時(shí)間：2023-06-02 15:39:09
導(dǎo)語：在校園里的數(shù)學(xué)知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 人力資源 激勵(lì)機(jī)制
人力資源是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，也是學(xué)校發(fā)展的最關(guān)鍵的因素，而激勵(lì)是人力資源的重要內(nèi)容，它是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，是指激發(fā)人的行為的心理過程。激勵(lì)這個(gè)概念用于學(xué)校管理，是指激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師努力去完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的最根本的目的是正確地誘導(dǎo)教師的工作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)教學(xué)過程和完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，增強(qiáng)人民的滿意度，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。由此也可以說激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞在一定程度上是決定學(xué)校發(fā)展興衰的一個(gè)重要因素。如何運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制，特別是在實(shí)行績(jī)效工資管理過程中成為學(xué)校管理面臨的一個(gè)十分重要的問題。
（一）對(duì)待教師要實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合
物質(zhì)激勵(lì)是指通過物質(zhì)刺激的手段，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新地工作。它的主要表現(xiàn)形式有：發(fā)放工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利、考核處罰等。在現(xiàn)實(shí)生活中物質(zhì)需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因。所以，物質(zhì)激勵(lì)是激勵(lì)的主要模式，也是目前各級(jí)各類學(xué)校使用得非常普遍的一種激勵(lì)模式。同時(shí)隨著我國改革開放的深入發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，“金錢是萬能的”思想在相當(dāng)一部分教師的頭腦中滋生起來，有些教師也一味地認(rèn)為只有獎(jiǎng)金、津貼、福利發(fā)足了才能調(diào)動(dòng)工作的積極性，但通過長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，不少學(xué)校在使用物質(zhì)激勵(lì)的過程中，耗資不少，而教育質(zhì)量并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的積極性反而不高，反倒貽誤了學(xué)校發(fā)展的黃金時(shí)機(jī)。比如有些學(xué)校在物質(zhì)激勵(lì)中為了避免矛盾實(shí)行不偏不倚平均主義的分配原則，極大地抹殺了教師的積極性，因?yàn)檫@種平均主義的分配方法非常不利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。平均等于無激勵(lì)。事實(shí)上人不但有物質(zhì)上的需要，更有精神方面的需求，因?yàn)槲镔|(zhì)激勵(lì)太高會(huì)帶來副作用，首先會(huì)使教師之間彼此封鎖新的課程改革信息，對(duì)教學(xué)資源不進(jìn)行集體整合，甚至采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，障礙學(xué)生思維的發(fā)展，嚴(yán)重者教師之間為了單純地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不管學(xué)生的承受能力拼命地?fù)寱r(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，影響學(xué)校整個(gè)工作的正常開展。因此學(xué)校單用物質(zhì)激勵(lì)不一定能起作用，必須把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合起來才能真正地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。在二者的結(jié)合上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1．創(chuàng)建適合本校實(shí)際的校園文化環(huán)境
用先進(jìn)的校園文化熏陶人、塑造人。校園文化是人力資源管理中的一個(gè)重要機(jī)制，只有當(dāng)校園文化能夠真正融入每個(gè)教師個(gè)人的價(jià)值觀時(shí)，他們才能把教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)，因此用教師認(rèn)可的校園文化來管理，可以為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供動(dòng)力。
2．制定可操作、易把握、能考核且公正、公平，公開的激勵(lì)機(jī)制量化方案
激勵(lì)機(jī)制首先要體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上出臺(tái)一套大多數(shù)人認(rèn)可的考核制度，并且把這個(gè)制度公布出來，在激勵(lì)中嚴(yán)格按制度執(zhí)行并長(zhǎng)期堅(jiān)持；其次要和考核制度結(jié)合起來，這樣能激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使這種外部的推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化成一種自我努力工作的動(dòng)力，充分發(fā)揮人的潛能；最后是在制定制度是要體現(xiàn)科學(xué)性，也就是做到工作細(xì)化，學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與激勵(lì)有關(guān)的信息，全面了解教師的需求和工作質(zhì)量的好壞，不斷地根據(jù)情況的改變制定出相應(yīng)的考核制度。
3．實(shí)行多種激勵(lì)機(jī)制的綜合運(yùn)用
學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的人力、物力和財(cái)力資源的現(xiàn)狀而采用不同的激勵(lì)機(jī)制，比如可以運(yùn)用工作效果激勵(lì)，工作量激勵(lì)等，盡量把教師放在他所專長(zhǎng)的位置上，并在可能的條件下輪換一下工作種類以增加教師的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)教師對(duì)工作的熱情和積極性，可見工作激勵(lì)在激發(fā)教師的積極性方面發(fā)揮著重要的作用；其次可以運(yùn)用參與激勵(lì)，通過參與，形成教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師參與學(xué)校決策和管理的渠道有許多，其中，教師通過“教代會(huì)”中的代表參與學(xué)校重大決策較為普遍。
但“教代會(huì)”目前存在一種流于形式，在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理模式下起不到應(yīng)有的作用的現(xiàn)象，因此仍有待進(jìn)一步完善和健全。現(xiàn)在榮譽(yù)激勵(lì)的方式在學(xué)校采用的比較普遍，這是一種比較有效的方法，比如當(dāng)教師完成他的本期教育教學(xué)并獲得全年級(jí)第一名時(shí)，他就優(yōu)先被評(píng)為“優(yōu)秀教師或優(yōu)秀教育工作者”的稱號(hào)。結(jié)果，這一激勵(lì)措施有效地利用了教師的榮譽(yù)需求，取得了良好的激勵(lì)效果。事實(shí)上激勵(lì)的方式多種多樣，主要是采用適合本校特色的方式，并且制定出相應(yīng)的制度，創(chuàng)建合理的校園文化，這樣綜合運(yùn)用不同種類的激勵(lì)方式，就一定可以激發(fā)出教師的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)校得到進(jìn)一步的發(fā)展。
（二）建立和實(shí)施多層次的激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)機(jī)制模式可以給我們很多啟示，其中多層次激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施是創(chuàng)造教育佳績(jī)的一個(gè)秘方，學(xué)校要始終認(rèn)為激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)永遠(yuǎn)開放的系統(tǒng)，要隨著時(shí)代、環(huán)境、教育改革的形式的變化而不斷變化。這首先表現(xiàn)在學(xué)校要在不同時(shí)期有不同的激勵(lì)機(jī)制，比如80年代教育主要注重培養(yǎng)教師的集體主義精神和物質(zhì)生活基本滿足；而進(jìn)入90年代以后，教師對(duì)物質(zhì)要求更為強(qiáng)烈，并有很強(qiáng)的自我意識(shí)，從這些特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校就應(yīng)制定新的、合理的、有效的激勵(lì)方案，那就是要讓教師更并新教育觀念，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念，要讓教師多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的空間、多一點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)的辦法，多一點(diǎn)關(guān)愛學(xué)生的思想等。根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)激勵(lì)應(yīng)有多條路徑：例如讓教育教學(xué)突出業(yè)績(jī)的教師可優(yōu)先評(píng)級(jí)、評(píng)優(yōu)、晉升等這樣就使他們能安心教學(xué)工作，而不是煞費(fèi)苦心往領(lǐng)導(dǎo)崗位上發(fā)展，他們也不再認(rèn)為只有做導(dǎo)才能體現(xiàn)價(jià)值，因?yàn)樽鲆晃幻麕熀徒逃龑＜乙粯涌梢泽w現(xiàn)出自己的價(jià)值，這樣他們就把所有的精力和才華都投入到自己的工作中去，從而創(chuàng)造出最大的教育教學(xué)業(yè)績(jī)。如果學(xué)校激勵(lì)只有一條路徑就一定會(huì)擁擠不堪，一定要用多條激勵(lì)路徑，這樣才能使教師真正能安心在他的崗位上工作。其次是要想辦法了解教師需要的是什么，分清那些是合理的和不合理的；那些是主要的和次要的；那些是現(xiàn)在可以滿足的和是今后努力才能做到的，總之學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制主要是把激勵(lì)的手段、方法與激勵(lì)的目的相結(jié)合，從而達(dá)到激勵(lì)手段和效果的一致性。而學(xué)校采取的激勵(lì)的手段要靈活多樣，要根據(jù)不同的教學(xué)科目、不同專的長(zhǎng)教師，不同的教學(xué)學(xué)科制定出不同的激勵(lì)制度，而決不能用一種制度一定而終。
（三）因教師的個(gè)體差異，實(shí)行差別激勵(lì)機(jī)制的原則
激勵(lì)的目的是為了提高教師工作的積極性，那么影響工作積極性的主要因素有：工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境，而且這些因素對(duì)于不同學(xué)校所產(chǎn)生的影響也不同，學(xué)校要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科的類型和特點(diǎn)制定激勵(lì)制度，而且在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到個(gè)體差異：例如女教師相對(duì)而言對(duì)報(bào)酬更為看重，而男教師則更注重學(xué)校集體和自身的發(fā)展；在年齡方面也有差異，一般20-30歲之間的教師自主意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)工作條件等各方面要求的比較高，因此“跳槽”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而31-45歲之間的教師則因?yàn)榧彝サ仍虮容^安于現(xiàn)狀，相對(duì)而言比較穩(wěn)定；在文化方面，有較高學(xué)歷的人一般更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，既包括物質(zhì)利益方面的，但他們更看重的是精神方面的滿足，例如工作環(huán)境、工作興趣、工作條件等，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诨拘枨竽軌虻玫奖Ｕ系幕A(chǔ)上而追求精神層次的滿足，而學(xué)歷相對(duì)較低的人則首要注重的是基本需求的滿足；在職務(wù)方面，學(xué)校管理人員和一般教師之間的需求也有不同，因此學(xué)校在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)一定要考慮到學(xué)校的特點(diǎn)和教師的個(gè)體差異，這樣才能收到最大的激勵(lì)效力。
