時(shí)間：2022-05-31 13:16:21
導(dǎo)語(yǔ)：在研討交流發(fā)言材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、計(jì)劃要求
1、個(gè)人自學(xué)。全體黨員干部要聯(lián)系崗位工作實(shí)際和個(gè)人思想實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊思考，每個(gè)專題要形成個(gè)人學(xué)習(xí)成果，以心得體會(huì)方式記錄。2、科室討論。各科室圍繞專題，安排專門時(shí)間開(kāi)展集中討論，每名成員都要圍繞專題進(jìn)行發(fā)言，并在討論基礎(chǔ)上形成支部學(xué)習(xí)成果，以書面形式上報(bào)活動(dòng)專班。3、中心組學(xué)習(xí)交流。中心組成員要在自學(xué)和調(diào)研基礎(chǔ)上，事先準(zhǔn)備發(fā)言提綱，交流時(shí)要緊緊圍繞討論的專題，緊密聯(lián)系本人的思想和工作實(shí)際，注重思考，提出解決問(wèn)題的辦法。4、全體黨員集中研討。組織召開(kāi)全體黨員專題研討會(huì)，開(kāi)展集中交流。并邀請(qǐng)工作對(duì)象、服務(wù)對(duì)象、基層群眾代表參加。分局討論形成的成果，要在專題研討會(huì)上作交流。
二、檢查情況
好的方面：一是組織嚴(yán)密。各科室及時(shí)召開(kāi)科務(wù)會(huì)，傳達(dá)學(xué)習(xí)4號(hào)文件及計(jì)劃要求。在工作之余，專門安排時(shí)間組織科室討論，針對(duì)業(yè)務(wù)科室實(shí)際工作情況，對(duì)照專題認(rèn)真分析了存在問(wèn)題，提出了具體解決辦法，明確了工作規(guī)章制度。二是態(tài)度端正。在討論活動(dòng)中，每名黨員干部都能思想重視，積極參與，結(jié)合自己工作中的實(shí)際情況，自我反省，查找差距，每個(gè)專題都撰寫了個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)。三是材料齊全?？剖以诮M織討論過(guò)程中，記錄了詳細(xì)的會(huì)議討論記錄，上報(bào)了科室討論成果材料。大部分黨員干部按照要求撰寫了質(zhì)量較高的心得體會(huì)。組織討論較好的科室：辦公室、法規(guī)科。
二、存在的主要問(wèn)題
通過(guò)檢查，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。一是個(gè)別黨員的認(rèn)識(shí)不到位。個(gè)別黨員參與活動(dòng)的自覺(jué)性不強(qiáng)，參加討論態(tài)度不端正，具體表現(xiàn)在筆記記錄隨意、參與科室討論發(fā)言有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。二是成果材料和心得體會(huì)質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在內(nèi)容篇幅較短、不結(jié)合工作實(shí)際、不按照專題討論，有重形式輕實(shí)效的傾向，成果材料質(zhì)量不高。三是討論內(nèi)容落實(shí)不全。有的科室和個(gè)人沒(méi)有按照計(jì)劃要求，而是選擇其中內(nèi)容組織了討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有落實(shí)完學(xué)習(xí)討論內(nèi)容。
三、下步工作要求
1、繼續(xù)完成“6個(gè)專題”討論內(nèi)容。未完成六個(gè)專題討論的科室和個(gè)人按照要求繼續(xù)完成討論內(nèi)容，成果材料收集整理好上報(bào)活動(dòng)專班。
關(guān)鍵詞：抓實(shí)；園本研修；提高；師資水平
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-009-2
幼兒園保教質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，重視教師隊(duì)伍建設(shè)已成為教育管理者的共識(shí)。在近幾年的教師培養(yǎng)中，我們除了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，更多的是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以課堂教學(xué)為研究主陣地，以師幼共同發(fā)展為研究目的，通過(guò)園本培訓(xùn)、教研、科研，切實(shí)提高教師保教業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)從四個(gè)方面闡述我園在園本研修中的做法。
一、一課三研，組織教師在實(shí)踐中反思
“一課三研”，原指教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)，它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。我們主要采用三種組織模式，開(kāi)展課題實(shí)踐活動(dòng)：
1.同題異構(gòu)，展現(xiàn)教師個(gè)性
我園的同題異構(gòu)活動(dòng)是由本園三位教師就同一課題組織教學(xué)活動(dòng)，它經(jīng)歷了“獨(dú)立設(shè)計(jì)——同時(shí)展示——研討修改——再次展示”這樣一個(gè)循環(huán)研究過(guò)程。整個(gè)過(guò)程充分尊重教師的教學(xué)個(gè)性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的水平和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)又運(yùn)用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助教師進(jìn)行有效反思，改進(jìn)教學(xué)方案，改善教學(xué)過(guò)程，逐步形成符合教師個(gè)性的教學(xué)方式。
2.反思跟進(jìn)，形成典型課例
這一研究方式是由教研組通過(guò)集體備課設(shè)計(jì)出一份活動(dòng)方案，請(qǐng)多位教師在平行班實(shí)施教學(xué)。后一位老師根據(jù)前一輪教學(xué)情況和集體反思成果，修改方案，執(zhí)行下一輪教學(xué)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以典型課例研究為重點(diǎn)，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它讓個(gè)體教師在群體合作中，借助群體智慧梳理、整合，提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，再做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。通過(guò)對(duì)同一教學(xué)活動(dòng)方案的連續(xù)幾次教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案和執(zhí)教方式的螺旋上升，實(shí)現(xiàn)同伴互動(dòng)、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而形成高質(zhì)量的典型課例，充實(shí)園本教材。
3.個(gè)體研磨，提升教師能力
同一教師同一活動(dòng)方案連環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)模式，是我們?cè)谝徽n三研中經(jīng)常采用的方式，它通過(guò)同一位教師就一個(gè)活動(dòng)方案連續(xù)進(jìn)行多次教學(xué)循環(huán)，集體進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，不斷提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)和駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力。在個(gè)體研磨中，教師個(gè)體通過(guò)不斷的反思，在群體的幫助下，不斷地修正自己的教學(xué)行為，提升對(duì)課改理念的理解，提高實(shí)施教科研課題研究的能力。
“一課三研”活動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)共同分享、相互合作與支持的平臺(tái)，通過(guò)“上”“下”循環(huán)、波及全園的連環(huán)跟進(jìn)式教研活動(dòng)，增進(jìn)了教師之間交流。它將教師個(gè)體在實(shí)踐反思中的經(jīng)驗(yàn)與困惑帶回群體進(jìn)行再研究，將實(shí)踐中的“快樂(lè)”和“遺憾”作為繼續(xù)研究和改進(jìn)的資源，形成了良性互動(dòng)氛圍，促使全體教師在各層次上都得到提升。通過(guò)一課三研，我園老師相互合作，在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用成功后的喜悅，也積累了許多優(yōu)秀的活動(dòng)案例。
二、沙龍研討，集合群體在交流中發(fā)展
沙龍式研討是我園在園本教研中的又一形式，它給了教師一個(gè)集體討論、交流和解決問(wèn)題的平臺(tái)，讓教師在一種寬松自由的氣氛下各抒己見(jiàn)，交流分享各自的經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)中不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
在每次研討之前，我們會(huì)請(qǐng)每一位教師把自己在課題研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題或困惑寫下來(lái)，然后由課題組長(zhǎng)根據(jù)問(wèn)題存在的普遍性及其價(jià)值進(jìn)行篩選，最終確定該月沙龍研討的主題，反饋給教師；各位教師便在研討活動(dòng)開(kāi)展之前的一段時(shí)間里查找相關(guān)資料，并結(jié)合自己對(duì)該問(wèn)題的見(jiàn)解或自身在教學(xué)中針對(duì)該問(wèn)題的一些有效的做法，以文字的形式進(jìn)行記錄和整理。研討活動(dòng)中，首先由主持人對(duì)此次沙龍式研討活動(dòng)進(jìn)行中心發(fā)言，闡述研討的主題；接下來(lái)就由各位教師圍繞該主題展開(kāi)討論；最后由主持人對(duì)教師的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助大家對(duì)整個(gè)研討活動(dòng)中出現(xiàn)的信息進(jìn)行梳理，使那些有效信息能被更好的內(nèi)化和吸收。
如我園開(kāi)展的“游戲區(qū)材料的有效提供”這一討論活動(dòng)，我們著重圍繞投放什么樣的材料、材料提供的注意點(diǎn)、各年齡段孩子游戲材料的提供及游戲材料的更新這四個(gè)方面進(jìn)行研討。活動(dòng)中教師們都踴躍發(fā)言，有的教師認(rèn)為，材料的提供要結(jié)合主題開(kāi)展個(gè)別活動(dòng)，使之成為教學(xué)活動(dòng)的延伸，拓展、鞏固幼兒所學(xué)知識(shí)；有的教師認(rèn)為，可以嘗試讓孩子自己收集生活中熟悉的材料，引發(fā)幼兒積極思維，并要有相對(duì)應(yīng)的記錄表；還有的老師提出，材料的提供要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意材料的遞進(jìn)性和可操作性……通過(guò)大家的集思廣益，老師們對(duì)各區(qū)域材料的投放有了更新的認(rèn)識(shí)、更全面的了解。
沙龍式研討活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我園教師參與活動(dòng)的積極性提高了不少：從起初的不太了解到現(xiàn)在的非常熟悉，從原先的“一言堂”、任務(wù)觀點(diǎn)到現(xiàn)在的充分準(zhǔn)備、積極發(fā)言，體現(xiàn)了大家努力進(jìn)取的良好精神面貌。很多教師都覺(jué)得通過(guò)這個(gè)研討活動(dòng)，從中獲取了許多對(duì)自己有用的信息，并不斷更新著自身的教育理念，對(duì)如何有效開(kāi)展一日活動(dòng)在思想上也更明確了。
三、追議反思，促使教師在思辨中成長(zhǎng)
著名教授葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，教學(xué)反思正成為教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。在課題研究過(guò)程中，我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”，要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時(shí)記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長(zhǎng)。
