時(shí)間：2023-03-17 17:59:21
導(dǎo)語：在研討式教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革；研討式教學(xué)法
一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問題
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，縮短理論與實(shí)踐的差距，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時(shí)，也往往不知道如何運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學(xué)改革。
二、研討式教學(xué)法綜述
研討式教學(xué)法起源于早期的德國大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國外對研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與實(shí)際課題引發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生去查找資料主動(dòng)提出質(zhì)疑問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進(jìn)行推理和實(shí)證檢驗(yàn)。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認(rèn)為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對話，討論是一個(gè)很好的方式”。
在我國，眾多學(xué)者為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識和技能”。
我國學(xué)者對研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實(shí)踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評價(jià)與總結(jié)階段這四個(gè)步驟。實(shí)施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個(gè)步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對于整個(gè)教學(xué)的成敗起決定性作用。
研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國外對有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評述較多，實(shí)證研究較少。在我國許多學(xué)者對于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運(yùn)用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下幾個(gè)重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，研討式教學(xué)法對所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺少務(wù)實(shí)的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進(jìn)和解釋上，缺乏進(jìn)一步的系統(tǒng)探討。
三、積極推進(jìn)研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞：研討式；教學(xué)法；干部培訓(xùn)
干部培訓(xùn)是干部隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，是培養(yǎng)造就高素質(zhì)干部隊(duì)伍的重要舉措。干部培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和效果將是直接影響著干部培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，積極探索教學(xué)新方法是當(dāng)前干部培訓(xùn)教學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。文章從干部培訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討干部培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用研討式教學(xué)法的優(yōu)勢和實(shí)施步驟，為干部培訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新提供參考。
一、干部培訓(xùn)的目標(biāo)和特點(diǎn)
《干部教育培訓(xùn)工作條例》明確規(guī)定：干部教育培訓(xùn)工作必須圍繞黨和國家工作大局，以增強(qiáng)執(zhí)政意識、提高執(zhí)政能力為重點(diǎn)，為全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供思想政治保證、人才保證和智力支持。這一規(guī)定，決定了部培訓(xùn)必須要以注重干部能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高作為培訓(xùn)的總目標(biāo)。圍繞這一總目標(biāo)，深入研究干部培訓(xùn)工作的特點(diǎn)和規(guī)律對提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果有著重要意。從學(xué)習(xí)的對象、目的、時(shí)間、需求上來看，我們認(rèn)為干部培訓(xùn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)具有崗位性。學(xué)習(xí)對象都是在崗干部，他們的學(xué)是同個(gè)人的崗位相聯(lián)系的，是直接懷著個(gè)人的需求、問題、感覺與希望進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一般是學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人崗位性質(zhì)同步，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位的需求同步。
2．學(xué)習(xí)具有組織性。他們所從事的工作是組織工作的重要組成部分，他們對知識能力的需要，本質(zhì)上是組織的需要、社會(huì)的需要。因此，他們的學(xué)習(xí)目的主要不是取決于個(gè)人的意愿和興趣，而是較多地從屬于組織、社會(huì)發(fā)展的客觀需要。
3．培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)理解能力強(qiáng)。學(xué)員在學(xué)習(xí)中，借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)去理解知識，通過對客觀事物的聯(lián)想、比較，去認(rèn)識和掌握事物的現(xiàn)象和本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問題。
4．個(gè)性化需求十分突出。由于學(xué)員的工作崗位、知識水平、社會(huì)閱歷等差異，在培訓(xùn)需求上也是千差萬別，呈現(xiàn)需求的多樣性，個(gè)性需求明顯。
5．集中學(xué)習(xí)的時(shí)間短。由于是在崗性，各方面的條件所限，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對是短的，一般一期培訓(xùn)長的有15天到一個(gè)月，短的只有1～2天，大部分時(shí)間都以自學(xué)為主。
二、研討式教學(xué)法在培訓(xùn)教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用
（一）研討式教學(xué)法簡介
