時(shí)間：2023-06-06 15:35:14
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效訓(xùn)練
一、在問(wèn)題解決中發(fā)散學(xué)生的思維
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)的“四能”培養(yǎng)，即：數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力，這是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面考慮的。在數(shù)學(xué)課堂中，教師注重練學(xué)生思維，使他們形成發(fā)散思維，對(duì)他們的今后學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
例如：一位教師創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生去游樂(lè)場(chǎng)的情境。每個(gè)學(xué)生帶了58元錢。游樂(lè)項(xiàng)目有以下4種：激流勇進(jìn)28元，過(guò)山車30元，滑梯9元，摩天輪10元。教師要求學(xué)生自己選擇喜歡的游樂(lè)項(xiàng)目，最好把58元錢正好花掉。
生1：玩1次激流勇進(jìn)，玩1次過(guò)山車。28+30=58元。
生2：玩1次過(guò)山車，3次摩天輪。28+10×3=58元。
生3：玩1次過(guò)山車，2次滑梯，一次摩天輪。28+9×2+10=56元。
生4：兩次摩天輪，3次滑梯。10×2+9×3=57元。
生5：玩一次過(guò)山車，兩次摩天輪30+10×2=50元。
游玩即將結(jié)束了，教師分別讓學(xué)生匯報(bào)游樂(lè)情況。聽了學(xué)生的匯報(bào)后，教師問(wèn)生4：“你剩的一元錢打算做什么？”生4：“我打算送給生5，這樣她可以玩一次滑梯。”師問(wèn)生3：“你剩的2元錢打算做什么？”生3：“回家把它放到儲(chǔ)蓄罐里，攢多了獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)的小朋友?！?/p>
通過(guò)這道習(xí)題，教師引導(dǎo)學(xué)生不但解決了乘加的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的思維得到了鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。
二、在尊重個(gè)體中發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生生活是豐富多彩的，接觸到的世界是五彩繽紛的，他們用不同的生活來(lái)感悟課本，用不同的方法來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)。比如：一年級(jí)上冊(cè)分類一節(jié)課。一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)題：把4種車分類。
首先，教師出示了一個(gè)生活情境圖，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖。
師：哪位小朋友愿意給大家介紹一下圖上有什么？
生：小轎車、公共汽車、自行車、大卡車。
師：你認(rèn)為這些交通工具，誰(shuí)和誰(shuí)可以是一類，為什么？
生1：我認(rèn)為公共汽車和大卡車是一類，因?yàn)樗鼈兌际蔷G色的；小汽車和自行車是一類，因?yàn)樗鼈兪羌t色的。
生2：我看應(yīng)該分3類，4個(gè)輪子的小轎車和公共汽車是一類；兩個(gè)輪子的自行車是一類，6個(gè)輪子的大卡車是一類。
生3：可以按照大車和小車來(lái)分，公共汽車和大卡車都是大車；小轎車和自行車都是小車。
生4：小轎車、大卡車和公共汽車都是走快車道的，它們是屬于機(jī)動(dòng)車；自行車是走慢車道的，它屬于非機(jī)動(dòng)車。
生5：我是按照有擋風(fēng)玻璃和沒(méi)有擋風(fēng)玻璃區(qū)分的。
從這個(gè)案例中我們可以看到：受生活經(jīng)歷、知識(shí)背景等各種因素的影響，學(xué)生對(duì)事物的感覺(jué)方式多種多樣，因此分類就會(huì)有他們自己獨(dú)特的角度。教師要尊重學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，并賦予他們充分的交流和表達(dá)的權(quán)利，珍惜學(xué)生那種想象的豐富性，讓他們帶著主觀看法（哪怕是錯(cuò)誤的），將感性認(rèn)識(shí)展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，發(fā)展了他們的思維能力。
三、在算法多樣中拓展學(xué)生的思維
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡在算法多樣化的前提下實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化，值得注意的是：在學(xué)生選擇算法時(shí)，教師不要包辦代替，也不要強(qiáng)迫學(xué)生選用教師指定的算法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的算法與他人的算法進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)差距，提出自己算法的不足，從而產(chǎn)生優(yōu)化自己算法的內(nèi)在需求。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。
例如：一年級(jí)20以內(nèi)退位減法教學(xué)片段。
師：（講臺(tái)上擺放著一個(gè)大盒子，內(nèi)裝杯子，教師出示算式：17-8。）誰(shuí)能根據(jù)算式編一道題？
生：超市里有17個(gè)杯子，賣出8個(gè)，還剩幾個(gè)？
（為了使學(xué)生能順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師展示了講臺(tái)上的杯子，盒子里有10個(gè)，外面還有7個(gè)，恰好17個(gè)。）
師：題目編得不錯(cuò)，誰(shuí)能上來(lái)拿走8個(gè)杯子？
生：老師，我能打開盒子嗎？
師：為什么要打開盒子呢？
生：因?yàn)橥饷娴?個(gè)杯子要拿走8個(gè)，不夠拿，所以要從盒子里面拿 。
師：大家同意他的意見嗎？
學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)出了不夠減，要向十位“借”的道理。通過(guò)這名學(xué)生的表達(dá)，其他學(xué)生在頭腦中很容易就建構(gòu)了“借位”的思想。
生：我兩只手拿不了，給我一個(gè)塑料袋吧！
師：好！你怎么裝？
教師關(guān)注學(xué)生怎么裝，也就是讓學(xué)生說(shuō)出怎樣算的問(wèn)題。在這里，作了一個(gè)概念的轉(zhuǎn)換，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅動(dòng)手，還會(huì)表達(dá)自己的思想，同時(shí)讓臺(tái)上的學(xué)生與全體學(xué)生共鳴，以學(xué)生裝杯子的過(guò)程說(shuō)出了教師要教的算理。
生：我先把7個(gè)杯子放在塑料袋里，再?gòu)暮凶永锬?個(gè)放在塑料袋里，我就可以拿走8個(gè)杯子了。17-8=17-7-1=9。
師：真是個(gè)好辦法?？墒?，塑料袋不是環(huán)保的物品，最好不用，還有其他辦法嗎？
除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育之外，教師更重要的目的是啟發(fā)學(xué)生用不同的拿法（算法）來(lái)解決問(wèn)題。
生：那個(gè)盒子可以拿走嗎？
師：行。誰(shuí)能一次拿走8個(gè)杯子，紙盒就可以送給他。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)模式；當(dāng)堂訓(xùn)練
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，下面，本人就這一方法的實(shí)踐教學(xué)提出幾點(diǎn)建議和看法。
一、先學(xué)――揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
所謂“先學(xué)”是指教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示，要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在揭示目標(biāo)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，具有準(zhǔn)確性和明確性，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。例如，在教學(xué)“最小公倍數(shù)”這一課時(shí)，教師可以制訂這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的基本意義；②通過(guò)動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，初步掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值；③培養(yǎng)學(xué)生良好的抽象能力和概括能力。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的指導(dǎo)。
二、后教――引導(dǎo)學(xué)生分析思考