比如，將外出觀摩到的教學(xué)活動(dòng)由外出學(xué)習(xí)的老師預(yù)先進(jìn)行深刻、全面的反思，然后以個(gè)人陳述的方式讓大家來(lái)分享教學(xué)活動(dòng)案例，在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，我們一起對(duì)分享的老師進(jìn)行追問(wèn)或提出質(zhì)疑，讓老師們對(duì)教學(xué)實(shí)例從深度、廣度上來(lái)挖掘，讓教學(xué)活動(dòng)在我們的再次反思中得到升華，讓老師們?cè)谧穯?wèn)和質(zhì)疑中獲得新的思考，收獲新的反思經(jīng)驗(yàn)。后一種反思是延時(shí)反思，讓反思者有一段時(shí)間深入的思考，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)全面了解、深入分析的時(shí)間。這種反思能促使外出觀摩的老師帶著思考參與觀摩，克服了觀摩者走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，提高了觀摩學(xué)習(xí)的實(shí)效。
年輕老師在反思中找到了自己的不足和努力的方向；年長(zhǎng)的老師將經(jīng)驗(yàn)寫成文字，成為學(xué)習(xí)的資源。在反思中我們共同經(jīng)歷、收獲經(jīng)驗(yàn)、迅速成長(zhǎng)。
四、師徒共進(jìn)，引領(lǐng)教師在活動(dòng)中體悟
隨著我園師資隊(duì)伍的不斷調(diào)整，青年教師比例明顯增大，教師專業(yè)水平的參差不齊，不得不讓我們尋求新的園本教研模式。因此，我們開(kāi)展了“骨干教師引領(lǐng)，青年教師跟進(jìn)”的平等互助式的研討活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】研討課；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；民辦院校；大學(xué)英語(yǔ)精讀
在民辦院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)數(shù)年，深知民辦院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷。一方面，民辦院校的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)較多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較單一，學(xué)生興趣不高；另一方面，近年來(lái)，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多，班容量不斷擴(kuò)大，學(xué)生英語(yǔ)水平下降，且參差不齊。由于上述主要原因，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。
研討課（Seminar）起源于德國(guó)，于18世紀(jì)開(kāi)始流行于西方眾多大學(xué)，成為基本的教學(xué)方式?，F(xiàn)在，我國(guó)的部分大學(xué)也逐漸接受并應(yīng)用了這種教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。研討課是指教師設(shè)計(jì)研討題目，學(xué)生分組協(xié)作，查找資料，然后學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短報(bào)告，老師、學(xué)生共同參與討論，從而提出解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。在研討課過(guò)程中，學(xué)生自己通過(guò)閱讀與觀察，思考與實(shí)驗(yàn)，交流與合作，寫作與表達(dá)，學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性，提高了創(chuàng)新能力、思辨能力，使之終身受用。
2014年初啟，結(jié)合西安社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，在任務(wù)班級(jí)中開(kāi)展了數(shù)次“大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以下就根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，結(jié)合民辦院校師資及學(xué)情，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)做以介紹。
一、 教學(xué)目標(biāo)
要開(kāi)展好研討課，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師一定要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，在充分解讀教材，考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)一定是可行的，操作性強(qiáng)，可以達(dá)到的，且可檢測(cè)的。根據(jù)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生一節(jié)課承載的東西不宜太多。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，讓學(xué)生明確了解本節(jié)課要學(xué)什么、怎樣學(xué)、怎樣考核。這樣的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
現(xiàn)民辦院校多數(shù)采用的是外研社出版的新視野系列教材，可根據(jù)每單元的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的文化主題，圍繞著這一文化主題設(shè)置可達(dá)到的外在語(yǔ)言目標(biāo)及內(nèi)在思維目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)為課文里重要的單詞、短語(yǔ)、疑難句子、寫作技巧，均相應(yīng)布置5+5+3+2+2個(gè)左右，不宜過(guò)多。語(yǔ)言目標(biāo)還應(yīng)包括社會(huì)文化目標(biāo)，這樣有利于把文化和知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)課程的人文性。教學(xué)不只是在傳授知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，是學(xué)生具備創(chuàng)造性、批判性的思維方式。
二、 教學(xué)內(nèi)容
研討課前，教師要將學(xué)生合理分組。在分組時(shí)教師要考慮學(xué)生的性別、性格、能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面的差異。可以是學(xué)生就近組合，可以是學(xué)生按興趣、愛(ài)好自由組合，也可以是根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、難度指定不同性格的學(xué)生組成小組。民辦院校班級(jí)人數(shù)較多，可按照每組6-7人將班級(jí)分為7-8個(gè)左右的小組，選出一學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)督促研討課活動(dòng)?？傊?，分組既要有相對(duì)的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標(biāo)、任務(wù)的完成。
現(xiàn)民辦院校大學(xué)英語(yǔ)精讀課進(jìn)度表中規(guī)定三次課為一教學(xué)單元。第一次課上，教師先對(duì)本單元話題進(jìn)行引入，然后提出問(wèn)題，布置小組任務(wù)，介紹教學(xué)目標(biāo)及考評(píng)方式。小組成員在組長(zhǎng)的組織下，商討任務(wù)，明確自己要做什么，以及如何做。比如新視野第二冊(cè)第七單元的主題為壓力，教師可要求每位學(xué)生訪談至少5位不同職業(yè)者的上班族或?qū)W生，并記錄筆記，詢問(wèn)受訪者與課文相關(guān)的問(wèn)題。教師應(yīng)圍繞這一主題布置適量的語(yǔ)言任務(wù)，如讓學(xué)生自學(xué)5個(gè)重要單詞，5個(gè)短語(yǔ)，對(duì)兩個(gè)疑難句子進(jìn)行分析等。課后，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，共同協(xié)作，搜集、整理資料。
第二次課上，先聽(tīng)老師對(duì)文章重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，學(xué)生可以對(duì)課文語(yǔ)言點(diǎn)及提綱、大意提出疑問(wèn)。然后在小組內(nèi)部展開(kāi)討論。所有學(xué)生分組坐定，針對(duì)上述任務(wù)進(jìn)行小組的限時(shí)討論。研討中，學(xué)生最好以英文陳述自己的材料及觀點(diǎn)，主要陳述并討論各組員的訪談和收集、查閱的資料內(nèi)容。然后每小組指派一個(gè)代表，就本研討問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)。
第三次課上，就所研討問(wèn)題在各組之間展開(kāi)討論，研討中老師和其他組學(xué)生針對(duì)學(xué)生的陳述進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的研討，以完善學(xué)生的材料與言論。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，歸納出解決問(wèn)題的方法，布置本單元作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容可以就研討的話題寫一份書面的雙語(yǔ)的材料，也可就本單元的收效，認(rèn)知上的提高進(jìn)行總結(jié)。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，研討課的評(píng)價(jià)一定要客觀、全面。研討課的成績(jī)考核要考慮諸多因素，考核的重點(diǎn)包括知識(shí)與方法的掌握程度，分析與批判的思維能力，合作與交流能力，寫作水平等。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以按全班學(xué)生水平比較產(chǎn)生，也可以參考每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，要多多留意學(xué)生的個(gè)性。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，不僅僅是通過(guò)考試，加大平時(shí)考核在總體考核中的比例，以減少學(xué)生對(duì)考試的畏懼，提高考核結(jié)果的客觀性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所交作業(yè)，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生發(fā)言的情況，給學(xué)生打分，給出書面評(píng)論與指導(dǎo)。教師還要收集學(xué)生對(duì)該研討課內(nèi)容、形式及效果等方面的書面反饋意見(jiàn)和建議，以便改進(jìn)下次研討課。
四、 結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新是當(dāng)今世界發(fā)展的靈魂，我國(guó)正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。我國(guó)民辦院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力較差。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，民辦院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)民辦院校學(xué)生自身特點(diǎn)，靈活調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
參考書目
〔1〕哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課，（美）理查德，中國(guó)青年出版社
〔2〕大學(xué)課堂教學(xué)方法研究，周光明，西南師范大學(xué)出版社
一、活動(dòng)形式逐步由單一向豐富發(fā)展
最初是單一形式。記得到教研室初期，也就是2006年的下半年，當(dāng)時(shí)組織的活動(dòng)形式還是相對(duì)單一的。要么是專題講座，要么是先會(huì)課，再評(píng)課。前者是一人做報(bào)告，大家埋頭做記錄；后者是先聽(tīng)兩節(jié)觀摩課，再大家評(píng)課，這種評(píng)課一般多談優(yōu)點(diǎn)，慎提建議，活動(dòng)一般半天時(shí)間，午飯后活動(dòng)也就宣告結(jié)束了?；顒?dòng)形式的單一與研究的淺薄使得活動(dòng)的效率相對(duì)較低。
過(guò)渡到二元結(jié)合。2007年我們成立了縣青年教師研究小組，研究活動(dòng)逐步過(guò)渡到會(huì)課與研討相結(jié)合。一般先圍繞某一主題觀摩三節(jié)課，午飯后組織執(zhí)教者說(shuō)課、聽(tīng)課者評(píng)課，再由我圍繞研究主題作專題輔導(dǎo)。這樣，每次研究的內(nèi)容相對(duì)集中了，研究的深度增加了，獲得的信息多了，效果自然好了。
