xué)生的記憶。上課時列舉工程事故，分析事故產(chǎn)生的原因，可使學(xué)生更好地理解和掌握理論教學(xué)內(nèi)容，并且提高其分析問題和解決問題的能力，還可使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好專業(yè)知識的重要性，從而提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識到石灰陳伏的必要性，教師可以列舉一個建筑物的抹灰墻面出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，是因為石灰熟化時體積會膨脹，施工時沒有陳伏造成的，這樣可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生對生石灰熟化有進一步的了解和認(rèn)識。
2.2基于學(xué)生能力培訓(xùn)的課后互動學(xué)習(xí)模式
建筑材料是一門互動性非常強的學(xué)科，只有通過對作品的分析評價才能讓學(xué)生更快地進步。微信作為一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以經(jīng)常通過微信一些優(yōu)秀的設(shè)計案例，讓學(xué)生通過對作品的分析，談?wù)勛约簩τ谧髌返恼J(rèn)識和理解，從而更好地掌握作品的設(shè)計思路和設(shè)計過程，為自己的后續(xù)作品設(shè)計提供必要的思路和借鑒、同時教師也可以利用微信平臺讓學(xué)生將自己認(rèn)為創(chuàng)意較好的作品進行，教師或其他同學(xué)都可以給出自己的建議和意見，從而建立起活躍的師生互動、生生互動教學(xué)情景。學(xué)生通過微信平臺提供的相對自由環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于實現(xiàn)自我創(chuàng)作、共同進步的目標(biāo)，建立起以學(xué)生為中心的互動學(xué)習(xí)模式。最后，教師和學(xué)生還可利用微信網(wǎng)絡(luò)交流平臺隨時欣賞其他學(xué)生的作業(yè)，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作品設(shè)計制作中存在的共性問題，以便更好地服務(wù)教學(xué)。
3微信在“建筑材料”課程中的注意事項
3.1完善考核機制的建立
針對建筑材料課程特色，筆者推薦采用辦開卷的考核方式，半開卷考核方式是指學(xué)生參加考試可以帶一張自己手寫考核課程內(nèi)容的A4紙進入考場的考核方式，適用于記憶內(nèi)容多、公式多且推導(dǎo)復(fù)雜、重在培養(yǎng)應(yīng)用與綜合能力的課程。而建筑材料內(nèi)容多且復(fù)雜，知識跟新速度快，教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與實踐能力，可以采用半開卷式的考核方式，不僅可以減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，還有助于學(xué)生養(yǎng)成敢于探索和勇于創(chuàng)新的精神，促進培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才。
【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育；校企合作；技能型人才；培養(yǎng)；必要途徑
建筑業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)，在國民經(jīng)濟中占舉足輕重的地位。建筑類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)中初級建筑技術(shù)人才的主要基地。建筑類專業(yè)的特點是實踐性較強，理論教學(xué)與實踐教學(xué)二者缺一不可。本人從事建筑職業(yè)教學(xué)十六年，經(jīng)歷了課堂理論教學(xué)的一書一筆，也經(jīng)歷了建筑工地的風(fēng)霜雪雨，深刻體會到合格的建筑技術(shù)人才在掌握理論知識的同時，必須經(jīng)過實踐階段才能運用自如，工作才能創(chuàng)新。
一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
80年代末到90年代初期，隨著改革開放政策的逐步深入，建筑業(yè)迅速發(fā)展，需要一大批具有專業(yè)技能的建筑技術(shù)人才，有許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)建筑類專業(yè)，但那時教學(xué)狀況與畢業(yè)生就業(yè)狀況怎樣？
這一階段的教學(xué)狀況可以說是封閉的、脫離實際的理論教學(xué)模式，教師備課―講課―看作業(yè)，學(xué)生聽課―做作業(yè)―考試。學(xué)校專業(yè)教師少，有的學(xué)校就沒有合格的專業(yè)教師，多數(shù)專業(yè)教師是從學(xué)校其它專業(yè)“轉(zhuǎn)業(yè)”而來。師資力量不足，結(jié)構(gòu)也不合理。有條件的學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)人員講課，這些人實踐經(jīng)驗豐富，但理論教學(xué)經(jīng)驗沒有，所以他們難以將自己的知識準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。要進行實驗實訓(xùn)，學(xué)校又沒有條件，因此他們也不能發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，加上學(xué)校投資不夠，不注重實踐教學(xué)，認(rèn)為實驗實訓(xùn)是工作以后的事情，使實踐教學(xué)被荒棄。
那為什么說這一個階段的教學(xué)又是脫離實際的呢？正因為以上的師資狀況，教學(xué)投資觀念，使得教材多年得不到更新，教材陳舊，規(guī)范過時，課堂上講的和工程實際中用的知識差距越來越遠(yuǎn)。學(xué)非所用，也使得畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)低谷的重要原因。
畢業(yè)生就業(yè)難了，不是沒有市場需求，而是畢業(yè)生不能滿足企業(yè)對人才的要求。在這一方面，師資好的學(xué)校，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變快的學(xué)校保存了下來。沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的學(xué)校退出了。
二、校企合作為職業(yè)教育教學(xué)提供了實驗實訓(xùn)平臺
校企合作十分必要，校企合作實現(xiàn)雙贏。理論教學(xué)需要雄厚的師資力量，實驗實訓(xùn)是職業(yè)教育教學(xué)活動的核心，需要大量資金投入，不斷更新實驗實訓(xùn)設(shè)施。加上建筑產(chǎn)品的單件性和不可重復(fù)性特點，要進行施工全過程的實驗實訓(xùn)不可能。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍資金短缺。投入實驗實訓(xùn)的資金有限，只能購買部分必須的儀器、設(shè)施。建筑企業(yè)年復(fù)一年地進行建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)，擁有廣闊的生產(chǎn)場地。學(xué)校如果讓學(xué)生適時介入企業(yè)生產(chǎn)場地，不僅可以使學(xué)校開闊視野，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)現(xiàn)場，理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生專業(yè)技能及素質(zhì)，而且可以節(jié)約大量投資于設(shè)施的資金，企業(yè)也可以優(yōu)先錄用合作學(xué)校的畢業(yè)生，利于學(xué)校教育教學(xué)，利于學(xué)生就業(yè)，對學(xué)校十分有利。