研討式教學(xué)法顧名思義就是研究教學(xué)法和討論教學(xué)法的組合，是一種古老而又新興的教學(xué)法。研討式教學(xué)法是指在導(dǎo)師引導(dǎo)下，教學(xué)對象圍繞某一給定的議題先獨(dú)立探索，再以集體形式交流探討，各抒己見，互相啟發(fā)，弄清問題，達(dá)成共識，理解并掌握知識的一種教學(xué)法。
研討式教學(xué)法的教學(xué)過程一般分為五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟是“指導(dǎo)選題――獨(dú)立探索――小組交流――大班講評――總結(jié)提高”，它們是研討式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！爸笇?dǎo)選題”是導(dǎo)師先講清全課程的目的要求，介紹課程的脈絡(luò)和線索，再針對實(shí)際教學(xué)對象和學(xué)習(xí)目的要求，指導(dǎo)學(xué)員選取研討課題，然后系統(tǒng)傳授查找資料、運(yùn)用資料及撰寫論文的方法，這是在導(dǎo)師指導(dǎo)下研討；“獨(dú)立探索”是學(xué)員自己帶著課題去審閱文獻(xiàn)、閱讀資料、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，撰寫個(gè)人研究報(bào)告，這是學(xué)員個(gè)體的研討；“小組交流”是以研討小組為單位交流個(gè)人獨(dú)立研究的成果，開展討論，這是交互式研討?！按蟀嘀v評”是各組推出的代表在班級以講演和答辯的形式匯報(bào)研究成果，師生共同聽課評議，這是集中式的研討；“總結(jié)提高”是通過撰寫評學(xué)議教文章，將認(rèn)識進(jìn)一步深化，這是全班學(xué)員研討的升華。
研討式教學(xué)法的特點(diǎn)：一是教學(xué)具有開放性，無惟一的答案；二是需要對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，促進(jìn)新舊知識的整合；三是多用于歸納思維并鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種模式有助于發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自學(xué)能力和實(shí)踐能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定智力基礎(chǔ)。
（二）實(shí)施研討式教學(xué)法的具體方法和步驟
在干部培訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施研討式教學(xué)法通常為兩個(gè)階段：
1．自主探研階段
（1）探究議題。主持培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)要根據(jù)本次培訓(xùn)學(xué)員對象、培訓(xùn)目的要求向參訓(xùn)學(xué)員發(fā)調(diào)查表，對當(dāng)前實(shí)際的生產(chǎn)問題、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等焦點(diǎn)問題做深入的調(diào)查研究，并同主持該專題的導(dǎo)師共同研究，確定題目。確定題目的原則：一是題目要有新意、有吸引力，而且要符合近期出現(xiàn)的題材，增加學(xué)員的興趣及新鮮感；二是題目要難易適度，有機(jī)動(dòng)效應(yīng)；三是要與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。
（2）分組。將全部參訓(xùn)學(xué)員以就近區(qū)域的原則組合的形式組成課題小組。每個(gè)小組推選一名組長負(fù)責(zé)該課題組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。由各小組的組長組成中心小組，負(fù)責(zé)各課題小組之間以及課題小組和導(dǎo)師之間的溝通、協(xié)調(diào)和信息反饋等工作。
（3）布置學(xué)習(xí)任。在調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，制定出培訓(xùn)的實(shí)施方案，并將學(xué)習(xí)的任務(wù)、形式、目標(biāo)要求、分組情況、網(wǎng)絡(luò)通訊方式、指導(dǎo)師情況等以文件的形式下發(fā)到各學(xué)員的手中，安排好自學(xué)探究任務(wù)。學(xué)員在自學(xué)探究階段，可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊指導(dǎo)老師溝通，也可小組成員溝通。
2．集中交流階段
（1）小組討論。小組各成員拿出各自的研究成果在小組內(nèi)進(jìn)分析交流，討論研究，比較分析，歸納總結(jié)出本小組的研究成果。
（2）班級討論。各小組推選兩名代表，由一名代表用10分鐘左右的時(shí)間上講臺(tái)向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組研究結(jié)果，要求詳細(xì)說明的課題研究條件和思路、采用的技術(shù)路線，運(yùn)用的分析方法、并采用多媒體方式演示利用最終的小組研究成果，并由其他小組的同學(xué)或老師對兩名代表進(jìn)行現(xiàn)場提問。
（3）總結(jié)講評。每組推選一名代表與老師共同組成考核小組，由導(dǎo)師代表考核小組對第一小組的工作進(jìn)行總結(jié)，這一環(huán)節(jié)是比較重要的，不僅要肯定成績，更重要的是對不足之處給予指出。這種有針對性的講評，對于加深學(xué)員的理解具有非常重要的作用。同時(shí)考核小組根據(jù)各小組匯報(bào)和回答問題的情況給出相應(yīng)的評定，作為小組各學(xué)員學(xué)習(xí)成績評定。
（三）研討式教學(xué)法在干部培訓(xùn)中的優(yōu)勢
研討式教學(xué)法要求充分體現(xiàn)了以導(dǎo)師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。它要求學(xué)員積極思考，勇于探索，挖掘創(chuàng)造的潛力，施展才華，做學(xué)習(xí)中的主人；它要求導(dǎo)師進(jìn)行由易到難，由簡到繁和量力而行的循序漸進(jìn)性教學(xué)，達(dá)到學(xué)員個(gè)體與班級整體的同步共進(jìn)；它要求創(chuàng)設(shè)師生、生生之間平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)教學(xué)的民主化，形成和諧共進(jìn)、教學(xué)相長的境界。因此，這種教學(xué)方法在干部培訓(xùn)中的優(yōu)勢明顯：
1．激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)員崗位的相對穩(wěn)定性，危機(jī)感不強(qiáng)，當(dāng)前的干部培訓(xùn)現(xiàn)普遍存在學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高的傾向，選擇易感知易接受熟悉有用的知識讓他們?nèi)ヌ接懷芯浚^易激起興趣。
2．有利于培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神。以問題為導(dǎo)向，以研討為基礎(chǔ)，實(shí)施開放式教學(xué)的模式為個(gè)人能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供一種良好的平臺(tái)，利于個(gè)人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和能力的提高。
3．能滿足學(xué)員個(gè)性化的需求。問題的研究是開放的，自主的，學(xué)員可按自已的需求能動(dòng)地取舍，從本人的實(shí)際出發(fā)來作研究和探討。
4．有助于師生共同提高。干部培訓(xùn)對象是在職成人，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，社會(huì)閱歷深，學(xué)員探究問題的過程也是導(dǎo)師學(xué)習(xí)和提高的過程，通過對各成員成果的分享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
