時(shí)間：2023-06-14 16:36:29
導(dǎo)語：在大學(xué)生職業(yè)困惑的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；價(jià)值觀
1.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值困惑的表現(xiàn)
當(dāng)代大學(xué)生在價(jià)值觀方面存在許多困惑。首先是集體主義價(jià)值觀和個(gè)人主義價(jià)值觀的困惑。他們一方面覺得集體主義應(yīng)該是社會(huì)主義價(jià)值觀的原則，另一方面受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，接受個(gè)人主義，排斥集體主義，在究竟應(yīng)該以個(gè)人優(yōu)先還是集體優(yōu)先問題上，理論上不是很清楚，觀念上不是很堅(jiān)定；有的時(shí)候強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，有的時(shí)候強(qiáng)調(diào)集體主義，動(dòng)搖不定；觀念上承認(rèn)集體主義，在實(shí)際行動(dòng)和現(xiàn)實(shí)選擇中，時(shí)常以個(gè)人利益為標(biāo)準(zhǔn)，知與行不一致。其次是物質(zhì)價(jià)值與精神價(jià)值的困惑。當(dāng)代大學(xué)生已不再為“君子喻于義，小人喻于利”的古訓(xùn)所束縛，但是他們又不想做物質(zhì)利益的奴隸，希望有精神的享受和道德的升華。于是，當(dāng)大學(xué)生的價(jià)值追求經(jīng)常被到底重在物質(zhì)還是精神所困擾。再次是理想與現(xiàn)實(shí)的困惑。大學(xué)生有許美好的理想，他們希望社會(huì)公正廉潔，百姓安居業(yè)，人際交往和諧；而現(xiàn)實(shí)生活中的許多不良現(xiàn)象又與之形成強(qiáng)烈反差。于是，當(dāng)兩者發(fā)生碰撞時(shí)，他們很困惑，不知是要按照自己的理想行事，還迎合現(xiàn)實(shí)。在職業(yè)價(jià)值觀上，大學(xué)生在職業(yè)選擇上，一方面，重視所選職業(yè)與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，希望個(gè)人的興趣愛好得到滿足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值；另一方面，擇業(yè)面又高度集中，絕大部分擇業(yè)者選擇外資企業(yè)、政府機(jī)關(guān)和國(guó)有大企業(yè)。在道德價(jià)值觀上，一方面，大學(xué)生有著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義、集體主義意識(shí)，并崇尚自強(qiáng)進(jìn)取、勤奮敬業(yè)、質(zhì)樸儉約、誠(chéng)信交往的道德價(jià)值觀。另一方面，他們對(duì)集體主義、大公無私和全心全意為人民服務(wù)等行為規(guī)范缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，有崇洋、拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義等傾向。
2.大學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值困惑的原因
世界上沒有無源之水，無本之木，大學(xué)生之所以出現(xiàn)價(jià)值困惑，肯定有原因。具體來說，可以分為社會(huì)原因、個(gè)人原因、學(xué)校原因和家庭原因四個(gè)方面。
2.1 特定的社會(huì)背景
當(dāng)代中國(guó)正處在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變時(shí)刻，由此引起的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的深刻變化，必然引起價(jià)值觀的多元化。隨著思想的解放、社會(huì)的發(fā)展、中西文化的碰撞，大學(xué)生的價(jià)值觀已由單一走向多元，我國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、西方傳人的價(jià)值觀念、過去“左”的一套價(jià)值觀念以及改革開放實(shí)踐中新生的價(jià)值觀念同時(shí)并存。多元化的價(jià)值觀既給大學(xué)生多種選擇，但也容易導(dǎo)致大學(xué)生的困惑：究竟應(yīng)該選擇哪種價(jià)值觀?
2.2 大學(xué)生自身的特點(diǎn)
（1）生活經(jīng)驗(yàn)閱歷不足。當(dāng)今的大學(xué)生，雖然念了不少書，但缺乏對(duì)國(guó)情民情的實(shí)感和其體了解，缺少生活實(shí)際的磨練和對(duì)社會(huì)制度、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)思想意識(shí)的思考。于是，在接觸社會(huì)生活時(shí)，看到紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，不知道究竟哪些是真善美的，哪些是假惡丑的。同時(shí)，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷不足，能力不夠，就會(huì)出現(xiàn)很多矛盾和困難，例如，想做一個(gè)高尚的人，但難以自律；想?yún)⒂谏鐣?huì)，但缺乏政治素質(zhì)；渴望成才，但缺乏學(xué)習(xí)毅力等。（2）心理發(fā)展不夠成熟。從心理學(xué)角度看，大學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，他們的思維、情感處于變化發(fā)展之中，他們?cè)诟鞣矫娴男睦硖攸c(diǎn)上充滿矛盾，處于極不穩(wěn)定的變化中；而現(xiàn)代社會(huì)工作、生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)加劇，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)；觀念的多元和多變，又使他們無所適從。
2.3 家庭德育的缺乏和學(xué)校德育的滯后
家庭是青少年的第一課堂，家庭對(duì)青少年價(jià)值觀的形成具有長(zhǎng)期、深刻的影響。而我們國(guó)家目前的家庭德育非常缺乏，有的家長(zhǎng)工作繁忙無暇顧及孩子，忽視德育和做人的啟迪；成天牢騷滿腹、情緒低落，沒有心情與孩子交流甚至只是給孩子灌輸負(fù)面的東西；還有一些家庭關(guān)系欠和諧的家庭給孩子帶來心靈創(chuàng)傷，使他們?cè)趦r(jià)值觀上發(fā)生偏差。缺乏良好的家庭德育，大學(xué)生有了價(jià)值觀上的困惑，不能在家里得到很好的討論和引導(dǎo)。
3.采取措施解決大學(xué)生的價(jià)值困惑
社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值困惑是一種客觀乃至必然的社會(huì)現(xiàn)象。然而，這種現(xiàn)象既不利于化解社會(huì)生活中的種種矛盾和分歧，也不利于社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步，更不利于人生的完滿。因此我們不能漠視它的存在，更不能任其發(fā)展。要解決當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值困惑，筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面工作要做。
3.1 對(duì)大學(xué)生價(jià)值寬容的同時(shí)必須重建高校的核心價(jià)值體系
人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律表明，社會(huì)越是分化，就越需要整合。同一社會(huì)雖然可以有多個(gè)層次和多元并存的思想價(jià)值體系，但國(guó)家層面的指導(dǎo)思想、理想信念、意識(shí)形態(tài)應(yīng)當(dāng)是共同的。馬斯洛有針對(duì)性地提出了人本主義心理學(xué)、人本主義價(jià)值觀的教育。
3.2 搞好價(jià)值示范
價(jià)值規(guī)范是價(jià)值的理論規(guī)則，告訴人們應(yīng)該怎樣做。價(jià)值示范則是價(jià)值的實(shí)際表現(xiàn)，說明著價(jià)值的現(xiàn)實(shí)規(guī)則，指示給人們實(shí)際上是怎樣做的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】自我同一性；心理發(fā)展困惑；Marcia
【中圖分類號(hào)】B85 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2013）01-0100-2
一、James Marcia關(guān)于自我同一性的研究
（一）困惑于同伴交往與親密關(guān)系的建立――同一性擴(kuò)散
在交往同伴中，有的大學(xué)生易出現(xiàn)脫離群體，疏離他人的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中拒絕與他人進(jìn)行信息交流，疏離人群而生活在自己封閉的孤獨(dú)世界當(dāng)中。當(dāng)自我疏離他人，缺乏良好的同伴交往時(shí)，“大學(xué)生就會(huì)主動(dòng)回避、阻斷他人對(duì)自己的影響，導(dǎo)致‘鏡像自我’的缺乏，從而生活在自我中心的世界中。”在這種情況下，大學(xué)生個(gè)體因缺乏外界有效信息的刺激與交流，就會(huì)逐漸導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)的缺乏?！岸晕艺J(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)缺乏是自我發(fā)展停滯或后退的表現(xiàn)”。這對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我心理能量的積聚甚至自我實(shí)現(xiàn)都是一個(gè)很大的挫傷。
在親密關(guān)系的建立中較為常見的一種困惑則是自我過分與他人糾葛。自我與他人糾葛是一種個(gè)體與他人的關(guān)系纏繞與混亂，不能理清自我與他人的邊界，時(shí)而自我和他人共生，時(shí)而自我和他人分化。處在這種狀態(tài)下，個(gè)體就會(huì)感受到不斷的矛盾，不能客觀地整合自我。在親密關(guān)系中，若產(chǎn)生自我與他人的過分糾葛而不能理清雙方的人格與角色邊界，將會(huì)導(dǎo)致親密關(guān)系的緊張甚至破裂。
瑪西亞的研究發(fā)現(xiàn)，同一性擴(kuò)散階段是四類同一性狀態(tài)中最不順利的階段，其被看做是隨后個(gè)體心理困惑及問題出現(xiàn)的前兆。處于自我同一性擴(kuò)散狀態(tài)下的個(gè)體在親密關(guān)系的建立與同伴交往的過程中更易出現(xiàn)一些發(fā)展意義上的困惑。他們難以與他人建立安全的依戀與健康的親密關(guān)系。同時(shí)，“與獲得和延緩狀態(tài)相比，擴(kuò)散狀態(tài)下的青少年的自尊感和自制力更低。同一性擴(kuò)散階段也同高焦慮、冷漠以及和父母關(guān)系分離有關(guān)?！庇纱丝梢?，此類個(gè)體早期的親密關(guān)系模式與因此而逐漸養(yǎng)成的冷漠、低自尊、孤僻等特征會(huì)直接或間接影響到他們?nèi)蘸蟮慕挥逊绞脚c親密關(guān)系模式，繼而影響到其自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、角色整合的發(fā)展，進(jìn)一步影響其人際交往與戀愛婚姻的健康發(fā)展。
（二）困惑于學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃――同一性延緩
身處“心理延緩期”的大學(xué)生面臨著“我是誰”和“我要走向何方”的發(fā)展問題。在此階段，既要付出學(xué)業(yè)上的努力以期為日后人生發(fā)展奠定穩(wěn)定基石，又要對(duì)各種人生方向與發(fā)展可能進(jìn)行探索，還要考慮到日后職業(yè)類型的選擇與人生目標(biāo)的定位。一些大學(xué)生會(huì)因自我同一性的延緩產(chǎn)生生涯方向或職業(yè)目標(biāo)的模糊不定感。因而在面臨生涯抉擇或發(fā)展危機(jī)時(shí)感到焦慮不安、彷徨困惑，甚至逃避抉擇。長(zhǎng)遠(yuǎn)上棄權(quán)自己的生涯規(guī)劃，近期里產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓權(quán)自己掌握學(xué)業(yè)與人生的主動(dòng)性于無盡的焦慮、空虛、被動(dòng)和茫然。