（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的行為是影響激勵(lì)制度成敗的一個(gè)重要因素
論文摘要:職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是我國整個(gè)國民教育體系中重要的一環(huán)和教育體系的有益補(bǔ)充。特別是隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和改善，高中升大學(xué)矛盾日益突出的壓力，無疑職業(yè)(技術(shù))教育為廣大學(xué)子開辟了一條重要的途徑。這就決定了職業(yè)教育在辦學(xué)上必須區(qū)別于普通高等教育。高職教育正在改變著社會(huì)對(duì)學(xué)歷教育的看法，以實(shí)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，使更多的人越來越把能力培養(yǎng)作為重要選擇，學(xué)歷本位意識(shí)正向能力本位選擇演進(jìn)。高職教育的重要內(nèi)涵正是注重能力、實(shí)用的前提下，按照黨的十七大精神以及科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵要求，力求把社會(huì)需要作為培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的生存與發(fā)展。
一、辦學(xué)必須明確方向
職業(yè)教育是對(duì)我國整個(gè)國民教育體系的一個(gè)有益的補(bǔ)充，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)類型，它的性質(zhì)、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)等就不同于其他教育類型，既區(qū)別于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育主導(dǎo)型，又區(qū)別于高等教育的學(xué)科教育主導(dǎo)型，而是從事某項(xiàng)具體社會(huì)工作的職業(yè)教育主導(dǎo)型。明確了這個(gè)定位，職業(yè)教育的導(dǎo)向就顯現(xiàn)出其應(yīng)有的特點(diǎn)。
一是重能力培養(yǎng)。職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為本位是毋庸置疑的。筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來圍繞“專業(yè)有特長(zhǎng)、就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”的人才培養(yǎng)思路，努力造就生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線“下得去、受歡迎、留得住、用得上”的高素質(zhì)技能型專門人才。全院20多個(gè)專業(yè)，涵蓋了制造、電子信息、生化與藥品、財(cái)經(jīng)、土建、公共事業(yè)、旅游、文化教育、交通運(yùn)輸?shù)染糯舐殬I(yè)門類。其中，酒店管理、烹飪工藝與營養(yǎng)、市場(chǎng)營銷、應(yīng)用電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理五個(gè)專業(yè)被確定為我院教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，這就意味著我院從初始的探索辦學(xué)，已經(jīng)走上了專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)模化、重點(diǎn)化培養(yǎng)能力型人才的正途。我們已建立了50多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，30多個(gè)實(shí)訓(xùn)室，目的就是使在校學(xué)生以一種準(zhǔn)就業(yè)的方式，邊學(xué)邊提高技能。
二是重社會(huì)需求。職業(yè)教育的培養(yǎng)目的之一是滿足雇主的需求，滿足社會(huì)的需求和新的不斷發(fā)展的需求。重慶市推出了訂單式空姐培訓(xùn)模式，一進(jìn)大學(xué)就簽工作合同，大學(xué)學(xué)習(xí)變成了航空公司的空姐崗前培，并且將戀愛學(xué)列為必修課程;上海新年伊始全面實(shí)施新的校企合作培養(yǎng)高技能人才計(jì)劃，年內(nèi)完成高級(jí)工以上高技能人才七萬人，以后每年力爭(zhēng)培養(yǎng)十萬人，并鼓勵(lì)上海市應(yīng)用類高校、高職和中職學(xué)校與企業(yè)緊密合作，培養(yǎng)高技能人才，進(jìn)一步擴(kuò)大合作培養(yǎng)規(guī)模。創(chuàng)新合作培養(yǎng)模式，提高合作培養(yǎng)效果，以此帶動(dòng)初、中級(jí)技能勞動(dòng)者隊(duì)伍梯次發(fā)展。
三是重個(gè)性發(fā)揮。黨的十七大報(bào)告提出:“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者。”由定向型培養(yǎng)、適應(yīng)型培養(yǎng)、畢業(yè)后幫助選擇就業(yè)、鑒定用工合同等注重就業(yè)和擇業(yè)轉(zhuǎn)向“創(chuàng)業(yè)性就業(yè)”，即鼓勵(lì)、支持職業(yè)院校畢業(yè)生拓寬就業(yè)視野，創(chuàng)新就業(yè)思路，用自己所學(xué)的專長(zhǎng)以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，以自己當(dāng)“老板”創(chuàng)業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)。高職教改第一人姜大源教授指出:職業(yè)教育要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。為此，中國青年報(bào)與騰訊教育合作的調(diào)查顯示，有89. 2%的公眾選擇支持職業(yè)院校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)為就業(yè)的首選。
二、辦學(xué)必須突出特色
職業(yè)教育作為后起的教育類型，無論是院校數(shù)量還是在校學(xué)生已占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。多年以來，由于實(shí)行照搬主義、拿來就用，多少還是沿襲了普通高等教育的教育模式、課程設(shè)置，致使職業(yè)教育仍然存在主導(dǎo)不明、職業(yè)不專、辦學(xué)單一、特色不突出、適應(yīng)市場(chǎng)能力較弱等現(xiàn)狀存。筆者以為，高職教育必須以特色求發(fā)展，圍繞實(shí)用型人才培養(yǎng)，立足課程設(shè)置技能化，瞄準(zhǔn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
第一，實(shí)用型人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的出路。職業(yè)教育必須造形成層次高低分明的人才結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)質(zhì)量過硬的實(shí)用型人才?！渡钲谔貐^(qū)報(bào)》曾經(jīng)在2008年11月22日刊登佚名撰寫“四種實(shí)用型人才更易求職”的文章，列舉了銷售人、IT人、廣告人、酒店人才。這四者絕非需要高層次人才，但企業(yè)在尋求營造一支經(jīng)營隊(duì)伍過程中都希望形成執(zhí)行不同任務(wù)的、具有層次性的人員架構(gòu)。如銷售人與產(chǎn)品的直接推介與全面推介策劃。IT產(chǎn)業(yè)的制造則需要不同學(xué)歷的人員，高層博士、碩士負(fù)責(zé)研制開發(fā);大學(xué)本科擔(dān)任程序員、客戶服務(wù);中專學(xué)歷擔(dān)任流水線作業(yè)角色。廣告人的領(lǐng)域則更寬，電影表演、音樂藝術(shù)創(chuàng)作、建筑出版、工藝設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)意既可服務(wù)于大眾，又可服務(wù)于高品位公共事業(yè)。酒店人才招牌需求也十分紅火，從星級(jí)賓館行政管理層中的高級(jí)營銷總監(jiān)、高級(jí)財(cái)務(wù)總監(jiān)、人力資源主管、客戶經(jīng)理、餐飲經(jīng)理等高層調(diào)酒師、配菜師、面點(diǎn)師、咖啡師茶藝師、鋼琴手、樂隊(duì)、泊車員、宴會(huì)策劃、婚禮主持、啦啦隊(duì)、依仗隊(duì)等應(yīng)有盡有。職能明確，層次分明。他們中有屬于企業(yè)高層管理者的，有屬于一線服務(wù)執(zhí)行者的，實(shí)用型的層次需求為職業(yè)院校的發(fā)展開辟了廣闊的培養(yǎng)方向及空間。
第二，雙師型教師的造就是職業(yè)教育生存的根本。“雙師型”要求職業(yè)教育院校教師除具有相當(dāng)?shù)奈幕屠碚撍?，較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)外，還要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)際操作技能，組織生產(chǎn)經(jīng)營和科研推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。近年來，各職業(yè)院校都在傾心打造能適應(yīng)職業(yè)教育需求的“雙師型”教師隊(duì)伍，我院的百名教師隊(duì)伍中，已經(jīng)具備“雙師型”資格的教師只有四五十名。目前學(xué)院面向全國10個(gè)省(區(qū))招生，現(xiàn)有學(xué)生3000余人，教師隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求。借鑒區(qū)內(nèi)外其他職業(yè)院校的做法，學(xué)院應(yīng)該在抓雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)上下大力氣，除職稱評(píng)定、外出培訓(xùn)等常規(guī)做法外，應(yīng)打破學(xué)院學(xué)科體系，不斷調(diào)整教研室設(shè)置，適應(yīng)社會(huì)需要安排中青年教師到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉增長(zhǎng)才干;聘請(qǐng)企業(yè)及專業(yè)部門專家做兼職教師、客座教授緩解我院師資理論業(yè)務(wù)強(qiáng)、實(shí)際技能弱的矛盾。通過內(nèi)強(qiáng)技能外樹形象，培養(yǎng)一批既理論功底扎實(shí)，又技能嫻熟身懷絕技的“雙師型”教師隊(duì)伍。
第三，特色教學(xué)的形成是職業(yè)教育立足的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的目標(biāo)確定后，科學(xué)合理的教學(xué)方法，必須體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特色性。特色教學(xué)的形成，有賴于現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)觀、科學(xué)合理的教學(xué)方法、教研相互促進(jìn)的教育法則三大因素。職業(yè)教育觀有一套完整的理論作為支撐從教人員的核心價(jià)值認(rèn)知系統(tǒng)和實(shí)踐方法，它包括對(duì)職業(yè)教育地位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)是否明確;對(duì)教學(xué)規(guī)律的掌握程度;對(duì)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實(shí)踐為主線教育方法體系的熟悉;對(duì)提高學(xué)生全面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的研究與體現(xiàn)等。在教學(xué)方法上，重點(diǎn)探索適合職業(yè)教育的實(shí)用性，實(shí)際可操的直觀性，社會(huì)需求的適應(yīng)性以及教改的緊迫性，總的目的是提高職業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量，把設(shè)計(jì)得好、講得好變?yōu)榻虒W(xué)效果好，使教學(xué)的投人與產(chǎn)出比相互接近，使高質(zhì)量的教學(xué)變成學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生高質(zhì)量的思維升華，效果上產(chǎn)生直接創(chuàng)業(yè)與就業(yè)成功，社會(huì)上才能認(rèn)可。教研相互促進(jìn)是形成優(yōu)良教育結(jié)果的一條重要途徑，“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，理解全面不易，做到更不易。職業(yè)教育辦學(xué)伊始，很多專家學(xué)者就提出，要重視對(duì)職業(yè)教育方法的研究和實(shí)踐，要兩條腿走路，帶著教學(xué)問題搞科研應(yīng)用，通過科研應(yīng)用促教學(xué)，要工學(xué)結(jié)合，校企合作，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與科研應(yīng)用相互促進(jìn)。這個(gè)基本的教育法則把教學(xué)與科研應(yīng)用的雙重責(zé)任委以教師，就充分說明了教學(xué)與科研應(yīng)用相互促進(jìn)的重要性。