5．能較好地融洽師生關(guān)系。開放交流的學(xué)習(xí)形式，民主共進(jìn)的和諧氛圍更好地促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
6．對集中面授時(shí)間短的學(xué)習(xí)形式很適用。時(shí)間短、內(nèi)容多是當(dāng)前干部培訓(xùn)很難克服的一對矛盾，也是制約著培訓(xùn)效果的重要因素。研討式教學(xué)法采用問題導(dǎo)入、自學(xué)研究、集中交流、總結(jié)提高的方式學(xué)習(xí)，能有效地解決好這一問題。
三、實(shí)施研討式教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1．組織教學(xué)實(shí)施的工作量增大、難度增加。實(shí)施研討式教學(xué)法教學(xué)，其工作量較其他傳統(tǒng)的教學(xué)法工作量會(huì)大量增加，工作難度加大，鑒于種種原因，當(dāng)前的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多不愿采取這種教學(xué)法來組織教學(xué)。這要求培訓(xùn)主管部門高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培育基地建設(shè)和對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。
2．對師資要求十分嚴(yán)格。要求導(dǎo)師要有淵博的專業(yè)知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要有精湛的教學(xué)藝術(shù)、較強(qiáng)的課堂駕馭能力，要熟知學(xué)員情況和當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際。作為導(dǎo)師要防止指導(dǎo)不利、點(diǎn)撥不到、學(xué)用脫節(jié)的弊端；防止教學(xué)監(jiān)控不力，出現(xiàn)討論跑題、失控的現(xiàn)象。
3．要注意培養(yǎng)學(xué)員認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和正確的思維方式。行動(dòng)上做到深入實(shí)踐，認(rèn)真研究，實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題；研究上做到觀點(diǎn)正確、邏輯嚴(yán)緊、論之有據(jù)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。
4．實(shí)行研討式教學(xué)不應(yīng)排斥其他教學(xué)方式。變革傳統(tǒng)的干部培訓(xùn)教學(xué)方法，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)干部培訓(xùn)要注重能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。教無定法，貴在啟智。多種方法綜合運(yùn)用才能達(dá)到干部培訓(xùn)理想的效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：專題研討式教學(xué)法；教學(xué)改革；地方財(cái)政學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0025-02
一、“地方財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）“地方財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
財(cái)政是政府調(diào)控市場的重要工具，對經(jīng)濟(jì)的影響越來越大，財(cái)政學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與研究顯得越來越重要。“地方財(cái)政學(xué)”屬于“財(cái)政學(xué)”課程的延伸，將財(cái)政學(xué)的研究范疇從中央政府細(xì)化到地方政府，研究范圍和領(lǐng)域不斷向縱深推進(jìn)，屬于財(cái)政學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。因此，對“地方財(cái)政學(xué)”的教學(xué)提出了更高的要求。由于“地方財(cái)政學(xué)”課程的理論性較強(qiáng)，單純的課堂講授教學(xué)法，會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容的空洞、抽象而難學(xué)。個(gè)別初學(xué)者甚至認(rèn)為“地方財(cái)政學(xué)”的知識離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活似乎太遙遠(yuǎn)，有些問題難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然受影響。如何有效地改變當(dāng)前地方財(cái)政學(xué)教學(xué)的這種被動(dòng)局面，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的意義。
“地方財(cái)政學(xué)”課程的課堂教學(xué)潛能現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)掘的比較充分了，能夠綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問式教學(xué)法等，向?qū)W生講述地方財(cái)政學(xué)的相關(guān)知識?，F(xiàn)有的這些教學(xué)方法，能使學(xué)生建立起專業(yè)知識的架構(gòu)，也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題進(jìn)而打開學(xué)生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學(xué)方式只為了知識的授受，把教學(xué)當(dāng)作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學(xué)的過程，學(xué)生無法學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一種思維的探險(xiǎn)，是鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)而使學(xué)生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學(xué)生只要能跟得上教師思維即可，沒有時(shí)間去主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，改革“地方財(cái)政學(xué)”的授課方式必要而且緊迫。
（二）“地方財(cái)政學(xué)”教學(xué)改革的意義
專題研討式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 通過學(xué)生對專題的研究與討論， 進(jìn)行知識構(gòu)建， 它是以解決問題為中心的一種學(xué)習(xí)方式，包括專題研究和專題討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。專題研究是教師引導(dǎo)學(xué)生，提出有思考價(jià)值的本專業(yè)相關(guān)專題，學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上，形成對該專題的初步認(rèn)識。專題討論是全班學(xué)生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補(bǔ)短從而完成對該專題知識的構(gòu)建。