同一性延緩是高探索、低投入的一種同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的個(gè)體還未形成明確的自我定位，“他們正處在探索的過程中，收集資料，嘗試行為，正在尋找生命的價(jià)值和方向。當(dāng)大學(xué)生處于延緩狀態(tài)，缺乏行動(dòng)的動(dòng)力時(shí)，他們就不能體驗(yàn)?zāi)欠N深深的、下意識(shí)的歸屬感、幸福感、自尊、自信和目的感，不能全力以赴并堅(jiān)定地進(jìn)入自我探索，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)易處于停滯狀態(tài)，限制了自我達(dá)成的時(shí)間與速度”。適度的延緩狀態(tài)有助于個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的可能性進(jìn)行各種積極探索，埃里克森也曾呼吁社會(huì)應(yīng)提供條件，給予青少年適當(dāng)?shù)男睦硌泳徠?，以助其挖掘自身潛能，尋找人生恰?dāng)?shù)哪繕?biāo)定位。但是，當(dāng)個(gè)體處于過度的同一性延緩狀態(tài)時(shí)，便有可能產(chǎn)生焦慮、空虛、彷徨、面對(duì)人生抉擇優(yōu)柔寡斷的心理困惑。對(duì)于大學(xué)生來說，這些情緒困惑將極易直接指向?qū)ζ渥陨碓谠撾A段十分重要的兩項(xiàng)任務(wù)――學(xué)業(yè)完成與職業(yè)生涯規(guī)劃。并由此影響其自我認(rèn)識(shí)與自我體驗(yàn)，阻礙心理力量的積聚，繼而影響到大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。
（三）困惑于發(fā)展個(gè)體主體性與處理和權(quán)威人士的關(guān)系――同一性早閉
主體性是指?jìng)€(gè)人作為活動(dòng)主體在對(duì)客觀的作用過程中所表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、自主性和自為性。只有具備了較強(qiáng)的主體性，個(gè)體才能有比較高的反思、整合與確認(rèn)自我的能力，才能客觀地審時(shí)度勢(shì)，表現(xiàn)出符合本年齡特點(diǎn)的適應(yīng)行為。主體性缺乏的大學(xué)生易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依附感。
同一性早閉之所以會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)自我依附于權(quán)威，缺乏個(gè)體主體性，是由于早閉是高投入但沒有探索和選擇就接受了別人給自己定下的價(jià)值和目標(biāo)，而這個(gè)“別人”通常是權(quán)威人物。一般，早閉階段的青少年和父母有著特別親密的關(guān)系，一旦他們接受了直接采納父母的價(jià)值觀指導(dǎo)而并不經(jīng)歷自主“探索”這一模式，便會(huì)逐漸養(yǎng)成唯權(quán)威是從、怯于自主獨(dú)立處理問題的行事風(fēng)格。
這樣導(dǎo)致的結(jié)果將是：“當(dāng)大學(xué)生在意并以權(quán)威的意見作為自己的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，他就不可能去質(zhì)詢文化和社會(huì)的有效性以及反思他人對(duì)其自身知覺的適當(dāng)性；他就放棄了自我探索的投入，全盤接受外界對(duì)自我的標(biāo)定，從而擁有了非真實(shí)、客觀、整合的自我狀態(tài)，處于自我認(rèn)同的危機(jī)中，表現(xiàn)自我依附于權(quán)威，缺乏主體意義?！币蚨玳]狀態(tài)的青少年比其他狀態(tài)下的青少年更傾向于統(tǒng)一、墨守成規(guī)和對(duì)權(quán)威的服從。
二、基于自我同一性研究對(duì)大學(xué)心理健康教育的啟示
（一）對(duì)學(xué)校心理健康課程設(shè)置的啟示
從促進(jìn)學(xué)生“自我同一性獲得”的角度出發(fā)，針對(duì)大學(xué)階段學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些有利于大學(xué)生形成良好自我認(rèn)同感，形成穩(wěn)定、清晰自我意識(shí)，有助建立積極自我同一性的課程。
1.有助于自我認(rèn)識(shí)的課程開設(shè)
筆者作為一名在校大學(xué)生，綜合自身對(duì)自我認(rèn)識(shí)的需要與周圍同學(xué)的多數(shù)需求，建議高校針對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)開設(shè)下列課程：
（1）人際交往技巧課程。針對(duì)自我同一性擴(kuò)散、延緩所可能導(dǎo)致學(xué)生形成不良人際交往模式的發(fā)展問題，建議學(xué)校開設(shè)有關(guān)人際交往技巧的課程，首先基于“我是誰”的問題進(jìn)行探討，繼而將學(xué)生的視線導(dǎo)向“我認(rèn)同于哪類人以及對(duì)其認(rèn)同的深層原因”，進(jìn)而更深一步啟發(fā)學(xué)生挖掘“我過去人際交往模式的利與弊”并對(duì)癥下藥，傳授給學(xué)生健康積極、行之有效的人際交往技巧。使其一方面發(fā)展良性的同伴關(guān)系，另一方面在其間認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，擴(kuò)大自己的交流空間，取得更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這將對(duì)同一性的獲得提供重要有效的渠道。
（2）情緒的解析與控制課程。針對(duì)大學(xué)期間學(xué)生普遍出現(xiàn)的情緒問題以及由此所反映出的深層的自我認(rèn)識(shí)與同一性危機(jī)等問題，建議校方考慮開設(shè)類似于情緒的解析與控制的相關(guān)課程。從生理方面分析情緒產(chǎn)生的機(jī)制，從心理方面解答情緒之所以能發(fā)生并維持的認(rèn)識(shí)方面的深層原因。啟發(fā)學(xué)生探索自我的不良情緒來源與其之所以反復(fù)的原由，繪制自己的情緒周期圖，教給其ABC合理情緒認(rèn)知方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)有而健康的情緒調(diào)節(jié)方式，通過認(rèn)識(shí)情緒達(dá)成認(rèn)識(shí)自我進(jìn)而利用情緒幫助實(shí)現(xiàn)自我的健康發(fā)展模式。
2.有助于自我實(shí)現(xiàn)的課程開設(shè)
（1）針對(duì)大一新生的環(huán)境適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換課程。大一作為過渡高中與大學(xué)生活的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)有著重要意義。個(gè)體將在這一年從過去的行為模式中蛻變，進(jìn)行全新的角色認(rèn)識(shí)與環(huán)境適應(yīng)，達(dá)到成為一名真正意義上的大學(xué)生的蝶變。期間因?yàn)榄h(huán)境與角色的突變很有可能引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，導(dǎo)致適應(yīng)不良等發(fā)展困惑。因此，學(xué)校在這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)與支持將變得十分必要。通過該課程為學(xué)生提供一個(gè)解答困惑，傳授方法的平臺(tái)，將有利于其盡快盡好完成角色的轉(zhuǎn)換與環(huán)境的適應(yīng)，為日后的同一性發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)奠定穩(wěn)定而健康的基礎(chǔ)。
（2）針對(duì)大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在大四這一年學(xué)生要考慮自己畢業(yè)后的去向、進(jìn)行日后人生發(fā)展方向的定位與職業(yè)抉擇?！拔覍⑷ネ畏健睂⒆鳛橐粋€(gè)緊迫的選擇被反復(fù)思考，在這期間，學(xué)校應(yīng)配合學(xué)生的需求開設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃與求職技巧的課程，教給大學(xué)生“我將如何走向理想未來？”的技巧，幫助其踏穩(wěn)自我實(shí)現(xiàn)道路上的重要一步。
（二）對(duì)學(xué)校建立積極有效的心理支持系統(tǒng)的啟示
1.運(yùn)用學(xué)校心理咨詢室的專業(yè)支持
現(xiàn)今各高校大多擁有心理咨詢室。對(duì)于學(xué)生來講，這是社會(huì)支持系統(tǒng)中很重要的一部分。心理咨詢室一般配有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師、擁有舒適放松的咨詢環(huán)境、提供專業(yè)的量表與輔導(dǎo)、治療方法。這種設(shè)置有利于學(xué)生在信任、共情、安全的環(huán)境下傾訴自己的心理困惑，使校方可以積極了解在校學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以利于在適當(dāng)時(shí)期投入適當(dāng)心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生從心理困惑中自我解脫、自我發(fā)展，進(jìn)行積極的人生探索、加大當(dāng)前的投入，繼而走向同一性獲得、自我實(shí)現(xiàn)。
2.運(yùn)用學(xué)校各大社團(tuán)的有效途徑
在學(xué)校設(shè)立心理健康社團(tuán)，定期舉行有關(guān)心理健康教育的活動(dòng)，與學(xué)生分享有關(guān)心理健康的知識(shí)，教給學(xué)生自身調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識(shí)的有效方法。并可建立心理互助小組，幫助學(xué)生在群體范圍內(nèi)主動(dòng)傾訴、分享、共情，助人自助，形成健康的心理與完整的人格。這種運(yùn)用社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)既有利于校方了解學(xué)生的發(fā)展困惑繼而提供支持資源，又在客觀上為學(xué)生形成良好的人際交往氛圍與健康的同伴交往模式提供了平臺(tái)。
3.運(yùn)用高校心理健康巡回演講的良好資源
在名人、學(xué)者頻繁于高校巡回演講的當(dāng)今，學(xué)校可考慮定期邀請(qǐng)一些學(xué)者、大師給予學(xué)生在心理健康方面的熏陶。根據(jù)社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)者、大師的健康完整人格與嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的行事風(fēng)格將為大學(xué)生樹立一個(gè)積極的榜樣形象。學(xué)生可在演講與互動(dòng)交流中領(lǐng)略榜樣的風(fēng)采，體會(huì)到一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人擁有的可貴品質(zhì)和行為模式。從而將這些積極的道德品質(zhì)與行事風(fēng)格內(nèi)化，加之學(xué)校一方及時(shí)針對(duì)其進(jìn)行良性引導(dǎo)，便可在學(xué)生日后的學(xué)業(yè)投入與生涯成熟過程中以一種良性的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展與生涯目標(biāo)達(dá)成均有深遠(yuǎn)的良性影響。
三、結(jié)束語
處于大學(xué)環(huán)境中的個(gè)體將面臨人生中十分重要的抉擇與任務(wù)，他們?cè)诖穗A段的學(xué)業(yè)完成、親密關(guān)系建立、職業(yè)規(guī)劃以及人生目標(biāo)設(shè)定將會(huì)為其此后一生中的發(fā)展埋下重要伏筆，因此，身處該重要階段，大學(xué)生自身的自我同一性發(fā)展以及由此產(chǎn)生的心理困惑將會(huì)是一個(gè)極為值得學(xué)校重視的問題，只有當(dāng)學(xué)生完成了同一性獲得的狀態(tài)，其日后心理的穩(wěn)定、健康發(fā)展才會(huì)成為可能，也只有當(dāng)校方重視加大心理健康教育的力度，為學(xué)生提供一個(gè)可靠、有效的心理支持系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生自我同一性的獲得才會(huì)更加順利，成長(zhǎng)中的心理困惑才能更好地得到解決。
【參考文獻(xiàn)】
[1]埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.