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新材料新工藝日新月異。建筑企業(yè)人才流動性大，更新速度快，懂專業(yè)知識、懂組織管理的技能性人才市場需要很大。統(tǒng)計資料顯示，從2003年起，職業(yè)技術(shù)院校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生全部吸納到建筑行業(yè)，只能占建筑市場年需求量的50%。雖然校企合作，共同培養(yǎng)人才的機制還沒有形成，但通過校企合作，企業(yè)為職業(yè)教育教學(xué)提供了實驗實訓(xùn)平臺。企業(yè)需要人才，企業(yè)要發(fā)展，更需要懂技術(shù)，會管理的技術(shù)人才，人才需要教育。讓企業(yè)自己培養(yǎng)人才，會使企業(yè)增加教育等方面的費用，而且不能保證人才培養(yǎng)的持續(xù)性，即使培養(yǎng)成功，人才也不一定留用到本企業(yè)。所以到建筑技術(shù)學(xué)校吸納人才是條捷徑，校企合作對雙方有利，校企合作有利于學(xué)校發(fā)展，有利于企業(yè)發(fā)展，會取得雙贏的效果。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，服務(wù)社會，不僅滿足了市場需求，學(xué)校自身也得到發(fā)展壯大。企業(yè)錄用人才，不僅提高了技術(shù)力量和管理能力，也為企業(yè)發(fā)展注入了活力。
三、校企合作中加強實驗實訓(xùn)有利于保持教育教學(xué)內(nèi)容的先進性
校企合作，加強實驗實訓(xùn)是培養(yǎng)提高技能型人才素質(zhì)的關(guān)鍵。校企合作，搞好實驗實訓(xùn)，理論聯(lián)系實際地組織教學(xué)，利于提高學(xué)生綜合技能，減小了理論與實際的偏差，減少或消除了學(xué)生就業(yè)過程中空談理論、不切實際的“書呆子”，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。對我校建立實驗實訓(xùn)基地后畢業(yè)生就業(yè)及轉(zhuǎn)行狀況調(diào)查分析結(jié)果表明，建立實驗實訓(xùn)基地前，（96年前）畢業(yè)生就業(yè)率不足40%，而且以后轉(zhuǎn)行的達(dá)初始從業(yè)者的22%。建立實驗實訓(xùn)基地后（96年以后），畢業(yè)生就業(yè)率幾乎是100%，而且?guī)缀醵荚诮ㄖI(yè)從業(yè)，許多學(xué)生成為企業(yè)技術(shù)骨干、項目經(jīng)理，個別還獨立經(jīng)營當(dāng)了老板，轉(zhuǎn)行的極少。學(xué)生能在建筑企業(yè)單位留下來，一方面說明企業(yè)需要人才，另一方面說明學(xué)生掌握的技能可以發(fā)揮作用。如果用非所學(xué)，他們也很難在建筑業(yè)立足，更談不上發(fā)展了。
校企合作，加強實驗實訓(xùn)，有利于保持教育教學(xué)內(nèi)容的先進性。以富平職中為例，在建立實驗實訓(xùn)基地以前，教學(xué)內(nèi)容多年一直陳舊，教師的知識面得不到拓寬，與實際脫節(jié)。企業(yè)要用的技術(shù)知識，教學(xué)計劃中沒有，也很少進行實踐教學(xué)，難免造成畢業(yè)技能差，就業(yè)難，立足難的現(xiàn)象。在建立實驗實訓(xùn)基地以后，每次實驗實訓(xùn)，學(xué)生有收獲，教師有收獲，及時掌握企業(yè)對知識結(jié)構(gòu)的要求，促進學(xué)校調(diào)整改進教學(xué)計劃。例如建筑施工專業(yè)，《建筑識圖與構(gòu)造》課中未講述混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表示法，《建筑結(jié)構(gòu)》課也只是提及了一部分，但不全面。與富平職中合作的多數(shù)建筑施工企業(yè)施工框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)，所以我們及時將《平法規(guī)則》作為補充教材進行教學(xué)，畢業(yè)生一就業(yè)，就能輕松地完成施工任務(wù)。
四、利用實驗實訓(xùn)基地全面實施培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才計劃
校企合作是建立實驗實訓(xùn)基地、是培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才的必要途徑。利用實驗實訓(xùn)基地，通過教學(xué)點形式、全過程跟蹤教學(xué)形式、自發(fā)組織形式，實施培養(yǎng)培訓(xùn)技能型人才計劃。教學(xué)點形式是各校根據(jù)校本專業(yè)設(shè)置與相關(guān)企業(yè)合作，建立的實驗實訓(xùn)教學(xué)點。這些教學(xué)點應(yīng)根據(jù)校本專業(yè)設(shè)置情況建立。比如以建筑施工為主的校本專業(yè)，根據(jù)開設(shè)的主干課程，與多個建筑施工企業(yè)合作，根據(jù)課程進度到適合進行教育教學(xué)的企業(yè)進行實訓(xùn)。與建材生產(chǎn)企業(yè)合作，如水泥廠，混凝土構(gòu)件廠，鋼構(gòu)件制作安裝公司等，可以使學(xué)生充分了解建筑材料及構(gòu)配件的生產(chǎn)工藝、技術(shù)要求、產(chǎn)品性能等。掌握相關(guān)實驗作法，懂得強制性指標(biāo)的執(zhí)行原因等；與質(zhì)檢部門合作，可以根據(jù)課程教學(xué)進度，做有關(guān)材料實驗，掌握材料取樣方法、試驗方法、技術(shù)指標(biāo)、檢驗方法等。與監(jiān)理單位合作，可以使學(xué)生掌握各分部分項工程的質(zhì)量要求、工藝要求及控制質(zhì)量、進度、投資的措施以及組織協(xié)調(diào)的方法。理論教學(xué)在課堂進行，講述各學(xué)科的基本理論、原則方法、注意事項等。教學(xué)往往是各科目獨立地進行，缺少學(xué)科間的橫向聯(lián)系。有了實驗實訓(xùn)基地，理論教學(xué)進行到一定程度，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到本學(xué)科有關(guān)的實驗實訓(xùn)基地去進行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動性強，利于鞏固教學(xué)效果，增強感性認(rèn)識。為了彌補課堂教學(xué)的不足之處，學(xué)校還可請企業(yè)技術(shù)人員或管理人員開展專業(yè)知識講座，講本企業(yè)的相關(guān)管理制度、管理經(jīng)驗、實施各項控制（如投資，質(zhì)量，進度）的措施等。根據(jù)我們的經(jīng)驗，每次到實驗實訓(xùn)基地教學(xué)，指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進行本次實訓(xùn)活動的講解。企業(yè)技術(shù)人員講解工程概況，技術(shù)組織管理措施，現(xiàn)場解答學(xué)生提問；指導(dǎo)教師講解教學(xué)過程中學(xué)到的知識在本工程中的應(yīng)用。這樣，把理論和實踐有機結(jié)合起來，收到良好的教學(xué)效果。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校還可以根據(jù)實驗實訓(xùn)基地工程進度情況進行全過程跟蹤教學(xué)。全過程跟蹤教學(xué)形式是教育教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程保持同步的實驗實訓(xùn)形式。跟蹤教學(xué)不失為一種較好的實踐教學(xué)方法，只是這種方法適用于已經(jīng)具備一定專業(yè)知識的在校學(xué)生。比如建筑施工專業(yè)的畢業(yè)生，當(dāng)某實訓(xùn)基地施工的單位工程進行基礎(chǔ)施工時，安排兩到三次活動，實訓(xùn)基礎(chǔ)工程的施工及組織管理方法，并參加基礎(chǔ)工程預(yù)驗收；當(dāng)工程進行主體施工時，實訓(xùn)主體分部分項工程施工及組織管理，掌握砌體的保證項目、基本項目及允許偏差項目檢驗、鋼筋工程預(yù)驗收等；對重出的問題提出處理方案，鍛煉學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識解決工程一般常見問題的能力；工程施工進行到裝修部分，組織學(xué)生進行質(zhì)量控制，檢查驗收分項工程等。使學(xué)生對工程施工及驗收過程有一個全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識。這樣全過程跟蹤實訓(xùn)，強化實踐教學(xué)，使得學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過較短時間（一般3個月到6個月）即能頂崗，進行基層管理工作，而且這些學(xué)生理論知識全面系統(tǒng)，吃苦精神強，有發(fā)展空間，企業(yè)樂于接受。