所謂“后教”是指教師在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行分析思考，組織學(xué)生交流討論，使學(xué)生在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，依靠自己或集體的力量來(lái)解決問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①明確教學(xué)內(nèi)容：這里指的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)后不能解決和掌握的問(wèn)題，即：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的傾向性問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)堅(jiān)決不教。②明確教學(xué)要求：根據(jù)教學(xué)大綱，把握教學(xué)尺度，明確知識(shí)應(yīng)達(dá)到怎樣的深度，避免出現(xiàn)“就題講題”的現(xiàn)象。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的筆算除法”時(shí)，通過(guò)觀察學(xué)生的先學(xué)成果，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生運(yùn)用豎式計(jì)算“7.65÷0.856=？”和“10.25÷12.5=？”時(shí)，并沒(méi)有將除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大同樣的倍數(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一失誤進(jìn)行點(diǎn)撥：計(jì)算一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，先將除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)右移使其變?yōu)檎麛?shù)，然后將被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)右移同樣的位數(shù)（位數(shù)不夠時(shí)加0），被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)右移的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)點(diǎn)右移的位數(shù)。然后提出問(wèn)題：“誰(shuí)能說(shuō)一下小數(shù)點(diǎn)右移位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)點(diǎn)右移位數(shù)，而不是被除數(shù)右移位數(shù)的依據(jù)是什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以得出結(jié)論：除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生真正理解小數(shù)除法的內(nèi)涵，以突破教學(xué)難點(diǎn)。③明確教學(xué)方式：讓會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，也可以讓學(xué)生先講，在講不對(duì)的情況下，由教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練――鞏固提高
要想幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使他們熟練掌握所學(xué)知識(shí)，就必須經(jīng)過(guò)一定量的實(shí)踐練習(xí)才能完成。正如“砌墻”，這一動(dòng)作并不難學(xué)，但是要想真正砌出又高又直的墻并不是一件容易的事，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)和操作才能實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，課堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)以15～20分鐘為宜。
一、保持思維熱度
心理學(xué)分析，低年級(jí)兒童的有意注意時(shí)間是最短的，一般只有一節(jié)課的1/4。因此，教師得根據(jù)他們注意力持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，來(lái)活躍他們的思維，從而達(dá)到有效互動(dòng)。如：認(rèn)數(shù)教學(xué)中，可以編一些兒歌，幫助記憶，讓思維更形象，有動(dòng)感。解決問(wèn)題時(shí)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜聞樂(lè)見的感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而提出問(wèn)題，激發(fā)他們思維的積極性，同時(shí)，還可采用故事情境貫穿整個(gè)課堂，保持思維的熱度。
相對(duì)于低年級(jí)的孩子，中年級(jí)的學(xué)生們有了一定的自我控制與約束能力，對(duì)于師生間的互動(dòng)已能形成一種自覺(jué)意識(shí)，但有時(shí)熱情和積極性不高，這就會(huì)導(dǎo)致他們的思維過(guò)程平緩，被動(dòng)。因此，也需要采用一些方法讓他們的思維熱起來(lái)。除了創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，這時(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情節(jié)，讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)是有用的，從而更積極的、多角度的去考慮問(wèn)題，讓思維的廣度和深度有不同程度的發(fā)展。
高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們這時(shí)已是比較理性的，睿智的，知道自己要學(xué)什么。因此，教師應(yīng)該在怎樣學(xué)上下功夫，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高其思維的積極性。如新知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓他們?cè)跁?huì)的基礎(chǔ)上探索不會(huì)的內(nèi)容，同時(shí)，教師要及時(shí)給予方法與策略的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系與建構(gòu)過(guò)程，讓他們的思維在不同的起點(diǎn)上進(jìn)一步得到強(qiáng)化有效訓(xùn)練。
二、 細(xì)化思維過(guò)程
1、計(jì)算教學(xué)，讓思維更敏捷
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，從表面看，看似簡(jiǎn)單，大多教師認(rèn)為，只要教給學(xué)生正確的計(jì)算方法，然后再加強(qiáng)訓(xùn)練，多做習(xí)題，沒(méi)有什么思維的訓(xùn)練，其實(shí)不然。因?yàn)橛?jì)算的速度能反映一個(gè)學(xué)生思維的敏捷性，其熟練程度首先在于方法的掌握。因此，計(jì)算教學(xué)中不能一味的練，還得通過(guò)讓學(xué)生多說(shuō)來(lái)熟練方法，進(jìn)而形成基本技能，進(jìn)一步達(dá)到思維敏捷性的訓(xùn)練。如，筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出筆算過(guò)程：321×54，先用個(gè)位上的4乘321，積的末尾和個(gè)位對(duì)齊（對(duì)齊4），再用十位上的5乘321，積的末尾和十位對(duì)齊（對(duì)齊5），再把兩次乘得的積相加。總之，計(jì)算是一種技能訓(xùn)練，多樣的計(jì)算，不同的方法，通過(guò)多說(shuō)、巧練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能讓學(xué)生的思維更敏捷。
2、動(dòng)手實(shí)踐，讓思維更縝密
陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。 “做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生思維的積極性，激發(fā)求知欲。
平面圖形面積計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生雖會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算面積，但當(dāng)問(wèn)到為什么這樣用時(shí)卻答不上來(lái)，原因在于公式推導(dǎo)的過(guò)程不清晰。因此，這部分教學(xué)應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，探討發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有真正參與思考了，他們的思維才會(huì)清晰，記憶才會(huì)深刻，否則教師講的遍數(shù)再多也無(wú)濟(jì)于事。如圓的面積推導(dǎo)中，只有理解了拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的由來(lái)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系才能得出面積計(jì)算公式。如此系統(tǒng)長(zhǎng)期的加以訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法的掌握，更有助于提高思維的縝密性。