一、準(zhǔn)備轉(zhuǎn)換角色
相對(duì)來說，大學(xué)生活是一種單純而有保障的生活，與老師同學(xué)為伴、與書本為伍，經(jīng)濟(jì)上有父母的呵護(hù)和支持，在這樣的環(huán)境里，容易萌漫的情調(diào)和美好的理想，但這樣的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)自然存在一定的距離。幾年大學(xué)生活行將結(jié)束，在離別母校，踏上社會(huì)之前，最重要的就業(yè)心理準(zhǔn)備就是要轉(zhuǎn)變角色。所謂轉(zhuǎn)變角色，主要是指由一個(gè)受父母老師呵護(hù)的大學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)求職者。想正確地選擇職業(yè)，就必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是有很大差異的，不能把學(xué)校、家庭、親友及同學(xué)所給予的關(guān)心、呵護(hù)、尊重當(dāng)成是社會(huì)的最終認(rèn)可。而要擺正自己的位置，客觀、冷靜地進(jìn)入求職狀態(tài)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，以自身的實(shí)力，積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)需要，在選擇社會(huì)職業(yè)的同時(shí)，也接受社會(huì)的選擇，正確地邁出人生這關(guān)鍵的一步。
二、知己知彼，選擇適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)
大學(xué)生就業(yè)前要做到知己知彼。知彼就是要了解社會(huì)大環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)面臨的就業(yè)形勢(shì)，了解社會(huì)需要什么樣的大學(xué)畢業(yè)生，了解自己要從事的行業(yè)對(duì)大學(xué)生有什么樣的特殊要求。知己就是實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。要客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己德智體諸方面的情況，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，缺點(diǎn)和短處，自己的性格、興趣、特長(zhǎng)等有比較清晰的了解。一個(gè)人的擇業(yè)目標(biāo)應(yīng)與本人所具備的實(shí)力相當(dāng)或接近，避免理想主義，避免從眾心理，一切從自身的特點(diǎn)、能力和社會(huì)需要出發(fā)，不與同學(xué)攀比，要適時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，不刻意追求最滿意的結(jié)果。只有這樣才能保持良好的就業(yè)心態(tài)，也有可能找到適合自己的工作。
三、樹立自信心，敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于競(jìng)爭(zhēng)
現(xiàn)在我們處在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。競(jìng)爭(zhēng)沖擊著人們的事業(yè)和生活，沖擊著人們的意識(shí)和思想，在求職擇業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈。在走向社會(huì)之前，迎接新的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是大學(xué)生最基本的心理準(zhǔn)備。大學(xué)生要克服自卑、膽怯的心理，樹立自信心，勇敢的面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，不僅要敢于競(jìng)爭(zhēng)，而且還要善于競(jìng)爭(zhēng)。
深化改革的今天對(duì)大學(xué)生強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提出了迫切要求，也提供了客觀環(huán)境。大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就是要在正確自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分相信自己的實(shí)力，敢于通過競(jìng)爭(zhēng)去達(dá)到理想的目標(biāo)，自覺地正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，做好參加競(jìng)爭(zhēng)的心理準(zhǔn)備。要想在求職與擇業(yè)中取得成功，僅僅敢于競(jìng)爭(zhēng)還不夠，還必須善于競(jìng)爭(zhēng)。善于競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在具備良好的心理素質(zhì)、實(shí)力和良好的競(jìng)技狀態(tài)。在求職與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)注意確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠Ｆ谕凳莻€(gè)人愿望與社會(huì)需求的比值，期望過高會(huì)使心理壓力加大，注意力難以集中，造成焦慮，影響正常水平的發(fā)揮。如果一個(gè)人自始至終地以良好的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活，那他就有可能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。
四、正確對(duì)待挫折
人們?cè)谇舐殦駱I(yè)中遇到挫折是正常的，遇到挫折不消極退縮，應(yīng)采取積極的態(tài)度，勇于向挫折挑戰(zhàn)。一個(gè)心理健康的人對(duì)人生總保持著自信心，如果喪失了自信心，就失去了開拓新生活的勇氣。遇到挫折后應(yīng)放下心理包袱，仔細(xì)尋找失利的原因，調(diào)整好目標(biāo)，腳踏實(shí)地前進(jìn)，爭(zhēng)取新的機(jī)會(huì)。 需要特別指出的是，有時(shí)候所謂的“挫折”，只是沒有達(dá)到我們的理想，并不能算是失敗。尤其在現(xiàn)在嚴(yán)酷的就業(yè)形勢(shì)下，我們理想的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。遇到這樣的挫折，需要靜下心來，冷靜思索，或許，不留戀大城市，不追逐熱門職位，腳踏實(shí)地從“小”做起。較低的職業(yè)起點(diǎn)，并不貶低職業(yè)理想的價(jià)值。所以我們要從現(xiàn)實(shí)的生活之路起步，自立自強(qiáng)，做新時(shí)代的開拓者。
五、遇到困惑要善于求助
【關(guān)鍵詞】心理健康；教育
心理健康是一種高效而令人滿意的狀態(tài)，如果個(gè)體能夠與周圍環(huán)境達(dá)到一種內(nèi)部與外部相融的平衡、協(xié)調(diào)狀態(tài)，并具有積極、樂觀的心理態(tài)勢(shì)，基本上就可以認(rèn)為是心理健康的狀態(tài)。大學(xué)生“以人為本”的心理健康教育是指以大學(xué)生為教育對(duì)象，教育者根據(jù)大學(xué)生處于17-23周歲這一特殊年齡階段的身心特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)等方面的知識(shí)理論，通過心理咨詢、心理健康課程、心理健康教育活動(dòng)等方法，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中遇到的心理問題，達(dá)到心理健康的狀態(tài)。和過去傳統(tǒng)的心理教育相比，“以人為本”的教育內(nèi)容更加緊貼大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從婚戀、網(wǎng)絡(luò)、生命意識(shí)、職業(yè)生涯四個(gè)部分來對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育工作。
大學(xué)生“以人為本”的心理健康教育的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
1 大學(xué)生婚戀觀教育
大學(xué)生的年齡一般為17-23周歲，正是談情說愛的年紀(jì)。但是往往這群剛離開家庭、走出高中繁重學(xué)習(xí)壓力的孩子對(duì)愛情、婚姻還處于懵懂不清的狀態(tài)，他們的認(rèn)識(shí)往往來自于外界的媒體――比如電視劇、小說、網(wǎng)絡(luò)等，而這些媒體的引導(dǎo)并非都是正確的。對(duì)大學(xué)生婚戀觀的教育是要幫助樹立正確的愛情觀。愛情是社會(huì)生活中一種非常美好的感情，是男女雙方彼此愛慕并渴望對(duì)方成為自己終身伴侶的一種強(qiáng)烈感情。但是當(dāng)今大學(xué)生卻經(jīng)常因?yàn)閻矍閱栴}發(fā)生許多悲劇，將這樣美好的一種感情變質(zhì)為一種腐蝕自己、荼毒他人的事情，這就是因?yàn)闆]有建立好良好的愛情觀。對(duì)大學(xué)生來講，健康的心態(tài)應(yīng)該是對(duì)愛情有追求的勇氣，同時(shí)也能夠有能力擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。大學(xué)生婚戀觀的教育應(yīng)該注意引導(dǎo)大學(xué)生由渴求愛情的自然屬性發(fā)展為承擔(dān)責(zé)任的社會(huì)屬性，教導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)弱化愛情中占有、自私的排他性，強(qiáng)化愛情中的奉獻(xiàn)、付出的高尚性和互愛性。
2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育
許多大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，大量時(shí)間耗費(fèi)在電腦和各種終端之中?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展確實(shí)為我們的生活提供了便利，適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)也確實(shí)能方便生活。但是，許多大學(xué)生由于自控能力不強(qiáng)，缺乏基本的分辨是非的能力，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不可自拔，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)生活?；诖耍訌?qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育刻不容緩。首先，要讓大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)正確的認(rèn)知，要從認(rèn)知層面引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)，自覺抵制一些不良信息的誘惑，提升自我控制力和自我約束力。其次，教育工作者應(yīng)該積極介入網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠通過自我教育完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的篩選和整合，讓他們學(xué)會(huì)辨別是非的能力。其三，教育工作者應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)的過渡侵蝕和大學(xué)生過于閑散的生活是分不開的，大學(xué)的閑暇時(shí)間如果得不到有效利用，就很容易讓許多感到“無聊”的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。如果能夠有效地利用和安排好閑暇時(shí)光，引導(dǎo)和教育他們?cè)趶埑谟卸鹊纳钪羞M(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，例如從事體育競(jìng)技、文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，在豐富而高尚的精神享受中提升自我，那么他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中占用的時(shí)間就自然會(huì)減少。
3 大學(xué)生生命意識(shí)的教育
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)體制的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生在面臨一系列的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的同時(shí)，也陷入了前所未有的壓力和競(jìng)爭(zhēng)之中，隨之而來一系列沖突、困惑和迷茫困擾著大學(xué)生的心靈。而另一方面，現(xiàn)代社會(huì)功利主義的傾向也使得成功學(xué)成為人們的信條，追求成功使得大學(xué)生們身負(fù)著巨大的自我壓力。這種壓力一旦得不到排解，當(dāng)種種壓力和焦慮混合在一起，便很有可能采取傷害他人或者自己的方式來尋求解脫。
教育工作者要正確地引導(dǎo)大學(xué)生建立一個(gè)適合而有期望的人生目標(biāo)，并且能夠?yàn)榇四繕?biāo)付出努力，積極行動(dòng)。這些目標(biāo)可以是小到一門學(xué)科的掌握，大到一個(gè)宏大的人生愿景，都能夠避免空虛和迷茫。另外一點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)注意大學(xué)生的挫折教育，當(dāng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，人生遭遇困境的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量跟蹤學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，以人文主義的關(guān)懷為主，并提供脫離困境的具體幫助，不要陷入空洞的說教。
4 大學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)
大學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)也是大學(xué)生心理健康教育中重要的一部分。目前大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)比較淡薄，大多數(shù)學(xué)生缺乏一個(gè)理性可行的職業(yè)規(guī)劃。首先，應(yīng)考慮到大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們首先學(xué)會(huì)了解自己，認(rèn)識(shí)自己，再去了解社會(huì)，感受社會(huì)，進(jìn)而在不斷深入的認(rèn)識(shí)中找尋到自己合適的定位。其次是應(yīng)該要做好職業(yè)心理咨詢的工作。大學(xué)生在就業(yè)求職的過程中，普遍會(huì)遇到許多心理困惑。積極開展心理咨詢工作，幫助大學(xué)舒緩和消除在求職、就業(yè)過程中種種問題，促使其健康發(fā)展。其三是適當(dāng)輔助職業(yè)心理測(cè)評(píng)工作，使大學(xué)生能夠較好地自身定位，建立適合自己的職業(yè)目標(biāo)。不過，如何使用科學(xué)、有效的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，要根據(jù)不同學(xué)校不同專業(yè)不同年級(jí)的不同情況來執(zhí)行，切不能“一刀切”，而要注意“因材施教”。最后一點(diǎn)就要注意職業(yè)生涯指導(dǎo)的連續(xù)性。不是開一次講座、做一次測(cè)評(píng)，學(xué)生就能確定自己的職業(yè)生涯，事實(shí)上，職業(yè)生涯的規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期和動(dòng)態(tài)的過程，隨時(shí)可能有變動(dòng)，也隨時(shí)有可能進(jìn)行一番大調(diào)整。每個(gè)年齡階段、每個(gè)行業(yè)都有其不同特點(diǎn)，職業(yè)生涯的指導(dǎo)應(yīng)該是持續(xù)性的，跟蹤性的，隨著人化來延展，比如職業(yè)選擇的評(píng)估、求職之前的心理準(zhǔn)備、擇業(yè)過程中的困惑解析、就業(yè)后的自我定位，這些都應(yīng)該在一個(gè)長(zhǎng)久的持續(xù)的過程里進(jìn)行下去，貫穿在整個(gè)大學(xué)生活中。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)導(dǎo)向；思想政治教育；策略