專題研討式教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)以學(xué)為本，整個(gè)過程教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，較好地解決了理論與實(shí)際的聯(lián)系問題， 能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力；并且依托課程設(shè)計(jì)， 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考， 著重培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新精神。
二、專題研討式教學(xué)法應(yīng)用于“地方財(cái)政學(xué)”的優(yōu)勢
專題研討式教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)流行，尤其像“地方財(cái)政學(xué)”這樣的課程，更應(yīng)該把該教學(xué)法引入到教學(xué)當(dāng)中來。地方財(cái)政在我國并未成體系，現(xiàn)有的教材較為簡單與空洞，與以前所學(xué)專業(yè)課重復(fù)內(nèi)容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學(xué)生加深對“地方財(cái)政學(xué)”課程學(xué)習(xí)的深度。專題研究中，學(xué)生自我搜索和整理相關(guān)專題知識，整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)，鍛煉了學(xué)生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進(jìn)行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，激發(fā)起學(xué)生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學(xué)習(xí)。
（一）專題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
專題研究要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學(xué)生主動(dòng)尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個(gè)過程中，學(xué)生一直處于主動(dòng)探索的位置。
（二）專題討論是現(xiàn)場表達(dá)能力的鍛煉過程
如何把自己的觀點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來，這是對學(xué)生的一次有效培養(yǎng)。遇到不同觀點(diǎn)時(shí)，如何快速、準(zhǔn)確地駁斥對方的觀點(diǎn)，更是一次對思維能力的現(xiàn)場訓(xùn)練。專題討論也是各種觀點(diǎn)匯集交鋒的有利時(shí)機(jī)，這是一種思維的探險(xiǎn)，有利于開闊學(xué)生看待問題的眼界和思路。
三、專題研討式教學(xué)法在“地方財(cái)政學(xué)”課程中的應(yīng)用策略
“地方財(cái)政學(xué)”的教改主要以改變教學(xué)方式為主，專題研討式教學(xué)法在這門課程中有很強(qiáng)的適應(yīng)性。專題研討式教學(xué)法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎(chǔ)，專題討論為重點(diǎn)，二者相輔相成缺一不可。
（一）專題研究
在設(shè)計(jì)專題時(shí)，要系統(tǒng)歸納和整合“地方財(cái)政學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)甚至打破知識體系的固有結(jié)構(gòu)，力爭使每一個(gè)專題自成體系，都有一個(gè)開放性的研究空間和方向。專題的實(shí)質(zhì)就是問題，設(shè)計(jì)專題時(shí)力爭囊括該課程目前所涉及的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，將這些問題以專題的形式提供給學(xué)生，學(xué)生課后查找資料自學(xué)該問題的相關(guān)知識。
（二）專題討論
專題討論分為小組內(nèi)討論和全班集體討論。首先是小組內(nèi)成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會(huì)相互展示、進(jìn)行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財(cái)政學(xué)”課本授課知識較少，所占課時(shí)為20個(gè)左右，剩余課時(shí)都可用來安排進(jìn)行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時(shí)考慮研討花費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和占用課堂的時(shí)間也較多，因此“地方財(cái)政學(xué)”的專題研討一學(xué)期安排7―8次即可。
專題研討式教學(xué)法在課程教學(xué)過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學(xué)生分成7―8組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎(chǔ)知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學(xué)生回去搜集、整理相關(guān)知識；第二次為討論課， 由教師隨機(jī)抽取負(fù)責(zé)該專題的小組代表上臺(tái)主講，教師和其他同學(xué)共同提問，該小組現(xiàn)場答辯，并最終由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。討論課具體實(shí)施方案如下。
1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財(cái)政學(xué)”密切相關(guān)，研討問題要具體，主要包括目前地方財(cái)政學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。第二，所選問題要有一定的啟發(fā)性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學(xué)生知識和能力水平相匹配。
2.教師輔導(dǎo)。教師運(yùn)用一次課時(shí)間，講授該專題相關(guān)基礎(chǔ)知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生如何查找該專題資料。
3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關(guān)的知識內(nèi)容，總結(jié)、整理并撰寫報(bào)告，做成PPT，形成對研究對象的初步認(rèn)識。課堂上隨機(jī)抽取2名小組代表當(dāng)堂陳述其觀點(diǎn)和結(jié)論，每人5分鐘陳述時(shí)間。組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充相關(guān)知識或觀點(diǎn)，此時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。提問答辯時(shí)間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進(jìn)行提問，講解成員和組內(nèi)同學(xué)可以共同答辯、相互補(bǔ)充，爭取將目前地方財(cái)政學(xué)課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，并指出該次研討的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