自發(fā)組織形式是學(xué)生自發(fā)組織，利用假期，到校企合作單位進行實驗實訓(xùn)。我們做了這方面的嘗試。下達(dá)實訓(xùn)任務(wù)書，學(xué)生填寫實訓(xùn)記錄，返校后召開假期實訓(xùn)座談會進行總結(jié)。經(jīng)調(diào)查，參加實訓(xùn)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的45%，得到鍛煉的學(xué)生占實訓(xùn)人數(shù)的50%以上，綜合技能提高較大的學(xué)生占實訓(xùn)者的33%，這部分學(xué)生后來成為畢業(yè)生中的姣姣者，很快走上管理崗位，成為企業(yè)骨干力量。
指導(dǎo)教練 王云：銷售培訓(xùn)專家，10年銷售經(jīng)驗，6年銷售管理經(jīng)驗，10年銷售培訓(xùn)經(jīng)驗，致力于用最少的投資、最簡捷的方法，最有效地幫助銷售團隊及銷售員個人成長。
新課告白
王云老師在本刊剛剛結(jié)束的銷售訓(xùn)練課程《銷售冠軍之路》受到了很多讀者歡迎，在課程連載期間，一些讀者曾發(fā)來郵件，講述自己當(dāng)前工作中面臨的問題和苦惱，希望能得到具體的指導(dǎo)?？紤]到成長版讀者本身及其工作和成長的特點，編輯部邀請王云老師擔(dān)任指導(dǎo)教練，主持一個新的課程《互動案例課堂》。
《互動案例課堂》以讀者提出的工作中遇到的問題、困難為對象，目的是幫助讀者解決現(xiàn)實中的工作難題，同時通過讀者之間的相互交流促進思考和學(xué)習(xí)，舉一反三，提高自己的實際工作能力和表現(xiàn)。無論是提出問題還是交流支招，歡迎讀者朋友們一起參與。
讀者案例（案例提供：張同學(xué)）
我去年大學(xué)畢業(yè)，到一家專業(yè)媒體做廣告銷售。公司給我們做了一個星期的培訓(xùn)，告訴我們雜志都有哪些廣告版面、分別在什么位置、叫什么名字、價格是多少。此外，還叫我們記住一些基本信息，例如雜志有多少年歷史、有多少讀者、讀者分類是什么等。我們也拿到了相關(guān)的報價單和讀者分析圖。之后，公司給了一些名單，就讓我們開始去銷售了。
我按照名單打了一些電話，大部分情況下，客戶會先問一下雜志的訂戶人數(shù)，同意把雜志和報價單寄過去，然后，就石沉大海了。我再打電話追蹤時，對方不是說不適合他們，就是說他們今年的計劃已經(jīng)安排了，有些客戶還說我們的雜志讀者人數(shù)太少，而另外一本同樣的專業(yè)雜志讀者人數(shù)是我們的兩倍?？傊径际蔷芙^。
現(xiàn)在，我到公司已經(jīng)兩個半月了，一直沒開單，經(jīng)理的臉色越來越難看。其實，公司前臺會接到一些客戶的來電，這些來電大部分都能成交，但經(jīng)理從來不給我。我現(xiàn)在不知道該怎么辦？辭職吧，不甘心；繼續(xù)做吧，如果再不開單，估計哪天要被公司“炒魷魚”了。
我如何才能快速開單呢？
教練調(diào)研
根據(jù)張同學(xué)的案例，我們通過電話對他的情況做了更深入的了解，現(xiàn)在把相關(guān)信息補充如下：
1．這是小張的第一份工作。小張學(xué)的是管理專業(yè)，而他所在的媒體是一份建筑方面的專業(yè)雜志，主要讀者對象是建筑設(shè)計單位、基建施工單位和建筑方面的專業(yè)院校。
2．小張銷售的方式如下：
首先，按照公司給的客戶名單，給客戶打第一個電話，通常情況是這樣的：
“您好！我是XX雜志社的，我們是建筑行業(yè)的專業(yè)雜志，有10年的歷史了，有12萬讀者，請問我們最近有廣告計劃嗎？”
有些客戶會說沒有，小張就會建議對方看看自己的雜志；有些客戶則會直接要求看雜志。這樣，大部分情況下，小張都能順利地寄出樣刊，或者發(fā)出電子樣刊。
接下來，小張會再打電話問是否收到了雜志，如果對方收到，就問有沒有合作意向。這時，一部分客戶說還沒來得及仔細(xì)看，另一些客戶就明確地拒絕，要么說沒計劃，要么說這個雜志不適合他們，要么詢問價格之后說價格太貴。
到目前為止，小張還沒約到過客戶，所以還沒有拜訪過客戶。
3．關(guān)于客戶資料：小張獲得的客戶資料看上去很詳細(xì)，有公司名稱和聯(lián)系人名稱。這些資料是如何來的，小張也不太清楚，只知道是從公司的數(shù)據(jù)庫里分出來的。關(guān)于客戶的類別，也都和建筑有關(guān)，有賣建筑設(shè)備的、有銷售建材的、有做房地產(chǎn)的、有賣家具的，等等。
請大家一起來幫助小張
1．你認(rèn)為小張拿不到訂單的主要原因是什么？
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歡迎大家一起來參與。下一期，我們將會把讀者給小張的建議整理刊發(fā)，并發(fā)表教練的具體指導(dǎo)和建議。在4月20日前將自己給小張的建議發(fā)給我們（請發(fā)郵件至：），我們會免費給您郵寄下一期雜志。
案例征集
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關(guān)鍵詞：中職；建筑；一體化；改革；課程
一、校企的供需現(xiàn)狀
現(xiàn)象的原因是多方面的：（1）學(xué)校傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式不適用于思想素質(zhì)差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、心理素質(zhì)差的中職生，且學(xué)校教學(xué)偏重于理論教學(xué)，實踐操作由于種種原因很少進行甚至無法實施。（2）企業(yè)對人才的要求是上崗即能上手，都不希望自己花時間來培養(yǎng)新人，而在建筑領(lǐng)域體現(xiàn)得尤為明顯。
針對以上問題可以看出教學(xué)改革勢在必行，而“一體化”教學(xué)改革是最行之有效的模式。那么何為一體化教學(xué)模式？它是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，教學(xué)上堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)情境，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的教學(xué)模式。
二、教學(xué)改革達(dá)到的預(yù)期效果
推行一體化教學(xué)改革，通過理論與實踐的結(jié)合，課程間的無縫銜接，企業(yè)的有效對接，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，能力為本位，教、學(xué)、做合一的目標(biāo)。
三、實施措施
（一）學(xué)校方面