一、職業(yè)導(dǎo)向與大學(xué)生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)思想政治教育的通知》明確指出：“高校要建立和完善由學(xué)校黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，有關(guān)職能部門相互配合，院(系)具體組織實(shí)施的學(xué)生思想政治教育與就業(yè)工作相結(jié)合的管理體制和工作機(jī)制，充分發(fā)揮思想政治教育在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)中的積極作用?！备咝Ｒ袑?shí)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)中的思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向和思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生解決就業(yè)中存在的困惑和難題。職業(yè)導(dǎo)向與大學(xué)生思想政治教育契合的必然性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，職業(yè)導(dǎo)向是大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容的豐富和拓展。大學(xué)生思想政治教育必須與解決實(shí)際問題相結(jié)合，才能提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，就業(yè)難的問題是大學(xué)生面對(duì)的亟須解決的問題，職業(yè)導(dǎo)向應(yīng)該納入思想政治教育內(nèi)容，才能進(jìn)一步提升思想政治教育內(nèi)容的科學(xué)發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。第二，大學(xué)生思想政治教育是實(shí)現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的重要途徑。職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)要求大學(xué)生具有正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，具備就業(yè)必須的綜合技能和素質(zhì)，能依據(jù)自己的實(shí)際情況，合理選擇自己的職業(yè)道路。大學(xué)生思想政治教育通過靈活多樣的形式、豐富多彩的內(nèi)容、創(chuàng)新的載體等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在某種程度上來說，職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)具有明顯的疊合。
二、基于職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生思想政治教育存在的問題
(一)大學(xué)生就業(yè)思想理念問題突出。
1.就業(yè)理想目標(biāo)的缺乏：部分學(xué)生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)，沒有前進(jìn)的動(dòng)力和期望，不是主動(dòng)利用學(xué)校和社會(huì)提供的就業(yè)平臺(tái)，積極準(zhǔn)備材料并參加供需見面會(huì)，而是過多依賴父母和社會(huì)關(guān)系，坐享其成，甚至部分學(xué)生因害怕激烈的競(jìng)爭(zhēng)，放棄自己的職業(yè)理想抱負(fù)，剛大學(xué)畢業(yè)就成為失業(yè)人員。
2.就業(yè)價(jià)值取向的功利性：由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追求經(jīng)濟(jì)利益和效率優(yōu)先的價(jià)值導(dǎo)向的影響，部分大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)明顯的功利化，盲目選擇大城市、大公司、機(jī)關(guān)事業(yè)單位等酬薪和待遇高的地方就業(yè)，以物質(zhì)的多寡作為衡量職業(yè)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，片面地強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展脫離開來。
3.就業(yè)誠(chéng)信意識(shí)的淡?。涸诰蜆I(yè)過程中，部分大學(xué)生企圖通過投機(jī)取巧、弄虛作假等方式獲得就業(yè)單位的認(rèn)可和贊同，出現(xiàn)嚴(yán)重的誠(chéng)信意識(shí)危機(jī)。比如，虛假填寫學(xué)習(xí)成績(jī)、偽造榮譽(yù)證書、更改個(gè)人履歷等。同時(shí)，部分學(xué)生在簽約后隨意違約或毀約，不履行協(xié)議或合同，缺乏應(yīng)有的誠(chéng)信意識(shí)，影響正常的就業(yè)市場(chǎng)秩序。
4.就業(yè)心理問題的復(fù)雜性：面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，容易產(chǎn)生心理困惑和心理障礙，出現(xiàn)緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負(fù)、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等負(fù)面情緒，失去健康穩(wěn)定的就業(yè)心態(tài)，嚴(yán)重影響和阻礙大學(xué)生正常的就業(yè)。
(二)大學(xué)生就業(yè)教育導(dǎo)向缺失。部分高校對(duì)于大學(xué)生就業(yè)教育不夠重視，組織保障體系不健全，對(duì)于就業(yè)教育往往更多地流于形式，在外界的壓力下被動(dòng)地開展工作，缺乏對(duì)就業(yè)教育工作的準(zhǔn)確定位，忽視就業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，推動(dòng)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要意義，無法滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的迫切需求，無法保證高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施。這主要表現(xiàn)在：就業(yè)思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)不足，缺乏了解就業(yè)工作業(yè)務(wù)和思想政治教育規(guī)律的專業(yè)隊(duì)伍，無法滿足就業(yè)教育工作的現(xiàn)實(shí)需求；就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，課程內(nèi)容偏重單一的擇業(yè)技巧，忽視職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，課程形式不規(guī)范，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，課程設(shè)置不科學(xué)，沒有將課程貫穿于大學(xué)教育的整：個(gè)過程。主要授課對(duì)象是應(yīng)屆畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)的途徑單一，信息傳遞局限于網(wǎng)絡(luò)、廣告和供需見面會(huì)等。
(三)大學(xué)生就業(yè)教育合力不足。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前，大學(xué)生就業(yè)工作體系比較薄弱，大學(xué)生就業(yè)教育合力明顯不足，目前大學(xué)生就業(yè)教育指導(dǎo)工作主要是歸屬于學(xué)校，由學(xué)校來負(fù)責(zé)完成，欠缺政府、社會(huì)和家庭對(duì)大學(xué)生就業(yè)方面的高度關(guān)注與積極參與，沒有創(chuàng)建大學(xué)生就業(yè)的良好外界環(huán)境和氛圍，幫助大學(xué)生解決就業(yè)問題的實(shí)質(zhì)性舉措欠缺，大學(xué)生就業(yè)難的問題十分突出。大學(xué)生就業(yè)教育合力不足，主要表現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和動(dòng)力缺乏、學(xué)校就業(yè)教育合力體系的缺乏、政府推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)政策舉措缺乏、社會(huì)容納大學(xué)生就業(yè)的能力缺乏、家庭開展就業(yè)教育意識(shí)缺乏等。大學(xué)生就業(yè)教育合力的不足，導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀和就業(yè)觀的欠缺，大學(xué)生就業(yè)難的問題將無法解決。 轉(zhuǎn)貼于
三、基于職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生思想政治教育策略的思考
(一)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，做好大學(xué)生就業(yè)思想理念教育。各高校要堅(jiān)持以理論和科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)，以中國(guó)特色社會(huì)主義共同’理想為中心內(nèi)容，以愛國(guó)主義為核心的民族精神為精神支柱，切實(shí)做好大學(xué)生就業(yè)思想理念教育工作，幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀、成才觀，引導(dǎo)大學(xué)生客觀公正地認(rèn)知自我和社會(huì)，科學(xué)進(jìn)行就業(yè)定位，將個(gè)人發(fā)展與祖國(guó)需要相結(jié)合，將自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民相結(jié)合，以積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神投入到基層、到農(nóng)村、到西部、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐中錘煉自己并實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。同時(shí)，高校要將理論與實(shí)踐結(jié)合j不斷加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)的誠(chéng)信意識(shí)教育，將誠(chéng)信作為重要的內(nèi)容，始終貫穿在就業(yè)思想政治教育中，為誠(chéng)信就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。通過開設(shè)就業(yè)心理課程、就業(yè)心理講座、心理咨詢門診等多種舉措不斷加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育，引導(dǎo)大學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)壓力，消除就業(yè)中存在的心理困惑和心理障礙，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生良好的就業(yè)心理狀態(tài)，為成功就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，優(yōu)化就業(yè)思想政治教育的載體。高校要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)工作的實(shí)際，努力優(yōu)化就業(yè)思想政治教育載體，不斷豐富和創(chuàng)新就業(yè)思想政治教育載體的形式，促進(jìn)大學(xué)生及時(shí)地了解和掌握就業(yè)政策、職業(yè)素養(yǎng)、求職技巧、職業(yè)規(guī)劃等方面的知識(shí)技能，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)服務(wù)。優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課載體，通過豐富就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容，不斷深化教學(xué)方法改革，采用專題討論、案例分析法、視像教學(xué)法等方式，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，了解職業(yè)規(guī)劃和求職技能技巧等；優(yōu)化專業(yè)課載體，深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生明確就業(yè)方向和自我發(fā)展方向；優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐載體，建立相對(duì)穩(wěn)定的就業(yè)實(shí)習(xí)基地，積極組織開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)價(jià)值，錘煉意志，深化對(duì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、就業(yè)趨勢(shì)和專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 工作創(chuàng)新 大學(xué)生心理特征
高校輔導(dǎo)員作為高等學(xué)校特殊的教師隊(duì)伍，承擔(dān)著大學(xué)生的德育教育和日常生活管理的重要任務(wù)。輔導(dǎo)員的工作既包括了對(duì)班集體的管理和建設(shè)，也包括了對(duì)大學(xué)生的心理健康問題的教育和思想政治教育，同時(shí)還要解決學(xué)生的各類獎(jiǎng)勤補(bǔ)助貸工作以及畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作等。因此，高校輔導(dǎo)員是溝通學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)及生活問題的橋梁，對(duì)大學(xué)生成人、成才和走向社會(huì)有重要的助力作用。在新時(shí)期，開放的社會(huì)和信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和道德觀都產(chǎn)生了較為復(fù)雜的影響，這就需要高校輔導(dǎo)員既能了解和正確分析大學(xué)生在新形勢(shì)下的心理特點(diǎn)，又要有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上理清工作思路，開展創(chuàng)新性的工作，搞好高校輔導(dǎo)員工作。
高校輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代下大學(xué)生的心理特點(diǎn)及環(huán)境影響
新形勢(shì)下，信息化的加速和網(wǎng)絡(luò)化的普及對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀及理想信念產(chǎn)生了錯(cuò)綜復(fù)雜的影響，造成當(dāng)代大學(xué)生在心理和行為方式上呈現(xiàn)出比以往更為明顯的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：
1.自我意識(shí)很強(qiáng)
一方面， 當(dāng)代大學(xué)生作為所謂的“90后”，在其個(gè)人成長(zhǎng)歷程中，競(jìng)爭(zhēng)成為他們生活的常態(tài)，不僅有學(xué)前教育的競(jìng)爭(zhēng)，還有從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)一路上的各種激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)還有才藝能力培養(yǎng)、各種競(jìng)賽的磨練等，使得他們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，在面對(duì)同樣的問題時(shí)，他們會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)和不同的解決方法；另一方面，當(dāng)代大學(xué)生由于家庭背景、生活環(huán)境、教育背景等的千差萬別，使他們形成了差異性明顯的個(gè)性，也使他們?cè)谒枷胗^念、人際交往、價(jià)值取向上產(chǎn)生個(gè)體差異。他們個(gè)人對(duì)自己都有著一定的目標(biāo)設(shè)定和理想路徑，張揚(yáng)個(gè)性使他們有敢想敢干的沖勁，敢于把自己的與眾不同的優(yōu)點(diǎn)和特色表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)自我意識(shí)很強(qiáng)的特點(diǎn)。[1]