3、解決問(wèn)題，讓思維更靈活
解決問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)一題多解、開放式試題，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同策略的靈活運(yùn)用，有助于思維靈活性的培養(yǎng)。在六年級(jí)綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中出示：王師傅原計(jì)劃15天生產(chǎn)零件900個(gè)，結(jié)果4天生產(chǎn)了360個(gè)，照這樣可以比原計(jì)劃提前幾天完成?①算術(shù)法②比例解：③分?jǐn)?shù)法解：④倍比法解：⑤方程解。這些解法，使學(xué)生溝通了比例，歸一、倍比、方程等知識(shí)間的聯(lián)系，起到了活躍學(xué)生思維的作用。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；高效訓(xùn)練
隨著社會(huì)的發(fā)展，形式的需要，學(xué)生書包的“重量”必須逐步減輕，這就要求教師切實(shí)提高課堂效率，打造高效課堂。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，要想高效練習(xí)，必須講究一定的策略。
策略一：小步走，快反饋，訓(xùn)練要及時(shí)
課堂教學(xué)既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要面向全體學(xué)生，新授內(nèi)容的教學(xué)宜采用“小步走，快反饋”的教學(xué)方法，確保課堂訓(xùn)練的及時(shí)性。新授內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)教學(xué)之后及時(shí)進(jìn)行適量的鞏固訓(xùn)練，這樣安排訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容少、間隔時(shí)間短，既照顧到了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)也符合數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識(shí)邏輯聯(lián)系緊密的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前面知識(shí)能得到及時(shí)的鞏固和“老化”，有利于對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解和掌握。如《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)的教學(xué)可分為四個(gè)組塊：旋轉(zhuǎn)概念、旋轉(zhuǎn)性質(zhì)、旋轉(zhuǎn)作圖、旋轉(zhuǎn)應(yīng)用，在每一組塊里面及時(shí)安排適量的鞏固訓(xùn)練，旋轉(zhuǎn)概念學(xué)習(xí)后安排適量的辨別識(shí)圖訓(xùn)練以鞏固概念，旋轉(zhuǎn)性質(zhì)學(xué)習(xí)后讓學(xué)生有機(jī)會(huì)及時(shí)應(yīng)用性質(zhì)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題以鞏固性質(zhì)，旋轉(zhuǎn)作圖也是對(duì)旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的應(yīng)用，教師示范后應(yīng)立即為學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，旋轉(zhuǎn)應(yīng)用讓學(xué)生欣賞旋轉(zhuǎn)在圖案設(shè)計(jì)中美妙應(yīng)用，體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)美。
策略二：重基礎(chǔ)，有梯度，訓(xùn)練要有層次
課堂訓(xùn)練既要照顧基礎(chǔ)好的同學(xué)，也要照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，符合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，訓(xùn)練選題應(yīng)“重基礎(chǔ)、有梯度”，確保課堂訓(xùn)練的層次性。新授課課堂訓(xùn)練選題應(yīng)以基礎(chǔ)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)需要有一個(gè)熟悉 “老化”、形成技能的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一點(diǎn)訓(xùn)練的思維層次，讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，既讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)吃得下，也讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)吃得飽?；A(chǔ)題、中檔題、稍難題的比例一般約為7∶2∶1。
策略三：敢放手，敢于等，訓(xùn)練要獨(dú)立
我們這里確保課堂訓(xùn)練的獨(dú)立性，不是說(shuō)數(shù)學(xué)課不需要合作交流了，數(shù)學(xué)學(xué)科需要熱烈的合作交流，但更需要靜靜的獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。課堂訓(xùn)練應(yīng)遵循“學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做”的原則，問(wèn)題應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的能力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，敢于放手讓學(xué)生去獨(dú)立嘗試操作，獨(dú)立“碰壁”“轉(zhuǎn)向”，獨(dú)立走向成功的彼岸；不要一看學(xué)生做不出來(lái)就急于講解，因?yàn)槁牰坏扔趯W(xué)會(huì)，學(xué)生自己通過(guò)艱辛思考領(lǐng)悟得來(lái)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于聽講得來(lái)的效果，我們要敢于等，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，獨(dú)立書寫解題過(guò)程。這里我們強(qiáng)調(diào)獨(dú)立書寫解題過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的解題思路從想出來(lái)到說(shuō)出來(lái)再到寫出來(lái)，其實(shí)是一個(gè)思維不斷清晰化、條理化的過(guò)程，也是一個(gè)應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流的訓(xùn)練過(guò)程。這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能體會(huì)數(shù)學(xué)思考的魅力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
策略四：勤反思，多提煉，訓(xùn)練要能拓展
講評(píng)要講解正確、規(guī)范的解題過(guò)程，更要暴露典型錯(cuò)誤，充分利用錯(cuò)誤資源，反思錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)，變個(gè)別同學(xué)的典型錯(cuò)誤為全班同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生先嘗試，教師巡視，然后選擇解題過(guò)程正確規(guī)范的和有典型錯(cuò)誤的進(jìn)行正誤對(duì)比板演或展示。講評(píng)要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，一題多解：本題還有哪些解法？哪種解法更為優(yōu)越？一題多變：添加或減少條件后怎么解？條件與結(jié)論置換后怎么做？圖形運(yùn)動(dòng)變化后怎么解？講評(píng)要讓學(xué)生反思解題過(guò)程中用到了哪些知識(shí)，解題的關(guān)鍵是什么，遇到了哪些困難，是如何克服這些困難的，要與學(xué)生一起提煉解題過(guò)程中所蘊(yùn)含的解題規(guī)律、解題策略、數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
一、和諧性
現(xiàn)代的教育理念明確指出，師生關(guān)系是一種民主的、朋友式的和諧關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)，使自己得到發(fā)展。因此，課堂教學(xué)是師生之間雙邊的活動(dòng)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)拉近師生之間距離，建立一種和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生愛老師、喜歡老師，導(dǎo)致學(xué)生“親其師信其道”，喜歡上數(shù)學(xué)課，積極參與，主動(dòng)探索，從而提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。
二、趣味性