1.積極推進課程體系改革。深入建筑企業(yè)的調(diào)研，針對建筑企業(yè)（如建筑施工企業(yè)、工程造價公司、建筑監(jiān)理公司等）的工作流程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位設(shè)置、工種特點，改革技工院校的課程體系，包括專業(yè)教學(xué)計劃進程表、教學(xué)大綱、教材建設(shè)等。組織成立課題小組，再將小組細(xì)化，成立建筑材料、建筑法規(guī)、建筑招投標(biāo)、建筑施工技術(shù)、建筑工程測量、建筑制圖與實訓(xùn)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、德育等子課程小組，環(huán)環(huán)相扣，分步落實，逐步推進。
2.加快完善實訓(xùn)基地建設(shè)。建立自己的實驗實訓(xùn)場地，將課堂由教室搬到實訓(xùn)場地，讓學(xué)生用眼看、用手動、用腦想，全方位提高學(xué)生的興趣和對知識的掌握深度。
3.深化校企合作機制，建立學(xué)生、教師的企業(yè)實習(xí)基地，推進“雙師型”教師培養(yǎng)，假期派選教師進入施工現(xiàn)場實習(xí)，培養(yǎng)教師的實踐能力，使教師能夠熟練操作材料檢測儀器、測量儀器，熟練使用CAD軟件、計價軟件等，熟悉建筑行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能，掌握新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法、新技術(shù)。
4.改革考核方式。傳統(tǒng)的教育是以分?jǐn)?shù)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)代的職業(yè)教育顯然不適用，分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生對知識和技能的掌握情況。故而一體化教學(xué)采取多元化考核方式，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。改變以考代評的考核方式，能有效而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更加科學(xué)和客觀地評估學(xué)生對知識和技能的掌握程度。
5.探索將建筑行業(yè)的施工員、預(yù)算員、材料員、測量員等行業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試內(nèi)容融入課程體系之中，通過“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式實現(xiàn)“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”機制，解決技工院校學(xué)生就業(yè)難的問題。
6.開發(fā)課程資源。新的教學(xué)模式導(dǎo)致了普通的教材不再適用，因此需要進行課程資源的開發(fā)。積極開發(fā)或引進建筑專業(yè)的仿真軟件，由于建筑專業(yè)的特殊性，施工現(xiàn)場不允許非施工人員進入，導(dǎo)致建筑專業(yè)學(xué)生無法到施工現(xiàn)場參觀和學(xué)習(xí)，仿真軟件能有效解決這一難題?，F(xiàn)在有很多公司已經(jīng)涉及建筑這一塊，并且形成了比較完整的系統(tǒng)。
（二）教師方面
1.轉(zhuǎn)變教師觀念。由傳統(tǒng)“填鴨式”的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橄染毢笾v，先學(xué)后教。注重強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，引導(dǎo)學(xué)生從嘗試入手，從練習(xí)開始調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，讓學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色換位，由原來課堂睡倒一片到現(xiàn)在課堂提問聲不斷的轉(zhuǎn)變。
2.提升教師的業(yè)務(wù)水平。一體化教學(xué)需要一支能吃苦，敢吃苦，能鉆研，敢鉆研，會創(chuàng)新，敢創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊伍。教師自身應(yīng)該積極參與和參加學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機會，參與假期企業(yè)實踐等培訓(xùn)活動及各類教育教學(xué)競賽，提升自身的業(yè)務(wù)水平，從而更好地服務(wù)于一體化教學(xué)改革。同時教師要根據(jù)課程大綱，制訂特定的教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、德育為技能插上翅膀
現(xiàn)代企業(yè)家提出的“有德有才、破格重用，有德無才、培養(yǎng)使用，有才無德、限制錄用，無德無才、堅決不用”觀點可以看出“德”在職業(yè)生涯中的地位至關(guān)重要。因此德育課程是建筑一體化教學(xué)改革的重要一環(huán)，并且需要貫穿始終。實際應(yīng)用中結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的規(guī)定，實行分階段分層次開設(shè)德育課程。而在課程設(shè)置中改變德育課就是老師反復(fù)念叨的思想教育課的觀念，讓活動進入到德育課堂中，設(shè)置各類主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、溝通交流能力、信息收集處理能力、自我學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，真正打造德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。
一體化教學(xué)改革的實行與推進需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，而作為一線教師，應(yīng)該積極加入到新的教學(xué)模式的探索與應(yīng)用中。當(dāng)我們的中職生學(xué)到技能走出校門時，才能得到企業(yè)的任用，也才能解決就業(yè)難與招生難的現(xiàn)象。
參考文獻：
王婉軍.中職生德育實踐教學(xué)一體化研究[D].廣州大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞 ：技能大賽；導(dǎo)向作用；教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0086-03
建筑CAD技能大賽項目是2011年全國職業(yè)院校技能大賽“建筑工程施工（中職組）”新增的比賽項目。競賽目的是促進參賽選手更好地掌握建筑識圖的基本知識，熟練掌握計算機繪圖的基本操作技能，熟悉國家有關(guān)建筑制圖的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，促進中職建筑工程技術(shù)人才CAD繪圖技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)中職學(xué)校開展教學(xué)改革，加快專業(yè)人才培養(yǎng)步伐。在CAD技能大賽的引導(dǎo)作用之下，傳統(tǒng)的CAD課程教學(xué)改革勢在必行。改革應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和崗位需求相結(jié)合，并在日常教學(xué)中將技能大賽常態(tài)化，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。
CAD技能大賽的導(dǎo)向作用
CAD技能大賽對CAD課程的課堂教學(xué)具有很強的導(dǎo)向作用。通過分析競賽規(guī)程中的競賽目標(biāo)、競賽標(biāo)準(zhǔn)和賽題設(shè)置等，一線指導(dǎo)教師可以有效把握課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點等。教師在不斷參與競賽培訓(xùn)工作的同時，可以有針對性地學(xué)習(xí)，提升自身的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)鼓勵教師對課程的評價體系進行改革，更好地滿足該課程對應(yīng)崗位的需求。