但由于當(dāng)代大學(xué)生多為90后的獨(dú)生子女，往往得到父母過多的溺愛，缺乏獨(dú)立面對(duì)困難和自我管理的能力。其次，90后的大學(xué)生自幼生長(zhǎng)在衣食無憂的環(huán)境中，形成了他們較強(qiáng)的優(yōu)越感，使得他們往往個(gè)性鮮明、思想活躍，但其心智發(fā)育還沒有真正成熟，有的學(xué)生有時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活中遇到些許困難或稍不如意就會(huì)心理受挫。此外，大學(xué)生活是同齡人之間在學(xué)習(xí)和生活上的一種競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽，也會(huì)讓一些學(xué)生感到緊張和壓抑，產(chǎn)生一種茫然、無助和應(yīng)激的心理疾患。
2.價(jià)值取向的多元化
改革開放三十多年，西方的科學(xué)技術(shù)給我們帶來便利的同時(shí)，也讓西方社會(huì)的思想價(jià)值觀念沖擊到我們國(guó)家的社會(huì)主義的理想信念?，F(xiàn)時(shí)代的情況是開放的環(huán)境帶給我們多元價(jià)值觀念的相互激蕩，造成了非主流信息對(duì)主流價(jià)值觀的沖擊，加上理想主義教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的一些不一致和矛盾，使得當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀極為復(fù)雜多樣。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，虛擬化的誘惑使當(dāng)代大學(xué)生容易迷失自我，價(jià)值觀錯(cuò)位，甚至在不健康的思想的誘使下走上違法犯罪的道路，對(duì)大學(xué)生良好品格的形成和高尚人格的塑造是極為不利的。因此，在信息化高速發(fā)展的背景下如何應(yīng)對(duì)這種不良信息的沖擊，引導(dǎo)好大學(xué)生培養(yǎng)正確的理想信念，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，是當(dāng)前高校管理學(xué)生問題需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。
3.適應(yīng)新事物能力強(qiáng)，勇于探索創(chuàng)新。
當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、物質(zhì)生活富足以及知識(shí)大爆炸的時(shí)代。在這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的莘莘學(xué)子，突然來到大學(xué)這個(gè)和中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育完全不同的環(huán)境中，他們的求新意識(shí)及求知欲望就在相對(duì)輕松的環(huán)境中迸發(fā)出來，使得他們勇于探索創(chuàng)新，對(duì)新事物的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，奠定了把他們培養(yǎng)成為對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的各類人才的良好條件。在新的國(guó)際環(huán)境下，高等學(xué)校作為培養(yǎng)各類人才的平臺(tái)和陣地，不僅要在專業(yè)知識(shí)和能力方面進(jìn)行培養(yǎng)和教育，更要從輔導(dǎo)員工作的角度創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，使大學(xué)生適應(yīng)新事物的能力進(jìn)一步強(qiáng)化，使他們的求知欲望變成探索創(chuàng)新的源泉，以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)我們國(guó)家的科技實(shí)力和軟實(shí)力，促進(jìn)我們民族的發(fā)展和進(jìn)步。
4.受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響造成理想信念、價(jià)值取向的困惑
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的矛盾復(fù)雜化，當(dāng)代大學(xué)生在了解社會(huì)、理解人生方面也不可避免的會(huì)受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。如個(gè)人主義、拜金主義、弄虛作假、等對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念、行為模式和思維方式等構(gòu)成了嚴(yán)重的沖擊，使得一些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)人生理想和信念和前途命運(yùn)產(chǎn)生困惑，甚至貪圖享樂、無上進(jìn)心、紀(jì)律松懈、集體意識(shí)淡漠，缺乏奉獻(xiàn)精神和集體主義精神等。
5.大一新生心里障礙多
由于大學(xué)生活與高中生活差異很大，因此就造成一些大學(xué)新生進(jìn)入高校初期可能會(huì)產(chǎn)生一些心理上的困惑。如求學(xué)動(dòng)力的暫時(shí)消失以及追求目標(biāo)的不確定性而產(chǎn)生的困惑；理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)有較大落差而產(chǎn)生的困惑；不知如何與來自不同家庭、不同社會(huì)背景的人相處而產(chǎn)生的人際交往困惑；不同地域風(fēng)俗、飲食和生活習(xí)慣不同而造成的困惑。
6.高校擴(kuò)招給輔導(dǎo)員工作提出新要求
自1999年高校擴(kuò)招以來，高校逐步由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。高校擴(kuò)招一方面有利于國(guó)民整體素質(zhì)的提高，另一方面，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些原來按照國(guó)家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并不能進(jìn)入大學(xué)深造的學(xué)生也可以走進(jìn)象牙塔，這勢(shì)必導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降。所以，針對(duì)不同素質(zhì)和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的大學(xué)生，如何因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，改變過去精英教育時(shí)代的“一刀切”的思想教育模式，將成為新形勢(shì)下輔導(dǎo)員工作的一項(xiàng)重要課題。
新形勢(shì)下大學(xué)生心理特點(diǎn)對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)要求
首先，要有良好的師德。這就要求輔導(dǎo)員自身不斷修煉品格，排除各種世俗觀念的誘惑，建立起“德高為范”的師德意識(shí)，熱愛輔導(dǎo)員工作，努力奉獻(xiàn)，埋頭苦干，甘于忍受枯燥的生活，以一種高度的事業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神對(duì)待本職工作，以勤奮辛勞的姿態(tài)影響學(xué)生，用榜樣的力量代替三令五申的宣教，其次，輔導(dǎo)員要有很強(qiáng)的思想政治素質(zhì)和政策觀。一個(gè)好輔導(dǎo)員首先必須是一個(gè)者，用的理論武裝自己，深刻理解和把握黨的路線方針政策，提高用的基本原理、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在現(xiàn)階段，要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十精神，理解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的精髓和實(shí)質(zhì)，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝自己的頭腦，增強(qiáng)政治判斷能力，樹立正確的是非觀念和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，以深厚的思想政治理論知識(shí)和系統(tǒng)的學(xué)生工作的思想體系來做學(xué)生的思想政治工作，才能達(dá)到正確引導(dǎo)、幫助教育學(xué)生的目的。再次，輔導(dǎo)員還要和學(xué)生有共同語言。這就要求輔導(dǎo)員要了解和熟悉學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)，聽聽專業(yè)課，了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這樣就能在學(xué)生工作中擴(kuò)大交流面。與學(xué)生的共同語言多了，就能深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生工作中出現(xiàn)的各種問題，處理到位，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。[2]最后，輔導(dǎo)員還要樹立不斷創(chuàng)新的工作意識(shí)。創(chuàng)新作為一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家自強(qiáng)自立、發(fā)展壯大的動(dòng)力源泉，同樣也是輔導(dǎo)員工作中必須確立的一個(gè)思想意識(shí)。高校輔導(dǎo)員要牢牢樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極探索高校學(xué)生思想政治工作的新思路，用新的理論、新的模式、新的內(nèi)容、新的體制和方法來開創(chuàng)學(xué)生工作的新局面。
高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新的思路與對(duì)策
1.在大學(xué)生中深入開展“三自”活動(dòng)
“三自”活動(dòng)是指培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)能力。在自我教育方面，輔導(dǎo)員要分清師生是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，所以，輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樹立自主、自由、自強(qiáng)、自信的主體意識(shí)，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活和學(xué)生活動(dòng)中受到自我鍛煉。自我教育就是要達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、自覺評(píng)價(jià)自己的目的，從而自覺樹立正確的是非觀念，善于辨別真善美和假惡丑。
在自我管理方面，輔導(dǎo)員要管理好學(xué)生，離不開學(xué)生的積極主動(dòng)的配合。要想搞好班級(jí)管理，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和自身的自尊心，教育學(xué)生要熟悉學(xué)校的管理規(guī)定和各種行為規(guī)范，讓學(xué)生知其所行，知其所止。
在自我服務(wù)方面，班集體實(shí)際上是社會(huì)組織的雛形，是未來走向社會(huì)的一個(gè)橋梁和預(yù)演。班級(jí)生活中存在的社會(huì)聯(lián)系和最基礎(chǔ)的人際關(guān)系、交往活動(dòng)，無意中就承擔(dān)著學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色學(xué)習(xí)的任務(wù)。這就要求高校輔導(dǎo)員要有意識(shí)地為學(xué)生提供讓他們學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，特別是通過學(xué)生會(huì)開展一些了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c開展活動(dòng)的過程中受到鍛煉，學(xué)會(huì)處理各種復(fù)雜人際關(guān)系的技巧。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要把對(duì)學(xué)生的生活技能教育、文明禮貌教育和校規(guī)校紀(jì)教育結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活技能的同時(shí)，提高自身的思想道德境界和人品修養(yǎng)。
2.注重學(xué)生心理健康教育
作為現(xiàn)今社會(huì)的重要組成部分，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的心理反應(yīng)是十分敏感的。作為掌握更多知識(shí)的社會(huì)群體，大學(xué)生面臨著許多他們特有的生活和心理問題，如對(duì)新的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾以及對(duì)未來職業(yè)的選擇問題等。由于理想和現(xiàn)實(shí)的落差，造成很多學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，這就要求高校輔導(dǎo)員在注重學(xué)生理想信念教育的同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生的心理情感，注重他們的心理健康，以最大的努力讓學(xué)生盡量避免或消除由于各種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙，增進(jìn)心身健康。同時(shí)，要多和有心理壓力的學(xué)生談心交流，使他們能夠樹立積極向上的人生觀來努力面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，預(yù)防各種身心疾病的產(chǎn)生。輔導(dǎo)員除了要事必躬親外，還要采取科學(xué)的工作方法，如給班集體配備心理信息員，通過心理信息員來把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理學(xué)生的心理健康問題，積極開導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理素質(zhì)，讓學(xué)生得到健全人格的修煉，使學(xué)生心理得到健康的發(fā)展。
3.分階段、長(zhǎng)期性地指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，注重該項(xiàng)工作的實(shí)際效果
機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人提供的。只有做好未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，才能在未來的人生道路上把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造奇跡。因此，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃。具體要求學(xué)生就是在進(jìn)校之初，首先樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；在大二、大三階段，開始進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，確定最終的職業(yè)目標(biāo)；在大四階段，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生廣開就業(yè)門路和渠道，做好畢業(yè)生的就業(yè)工作。
大一階段是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期和啟蒙期。學(xué)生進(jìn)校以后輔導(dǎo)員一方面需要做好新生的全面安撫工作，及時(shí)開展入學(xué)教育，做好學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生順利完成從中學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)的自主教育的角色轉(zhuǎn)變。通過對(duì)學(xué)生開展所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、師資力量、學(xué)科發(fā)展情況、學(xué)風(fēng)教風(fēng)情況、專業(yè)考研和本專業(yè)就業(yè)情況等的宣傳，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有大致理解，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，開始引導(dǎo)學(xué)生用職業(yè)生涯規(guī)劃的思維來思考自己的現(xiàn)在和將來，從而明確自己的奮斗目標(biāo)，合理地安排自己的學(xué)習(xí)和生活。
