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關鍵詞：中日女大學生；就業(yè)；婚育；家庭；性別平等意識
中圖分類號：C913文獻標識碼：A文章編號：1004-2458（2017）01-0023-11
DOI：1014156/jcnkirbwtyj201701004
一、引言
家庭社會學研究認為家庭在不同的生命周期階段上有不同的內(nèi)容和任務，在當代社會，個人在什么時間與誰結婚、生幾個孩子以及采取什么樣的居住形態(tài)等選擇自己喜歡的生活模式（Life style）的可能性增大，家庭發(fā)展形態(tài)出現(xiàn)多樣化趨勢[1]。這意味著家庭中個人功能變化的復雜性，家庭中父母的功能、丈夫的功能或者妻子的功能變化以及變化時間等呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，因此家庭的多樣化也可以認為是個人生活模式的多樣化發(fā)展[2]167。
在日本，由于教育中的性別偏見、學科中的性別分化以及大眾傳媒的輿論導向的共同作用，傳統(tǒng)的社會性別規(guī)范曾深刻影響女性對生活模式的選擇，“丈夫職員、主婦妻子和孩子”的家庭模式在相當長的時間里曾被認為是男女標準的人生模式[3]105。在20世紀60年代，日本企業(yè)的已婚男性職員中約七成以上屬于這種家庭形態(tài)，而婚育期女性因結婚或生育而退職的現(xiàn)象普遍存在，女性選擇就業(yè)的比例遠低于其它歐美發(fā)達國家[4]97，100。但近年來，為應對人口老齡化以及少子化的日益加深而導致的勞動力短缺等問題，日本政府和社會對于女性的性別角色定位和角色期待發(fā)生了很大變化，《男女雇用機會均等法》（1986年）、《育兒休假法》（1991年）、《男女共同參與社會基本法》（1999年）等有關支持女性就業(yè)的諸多法案的頒布和實施，為日本女性進入勞動力市場提供了更大的可能性。就像日本學者福田亙孝（2006）[2]168169指出的那樣，女性就業(yè)機會的擴大以及高學歷化，不僅使女性得以經(jīng)濟獨立，減少了對家庭中父母或丈夫的經(jīng)濟依賴，也使前述標準型家庭模式難以維持。森本{等（2000）[5]通過對女性大學生關于“丈夫在外工作、妻子守護家庭”的觀點調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，表示贊成的比
中日女大學生就業(yè)、婚育及家庭意識比較研究 日本問題研究2017年第1期例僅為345%，表示反對的比例則達到54.3%，認為日本傳統(tǒng)的性別分工意識正趨于淡薄，希望持續(xù)就業(yè)或者希望從就業(yè)中實現(xiàn)人生理想與人生價值的女性正在增加。中山美洌2000）[6]、坂本v子（2006）[7]等也通過相關調(diào)查研究，認同了當代年輕日本女性的生活模式正在呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的觀點，并對支持女性在育兒期間持續(xù)就業(yè)或育兒后再就業(yè)的政府舉措作出了正面評價。
另一方面，在中國，由于建國初期男女平等作為基本國策被列入憲法，女性突破了原有的性別分工模式，作為勞動力步入勞動力市場，雙職工家庭也成為標準型的城鎮(zhèn)家庭形態(tài)。在20世紀70年代末80年代初的已婚夫妻中，近99%是雙職工[8]119120。徐安琪（2010）[9]22認為由于婚后穩(wěn)定就業(yè)、有穩(wěn)定經(jīng)濟來源的妻子同丈夫一樣成為家庭贍養(yǎng)者，丈夫因此失去成為一家之長的經(jīng)濟基礎，傳統(tǒng)的性別角色分工觀念也顯著弱化。但佟新、周旅軍（2013）[10]76的數(shù)據(jù)分析表明，當代城鎮(zhèn)就業(yè)者延續(xù)了社會主義中夫妻共同參與公共勞動的模式，但女性比男性更容易面對工作與家庭平衡的挑戰(zhàn)。而且，改革開放、尤其是20世紀80年代末90年代初以來，市場經(jīng)濟體制改革的深入發(fā)展增加了社會競爭的激烈程度，也弱化了國家對于女性的保護，企業(yè)在招聘、晉升、工資等方面對女性的歧視以及眾多“單位制”幼托機構的銳減，都導致女性成為勞動力市場的弱勢群體，在新的就業(yè)競爭中處于不利地位，在此態(tài)勢下，楊菊華、李紅娟、朱格（2014）認為 [11]傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的性別分工觀念有回歸傳統(tǒng)的趨勢。
可以說，當代社會經(jīng)濟環(huán)境的快速變遷、教育水平的提高以及高等教育的大眾化均會對年輕女性的生活模式產(chǎn)生很大影響，在面臨人生模式出現(xiàn)多樣化的今天，考慮選擇什么樣的工作方式、怎樣構筑自己的家庭對于年輕女性來說非常重要。文章將對中日女大學生的就業(yè)、婚姻、家庭以及育兒意識進行比較調(diào)查，研究分析當代中日女大學生對未來生活模式的選擇趨向。女大學生是職業(yè)女性以及已婚育女性的預備軍，以她們作為研究對象具有重要的現(xiàn)實和理論意義，而選擇傳統(tǒng)性別分工意識仍根深蒂固的日本作為比較對象，就是為了能更清晰地了解和把握女性大學生相關意識的國際化差異。
二、中日女大學生的性別
意識比較調(diào)查結果調(diào)研分別選擇中國和日本的大學進行，為了更好地進行參照和對比，男大學生也作為本次的調(diào)查對象。調(diào)研使用自行設計的調(diào)查問卷，于2014年和2015年兩次委托北京與東京等大學的多位教師實施調(diào)研，主要采取在課間時間將問卷直接發(fā)給學生、填后當場回收的方式。兩次調(diào)研在北京的大學共回收有效調(diào)查問卷240份，其中女大學生137人，男大學生103人，有效回收率為100%。在東京的大學回收有效調(diào)查問卷227份，其中女大學生111人，男大學生116人，有效回收率是938%（對于部分信息填寫不完整的問卷皆視為無效問卷）。調(diào)查項目主要涉及女性理想的生活模式、工作的意義與目的、理想的結婚年齡及結婚對象、婚后家庭責任分工、育兒的女性意識等五個方面，對數(shù)據(jù)結果運用SPSS130統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，組間對比采用x2檢驗，以P
（一）關于女性理想的生活模式
日本曾就女性理想的生活模式做過各種調(diào)查，如日本國立社會保障和人口問題研究所就將其分為“專職主婦型”（因結婚或生子、育兒等中斷工作后，不再工作）、“再就業(yè)型”（ 因結婚或生子、育兒等中斷工作，孩子長大后再次開始工作）、“工作與家庭兼顧型”（同時兼顧家庭，即使結婚或生子、育兒也一直工作）、DINKS型（結婚但不生子，一直工作）和“不婚就業(yè)型”（ 不結婚，一直工作）等五種類型做過多次調(diào)查[12]。本次調(diào)查也援用了這五種分類方法，針對中日兩國男女大學生關于女性理想生活模式的看法做了問卷調(diào)查。
調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)（參見圖1），中國女大學生認同“工作與家庭兼顧型”為女性理想生活模式的比例最高，為766%，比男大學生高了426%，而對于男大學生回答比例最高的“再就業(yè)型”（456%），女生的回答比例只有161%，同時對于146%的男大學生認同的“專職主婦型”無一人表示贊成，中國男女大學生存在顯著性差異。與之相比，日本男女大學生關于女性理想生活模式的觀點較為接近，回答均集中于“工作與家庭兼顧型”“再就業(yè)型”以及“專職主婦型”這三種生活模式。從中日對比來看，兩國男大學生的回答比例較為接近，而日本女大學生關于“工作與家庭兼顧型”的回答比例比中國女大學生少了361%，關于“再就業(yè)型”及“專職主婦型”的回答比例合計比中國女大學生高了343%，兩國女大學生對于本問題的回答存在顯著性差異。圖1關于女性理想的生活方式的回答