三、辦學(xué)必須符合需求
職業(yè)教育以學(xué)生能力及就業(yè)為主線，就是要按社會(huì)需求、企業(yè)需求、用工需求，在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程時(shí)，把學(xué)生進(jìn)人社會(huì)前的心理準(zhǔn)備、就業(yè)前的技能準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，作為檢驗(yàn)職業(yè)教學(xué)辦學(xué)效果內(nèi)在和外在的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)心理準(zhǔn)備和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)兩大問題作好學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩篇文章。
其一，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我是進(jìn)人社會(huì)前的必要前提，也是職業(yè)素質(zhì)教育的首要內(nèi)容?，F(xiàn)代企業(yè)有一個(gè)錄用人才的共同理念，即“首先是做人，其次是技能”，把實(shí)踐能力強(qiáng)，又具有良好職業(yè)道德的技能人才作為用人的首要準(zhǔn)則。一些職業(yè)院校在設(shè)定共性目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)定了個(gè)性目標(biāo)，如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干、敬業(yè)奉獻(xiàn)、服務(wù)‘三農(nóng)’的特殊思想品德要求，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)中引用了“情感能力與個(gè)人發(fā)展”內(nèi)容，把良好的情緒和樂觀向上的情操培養(yǎng)，作為開啟學(xué)生心靈的鑰匙。這些內(nèi)容與做法實(shí)質(zhì)上目的都是在幫助、教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
其二，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)就業(yè)去向。相當(dāng)多的學(xué)生都面臨這樣的選擇:自己看上的企業(yè)及職業(yè)不能被錄用，能錄用的自己又不滿意，這實(shí)際上是就業(yè)市場(chǎng)的目標(biāo)定位和畢業(yè)生擇業(yè)心態(tài)脫離實(shí)際造成的結(jié)果。職業(yè)院校在學(xué)生一人校就要設(shè)計(jì)涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程的就業(yè)導(dǎo)向。這個(gè)導(dǎo)向，一是，院校通過課程設(shè)計(jì)的多樣性供學(xué)生有多樣性的甄別選擇。二是，把選擇就業(yè)作為人生的重要選擇，教育學(xué)生避免盲目性。來自中學(xué)的職業(yè)院校學(xué)生，缺乏社會(huì)閱歷，往往顯現(xiàn)多的是自我性。教師的職責(zé)之一就是幫助他們收斂自我，脫離狹小的個(gè)人空間，幫助他們選擇人生的同時(shí)，導(dǎo)向就業(yè)選擇，特別是在面對(duì)人生及就業(yè)挫折時(shí)，不至于喪失學(xué)習(xí)進(jìn)步、渴望生活、端正就業(yè)觀的熱情與主動(dòng)意識(shí)。三是，把指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐作為歷練自我的重要途徑。
關(guān)鍵詞：高職教育；圖書館；勤工助學(xué)
中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）17-0272-01
高職院校圖書館不僅是高等學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，也是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化中心，更是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重要基地，為了更好地發(fā)揮圖書館的作用，讓圖書館老師有更多時(shí)間、精力搞科研、搞創(chuàng)新，探求高職圖書館未來的發(fā)展方向，引進(jìn)勤工助學(xué)學(xué)生參與圖書館管理和建設(shè)就勢(shì)在必行，所以如何做好勤工助學(xué)學(xué)生的管理工作，解決勤工助學(xué)管理工作中存在的問題，就成為我們當(dāng)下思考的課題。
一、高職院校學(xué)生參加圖書館勤工助學(xué)工作的意義
1、對(duì)學(xué)院圖書館而言，有利于緩解學(xué)院圖書館人員少和任務(wù)重的現(xiàn)狀。學(xué)院近幾年來擴(kuò)招規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，圖書館的流通量也相應(yīng)增大；圖書館服從學(xué)院總體安排，執(zhí)行新的工作模式，人員精簡(jiǎn)了一半，還要參與和承擔(dān)學(xué)院的中心、重心工作，人手緊，任務(wù)重的壓力日益凸現(xiàn)，能夠吸收學(xué)生參與圖書館的管理與工作將能在很大程度上緩解這一矛盾。
2、對(duì)于勤工助學(xué)生而言，有利于在工作中鍛煉自己、提升自己。勤工助學(xué)生通過參與圖書館工作，既能夠鍛煉自身的管理能力和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)其責(zé)任心以及互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，還可以增強(qiáng)他們的自立自強(qiáng)意識(shí)，從而提高自身的綜合素質(zhì)。
二、高職院校圖書館勤工助學(xué)管理存在的問題
1、管理松懈，學(xué)生流動(dòng)性大。學(xué)生由于課程安排調(diào)整，參加社團(tuán)活動(dòng)、校園活動(dòng)、專周實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，客觀上造成人員工作時(shí)間變動(dòng)，以至最終流失。本身報(bào)酬偏低，學(xué)生積極性不夠高，容易被校外其他報(bào)酬較高的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)所吸引，造成熟手流失。通常老師考慮學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為主，未對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)量做出嚴(yán)格要求。實(shí)際工作中，有的學(xué)生用一個(gè)小時(shí)快速、準(zhǔn)確做完的工作量，而有的學(xué)生可能兩個(gè)小時(shí)都沒完成，并且完成質(zhì)量也不盡相同，但每個(gè)月所領(lǐng)的勞動(dòng)報(bào)酬卻都一樣。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)挫傷表現(xiàn)佳的同學(xué)的勞動(dòng)積極性，帶來負(fù)面影響。
2、崗位培訓(xùn)不夠系統(tǒng)，流于形式。通常勤工助學(xué)生們由當(dāng)班老師現(xiàn)場(chǎng)示范一下圖書如何排序、上架，就開始上崗工作了。學(xué)生知其然不知其所以然，實(shí)際操作中也不愛提問，想當(dāng)然地按照自己理解的去執(zhí)行，等到老師發(fā)現(xiàn)時(shí)，往往問題已經(jīng)比較嚴(yán)重，需要花更多時(shí)間、精力去糾正錯(cuò)誤。
三、高職院校圖書館勤工助學(xué)管理的對(duì)策
（一）針對(duì)學(xué)生流動(dòng)性大的問題
1.首先在前期人員募集上注意新生、老生要合理搭配，根據(jù)課程表安排固定的時(shí)間值班或參與其他臨時(shí)安排的工作，期中考試和期末考試期間可以采取圖書館老師加班的措施，并在其他必要情況下及時(shí)調(diào)整工作時(shí)間。
2.按崗取酬，適當(dāng)提高待遇。具體到圖書館各個(gè)庫室，根據(jù)不同的崗位設(shè)置薪酬標(biāo)準(zhǔn)，借閱量大、圖書上架工作任務(wù)重的崗位，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高薪酬，確保付出和收獲盡量對(duì)等。
3.物質(zhì)報(bào)酬與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，采取激勵(lì)措施。比如，勤工助學(xué)學(xué)生服務(wù)期滿一學(xué)期，在職期間，能夠履行工作職責(zé)，服從管理，可獲得參評(píng)優(yōu)秀勤工助學(xué)學(xué)生的資格；
4.定期實(shí)行崗位輪換制度。一學(xué)期輪換一次，讓每個(gè)勤工助學(xué)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)到不同部門工作，可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，對(duì)他們是一種激勵(lì)，也多了一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。
（二）針對(duì)學(xué)生素質(zhì)差的問題
1.召募新人時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，要求品學(xué)兼優(yōu)，熱愛圖書館工作，喜愛閱讀，工作認(rèn)真細(xì)致，責(zé)任心強(qiáng)。
2.實(shí)行嚴(yán)格的簽到制度，上下班都要打卡。工作時(shí)間佩戴工作證，明示身份，便于值班老師管理，便于接受老師和學(xué)生的監(jiān)督，也便于勤工助學(xué)同學(xué)開展圖書館工作。
3.切實(shí)做好勤工助學(xué)學(xué)生的崗前培訓(xùn)。
（1）基本業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。主要包括熟悉圖書館館藏布局、圖書排架規(guī)則、業(yè)務(wù)范圍、規(guī)章制度、處罰條例等方面，建議由各個(gè)部門分別具體進(jìn)行指導(dǎo)。
（2）思想道德教育。應(yīng)著重于職業(yè)責(zé)任感和思想道德素質(zhì)教育，樹立正確的勞動(dòng)觀、紀(jì)律觀和價(jià)值觀。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后，要進(jìn)行考核，考核合格者，予以錄取。
四、結(jié)語
只有制定科學(xué)而又合理的激勵(lì)機(jī)制和各項(xiàng)工作流程，營造一個(gè)積極而又和諧的良好氛圍，促使學(xué)生不斷提升自身能力素質(zhì)，自覺自愿地以主人翁的姿態(tài)參與工作，才能和老師一起緊密合作，進(jìn)而為讀者提供滿意的服務(wù)。
關(guān)鍵詞：多元智力理論 藝術(shù)專業(yè) 語文課堂教學(xué)
一、加德納多元智能理論概述
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授、當(dāng)代著名的心理學(xué)家和教育家霍華德？加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了著名的多元智能理論。這一理論向傳統(tǒng)的智商測(cè)試進(jìn)行了挑戰(zhàn)，被各國教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”。[1]
1.多元智能理論的主要內(nèi)容
加德納認(rèn)為，人類的智能是多元的，除了：語言-言語智能、數(shù)理-邏輯智能這兩種基本智能以外，還有其他六種智能：音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動(dòng)覺智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。
多元智能理論的核心是，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后比較全面地評(píng)估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。因此，有學(xué)者認(rèn)為，多元智能理論將是 21 世紀(jì)的主流思想之一。[2]
（二）多元智能對(duì)教育的啟示