大二、大三階段，學(xué)生們基本或完全適應(yīng)了大學(xué)生活，但他們?nèi)匀粚?duì)將來所要從事的工作沒有很深的理解，處于想當(dāng)然或是一無所知的狀態(tài)。這就要求輔導(dǎo)員借助學(xué)校安排的職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助學(xué)生了解職業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。采用各種形式來幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向，如去相關(guān)企業(yè)和單位實(shí)地考察、兼職等。此外，還可以請(qǐng)已工作的校友開座談會(huì)，講解職業(yè)情況，讓學(xué)生了解未來的職業(yè)生活。在督促學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、提高工作技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語和計(jì)算機(jī)技術(shù)，以此來提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，確定自己的職業(yè)定位。
大四階段，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生就業(yè)時(shí)的各種服務(wù)工作。針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)遇到的各種問題，為學(xué)生提供就業(yè)政策的咨詢解答；針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，為他們提供就業(yè)技巧、就業(yè)方法等的建議和咨詢，能夠讓學(xué)生知己知彼，明確自己和企業(yè)的定位，找到適合自己的企業(yè)；廣開就業(yè)渠道、采取多種措施來促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，如主動(dòng)收集用人單位需求信息，借助Q Q 群、人人網(wǎng)等平臺(tái)；充分利用校友關(guān)系和行業(yè)中建立的老關(guān)系，熱情接待用人單位的來訪，積極拓展學(xué)院專場(chǎng)招聘市場(chǎng)；組織和指導(dǎo)畢業(yè)生參加各種類型的就業(yè)洽談活動(dòng)和招聘會(huì)等，幫助學(xué)生適應(yīng)即將到來的職場(chǎng)人生。[3]
4.積極運(yùn)用和創(chuàng)新工作載體，利用網(wǎng)絡(luò)工具做好學(xué)生的思想政治工作
當(dāng)代大學(xué)生有很強(qiáng)的求新意識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息時(shí)代的重要載體和交流平臺(tái)駕輕就熟。隨著信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、獲取信息、開展社交娛樂的一個(gè)重要平臺(tái)，它已經(jīng)深刻影響著大學(xué)生的生活方式和行為模式。輔導(dǎo)員可以開通和學(xué)生交流的QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)，積極回復(fù)學(xué)生提出的各種問題，開展談心、交流討論活動(dòng)，以此來了解學(xué)生真實(shí)的思想心理活動(dòng)，并通過收集、整理分析這些交流信息，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而在開展學(xué)生工作中處于主動(dòng)應(yīng)對(duì)的地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正認(rèn)識(shí)偏差和錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們做人、干事的道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。[4]
5.耐心細(xì)致地做好貧困生群體的救助工作
作為高校輔導(dǎo)員，在新生入學(xué)后首先需要及時(shí)收集、整理貧困生檔案庫(kù)。通過對(duì)全體新生及時(shí)、認(rèn)真地摸底調(diào)查，建立貧困學(xué)生檔案資料庫(kù)，掌握學(xué)生的基本信息以及生活和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際情況逐年更新、增減貧困學(xué)生檔案資料庫(kù)，對(duì)貧困生群體信息做到心中有數(shù)。除此之外，還要及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們建立正確的價(jià)值觀念。平時(shí)通過談心了解他們的生活、身體、精神狀況，及時(shí)消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的困惑和迷茫，幫助他們走出心理和情感誤區(qū)，尤其是針對(duì)貧困生的心理健康問題如自卑心理，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以正確引導(dǎo)，幫助他們擺脫自卑心理，樹立對(duì)待金錢、人生的正確態(tài)度和價(jià)值觀念，發(fā)掘自己的潛力，努力奮斗，以知識(shí)和能力作為精神食糧來充實(shí)自己才是正確的人生選擇。最后，針對(duì)貧困生的資助工作要做到公正、公平、公開。因?yàn)樨毨W(xué)生的資助金額及名額有限，貧困學(xué)生資助工作若是沒有考慮周全，就會(huì)影響同學(xué)間的團(tuán)結(jié)、降低輔導(dǎo)員和班委的威信，帶來很多負(fù)面影響。因此要采取班級(jí)推薦、廣泛征求意見、班級(jí)內(nèi)橫向縱向比較、院系審核、公示等方式產(chǎn)生，確保評(píng)選結(jié)果公正、公平和公開，追求達(dá)到既保證了全體貧困生的利益又重點(diǎn)照顧特困學(xué)生的效果。[5]
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇云升：《當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)與高校的學(xué)生管理》，《天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第4期。
[2]董樹理：《高校輔導(dǎo)員工作新途徑探索》，《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第23卷第5期。
[3]孟玲、李存茂：《堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念 創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員的工作方法》，《新西部》2007年第14期。
[4]江瑞芳：《談當(dāng)代大學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”》，《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2002年第2期。
【關(guān)鍵詞】 生涯發(fā)展輔導(dǎo) 大學(xué)生 自我同一性
自我同一性的建立是大學(xué)生人格發(fā)展的中心主題。如果青年大學(xué)生成功地解決了危機(jī)中面臨的問題，通過自我整和獲得了同一感，就說明個(gè)體形成了“自我同一性”，反之就可能進(jìn)入同一性發(fā)展的另一極端――“同一性擴(kuò)散”，就會(huì)阻礙人格的健康發(fā)展。青年期的主要發(fā)展任務(wù)就是建立自我同一性和防止自我同一性混亂。在目前社會(huì)升學(xué)氣氛濃厚、學(xué)業(yè)壓力增大、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的多元社會(huì)背景下，國(guó)內(nèi)大學(xué)前教育中生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的缺失，大多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后投身在專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)于將來的職業(yè)發(fā)展普遍缺乏規(guī)劃和目標(biāo)，處在迷失方向和未定向的狀態(tài)，不但使他們生涯發(fā)展遲滯，甚至導(dǎo)致他們面臨嚴(yán)重的心理危機(jī)，出現(xiàn)焦慮心理、目標(biāo)模糊不定、缺乏求學(xué)動(dòng)機(jī)等日益普遍嚴(yán)重的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象如果不能及時(shí)解決勢(shì)必會(huì)影響到大學(xué)生正確自我意識(shí)的形成和健康成長(zhǎng)。很多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期自我意識(shí)發(fā)展課題的失敗，可能預(yù)示著日后發(fā)展中的各種心理問題。因此，探索大學(xué)生自我同一性發(fā)展的基本規(guī)律，尋找促進(jìn)大學(xué)生自我同一性發(fā)展實(shí)踐途徑的任務(wù)就顯得更加急迫。
一、干預(yù)方法
本研究隨機(jī)抽取某高校80名大學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，由資深團(tuán)體輔導(dǎo)老師組織實(shí)施生涯發(fā)展輔導(dǎo)。輔導(dǎo)歷時(shí)兩個(gè)月，每周進(jìn)行一次，每次3小時(shí)，共8次，總計(jì)24小時(shí)；分引發(fā)生涯察覺、自我探索、環(huán)境世界探索、生涯抉擇及規(guī)劃四個(gè)階段進(jìn)行。在實(shí)施生涯發(fā)展輔導(dǎo)之前采用《自我同一性測(cè)試量表》對(duì)被試進(jìn)行第一次測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)填答，現(xiàn)場(chǎng)回收問卷。生涯發(fā)展輔導(dǎo)結(jié)束后后對(duì)被試進(jìn)行第二次測(cè)試?！蹲晕彝恍詼y(cè)試量表》由加藤厚1983年編制，經(jīng)張日升教授1989修訂。該量表共計(jì)12個(gè)測(cè)量項(xiàng)目，測(cè)量項(xiàng)目由“現(xiàn)在的自我投入”、“過去的危機(jī)”、“將來自我投入的愿望”三個(gè)量表尺度組成，根據(jù)各量表尺度得分的組合，決定了6種同一性地位：即“同一性確立地位（A地位）”、“同一性確立―權(quán)威接納中間地位（AF地位）”、“權(quán)威接納地位（F地位）”、“積極的延緩地位（M地位）”、“同一性擴(kuò)散―積極的延緩地位（DM地位）”、“同一性擴(kuò)散地位（D地位）”。1-6scale計(jì)分。全量表折半信度為0.88―0.91（p
二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
為了探討生涯發(fā)展輔導(dǎo)是否對(duì)對(duì)大學(xué)生自我同一性發(fā)展產(chǎn)生了影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析比較。第一次施測(cè)后大學(xué)生自我同一性地位的總體分布情況如圖1所示。由圖1可以看出，大學(xué)生在同一性水平上分布不均衡，自我同一性地位水平普遍偏低。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：大學(xué)生中處于同一性擴(kuò)散―積極的延緩中間地位（DM地位）的占絕大多數(shù)，占61.3%；處于同一性形成―權(quán)威接納中間地位（AF中間地位）的占13.8%；處于積極的延緩地位（M地位）的占17.5%，而真正達(dá)到同一性形成地位（A地位）的僅占3.8%。這說明多數(shù)大學(xué)生過去的生活缺乏危機(jī)感，而對(duì)將來又很迷茫，對(duì)現(xiàn)在的投入相當(dāng)有限。第二次施測(cè)后同一性地位發(fā)生的變化如圖2所示。根據(jù)圖2，將實(shí)驗(yàn)組自我同一性地位發(fā)生轉(zhuǎn)變的大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在80名大學(xué)生中分別由D-M地位、M地位、F地位、AF地位各個(gè)地位向A地位轉(zhuǎn)變的大學(xué)生有10名，自我同一性形成地位的學(xué)生從原來的3名增加到13名；同一性地位從D-M地位上升到M地位的學(xué)生有9名；從D-M地位到AF地位轉(zhuǎn)變的學(xué)生有6名；從M地位上升到AF地位的學(xué)生有7名；另外分別有3名學(xué)生的同一性地位從M地位上升到F地位、D-M地位上升到A地位，F(xiàn)地位上升到AF地位。這種“同一性狀態(tài)的轉(zhuǎn)變”都是從低級(jí)狀態(tài)向高級(jí)階段的轉(zhuǎn)變，說明了實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生自我同一性的發(fā)展主體上呈現(xiàn)前進(jìn)的發(fā)展模式。
三、結(jié)果分析
1、從困惑中體驗(yàn)“危機(jī)”。大學(xué)生的困惑和迷茫主要表現(xiàn)在自我在新環(huán)境中的重新定位、對(duì)未來?yè)駱I(yè)和人生價(jià)值的困惑。在第一階段的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者要求被試通過閱讀人物傳記、分析傳記中的主人公對(duì)人生角色的承擔(dān)引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生角色等的思考。在生涯閱讀完成之后，輔導(dǎo)者讓學(xué)生寫下自己的人生“十大理想”以及繪制“生涯彩虹圖”讓其開始審視個(gè)人的生涯發(fā)展，使他們認(rèn)識(shí)到自己正處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，引發(fā)學(xué)生的生涯察覺。這種將“如石頭般封存的思維被炸開，揚(yáng)起灰塵、碎屑”的過程就是使大學(xué)生正視自己內(nèi)心的矛盾沖突，體驗(yàn)“危機(jī)”的過程。只有讓學(xué)生直面自己所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，開始對(duì)人生意義等重大問題的思索，充分體驗(yàn)了危機(jī)，才能引發(fā)其自我探索和自我認(rèn)識(shí)的欲望，“體驗(yàn)危機(jī)”成為促進(jìn)自我同一性的發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。生涯發(fā)展輔導(dǎo)的導(dǎo)向階段恰好成為大學(xué)生體驗(yàn)“過去的危機(jī)”的載體。
2、探索自我――“我”的過去與現(xiàn)在。Erikson（1958，1963，
1968）在對(duì)自我同一性的討論中，提出了自我同一性的整合功能。他認(rèn)為自我同一性提供組織和整合不同行為的框架，給個(gè)體明確的價(jià)值觀、目標(biāo)和信念以及生活的方向、目的和意義。張日（2002）認(rèn)為進(jìn)入青年期后，青年開始將“我”整合或統(tǒng)一，這一整合或統(tǒng)一的過程就是自我同一性的形成或確立的過程。成功的整合能使個(gè)體確立自我同一性。同一性問題的回答是通過現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)自己的過去，思考自己的未來。生涯發(fā)展輔導(dǎo)的第二階段就是探索自我。大學(xué)生通過探索自己的興趣、能力、個(gè)性特征、價(jià)值觀，結(jié)合對(duì)過去的評(píng)價(jià)思考自己的未來初步確立自己的職業(yè)目標(biāo)，這一過程圍繞著自我成長(zhǎng)歷程的回顧展開的：通過讓學(xué)生回憶自己從童年時(shí)期到大學(xué)時(shí)期最擅長(zhǎng)和最喜歡的三個(gè)故事，讓大學(xué)生認(rèn)真思考自己的過去和現(xiàn)在之間的內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生思考自己的過去和現(xiàn)在，讓學(xué)生感覺和體驗(yàn)自己內(nèi)在的獨(dú)特性、一致性和連續(xù)性，整合過去經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)自我，形成內(nèi)心和諧一致的感受，對(duì)自我同一性的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。