發(fā)展到形式多元。2008年我們成立了縣青年教師中心組(由各鎮(zhèn)中心備課組長(zhǎng)與18名第一期研究小組中的骨干組成)，活動(dòng)的形式除課堂觀摩、說(shuō)課評(píng)課、專題輔導(dǎo)外，添加了沙龍研討、活動(dòng)反思和活動(dòng)反饋等板塊，形式日趨多元，學(xué)員獲得的信息越來(lái)越多，每次活動(dòng)的感悟也越來(lái)越深。
形式的日趨多樣，內(nèi)涵的不斷拓展，使得每次活動(dòng)學(xué)員接受信息的渠道變多，參與的面變廣，活動(dòng)的效率也自然提高了?，F(xiàn)在，一批70后教師已經(jīng)逐漸挑起了學(xué)科教學(xué)的大梁，成為我縣學(xué)科教學(xué)的骨干力量。
二、活動(dòng)半徑逐步由現(xiàn)場(chǎng)向場(chǎng)外擴(kuò)展
原先組織活動(dòng)都是由承辦學(xué)校先期準(zhǔn)備，教研員并不介入，往往是到了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，參加活動(dòng)的人才知曉活動(dòng)內(nèi)容。我們有意識(shí)地把這種研究活動(dòng)“前延”與“后續(xù)”，以活動(dòng)前的自我研究為基礎(chǔ)，以活動(dòng)后的反思交流為延伸，使得整個(gè)研究的周期盡可能地延長(zhǎng)，也使得每位學(xué)員在這種互動(dòng)與交流中收獲更多。
1 活動(dòng)前先期做好準(zhǔn)備
最遲在活動(dòng)前一周，我們利用K12平臺(tái)和我的教育博客公布上課內(nèi)容，要求學(xué)員們選取其中一課，在認(rèn)真研讀教材，合理學(xué)習(xí)與借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，并帶著預(yù)案參加活動(dòng)。有的學(xué)校對(duì)這種活動(dòng)相當(dāng)重視，還會(huì)先期研討，讓學(xué)員有所感悟。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣做至少有以下好處：一是心里有底。有了先期設(shè)計(jì)，學(xué)員們對(duì)研究?jī)?nèi)容不再陌生，對(duì)整個(gè)知識(shí)分幾塊教學(xué)，每塊應(yīng)該教到什么程度心中有數(shù)，自然不需要在聽(tīng)課時(shí)再拿學(xué)生課本來(lái)看。也正因?yàn)樾闹杏凶V，聽(tīng)課時(shí)才會(huì)有的放矢。二是自覺(jué)比較。由于有先期預(yù)設(shè)，聽(tīng)課時(shí)自然會(huì)與上課教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，孰優(yōu)孰劣容易分辨，也能道出個(gè)所以然來(lái)。
除設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案外，我還利用知網(wǎng)檢索與主題相關(guān)的研究成果，選編成《攻玉》電子期刊發(fā)給學(xué)員學(xué)習(xí)，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，用自己鮮活的教學(xué)案例來(lái)解讀主題，形成書面文稿，在沙龍研討時(shí)交流。在活動(dòng)中，我感到這種有準(zhǔn)備的參與，學(xué)員們有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，有困惑也有自己獨(dú)特的思考，活動(dòng)的氛圍活躍了許多，研究問(wèn)題的深度也隨之有了提升。
2 活動(dòng)后及時(shí)反思交流
古人云：學(xué)而不思則罔。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，在大家積極的思維碰撞中，有不少學(xué)員肯定會(huì)有一些新的感悟，及時(shí)加以反思，將學(xué)習(xí)所得梳理一番，有助于將學(xué)習(xí)到的東西及時(shí)內(nèi)化。為此，每次活動(dòng)后我都要求學(xué)員及時(shí)寫活動(dòng)反思。內(nèi)容不限，可以針對(duì)活動(dòng)中自己印象最為深刻的某一課或某一活動(dòng)環(huán)節(jié)談想法，也可以談?wù)勛约夯顒?dòng)后的感受。字?jǐn)?shù)要求在800字以上，同時(shí)要求在活動(dòng)后五天之內(nèi)(我們的活動(dòng)一般安排在周二，最遲周日學(xué)員必須完成反思)發(fā)到指定信箱。由于不同的人看問(wèn)題的角度不同，對(duì)同樣問(wèn)題的看法可能也有較大的差別，因而，收集好學(xué)員反思之后，我都會(huì)將反思及時(shí)整理成《拾貝》、《反思》電子材料，并反饋給各位學(xué)員。這種反饋，一方面能延續(xù)這種活動(dòng)的效益，讓學(xué)員們通過(guò)再次學(xué)習(xí)收獲更多，另一方面也促使每位學(xué)員都認(rèn)真反思，以期給大家呈現(xiàn)出的東西能代表自己的最高水平。
另外，為延續(xù)學(xué)員們對(duì)主題作進(jìn)一步探究的熱情，我還在每次活動(dòng)之后，將自己從網(wǎng)上摘錄并重新組織后的相關(guān)研究材料發(fā)到各位老師的郵箱里，供大家學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)寫得好的反思文章作進(jìn)一步的整理并推薦和投寄給相關(guān)期刊，激勵(lì)學(xué)員以更飽滿的熱情參與到活動(dòng)當(dāng)中。
組織一次活動(dòng)不容易，通過(guò)這種適度的“前延”與“后伸”，無(wú)形之中使得活動(dòng)的前后研究周期變長(zhǎng)，活動(dòng)中教師們參與研究的程度加深，活動(dòng)的效率得以最大程度的彰顯。
三、活動(dòng)內(nèi)容逐步由零散向主題集聚
最初的活動(dòng)沒(méi)有明確的主題，研究課往往是學(xué)校自定。這種零散的研究如同蜻蜓點(diǎn)水，難以給人留下深刻印象。為此，我們圍繞申報(bào)的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)課題《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》梳理出若干個(gè)研究主題，用兩學(xué)年的時(shí)間對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了分塊解讀。主題研究的深入，使得學(xué)員們解讀文本的能力有了較大幅度的提升。
為確保每次研究的深度，我們還設(shè)置了課堂觀摩、說(shuō)課評(píng)課、沙龍研討、專題講座、活動(dòng)反思與專題征文等活動(dòng)板塊。下面以去年我們組織的“話說(shuō)解決問(wèn)題的策略”來(lái)談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
1 深入課堂觀摩
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在四至六年級(jí)安排了六種解決問(wèn)題的策略，這是蘇教版教材編寫的一個(gè)特色。如何教學(xué)這些策略?是著眼于策略背景下的解題還是數(shù)學(xué)思想滲透?這種策略教學(xué)有沒(méi)有什么規(guī)律可循?學(xué)員們頗多疑惑，故而我們組織了兩次活動(dòng)，請(qǐng)六位學(xué)員分別執(zhí)教了這六種策略。為了使學(xué)員們?cè)诼?tīng)課時(shí)有更多的精力來(lái)觀察、思考，我要求執(zhí)教學(xué)員提供教學(xué)詳案，并編成活動(dòng)材料分發(fā)至各人手中，這樣就使得學(xué)員們有更多的精力來(lái)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂生成。
2 組織說(shuō)課評(píng)課
我們的這種說(shuō)課與常規(guī)說(shuō)課有所不同，要求執(zhí)教者說(shuō)的是自己的整體設(shè)計(jì)理念和對(duì)教材作出的“二度開(kāi)發(fā)”。通過(guò)這種解讀使大家對(duì)課堂教學(xué)有更深層的了解。評(píng)課講究的是“一分為二”，既談優(yōu)點(diǎn)，也講建議，著眼于改進(jìn)與完善，努力使每一節(jié)課通過(guò)大家的品評(píng)之后能攀升一個(gè)檔次。同時(shí)，我們還安排學(xué)員在活動(dòng)后吸納大家的意見(jiàn)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)不僅有對(duì)課堂點(diǎn)塊的解讀與分析，還有基于自己思考的二次設(shè)計(jì)，并通過(guò)反饋使大家對(duì)課堂教學(xué)有更深層的理解。
3 開(kāi)展沙龍研討
沙龍圍繞主題進(jìn)行。為了使這種沙龍研討有的放矢，在下發(fā)活動(dòng)通知時(shí)就將沙龍主題以及主題學(xué)習(xí)材料同步下發(fā)到學(xué)員手中。為了使這種沙龍討論能給大家以更多
的啟示，我們除了將沙龍主題分解成若干問(wèn)題外，同時(shí)要求學(xué)員們事先做好準(zhǔn)備，用鮮活的教學(xué)案例來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，使大家在思想的相互碰撞中收獲更多。
4 舉辦專題講座
每次活動(dòng)，我們均安排一位學(xué)員圍繞主題做一個(gè)微型講座。就“解決問(wèn)題的策略”而言，不僅要對(duì)整個(gè)教材涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，而且就各冊(cè)教材的重點(diǎn)進(jìn)行解讀，同時(shí)就每塊知識(shí)提出教學(xué)建議。
5 進(jìn)行活動(dòng)反思
每次活動(dòng)后，我們均要求學(xué)員們結(jié)合活動(dòng)中自己感悟最深的地方談?wù)勛约旱氖斋@，并通過(guò)這種反思活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行再次回顧。
這樣，每次活動(dòng)都使學(xué)員們對(duì)教材中某一知識(shí)塊的教學(xué)有了更為深層的理解與把握，從而使得學(xué)員們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材分析更加準(zhǔn)確、到位，進(jìn)而有效提高了課堂教學(xué)的效率。近兩年省里組織的專題研討活動(dòng)，我縣每次都有三篇論文通過(guò)層層鱗選人編專題論文集，每次都有兩位同志作為特邀代表參加活動(dòng)，而這些均得益于我們的這種“打洞式研究”。
四、活動(dòng)參與逐步由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變
最初的活動(dòng)，學(xué)員們都不敢發(fā)言，故而我還定了不少的“規(guī)矩”迫使他們發(fā)言。記得在評(píng)課上我定的規(guī)矩是：(1)評(píng)課必須一分為二，既要談優(yōu)點(diǎn)，也要談建議；(2)人家說(shuō)過(guò)的不得重復(fù)；(3)感悟不深的必須搶在別人前面發(fā)言，否則輪到自己時(shí)會(huì)無(wú)話可說(shuō)；(4)每次評(píng)課機(jī)會(huì)有限，沒(méi)有獲得發(fā)言機(jī)會(huì)的，必須提供不少于800字的評(píng)課材料。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，學(xué)員們漸漸地變得有話說(shuō)了。為了使他們通過(guò)鍛煉更快地成熟起來(lái)，這學(xué)期開(kāi)始，我把中心組長(zhǎng)們推至前臺(tái)，而我則退至幕后，角色的轉(zhuǎn)變，使得中心組長(zhǎng)們不再是被動(dòng)參與者，變成了主動(dòng)組織者或積極觀摩者。
1 具體活動(dòng)組織者
為了帶動(dòng)全縣的學(xué)科教學(xué)研究，我要求各鎮(zhèn)都成立相應(yīng)的學(xué)科研究小組，由各鎮(zhèn)中心組長(zhǎng)組織開(kāi)展活動(dòng)，每學(xué)期不少于兩次?？h研究小組活動(dòng)安排在哪個(gè)鎮(zhèn)，就由該鎮(zhèn)的中心組長(zhǎng)來(lái)組織，他要參與活動(dòng)策劃、前期磨課與整個(gè)活動(dòng)的組織。同時(shí)，還要介紹學(xué)校的課改情況，組織評(píng)課與專題講座等。
2 板塊活動(dòng)主講人
過(guò)去評(píng)課時(shí)都是自愿發(fā)言或隨機(jī)點(diǎn)名的，因而談多、說(shuō)少似乎問(wèn)題不大。但現(xiàn)在設(shè)置了主評(píng)人，那作為主評(píng)人的自然不敢懈怠，暫時(shí)不是的也絲毫不敢放松，得學(xué)習(xí)人家是如何評(píng)課的，因?yàn)槊繉W(xué)期每人都至少有一次這樣的機(jī)會(huì)，哪敢大意呢?在沙龍板塊，同樣設(shè)置了中心發(fā)言人，這些在活動(dòng)通知中就明確了，因而大家都很重視，收集了許多資料，也設(shè)計(jì)了很多值得大家思索的問(wèn)題。
讓學(xué)員們來(lái)組織活動(dòng)或作為中心發(fā)言對(duì)象之后，原先的僥幸心理沒(méi)了，參與活動(dòng)變得更加專心了；而暫時(shí)沒(méi)有被定為發(fā)言對(duì)象的人，也絲毫不敢大意，說(shuō)不定下次就輪到自己了，因而虛心學(xué)習(xí)，積極參與。角色的轉(zhuǎn)變，給了學(xué)員們更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)員們也清楚只有很好地把握住每一次機(jī)會(huì)，才會(huì)贏得更多的機(jī)會(huì)，所以，無(wú)論是組織者還是觀摩者都是認(rèn)真對(duì)待。