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與學(xué)習(xí)興趣、求知欲望等緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)欲望越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也越高。因此，在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)生好動(dòng)的心理，設(shè)置一些趣味性較濃的游戲、競(jìng)猜等娛樂(lè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比較輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。如在學(xué)習(xí)一元一次方程應(yīng)用時(shí)，我設(shè)置了下面的一道練習(xí)題（競(jìng)猜活動(dòng)）：隨機(jī)請(qǐng)一位同學(xué)在心里先想一個(gè)“數(shù)”，然后將它乘以3，再減去5，最后請(qǐng)他告訴我結(jié)果是多少，我便能“猜”出他想的“數(shù)”是多少。請(qǐng)同學(xué)們揭穿其中的“奧秘”。
三、時(shí)效性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意習(xí)題呈現(xiàn)方式的時(shí)效性。如在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)的概念時(shí)，我設(shè)置了如下練習(xí)：
1.判定下列各式是否為同類項(xiàng)
(1)5x2y和3x2y (2)-3x2y和4x2y
(3)-x2y和4yx2 (4)3x2y和-y2x (5)2和3/4
2.如果式子2x3ym-1和-7x2-ny4是同類項(xiàng)，那么，m=
n= 。
按上面的順序，先后逐一展示上面的練習(xí)，讓同學(xué)完成。這樣的練習(xí)，能讓學(xué)生從抽象的概念的表象揭示其本質(zhì)，理解同類項(xiàng)概念的要點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。
四、開放性
讓學(xué)生積極參與、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)探索是新課標(biāo)的基本教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)探索問(wèn)題時(shí)，應(yīng)具開放性。如在學(xué)習(xí)平行線的判定方法時(shí)，我設(shè)置了如下的一練習(xí)題：如圖，在鋪設(shè)鐵軌時(shí)，兩條直軌必須是互相平行的，已知∠5是直角，那么再度量圖中已標(biāo)出的哪個(gè)角，就可以判定鐵軌是否平行？為什么？這樣的練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了平臺(tái)，激活了課堂氣氛，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)被學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生均有所學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不同學(xué)生均得到了發(fā)展。
五、實(shí)踐性
數(shù)學(xué)中的課堂練習(xí)，應(yīng)貼近學(xué)生熟悉的生活，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，使其進(jìn)一步熱愛生活，樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的判定方法時(shí)，我設(shè)置了如下的一道練習(xí)題：如圖，有一塊玻璃通過(guò)測(cè)量什么，就能判定相對(duì)的兩邊是否平行？為什么？
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批有用人才，但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)有用人才的需要，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響
教學(xué)模式是教學(xué)思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁，貫通了教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素，對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是“以教為主”課堂教學(xué)以教師為中心，忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師則像機(jī)器一樣按照事先設(shè)定好的程序向?qū)W生灌輸著事先準(zhǔn)備好的知識(shí)內(nèi)容，即“講授—示范—提問(wèn)”；學(xué)生也像機(jī)器一樣被動(dòng)地“接受—記憶—模仿”。即使學(xué)生能夠自我把握和控制相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、練習(xí)，也很難脫離教師的掌控。尤其是對(duì)于相對(duì)有些抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣機(jī)械、單調(diào)的課堂教學(xué)模式很不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展，扼殺了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及積極性和主動(dòng)性，更會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的各種測(cè)試方式以及與之相關(guān)的各種輔助教學(xué)方式，對(duì)這種消極因素的形成更是起了推波助瀾的作用。同時(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式還有一個(gè)顯著的特征就是教材的編寫過(guò)于注重知識(shí)的傳承，忽略了內(nèi)容的實(shí)用性。造成的結(jié)果就是很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到乏味和困難。再有，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式也會(huì)使教師失去努力研究和探索改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的動(dòng)力，使教師失去了在數(shù)學(xué)教學(xué)中深入研究、探索的熱情和積極性。
隨著時(shí)代進(jìn)步，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化，進(jìn)行了一定的改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)也起到了一定的推進(jìn)作用，但也出現(xiàn)了一些不相適應(yīng)的矛盾。而且，由于利益的驅(qū)動(dòng)，各種民間辦學(xué)組織、社會(huì)上一些團(tuán)體和個(gè)人辦的補(bǔ)習(xí)班等在一定程度上得到了相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的認(rèn)可，以至于不惜代價(jià)地把學(xué)生送入課后班和補(bǔ)習(xí)班。
隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，我們急需構(gòu)建符合新課程理念的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。我們應(yīng)對(duì)近年來(lái)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改變所做的努力和嘗試有一個(gè)總體的把握，從中分析、 探索、實(shí)踐，推出新的、適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，使所構(gòu)建的教學(xué)模式既能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又必須適合能讓小學(xué)生和教師都充分發(fā)揮作用的、互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。
二、新課改實(shí)施后的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
新課改實(shí)施后，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中完全由教師一人“獨(dú)攬”課堂話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)象有了改善，教師能夠給學(xué)生留有一定的自主學(xué)習(xí)、合作交流的空間，也能組織學(xué)生進(jìn)行一定的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了一定的變化。但是，隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)仍然停留在起步階段，沒(méi)有多大提高，重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象仍然存在，從我們對(duì)遵義地區(qū)的一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，有三分之一以上的數(shù)學(xué)教師仍然延用著傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“一支粉筆 + 一張嘴 +一本書”來(lái)完成如今的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的接受方式也仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種單一落后的教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)受到限制，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到限制，學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到訓(xùn)練等等，這顯然不符合新課改的精神和理念。