3、探索職業(yè)世界――走進(jìn)“我”的社會(huì)角色。Erikson（1958，
1963，1968）認(rèn)為同一性必須為社會(huì)化提供基礎(chǔ)，同一性的形成必須應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)自己的期望，保證一個(gè)人與社會(huì)有效的整合。大學(xué)時(shí)期是發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我塑造，完成社會(huì)化的重要階段?！跋笱浪毙再|(zhì)的大學(xué)無論在形式上還是在意識(shí)上都使得大學(xué)生普遍社會(huì)化程度較低，影響了自我意識(shí)從心理自我向社會(huì)自我的轉(zhuǎn)變。生涯發(fā)展輔導(dǎo)第三階段環(huán)境的探索要求學(xué)生走出校園收集職業(yè)資料，進(jìn)行深度職業(yè)人物訪談，并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生通過收集職業(yè)資料，收集與職業(yè)有關(guān)的信息如學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)性質(zhì)、畢業(yè)后的出路、社會(huì)上有哪些職業(yè)，工作內(nèi)容如何、需具備什么能力和條件才能建立合適的生涯期望及生涯目標(biāo)；通過請(qǐng)教工作領(lǐng)域的師長(zhǎng)、前輩和實(shí)際工作者來了解職業(yè)、環(huán)境與資源，這些都可以幫助他們形成正確的社會(huì)認(rèn)知。通過角色扮演學(xué)生親身走進(jìn)職業(yè)世界，認(rèn)識(shí)自己將要扮演的社會(huì)角色，了解自己與社會(huì)、工作世界的關(guān)系，了解人、經(jīng)濟(jì)、生活形態(tài)和就業(yè)的關(guān)系。通過對(duì)職業(yè)世界的探索對(duì)社會(huì)生活有直接的體會(huì)，增加對(duì)社會(huì)的了解和適應(yīng)社會(huì)的能力，體驗(yàn)從業(yè)者的苦與樂，了解他們的人生價(jià)值與追求，推進(jìn)了其社會(huì)化進(jìn)程。
4、團(tuán)體的影響。正如心理咨詢家加茲達(dá)指出，無論是以促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展為目的，還是以預(yù)防和干預(yù)為目標(biāo)的團(tuán)體生涯咨詢活動(dòng)都會(huì)因?yàn)閳F(tuán)體成員間的積極相互作用而產(chǎn)生良好的效果。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，個(gè)體處于一個(gè)比較安全與溫暖的情境，可以在團(tuán)體中找到自己的位置，找尋到連帶感和歸屬感。當(dāng)小組成員心理內(nèi)部發(fā)生混亂時(shí)，可以通過小組成員的交流將來自同伴群體的反饋成為認(rèn)識(shí)自我的一面鏡子，同伴群體能夠?yàn)閭€(gè)體同一性的發(fā)展提供參照。團(tuán)體輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)說出自己生活當(dāng)中遇到的困惑、難題以及自己最感興趣的或經(jīng)常接觸的生活當(dāng)中的人、事、物等等，使他們的思想在不斷的撞擊當(dāng)中日趨理性。教會(huì)他們通過相互間的討論和思想的碰撞逐步懂得如何辨別是非與好壞，提高了他們?cè)趶?fù)雜的情況下作出正確選擇的能力。學(xué)生的自我形象和自我悅納程度隨著團(tuán)體活動(dòng)參與而提升，隨著自我認(rèn)可的繼續(xù)加深，同一性水平得以提高。
四、建議
生涯發(fā)展輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生自我同一性的發(fā)展能起到積極的影響作用，是一種行之有效、切實(shí)可行的促進(jìn)大學(xué)生自我同一性發(fā)展的途徑。大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)在大學(xué)教育中是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。應(yīng)針對(duì)各個(gè)年級(jí)的大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展需求來進(jìn)行階段性教育，將生涯發(fā)展輔導(dǎo)拓展到大學(xué)教育的方方面面，促進(jìn)大學(xué)生自我同一性發(fā)展。
大一新生進(jìn)行新生入學(xué)適應(yīng)教育。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)入新的環(huán)境，開始新的求學(xué)歷程，是學(xué)習(xí)和生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何盡快適應(yīng)大學(xué)生生活和充分認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)事關(guān)大學(xué)生四年的發(fā)展路徑。針對(duì)這種情況，對(duì)大一新生的主要側(cè)重于輔導(dǎo)其如何適應(yīng)大學(xué)生活，充分認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)?？梢酝ㄟ^舉辦座談會(huì)、宣講會(huì)了解專業(yè)情況、校園、雙學(xué)位、第二專業(yè)、留學(xué)、實(shí)習(xí)就業(yè)等信息。
大二學(xué)生開展生涯發(fā)展輔導(dǎo)。二年級(jí)大學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)生活，完成了從高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。開始正確認(rèn)識(shí)自己，努力建立扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，致力于塑造和完善自己。針對(duì)這樣的心理發(fā)展特點(diǎn)，有必要實(shí)施開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo)。
鼓勵(lì)大三學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于三年級(jí)的大學(xué)生，主要側(cè)重于如何根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，努力拓寬知識(shí)面，提高能力，增強(qiáng)就業(yè)的自主性和對(duì)自己的將來作出決策的能力?？梢猿浞掷眯@社團(tuán)活動(dòng)、形形的兼職和將來職業(yè)選擇結(jié)合起來，把初定的職業(yè)目標(biāo)一一嘗試。生涯規(guī)劃的過程是一個(gè)不斷發(fā)展不斷修正的過程，通過大二的團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)，大學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的生涯規(guī)劃的方法，他們可以利用社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、社區(qū)援助、志愿者行動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷地對(duì)自己的生涯目標(biāo)進(jìn)行再修正。同時(shí)輔以人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、演講訓(xùn)練等團(tuán)體輔導(dǎo)提高其綜合素質(zhì)。
大四學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)就業(yè)指導(dǎo)。到了大四，大學(xué)生的發(fā)展已基本定型，主要根據(jù)擇業(yè)期的特點(diǎn)和困惑，進(jìn)行政策、技巧等方面的指導(dǎo)。比如聘請(qǐng)名家講座、角色扮演、模擬面試、案例分析、小組討論、光盤學(xué)習(xí)、視頻培訓(xùn)、商務(wù)禮儀、簡(jiǎn)歷制作以及進(jìn)行就業(yè)觀培訓(xùn)，向?qū)W生分析就業(yè)形勢(shì)、宣傳就業(yè)政策、幫助聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位等等。
將以上四個(gè)階段相互貫通、有機(jī)連接，形成較為完善的干預(yù)體系，讓大學(xué)生在四年的時(shí)間里都能有清晰的發(fā)展目標(biāo)，能有效預(yù)防喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力、找不到自我定位和社會(huì)定位、對(duì)未來困惑迷茫等問題，促進(jìn)其自我同一性發(fā)展，保持人格的統(tǒng)一。
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一、高校教師師德在提升大學(xué)生就業(yè)力的重要意義
眾所周知，高校學(xué)生仍然大部分時(shí)間在校園里生活，他們沒有和社會(huì)有過多地接觸，這就導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)沒有清晰以及足夠的認(rèn)識(shí)，這就使得大學(xué)生在就業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)困惑和問題。在這種情況下，教師對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)力的作用就十分明顯。因?yàn)椋處熍囵B(yǎng)出什么樣的學(xué)生，都會(huì)有這種類型的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，從而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。可見，教師和學(xué)生的聯(lián)系是十分緊密的，進(jìn)而教師對(duì)學(xué)生的影響也是非常大的，高效教師可以通過教師這一角色，把內(nèi)在的道德水平轉(zhuǎn)變成對(duì)大學(xué)生的教育成果，也就是學(xué)生的就業(yè)力和成功幾率。所以說高校教師師德在對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)力方面具有非常重要的意義。
二、高校教師使得對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的影響
高校教師師德對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）良好的師德可以激發(fā)大學(xué)生就業(yè)的熱情
“教學(xué)熱情”是教師不可或缺的素質(zhì)之一，它不僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也能直觀地體現(xiàn)教師的師德。只有教師對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，才能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并自覺地跟隨教師的思維，傾聽教師的指導(dǎo)，把教師的鼓勵(lì)做為自己前進(jìn)的動(dòng)力，并努力成為高素質(zhì)人才，為自身就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，熱情是一個(gè)人生活、工作態(tài)度的外在體現(xiàn)，是和一個(gè)人正確的人生觀密不可分的。怎樣才能提高教師對(duì)教育工作的熱情，這需要教師不斷地通過自我學(xué)習(xí)和自我管理來提高自身綜合素質(zhì)。教師對(duì)教學(xué)工作充滿熱情是教師良好師德的表現(xiàn)，能為大學(xué)生樹立標(biāo)桿性的道德榜樣，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而在傳遞正能量的同時(shí)，提高大學(xué)生就業(yè)的熱情。
（二）良好的師德可以提高大學(xué)生就業(yè)的應(yīng)變能力
人的一生會(huì)出現(xiàn)很多變故，沒有什么事情是一成不變的，比如，環(huán)境、時(shí)勢(shì)、生活，這些都在時(shí)時(shí)發(fā)生變化。而有的人在面對(duì)變化時(shí)，由于應(yīng)變能力很低，就會(huì)產(chǎn)生痛苦、迷茫的情緒。具體到大學(xué)生就業(yè)而言，工作的變故也會(huì)有很多，所以，如何降低因變故對(duì)大學(xué)生的心理造成的不良影響，就成為了擺在高校教師面前亟需解決的問題。教師應(yīng)在日常的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，提高他們的應(yīng)變能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)。由此可見，教師這一職業(yè)擔(dān)子比較重，因?yàn)榻處煵粌H要做好自己的本職工作，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生生活的方方面面給予有效指導(dǎo)，而學(xué)校對(duì)教師在關(guān)心學(xué)生生活的方面并沒有硬性要求，這就取決于教師的道德水平。從上述內(nèi)容可以明顯地感知，良好的師德對(duì)大學(xué)生就業(yè)的很多方面都有非常重要的作用，對(duì)大學(xué)生就業(yè)的應(yīng)變能力的提高上也起著不容忽視的作用。
（三）良好的師德可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的提升
有的時(shí)候，很多大學(xué)生為了追求更好的發(fā)展，就會(huì)選擇跳槽，但是如果大學(xué)生跳槽的過于頻繁，不僅不利于用人單位的穩(wěn)定發(fā)展，更不利于大學(xué)生本身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，也降低了大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。所以教師應(yīng)在日常的工作學(xué)習(xí)中，應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的想法，關(guān)注他們內(nèi)心的需要，如果發(fā)現(xiàn)問題，還要對(duì)他們進(jìn)行思想上的教育，及時(shí)幫助他們解決心理上困惑和生活中的困難。這就間接地促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的提升。雖然教師可能會(huì)受到各種不良價(jià)值觀的影響，因?yàn)榻處熞餐谶@個(gè)復(fù)雜的社會(huì)中生存，但是既然是作為教師，人類靈魂的工程師，就應(yīng)該對(duì)自己有著非常高的要求，要把提升自己的道德水準(zhǔn)作為人生前進(jìn)的方向，用自己的良好品德感化學(xué)生，幫助大學(xué)生解決在就業(yè)過程中所出現(xiàn)的困惑和問題，從而間接促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的提升。
（四）良好的師德可以提升大學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力
適應(yīng)能力是指人為了更好的生存進(jìn)行的心理上、生理上和行為上的各種適應(yīng)性的改變。高校學(xué)生都需要經(jīng)歷從學(xué)校到職場(chǎng)的角色的轉(zhuǎn)變。只有大學(xué)生具備良好的適應(yīng)能力，才能在這一轉(zhuǎn)變過程中有效地解決所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)順利成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)。所有人的職業(yè)發(fā)展過程都是從適應(yīng)開始的，而每個(gè)人對(duì)職業(yè)工作適應(yīng)時(shí)間和適應(yīng)能力的差距，也直接影響著他們職業(yè)發(fā)展的順利程度和效果。良好的師德對(duì)提升高校學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)能力起著重要的作用，它能通過教師的言傳身教幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)，從而使得大學(xué)生還在大學(xué)期間就對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，在工作之初就能快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高職新生；英語學(xué)習(xí)困惑問題；解決對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0053-02