（一）引導(dǎo)教師重新制定課程目標(biāo)
2011年全國中職技能大賽新增了建筑CAD賽項。新賽項的增設(shè)通過周密的市場調(diào)研，契合市場發(fā)展目標(biāo)，意在通過比賽開發(fā)一條為經(jīng)濟建設(shè)輸送優(yōu)秀緊缺人才的新通道。建筑CAD競賽要求參賽選手能應(yīng)用計算機繪圖軟件處理土建技術(shù)圖紙繪制的各類問題?？己说氖沁x手對有一定難度的工程進行識圖的能力和對繪圖方法技巧的掌握以及參賽選手對軟件環(huán)境、圖形等的了解。
通過分析規(guī)程中的競賽目標(biāo)和要求，對比中職CAD課程目標(biāo)會發(fā)現(xiàn)，前者要求的是學(xué)生具備某種圖形的繪制方法，掌握某種圖紙的抄繪、改錯、改圖的能力，了解圖形的幾種形式；而后者則要求學(xué)生了解某個命令的運行方式，掌握某些命令的使用方法或者綜合運用幾個命令繪制圖形。二者明顯的區(qū)別是課程目標(biāo)過于重視基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，嚴(yán)重忽略了職業(yè)教育中理論知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)的大方向上就沒能做到專業(yè)技能與崗位要求對接。
技能大賽儼然已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的“坐標(biāo)”。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中受到該導(dǎo)向作用的啟示，重新引發(fā)對課程目標(biāo)的思考；在與技能大賽贊助企業(yè)和專家的接觸中，深入市場調(diào)研，努力實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)“零距離”對接，根據(jù)職業(yè)需求制定課程目標(biāo)，以培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才。
（二）引導(dǎo)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容
研究最近幾年CAD技能大賽的賽題設(shè)置會發(fā)現(xiàn)，賽題不拘一格，考查范圍廣泛，但實用性都非常強，緊貼當(dāng)前生產(chǎn)實踐，并且隨著市場需求的變化每年都有較強的創(chuàng)新性。例如，2013年全國技能大賽中職組建筑CAD賽項，在原來單純繪圖基礎(chǔ)上，根據(jù)市場崗位需求增設(shè)了裝飾技能一項，其目的是滿足市場上對培養(yǎng)具有繪圖和施工雙重能力的人才的需求。
對比技能大賽的競賽內(nèi)容，CAD的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置顯得理論性較濃，知識點重復(fù)較多，重視原理和結(jié)論，缺乏實用性和針對性，與實際需求相脫節(jié)。
技能是職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼。教師應(yīng)本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作內(nèi)容為中心的原則，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能貼近實際工作情景的教學(xué)環(huán)境，將過程性知識和陳述性知識有機結(jié)合，制定具有實用性和針對性的授課內(nèi)容。
（三）引導(dǎo)教師有目的地提升自身職業(yè)技能水平
通過了解參賽選手的指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都來自教學(xué)一線，常年從事CAD繪圖、識圖、構(gòu)造等方面的教學(xué)，經(jīng)驗豐富，教學(xué)成果豐碩，對學(xué)生管理也有各自獨到的方法。但是，當(dāng)真正接觸并參與到技能大賽的輔導(dǎo)工作中，教師們普遍反映在某些技能考查點中，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也存在盲區(qū)。這主要是由于教師在常年教學(xué)過程中，重復(fù)同樣的教材、同樣的授課內(nèi)容并使用同樣的軟件。而隨著技術(shù)不斷進步和知識體系的更新，教師也應(yīng)當(dāng)同步提高自身技能水平，補充新技術(shù)，學(xué)習(xí)新軟件，了解市場中崗位的需求和變換，不能讓自身技能水平成為制約課程改革的“瓶頸”。
（四）引導(dǎo)教師開發(fā)新的課程評價體系
課程評價是教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，其目的在于有力地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)，幫助教學(xué)督導(dǎo)者實施全過程的教學(xué)質(zhì)量控制。
CAD技能大賽評價體系的重要依據(jù)是國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，同時配合對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考查。例如，學(xué)生在設(shè)置圖層時，無須糾結(jié)于圖層的某個顏色或者某種線型的特定模式，只要符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)即可。這種看似寬松的評價體系實則是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｋ髮W(xué)生對國家標(biāo)準(zhǔn)進行深入的學(xué)習(xí)和透徹的理解，并按照標(biāo)準(zhǔn)進行圖形繪制，在繪圖過程中不斷強化標(biāo)準(zhǔn)的各項要求。在此基礎(chǔ)上打印出的圖紙，可直接滿足建筑市場要求，學(xué)生無須在畢業(yè)之后才開始進行標(biāo)準(zhǔn)化圖紙的訓(xùn)練。
而傳統(tǒng)CAD課堂的評價體系，是根據(jù)學(xué)生對某個命令的掌握程度，或是對某張圖紙的繪制成果來評價。這是典型的“重知識、輕技能”的體現(xiàn)，有些教師甚至還通過紙質(zhì)試卷考命令，完全偏離了培養(yǎng)繪圖技能的軌道。對圖紙繪制成果進行評價，如果不注重過程評價，并且不依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)打分，對未來學(xué)生就業(yè)而言就是做無用功。
CAD課堂教學(xué)的改革
CAD技能大賽的導(dǎo)向性作用已經(jīng)非常明確，在此驅(qū)動力之下，開發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、制定新的教學(xué)內(nèi)容、不斷加強師資隊伍建設(shè)并且出臺新的評價體系顯得更加迫切。在這個過程中，需要行業(yè)和企業(yè)專家與教師共同構(gòu)建理實一體化的新平臺，通過對大賽的分析和借鑒，加強教學(xué)針對性，探討教學(xué)改革新路子。
（一）開發(fā)“以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向”的實用型課程目標(biāo)
提高學(xué)生的動手能力，一個重要的舉措是要加強專業(yè)與崗位的對接。因此，我國教育部與人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于2010年全國職業(yè)院校技能大賽獲獎選手職業(yè)資格證書頒發(fā)問題的通知》，有10個賽項直接頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