（二）關于工作的意義或目的的認識
關于“工作的意義或目的”（參見圖2），調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)中國女大學生與男大學生的回答相似，回答“發(fā)揮自己能力，實現(xiàn)自我價值”的比例最高，分別為286%和253%；其次是“經(jīng)濟獨立”（215%、162%）、“積累社會經(jīng)驗，開拓視野”（200%、192%）。而日本女大學生回答比例居前三位的是“維持生活”（222%）、“增加經(jīng)濟收入，補貼家用”（197%）和“經(jīng)濟獨立”（159%），日本男大學生的回答也表現(xiàn)出類似的傾向。但與日本人側重“經(jīng)濟型意義”的回答相比，中國男女大學生回答“發(fā)揮自己能力，實現(xiàn)自我價值”以及“積累社會經(jīng)驗，開拓視野”等“社會價值型意義”的比例較高，中國大學生與日本大學生對于本問題的回答存在顯著性差異。圖2關于工作的目的或意義的回答（多項選擇）
（三）關于婚姻的意識
關于理想的結婚年齡（參見圖3），調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)中國男女大學生回答比例最高的都是“25～29歲”，但女大學生中無人回答“35歲以上”的選項，而回答該選項的男大學生的比例卻為68%，中國女大學生與男大學生的回答差異顯著。與之相比，日本男女大學生的回答傾向較為相似，其中回答“25～29歲”和“30～34歲”的比例分別合計為819%和820%。對比中國人與日本人的回答，兩國女生的回答不存在顯著性差異，但中國男生回答“35歲以上”的比例高于日本男生，二者差異顯著。圖3關于理想的結婚年齡的回答
關于理想的結婚對象應具備的條件，如圖4所示，中國女大學生的回答比例居于前三位的是“能理解包容自己”“愿意為自己分擔家務”以及“有高學歷或較高社會地位、良好工作”，分別為298%、263%和253%，男大學生亦有類似趨勢，二者不存在顯著性差異。另一方面，日本女大學生回答“能理解、包容自己”的比例低于日本男大學生113%，對于“自己不工作也可享受良好生活”的回答比例又高于男大學生121%，二者差異顯著。對比中日大學生的回答可以發(fā)現(xiàn)，中國女大W生對于“有高學歷或較高社會地位、良好工作”的回答比例高于日本女大學生200%，而“自己不工作也可享受良好生活”以及“能理解、包容自己”的回答比例分別低于后者134%和175%，二者存在顯著性差異。同時，中日男大學生對于“有高學歷或較高社會地位、良好工作”以及“能理解、包容自己”的回答比例也相差較大，二者的回答亦差異顯著。
（四）關于婚后家庭責任分工
在關于“你是否贊成‘男主外、女主內(nèi)’的觀點”的問題中（參見圖5），調(diào)查統(tǒng)計結果顯示中國女大學生表示“非常贊成”和“贊成”的比例僅為138%，低于中國男大學生328%，二者存在顯著性差異。日本女大學生的該項回答比例為261%，低于日本男大學生187%，二者的回答也差異顯著。從中日對比來看，兩國男大學生的回答比例大致相當，但中國女大學生對于“不怎么贊成”的回答比例高于日本女大學生近20%，兩國女大學生的回答差異顯著。圖5關于“男主外，女主內(nèi)”觀點的回答
在關于“婚后最理想的養(yǎng)家責任分工模式”的問題中（參見圖6），調(diào)查統(tǒng)計結果顯示，496%的中國女大學生回答“丈夫的收入應大于妻子”，另有416%的人回答“夫妻收入應大致相同”，分歧較大。對此，中國男大學生的前項回答比例高于女大學生77%，后項回答比例又低了115%，二者回答差異顯著。日本男女大學生關于這兩項的回答比例相差不多，但女生回答“由自己或配偶的父母提供經(jīng)濟援助”的比例為81%，男生則無一人回答該選項，二者之間差異顯著。對比中日大學生的回答，無論男女，中國大學生回答“丈夫的收入應大于妻子”的比例均遠低于日本大學生，兩國大學生的回答亦存在顯著性差異。
在關于婚后最理想的家務及育兒責任分工模式的問題中（參見圖7），調(diào)查統(tǒng)計結果顯示接近七成的中國女大學生回答“夫妻共同分擔”，男大學生的回答則出現(xiàn)分歧，“夫妻共同分擔”和“主要由妻子承擔，丈夫協(xié)助”各占476%、398%，二者的回答存在顯著性差異。對此，日本女大學生則關于“主要由妻子承擔，丈夫協(xié)助”的回答比例較高，為595%，高于男大學生164%，而關于“夫妻共同分擔”的回答比例又低于后者203%，二者的回答差異顯著。中日回答對比結果顯示，女大學生在“夫妻共同分擔”和“主要由妻子承擔，丈夫協(xié)助”的回答中分歧較大，男大學生回答比例相近，中日女大學生的回答亦存在顯著性差異。圖7關于家務及育兒責任分工問題的回答
（五）關于育兒的女性意識
為進一步考察中日兩國女大學生關于育兒意識的異同，調(diào)查組以日本學者坂本v子（2008）[7]關于女性育兒意識的調(diào)查項目為參考，選取了①“你贊同‘孩子在小時候（至少在3歲左右之前），應該由母親親自照顧’的觀點嗎？”② “你贊同‘孩子出生后，與自己的事情相比，母親應該優(yōu)先考慮孩子的事情’的觀點嗎？”兩項問題進行調(diào)查。
在關于①的問題中，統(tǒng)計結果（參見圖8）顯示中國女大學生回答“非常贊成”和“贊成”的比例合計為577%，回答“不怎么贊成”及“完全不贊成”的比例合計為423%，但約有八成的中國男大學生表示“非常贊成”和“贊成”，二者的回答差異顯著。日本男女大學生對于該項問題的回答均與中國男大學生相近，表示“非常贊成”和“贊成”的比例均在80%左右，遠高于中國女大學生的該項回答比例，在本問題上中日女大學生的回答亦差異顯著。
在關于②的問題中，統(tǒng)計結果（參見圖9）顯示中國女大學生回答“非常贊成”和“贊成”的比例為547%，雖然略低于中國男大學生的回答比例，但無顯著差異。日本男女大學生的回答亦不存在顯著差異，日本女大學生回答該項的比例高于中國女大學生264%，中日女大學生的回答存在顯著性差異。圖9關于“孩子出生后，與自己的事情相比，母親應優(yōu)先考慮孩子的事情”的觀點
三、中日女大學生意識的異同點分析
對2014年、2015年在中北京和日本東京的大學進行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的對比分析發(fā)現(xiàn)，雖然日本女大學生關于未來理想生活的規(guī)劃存在多樣化態(tài)勢，中國女大學生對此的看法也不再單一化，且兩國女大學生也具備晚婚化意識等共同點，但在就業(yè)、婚姻、家庭生活以及育兒等方面也存在明顯的差異。
（一）中日女大學生關于就業(yè)意識的異同點
從本次調(diào)查有關未來女性理想生活模式的回答（參見圖1）中可以看出，近八成中國女大學生對于“工作與家庭兼顧型”生活模式表示認同，有四成日本女大學生也贊成這種持續(xù)就業(yè)型生活模式，如果加上回答“再就業(yè)型”以及“不婚就業(yè)型”的比例，應該說贊成以各種形式就業(yè)的日本女大學生也接近八成，這表明中日女大學生都重視就業(yè)問題。日本有研究分析認為，尤其是擁有大學以上學歷的女性呈現(xiàn)出較強的非標準型生活模式的選擇傾向，其生活模式呈現(xiàn)多樣化的原因不僅是因為學習期限的延長而導致的結婚年齡變化，高學歷帶來的高經(jīng)濟獨立性也是重要原因之一[2]168。