高職新生面臨著眾多的挑戰(zhàn)。作為高職新生的一個(gè)重要課題就是適應(yīng)，適應(yīng)包含很多內(nèi)容，比如：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、自我管理適應(yīng)、環(huán)境認(rèn)同、身心癥狀反應(yīng)等，相對(duì)而言，學(xué)習(xí)適應(yīng)是其中比較困難的方面。
學(xué)習(xí)適應(yīng)的難度在英語課程中表現(xiàn)得尤為明顯。高職英語課程是一門重要的必修基礎(chǔ)課，以“培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，借助詞典能閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交際，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”為其教學(xué)目標(biāo)。其“基礎(chǔ)性”和“功利性”逐漸淡化，“職業(yè)性”和“實(shí)用性”不斷增強(qiáng)，因此與普通高中英語課程存在很大差異。這種差異性要求高職新生有選擇性地丟棄一些諸如“埋頭做題為高考”、“教師指哪我到哪”的觀念，主動(dòng)了解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉所在學(xué)校英語學(xué)科的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，接受“實(shí)用為主，夠用為度，加強(qiáng)聽說”、“自主學(xué)習(xí)”、“多元評(píng)價(jià)與綜合考核”、“服務(wù)專業(yè)”等理念。但是，筆者所做的調(diào)查顯示，在適應(yīng)的過程中，高職新生漸漸產(chǎn)生了一些困惑，并且由于沒有得到有效排解，這些困惑正逐步轉(zhuǎn)化成矛盾，在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，近而導(dǎo)致新生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂參與熱情下降。因此，明確高職新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的困惑，并有針對(duì)性地進(jìn)行解惑，就顯得十分必要。
適應(yīng)與困惑
壓力全無，哪來動(dòng)力 英語在高中階段是一門非常重要的課程，教師上課管得嚴(yán)，要求多，單詞聽寫、課文朗讀等是“家常便飯”。但在大學(xué)，新生慢慢發(fā)現(xiàn)，英語課程似乎不如高中時(shí)那么重要；課文內(nèi)容任教師取舍講解，隨意性加大；對(duì)學(xué)生的要求也不如高中那么具體：?jiǎn)卧~很少聽寫，課文朗讀不做要求，平時(shí)測(cè)驗(yàn)幾乎沒有，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固更是“紙上談兵”，過級(jí)要求也不是那么嚴(yán)格。英語學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀使習(xí)慣了高中英語教師“細(xì)要求、嚴(yán)管理”方式的新生有些無所適從。他們一方面感覺學(xué)習(xí)輕松，另一方面又因不知為何而學(xué)而略顯困惑：一點(diǎn)都感覺不到壓力，哪來學(xué)習(xí)的動(dòng)力？
內(nèi)容重復(fù)，學(xué)之何用 高中英語課程強(qiáng)調(diào)在掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)、重視語言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，教材選材時(shí)代感強(qiáng)，突出人文性；題材涵蓋面廣，彰顯內(nèi)容的豐富性，有語言學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)、文化生活、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗禮儀、飲食文化、興趣愛好、科學(xué)技術(shù)、旅游等方面的內(nèi)容。但進(jìn)入大學(xué)，新生們看到，教材編排盡管增加了體現(xiàn)高等職業(yè)教育實(shí)用性特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，教材選材也符合“90后”大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，但教材主題依舊，聽說技能訓(xùn)練仍多以“介紹、問候”等開始。的確，審視目前高職院校使用的英語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然內(nèi)容題材豐富、體裁多樣，語言點(diǎn)的選取也更切合教學(xué)實(shí)際，但仍是“新瓶裝舊酒”，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用性不足，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，既不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效獲得和遷移，也與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。內(nèi)容重復(fù)，新生不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣，更可能會(huì)對(duì)開設(shè)這門課程的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。
方法依舊，誰為中心 “誰是課堂中心”一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在高中階段，由于高考的壓力，三年的教學(xué)內(nèi)容一般兩年就得完成，教師不得不加快教學(xué)進(jìn)度，因此，主宰英語課堂的是教師，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間遭到任意擠壓，“以學(xué)生為中心” 往往成為一句空話，很難落到實(shí)處。大學(xué)之初，學(xué)生在英語課堂上一般能有些欣喜地發(fā)現(xiàn)：課堂活起來了，呈現(xiàn)出一派熱鬧景象；他們的主體性得到較為充分的體現(xiàn)，成為課堂的中心；教師主導(dǎo)著課堂，陪伴他們完成教學(xué)任務(wù)。但是，隨著時(shí)間的推移，他們慢慢發(fā)現(xiàn)，英語課堂又歸于沉寂，教師還是課堂的中心，教學(xué)方式又回歸他們熟悉的“一言堂”、“滿堂灌”，課堂活動(dòng)也變成了一些“不疼不癢”脫離真實(shí)生活的sentence making和question-and-answer，學(xué)生剛剛激起的一點(diǎn)激情又遭磨滅，“教師中心”似乎成為一道難以逾越的屏障。
關(guān)系淡漠，誰來幫我 高中階段，師生整天“廝守”在一起，關(guān)系較為融洽。一方面，教師盡心盡責(zé)地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，成為學(xué)生成才成人的鋪路人和引路人；另一方面，教師真誠(chéng)地接納學(xué)生，幫助學(xué)生解除心中的困擾，成為學(xué)生跨越坎坷的陪伴者和激勵(lì)者。但是，大學(xué)新生慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象：教師一般是上課鈴響走進(jìn)教室，下課鈴響走出教室，除了課堂上的知識(shí)交流外，課下和學(xué)生幾乎沒有什么接觸；課前考勤“裝模作樣”，最后發(fā)現(xiàn)對(duì)成績(jī)沒有影響；一學(xué)期過去，教師往往沒有記住所有學(xué)生的姓名；一學(xué)期下來，有些學(xué)生不知教師是“何方神圣”，因?yàn)榭傆行┙處熗浗榻B自己，學(xué)生也懶得打聽；教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，負(fù)面的居多，正面的很少。學(xué)生感到，相比高中階段，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，顯得淡漠。因?yàn)殛P(guān)系疏遠(yuǎn)，教師在學(xué)生心中的形象大打折扣，學(xué)生有困難，感到困惑時(shí)，也就不再求助于教師。
困惑與應(yīng)對(duì)
高職新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中存在困惑已是不爭(zhēng)的事實(shí)，勢(shì)必對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)造成一定的影響，并且這種不利的影響可能會(huì)遷移到對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校各方尤其是任課教師應(yīng)高度重視新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中出現(xiàn)的困惑，并主動(dòng)采取相應(yīng)對(duì)策幫助他們消除困惑。
新生導(dǎo)學(xué)，避免盲目 針對(duì)新生“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，教學(xué)要求不清”的實(shí)際狀況，高職院校可在英語課程教學(xué)安排中增加導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)應(yīng)包涵高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、英語課程的定位、教學(xué)要求及評(píng)價(jià)方式等方面的內(nèi)容。通過導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，新生可了解到高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線緊缺的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，因此，高職英語教學(xué)不僅能幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，特別是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，新生會(huì)知道，大學(xué)英語教師不會(huì)像高中教師那樣面面俱到，過多地“管理”其學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也不同于高中階段，采用的是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)性相結(jié)合的方式，這種方式注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。新生清楚了職業(yè)教育背景下大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，就不會(huì)再感到學(xué)習(xí)茫然、沒有壓力、缺少動(dòng)力了。
內(nèi)容優(yōu)化，突出實(shí)用 隨著高中課改和新課標(biāo)的實(shí)施，高職新生的英語水平大有提高，他們的基礎(chǔ)語言知識(shí)和聽、說、讀、寫等技能已能滿足一般交際需要。因此，大學(xué)階段的英語教學(xué)不能仍以滿足“強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)，進(jìn)而提高他們綜合運(yùn)用語言的能力”為目標(biāo)來選取內(nèi)容，而應(yīng)以滿足“學(xué)生所需、專業(yè)所需和崗位所需”為宗旨對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，任課教師應(yīng)征求畢業(yè)生、專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家的意見，并參考新生所在院系專業(yè)建設(shè)中提取的典型工作任務(wù)。這樣，經(jīng)過優(yōu)化的內(nèi)容把英語學(xué)習(xí)與新生所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，便于教師開展以內(nèi)容為依托的教學(xué)。以內(nèi)容為依托的教學(xué)將側(cè)重點(diǎn)從語言形式的講解和操練轉(zhuǎn)移到知識(shí)的傳授和運(yùn)用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容真實(shí)、實(shí)用，新生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)大大提高，課堂參與意識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)。筆者曾以地鐵站方向?yàn)槔瑢?duì)新生的口語技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，收到了較好的教學(xué)效果。
學(xué)生中心，貫徹始終 “學(xué)生中心”理念已得到高職院校英語教師的廣泛認(rèn)同。但一些因素，如教師備課質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式，對(duì)此理念能否順利落實(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。為在教學(xué)中始終貫徹這一理念，任課教師應(yīng)做好以下四個(gè)方面的工作：一是主動(dòng)了解新生的心理狀態(tài)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和就業(yè)方向，為安排適宜的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備；二是認(rèn)真?zhèn)湔n，以任務(wù)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)每次課，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔蝗遣捎玫卯?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把“做中學(xué)、做中教”落到實(shí)處；四是實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。這幾點(diǎn)能充分體現(xiàn)新生在教學(xué)過程中的主體地位。如果學(xué)生感到自己是課堂的主人，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。
情感投入，加強(qiáng)溝通 情感投入是消除陌生感和疏離感一種很好的方式。針對(duì)新生中普遍存在的“師生關(guān)系淡漠”的困惑，任課教師應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。任課教師可從以下兩方面著手：一是以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待新生，對(duì)其表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重和理解，尊重學(xué)生過去的努力，也理解學(xué)生現(xiàn)在的不足；二是注重溝通技巧，既仔細(xì)傾聽，又適當(dāng)表達(dá)。在教學(xué)和平時(shí)的交往中，任課教師對(duì)新生呈現(xiàn)出尊重和理解，和學(xué)生進(jìn)行良好而深入的溝通，就能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建安全的心理氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其潛能得到充分的發(fā)揮。
由于大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)之間的銜接還沒有得到足夠的重視，新生在英語學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中出現(xiàn)困惑是正常現(xiàn)象。并且，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)對(duì)象的變化，新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)中的困惑可能會(huì)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。但是，不管教學(xué)對(duì)象如何變化，只要教學(xué)管理者、任課教師充分考慮學(xué)生的需求，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，新生學(xué)習(xí)適應(yīng)中出現(xiàn)的困惑就會(huì)越來越少。
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