為了更好地貫徹落實(shí)新課改的精神和理念，本著以人為本以小學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，我們必須改變目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的“以教為主”的現(xiàn)象，構(gòu)建適合遵義地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式?？紤]到農(nóng)村小學(xué)的條件、環(huán)境以及教師的教育教學(xué)能力和小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際狀況，所構(gòu)建的教學(xué)模式既要方便教師使用，又要具有一定的可操作性。
三、構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索
（一）概念教學(xué)的“情境—?dú)w納”模式
“情境—?dú)w納”模式是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從熟悉的、感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)比較、分析、判斷、綜合、概括等教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生獲得某一概念，同時(shí)幫助學(xué)生了解界定概念的過(guò)程。
“情境—?dú)w納”模式主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，在運(yùn)用該模式時(shí)，教師所采用的教學(xué)手段和教學(xué)行為是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，以此為前提向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括等步驟，抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
“情境—?dú)w納”模式的操作程序由七步完成。第一步：情境導(dǎo)入，明確教學(xué)目的；第二步：呈現(xiàn)例子，分類歸納；第三步：學(xué)生抽象概括例證的共同本質(zhì)特征的過(guò)程；第四步：檢驗(yàn)概念的獲得；第五步：概括總結(jié)，形成概念；第六步：概念的應(yīng)用和拓展；第七步：反思概念化過(guò)程。
（二）計(jì)算課教學(xué)的“情境—探究—訓(xùn)練”模式
“情境—探究—訓(xùn)練”模式是指教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)能滲透教學(xué)目的、充滿美感和智慧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新的計(jì)算方法，通過(guò)一定的訓(xùn)練掌握這種方法，最后達(dá)到靈活運(yùn)用于同一類型綜合問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。
“情境—探究—訓(xùn)練”模式是針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算課程不感興趣、計(jì)算能力又較差的情況提出的，旨在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，再經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的目的。在運(yùn)用該模式的過(guò)程中要注意一個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是教師要注意自身在教學(xué)活動(dòng)中的定位，要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
“情境—探究—訓(xùn)練”模式的操作程序由五步完成。第一步：復(fù)習(xí)引入，創(chuàng)設(shè)情境；第二步：對(duì)比遷移，探究算法；第三步：歸納方法，模仿訓(xùn)練；第四步：綜合訓(xùn)練，鞏固算法；第五步：課堂小結(jié)，拓展提升。
（三）應(yīng)用題教學(xué)的“問(wèn)題—建模—應(yīng)用”模式
“問(wèn)題—建?！獞?yīng)用”模式是在解決問(wèn)題教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以解決問(wèn)題作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，通過(guò)師生的探究與合作交流，把提出的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，即建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算技能解決問(wèn)題，把得到的數(shù)學(xué)結(jié)論解釋實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
“問(wèn)題—建模—應(yīng)用”模式主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)，是以學(xué)生為主體解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)自主探索與合作交流，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表述能力，使小學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
在信息時(shí)代背景下，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)的技術(shù)系統(tǒng)革新與教學(xué)方法的多元建構(gòu)，有助于構(gòu)建全新的教學(xué)活動(dòng)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在重新思考和探索數(shù)學(xué)教學(xué)策略工作中，要注意結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行分析，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，從而提高教學(xué)有效性，為小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)做出積極地引導(dǎo)。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在全面探索教學(xué)改革的過(guò)程中，有意識(shí)地促進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，構(gòu)建新的課堂教學(xué)組織活動(dòng)體系，能有效吸引學(xué)生的注意力，并且，可以基于多媒體技術(shù)支持引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)探索。其一，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的直觀性，對(duì)復(fù)雜的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的重要作用，逐步構(gòu)建全新的教學(xué)組織環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探索，確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)整體水平[1]。其二，有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的整合應(yīng)用，在新時(shí)代背景下發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行整合分析，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)教學(xué)組織模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，保障在多媒體視頻資源供給的支持下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的多元化需求能得到極大的滿足，從而在網(wǎng)絡(luò)化空間中使學(xué)生能自由地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其三，有助于對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師能在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況做出初步的判斷，從而結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)、差異和需求制定層次性的、多元化的、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)體系，突出多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從深層次加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)[2]。由此能看出，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究創(chuàng)造良好的教學(xué)改革條件。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施