結(jié)合由此引發(fā)的對CAD技能大賽賽項規(guī)程和競賽目的的研究，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，重新制定新的課程目標(biāo)。新課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，在開發(fā)過程中充分發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家的行業(yè)優(yōu)勢和技術(shù)指導(dǎo)作用。通過該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠滿足市場中制圖員的崗位需求。所以，新開發(fā)的課程目標(biāo)不僅要具有中等職業(yè)教育的共性，還要具備清晰的制圖員職業(yè)基本能力要求以及具體的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確制圖員的人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。
事實上，在建筑行業(yè)中，CAD課程是教學(xué)與行業(yè)差距最小的課程之一。畢業(yè)生去相關(guān)企業(yè)應(yīng)聘的首要條件就是會使用CAD繪制工程圖紙。因此，崗位目標(biāo)很容易在課程目標(biāo)中得以體現(xiàn)，就業(yè)方向也可以直接表現(xiàn)于課程方案當(dāng)中。如果能夠做好課程目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)的掛鉤，就能夠大大縮短該課程與崗位需求之間的距離，甚至達(dá)到“零距離”。
（二）制定與工作內(nèi)容相一致的教學(xué)內(nèi)容
CAD作為建筑專業(yè)的核心課程，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化體系結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
建筑行業(yè)制圖員崗位要求繪圖人員能夠根據(jù)客戶需求獨立或者與團隊合作完成完整的施工圖紙繪制，能夠進行圖紙的閱讀、改錯、繪制和布局打印。因此，本著以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)換，CAD課堂教學(xué)內(nèi)容可利用繪制完整規(guī)范的施工圖紙為任務(wù)進行教學(xué)設(shè)計和組織。做到在講授繪圖命令的同時使學(xué)生完整體會到制圖員崗位的流程與具體細(xì)節(jié)要求，并按照作圖步驟穿插學(xué)習(xí)其他繪圖命令和知識，無需過多追求知識體系的邏輯性和嚴(yán)密性。在教學(xué)內(nèi)容安排上，遵循“實用、夠用”原則，盡量避免講授晦澀難懂又不常用的內(nèi)容。另外，教師應(yīng)當(dāng)更多地以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團隊合作和舉一反三的能力，使其在未來的崗位上獲得更多的可持續(xù)發(fā)展能力。
（三）教師積極參與協(xié)會和企業(yè)組織的技能培訓(xùn)和考核
不斷提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是課程改革中必不可少的一個環(huán)節(jié)。技能大賽激發(fā)了教師對于有針對性的職業(yè)培訓(xùn)的熱情和渴望，很多學(xué)校已經(jīng)把每年的技能大賽列入教學(xué)計劃，并成為專業(yè)教師進修和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。例如，北京市勁松職業(yè)高中在2009年的技能大賽中就選派了40名專業(yè)教師到大賽現(xiàn)場集體觀摩，并要求每位到場教師寫出實踐報告，提出對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改進的思路。
CAD技能大賽的教師技能培訓(xùn)主要體現(xiàn)在對軟件的操作和對國家標(biāo)準(zhǔn)的熟練運用上。一方面，由于贊助商提供的軟件是基于傳統(tǒng)AutoCAD平臺開發(fā)的更加貼近市場的軟件，在課堂教學(xué)中由于種種客觀原因無法得到全面使用，因此參賽指導(dǎo)教師需要對軟件的主要功能進行熟悉；另一方面，即使常年工作在教學(xué)一線的教師也無法嫻熟地將國家標(biāo)準(zhǔn)和圖紙繪制完好結(jié)合，因此不斷參加協(xié)會組織的國家標(biāo)準(zhǔn)交流學(xué)習(xí)顯得十分重要。
（四）建立“賽訓(xùn)合一、以賽代考”的課程評價體系
在技能大賽的激發(fā)和引導(dǎo)下，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果還沿用傳統(tǒng)的課堂評價體系和考試評價體系，就無法與新課標(biāo)及內(nèi)容匹配，也無法體現(xiàn)新課標(biāo)和內(nèi)容的優(yōu)越性。因此，教師在提升自身素質(zhì)、開發(fā)新課標(biāo)、制定新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須建立一套全新的課程評價體系，真正體現(xiàn)技能大賽對于課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。
傳統(tǒng)的CAD課堂，常把“講課”和“實訓(xùn)”分成兩個階段，前者占80%左右的課時，后者僅占20%左右，并且只是機械地將理論講解和上機訓(xùn)練疊加，各自進行打分，忽略了過程性評價和階段性總結(jié)。在技能大賽的驅(qū)動作用之下，越來越多的學(xué)生希望通過參加大賽來體現(xiàn)自身能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以競賽授課的方式進行課堂教學(xué)組織，再以大賽的模式進行小組競賽、班級比賽、年級和校內(nèi)選拔賽，并將學(xué)生歷次比賽成績作為課程考核依據(jù)直接計入成績檔案。在這種“班班有比賽、層層有選拔”的良性激勵機制下，通過不同層級的比賽脫穎而出的學(xué)生，其能力得到迅速提高，教師指導(dǎo)水平也不斷加強，真正達(dá)到“技能訓(xùn)練全員化，技能比賽常態(tài)化”，并以生產(chǎn)成果的形式展示學(xué)習(xí)成果，使評價體系更具有準(zhǔn)確性、合理性和激勵性。
隨著建筑行業(yè)的發(fā)展和技術(shù)不斷更新，建筑CAD技能大賽很好地濃縮了建筑行業(yè)的市場需求，同時為中等職業(yè)學(xué)校CAD課堂教學(xué)指明了改革發(fā)展的方向。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、教師素質(zhì)及評價體系等各方面的全面改革和建設(shè)，相信CAD課程將能更好地與市場崗位對接，為學(xué)校發(fā)展助一臂之力，為學(xué)生就業(yè)鋪路搭橋。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：電視教學(xué)；建筑施工技術(shù)；課程教學(xué)
中圖分類號：G6420；TU7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）05006804
建筑施工技術(shù)課程是四川廣播電視大學(xué)建筑施工與管理專業(yè)的必修課程。該課程主要通過講解一些施工工藝及施工過程，幫助學(xué)生掌握一定的實際操作技能。