五、活動(dòng)成果逐步由組內(nèi)向組外延伸
為了能使活動(dòng)在更大層面上發(fā)揮效應(yīng)，我們有意識(shí)地將活動(dòng)的過(guò)程資料利用博客平臺(tái)和K12進(jìn)行展示，并取得了很好的效果。
1 邀請(qǐng)參加活動(dòng)
不管是中心組還是研究小組的活動(dòng)在哪個(gè)鎮(zhèn)舉行，我們都邀請(qǐng)本鎮(zhèn)所有學(xué)科教師參加活動(dòng)，縣內(nèi)其他教師想?yún)⒓踊顒?dòng)的，只要條件許可，我們都積極地作出安排。因而，每次活動(dòng)參與的人數(shù)都有近百人，這樣就使更多的想學(xué)習(xí)的老師獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2 展示活動(dòng)成果
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；能力培養(yǎng)；合作性學(xué)習(xí)
一、講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方式
20世紀(jì)80年代以來(lái)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法(PBL法)”逐漸傳入我國(guó)，這種方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等方面很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源和對(duì)時(shí)間要求較多等缺陷。因此，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)教學(xué)方法突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)集中講授理論，將課程中的精華和難點(diǎn)提示給學(xué)生，再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)了PBL法的缺點(diǎn)。
根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)與特色，合理選擇教學(xué)過(guò)程中講授與討論組織形式的比例，如文科類課程教師講授可選擇總課時(shí)的1/2～1/3，而理科則宜選擇總課時(shí)的2/3～3/4或更大。
1、大班理論授課
由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂教學(xué)效果好的主講教師進(jìn)行大班理論授課(30～35分鐘)，其任務(wù)是以講授該課程知識(shí)的基本框架、重要理論、研究方法和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為主，根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)復(fù)雜晦澀的原理作必要的解釋。注意介紹該課程的學(xué)習(xí)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣；指定學(xué)習(xí)資料，布置自學(xué)與討論任務(wù)，提出目標(biāo)要求。
在講授內(nèi)容上，教師不是將所有的學(xué)科知識(shí)都介紹清楚，將所有的問(wèn)題都講到學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)疑問(wèn)，而是留下學(xué)生思考和自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出各種不同的意見(jiàn)或逆向的想法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)闡述出自己思想的方法，證明自身的觀點(diǎn)。
理論教學(xué)的評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與基本方法的理解程度展開(kāi)，其評(píng)價(jià)方法可以是試卷(閉卷或開(kāi)卷)測(cè)試或課程小論文，內(nèi)容可以是核心知識(shí)的論述，以及運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、提出解決的途徑與方法等。評(píng)價(jià)比重一般占總分的40％～50％。
2、小組討論合作性學(xué)習(xí)
合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式可以分為兩類，一類是在大班理論授課過(guò)程中進(jìn)行的非正式的合作性小組研討，一類是正式的合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
(1)非正式的合作性小組研討。許多研究表明單純的理論講授存在許多問(wèn)題和障礙，如：不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生必須學(xué)習(xí)相同的課堂內(nèi)容、當(dāng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容感到疑惑時(shí)無(wú)法進(jìn)行及時(shí)交流、聽(tīng)課者不可能在一堂課中全程集中注意力等。因此，在大班授課的講授方法上應(yīng)注重雙向交流，在課堂講授中結(jié)合非正式合作性小組研討以避免這些缺陷。
非正式合作性小組研討是教師根據(jù)學(xué)生上課時(shí)座位的選擇臨時(shí)指定某一節(jié)課的研究小組，例如課前2～3分鐘的對(duì)課程提綱與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的研討、理論講授結(jié)束后5分鐘內(nèi)的對(duì)教師講授內(nèi)容與所提問(wèn)題進(jìn)行的研討以及本節(jié)課結(jié)束前5分鐘的小組總結(jié)性討論，目的是將學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課程所學(xué)的材料上來(lái)，確保學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)。
(2)正式的合作性學(xué)習(xí)教學(xué)方式。正式的合作性小組研討教學(xué)可安排在一次理論課后進(jìn)行，也可根據(jù)課程進(jìn)度情況在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行，由若干指導(dǎo)教師配合課程組主講教師展開(kāi)。指導(dǎo)教師主要是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正常的討論活動(dòng)，并了解學(xué)生的各種能力，作好能力評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。
小組研討之前，教師要事先分配研討任務(wù)，明確具體分工，確定討論焦點(diǎn)，告知資料檢索途徑；小組成員利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行具體的準(zhǔn)備及研究工作；在研討課堂上開(kāi)展討論交流，最后教師組織各組分別發(fā)言并予以現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議。分為三個(gè)階段：
第一階段：教師分配學(xué)習(xí)小組(4～8人/組)并下達(dá)學(xué)習(xí)與討論內(nèi)容。教師在分組時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)混合編組的原則，即在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)盡可能使小組成員各具特色，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高?？稍谳o導(dǎo)員的配合下考慮學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性、性別以及家庭背景等方面的差異，形成相對(duì)穩(wěn)定的工作小組。小組成員進(jìn)行組內(nèi)分工(主持人、闡述人、總結(jié)人、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等)，每人利用課余時(shí)間各自獨(dú)立完成學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備任務(wù)，包括：資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備小組討論發(fā)言材料等。分工角色每次討論需要作輪換。
第二階段：在規(guī)定的上課時(shí)間以小組為單位進(jìn)行討論交流。由主持人主持研討交流活動(dòng)，小組成員每人闡述相關(guān)問(wèn)題和自己的觀點(diǎn)，記錄員記錄小組成員的發(fā)言，并整理上交給指導(dǎo)教師。
第三階段：選擇某些話題，經(jīng)過(guò)小組討論，形成本組的最終意見(jiàn)或幾種不同的意見(jiàn)，由本組的報(bào)告人綜合歸納，向全體同學(xué)和教師作陳述性發(fā)言，班級(jí)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、教師進(jìn)行總結(jié)。
小組討論合作性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以討論記錄、討論活動(dòng)(主持狀況、記錄材料、討論發(fā)言、報(bào)告結(jié)果等)為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、邏輯推理與驗(yàn)證能力，資料整理與表達(dá)能力，會(huì)議主持與協(xié)調(diào)能力，履行小組職責(zé)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、課堂表現(xiàn)以及相關(guān)知識(shí)的理解情況等，而不是對(duì)討論論點(diǎn)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)課程安排的討論課內(nèi)容與比重，小組討論合作性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)占課程學(xué)價(jià)的50％～60％。
二、合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別
教學(xué)組織形式在一定程度上反映了教育思想觀念的價(jià)值取向?！按蟀嗬硎谡n與小組討論相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的課堂教學(xué)組織形式與傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)組織形式在教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在著較大差異。
1、教學(xué)目標(biāo)不同
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以傳授專業(yè)知識(shí)為中心，以培養(yǎng)理論性人才為目標(biāo)，其教學(xué)組織形式的突出特征是知識(shí)的單向傳授。
“大班理授課與小組討論相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合”課堂教學(xué)組織形式是以能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的方法，教師通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的開(kāi)放性研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；小組成員分工合作，相互依賴，逐步培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作的能力；通過(guò)對(duì)資料的收集、整理、分析、歸納，制作書面研究報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力；學(xué)生在研討課堂上的相互質(zhì)詢，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏銳反應(yīng)力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力；通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的深入研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這種在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)隱的能力訓(xùn)練，不僅改變了被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的枯燥乏味，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。
合作性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式首先克服了傳統(tǒng)教學(xué)