在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改革的過(guò)程中，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)組織體系，能從多角度為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，可以循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。下面結(jié)合具體的數(shù)學(xué)課程，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位：
（一）開景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)
趣味多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能將學(xué)生帶入到趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間中，使學(xué)生能在趣味課堂的輔助下針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于教師從多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地探索，在情景探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和合作潛能的激發(fā)，使學(xué)生能在深度探索和主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體而言，數(shù)學(xué)教師依托多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境構(gòu)建情景化、趣味化的探究活動(dòng)，在情景化教學(xué)組織活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的興趣，從而逐步提高教學(xué)效果，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性地訓(xùn)練[3]。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)“小數(shù)乘法”方面數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，按照數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體要求，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，探索教學(xué)情境的組織規(guī)劃，在多媒體情境中促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法方面知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)情境中，教師可以采用動(dòng)畫視頻的方式輔助學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將小數(shù)乘法的規(guī)則以動(dòng)畫的方式向?qū)W生講解，有效借助多媒體動(dòng)畫視頻情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，保障小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能找到合適的學(xué)習(xí)方法，可以針對(duì)小數(shù)乘法知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合效果。如此發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的重要輔助作用，就能構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)體系，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元化的探索，從而提高教學(xué)有效性，確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力得到高效化的訓(xùn)練[4]。
（二）開發(fā)多媒體動(dòng)態(tài)演示，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性
在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的技術(shù)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，真正將信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，使教學(xué)活動(dòng)的開展能從多角度對(duì)學(xué)生實(shí)施有效地教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法；就可以綜合分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求，開發(fā)多媒體演示動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，將相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以多媒體演示的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探索，在直觀化、生動(dòng)化課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助下，全面提高教學(xué)組織成效，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到合理化的訓(xùn)練[5]。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”知識(shí)探索實(shí)踐中，為了能讓小學(xué)生依托多媒體化鍛煉自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提高數(shù)學(xué)探索精神和學(xué)習(xí)效率，就可以發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的重要作用，構(gòu)建多媒體演示教學(xué)活動(dòng)，在3D演示教學(xué)中對(duì)長(zhǎng)方體和正方體在虛擬空間中進(jìn)行分解演示，組織學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的分解結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，從而對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的六個(gè)面、十二條棱等形成更加直觀、形象的認(rèn)識(shí)，能在頭腦中完成對(duì)長(zhǎng)方體和正方體空間三維結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，深化學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的思想認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，發(fā)揮多媒體動(dòng)態(tài)演示教學(xué)的重要作用，小學(xué)生能在直觀形象的數(shù)學(xué)課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。
（三）設(shè)計(jì)多媒體微課教學(xué)，突出教學(xué)資源供給的針對(duì)性