但值得注意的是，中日女大學生對于就業(yè)的重視程度以及就業(yè)方式卻存在顯著差異。中國女大學生對于“工作與家庭兼顧型”生活模式的認同感非常高，但日本女大學生中主張“再就業(yè)型”與“專職主婦型”（即職業(yè)中斷型生活模式）的人卻超過了50%，這表明，總體而言中國女大學生對于就業(yè)行為的重視程度遠高于日本女大學生。日本社會長期受“主婦意識”的影響，塑造出了婚育后安心守護家庭、接受丈夫供養(yǎng)的女性形象，而中國“社會主義的男女平等的文化和宣傳賦予了女性新的社會位置和社會角色，女性實踐了角色轉型，產(chǎn)生了女性去性別化的工作者形象”[10]73。雖然近年來中日兩國女性的社會及經(jīng)濟環(huán)境均發(fā)生了巨大變化，但“主婦意識”與“鐵姑娘意識”仍對中日女大學生就業(yè)行為的選擇產(chǎn)生著深遠影響。
這種意識差異也可以從中日女大學生對待“工作的目的或意義”的認知差異看出來。如圖2所示，中國女大學生更看重 “發(fā)揮自己能力、實現(xiàn)自我價值”“積累社會經(jīng)驗、開拓視野”等工作的“社會價值型意義”，而日本女大學生則更認同“維持生活”“增加經(jīng)濟收入、補貼家用”等工作的“經(jīng)濟型意義”。工作的“社會價值型意義”重視從工作中實現(xiàn)自我社會價值，這是持續(xù)工作的重要精神動力。尤其對于已婚女性而言，全職工作就意味著必須面對與家務、育兒等的家庭平衡問題，必須克服時間以及個人體力等的各種制約。因此，越是重視工作的“社會價值型意義”的人，工作在生活中的重要程度就越高，就越不會輕易放棄工作。而“經(jīng)濟型意義”正好相反，如果為了“經(jīng)濟型意義”而從事工作，那么一旦“經(jīng)濟型意義”得到滿足，就有可能選擇放棄工作、回歸家庭?！暗栏窭?有澤法則”認為，“丈夫的收入越高，妻子的就業(yè)率就越低”，根據(jù)日本總務省的統(tǒng)計，近10年間日本女性的勞動力率雖然有所上升，但該法則仍適用于一般日本家庭 [13]。日本內(nèi)閣府提供的資料也顯示，2012年日本雙職工家庭有1164萬戶，還不到日本家庭總數(shù)的一半[14]?？梢哉f，在日本社會，如果家庭中丈夫的收入完全可以讓一家人生活無憂時，那么妻子選擇放棄進入勞動力市場、回歸家庭的可能性就很大。正如日本學者坂本v子（2006）指出的那樣，日本女性中雖然很多人開始認為工作很重要，但也沒有重要到承擔養(yǎng)家重任的地步，希望像男性那樣拚命工作以撫養(yǎng)家人的生活方式并不受青睞[15]314。
（二）中日女大學生關于婚姻意識的異同點
關鍵詞:物理學;學習習慣;學校教育;課堂教學
學生受教育的途徑有很多種,主要包括家庭教育、學校教育、社會教育等。可以說,孩子們的一生受家庭教育、學校教育的影響很大,但是單單就學生學習習慣的養(yǎng)成來說,學校教育、家庭教育都占據(jù)重要的位置。孩子們在學校學習的時間遠遠超過在家里受教育的時間,所以教師的引導作用至關重要;孩子們在學校接受的是一對多的教育,而在家里接受的是一對一的教育,所以家長的敦促作用同樣也很重要。那么,要督促孩子們形成良好的學習習慣,到底應該從哪些方面著手呢?
一、教師在課堂內(nèi)外的敦促作用
物理學是一門較抽象的學科,對學生的邏輯思維能力,記憶程度要求都較高。教師在課堂內(nèi)外一定要時刻督促學生積極主動的學習。比如在課堂內(nèi)布置課下作業(yè),要求學生在課下提前預習下一節(jié)課將要學習的內(nèi)容。這樣,老師在講課時,學生對老師要講的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的熟悉,再聽老師講一遍就可以加深自己的印象,鞏固老師傳授的科學知識和技能。在課堂內(nèi),布置一些課堂作業(yè),給學生獨立思考的時間,讓學生分組進行討論,相互協(xié)同,集思廣益,共同進步。也可在課堂上布置一些作業(yè)留給學生課下做練習,然后下次課上課之前,先檢查學生完成課下作業(yè)的情況,再抽出一些時間給學生講解題目的答案,解題思路。出題的時候一定要注意練習題與老師的教學任務相結合。這樣講練結合,學習加鞏固,在幫助學生培養(yǎng)良好的、科學的學習習慣的同時,又提高了學生的學習成績。
督促學生養(yǎng)成做筆記的習慣,包括課堂筆記和讀書筆記。做筆記對于孩子對抗遺忘,鞏固已經(jīng)學習過的知識具有重要的作用。學習就是一個循環(huán)往復的過程,要反復的復習和練習,這樣才能舉一反三。做筆記對于梳理孩子們的知識結構、知識框架也具有重要的作用。孩子們在做筆記的過程中可以將知識碎片、零散凌亂知識的重構,重組,有助于提高學習效率。筆記又分成隨手筆記、改錯筆記、總結歸納筆記等等。隨手筆記就要求孩子們在預習課本,在看書時想到什么或者還存有什么疑問時隨時隨地記錄下來;改錯筆記就要求孩子們在老師把課外練習、考試卷發(fā)下來時,講解過后,把自己做錯的題分類歸納、總結,總結經(jīng)驗教訓;總結歸納筆記要求學生在學完一個章節(jié)后將知識點進行歸納總結。養(yǎng)成良好的做筆記的習慣,受益終身。
二、及時跟家長溝通、交流
老師要及時跟家長溝通、交流,共同致力于孩子們的健康成長。老師要定期、定時走訪家長,讓家長一定要關心孩子的成長,關心孩子的學習。要求家長改掉一有時間就游蕩于麻將館、牌館的惡習。讓家長做一些力所能及的事情。比如:
(1)給學生制定作息時間。周一到周五上課時間,要求他們每天早上六點起床,起床后,花十分鐘時間上洗手間,花十分鐘時間洗漱,花十五分鐘時間吃完早餐,然后再晨讀十五分鐘,再從家里出發(fā)去學校。下午放學后,要求他們先完成老師布置的家庭作業(yè)才能休息、玩耍。若是孩子一回到家就讓孩子們出去玩耍、嬉戲,玩耍過后再回過頭來寫作業(yè),注意力就難以集中。所以,要盡量要求他們先完成好作業(yè)再出去玩耍,這樣他們既有學習的動力,又能很好的集中注意力。總之,配合以合理的作息時間,讓孩子按時起床刷牙吃飯,按時保質的完成作業(yè),讓他們形成紀律意識很重要。
(2)讓孩子形成獨立思考的習慣?，F(xiàn)如今,一般家長都很重視孩子的教育,看重孩子的學習成績,但是有的家長過于盲目。孩子回到家在完成作業(yè)的時候,有的家長就會一直陪伴左右,孩子有什么不懂的、不會的,就問家長,一次家庭作業(yè)要做幾個小時甚至更長時間。這主要是由于孩子已經(jīng)形成了依賴思想,想到自己父母就在身旁,有什么不會的,還來不及思考就直接問父母,等著父母來給他解答,告訴他答案。這種嚴重的依賴思想對培養(yǎng)孩子獨立思考的能力是一個很大的妨礙。孩子在完成作業(yè)之時,一定要求他們獨立思考,遇到不懂的、不會的先自己動腦筋思考,翻閱課本,翻閱工具書等,孩子的能力實在不足以解決問題時,家長才出馬也不遲。
(3)按照教學任務對孩子進行輔導。對孩子進行輔導時不能盲目無目的,要根據(jù)老師的教學進度、教學任務來進行有計劃、有步驟的輔導。這樣就可以達到提前預習和課后鞏固加強的目的。
結語:
總之,學生良好的學習習慣的養(yǎng)成可以幫助老師更好的完成教學任務,更好的達到教學目標,使得孩子實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展,讓孩子們受益終身。老師在教學實踐過程中一定要細心觀察,仔細思考,探討如何讓孩子們形成良好、科學的學習習慣。
通過調(diào)查，了解我校初一、初二年級學生的課外閱讀情況，并以此為參照，結合筆者在我省其它兄弟學校了解的情況，反思筆者所領導的課題組有關的研究情況。
二、調(diào)查方法及調(diào)查工具的編制