方式中教師采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一難度授課，造成一部分學(xué)生跟不上、一部分學(xué)生吃不飽的缺陷，能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到各種能力的鍛煉，而且在小組討論合作性學(xué)習(xí)期間給予了學(xué)生充分思考、充足學(xué)習(xí)的個(gè)性化時(shí)間，不同知識(shí)和能力基礎(chǔ)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮并進(jìn)一步培養(yǎng)自己的個(gè)人特長(zhǎng)，使培養(yǎng)的人才在整體能力全面提高的基礎(chǔ)上，又各有自己的特色，從而滿足社會(huì)不同崗位的需要。通過(guò)這種教學(xué)組織活動(dòng)，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新思維能力得到了提高，使學(xué)生能較快適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才能力的需要。
2、師生關(guān)系不同
傳統(tǒng)的教師單向傳授的課堂教學(xué)方法是以教師的教為中心，教師很少研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師成為學(xué)術(shù)的權(quán)威和知識(shí)的象征；教師之間也缺乏交流，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在教學(xué)研究上閉關(guān)自封；而每個(gè)學(xué)生也是孤立地學(xué)習(xí)，通過(guò)考試相互競(jìng)爭(zhēng)，容易形成妒忌心理。
新的教學(xué)方法以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師要研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在平等交流的方式下掌握知識(shí)、提高能力。教師的角色更像“顧問(wèn)”或“指導(dǎo)員”，主講教師與指導(dǎo)教師所組成的課程團(tuán)隊(duì)，共同探討課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)研討問(wèn)題，完成同一門課程的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生之間所組成的學(xué)習(xí)工作小組，相互交流學(xué)習(xí)，相互幫助配合，“榮辱與共”、“同舟共濟(jì)”，形成良好的合作共事的風(fēng)尚。相對(duì)于“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”和“個(gè)體化學(xué)習(xí)”而言，“小組性合作學(xué)習(xí)”更能夠積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，從而產(chǎn)生更大的學(xué)業(yè)成功、更積極的人際關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。
3、教學(xué)相長(zhǎng)合作程度不同
傳統(tǒng)的課堂組織形式是教師以教材為中心，單向傳授知識(shí)，講到?jīng)]有問(wèn)題為止；學(xué)生在課堂上忙于記筆記，考前背誦筆記，迷信盲從，脫離實(shí)際，是一種以書本知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)方式。
合作性學(xué)習(xí)的課堂組織形式是教師集中部分時(shí)間介紹重點(diǎn)理論和主要知識(shí)點(diǎn)，其余時(shí)間分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教材只是重要的參考書籍，教學(xué)以各類問(wèn)題為中心，教師要講出問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)交流，和學(xué)生一起分析與解決問(wèn)題；教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到學(xué)生的啟發(fā)可以產(chǎn)生研究的靈感，有利于學(xué)術(shù)研究；有利于形成課程組形式的以主講教師為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于教學(xué)建設(shè)與教學(xué)研究。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作主動(dòng)學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)與“強(qiáng)迫性”鍛煉，使綜合能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到訓(xùn)練，給學(xué)生留出了學(xué)習(xí)空間，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)。
4、考核與評(píng)價(jià)方式不同
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師主要是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的多少，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生考前突擊式學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)生為取得高分不惜鋌而走險(xiǎn)，采取作弊的手段。
小組討論合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅考核知識(shí)的掌握程度，還要考核學(xué)生綜合能力的提高程度：注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也是多元化的，包括教師、同學(xué)或?qū)W生自己；考核方式多樣化，包括試卷測(cè)試、課外學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、總結(jié)匯報(bào)情況、研究報(bào)告、PPT制作情況等。這種能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、逆向思維能力和綜合能力的提高。
三、教學(xué)組織形式改革的保障機(jī)制
小組合作性研討教學(xué)方式在國(guó)外的教學(xué)改革中已有實(shí)踐，但是要改變我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式絕非易事，需要轉(zhuǎn)變從教育管理者、教師到學(xué)生的教育觀和人才質(zhì)量觀，形成相應(yīng)的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師和學(xué)生投身于教學(xué)改革的實(shí)踐之中，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。
1、建立機(jī)制，引導(dǎo)教學(xué)模式改革
為推動(dòng)教學(xué)模式改革的真正落實(shí)，學(xué)校要成立教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu)并制定和完善相關(guān)的教學(xué)管理制度，引導(dǎo)和激勵(lì)教師將主要精力投入教學(xué)改革。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)改革課程，教學(xué)管理部門要跟蹤檢查落實(shí)情況，避免“穿新鞋、走老路”做秀現(xiàn)象發(fā)生。
2、成立課程組，制定課程改革實(shí)施方案
在課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變最為重要，實(shí)施課程改革的相關(guān)專業(yè)必須成立課程小組，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同研究具體的課程改革實(shí)施方案。在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中堅(jiān)持把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，減少“灌輸”行為，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。
3、廣泛動(dòng)員，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在我國(guó)，盡管提倡教改已經(jīng)多年，但目前從小學(xué)到大學(xué)實(shí)行的仍是大量“死記硬背”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種方法延用已久，則師生皆習(xí)以為常，甚至還會(huì)“感覺(jué)良好”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，部分學(xué)生對(duì)合作性學(xué)習(xí)不適應(yīng)、不感興趣，甚至提出反對(duì)意見(jiàn)。為此，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，講清社會(huì)對(duì)人才需求的變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)自己的重要意義，使其逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，配合做好課程改革工作。
Seminar（習(xí)明納）教學(xué)模式起源于德國(guó)，距今已有200多年的歷史，是指學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的的教學(xué)模式。[1]這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神和創(chuàng)新能力，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義[2]。目前大多課程的教學(xué)方法仍是以教師和教材為中心，教學(xué)過(guò)多使用講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果難以保證。以往生物醫(yī)用材料課程的教學(xué)主要是課堂上理論的堆積和灌輸。教師講授是唯一的教學(xué)形式，由此教材和教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)理論和臨床應(yīng)用實(shí)踐的唯一途徑，學(xué)生的知識(shí)面大受限制。此外，以往生物醫(yī)用材料課程的考核以閉卷筆試為主，直接導(dǎo)致學(xué)生重記憶、輕思考，缺乏發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，探究解決方法的能力。學(xué)生往往采用考前突擊應(yīng)試的辦法，之后又將所學(xué)知識(shí)拋在腦后，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。因此，借鑒Seminar教學(xué)模式，并應(yīng)用到生物材料課程中，對(duì)于提高該課程的教學(xué)效果十分必要。本文旨在探討seminar教學(xué)模式在生物醫(yī)用材料課程教學(xué)中的應(yīng)用效果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、內(nèi)容與研究方法
1.主要內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合Seminar教學(xué)模式進(jìn)行生物醫(yī)用材料課程教學(xué)方法改革。（1）教學(xué)形式。首次課時(shí)，教師將全班學(xué)生分為10組，每組3人，設(shè)組長(zhǎng)1人。采用教師講解和Seminar教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行授課，根據(jù)教學(xué)單元的內(nèi)容，將需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分由教師進(jìn)行講解，擴(kuò)展部分由學(xué)生針對(duì)設(shè)定問(wèn)題首先在小組內(nèi)討論，然后小組代表在全班討論，最后由全體學(xué)生和教師進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題探究為主線，營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流、相互影響的氛圍。（2）教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容將每個(gè)章節(jié)劃分為兩大模塊，即教師講授模塊與Seminar模塊。在教師講授模塊中，教師為學(xué)生介紹部分基礎(chǔ)理論和典型案例，使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和方法。每單元授課結(jié)束后，要求學(xué)生采用小組和個(gè)人作業(yè)等不同形式就某個(gè)重點(diǎn)課題進(jìn)行調(diào)研，并在下一次Seminar課上就所調(diào)研的內(nèi)容作專題報(bào)告。在Seminar模塊中，教師引導(dǎo)討論方向，鼓勵(lì)自由發(fā)言，以及適時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言和報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（3）教學(xué)內(nèi)容。設(shè)定每個(gè)單元的重點(diǎn)研討課題，并將其分解為若干個(gè)子課題，由各個(gè)小組分別完成，例如生物醫(yī)用金屬材料臨床應(yīng)用和生物醫(yī)用高分子材料發(fā)展前景等課題。