4.形成結(jié)論（成果）。每個(gè)研討小組要就研討問題上交一份分析報(bào)告，分析報(bào)告內(nèi)容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點(diǎn)的形成過程及最后的觀點(diǎn)陳述。教師就討論結(jié)果進(jìn)行提煉，形成最終成果，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識，以加深對地方財(cái)政學(xué)課程學(xué)習(xí)的理解。
四、變革“地方財(cái)政學(xué)”課程考試方式的思考
“地方財(cái)政學(xué)”課程為財(cái)政學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，上一輪制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學(xué)效果不適合運(yùn)用試卷命題方式體現(xiàn)。
第一，本學(xué)期積極嘗試教學(xué)方法的改革，多采取互動(dòng)討論的方式授課，組織的課堂討論較多，差不多每節(jié)課都有一到兩個(gè)小型討論。討論的過程中，學(xué)生發(fā)言的積極性和質(zhì)量也參差不齊。筆者認(rèn)為該課程最終成績應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)生上課質(zhì)量的差別。第二，目前我國地方財(cái)政學(xué)未成體系，相關(guān)教材非常少且講授的內(nèi)容也較淺顯，并且內(nèi)容多與現(xiàn)有課程重復(fù)。這學(xué)期授課的過程中，除了介紹教材上學(xué)生以前未接觸過的內(nèi)容之外，更多的是以專題的形式深化教學(xué)內(nèi)容，而專題授課方式不適合運(yùn)用試卷命題方式來考核。第三，上學(xué)期的“地方財(cái)政學(xué)”課程也是采用的考查方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，考慮到課程的延續(xù)性，本學(xué)期特此申請變更考試方式；并且下一輪教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)將該課程修訂為考察課了。
Abstract: The basic principles and steps of the study-discuss teaching pattern are discussed in the paper. Then the experience of developing the study-discuss teaching pattern in course of logistics management are summarized, and the problems that need to be further solved are proposed.
關(guān)鍵詞:研討式教學(xué);物流管理;課程
Key words: the study-discuss teaching pattern; logistics management; course
中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0168-02
0引言
研討式教學(xué),也稱研究式教學(xué),是研究生教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。近幾年的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中增加了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”,相應(yīng)的課堂教學(xué)方法中也增加了研討式教學(xué)方法的試點(diǎn)。因此,如何運(yùn)用研討式教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新精神,是值得去探索和總結(jié)的。物流管理學(xué)科是一門新興的學(xué)科,它的研究對象是物流活動(dòng),而其對應(yīng)的物流業(yè)是融合運(yùn)輸業(yè)、倉儲(chǔ)業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)等的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)。這使得物流管理這門課程具有內(nèi)容新、范圍廣,掌握難的特點(diǎn)。該門課程2008年作為我校精品課程來建設(shè),在建設(shè)中我們對研討式教學(xué)也作了一些有益探索,以求取得更好的效果。
1研討式教學(xué)法基本原理
研討式教學(xué)也稱研討式五步教學(xué)法[1],它不是如何上好一堂課的方法,而是貫穿一門課程始終的方法,具體操作分為五步:指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評、總結(jié)提高。指導(dǎo)選題是教師先講清全課程的脈絡(luò)和線索,進(jìn)行教學(xué)示范,再提出問題,指導(dǎo)學(xué)生選取研討課題,然后系統(tǒng)傳授查找資料,運(yùn)用資料及撰寫論文的方法;這是在教師指導(dǎo)下的研討。獨(dú)立探索,是學(xué)生自己帶著課題去審閱文獻(xiàn),閱讀資料,撰寫講稿,這是學(xué)生個(gè)體課外的研討。小組交流,是以研討小組為單位交流個(gè)人獨(dú)立研究的心得開展討論,這是課內(nèi)交互式研討。大班講評,是各組推出的優(yōu)秀者在全班以講課的形式匯報(bào)研究成果,師生共同聽課評課,這是課內(nèi)集中式的研討。總結(jié)提高,是通過學(xué)生撰寫評學(xué)議教文章將認(rèn)識進(jìn)一步深化,這是全體同學(xué)研討的升華。
2實(shí)施課堂討論式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)
研討式教學(xué)的關(guān)鍵是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,減少學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的過程中對教師的過分依賴,對專業(yè)課程知識應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)和老師的指導(dǎo)。因此,我在物流管理的教學(xué)過程中,采用突出重點(diǎn),講背景、講思路、講原理、講方法。根據(jù)物流管理課程的基本要求,課堂教學(xué)中引入研討式教學(xué),具體有以下幾個(gè)方面。
2.1 正確選擇研討的內(nèi)容
2.1.1 確定研討題目的原則研討內(nèi)容提出應(yīng)具有理論分析基礎(chǔ)并能夠廣泛與實(shí)踐結(jié)合,每次研討布置時(shí),應(yīng)提供相應(yīng)簡明扼要的參考文獻(xiàn),便于學(xué)生有目的、有針對性地獲得資料。通過對資料的查閱和了解一些實(shí)際就可以對所要研討的題目有一個(gè)感性認(rèn)識。為此,確定研討題目的原則為:第一必須在教學(xué)大綱范圍內(nèi)進(jìn)行選擇,以保證課程教學(xué)內(nèi)容的完成;第二盡可能地涉及到本學(xué)科的前沿領(lǐng)域問題,使學(xué)生具有新鮮感,具有一定的開拓創(chuàng)新空間;第三密切結(jié)合實(shí)際尤其是當(dāng)前企業(yè)需要解決的與本學(xué)科相關(guān)的間題,使學(xué)生能夠?qū)W以致用;第四在理論或?qū)嵺`中有一定的爭論或是技術(shù)上的焦點(diǎn)問題,讓學(xué)生能夠從開始進(jìn)入討論就對該問題有濃厚的興趣,并易于從最新文獻(xiàn)中或案例中找到合適的資料;第五有一定的專業(yè)知識相關(guān)性,便于學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的知識來提出與分析間題。例如,選擇“第三方物流與第四方物流發(fā)展”為研討題目,是因?yàn)榭紤]到第三方物流發(fā)展如何是衡量一個(gè)國家或地區(qū)物流現(xiàn)代化的標(biāo)志,是我國物流業(yè)振興綱要中大力發(fā)展的物流模式;而第四方物流又是第三方物流的“領(lǐng)頭羊”,是供應(yīng)鏈的集成服務(wù)商。從理論上講,需要區(qū)分傳統(tǒng)物流與現(xiàn)代物流、傳統(tǒng)物流企業(yè)與第三方物流企業(yè)及現(xiàn)代物流企業(yè)、第三方與第四方物流及其企業(yè),需要辯析物流與供應(yīng)鏈區(qū)別與聯(lián)系;在實(shí)踐方面,這個(gè)議題與物流企業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)展開,與制造企業(yè)的物流功能剝離、物流業(yè)務(wù)外包,與企業(yè)物流發(fā)展方式及取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等關(guān)系緊密,是本門課程的核心,每次討論都取得很好的效果。