四川廣播電視大學(xué)（以下簡稱“四川電大”）是改革開放后創(chuàng)建的主要以開展遠(yuǎn)程教育為主的成人高等學(xué)校[1]，目前已經(jīng)成為一所廣泛運用現(xiàn)代教育手段開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的綜合性開放大學(xué)。四川電大在國家開放大學(xué)的指導(dǎo)下，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計劃、大綱、教材、考試和評分標(biāo)準(zhǔn)，依托衛(wèi)星、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)施，運用多媒體課件、文字教材、音像教材及互聯(lián)網(wǎng)交互式輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，實行分級辦學(xué)、分級管理、分級負(fù)責(zé)的辦學(xué)體制。建筑施工與管理專業(yè)是國家開放大學(xué)建設(shè)的專科專業(yè)，同時也是四川電大重點建設(shè)的開放專科專業(yè)。四川電大該專業(yè)的招生人數(shù)在全國電大中名列前茅，所以該專業(yè)課程的建設(shè)在四川電大教學(xué)中處于非常重要的地位。同樣，作為專業(yè)必修課程的建筑施工技術(shù)教學(xué)也就顯得非常重要。
一、建筑施工技術(shù)課程背景
在學(xué)習(xí)建筑施工技術(shù)課程之前，學(xué)生們已經(jīng)先修建筑力學(xué)、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑制圖等課程，在學(xué)習(xí)該課程時要求能綜合運用先修課程的基本概念和基本知識，了解建筑施工技術(shù)方案設(shè)計的編制程序，熟悉編制內(nèi)容，掌握編制方法，會進行土釘墻支護、模板工程、扣件式鋼管腳手架、固定式塔式起重機、單層工業(yè)廠房吊裝等常用專項方案的編制。
二、建筑施工技術(shù)課程特點
（一）建筑施工技術(shù)課程具有較強的綜合性
建筑施工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容比較豐富，主要有：土方工程、樁基礎(chǔ)工程、
砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、建筑裝飾裝修工程等，覆蓋的知識面也比較廣。該課程包含模塊，模塊中的每個知識點又都比較重要。因為學(xué)生只有掌握相應(yīng)的理論知識之后，才能真正理解建筑施工技術(shù)的具體技巧和方法，才能真正將理論知識運用到實踐中，從而順利完成建筑施工的各個環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)施工的砌筑時，如果學(xué)生沒有一定的測量基礎(chǔ)知識就很難掌握皮豎桿和水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的使用和操作步驟；如果學(xué)生沒有掌握過梁的知識概念，就很難在具體的建筑施工中進行鋼筋混凝土過梁、磚砌平拱過梁的操作。
（二）課程內(nèi)容容易接受
就建筑施工技術(shù)課程內(nèi)容而言，從事該行業(yè)工作的電大學(xué)生都很熟悉，比如涉及的基坑開挖、土壁支護、基坑降水等問題，學(xué)生中的大多數(shù)人在工作中都操作實踐過，在聽授課程知識時，就都會感到
輕松，容易接受。而不像全日制學(xué)生那樣，對實際操作完全沒有一點感性認(rèn)識，基本上是灌輸式的被動接受。因此有一定實踐基礎(chǔ)的電大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論會比較容易掌握。
（三）課程教學(xué)須考慮不同層次學(xué)生的需要
電大學(xué)生大多數(shù)都是在職學(xué)習(xí)，只能利用業(yè)余時間（周末或晚上）來上課，課時相對較少（大多是每周一個晚上2個小時的課程），教學(xué)進度都較快。當(dāng)前社會競爭較大，受國家建設(shè)需要的影響，很多電大學(xué)生申請參加二級建造師的考試，但往往學(xué)歷又達(dá)不到要求，因此就讀建筑施工與管理專業(yè)的電大學(xué)生學(xué)歷參差不齊。因此，電大建筑施工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更通俗易懂一些。
（四）影響施工因素多
影響建筑施工的因素比較多。建筑施工會在不同的地點和季節(jié)進行，這就使得建筑施工的過程、質(zhì)量和具體方法需要根據(jù)不同的地方、季節(jié)和環(huán)境來進行具體的選擇和確定。隨著社會的快速發(fā)展，越來越多的新型建筑材料、建筑工藝和建筑技術(shù)得到廣泛推廣和應(yīng)用，這就要求教師在教學(xué)過程中要及時更新自己的專業(yè)知識和教學(xué)觀念，與時俱進，
確保學(xué)生在課程中學(xué)到的知識能夠跟上時代的步伐。
（五）建筑施工技術(shù)理論與實踐的聯(lián)系較強
學(xué)習(xí)建筑施工技術(shù)課程是為了在實踐中更好地應(yīng)用其理論，因此在教學(xué)過程中就不能僅僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，還要鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生走進建筑施工工地能夠根據(jù)具體的情況，充分調(diào)動
自己的創(chuàng)新意識進行安全周到的施工。而且，教師要時刻提醒學(xué)生在建筑施工的過程中不能夠局限于課程學(xué)習(xí)的理論知識，也不能局限于課堂、實驗室和施工現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗，而要根據(jù)當(dāng)時建筑施工的具體情況靈活運用理論知識和經(jīng)驗來實施恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的、適宜的操作，這樣才能夠確保建筑施工效果事半功倍。
三、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
（一）教材相對滯后
1.教材內(nèi)容滯后
四川電大建筑施工與管理專業(yè)所用教材《建筑施工技術(shù)》[2]，由中央電大建筑施工課程組編寫，并由中央電大出版社2006年7月出版。該教材主要內(nèi)容有：土方工程、樁基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、建筑裝飾裝修工程等。這些內(nèi)容大多都屬于傳統(tǒng)的施工工藝，難以符合當(dāng)前建筑施工中的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的要求，一些已經(jīng)淘汰的施工技術(shù)在教材中還占有大量的篇幅，而一些已經(jīng)相當(dāng)成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)卻未在教材中得以反映。
2.教材缺乏工程實例
建筑施工技術(shù)包含很多理論知識和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，但教材上的這些內(nèi)容都是獨立的，片面的，沒有一個系統(tǒng)的介紹，學(xué)生也難有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。比如井點降水類型的選擇，需要考慮降水的深度、土體的滲透系數(shù)等兩個方面的因素，至于深度在實際中如何得到等問題，又缺乏相應(yīng)知識的介紹，教材針對這些重要的知識缺乏工程實例。
（二）教學(xué)環(huán)境枯燥、單一
現(xiàn)在課堂常用的教學(xué)方法和手段是黑板+PPT，而該方式的實現(xiàn)往往以教室為主要場所，對于缺乏施工現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說難以想象實際的操作情況。電大建筑施工與管理專業(yè)學(xué)生大多不在土建行業(yè)，他們很少有時間坐下來學(xué)習(xí)，再加上來教室聽課環(huán)境枯燥、單一，學(xué)生沒有耐心去學(xué)習(xí)這些本身就難懂的知識，其結(jié)果是學(xué)生興趣不高，到課率越來越低。
（三）雙師型教師的缺乏