2.研究方法。（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?；赟eminar教學(xué)模式的生物醫(yī)用材料教學(xué)要使教師和學(xué)生同時(shí)兼有教學(xué)者和研究者的兩重角色，師生共同圍繞一系列問(wèn)題，在具體的教育情境中理解并發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這種個(gè)體化的知識(shí)是從學(xué)生個(gè)人的知覺(jué)、情感和思考中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在派納看來(lái)這是一種個(gè)體經(jīng)歷導(dǎo)向型課程，課程理論并非將焦點(diǎn)放在外在的活動(dòng)，而是放在交互的活動(dòng)及自我、他人及課程之間的協(xié)議。[3]（2）課程定位?；趕eminar教學(xué)模式的生物醫(yī)用材料教學(xué)把教師和學(xué)生作為共同的教學(xué)主體，以研討方式組織教學(xué)，創(chuàng)造了既熱烈活躍又平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。其目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的判斷能力和思考水平，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容更進(jìn)一步消化、記憶、理解、運(yùn)用和探索。（3）課程效果?；赟eminar教學(xué)模式的生物醫(yī)用材料教學(xué)注重學(xué)生資料查詢能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)Seminar教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將問(wèn)題現(xiàn)狀分析、結(jié)果論證以及展望等內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，并傳遞給其他成員，進(jìn)一步提高了學(xué)生的交流能力。（4）考核方式。在原教學(xué)模式下，所有34課時(shí)都是以教師講授的方式進(jìn)行的。改革后，原來(lái)的34課時(shí)分為兩大模塊，其中教師講授模塊占16課時(shí)，Seminar模塊占18課時(shí)。課程采取過(guò)程化考核，取消原有的筆試部分，增加了Seminar考核部分。考核方法包括四個(gè)部分，其中學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，平時(shí)作業(yè)占20%，Seminar成績(jī)占40%，課程報(bào)告占20%。此外，Seminar成績(jī)的考核由三部分組成，包括教師評(píng)分70%、其他小組代表評(píng)分20%和自我評(píng)分10%。
二、結(jié)果
通過(guò)seminar教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新能力都有所發(fā)展。從出勤率可以看到，使用seminar結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)到課率達(dá)到了95.5%（實(shí)驗(yàn)組），而同一學(xué)期未采用seminar教學(xué)模式的班級(jí)則只有83.9%（對(duì)照組）。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為seminar課程對(duì)他們更有吸引力。seminar教學(xué)模式下學(xué)生與教師的溝通交流更多，學(xué)生在課上發(fā)言討論的機(jī)會(huì)大幅增加，演講表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。參加seminar課程的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)達(dá)到72.7%（實(shí)驗(yàn)組），而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)只有16.1%（對(duì)照組）。此外，seminar教學(xué)模式下學(xué)生寫作的課程報(bào)告總體質(zhì)量要更好，并且其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。
在這個(gè)緊要階段，一線教師誰(shuí)都不愿外出，而且這次外出是三天。出去這三天，學(xué)生的功課怎么辦？期末復(fù)習(xí)不到位，成績(jī)沒(méi)有考好的后果大家心知肚明。
無(wú)奈，教務(wù)處找到了拉姆，這位來(lái)自加拿大的外教。
聽(tīng)到安排自己去參加研討會(huì)的消息后，拉姆并沒(méi)有我們想象中的歡呼雀躍。
接下來(lái)的幾天，我們都看到拉姆不斷地在學(xué)校的閱覽室和圖書館穿梭。拉姆步履匆匆，這是以前很少有的。
我們問(wèn)拉姆，這幾天怎么啦，恨不得自己身上長(zhǎng)翅膀？拉姆肩膀一聳，兩手一攤，說(shuō)，還不是因?yàn)橐⒓舆@個(gè)“高效課堂研討會(huì)”。
我們很納悶，去參加個(gè)研討會(huì)也值得這么緊張？拉姆說(shuō)，在加拿大，他們?nèi)⒓訒?huì)議都是又喜又怕。喜的是可以有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，怕的是會(huì)前相關(guān)主題材料的整理。加拿大等西方國(guó)家，會(huì)議的通知至少提前半年發(fā)出，有些會(huì)議通知甚至?xí)崆?到5年，因?yàn)榇蠹乙紫戎罆?huì)議的主題并且為這個(gè)主題做大量的研究或?qū)嶒?yàn)，更要準(zhǔn)備好高質(zhì)量的發(fā)言論文。
拉姆用大拇指托了托搖搖欲墜的眼鏡框，肩膀一聳，兩手一攤說(shuō)：“對(duì)不起，不和你們聊了，我還要去準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>
我們才明白了這幾天拉姆匆匆忙忙的原因，心里嘲笑拉姆還真把會(huì)議當(dāng)回事。
辦公室的同事紛紛議論，要不是在6月份這個(gè)節(jié)骨眼上，還輪得到拉姆出去？學(xué)校里誰(shuí)不想出去參加各式各樣的會(huì)議？其中的原因大家心照不宣。
會(huì)議的日子到了。拉姆也按時(shí)去參加了。三天后，拉姆罵罵咧咧地回來(lái)了。
我們從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)拉姆這樣生氣。拉姆嘴里不斷地說(shuō)著：荒唐！無(wú)聊！多么荒唐！多么無(wú)聊！
拉姆雙眼冒火，胡須也一抖一抖的。我們心想拉姆這是得了便宜又賣乖。
拉姆說(shuō)，他一輩子都從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種荒唐的研討會(huì)。
拉姆于是和我們介紹了他參加此次會(huì)議的主要議程。第一天上午報(bào)到，下午專家講座。第二天上午是交流會(huì)。剩下的時(shí)間都是外出旅游。離開(kāi)時(shí)竟然還派發(fā)了紀(jì)念品。
我們心里想，大家以前參加的各種會(huì)議都是這樣，大同小異而已，沒(méi)有什么值得大驚小怪的。
拉姆接著說(shuō)，專家講座真受不了，竟然是專家一個(gè)人在臺(tái)上講了近三個(gè)小時(shí)，和臺(tái)下聽(tīng)眾互動(dòng)的時(shí)間幾乎沒(méi)有。拉姆說(shuō)，他在加拿大的時(shí)候，專家講座一開(kāi)始就是在互動(dòng)中進(jìn)行的，哪里會(huì)一個(gè)人高高在上，噼里啪啦地講這么久？難道專家把下面的聽(tīng)眾當(dāng)木頭？下面的可是活生生的人，是人的話就要交流，就要爭(zhēng)辯。拉姆嘆息地說(shuō)，早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)中國(guó)的專家講座是封閉性的，追求的是知識(shí)的完整性；而國(guó)外的專家講座是開(kāi)放性的，追求知識(shí)的當(dāng)下性，要在互動(dòng)中獲取新的智慧火花。
拉姆說(shuō)，讓他最憤怒的還是第二天上午的交流會(huì)。發(fā)言的老師壓根就沒(méi)有準(zhǔn)備，都是應(yīng)付了事，都講些皮毛現(xiàn)象，而且都喜歡說(shuō)“拋磚引玉”之類的奉承話，哪里能深入談到問(wèn)題的本質(zhì)，起到研討交流的作用。拉姆用疑惑的眼神看著我們，中國(guó)不是有句古話：預(yù)則立，不預(yù)則廢。不認(rèn)真準(zhǔn)備的研討能研究出什么東西來(lái)？
還有讓拉姆不解的是，研討會(huì)安排的時(shí)間是三天，可有一半的時(shí)間竟然是在景區(qū)游覽。拉姆說(shuō)，要是在國(guó)外，組織者肯定要受到納稅人的強(qiáng)烈譴責(zé)甚至被告上法庭。開(kāi)研討會(huì)怎么能借機(jī)旅游？國(guó)外要去旅游也行，但要與會(huì)者自己掏腰包。
關(guān)鍵詞：光纖通信原理；研討式教學(xué)；分組討論
作者簡(jiǎn)介：龍青云（1982-），女，苗族，湖南綏寧人，廣東石油化工學(xué)院信息學(xué)院，講師；肖明（1968-），男，四川南部人，廣東石油化工學(xué)院信息學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師。（廣東 茂名 525000）
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2011）36-0186-02
一、“光纖通信原理”課引入研討式教學(xué)法的必要性
“光纖通信原理”不僅是高等院校通信專業(yè)的核心課程，而且已經(jīng)成為電子信息類專業(yè)的必修課或重要選修課?！肮饫w通信原理”涉及的知識(shí)面很寬，不僅基于通信原理，而且與半導(dǎo)體光電子學(xué)、激光原理等緊密聯(lián)系，其教學(xué)內(nèi)容主要包括光纖通信基本原理、系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)幾大部分。課程教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)推導(dǎo)比較多，內(nèi)容較為抽象，不易理解，它涉及到多方面的知識(shí)，尤其在光的傳輸原理中涉及到了較多的電磁場(chǎng)理論知識(shí)，致使學(xué)生感到該課程難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。而且，目前“光纖通信原理”教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大，教學(xué)常常是教師“獨(dú)白式”的講授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。學(xué)生對(duì)這種過(guò)于單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式感到不滿意。除此以外，課程考核方式普遍采用期末閉卷考試?？荚噧?nèi)容以理論知識(shí)為主，客觀題型的比例較大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呆板，習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出綜合應(yīng)用知識(shí)能力欠缺，學(xué)生作弊容易得手等弊端。抽象的理論內(nèi)容，呆板的“一言堂”授課方式，單調(diào)的課程考核方式，與學(xué)生所追求的生動(dòng)有趣、深刻全面的教學(xué)效果，存在著巨大的差距。因此，如何運(yùn)用更加貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展“光纖通信原理”的教學(xué)改革就成為當(dāng)務(wù)之急。
總理曾經(jīng)指出，“要把學(xué)生作為教育的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著主動(dòng)性，主動(dòng)去提出問(wèn)題，主動(dòng)去思考問(wèn)題，主動(dòng)去探索問(wèn)題?！倍杏懯浇虒W(xué)法是一種基于互動(dòng)教學(xué)理論，注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析和討論，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，而且符合大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、注重掌握方法和提高職業(yè)能力的心理傾向，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性。目前該教學(xué)模式在許多課程中得以廣泛運(yùn)用，并取得了良好的效果。鑒于此，筆者首次在“光纖通信原理”課程中引入研討式教學(xué)法，以期突破該課程的教學(xué)難題，提高教學(xué)效果。