在新時(shí)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改革的過(guò)程中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有意識(shí)地探索多媒體網(wǎng)絡(luò)的合理化應(yīng)用，依托多媒體技術(shù)的載體在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教育，讓學(xué)生能逐步找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，能解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題，從而切實(shí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)[6]。如在“折線統(tǒng)計(jì)圖”數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值和作用，就可以構(gòu)建多媒體微課教學(xué)組織形式，在微課中對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜集和整理，然后按照微課信息技術(shù)的支持，自動(dòng)生成折線統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖的變化向?qū)W生講解折線統(tǒng)計(jì)圖各部分的要點(diǎn)、繪制的特點(diǎn)等，使學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)。與此同時(shí)，為了提高鞏固訓(xùn)練的效果，教師還應(yīng)該組織學(xué)生結(jié)合自己的理解完成對(duì)折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的繪制和應(yīng)用，促進(jìn)折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)形象化、針對(duì)性開展。在此過(guò)程中，教師開展多媒體微課教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在豐富教學(xué)資源的支持下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使教學(xué)資源供給的針對(duì)性和有效性得到進(jìn)一步優(yōu)化，有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，在多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[7]。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有意識(shí)地探索多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而逐步提高教學(xué)效果，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做出積極地引導(dǎo)。因此在新時(shí)代背景下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行研究的過(guò)程中，要重點(diǎn)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，挖掘多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)探究提供堅(jiān)實(shí)的保障。
參考文獻(xiàn)
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一、借助“以舊引新法”導(dǎo)入
“以舊引新法”主要是指利用數(shù)學(xué)舊知識(shí)進(jìn)行鋪設(shè)，引出新的課堂教學(xué)知識(shí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)承上而啟下的效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂剛開始的溫故而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效連接，從而使小學(xué)學(xué)生能夠更好地、更加自然地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。與其他小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入方法相比，以舊引新導(dǎo)入法具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，它的基本理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式不謀而合，其可以實(shí)現(xiàn)鞏固小學(xué)學(xué)生舊知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和導(dǎo)入新課知識(shí)這二者的同時(shí)產(chǎn)生，具有非常高的教學(xué)作用，而且，從小學(xué)學(xué)生的角度上來(lái)講，以舊引新新科導(dǎo)入法也可以提高小學(xué)學(xué)生對(duì)于新課知識(shí)點(diǎn)的理解能力，降低小學(xué)學(xué)生與新課知識(shí)的距離感，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到“以舊引新法”的新課入法的優(yōu)越性，并且積極采用以舊引新法來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新課教學(xué)質(zhì)量。比如說(shuō)，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教科書當(dāng)中關(guān)于《減法的運(yùn)算》這一知識(shí)點(diǎn)的新課導(dǎo)入為例，根據(jù)以舊引新法的科學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂開始時(shí)這樣導(dǎo)入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的加法的運(yùn)算方法，有哪位同學(xué)可以幫助老師回顧一下的？”在完成上述舊知識(shí)回顧之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)而可以引出新知識(shí)點(diǎn)：“好的，看來(lái)大家對(duì)于加法的運(yùn)算方法掌握還是非常不錯(cuò)的，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)加發(fā)的好兄弟―減法，這是一種與加法運(yùn)算截然相反，但道理相同的一種新知識(shí)點(diǎn)，下面請(qǐng)大家把教科書打開到xx頁(yè)，我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)它?！蓖ㄟ^(guò)這種柔順的“以舊引新法”來(lái)導(dǎo)入新課，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣和積極性。
二、采用“談話交流法”導(dǎo)入
“談話交流法”主要是指在剛開始上課時(shí)，通過(guò)自然的日常談話的方式，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，然后潛移默化地將課堂教學(xué)所需的新的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入到談話當(dāng)中，進(jìn)而將小學(xué)學(xué)生的課堂注意力轉(zhuǎn)移到談話上面，從而有效地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，更好地開展學(xué)習(xí)的效果。與其他小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)導(dǎo)入方法相比，談話導(dǎo)入法的優(yōu)勢(shì)在于輕松簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便，談話本身就是一種輕松的語(yǔ)言交流方式，他沒(méi)有具體的固定格式，具有很強(qiáng)的自由性和，能夠很好地放松小學(xué)學(xué)生的心情，因此，通過(guò)與小學(xué)學(xué)生進(jìn)行談話的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效地在課堂教學(xué)剛開始時(shí)，利用談話來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地將新的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入到談話當(dāng)中，輔助小學(xué)學(xué)生開展對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)。以蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教科書當(dāng)中關(guān)于《乘法》的新課知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)為例，結(jié)合“談話交流法”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用學(xué)生日常生活中的購(gòu)物來(lái)引出新知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)：“同學(xué)們好，大家都有過(guò)去超市購(gòu)物的經(jīng)歷吧，購(gòu)物是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姷囊环N社會(huì)活動(dòng)，但是大家知道嗎？我們每一次的購(gòu)物當(dāng)中，都會(huì)運(yùn)用到一種數(shù)學(xué)知識(shí)，就是乘法，比如說(shuō)購(gòu)買20個(gè)橘子需要多少錢？購(gòu)買兩瓶飲料需要多少錢，這些都需要用到乘法，所以，今天老師就帶著同學(xué)們來(lái)見識(shí)見識(shí)這個(gè)乘法的廬山真面目吧?！蓖ㄟ^(guò)這種有趣的談話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以很好激發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)于乘法的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂導(dǎo)入的有效性。
三、應(yīng)用“多媒體法”導(dǎo)入
關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)