筆者用自己編制的調(diào)查工具――“農(nóng)村中學生課外閱讀調(diào)查（學生問卷）”和“農(nóng)村小學生課外閱讀問卷調(diào)查（家長問卷）”。隨機向我校的初一初二學生發(fā)放60份問卷，收回56份有效問卷。
在編制學生調(diào)查問卷過程中，主要從影響課外閱讀的幾個方面給予重點關注：學習興趣、學習習慣、學習時間、學習內(nèi)容、資料獲取途徑、學習收獲、學生之間的交流情況、學習能力、教師的相關要求等幾個方面。針對家長的調(diào)查，主要是想通過家長渠道，了解學生的課外閱讀學習情況，目的是使之能夠作為學生調(diào)查問卷的補充調(diào)查。針對家長的調(diào)查內(nèi)容設計，在以下幾個方面給予重點關注：家長的判斷、買書指導、學習觀察、親子交流、家長態(tài)度五個方面。編制觀察工具的理論依據(jù)：一是依據(jù)學習心理學關于學習過程發(fā)生的基本原理。二是依據(jù)我們課題組在前期課題研究中獲得的關于指導學生課外閱讀教學實踐的經(jīng)驗成果。
三、調(diào)查結果
兩份調(diào)查的匯總統(tǒng)計結果如下：
（一）學生調(diào)查
1. 學習興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。
2. 學習習慣。經(jīng)常寫筆記的35.7%，有時會寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。
3. 學習時間。利用雙休日看書的35.7%，利用午間休息看書的7.1%，利用晚上睡覺前一段時間看書的46.4%，利用其它放假時間看書的10.8%。
4. 最喜歡的學習內(nèi)容。選擇武俠、言情、網(wǎng)絡之類小說的17.8%，選擇電影及娛樂時尚書籍、漫畫等的39.2%，選擇文學及經(jīng)典名著的42.8%。
5. 資料獲取途徑。同學朋友間借閱的21.4%，網(wǎng)絡閱讀的17.8%，到圖書館借閱的25%，自己購買的53.5%。
6. 學習收獲。感覺收獲不大的14.2%，開闊了視野擴大了知識面的46.4%，深受啟發(fā)從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。
7. 學生之間的交流情況。經(jīng)常交流的7.1%，有時交流的60.7%，沒有交流的32.1%。
8. 學習能力。每學期看1～2本書的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。
9. 教師的相關要求。經(jīng)常會要求讀的21.4%，有時會要求讀的50%，很少要求的28.5%。
10. 認為課外閱讀影響課程學習。認為有很大矛盾沖突的17.8%，認為讀課外書能夠促進所學課程學習的57.1%，認為二者沒關系的25%。
（二）家長調(diào)查
1. 家長的判斷。認為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。
2. 對買書的指導。給孩子買書的指導原則，家長認為重要、對孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會和孩子商量買什么書好的35.8%。
3. 學習觀察。分為放學后和節(jié)假日兩種情況的觀察。在放學后，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的21.4%，有時讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的32.1%，有時讀的43%，很少讀的24.9%。
4. 親子間交流。家長主動和孩子交流閱讀體會的7.1%，有時會的10.7%，很少的35.7%，沒有交流的46.5%。
5. 家長態(tài)度。對孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的92.8%，不支持的7.1%，無所謂的0.1%。
四、調(diào)查結果分析
從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果分析，可以看出我校初一和初二學生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學校教育和家庭教育密切相關，尤其是學校教育問題較多。
（一）學校教育中存在眾多方面的不足
1. 多數(shù)學生的課外閱讀興趣不足。對某一方面的事物持有濃厚的興趣是進行深入學習的重要前提。學校教育是學生獲取各種學習能力的主要場所，在每門課程的實施過程中，所有教師都有責任和義務在完成課程標準所規(guī)定的教學任務前提下，努力培養(yǎng)學生成為具有終身學習能力的人，因為只有這樣的人在未來的社會生活中，才能夠不斷適應各種社會政治、經(jīng)濟、文化生活變化需要的人。喜歡并學會課外閱讀，則是學生走出校門，承擔一定社會角色之后繼續(xù)學習人類各種知識經(jīng)驗的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結果中可以看出，我們的學生對課外閱讀有興趣的只有調(diào)查總體的1/3，更多的學生或者學習興趣不濃或者沒有興趣。眾多的學生對課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學習態(tài)度（調(diào)查中持否定和無關態(tài)度者近半數(shù)），都應該成為我們反思當下中小學校教育問題和改進學校教育質量的一個探究視野。
2. 學校教育職責的缺失。當前在眾多媒體開展的教育話題討論中，學生的學習能力常常被概括為與升學相關課程的學習能力，顯然是對學校教育本質的涵義存在誤解。本次調(diào)查中，學生在記讀書筆記的習慣、學習時間安排、學習內(nèi)容選擇、學習資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動。學生在完成課外閱讀之后少有交流（經(jīng)常有交流的7.1%），與學生的學習習慣是相關的。有相當一部分學生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應該與其知識基礎、學習習慣、學習方法、接受指導水平等諸多因素有關。多數(shù)教師（78.5%）在日常教學中不會主動要求學生進行課外閱讀，說明多數(shù)教師對課外閱讀的重要意義缺少足夠的認識。從讀書數(shù)量上看，能夠在一學期看5本書以下的學生（42.8%）為數(shù)很多，說明這些學生的課外學習并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應該是學習興趣比較濃厚的少數(shù)學生群體。
這些問題的出現(xiàn)，說明我們各科教師在日常教育教學活動中，對培養(yǎng)學生課外閱讀能力的關注、指導過程是不夠的，甚至是忽略的。
（二）家庭教育存在盲點
大多數(shù)家長對孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的（92.8%），并認為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認為這是因為家長們其實并沒有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”，因為在放學后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對孩子的買書指導、讀后交流方面，能夠給予合理指導的家長是很少的。這些問題，說明我們的學校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)行動的。