2.1.2 研討內(nèi)容與時(shí)間選擇研討的時(shí)間選在教師講完相關(guān)研討題目方面的主要基礎(chǔ)理論和分析方法后比較合適。這時(shí)學(xué)生對研討內(nèi)容的基本原理與方法、思路有了一定的了解,并已掌握了相應(yīng)的分析方法,這樣研討的效果會(huì)具有較好的預(yù)期。
我校的物流管理專業(yè)的物流管理課程,不包括已單獨(dú)設(shè)置課程的供應(yīng)鏈管理、運(yùn)輸與配送、倉儲(chǔ)管理內(nèi)容。經(jīng)建設(shè)小組討論選擇的研討內(nèi)容為:第三方物流與第四方物流發(fā)展;物流外包與風(fēng)險(xiǎn)控制;制造企業(yè)的物流戰(zhàn)略特點(diǎn)分析;ABC類物料的供應(yīng)商評價(jià)與選擇;制造方式與物料供應(yīng)管理;庫存控制方法的實(shí)現(xiàn);制造企業(yè)物流成本控制。對于其它專業(yè)的《物流管理》課程,研討內(nèi)容另增加供應(yīng)鏈的合作關(guān)系;配送模式選擇等。
2.2 準(zhǔn)備與輔導(dǎo)研論題目確定以后,需向?qū)W生提供與研討題目相關(guān)的最新參考資料目錄以供學(xué)生查閱,同時(shí)也需針對性地給予了一定的啟發(fā)式輔導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在查閱資料和閱讀文獻(xiàn)的過程中,必然會(huì)遇到不少困難,由于他們的基礎(chǔ)知識和分析方法尚不扎實(shí),一些內(nèi)容難以消化吸收。因此,我還抽出時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),如關(guān)于第三方物流與第四方物流題目,引導(dǎo)研討深入的方向?yàn)?第三方物流發(fā)展模式,第四方物流發(fā)展模式,傳統(tǒng)物流企業(yè)如何轉(zhuǎn)型成第三方物流企業(yè),物流發(fā)展模式與區(qū)域物流業(yè)發(fā)展方式,物流園區(qū)發(fā)展與第三、第四方物流發(fā)展,等等。一般來說,只要是進(jìn)行了獨(dú)立思考的學(xué)生,在遇到這類問題時(shí),都能及時(shí)地向老師請教,求得老師的幫助,促使他們主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)、去思考。課堂討論除了要發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立的思考和解決問題的能力以外,還有就是必須使學(xué)生之間養(yǎng)成學(xué)術(shù)爭論和互相啟發(fā)的習(xí)慣。為此,我要求全班學(xué)生都必須參加課堂研討,并把學(xué)生分成四至五個(gè)學(xué)生為一組,每組一人準(zhǔn)備一部分,要求學(xué)生小組在進(jìn)行課堂討論之前進(jìn)行小組內(nèi)同學(xué)的切磋,且做好記錄。不少同學(xué)為了講好自己的討論內(nèi)容,查閱了不少資料,在小組內(nèi)熱烈辯論,使其拓寬了專業(yè)知識面,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的火花,塑造了學(xué)好專業(yè)課程的氛圍。
2.3 課堂研討方式對于課堂研討方式,可以模擬畢業(yè)生論文答辯。各組代表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成研討題目的演講10分鐘(同組學(xué)生可以補(bǔ)充);然后,接受老師和同學(xué)代表對匯報(bào)內(nèi)容相關(guān)的提間。這種互動(dòng)的討論方式,有利于調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,課堂的氣氛自由而熱烈,避免了只有教師講授,學(xué)生聽講的單調(diào)、沉悶的授課方式。
2.4 課堂研討效果與考試成績相結(jié)合物流管理課程的成績除了注重期末考試以外,應(yīng)與平時(shí)表現(xiàn)尤其是能否積極主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來考慮,而研討式教學(xué)也就成了評判學(xué)生課程成績的一個(gè)重要依據(jù),占該門課程總成績的10%。為了使分?jǐn)?shù)的評定更加合理,我將課堂研討成績分幾個(gè)方面并給予不同的權(quán)重進(jìn)行記分。第一部分是小組討論中的成績,占研討式教學(xué)部分的50%,具體為:是否查閱了與課堂討論題目和小組發(fā)言內(nèi)容相關(guān)的最新文獻(xiàn),小組討論是否積極參加,具體由小組給出,學(xué)生小組成績不及格者,不能分享第二部分成績;第二部分是全班討論的成績,也占50%,由老師與小組代表給出,具體為:演講提綱的撰寫是否符合要求,演講表達(dá)是否邏輯清晰,演講內(nèi)容是否理論聯(lián)系實(shí)際,是否正確或者思路清晰地回答問題。這種方式使學(xué)生具有一定的壓力,促使他們?nèi)フJ(rèn)真準(zhǔn)備,也避免了以一次考試定成績的弊端。
2.5 課堂研討活動(dòng)的總結(jié)在課堂研討結(jié)束后,需要找一些時(shí)間對課堂研討進(jìn)行總結(jié),一方面讓學(xué)生對課堂研討的方式提出自己的看法和建議。另外也對學(xué)生在課堂研討中成功的做法和一些表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表揚(yáng),對準(zhǔn)備不充分,在演講中怯場、回答問題思路不清晰等的同學(xué)提出改進(jìn)的意見。
再就是對每次課堂研討進(jìn)行全面總結(jié),以便下次課堂研討活動(dòng)得到更大的提高。課堂研討給學(xué)生和教師都留下了比較深刻的印象,總結(jié)中學(xué)生們一致肯定了這種教學(xué)改革的方式。有的同學(xué)在總結(jié)中這樣說到“我自己一直比較自信,但在研討中我看到了其他同學(xué)的長處,對比自己找到了不足,看來還得更加努力才行?！庇械膶W(xué)生對自己的匯報(bào)表示遺憾,希望能再有機(jī)會(huì)重新匯報(bào)。他們一致認(rèn)為采用課堂研討的教學(xué)方式能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,且鍛煉了學(xué)生的分析與解決、語言組織與表達(dá)能力,增強(qiáng)了自信心,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。學(xué)生對課堂研討的認(rèn)真和熱烈的反應(yīng),使我受到了極大的鼓舞。
3總結(jié)與展望
作者在講授《物流管理》課程中,對研討式教學(xué)作了一些嘗試,初步取得了一些好的效果。但也碰到一些問題,例如:如何引導(dǎo)學(xué)生對所討論的問題進(jìn)行深入的思考,有些同學(xué)對所要進(jìn)行研討的題目了解不夠深刻,匯報(bào)內(nèi)容比較空洞、理論依據(jù)不足;對于事先給予的參考資料收集、查閱是“粗放式”的。第二是組內(nèi)學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象不少,教師又無法過細(xì)干涉。第三是學(xué)生在匯報(bào)中發(fā)揮效果不佳等問題,有的學(xué)生表達(dá)“詞不達(dá)意”。研討時(shí)間很有限制,一個(gè)自然班級上課開展還可以,大班無法開展等等。為此,也希望相關(guān)教師發(fā)表見解,使我們的課堂研討教學(xué)效果不斷提高。
參考文獻(xiàn):
一、我國傳統(tǒng)訴訟法案例教學(xué)法的缺陷