1.改變傳統(tǒng)觀念，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向
加德納的多元智能理論告訴我們，每一位學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，如有的學(xué)生更習(xí)慣于通過音樂表達(dá)自己的思想，有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力比較發(fā)達(dá)，承認(rèn)人的智力優(yōu)勢(shì)的差異，就可以在教學(xué)中更加注意挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下的教育觀念是：重視教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動(dòng)性，幫助學(xué)生認(rèn)知自身潛能，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生將這種優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢(shì)智力領(lǐng)域中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.改變教學(xué)方法，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件
多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)性和開放性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。沒有一種教學(xué)方法適合所有的學(xué)生，所有的學(xué)生都有不同的智力傾向。教師的首要任務(wù)就是充分觀察并了解學(xué)生的個(gè)體差異，注重挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生將這種優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域遷移到其它弱勢(shì)智力領(lǐng)域中。
3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)
多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都是可造之材，每個(gè)人都有可能將任何一種智力發(fā)展到相當(dāng)高的水平，如果我們教育工作者能對(duì)我們的教育對(duì)象加以良好的教育引導(dǎo)，每個(gè)人都能成為有用之才。因此，我們要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不再用標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)來衡量我們的教育對(duì)象，真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力即智力強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)，使我們的教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)的教育。
二、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)在藝術(shù)學(xué)校語文教學(xué)的探索和實(shí)踐
1.藝術(shù)院校文化課教學(xué)的特點(diǎn)
藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生由于個(gè)性、認(rèn)知、受教育方式等方面的特點(diǎn)，他們身上體現(xiàn)出了與普通專業(yè)類學(xué)生不同的特殊性。他們從小學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、繪畫、戲曲和曲藝等專業(yè)知識(shí)，從智力開發(fā)上，右腦更多地接受了鍛煉。所以，這些學(xué)生思維活躍、反應(yīng)敏捷、記憶力強(qiáng)、感情充溢，同時(shí)有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望與較強(qiáng)的自我意識(shí)。但專業(yè)課的學(xué)習(xí)無疑占用了大量的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，這就導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，文化積淀不足。
由于文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，再加上相對(duì)于專業(yè)課來說普遍對(duì)于文化課不是很重視，因此，如何在文化課教學(xué)中讓學(xué)生感興趣，進(jìn)而愿學(xué)愛學(xué)，就需要教師革新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用教學(xué)方法。多元智能理論就起到了非常好的指導(dǎo)作用。
（二）多元智能理論指導(dǎo)下語文教學(xué)的探索與實(shí)踐
1.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)情境
傳統(tǒng)語文教學(xué)中的教師“一言堂”“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式就是普通日校學(xué)生都會(huì)興趣缺缺，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，更何況是性格活躍個(gè)性突出的藝術(shù)類學(xué)生呢？因而，在藝術(shù)類學(xué)生的文化課堂上，就需要老師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在進(jìn)行詩詞鑒賞教學(xué)中，關(guān)于詩歌的意境和風(fēng)格的賞析，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的“意境”這個(gè)抽象概念，不要單純從理論上引用王國維的“意境”說，而應(yīng)該選擇兩首詞進(jìn)行比較賞析，即柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，布置學(xué)生挑選兩首樂曲進(jìn)行配樂朗誦。這一點(diǎn)不同專業(yè)學(xué)生又有不同要求：對(duì)器樂專業(yè)的學(xué)生要求是自己選擇兩首樂曲彈奏并錄制下來帶到課堂上，其他專業(yè)的學(xué)生只要選擇適合的樂曲帶到課堂即可。這樣，就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。學(xué)生為了選擇合適的樂曲朗誦，首先就要認(rèn)真揣摩兩首詞的內(nèi)容，對(duì)詞的意境進(jìn)行初步意義上的感受和體驗(yàn)，然后再從他們喜歡的角度去選擇相應(yīng)的樂曲：柳永的詞比較傷感凄惻，樂曲適宜于悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)悲傷的風(fēng)格，很多同學(xué)選擇了古箏曲《湘妃淚》；而蘇軾的詞比較慷慨豪放，樂曲適宜于大氣磅礴的風(fēng)格，同學(xué)選擇了古箏曲《將軍令》，鋼琴曲《藍(lán)色多瑙河》，還有的同學(xué)選擇了《滾滾長(zhǎng)江東逝水》等。然后通過課堂上大家的展示和朗誦，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別樂曲和詞作內(nèi)容的結(jié)合是否合適，在形象的意義上理解了“意境”和“風(fēng)格”這樣抽象的概念。實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)生進(jìn)行樂曲的選擇這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生投入了難以想像的熱情。這就是運(yùn)用多元智力理論從音樂智力的角度進(jìn)行個(gè)體智力的挖掘和引導(dǎo)。[3]
2.創(chuàng)設(shè)多元智能理論指導(dǎo)下的師生活動(dòng)方式
在多元智力環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智力的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)形式，來激發(fā)他們的各種智力的組合，而基于發(fā)展?jié)摿Φ亩嘣榫盎鳂I(yè)則為學(xué)生發(fā)展智力強(qiáng)項(xiàng)改善智力弱項(xiàng)創(chuàng)設(shè)了新的空間。在語文課教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生智力的活動(dòng)形式有很多，常用的有討論、辯論、演講、日記、書評(píng)等。而在藝術(shù)院校的教學(xué)中，由于其專業(yè)得天獨(dú)厚的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們可以把語文課與學(xué)生們的專業(yè)有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮他們的多項(xiàng)智能。如前面說的通過鑒賞音樂來感悟“意境”。下面舉我在教學(xué)中的嘗試為例：
針對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的三個(gè)專業(yè)方向（舞臺(tái)戲劇影視化妝造型、燈光音響、美術(shù)設(shè)計(jì)），我在教授《黛玉葬花》一課中，設(shè)計(jì)了音畫欣賞、合作探究、實(shí)踐設(shè)計(jì)等活動(dòng)，并納入課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。①音畫欣賞：同學(xué)們事先查找了《紅樓夢(mèng)》的大量文字和影視資料，通過剪輯和整合，我們制成了PPT，在課堂上播放出來，有助于他們直觀的感受書中的人物和情節(jié)，進(jìn)而把握難以言傳的《葬花吟》這一經(jīng)典詩歌的意象和意境的理解。②合作探究：我讓同學(xué)們按照專業(yè)方向分成三個(gè)小組，探究話題為通過賞析《葬花吟》討論林黛玉的人物形象塑造，進(jìn)而按照各自的專業(yè)方向設(shè)計(jì)出林黛玉這一人物在舞臺(tái)上的造型、出場(chǎng)燈光、舞臺(tái)背景等。實(shí)踐證明，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，她們?cè)谡n外查找了大量文字和影視資料，帶到課堂上，每個(gè)小組都是熱情高漲的討論，達(dá)成共識(shí)后，推舉出組長(zhǎng)拿著各自小組的意見在三個(gè)小組之間進(jìn)行積極探討辯論，三個(gè)小組相互合作，最后拿出一個(gè)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的《黛玉葬花》的舞臺(tái)效果設(shè)計(jì)來。③實(shí)踐設(shè)計(jì)：通過前面兩個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)很好地把握了《葬花吟》的賞析和林黛玉人物形象的分析，進(jìn)一步的了解了《紅樓夢(mèng)》這部古典名著的地位及其思想內(nèi)涵，較好地學(xué)習(xí)理解了文章圍繞中心事件運(yùn)用語言、動(dòng)作、心理等多種手段塑造個(gè)性化人物的筆法，可以說較圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。那么，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上有點(diǎn)傾向于是課業(yè)評(píng)價(jià)了。這個(gè)活動(dòng)就是剛才合作探究活動(dòng)的延伸：讓同學(xué)們將在談?wù)撧q論的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，運(yùn)用到專業(yè)設(shè)計(jì)上。這堂課的作業(yè)是：如果需要你來設(shè)計(jì)黛玉葬花這一場(chǎng)舞臺(tái)戲劇的演出，舞臺(tái)效果或是燈光效果或是人物造型你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，說說想法和理由。要求在課上說出設(shè)想和理由，課下通過繪畫、電腦、或是文字形式表現(xiàn)出來，并以此作為課業(yè)評(píng)價(jià)。
總之，作為教師，只要掌握了多元智力理論的本質(zhì)，能夠聯(lián)系教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的智力特點(diǎn)，認(rèn)真思考，努力去做，總會(huì)找到有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。
（三）將多元智能理論運(yùn)用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