四川電大建筑專業(yè)教師大多數(shù)是剛剛碩士研究生畢業(yè)任教的。很多教師沒有一個完整的工程實踐經(jīng)歷，缺乏現(xiàn)場應(yīng)對不同工程問題提出不同處理方案的能力，更缺少對新技術(shù)、新工藝親自操作的經(jīng)驗，以致建筑施工技術(shù)課程教學(xué)偏重于理論，忽略了建筑施工技術(shù)應(yīng)用性強的特點。
（四）虛擬試驗還未開展
四川電大為了滿足課程教學(xué)的實踐性要求，同時也為了調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更真切系統(tǒng)地體驗實踐課程，2014年暑假與鳳凰創(chuàng)壹公司合作，進行虛擬試驗的創(chuàng)作。但目前還沒真正投入應(yīng)用。
（五）缺乏新的教學(xué)方法
筆者2013年10月參加國家開放大學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了一些新的教學(xué)方法：微課程、MooC或用Prezi來制作新的教學(xué)課件等。這些豐富的課堂教學(xué)方法，能讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，感受動態(tài)教學(xué)的魅力。但由于種種原因，很多新的教學(xué)方法還沒有運用到建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中。
（六）施工環(huán)境因素的影響
施工工藝、技術(shù)、方法的選擇是以施工現(xiàn)場的實際狀況、施工企業(yè)自身的技術(shù)水平、建筑物結(jié)構(gòu)的難易程度等為依據(jù)的。例如，必須調(diào)查施工場地的現(xiàn)狀，才能確定施工工序，選擇混凝土的運輸方式。這些問題是課堂講授和書本知識難以解決的。
四、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改進措施
（一）完善教材、彌補不足
及時與國家開放大學(xué)教師溝通，在授課前做好充分的準(zhǔn)備，查找當(dāng)前最新的建筑施工技術(shù)教材，將新教材的內(nèi)容融入課堂教學(xué)[3]。這樣學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是舊規(guī)范下的理論知識。同時積極向國家開放大學(xué)課程責(zé)任教師反映，在制定新教材的時候能加入一些實際的工程案例。這樣將更有助于電大學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）推廣微課程
隨著微課程、大規(guī)模視頻公開課的推廣，各高校在教學(xué)方法[4]上也進行了大膽探索，并取得了初步成效。四川電大建筑施工技術(shù)課程教學(xué)也針對預(yù)應(yīng)力混凝土相關(guān)內(nèi)容制作了微課程，并獲得了二等獎。教學(xué)中學(xué)生對這種視頻互動式的教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，所以在新教材的使用中，還應(yīng)針對教材每章節(jié)的內(nèi)容制作微課程或視頻公開課，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法的融合
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講授，用黑板、粉筆表達(dá)思想，不但費時費力而且也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生缺乏興趣，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。隨著社會的不斷進步和多媒體技術(shù)的引入，課堂教學(xué)動態(tài)化產(chǎn)生了較好的效果。像Prezi技術(shù)制作的課件，學(xué)生可以看得更仔細(xì)，比PPT更具動態(tài)感，也更豐富多彩[5]。
很多介紹施工過程的短暫視頻一般都很難下載，這里給大家介紹個下載視頻的一種方法：
可以將該視頻網(wǎng)址復(fù)制到碩鼠網(wǎng)頁，而不用安裝碩鼠軟件下載。這樣可為教學(xué)提供很多視頻資源，增強課堂內(nèi)容的多元化。
（四）及時更新教學(xué)平臺上的資源
過多下載視頻資源、PPT課件、錄像到教學(xué)平臺的課程資源，常常會導(dǎo)致課件內(nèi)容與教材內(nèi)容不完全匹配，學(xué)生也會感到無所適從。所以應(yīng)著重建設(shè)專業(yè)課程，要針對新技術(shù)新工藝并結(jié)合教材內(nèi)容上傳新資源，確保與教材相配套。
（五）整合教學(xué)平臺資源，列示周計劃
為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高層建筑施工課程，針對電大學(xué)生的特點開設(shè)周計劃欄目。這樣在V2教學(xué)平臺中，只要學(xué)生選擇了該門課程，就可以很明確地知道該如何安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。建筑施工技術(shù)課程在四川電大V2教學(xué)平臺上的資源是以欄目的形式建立的，如沒有提綱性的要求，學(xué)生就不明白自己真正該學(xué)些什么內(nèi)容。所以這門課程需要設(shè)置周計劃，這樣學(xué)生進入課程教學(xué)平臺后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容才能一目了然，學(xué)習(xí)上更有計劃性，也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。
（六）充分利用虛擬試驗室
按照“建造虛擬環(huán)境，真切體驗施工過程”的原則進行模擬操作[6]，了解施工過程。如基本構(gòu)件的制作、安放，鋼筋籠的綁扎，預(yù)制構(gòu)件的起吊和運輸?shù)?，以及所謂的砌磚的形式：梅花丁、一順一丁是如何實現(xiàn)的，鋪漿法是如何操作的，這樣學(xué)生回到教材中也能理解所謂的規(guī)范尺寸。學(xué)生在加深記憶的同時，還會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（七）加強對教師的培養(yǎng)
鑒于高校普遍存在雙師型教師缺乏的現(xiàn)象[7]，學(xué)校應(yīng)加強對專業(yè)教師的培養(yǎng)，既可以鼓勵教師多參加新教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，也可以與企業(yè)聯(lián)合，讓教師深入企業(yè)參與實踐。特別是建筑施工技術(shù)這門課程，教師最好能參與從基礎(chǔ)工程到工程竣工的整個過程。在施工現(xiàn)場也可以錄制有針對性的視頻片段帶回課堂，既豐富了課堂視頻資源，也增加了實踐案例，授課語言也能更通俗，課程知識更容易被學(xué)生接受。
五、結(jié)語
總之，在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中，采用適合電大學(xué)生的教學(xué)方法，提高課程的授課質(zhì)量，培養(yǎng)真正的適用型人才，需要長期不懈地進行教學(xué)研究和實踐。參考文獻：
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[2] 中央電大建筑施工課程組. 《建筑施工技術(shù)》[M].中央電大出版社出版，2006.
[3]程緒楷.高職《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)教改初探[J].安徽電力職工大學(xué)學(xué)報，2002，7（2）：119-120.
[4]陳守如.建筑施工技術(shù)課程教學(xué)方案探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（9）：197-198.
[5]程緒楷.淺談土木工程施工技術(shù)教學(xué)問題及解決對策[J].山西建筑，2007，16（增刊）：222-223.