在英美的法學(xué)教育中，案例教學(xué)法是一種歷史頗為悠久的教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于能夠有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、提升其交流與溝通能力、引導(dǎo)其注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在運(yùn)用中它發(fā)揮了傳統(tǒng)的理論講授法所無法達(dá)到的功效。自從世界上第一本關(guān)于案例教學(xué)的教科書《合同法判例》[本書的作者蘭德爾（Langdell，1826―1906）]系哈佛大學(xué)法學(xué)院教授，1871年，他首創(chuàng)以案例講授法律的方法。本書《合同法判例》是世界上第一本案例教學(xué)的教科書。成書以來，該方法便受到廣泛關(guān)注，并逐漸成為西方法學(xué)教育中不可或缺的組成部分。但直到20世紀(jì)90年代，我國的教育界才開始關(guān)注案例教學(xué)法，隨后才在法學(xué)的各個(gè)部門法的教學(xué)中引入這一方法。
我們知道，訴訟法與司法實(shí)踐的聯(lián)系相當(dāng)密切，尤其是考慮到其對于人權(quán)保障的重要影響，這使得訴訟法學(xué)的教學(xué)在我國的法學(xué)教育中還是頗受重視的。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，各大院校紛紛引入案例教學(xué)法以期增強(qiáng)其教學(xué)效果。事實(shí)上，這一方法的引入的確產(chǎn)生了比較好的效果，同傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學(xué)法更加生動(dòng)，更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，更易實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。然而，傳統(tǒng)案例教學(xué)法的缺陷也非常明顯。就訴訟法案例教學(xué)來看，無論是教學(xué)內(nèi)容還是講授方式都存在一定的問題，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，基礎(chǔ)理論仍是第一位的，案例教學(xué)僅僅被用來印證相關(guān)的理論，二者表現(xiàn)為簡單的印證與被印證的關(guān)系。在教學(xué)中，為了解釋某一理論，教師通常先介紹一到兩個(gè)案例，然后進(jìn)行分析，指出其中所包含的問題，再由案例回到理論的解釋。然而，這種簡單的案例印證的結(jié)果常常是“聽過作罷”，距離調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性尚有很大的差距。學(xué)生很少能夠通過案例的分析進(jìn)而對理論進(jìn)行思考甚至提出質(zhì)疑。這種簡單的印證關(guān)系的后果是，初期的案例教學(xué)也許能夠吸引學(xué)生，并營造較好的學(xué)習(xí)氣氛，但從長遠(yuǎn)看，由于在此過程中學(xué)生更多的仍是被動(dòng)接受和被動(dòng)地參與討論因而教學(xué)效果并不好，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，注重通說，忽視少數(shù)意見的討論和分析。不可否認(rèn)，訴訟法教學(xué)中通說的講授對于學(xué)生掌握基本理論具有非常重要的作用，為此相關(guān)的案例教學(xué)也是圍繞通說展開的。然而對于少數(shù)意見，我們常常缺乏足夠的關(guān)注，造成學(xué)生趨向主流觀點(diǎn)的思維定式，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
第三，案例討論的功能定位不明、案例討論的組織欠科學(xué)性，導(dǎo)致案例教學(xué)的作用相當(dāng)有限。在訴訟法乃至整個(gè)法學(xué)的教學(xué)中，如果依教學(xué)目的和效果來劃分，那么傳統(tǒng)的案例教學(xué)大致可以概括為三種類型：一是知識傳播型，即用案例來加深學(xué)生對基本知識的理解和記憶；二是考試應(yīng)對型，即運(yùn)用案例講解來幫助學(xué)生掌握應(yīng)試技巧和方法；三是活躍氣氛型，即運(yùn)用經(jīng)典、幽默的案例來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。這三種類型的案例教學(xué)往往是并存的，并且長期占據(jù)著課堂教學(xué)的主流。就其現(xiàn)狀而言，它們的確發(fā)揮了一定的作用，但是它們共同存在的缺陷是不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，課堂上熱鬧有余卻思考不足，也難以形成有效的師生間的互動(dòng)。同時(shí)，在案例的討論中也沒有經(jīng)過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與有效的組織，這使得案例教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。
二、現(xiàn)代診所式教學(xué)在我國的困境
案例教學(xué)法在西方法學(xué)教育中的發(fā)展非常迅速，其中一個(gè)非常重要的發(fā)展成果就是20世紀(jì)60年代在美國法學(xué)院興起的“法律診所教育”。說得形象一點(diǎn)，法律診所教育的運(yùn)作可以這樣描述：在一個(gè)虛擬的“法律診所”中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對委托人所提出的問題，在進(jìn)行“診斷”后開出解決問題的“藥方”。當(dāng)初，美國法學(xué)院開展診所法律教育的目的主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是職業(yè)技能訓(xùn)練；二是職業(yè)道德訓(xùn)練；三是促進(jìn)社會(huì)正義。[1]在當(dāng)代法學(xué)教育日趨國際化、競爭化的背景下，法律診所教育課程被引入我國的法學(xué)教育中。一般來說，法律診所課程包含兩個(gè)組成部分：一是課堂面授教育，和其他法學(xué)教育課程一樣，每周要完成即定課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)；二是案件的，它們通常被安排在課余進(jìn)行，案件基本由學(xué)生辦理，但是學(xué)生不能脫離教師的指導(dǎo)，教師必須安排一定的實(shí)踐與法律診所的學(xué)生會(huì)面并進(jìn)行“個(gè)案指導(dǎo)”，以保證學(xué)生提供法律服務(wù)的質(zhì)量。[2]這種將實(shí)踐范圍延伸到學(xué)校以外的教?W模式在我國各高校實(shí)施后，對于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的確具有較好的促進(jìn)作用。不過診所式教學(xué)在我國也面臨著一些困境，如果得不到有效地解決將會(huì)影響其在我國的發(fā)展。這表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
第一，對于診所式教育的功能及其局限性的認(rèn)識尚有不足之處。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，診所式教育是對傳統(tǒng)法律教育方法的一種革新，它對于學(xué)生實(shí)踐能力的提升和法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大的價(jià)值。但，這并不等于說診所式教育能夠完全替代傳統(tǒng)的法學(xué)教育方法，其局限性也是顯而易見的，即培養(yǎng)目標(biāo)相對單一，突出的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而很難兼顧其他方面的目標(biāo)，因而難以單獨(dú)承擔(dān)整個(gè)法學(xué)教育人才培養(yǎng)的重任。而目前，在各大法律院校紛紛引進(jìn)診所式教育模式情況下，我們更要有較為清醒的認(rèn)識，否則就有可能導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)的結(jié)果。