多元智能對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)化。根據(jù)多元智能理論的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，語文教師在課堂教學(xué)中可以采用如下幾種評(píng)價(jià)方法：1.編制學(xué)生行為日志。教師可以定期繪制學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的行為曲線，以便掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。2.編制非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)題。如成語搶答、演講辯論、根據(jù)課文內(nèi)容選擇音樂等，都可以反映出學(xué)生的智能焦點(diǎn)。3.學(xué)生訪談。定期地與學(xué)生會(huì)面，討論其在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步、興趣所在、目標(biāo)，及其他相關(guān)問題。
三、基于探索實(shí)踐的思考
借鑒多元智能，開發(fā)學(xué)生潛能，為語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)打開了思路，不論是情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，都極大調(diào)動(dòng)了教師智慧，豐富了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容。值得注意的是，在借鑒過程中，教師必須牢固把握語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注中國的文化傳統(tǒng)，惟其如此，才能有機(jī)巧、有深度，體現(xiàn)語文學(xué)科特色，滿足學(xué)生需求。
結(jié)束語
藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于大學(xué)生中的特殊群體，如果教師的教學(xué)策略隨波逐流，不獨(dú)具特色，那么就無法實(shí)現(xiàn)真正意義的“因材施教”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的智力傾向，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。作為一名藝術(shù)院校的教師，只要我們抱著賞識(shí)鼓勵(lì)的眼光去看待每一名學(xué)生，充分發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)他們的多種智力，就一定能做到因材施教、因法取勝。
參考文獻(xiàn)
[1] 霍華德?加德納著 沈致隆譯 《多元智能》， 新華出版社，1999 年版
[2] 祝智庭 鐘志賢著 《現(xiàn)代教育技術(shù)――促進(jìn)多元智能發(fā)展》， 華東師范大學(xué)出版社，2003 年版
一、學(xué)生質(zhì)疑能力消失的原因分析
1. 學(xué)生對(duì)教材和教師的過份迷信
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生把教材和教師所講授的內(nèi)容視為金科玉律，學(xué)生對(duì)公理、定理、例題的正確性和教師的權(quán)威性不會(huì)，也不敢懷疑和反駁。這種傳統(tǒng)“唯上唯書”的“灌輸式”教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的懷疑精神，使學(xué)生心中的疑團(tuán)止于教師和課本的權(quán)威，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新激情和質(zhì)疑能力的一種扼殺。
2. 學(xué)生缺乏質(zhì)問的時(shí)空
課堂上教師爭(zhēng)分奪秒地講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，學(xué)生在課堂只能靜聽、接受，疲于完成各種課堂練習(xí)，根本沒有思考和提問的時(shí)間。這樣的教學(xué)環(huán)境形成了學(xué)生消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生質(zhì)疑能力的消失，則成為必然。
3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在問題
依賴心理。課堂中教師給出問題后學(xué)生才去思考，沒有問題則就無所事事，自己不能根據(jù)課本和所學(xué)知識(shí)提出問題。解題時(shí)期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。
定勢(shì)心理。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題的思維格式和慣性。
二、喚起學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力
1. 要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
人們的行為是受到一定思想觀念支配的，學(xué)校的教育教學(xué)也是如此。有什么樣的教育思想、教育理念，就有什么樣的教學(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)思想和理念的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)行為改變的前提條件。學(xué)生質(zhì)疑能力的嚴(yán)重缺乏，是由于傳統(tǒng)教育思想支配下的教學(xué)方式造成的。要改變這種狀況，先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。首先，要樹立正確的教育觀。數(shù)學(xué)教育不是單純的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)是訓(xùn)練思維、啟迪智慧的橋梁。其次，必須樹立新型的教學(xué)觀。課堂教學(xué)不是單一的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、解題經(jīng)驗(yàn)的過程，而應(yīng)是一種特殊的交往過程，是師生知、情、意、行相互作用的過程。教學(xué)的價(jià)值已不再是單純讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。第三，必須樹立新型的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的形成和質(zhì)疑能力的提高，有利于多種智力潛能的開發(fā)和人格的完善。第四，必須樹立新型的課程教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，充滿挖掘和利用“生活中的數(shù)學(xué)”這一豐富的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去追求。
2. 營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍
一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。只有思想不受束縛，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。否則，學(xué)生就不會(huì)多思，也不敢多想，有了問題也不敢多問，有了想法也不敢多說。因此，營造民主、和諧、愉悅的課堂環(huán)境，則成了教師的職責(zé)。首先，要轉(zhuǎn)變教師的角色。教師要從高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和組織者，平等地參與學(xué)生的討論，平等地與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感的“對(duì)話”與交流，從而形成和諧的師生關(guān)系。其次，教師在教學(xué)中預(yù)留適時(shí)、適度的空白，保證學(xué)生提問的時(shí)空 。這種預(yù)留的“空白”指的不僅僅是在教師講解后留給學(xué)生的思考時(shí)間，還包括在教學(xué)的適當(dāng)處留一點(diǎn)給學(xué)生“既要跳起來又能抓得到”的內(nèi)容讓學(xué)生自己去探索、去解決。第三，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為，人的心靈深處都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者和成功者。成功的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生感受到提出問題不只是解決了心中的疑團(tuán)，更是新一輪挑戰(zhàn)的開始，它會(huì)激起學(xué)生探索、研究的欲望。因此，教師要及時(shí)抓住契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)強(qiáng)烈質(zhì)疑意識(shí)所帶來的勝利和愉悅的感覺，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。
3. 改變教學(xué)方式，為喚起質(zhì)疑意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境
研究開始于疑問，疑問產(chǎn)生于情境，所以設(shè)計(jì)一個(gè)好的質(zhì)疑情境是能否激發(fā)學(xué)生探究興趣和明確探究方向和目標(biāo)的首要問題，在教學(xué)中我主要通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。
通過實(shí)踐操作產(chǎn)生質(zhì)疑情境。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)的基礎(chǔ)和源泉，或許在剛開始參與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生并不明確要解決的是什么問題，但在動(dòng)手操作的過程中學(xué)生會(huì)逐步進(jìn)入數(shù)學(xué)質(zhì)疑情境。例如：在學(xué)習(xí)“圓錐的側(cè)面積”一課時(shí)，可以讓學(xué)生自己先動(dòng)手，用什么方法才能在最短的時(shí)間內(nèi)把長(zhǎng)方形紙片折疊成圓錐體？沿圓錐體的側(cè)面剪開后又是什么圖形？
引入實(shí)際問題，在生活中產(chǎn)生質(zhì)疑情境。在教學(xué)中以實(shí)際問題引入，既讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)人類的生產(chǎn)生活有著重要的意義，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到在日常生活中有很多的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識(shí)。例：某商店引進(jìn)甲、乙兩種類型的計(jì)算器。其中甲種降價(jià)百分之十銷售，乙種提價(jià)百分之十銷售，現(xiàn)兩種每塊均賣八十元，若兩種計(jì)算器各賣一塊商店賺了還是虧了？
4. 注重思維培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 漢語教學(xué) 聽力理解 漢語交際能力 措施
如何有效地組織、開展，提高少數(shù)民族學(xué)生漢語聽力水平，是擺在職業(yè)院校師生面前的一個(gè)無法回避的問題。那么，怎樣幫助少數(shù)民族學(xué)生排除聽力問題和提高漢語聽力技巧和方法呢？下面，我結(jié)合自己長(zhǎng)期從事漢語教學(xué)工作實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)漢語聽力理解教學(xué)的一下看法：在開展?jié)h語聽力教學(xué)的工過程中，要讓少數(shù)民族學(xué)生自我放松，消除緊張心理，少數(shù)民族學(xué)生在聽錄音之前先瀏覽一遍題目，有時(shí)也可充分利用題與題之間的暫停時(shí)間間隔去瀏覽答卷上的內(nèi)容，先對(duì)所聽范圍和大意有個(gè)大致了解，然后再帶著問題去聽。聽時(shí)保持頭腦清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于緊張害怕。通常情況下，我們有可能不能徹底聽清、聽懂每一個(gè)音素、音節(jié)、單詞或詞組，但只要我們聽清了關(guān)鍵詞或關(guān)鍵因素，同樣可以做出正確的答案。提高少數(shù)民族學(xué)生聽的興趣和增強(qiáng)信心。俗話說：興趣是最好的老師。對(duì)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，興趣都是至關(guān)重要的。在進(jìn)行聽力教學(xué)之前，一定要考慮少數(shù)民族學(xué)生的興趣：學(xué)生喜歡什么樣的聽力材料，學(xué)生喜歡什么樣的聽力活動(dòng)，學(xué)生喜歡什么樣的聽力教學(xué)環(huán)境等，努力營造濃郁的漢語學(xué)習(xí)氛圍，亞力山大曾說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就會(huì)覺得不自在?！痹陂_展?jié)h語聽力練習(xí)時(shí)，許多少數(shù)民族學(xué)生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過自己覺察不到而已。雖然暫時(shí)還不能聽的太懂，但耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次質(zhì)的飛躍。所以含教師和少數(shù)民族學(xué)生切記：聽不懂也是一種悄然的進(jìn)步。漢語聽力練習(xí)，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時(shí)間，就要打開錄音機(jī)播放漢語磁帶，使少數(shù)民族學(xué)生處于漢語的語言環(huán)境中，也許沒聽清楚說些什么，這并不是關(guān)鍵所在，少數(shù)民族學(xué)生可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要他們的周圍存在漢語環(huán)境的發(fā)音，他們的聽力就會(huì)逐步的提高。