新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解和技能訓(xùn)練。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：“仔細(xì)選擇教學(xué)材料，應(yīng)以適當(dāng)?shù)?、真?shí)的、有趣的、多種多樣的、具有挑戰(zhàn)性的材料為首選；設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂兄诩ぐl(fā)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的解題任務(wù)；幫助學(xué)生掌握有效的教學(xué)策略如認(rèn)知策略、原認(rèn)知策略、社交策略等。”小學(xué)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練還應(yīng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)到數(shù)學(xué)技能的實(shí)踐中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)技能的質(zhì)量[1]。
一、互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
在合作交流中探究，在自主探究中合作，是一種重要的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。所謂合作學(xué)習(xí)是指在小組或班集體中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓人人都積極主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，大家都是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)者之間的交流、驗(yàn)證、爭(zhēng)論有助于建構(gòu)起新的更深層次的理解。在互動(dòng)的學(xué)習(xí)中“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)”，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)煥發(fā)出創(chuàng)造的生命活力。
特別是在新課程背景下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身角色，其中一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，就是要能從原有課程的被動(dòng)實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動(dòng)開發(fā)者和建設(shè)者，仔細(xì)研讀教材，巧妙設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，這對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，啟迪學(xué)生的求異思維等，均有著良好作用。
互動(dòng)教學(xué)模式主要是指利用己有的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，新穎而獨(dú)特地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，生發(fā)出有價(jià)值的新概念、新思想、新解釋、新理論、新規(guī)律、新方法等，在專業(yè)學(xué)科上做出創(chuàng)新性成果的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度、規(guī)范教師的教學(xué)行為和手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏互動(dòng)教學(xué)理念交流，互動(dòng)教學(xué)理念體驗(yàn)。但是在當(dāng)前新教育理念的背景下，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的弊端越來(lái)越凸顯[1]。
二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)理念極大地阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課教育的發(fā)展，忽視了教師的教學(xué)理念，以學(xué)校為基礎(chǔ)的地位不斷下降。當(dāng)前，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生在入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平普遍較低，教師的教學(xué)方法又缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛不活躍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性、主動(dòng)性不高，教師的教學(xué)熱情也不強(qiáng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育的需求。而且，由于受到各種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量亟待提高。例如，由于一些教師的教學(xué)觀念中把數(shù)學(xué)課程教學(xué)看作是理論教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)為它可有可無(wú)，或通過(guò)講解告知學(xué)生即可，無(wú)形中就降低了實(shí)踐教學(xué)的重要性；在學(xué)科課時(shí)分配中，數(shù)學(xué)課程學(xué)的課時(shí)一般比較緊張，為了應(yīng)對(duì)平時(shí)的考核，有些學(xué)校放棄開展數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)；在一些硬件設(shè)施比較欠缺的小學(xué)，由于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)資源都存在問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的效果不佳或無(wú)法開展等。根深蒂固的應(yīng)試教學(xué)觀念和教學(xué)方法不僅不符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，也影響學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和事物的認(rèn)識(shí)，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展[3]。
三、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐
“學(xué)會(huì)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)都具有重要意義。在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)這種教學(xué)環(huán)境下，為了有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)考慮以下事項(xiàng)如何實(shí)施[2]：表述教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)潔明了的方式是繪制教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的大綱、師生活動(dòng)的線索，是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)、相互交流的有效。精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以避免生硬的說(shuō)教，可以節(jié)省繁冗的訓(xùn)練時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。
教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源，教材不是神圣不可改動(dòng)的。新課程要求教師成為研究者，所以我們可以創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材內(nèi)在的潛力，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展。學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂活動(dòng)能夠滿足學(xué)生愛探究的特性，能促進(jìn)學(xué)生更好的在合作探究中實(shí)踐與創(chuàng)新、將理論用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中；數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，可以有效地幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論
“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問(wèn)底，設(shè)置懸念，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。本文主要探討互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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