五、建議
本次調(diào)查是從學生對語文學科課外閱讀的情況展開的，基本上反映出我校語文教學中對組織學生課外閱讀的關注情況，同時也從語文教學的角度在一定程度上反映出其他學科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對學生課外閱讀的關注和指導是不夠的，學校教育與家庭教育之間也缺少必要的協(xié)調(diào)工作。這是導致很多學生不愿意課外閱讀，或者不會從事課外閱讀的重要原因，對此我們建議如下：
1. 將學生的課外閱讀學習過程納入到學校教育的整體規(guī)劃之中，形成一個比較科學規(guī)范的教學管理體系。如，在閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀方法的指導、時間的安排指導、學習水平的評價與表彰等方面進行系統(tǒng)教育設計，使學校真正成為學生的未來生活和工作能力的奠基場所，以克服目前學校教育中存在的學科教育之間相互分離、學生自由選擇閱讀、學校教育與家庭教育不能有效銜接的松散教育情況。
像尊重客戶一樣尊重您的孩子
案例一 劉芳是一名初二的學生，兩年前父母離婚了。在簽訂離婚協(xié)議前，孩子一直努力試圖調(diào)和父母之間的矛盾，但是父母對此都不予理睬，媽媽甚至很反感地對劉芳說：“大人的事情大人自己會處理，你一個小孩子瞎摻和啥？”從此以后，原本活潑開朗的孩子變得沉默寡言，與父母幾乎沒有了溝通，學習成績一落千丈。
在企業(yè)經(jīng)營中經(jīng)常提到“顧客就是上帝”的理念，言外之意首先便是尊重自己的客戶。而在家庭教育中，家長苦心經(jīng)營的對象則是自己的孩子。在現(xiàn)實生活中，很多家長總是認為自己是孩子的父母，所以有權干涉孩子的一舉一動，有權要求孩子做一切自己要求去做的事情，不允許孩子有任何的反抗――他們理所當然應當接受這一切。而事實上，這種缺乏最起碼尊重的家庭教育所帶來的直接后果，便是在家長與孩子之間日積月累起一道不可逾越的鴻溝。這道鴻溝在孩子進入青春期以前還不太明顯，而到孩子升入中學，逐漸進入青春逆反期，沖突將日漸突出。而處于心態(tài)波動期的孩子，要想取得好的成績，無異于癡人說夢。
事實上，在家庭教育中，作為家長應當認識到自己和孩子的地位是平等的。“上帝”只是借父母之體創(chuàng)造了一個嶄新的生命，養(yǎng)育之恩不能想當然地與管束之權對等。人人都是渴望尊重、渴望理解的。而在傳統(tǒng)家庭教育中，孩子對父母的尊重被視為理所當然，孩子應當在家庭中得到的最起碼的尊重卻常常被家長忽視，孩子并沒有被看做一個獨立的生命，他們在家庭中所扮演的角色常常只是一個逆來順受的被動接受者。他們原本應當在被尊重中學會的自尊、自信、自主、自立以及對他人的關愛統(tǒng)統(tǒng)在這冠之以“愛”的囚牢中逐漸消失殆盡。很多家長在孩子已經(jīng)出現(xiàn)一系列讓人痛心疾首的問題之后尚不自知，他們在向世人“祥林嫂”一般訴說自己含辛茹苦養(yǎng)育孩子卻落個如此下場時，卻從沒有人意識到，釀造這杯苦酒的人正是自己。孩子不尊重自己和他人，因為沒有人教他，也從沒有過切身的體會。長期生活在不被尊重的環(huán)境中的孩子，最終會形成兩個極端：一種是對家長充滿敵意，拒絕溝通；一種是喪失自尊和自信，自己看不起自己，從此生活得畏畏縮縮。
如果家長能夠在家庭教育中也運用企業(yè)經(jīng)營中對客戶的經(jīng)營理念，正視孩子在家庭中的地位，讓孩子參與到家庭事務中來，在為孩子提供建議和幫助時，尊重孩子的想法和意見，走出家庭教育誤區(qū)就指日可待。一句話，孩子最怕的不是打罵、指責、抱怨，而是被尊重的感動。
像了解客戶一樣了解您的孩子
案例二 張萌是一名初三的學生，馬上就要中招考試了，但他卻輟學在家。用孩子自己的話來說，他早就厭煩了學習，反正自己也學不會，還不如在家打打游戲。據(jù)了解，孩子這種厭煩的情緒從小學一年級便開始了。當時報課外興趣班時，自己只想學武術，媽媽卻給他報了書法、繪畫、拉丁舞，而對他想學的武術卻毫不留情地砍掉了，理由是“打打殺殺不是好人做的事情”。書法、繪畫、拉丁舞沒有為張萌帶去任何快樂，反而將他學習的興趣扼殺于襁褓之中。
我曾經(jīng)多次對一些自認為相當了解自己孩子的家長作過一些測試，測試題很簡單，例如“您孩子目前最好的朋友是誰” 、“您孩子最想做的事情是什么”等，標準答案是由孩子提供的。但測試結果很讓人遺憾，就是這些自認為已經(jīng)“相當了解”自己孩子的家長，回答完全正確的不足20%。
我還聽說過一位普通營銷員的故事。在這位營銷員的包里，有一個作了密密麻麻記錄的筆記本，上面記錄了她所有客戶近期的詳細日程安排。當她被客戶以沒有時間為由拒之門外時，她總會翻開自己的筆記本，很平靜地對客戶說，我是做過充分了解的，我所挑選的時間是您沒有安排的時間，況且我占用的時間不會太長。客戶往往會被她的這種精神所感動，用她的話來說，經(jīng)營客戶首先必須了解客戶，如果對自己的客戶缺乏足夠的了解，經(jīng)營自然無從談起。
而在家庭教育中，很多家長對自己的“客戶”缺乏起碼的了解，卻一直妄圖能夠經(jīng)營好他們。很多家長總是熱衷于為孩子安排生活，他們安排的理由是孩子太小，不可能對很多問題考慮周全，我了解自己的孩子，我的安排是完全為他考慮的。事實上，除了極少數(shù)孩子能夠認同家長的選擇之外，大多數(shù)孩子都是迫于某種壓力疲于奔命，絲毫感覺不到生活、學習的樂趣。長期生活在這種缺乏自我的環(huán)境中，孩子逐漸喪失生活自主能力和競爭能力，出現(xiàn)厭學、缺乏學習興趣、學習動力不足等問題只是遲早的事情。而同樣的道理，家長也會在高強度的勞動中喪失掉對孩子需求了解的敏銳性，無法及時了解到孩子的需求，自然也就無法及時給孩子提供相應的支持。
不了解客戶的需求，就無法為客戶提供真正的服務；不了解孩子的現(xiàn)狀和需求，就不能成為一位成功的家長，不能營造一個良好的家庭教育環(huán)境。
像理解客戶一樣理解您的孩子
案例三 劉曉楠進入初中后，開始出現(xiàn)女孩正常的生理反應。當她第一次因內(nèi)衣上的血跡惶惑不安時，媽媽只是很不屑地對她說：“不要大驚小怪的。”因此，這個孩子每個月特殊時期都在恐懼與焦慮中度過，原本一直處于佼佼者的她成績直線下滑，家長還整天絮叨，讓她好好努力。
很多家長因為工作、生活的壓力，往往對孩子的學習只看結果，而不關注過程，更無法找到孩子在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，無法給孩子提供及時有效的幫助。之所以存在上述問題，最根本的原因在于家長考慮問題和處理問題時更多時候具有一定的“本位思想”，即站在自己的角度考慮和處理問題。
在客戶營銷中，專業(yè)的營銷人員都善于去思考一些關于客戶的問題，而他們在考慮和處理這些問題時，總是站在客戶的角度：為什么客戶會猶豫不決？如果我是客戶，在面對重要抉擇時，究竟會是什么因素阻礙我的決定？什么因素會讓我轉變自己的決定？凡此種種。正是有了這樣的思考，營銷人員才能更加清晰地理解客戶的每一種行為和決定，也才能夠更好地去妥善處理可能碰到的問題，最終促成客戶對自己及產(chǎn)品的認同。
家庭教育中的家長也應該借鑒營銷人員處理客戶問題的經(jīng)驗，在面對孩子可能出現(xiàn)的問題時，不要一味地埋怨指責，放下自己的架子，真正像面對自己的客戶一樣站在孩子的立場上去思考一些問題，杜絕“本位主義思想”。當家長也能設身處地地為孩子考慮問題時，您會發(fā)現(xiàn)，孩子所做的一切并非無緣無故的；當您能夠意識到這樣一點時，您就學會了理解您的“客戶”，能夠預見教育的效果：其一，讓您能夠坦然面對孩子的“錯誤”，真正給他需要的幫助；其二，讓孩子更愿意與您交流，緩和您的家庭教育環(huán)境；其三，您會發(fā)現(xiàn)更多孩子的優(yōu)點，您會真正愛上您的孩子。