漢語聽力訓(xùn)練要貫穿常規(guī)教學(xué)之中，這就要漢語教師基本功要扎實(shí)、口語標(biāo)準(zhǔn)、豐富的詞匯和過硬的聽說讀寫能力。因此漢語教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。少數(shù)民族學(xué)生基本功要扎實(shí)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)字、每一個(gè)一個(gè)詞時(shí)，就要重視讀音問題，力求標(biāo)準(zhǔn)。漢語聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學(xué)過程貫穿其中。盡量使用漢語組織課堂教學(xué)。一開始，少數(shù)民族學(xué)生感到不適應(yīng)、困惑，但堅(jiān)持下來，不但使少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成用漢語思考的習(xí)慣，而且能使少數(shù)民族學(xué)生更注意聽講，跟上漢語教師的步伐，漸漸的、潛移默化，達(dá)到提高漢語的聽力理解水平。漢語聽力理解的提高單靠平時(shí)的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，盡管平時(shí)組織開展的聽力訓(xùn)練多，但少數(shù)民族學(xué)生處于被動(dòng)的聽的現(xiàn)實(shí)之中，配套的訓(xùn)練練習(xí)、作業(yè)設(shè)置的少之又少，從而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生用漢語動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大打折扣，除此之外漢語聽理材料也不夠科學(xué)、完善，因此造成少數(shù)民族學(xué)生聽力水平提高不快、提高不大的現(xiàn)狀。所以，漢語教師每周都要針對(duì)性的對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行聽力專項(xiàng)訓(xùn)練。當(dāng)然漢語聽力提高的好壞、快慢不在于少數(shù)民族學(xué)生聽了多少盤磁帶，看了多少音像資料，而在于少數(shù)民族學(xué)生真正掌握了多少。掌握大量的漢語詞匯，是學(xué)好漢語學(xué)科的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯問題，漢語教師要求少數(shù)民族學(xué)生熟記已學(xué)過的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；漢語教師要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)于閱讀教學(xué)與練習(xí)過程中出現(xiàn)的，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)生詞、句段，漢語教師要及時(shí)的記錄和備案，教學(xué)中對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取擴(kuò)大民族學(xué)生的漢語詞匯量，同時(shí)要有計(jì)劃、有組織的開展少數(shù)民族學(xué)生閱讀各民族風(fēng)土人情和文化習(xí)俗等可讀性、趣味性強(qiáng)的材料，而且對(duì)于漢語自身的語法現(xiàn)象要組織少數(shù)民族學(xué)生自主的探究，例如：“語音、詞匯、語法、修辭”等基本概念和理論。
提高漢語聽力理解能力并非一日之功，需要漢語教師常抓不懈、攻克漢語聽力教學(xué)與練習(xí)難關(guān)。因此，漢語教師必須根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平開展多種形式的、少數(shù)民族學(xué)生喜聞樂見的課外活動(dòng)，如：學(xué)唱漢語歌曲、漢語朗讀比賽、漢語書法展覽、漢語小品大賽等，豐富少數(shù)民族學(xué)生課余文化生活。此外，還應(yīng)組織少數(shù)民族學(xué)生看一些漢語原版的國產(chǎn)經(jīng)典電影、電視劇、小品、相聲、微電影等。漢語影視作品的選取工作是十分重要的。漢語教師選擇音頻材料時(shí)，要把握以下幾個(gè)原則：1.根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際漢語聽力能力挑選漢語影視作品： 開始階段，應(yīng)該選取一些情節(jié)簡(jiǎn)單、語言清晰而內(nèi)容生動(dòng)的影視作品，尤其像兒童題材的漢語影視作品為最佳選擇，如：動(dòng)畫電影《獅子王》、《小公主》）等生動(dòng)活潑，容易理解，很容易就能激發(fā)起少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)在理解的過程中達(dá)到了潛移默化地提高聽力能力的目的。2.加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)：語言的社會(huì)性和交際性決定了合作學(xué)習(xí)是自主聽力學(xué)習(xí)必要的組成部分。只有加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，才能更有效的促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生聽力水平的提高。教師在課堂上可以根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際情況，盡可能地提高少數(shù)民族學(xué)生聽力興趣、增強(qiáng)聽力信心，創(chuàng)造性地進(jìn)行更符合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際的聽力訓(xùn)練，擴(kuò)展出更多的適合于少數(shù)民族學(xué)生聽力訓(xùn)練的方法，從而使他們的漢語聽力能力不斷得到提高。
參考書目
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[5]《淺析阻礙民族學(xué)生漢語聽力提高因素及應(yīng)對(duì)策略》郭新愛 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) 2006.4
《英語分級(jí)教學(xué)改革學(xué)生需求調(diào)查問卷》共設(shè)計(jì)了18 個(gè)問題，其中前17 題是選擇題，第18 題屬于開放式問題。問卷調(diào)查結(jié)果如表1~17所示。問題1~2 是想要了解學(xué)生大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)的目的和期望，為多選題。多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過A級(jí)或者四級(jí)考試。大部分學(xué)生希望提高自己將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利通過英語面試；56%的學(xué)生希望提高英語各項(xiàng)技能，增強(qiáng)英語應(yīng)用能力。在希望提高的英語各項(xiàng)技能中，學(xué)生最希望提高自己的口語能力，其次是閱讀和聽力。表1 問題1：你在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么？（可多選）目的百分比過A級(jí)43%過四級(jí)61%提高英語各項(xiàng)技能56%學(xué)習(xí)專業(yè)英語35%通過英語面試28%方便日后工作44%表2 問題2：你最想提高的英語能力是什么？（可多選）能力百分比聽力28%口語64%閱讀29%寫作18%翻譯25%問題3~8 是了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段英語教學(xué)實(shí)施的滿意度以及現(xiàn)階段所使用教材的認(rèn)可度。只有41%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的英語課程設(shè)置和教學(xué)方式表示滿意，其余59%的學(xué)生表示一般或者不太滿意。對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)方式不太滿意的原因大多是因?yàn)樗诎嗉?jí)里同學(xué)英語水平差異較大，大學(xué)英語課又是合班授課，有30%左右的同學(xué)表示教材難度大，課堂學(xué)習(xí)很吃力，老師講課跟不上，甚至完全聽不懂。少數(shù)程度好的同學(xué)卻覺得課堂內(nèi)容可以再加深拓廣。鑒于上述情況，有74%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施分級(jí)教學(xué)對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)可能會(huì)有幫助，45%的同學(xué)更愿意和與自己英語水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)搭檔學(xué)習(xí)，一起完成小組作業(yè)。
表3 問題3：你對(duì)現(xiàn)階段的英語課程設(shè)置和教學(xué)方式滿意嗎？滿意度百分比非常滿意9%滿意32%一般45%不滿意9%非常不滿意5%表4 問題4：英語教師的課堂講授你能跟得上嗎？聽課情況百分比可以24%基本可以44%不太跟得上25%完全聽不懂7%表5 問題5：目前英語課使用的教材對(duì)你來說難易程度如何？教材百分比太難7%比較難21%適中65%容易7%表6 問題6：現(xiàn)在你所在的班級(jí)里同學(xué)們的英語水平差異大嗎？差異百分比大13%較大37%一般35%不大5%不清楚10%表7 問題7：做英語小組作業(yè)時(shí)，你喜歡找英語能力與你有差異的同學(xué)還是找能力與你相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)來完成？學(xué)習(xí)搭檔百分比能力有差異31%能力相當(dāng)45%無所謂24%表8 問題8：根據(jù)問卷有關(guān)英語分級(jí)教學(xué)的介紹，你認(rèn)為實(shí)施分級(jí)教學(xué)會(huì)對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？會(huì)否有幫助百分比會(huì)22%可能會(huì)52%可能不會(huì)13%不會(huì)5．5%不清楚7.5%表9 問題9：如果實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)，你認(rèn)為應(yīng)該從什么時(shí)候開始呢？開始時(shí)間百分比入學(xué)時(shí)47%大一下學(xué)期34%大二上學(xué)期15%大二下學(xué)期4%表10 問題10：如果實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)，你認(rèn)為應(yīng)該依照什么標(biāo)準(zhǔn)來分級(jí)、分班呢？標(biāo)準(zhǔn)百分比英語高考成績(jī)17 %A級(jí)考試成績(jī)24%學(xué)生興趣特長(zhǎng)18%學(xué)生本人意愿24%專門組織的分班考試16%其它1%表11 問題11：實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)會(huì)打破現(xiàn)在的自然班，你愿意嗎？意愿百分比愿意35%不愿意32%無所謂33%問題9~11 是了解學(xué)生對(duì)于分級(jí)教學(xué)級(jí)別劃分的看法。接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)考試應(yīng)該安排在入學(xué)時(shí)進(jìn)行，這樣一來，學(xué)校可以在新生入學(xué)后第一學(xué)期就開始實(shí)施分級(jí)教學(xué)，讓不同層次水平的學(xué)生能迅速認(rèn)清自己現(xiàn)有的英語水平，盡早地從分級(jí)教學(xué)中受益。因此，進(jìn)行新生英語水平測(cè)試不可或缺。班級(jí)分層的依據(jù)是在參考學(xué)生的高考入學(xué)英語成績(jī)的基礎(chǔ)上更加看重學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一組織的新生入學(xué)英語水平測(cè)試中的表現(xiàn)。A級(jí)考試一般安排在大一第二學(xué)期進(jìn)行，如果等考完A級(jí)再作級(jí)別劃分的話，意味著分級(jí)教學(xué)的實(shí)施只有大二一年的時(shí)間。這對(duì)于經(jīng)管學(xué)院和航空港學(xué)院大二上學(xué)期就開始忙于求職應(yīng)聘的學(xué)生來說，不免有些為時(shí)過晚。對(duì)于是否打破自然班進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有影響。表12 問題12：你認(rèn)為實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)對(duì)你的英語學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)動(dòng)力有影響嗎？影響百分比有27%可能有47%可能沒有12%沒有7%不清楚7%表13 問題13：如果實(shí)施英語分級(jí)、分班教學(xué)，會(huì)讓你存在心理壓力嗎？壓力百分比會(huì)18%可能會(huì)41%可能不會(huì)14%不會(huì)21%不清楚6%問題12~13 是了解分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。調(diào)查顯示：大多數(shù)的學(xué)生（74%）認(rèn)為分級(jí)教學(xué)能對(duì)他們產(chǎn)生正面的影響，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性。但與此同時(shí)，也有一部分同學(xué)（62%）認(rèn)為分級(jí)教學(xué)會(huì)讓他們產(chǎn)生心理壓力，擔(dān)心自己因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差而被分到差班，影響自信。