二、“光纖通信原理”研討式教學(xué)模式的構(gòu)建
1.制定計(jì)劃，前期準(zhǔn)備
制訂計(jì)劃前，教師先與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生對(duì)光學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理等知識(shí)的掌握情況，然后，再根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，制定一個(gè)包括研討選題、研討方式、閱讀書目、時(shí)間分配等內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃。為了保證教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行，教師首先要上好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生深刻了解光纖通信的作用和就業(yè)前景而增加學(xué)習(xí)興趣，為后面的研討式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然后，教師再講授光纖通信傳輸原理及特性、光纖通信器件、光纖通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等部分知識(shí)。在講授過(guò)程中與平常教學(xué)不同，即不再是給學(xué)生“灌輸”課程的所有知識(shí)，而是為學(xué)生能夠進(jìn)行“研討”創(chuàng)造必要的基礎(chǔ)理論背景和分析能力。
2.分成小組，設(shè)置選題
將全班學(xué)生按學(xué)號(hào)或宿舍6～7人的規(guī)模組合成課題小組。每個(gè)小組推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該課題組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。教師設(shè)置若干個(gè)參考選題。選題是研討式教學(xué)的關(guān)鍵要素，其難易程度、質(zhì)量高低直接影響到研討式教學(xué)的效果。選題設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：一是題目必須明確具體；二是題目要有新意、有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生研討的興趣；三是題目要難易適度，有機(jī)動(dòng)效應(yīng)。就選題類型而言，可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)的知識(shí)性問(wèn)題、具有分析和啟發(fā)精神的思考性問(wèn)題、體現(xiàn)學(xué)科前沿的研究性問(wèn)題，以適應(yīng)學(xué)生的能力層次要求。例如，筆者給廣東石油化工學(xué)院電子信息工程專業(yè)2007級(jí)學(xué)生設(shè)置了如下選題：（1）光纖通信在石化企業(yè)中的應(yīng)用。這個(gè)選題既凸顯了我校的石油化工特色，又聯(lián)系了該專業(yè)學(xué)生到石化企業(yè)就業(yè)的實(shí)際，很受學(xué)生的歡迎。（2）光纖通信廠商對(duì)業(yè)內(nèi)人才的需求調(diào)查。這個(gè)選題主要是從通信行業(yè)的人才需求出發(fā)，關(guān)注本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，讓學(xué)生主動(dòng)了解通信行業(yè)所要求的專業(yè)素質(zhì)和能力。（3）寬帶光接入網(wǎng)的最新應(yīng)用、“三網(wǎng)合一”與光纖通信的關(guān)系。這兩個(gè)選題是專業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。（4）拉曼光纖放大器的最新發(fā)展，這個(gè)選題是筆者從事的科研項(xiàng)目，促進(jìn)了科研與教學(xué)的有機(jī)融合。（5）智能光網(wǎng)絡(luò)的核心技術(shù)及其新發(fā)展、MSTP的關(guān)鍵技術(shù)。這兩個(gè)選題是教材的網(wǎng)絡(luò)部分內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟悉教材，鍛煉學(xué)生的歸納和表達(dá)能力，滿足部分能力較差的學(xué)生的需要。每個(gè)課題小組選擇自己感興趣的相關(guān)題目，也可以在與教師討論后對(duì)選題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3.獨(dú)立探索，小組討論
學(xué)生選定題目后，教師示范講解小組研究、討論的基本方法，傳授資料的收集、整理分析以及研究報(bào)告撰寫的方法。學(xué)生根據(jù)教師布置的內(nèi)容和傳授的方法進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組各成員間進(jìn)行合理分工，獨(dú)立探索。為了充分調(diào)動(dòng)各成員的積極性，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，考核成績(jī)將以課題小組為單位。各小組成員在組內(nèi)對(duì)獨(dú)立探索的知識(shí)和心得展開(kāi)討論，將大家共同認(rèn)可和補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行匯總，撰寫本課題的論文或者調(diào)查報(bào)告，并制作成多媒體課件。小組研討結(jié)束后，推薦1~2名同學(xué)匯總研究成果，并代表本組在全班進(jìn)行交流。除此之外，如果學(xué)生能夠帶著選題走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研，比如到電信、移動(dòng)公司、網(wǎng)絡(luò)中心去收集第一手的數(shù)據(jù)和資料，則鍛煉價(jià)值更大。
4.全班交流，總結(jié)點(diǎn)評(píng)
各個(gè)小組推薦的發(fā)言代表上講臺(tái)做10～15分鐘的交流發(fā)言，闡述本小組的研究情況，同組成員可以補(bǔ)充發(fā)言，以便于充分闡述本組的研究成果。匯報(bào)結(jié)束后，由考核委員會(huì)（考核委員會(huì)由任課教師和部分學(xué)生組成），根據(jù)每一小組的論文質(zhì)量和其代表的匯報(bào)情況給出相應(yīng)的加權(quán)分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)將作為該小組成員的課程考核成績(jī)之一。研討結(jié)束，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生反饋體會(huì)和建議。
三、“光纖通信原理”研討式教學(xué)效果分析
“光纖通信原理”課引入研討式教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)地有了很大的提高，該課程3年來(lái)的課堂教學(xué)效果評(píng)分都在92分以上，課程的研討選題也成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的“搶選”題目。按照課題小組評(píng)定成績(jī)，論文與匯報(bào)相結(jié)合，學(xué)生參與考核委員會(huì)，這些都創(chuàng)新了課程的考核方式。盡管本課程是筆者所在學(xué)校電子信息工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的選修課，但是學(xué)生到課率很高，上課認(rèn)真，討論積極，學(xué)生對(duì)這種人人都參與、大家都動(dòng)腦、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式非常喜歡，積極與任課教師交流、討論，并對(duì)改進(jìn)這種教學(xué)方法提出了許多建議。比如有學(xué)生建議：考核前應(yīng)該設(shè)置好考核標(biāo)準(zhǔn)，考核委員會(huì)應(yīng)該在答辯過(guò)程提問(wèn)等，這為進(jìn)一步完善研討式教學(xué)實(shí)踐提供了十分有益的參考。之所以能夠取得以上良好的教學(xué)效果，筆者分析，主要是因?yàn)椤肮饫w通信原理”課研討式教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的三個(gè)基本精神。
1.科學(xué)定位師生角色，注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神
研討式教學(xué)法打破了“教師只管講―學(xué)生只管聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課方式，代之以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)、小組交流、大班講評(píng)相結(jié)合的教學(xué)新方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以問(wèn)題的提出與解決為中心，以探討、交流與對(duì)話為形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色有了科學(xué)的定位，即教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者和自主學(xué)習(xí)者。教師以學(xué)生的主體需要為基礎(chǔ)，合理利用各種教學(xué)資源，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與老師、同學(xué)的交流與探討，實(shí)現(xiàn)自我探索、自我教育。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)主客體關(guān)系，促進(jìn)師生對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)
研討式教學(xué)是以師生對(duì)話、同學(xué)交流為基礎(chǔ)的一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作研究的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，而是以對(duì)話的方式與學(xué)生一起交流和探討問(wèn)題。作為主體的學(xué)生，是在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探索、合作研討、相互溝通來(lái)解決問(wèn)題。在課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，而是成為課堂發(fā)言、討論的主體。學(xué)生上臺(tái)講課，老師臺(tái)下聽(tīng)課，師生共同評(píng)課，使得師生可以互換角色，這樣就創(chuàng)造了民主的新型師生關(guān)系，從而有利于增進(jìn)師生的相互理解。而且，在研討式教學(xué)過(guò)程中，教師還可以從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得學(xué)術(shù)靈感，從而提高自身的教學(xué)、科研能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.突出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是實(shí)行研討式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是實(shí)行這種教學(xué)改革最突出的亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師教給學(xué)生多少知識(shí)，而不太關(guān)心學(xué)生是否具有轉(zhuǎn)化知識(shí)、遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)等方面的能力。而研討式教學(xué)提倡教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即“授人以魚”不如“授人以漁”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要像教師一樣上臺(tái)講課，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，這對(duì)于提高學(xué)生課件制作和語(yǔ)言表達(dá)能力都有很好的作用。以課題組自主探索的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。課題論文或研究報(bào)告的撰寫和匯報(bào)課件的制作都需要學(xué)生把材料和數(shù)據(jù)加以整理和取舍，歸納和提煉自己的觀點(diǎn)，使之條理清楚、觀點(diǎn)突出，這將有利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，為他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