像幫助客戶一樣幫助您的孩子
案例四 張先生是一位事業(yè)成功的家長。孩子是一個小學六年級的男孩，成績一直不太好。為了刺激孩子努力學習，張先生可謂使出了渾身解數(shù)：請家教、報輔導班、允諾考好了提供什么樣的獎勵……可是結果總是不盡如人意，張先生很頭疼：我該怎樣幫孩子他才能讓我省心？
“全世界最偉大的推銷員” 喬?吉拉德曾經(jīng)說：“我賣車有些訣竅：就是要為所有的客戶都建立系統(tǒng)的檔案。我每月要發(fā)出1.6萬張卡，并且，無論買我的車與否，只要與我有過接觸，我都會讓他們知道我記得他們。我寄卡的所有意思只有一個字：愛……” 喬?吉拉德在營銷過程中更多地強調(diào)“營”，即經(jīng)營自己的客戶，而對“銷”的重視程度反在其次。事實證明，只要做好了“營”，“銷”是順理成章、水到渠成的事。
家庭教育學習方式思想品德行為習慣對初中生的教育是以思想教育為基礎，以知識教育為提高，通過各種教學手段來提高學生的思想、學習水平。而家庭作為學生的第一課堂，家長對其的影響非常大。一個好的、優(yōu)異的生活環(huán)境，一個積極、正面的榜樣，一個得當?shù)年P愛方式，都是家庭教育的精髓。
一、初中生家庭教育的重點
1.思想教育
思想是一個人的根本，是實現(xiàn)理想、實現(xiàn)人生價值的保證。家庭教育對學生來說最重要的就是日常的影響，而且是潛移默化。而父母是學生學習的榜樣，只有擁有正確的思想教育，才能夠讓孩子成長為一個合格的人才。
2.學習觀念
學習是一種態(tài)度，怎樣才是真正的學習，是學會課本，還是應用知識，這些都關乎著學生學習的質量。多數(shù)的家長認為學習就是考出一門好的成績，這在很大程度上促進了目前“應試教育”的局面。家長根據(jù)考試成績來片面得衡量學生，給學生造成了學習的壓力，打擊了學生的自信心。只有幫助學生樹立一個正確的學習觀念，才能夠讓他們真正體會到學習的正確含義。
3.學習習慣
學習也是一種習慣，如何才能夠更好地獲取知識，如何才能夠更好地應用知識，如何才能夠更好地進取，都和學習習慣息息相關。而家庭是孩子課外學習的主要地方，也是學生脫離老師、同學的監(jiān)督自己完成學習任務的時候。一個好的學習習慣，不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠幫助他們愛上學習。
4.人際交往關系
人際交往是處在社會中的人不得不去接觸的方面，也是我們賴以生存的一種能力。初中生還是以孩子的心態(tài)來看待這個世界，這也正是他們形成世界觀的時候，正確的家庭教育能夠幫助學生養(yǎng)成更好的性格，利于人際交往能力的培養(yǎng)。
二、正確積極的家庭教育方式
1.言傳身教，以身作則
最好的教育不是口頭的教育，而是以身作則的教育，是以自己為榜樣的熏陶教育。初中生辨別是非的能力受到家長的影響比較大，性格的養(yǎng)成也和其有很大的關系。家長的一些行為、語言和思想都被孩子們“看在眼里，記在心里”。因此，家長平日要多說一些積極向上的語言，辦一些有價值、有意義的事情。要給孩子做一個榜樣。要想教育學生多讀書，就要在家中多擺放一些書籍，和學生一起閱讀。最好可以將每周的周六晚上七點到八點的時間設為“家庭讀書點”，或者每個月選擇一天為“家庭讀書日”。通過這樣的切身的影響，能夠讓學生自覺形成愛讀書的好習慣。
2.鼓勵教育，增強自信
鼓勵永遠是人取自外界的動力，正在成長的孩子更需要這種動力。學生在遇到困難的時候，無論家長能不能給出一個好的建議，都應該告訴孩子，相信他們能夠解決問題。在學習進步時，要鼓勵；學習退步時，更要幫助學生分析問題，給出建議，打氣加油。要教會孩子正確、積極的應對困難，勇敢地應對生活中的挑戰(zhàn)。在這個競爭激烈的社會，失敗并不可怕，可怕的是丟掉信心，可怕的是害怕失敗。當然，學生需要鼓勵，但不是盲目的安慰。在孩子犯錯誤的時候，要站在公平的位置對其進行批評，讓他們意識到自己的錯誤，溺愛才是最大的傷害。
3.正確學習，培養(yǎng)好習慣
好的學習習慣就像是生活習慣一樣，需要從小養(yǎng)成。學習習慣關乎學習的效率、學習的質量，更決定了學生學習的深度。初中不僅僅是教授基礎知識，更是基本學習習慣養(yǎng)成的良好時期。家庭是學生沒有老師監(jiān)督的自主學習，所以需要自覺和自律。家長在這個方面要做好監(jiān)督，保證孩子能夠獨立認真、全神貫注去完成學習任務；要給孩子一個安靜的學習習慣，讓他們心無雜念投入學習；除了日常作業(yè)，還有閱讀書籍、整理筆記、總結提高等自我學習的習慣。這些習慣不僅能夠幫助他們提高現(xiàn)在的學習，也有助于他們在高等學府接受教育，甚至能夠影響他們以后的工作質量。家長一定要做好監(jiān)督，關注學生粗心、精力不集中這兩大難題，幫助他們形成好的學習習慣。
4.正確看待學習成績，提高學生綜合素質
學習成績是衡量學生學習的直接標準，但不能作為唯一的標準。更何況一個家長對孩子的評價，不應該僅局限在學習成績上面，要綜合考察。初中時期，學生的身心發(fā)展都比較快，一些特長和愛好也是在這個時期養(yǎng)成的。但是許多家長更喜歡孩子去發(fā)展一些“高大上”的愛好，如小提琴、鋼琴、舞蹈等，對于快板、漫畫、寫作等的關注卻比較少。這樣孩子們形成的興趣并不是自己的愛好，而是在強權之下的妥協(xié)。孩子應該對自己的興趣有選擇權，只有讓他們依靠自己的天分發(fā)展，才能夠越來越好。切忌不要因為學習成績而“困住”學生的身心。只有快樂地成長，才能夠有好的學習成績。
三、結束語
總之，家庭教育不僅是學校教育的輔助，而且是一個獨特的教育個體。學生在學校更多的是發(fā)展文化知識方面的能力，而家庭教育則更全面。家長要支持老師和輔助老師的教學，共同為學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境。
【關鍵詞】三個學習過程；日復習；作業(yè)；預習；共性作業(yè)個性化處理
我們常說家庭教育對一個孩子的成長是多么的重要，一般都是從情感，道德教育的角度去強調(diào)的。家庭生活中父母言傳身教的重要性是毋庸置疑的。但從現(xiàn)實的教育環(huán)境和實際的家庭教育場景來說筆者認為家庭教育主要包括兩大塊，一是情感教育，即親情教育和生活勵志教育。主要是希望塑造孩子的品行，端正孩子的學習態(tài)度。二是家庭學習管理，即學習過程管理和學習行為習慣養(yǎng)成。主要是希望培養(yǎng)孩子的學習模式，提高孩子的學習效率。這是家長天天在面對但又比較模糊的部分。不過筆者恰恰認為因為它與學齡孩子每天的學習生活緊密相聯(lián)，在一定程度上是家庭教育的基礎和切入點。下面就談談對家庭學習管理的思考。
一、家庭學習管理為什么是家庭教育的重要部分
我們知道從小學一年級起到高中畢業(yè)，孩子的學習生活主要包括三個過程：分別是學校學習，就是孩子正常在學校的課堂學習；家庭學習，就是每天放學回家后到晚上睡覺前的少則個把小時多則四五個小時的學習；再學習，就是周末節(jié)假日，寒暑假等學生能集中自由支配的學習時間。學校學習家長基本使不上勁，而家庭學習是學校學習的延續(xù)又脫離了老師的直接管理，那家長就必須銜接上去。否則每天幾個小時的家庭學習日積月累下來對學習也有重要的影響，尤其是中學階段。根據(jù)筆者的分析經(jīng)驗，一般而言，學生的學習成績的層次差別與這三個學習過程有很大的關聯(lián)。具體來說班級里落后學生和中等學生的差距主要集中在學校學習的落后。而中等學生與優(yōu)秀學生的差距就集中在家庭學習部分。這兩類學生在課堂的注意力和認真度都是差不多的，但回家后的家庭學習處理就有較大差異。當然這個差異也會反應到課堂學習的細節(jié)上。而優(yōu)秀學生和拔尖學生的差距通常體現(xiàn)在再學習環(huán)節(jié)上。也就是個性化的學習方法和學習效率上的差異。家庭學習在整個學習的流程上是承上啟下的，重要性毋庸置疑。家長也只有參與到家庭學習管理中去才能讓家庭教育發(fā)揮更大的作用。