問題14 ～ 16 是了解學(xué)生對(duì)于實(shí)施分級(jí)教學(xué)后英語選修課課程開設(shè)的意向。59%的學(xué)生希望能開設(shè)職場(chǎng)應(yīng)用類英語課程。職場(chǎng)應(yīng)用類英語課程能培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語交際能力，為學(xué)生的求職就業(yè)以及未來的工作生活提供有力的保障。在素質(zhì)培訓(xùn)類選修課中，最受學(xué)生歡迎的是英文電影賞析。分項(xiàng)技能訓(xùn)練方面，學(xué)生最希望得到進(jìn)步的是英語視聽說能力。表14 問題14：除了過級(jí)和技能訓(xùn)練外，在英語分級(jí)教學(xué)實(shí)施后你還想學(xué)到什么內(nèi)容？（可多選）目的百分比歐美文化33%英美文學(xué)28%英文電影賞析46%商務(wù)英語40%其它2%表15 問題15：如果必選一門英語類選修課，你會(huì)選擇：選修課百分比A．職場(chǎng)應(yīng)用類59%B.素質(zhì)培養(yǎng)類27%C.單項(xiàng)技能類14%表16（1） 問題16：（上題選A 的同學(xué)請(qǐng)回答）如果必選一門職場(chǎng)應(yīng)用類英語選修課，你會(huì)選擇：選修百分比商務(wù)英語27%民航運(yùn)輸英語25%職場(chǎng)應(yīng)用英語29%機(jī)務(wù)英語19 %表16（2）（上題選B 的同學(xué)請(qǐng)回答）如果必選一門素質(zhì)培養(yǎng)類英語選修課，你會(huì)選擇：選修百分比歐美文化30%英美文學(xué)25%英文電影賞析38%其他7%表16（3） （上題選C 的同學(xué)請(qǐng)回答）如果必選一門單項(xiàng)技能類英語，你會(huì)選擇：選修百分比英語視聽說32%英語閱讀31%英語寫作18%英語翻譯19%表17 問題17：如果實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)，你認(rèn)為英語課的學(xué)時(shí)應(yīng)該比現(xiàn)在增加、減少還是不變？學(xué)時(shí)百分比增加47%減少12%不變41%顯然，近半（47%）學(xué)生希望實(shí)施分級(jí)教學(xué)后能增加英語課時(shí)。很大一部分學(xué)生希望學(xué)校能早點(diǎn)推進(jìn)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，讓在讀學(xué)生盡早受益。問題18 是開放式問題：你對(duì)學(xué)校實(shí)施分級(jí)教學(xué)有什么建議嗎？學(xué)生的回答主要有如下幾點(diǎn)：a.很多學(xué)生建議結(jié)合學(xué)生的英語能力及個(gè)人興趣來進(jìn)行分級(jí)，注重聽說能力測(cè)試，將口語考試納入考核范圍。
b.希望學(xué)校和老師能充分照顧差生的情緒和壓力，不對(duì)外公布不同班級(jí)的級(jí)別。公平對(duì)待每一個(gè)級(jí)別班級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。c.有些學(xué)生希望老師注重講解英語考級(jí)方面的知識(shí)，提高過級(jí)率。d.有些學(xué)生建議分級(jí)教學(xué)增加平時(shí)測(cè)試的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步；分階段進(jìn)行可以升降級(jí)別的評(píng)估測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。期末考試由分級(jí)考試來取代。e.有些學(xué)生希望老師能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂上師生間的互動(dòng)；他們希望老師在堂上可以運(yùn)用不同的教學(xué)活動(dòng)來豐富課堂，例如：唱英語歌，看英文電影，做游戲，舉辦一些英語競(jìng)賽活動(dòng)等。f.有些學(xué)生也希望老師能夠介紹與他們專業(yè)相關(guān)或者是求職應(yīng)聘方面的英語知識(shí)，能夠在將來學(xué)以致用，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。g.部分學(xué)生希望分級(jí)教學(xué)的各層次班級(jí)都能增加外教教學(xué)，從不同程度上幫助學(xué)生提高語言交際和應(yīng)用能力。五、實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的可行性與策略本次問卷調(diào)查能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的看法和認(rèn)同程度，對(duì)于在民航等行業(yè)類高職院校實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了啟示。（一）因材施教，有的放矢，滿足學(xué)生的不同需求面對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊的實(shí)際情況，若硬性按照同一專業(yè)自然班或者合班進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。如果想保證每個(gè)學(xué)生都能真正學(xué)好英語，就有必要進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。由于學(xué)生水平的差異直接影響教學(xué)效果，根據(jù)不同層次的學(xué)生來安排教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有針對(duì)性，能滿足不同學(xué)生的不同需求。
關(guān)鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理
地理學(xué)從開始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實(shí)驗(yàn)性，其知識(shí)成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐性，并能夠很快地被國家各級(jí)規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國的高校長(zhǎng)期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點(diǎn)。
一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹
當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：
(一)計(jì)量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法來解決地理的問題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。
(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。
(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識(shí)的知識(shí)。
(四)測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對(duì)地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。
(五)時(shí)間和空間分析。時(shí)間序列的分析來源于地理資料的長(zhǎng)期積累，通過時(shí)間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)提供了可能?？臻g分析的概念來自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS?？臻g分析為地理知識(shí)的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實(shí)踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時(shí)在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國城市建設(shè)的需要，信息化、市場(chǎng)化、
現(xiàn)代化的時(shí)展趨勢(shì)，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個(gè)新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測(cè)繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個(gè)專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測(cè)繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
按照國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時(shí)兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練，
熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)工作所需要的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。
三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程
（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)有個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對(duì)本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。
（二）專業(yè)層次為整個(gè)專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對(duì)于這個(gè)層次課程的選取對(duì)于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。
（三）技能層次為該學(xué)科的一個(gè)輔助，從一定意義上講是整個(gè)學(xué)科的技術(shù)支撐；這個(gè)層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)、地學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。
從學(xué)科內(nèi)部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測(cè)繪以及其他方面（旅游等），這幾個(gè)層次也代表了本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個(gè)主要方向。自然地理學(xué)主要開展資源調(diào)查、資源評(píng)估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容為社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測(cè)繪方向一般脫胎于測(cè)繪專業(yè)，并與工程測(cè)量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測(cè)量工作，同時(shí)也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。
從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個(gè)較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個(gè)主要的培養(yǎng)模式。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式