研討式教學(xué)的提出和實(shí)施，不僅僅是教學(xué)手段、方法的改革與創(chuàng)新，更為重要的是它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神。將研討式教學(xué)法應(yīng)用于“光纖通信原理”教學(xué)，可以使學(xué)生處于教學(xué)主體地位，提高其綜合素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮其進(jìn)行研究與實(shí)踐的能動(dòng)性，同時(shí)能夠促使任課教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)與科研水平，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有效地克服了“光纖通信原理”教學(xué)面臨的主要難題，有力地提高了該課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃世虎.研討式教學(xué)的基本理念與實(shí)踐模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1):72-74.
關(guān)鍵詞：專題研討；統(tǒng)計(jì)學(xué)；醫(yī)學(xué)
中圖分類號(hào)：R-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0073-02 收稿日期：2016-07-19
課題項(xiàng)目：本文系2015年江西省研究生教學(xué)改革課題（JXYJG-2015-079）。
作者簡(jiǎn)介：宋偉才（1973―），男，江西萬(wàn)載人，江西中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校碩士研究生基礎(chǔ)課程中的必修課之一，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程對(duì)于培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究思維方式和保證其順利完成課題研究具有重大的作用和意義。然而，由于醫(yī)學(xué)研究生數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，學(xué)習(xí)模式以記憶為主，導(dǎo)致其在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在很大的困難和瓶頸，也給廣大教學(xué)工作者帶來(lái)了諸多的難題和困擾。因此，我們決定采用專題研討式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)專題的研究與討論進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式。
一、專題研討式教學(xué)法的內(nèi)涵
專題研討式教學(xué)法，是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 分組合作討論為前提，以課程為基本研究?jī)?nèi)容，通過(guò)個(gè)人、小組、 集體等多種形式的解難釋疑的教學(xué)活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式[1]。該教學(xué)法的目的在于通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、 思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力等，以提高學(xué)生的綜合能力。研究生層次的人才培養(yǎng)重在能力，醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)的運(yùn)用比較淺薄，可以通過(guò)教師的精心組織來(lái)開(kāi)展專題研討式教學(xué)。教師的組織、引導(dǎo)作用是專題研討式教學(xué)的核心，也是教師教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最重要的環(huán)節(jié)。教師的主要作用是創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考；同時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見(jiàn)，只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問(wèn)題的理解及解決方法，同時(shí)注意吸取其他人的見(jiàn)解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。同時(shí)教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，善于“糾偏削尖”，開(kāi)言引路把討論引向正道，研討結(jié)束后，教師要抓住討論中的幾個(gè)主要問(wèn)題，解疑釋惑，畫龍點(diǎn)睛，歸納提高。
二、專題研討式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)行
（1）教學(xué)準(zhǔn)備：討論課的效果與課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系，要把專題研討式課堂教學(xué)做好，教師和學(xué)生都必須做好課前準(zhǔn)備工作。老師首先要制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，在上課之前設(shè)計(jì)好課程的教學(xué)計(jì)劃書，計(jì)劃書包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)要求、閱讀材料等，這些材料在開(kāi)課之前向?qū)W生發(fā)放[2]。在專題的選擇上，結(jié)合該課程當(dāng)前最新研究成果提出中心議題，議題要滿足理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，并且要結(jié)合一些實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建出真問(wèn)題和假問(wèn)題， 根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)探討解決問(wèn)題的途徑，以提高學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新能力。
（2）專題研討：首先依據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組由5人或6人組成，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查閱資料，依托講課和評(píng)課形式分組進(jìn)行交流，展開(kāi)討論。討論包括三部分，一是對(duì)討論內(nèi)容的概括，二是對(duì)文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并談自己的想法，三是根據(jù)閱讀材料提出解決問(wèn)題的方法。其次進(jìn)行師生交流，在學(xué)生討論無(wú)果的情況下，師生進(jìn)行交流和討論。教師要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在師生討論過(guò)程中始終把握問(wèn)題的主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入挖掘問(wèn)題的根源所在，找到解決問(wèn)題的辦法。最后對(duì)專題做出總結(jié)，并對(duì)題材進(jìn)行相應(yīng)的拓展，開(kāi)拓學(xué)生思路，從理論上將討論提升到一個(gè)高度，為學(xué)生進(jìn)行更深入的探討提供空間。
（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：它包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生考核評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是專題研討法有沒(méi)有增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，它由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于今后不斷改進(jìn)；學(xué)生考核評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。
（4）課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下圖。
三、專題研討式教學(xué)要解決的問(wèn)題及應(yīng)注意的問(wèn)題
為了在課堂上更好地實(shí)行專題研討，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，生生之間與師生之間的研討要遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣可以深化對(duì)研討主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最佳效果。其次教師應(yīng)深入鉆研本專業(yè)相關(guān)課題，站在科學(xué)研究前沿，提高對(duì)學(xué)生專題研究和專題討論的指導(dǎo)水平，而且要加強(qiáng)對(duì)專題研討式教學(xué)方式的研究，探討如何發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。再次要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)生的調(diào)研、專題的選擇、研討資料的準(zhǔn)備等。最后在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，許多概念抽象、難懂，有許多人一時(shí)無(wú)法理解，因此要重視對(duì)學(xué)生思想方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，選取的案例要能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
研討式教學(xué)還需要注意幾點(diǎn)，首先要防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。研究生的數(shù)學(xué)基本功好于本科生，一些研究生在本科時(shí)學(xué)過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，同時(shí)研究生的自學(xué)及探索能力高于本科生。顯然，對(duì)于研究生而言，研討式教學(xué)比“填鴨式”教學(xué)要好，但研討式教學(xué)也容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是產(chǎn)生我們熟知的“放羊”現(xiàn)象，即出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象。因此，教師需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在課中嚴(yán)格控制課堂局面，這樣才能防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。 其次要防止出現(xiàn)“跑題”。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的研討式教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)討論，激活他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力。研究生們的思維比較活躍，這就需要教師在課堂中善于掌控和引導(dǎo)，但如果組織不規(guī)范，就容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。最后要防止出現(xiàn)“一言堂”，要讓大部分學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。
四、小結(jié)
實(shí)踐表明，將專題研討式教學(xué)法引入研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中是一種有效的方法，它真正使教與學(xué)有機(jī)地融合在一起。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)了師生之間的知識(shí)交流和信息反饋，提供了一個(gè)開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)研討，不僅可以鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面。研討式教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中取得了良好的效果，很受研究生們歡迎，因?yàn)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。
參考文獻(xiàn)：