二、家庭學習管理主要管什么，家長怎么管
很多家長沒去管理孩子的家庭學習主要有兩個誤區(qū)。一是覺得孩子回家能認真完成作業(yè)就很好了。幫孩子答題解惑自己又不太懂孩子的課本知識怕教錯了，這是對家庭學習管理的內(nèi)容誤解。二是家長的工作忙沒什么時間和精力去做，要么直接把孩子送到老師那里，有啥問題就找老師就好了。這是對家庭學習管理的重要性認識不到位造成的。其實，通俗得說家庭學習管理就是幫助孩子規(guī)范學習過程。我們家長都想孩子的學習結果改變，希望越來越好。但我們要知道過程決定結果。如果孩子的學習過程沒有改變優(yōu)化就想著結果變好，那是一廂情愿的事情！那規(guī)范的學習過程是什么呢？簡單得說就是：日復習――作業(yè)――預習。而我們現(xiàn)在大部分的孩子基本上只有一個環(huán)節(jié)就是作業(yè)或者說另外再做點課外輔導書的習題。這樣有兩個不好的地方，一是一回家就做作業(yè)，那孩子做作業(yè)就是憑著上了一整天課后腦袋里殘存的少量的課堂知識記憶來對付家庭作業(yè)，短時記憶本來記住的不多，那作業(yè)效率肯定不高。二是這樣做是為完成作業(yè)而作業(yè)，沒有真正發(fā)揮家庭作業(yè)的用處。因為家庭作業(yè)是為了鞏固并檢測課堂學習成果的。
三、學習過程管理家長具體怎么做
1.關于日復習的管理做法
家長就是要求孩子做作業(yè)前先合起書來，把當天的課堂知識盡量一條條的能講出來。講不出來就讓他看看再講。目的是達到對當天知識加工并條理化。同時也要告訴孩子，能講出來的知識才是自己真正掌握的知識。
2.關于作業(yè)我們要有新的認識
在班級授課制背景下的作業(yè)處理要注意三點。一是：共性作業(yè)，個性化處理。二是：作業(yè)之前要分類。做之前把作業(yè)分成三類。一類是一看就會做的，二類是部分會做的，三類是一點都不會做的。三是：有序處理作業(yè)，提高家庭學習時間的價值。作業(yè)處理順序應先做部分會的再做會的，最后處理不會的。因為晚上作業(yè)時間有限，時間最有價值的安排是把部分會的知識變成會的。先日復習再做作業(yè)就是讓學生把課堂的主要知識鞏固整理后再做作業(yè)，不但提高了當天的學習成果而且還能高效的利用時間。
3.如何做有效的預習管理
預習很多人都知道重要性。但怎樣才是預習？是不是把課本看了兩遍就算預習了呢。另外，怎樣做才算預習成功了，這些學生不一定很清楚。我建議家長在管理孩子預習的環(huán)節(jié)時，主要是讓孩子原來沒有這環(huán)節(jié)的現(xiàn)在一定要有，原來有的要求孩子通過限時閱讀課本相關內(nèi)容至少兩遍以上，并能脫稿講出主要的知識點。如果預習要求高點的，可以讓孩子獨自完成課本對應的習題并找出自己的疑難點。我們知道預習的價值是為了高效的課堂，通過這樣的預習步驟別人上新課你就是復習鞏固，別人在整理筆記你在突破疑難點。同時也能輕松合上老師的課堂節(jié)拍，也就不會累更不會成為老師的抄寫員。這樣堅持下來你的課堂效益就會比別人大很多。成績不提高才怪呢！
四、家庭學習管理中家長需要注意的問題
家庭學習管理簡單的說就是管理三個有序的學習環(huán)節(jié)：日復習―作業(yè)―預習。但真正實施起來也不容易，因為當中會出現(xiàn)很多個性化的困難。所以了解孩子的具體學習困難并及時幫助解決也是家庭學習管理不可或缺的條件。比如說：發(fā)現(xiàn)孩子的日復習環(huán)節(jié)很差，基本不能總結出什么知識好像課白上了。那就要進一步了解孩子課堂出了什么問題，是自己不認真還是周圍同學的干擾或者是老師的講課節(jié)奏與自己的基礎差別太大。這些都需要家長了解分析后再幫助他。某種意義上說家長有沒有很好的溝通能力和細致的觀察能力在很大程度上也會影響家庭學習管理的效果。
其實，某種意義上說孩子的學習和工廠生產(chǎn)產(chǎn)品是很相似的。工廠要得到優(yōu)質的產(chǎn)品必須要有精良的生產(chǎn)工藝和嚴格地生產(chǎn)流程。同樣，不管你表面上的學習形式如何，你就必須要有個規(guī)范的學習過程，只要過程管理好了，學習的模式就會開始建立，學習方法和習慣也就隨之而來，給以后的自主學習能力培養(yǎng)就奠定了良好的基礎。好的結果遲早都會來，這就是家庭學習管理的意義！
參考文獻：
一、明確學習目的。端正學習態(tài)度
教育學生讓他們知道數(shù)學是一門實用科學。是學習其他科目的工具。使學生認識到無論是在生產(chǎn)中還是在日常生活中到處都有數(shù)學，克服大多學生認為學習數(shù)學僅僅是為了應付升學考試需要的片面認識，加深對數(shù)學學’習重要性的理解。
二、家校緊密合作。共同做好教育培養(yǎng)學生的工作
學生的教育成長不僅有學校教育。還有家庭教育。家庭教育是學校教育的基礎，良好的家庭教育可以協(xié)助學校教育和補充學校教育，促進學生健康成長。因此，學校和家庭的教育做到無縫隙的連接尤為重要。主動與家長聯(lián)系溝通。指導家長進行家庭教育，深入細微地了解學生家庭、學習與生活狀況，及時地反映學生在學校的各方面表現(xiàn)。聽取家長的意見和建議，力爭和家長達成共識。齊抓共管，共同教育和管理好學生。幫助學生形成一套自己認同的、有社會價值的生活目標，追求人生意義，追求理想的實現(xiàn)。確立負責任的、積極進取而又樂觀曠達的生活態(tài)度。
三、夯實基礎。掌握正確的學習方法
教學中切莫讓學生將概念、公式和定理抄上若干遍。死記硬背。應注意概念、公式和定理的提出過程，形成，發(fā)展過程，解題方法和規(guī)律探索過程。在教學中發(fā)現(xiàn)好多學生，不去讀課本，不理解知識點之間的聯(lián)系。拿了題目就去做，結果往往做不了；練習的目的不僅在于熟悉鞏固所學的知識，還在于訓練解題技巧，提高分析問題和解決問題的能力。在這一過程中讓學生去進行創(chuàng)新思維，有助于調(diào)動積極性。有助于解題能力的提高。指導學生在學習中逐步掌握讀題、筆記、檢驗等學習方法，掌握集中注意，理解與記憶、思維，問題解決等策略。使學生形成一套適合個人的獨具特色的學習方法和策略。
四、正確對待學生個體差異。促進學生共同進步
教師應視學生的差異為常見，不求所有學生在學習上取得相同程度的成功。企圖讓所有學生在數(shù)學學習上取得優(yōu)異成績是不現(xiàn)實的，應更多地關注學生學習的態(tài)度，關注他們是否能從數(shù)學角度思考問題。不求人人高分，但求人人成功。面向所有學生，關注所有學生。對學生付諸于愛心，要和風細雨，對癥下藥，親其師，信其道，多用鼓勵性的評價，建立成功的信心，堅決杜絕歧視和挖苦學生，可給予一對一針對性指導。在布置作業(yè)時，根據(jù)學生的差異，有梯度地區(qū)別對待。使各層次的學生都能體驗學習的成功，增強學習自信心。學生是學習的主體，只有全體學生通過自身操作積極主動參與，才能收到良好的教學效果。
五、倡導學生間的幫助
互相幫助是教學中一貫倡導的做法，實踐證明也是一種成功有效的做法。學生間的互相幫助是教師個別化教學的補充，認真做好班干部和優(yōu)生的思想工作，建立學生間互相信任，互相尊重的學習關系，開展一幫一、多幫一活動，可以形成互相支持、互相鼓勵、相互合作的學習風氣。在合作學習中學生博采眾長，匯聚多種解法，從中擇優(yōu)去劣，擇簡去繁。形成了你追我趕的學習班風，使學習成績不斷提高。
六、培養(yǎng)學生的推理意識和邏輯思維能力
關鍵詞：家長會紐帶完善