(一)資源環(huán)境評(píng)估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識(shí)的掌握，對(duì)水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。
(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會(huì)問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。
(三)以地圖和測(cè)量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測(cè)繪學(xué)，主要研究地圖測(cè)量、工程測(cè)量等一系列問題。
(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。
(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識(shí)而形成的。
從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實(shí)習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時(shí)必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；第三種模式偏向測(cè)量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測(cè)量學(xué)的知識(shí)較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應(yīng)該比較熟練，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識(shí)較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識(shí)面可以涵蓋上述幾個(gè)模式。
五、幾點(diǎn)思考
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實(shí)際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會(huì)需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。
當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢(shì)專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個(gè)附屬學(xué)科，這必然對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生宿舍；學(xué)生特點(diǎn)
作為高職院校的大學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)較低，特別是藝術(shù)類的學(xué)生分?jǐn)?shù)更低。他們來自全國各地，文化素質(zhì)參差不齊，同時(shí)他們的生活水平、風(fēng)俗習(xí)慣也大多不同，作為新時(shí)期的大學(xué)生，他們個(gè)性張揚(yáng)，行事作風(fēng)獨(dú)特，在家里面因?yàn)槭仟?dú)身子女，常受家長(zhǎng)寵愛。所以，在生活中，比較以自我為中心，但是他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)又不成熟，對(duì)于這樣的藝術(shù)類學(xué)生住在一個(gè)宿舍，在寢室管理過程中就容易出現(xiàn)問題。但是我們不能因?yàn)檫@些就怕學(xué)生，覺得無法解決問題了，本文就高職院校藝術(shù)類學(xué)生宿舍和管理中存在的問題，結(jié)合實(shí)際，提出新時(shí)期學(xué)生宿舍創(chuàng)新管理模式。
一、高職院校學(xué)生宿舍管理存在的問題分析
（一）宿舍管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，缺乏管理工作經(jīng)驗(yàn)
現(xiàn)目前，大多數(shù)高職院校學(xué)生宿舍管理隊(duì)伍的建設(shè)都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，拿我們學(xué)院舉例來說，宿舍管理隊(duì)伍多數(shù)是一些年齡較大的阿姨，叔叔或者是外面臨時(shí)聘請(qǐng)的一些退休老職工等，身體和精力不能管理好學(xué)生寢室；這個(gè)工作對(duì)于年輕人員特別是有管理能力的來說，他們又感覺工資待遇太低，不會(huì)來做這個(gè)工作。正因?yàn)檫@樣的情況，現(xiàn)階段各高職院校宿舍管理人員的教育程度都不高，他們大多數(shù)來自農(nóng)村，他們主要的工作也就是負(fù)責(zé)宿舍門衛(wèi)，和宿舍衛(wèi)生。對(duì)于學(xué)生在寢室的思想政治教育和人生觀、價(jià)值觀、世界觀提不出理論的說法。對(duì)于現(xiàn)在90后的學(xué)生來說，他們之間存在代溝，在語言和其他信息上就很難溝通，所以就容易造成學(xué)生宿舍管理上的混亂。
（二）各高職院校相關(guān)管理部門工作脫節(jié)，加大了管理難度
高職院校學(xué)生宿舍一般都是由學(xué)生處負(fù)責(zé)，有的學(xué)校是由后勤處負(fù)責(zé)，學(xué)生宿舍在管理過程中還會(huì)涉及到學(xué)校的保衛(wèi)處、后勤處、維修、物業(yè)等，當(dāng)學(xué)生宿舍發(fā)生事情的時(shí)候，多個(gè)部門會(huì)存在意見不統(tǒng)一，有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)相互指責(zé)，推卸責(zé)任等情況，所以在學(xué)生發(fā)生事情后，有的學(xué)生找學(xué)生處，學(xué)生處老師會(huì)說這個(gè)事不歸他們管，叫去找后勤處等等推諉的話語，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了，出現(xiàn)了問題也不在找老師，自己解決。這樣就容易發(fā)生更大的寢室矛盾。
（三）學(xué)生宿舍管理管理規(guī)章制度有待完善，學(xué)生宿舍標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
在新時(shí)期高職院校的學(xué)生宿舍管理上，宿舍管理規(guī)章制度的建設(shè)應(yīng)該是學(xué)生管理重要工作之一。但是大多數(shù)學(xué)校管理制度都還存在不足，比如，我們學(xué)院的學(xué)生管理制度中關(guān)于禁止學(xué)生的條例就很多，授權(quán)的條例就很少；義務(wù)性條例多，學(xué)生享受的權(quán)利性條例就很少，重視學(xué)生的服從，從而導(dǎo)致在某些方面學(xué)生對(duì)管理制度的抵觸情緒。另外，隨著近幾年高職院校生源的擴(kuò)大，各高職院校校園不斷壯大，學(xué)生宿舍的修建也呈多樣化形勢(shì)，從而導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)宿舍的選擇性增大了，不少家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生會(huì)選擇學(xué)校住宿條件較好的學(xué)生公寓，而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生只能選擇普通的學(xué)生宿舍。這樣就使得同專業(yè)的學(xué)生住宿的學(xué)生宿舍就很分散，容易造成專業(yè)學(xué)生信息的閉塞。
二、高職院校藝術(shù)類學(xué)生宿舍存在的主要問題分析
（一）學(xué)生寢室普遍存在臟、亂、差的情況
藝術(shù)類學(xué)生和其他普通大專學(xué)生相比，在生活習(xí)慣上又有差異，比如：1.部分男生寢室長(zhǎng)期不打掃衛(wèi)生，寢室垃圾隨處可見；2.忙于耍游戲，吃完的餐具幾天不洗，盒飯盒子桌上亂扔；3.地板、廁所衛(wèi)生差，時(shí)常不拖地，發(fā)出難聞的氣味；4.寢室電腦線線亂七八糟，影響美觀；5.寢室內(nèi)務(wù)、雜物、生活用品擺放雜亂，沒有按軍訓(xùn)要求放置等等，出現(xiàn)這些情況的主要原因還是學(xué)生自身沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。另外，學(xué)校管理不足，對(duì)學(xué)生的約束不足也會(huì)導(dǎo)致以上情況的發(fā)生。
（二）藝術(shù)類學(xué)生對(duì)學(xué)校的校規(guī)校級(jí)不重視，法制意識(shí)不強(qiáng)
高職院校藝術(shù)類學(xué)生大多數(shù)是文化成績(jī)較低，整體的素質(zhì)相對(duì)低一些，所以他們和其他普通本科，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生相比，在心理上就容易出現(xiàn)一種“挫折感”，沒有積極向上的態(tài)度，在加上是獨(dú)身子女，生活條件優(yōu)越，個(gè)性鮮明，在宿舍和其他同學(xué)相處容易結(jié)伴沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，影響他人，另外，這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，覺得自己是大學(xué)生了，經(jīng)常就外出游玩，生活散漫，常晚歸或者夜不歸宿，深夜外出酗酒鬧事，違反學(xué)校管理制度，嚴(yán)重的出現(xiàn)大家斗毆事件等。
三、高職院校學(xué)生宿舍創(chuàng)新管理相關(guān)對(duì)策
學(xué)生宿舍是高職院校學(xué)生處或者后勤管理部門重要工作環(huán)節(jié)，與學(xué)生關(guān)系緊密，它管理的好壞，直接反應(yīng)學(xué)校管理情況，加上現(xiàn)在學(xué)生要求的多樣化，也就需要管理上有所創(chuàng)新，不能循規(guī)蹈矩走老路子，可以從以下幾方面來做：
（一）根據(jù)學(xué)生制定合理、人性化的學(xué)生宿舍管理制度
隨著生源的增加，在加上現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，有極強(qiáng)的個(gè)性特征，盡管他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)上有很多不足，但是他們也是祖國的未來，在管理上需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)生的要求上，要合情合理的滿足他們的需求，比如周末和節(jié)假日延長(zhǎng)熄燈時(shí)間，對(duì)于學(xué)生喜歡的體育比賽可以提供相關(guān)多媒體教室滿足學(xué)生觀看的要求，同時(shí)有不影響其他學(xué)生。
（二）打造寢室文化活動(dòng)品牌，用文化活動(dòng)豐富學(xué)生生活
高校學(xué)生寢室文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成元素之一，對(duì)藝術(shù)類學(xué)生來說，可以發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在學(xué)生宿舍中開展豐富多彩，健康有益的學(xué)文化活動(dòng)，大力塑造奮發(fā)進(jìn)取的寢室文化氛圍。比如，我院每年舉辦的“我愛我家”寢室文化大賽等活動(dòng)都能充分的調(diào)動(dòng)各位同學(xué)參與的積極性。在活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的頒發(fā)星級(jí)寢室，和諧寢室稱號(hào)等。通過這些活動(dòng)進(jìn)行宣傳示范，讓宿舍的衛(wèi)生干凈，物品整潔有序。
（三）加強(qiáng)學(xué)校宿管干部隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生在宿舍管理中的“三自”作用
學(xué)生干部參與宿舍管理不僅能提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識(shí)，而且學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)也能通過他們及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員老師。所以，在工作中，要指導(dǎo)學(xué)生干部找到工作的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)他們樹立自我管理和參與決策的意識(shí)，讓他們真正起到學(xué)生和老師之間的橋梁紐帶作用。另外，在宿舍管理上，學(xué)生在寢室的表現(xiàn)應(yīng)該和操行分、校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、推優(yōu)入黨等掛鉤。對(duì)于在宿舍管理工作中有突出表現(xiàn)的干部，寢室長(zhǎng)要給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)參與的積極性。
【參考文獻(xiàn)】
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