學校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的延續(xù)與升華；而學校教育是家庭教育的指導與深入。為此，就要在家庭與學校之間架起一座金色的橋梁，使學校教育與家庭教育有機地結合起來，而家長會則是連結家庭教育與學校教育的紐帶。一次好的家長會能使家庭教育很好的配合學校教育，促進學校教育的深化與完善。所以，班主任在組織召開家長會時，應做到以下幾個方面：
一、確立主題，明確目標
召開家長會一定要確立一個目標：即把家長會開成情況通報會、分析問題會、加油鼓勁會、溝通交流會。一個總的目標就是通過召開家長會，要讓家長感到把孩子交到你這樣的班級里是放心的。
二、了解學生家長及家庭情況
我們知道，學生所接受的教育是立體化的，其中家庭影響至關重要。學生的許多品質是在家庭的熏陶中形成的。因此，我們在決定對學生如何進行教育之前，必須首先了解學生的家庭。通過學生渠道和家訪可以了解到一些情況，但家長會更是了解情況的良好時機。
通過家長會，教師要了解如下情況：
1．家庭的成員及經(jīng)濟狀況。
2．家庭的氛圍（如家庭和睦與否、家風情況等）。
3．家教狀況（如對孩子是溺愛放任、粗暴嚴厲還是不問不聞，教育內(nèi)容與方式是否恰當?shù)龋?/p>
4．家長的文化水平、職業(yè)、性格、處世態(tài)度等。
了解的方式可以用問卷調(diào)查，也可以在談話中完成。教師了解到的這些情況，可以為制訂教育措施提供詳細的依據(jù)，使教育有的放矢，對癥下藥。
三、相互交流學生表現(xiàn)情況
家庭、學校是學生活動的兩個最重要的場所。作為家長，很想知道學生在校表現(xiàn)情況；同樣，班主任也想知道學生在家里的某些情況。因此，相互交流學生情況是家長會的重要內(nèi)容。不過，班主任作為掌握主動權的會議主持者，應該慎重地進行這種交流。為了節(jié)省時間，要注意引導家長盡量講一些教師想知道的情況，內(nèi)容要集中；在向家長介紹學生在校情況時，要認真選擇內(nèi)容，要充分考慮到某些內(nèi)容反饋給家長后可能會產(chǎn)生的一些副作用，教師在面對家長時，心里一定要“裝著”學生。
1.讓家長知道你對他的孩子特別重視
事前要充分了解學生，包括學習成績、性格特點、優(yōu)點和缺點、家庭基本情況以及你為這個孩子做了哪些工作等，最好擬一個簡單的提綱。這樣在與家長交流時，就能讓他產(chǎn)生老師對他的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細致、認真負責的好印象。這樣從情感上就更容易溝通。
2.讓家長對自己的孩子充滿信心
和家長交流時，班主任最感頭痛的是面對“學困生”的家長。面對孩子可憐的分數(shù)，無話可說；面對家長失望的嘆息，無言以對。對于“學困生”，我們不能用成績這一個標準而否定學生，要盡量發(fā)掘其閃光點，要讓家長看到孩子的長處，看到孩子的進步，看到希望。對孩子的缺點，不能不說，不要一次說得太多，不能言過其實，更不能用“這孩子很笨”這樣的話。在說到學生的優(yōu)點時要熱情、有力度，而在說學生缺點，語氣要舒緩婉轉，這樣就會讓家長感到對他的孩子充滿信心。只有家長對自己的孩子有了信心，他才會更主動地與老師交流，配合老師的工作。
3.讓家長明白他的意見很重要
謙虛誠懇，專心傾聽，會讓家長感到自己很受重視。即使是一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對付的家長，在一個具有耐心具有同情心的善于傾聽的班主任面前，常會被“軟化”得通情達理。要認真耐心地聽家長傾述，同時要輔以眼神、動作，間或插以“對”或“是”這樣的短語呼應，最好是動筆記一下要點；同時要表現(xiàn)出對家長心情的理解，坦誠地與家長交流，這樣可以對學生情況有更全面的了解。
4.家長、教師是平等的，教師不能以教育自居
教師不能傲視家長，也不必自輕自賤。應虛心聽取家長的意見和建議，用商量的口吻，不可盛氣凌人，在家長會上點名批評孩子甚至連帶一起訓斥，陷入惡性循環(huán)：家長訓孩子，孩子恨老師，老師再訓孩子，導致有的家長心理上很難與學校形成教育合力。
四、幫助家長提高家教水平
家長是教師的助手，家庭是學校的第二課堂。幫助家長提高家教水平，可以大大促進對學生的教育效果。做這項工作，可以從如下幾方面入手：
1.有效地利用好家長學校。班主任在對學生家長的家教方式和家教水平充分了解的基礎上，詳細設計出輔導家長的工作內(nèi)容。
2.注意典型引路。安排3～5位優(yōu)秀學生家長的在家長會上進行交流發(fā)言是家教是最生動的教材，最易為其它家長學習仿效，因此，班主任可以幫助這些家長總結經(jīng)驗（會后及時上交政教處）。
3.把學生心聲反饋給家長。理解孩子，這是優(yōu)秀家長必備的心理素質。在家長會上讓家長聽一下孩子們的心聲，會給家長的心靈以極大的觸動，自覺改正一些不恰當?shù)募医谭绞健?/p>
五、做好會后的工作是家長會成功的保證
家長會不能開完就了事，而應該及時收集家長開完會之后反饋的信息。以便更好地與家長溝通、配合，共同做好教育學生的工作。
1.收集“家長意見單”“學習心得”或者針對某些現(xiàn)象而設計讓家長答的問卷資料，并進行歸類推理，裝訂成冊。
2.對反饋回來的信息采取整改措施：涉及到學校的意見及時向學校反映；涉及到班級和老師方面的意見，本著“有則改之，無則加勉”的原則采納；對有關贊揚肯定老師的話，則應把它作為前進的動力；對家長提出學生哪些方面需要改正的，及時對學生進行教育。
一、指導思想
逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”良好習慣，1把讀書作為教師精神生長和專業(yè)化發(fā)展的需要。促進自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。
提倡帶著問題讀書，2讀書要與反思相結合。研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；
二、讀書目標
轉變教育觀念，1通過學習教育經(jīng)典理論。提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
使自己業(yè)務精良，2通過學習教育經(jīng)典理論。勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充溢生機活力的小學教師。
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，3通過學習教育經(jīng)典理論活動。建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。
豐富自身個人文涵養(yǎng)，4通過學習教育經(jīng)典理論活動。強化自身修養(yǎng)。
有所思就記錄下來，5讀寫結合。旨在養(yǎng)成習慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，養(yǎng)成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內(nèi)容
1小學教學設計》小學數(shù)學教師》聽竇桂梅老師講課》
2教育類的書籍：家庭教育》夸贊孩子的藝術》
3自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》家庭》女報》外國經(jīng)典名著等。
4兒童文學：淘氣包馬小跳》海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
集中學習為輔。充分利用課余時間閱讀有關書目，1個人自學為主。做好讀書筆記，寫好心得體會。及時認真地進行教學反思。讓讀書成為自己的自覺行動，學習成為自己的一種需要。