第二，教學(xué)體制陳舊、觀念落后、定位模糊是制約診所式教學(xué)有效發(fā)展的三大因素。診所式教學(xué)是我國“法學(xué)教育園地”里的“一株奇葩”，它依托于整個(gè)教學(xué)體制并受制于現(xiàn)行的教學(xué)觀念，而現(xiàn)行的教學(xué)體制依然非常重視傳統(tǒng)的法學(xué)應(yīng)試教育，因此如何與現(xiàn)代的能力培養(yǎng)型教育相協(xié)調(diào)則是目前的一大難題。同時(shí)，診所式教學(xué)在我國究竟如何定位則是另一個(gè)值得探討的問題，它究竟是一種單純的教學(xué)方法？還是可以上升為一種教育模式？目前恐怕還難有定論，但不論如何對于這些問題的回答將直接影響到診所式教學(xué)的發(fā)展。
第三，本國學(xué)生的知識背景難以適應(yīng)診所式教學(xué)的需要。診所式教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法的區(qū)別在于，需要學(xué)生具備一定的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)，從而有助于他們能夠應(yīng)對案件中的各種問題。在我國，法學(xué)教育的模式并不像一些西方國家那樣，在攻讀法律專業(yè)前需要有其他本科背景，而是直接招收經(jīng)高考升入大學(xué)的高中生。從整體上看，他們沒有任何其他專業(yè)背景，生活經(jīng)驗(yàn)更是相對缺乏，即便是經(jīng)過兩到三年的法學(xué)教育也只能算作入門，這種情況為診所式教學(xué)帶來了較大的障礙。
除了上述困境外，診所式教學(xué)在我國還面臨著諸如參與診所式教學(xué)的教師數(shù)量有限且整體水平不高、課程時(shí)間與案件周期難以有效協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)不足等方面的問題，這些都是未來需要解決的。
三、“案例研討+模擬法庭”教學(xué)法初探
就目前而言，國內(nèi)的訴訟法學(xué)的教學(xué)中，案例教學(xué)主要是通過案例討論、法庭旁聽、模擬法庭、診所式教學(xué)等方式展開的，但前文業(yè)已指出，傳統(tǒng)案例教學(xué)法弊端頗多，而診所式教學(xué)則又遭遇諸多困境，同時(shí)一些其他的方法看似有效，卻同樣值得反思。目前較為突出的問題在于：第一，這些方法（案例討論、法庭旁聽、模擬法庭、診所式教學(xué)等）的運(yùn)用，尚未形成一個(gè)合理的系統(tǒng)，在實(shí)踐中常常是根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行，其相互之間的協(xié)調(diào)性更是缺乏論證。第二，目前的診所式教學(xué)正面臨著一個(gè)脫節(jié)的問題，即法學(xué)本科生從掌握法學(xué)的基本原理（包括法條知識）到參加診所課程并具體案件之間缺乏必要的過渡，盡管有教師負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)，但大多數(shù)學(xué)生并可以說毫無經(jīng)驗(yàn)，也談不上有足夠的準(zhǔn)備（包括心理上的），因而診所課程中的案件常常變成指導(dǎo)教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生更多的是起輔助作用。
在這樣的背景下，結(jié)合近年來在訴訟法教學(xué)中的思考和探索，筆者試著提出“案例研討+模擬法庭”的復(fù)合型模式作為目前訴訟法學(xué)案例教學(xué)的過渡階段。所謂“案例研討”，乃是吸收了案例教學(xué)法和診所教學(xué)法的精神，即讓學(xué)生“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”取代以往的“教師傳授、學(xué)生接受”的教學(xué)模式，通過真實(shí)案例的提供、前期準(zhǔn)備、課堂上的分析、提問、討論、歸納來幫助學(xué)生真正在實(shí)踐中掌握法學(xué)基本理論和解決實(shí)際問題的能力。在此基礎(chǔ)上，將模擬法庭真正引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，而不僅僅是一種提高興趣的表演活動(dòng)，通過案件的模擬，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過這樣一種“一實(shí)”（真實(shí)案件研討）“一虛”（由學(xué)生模擬該案件的和審理）的組合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。具體來講，筆者有如下設(shè)想：
1.“案例研討+模擬法庭”復(fù)合型教學(xué)的規(guī)模。宜采用小班教學(xué)，一般來講二十人左右較為適宜。其原因在于，人數(shù)過多的話將會(huì)影響到教學(xué)的效率，不利于每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)有效地參與到案件的分析、討論及模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練?？梢哉f，這是確保復(fù)合型教學(xué)有效運(yùn)作的基礎(chǔ)。
2.做好案件（案例）的選取工作。復(fù)合型教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容也許就在于案件（案例）的選取。以往案例教學(xué)中所使用的案例要么過于復(fù)雜或過于簡單，要么牽強(qiáng)附會(huì)而不適合研討。筆者認(rèn)為，可以由教師與學(xué)生共同收集案例，尤其是一些真??疑難案例的引入將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的積極性，也有助于學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。另外，在實(shí)踐中，我們與一些律師事務(wù)所和基層法院展開長期合作，邀請辦案律師和法官為我們提供一些法律援助案件或有一定爭議的刑事、民事、行政案件作為研討案例。
3.師生“平等對話關(guān)系”的實(shí)現(xiàn)和有效討論規(guī)則的建構(gòu)。復(fù)合型教學(xué)的一大忌諱就是權(quán)威對于非權(quán)威的壓制，這種情況長存于傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中。因此需要建構(gòu)一種師生之間的平等對話關(guān)系，從而保證每一個(gè)參與者能擺脫以往的思想束縛。我們認(rèn)為應(yīng)以“充分參與”和“有效引導(dǎo)”為原則，可以考慮采用主題討論會(huì)的形式，先由學(xué)生提出問題、歸納問題，再由每一個(gè)學(xué)生有針對性地發(fā)表自己的看法。在此過程中教師需要做的是及時(shí)地引導(dǎo)和總結(jié)，確保討論的有序化。
4.將模擬法庭教學(xué)納入訴訟法學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中。與傳統(tǒng)的模擬法庭教學(xué)相比，我們所提出教學(xué)法是將模擬法庭作為訴訟法教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，構(gòu)建一種“真實(shí)案件+模擬審判”的教學(xué)格局，這意味著從案例研討到模擬法庭的運(yùn)作是一個(gè)前后銜接的過程。其中，如下問題需要做詳細(xì)的規(guī)劃：（1）長效合作機(jī)制的建立，包括與律所之間、與人民法院之間的合作，以確保有充足的真實(shí)案源；（2）前期案件的甄選和整理，以確保案件的研討價(jià)值；（3）學(xué)生的合理分工，以確保案件討論的針對性和充分性，并為隨后的模擬法庭做好準(zhǔn)備；（4）指導(dǎo)教師的專業(yè)性引導(dǎo)，特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納案件中的爭議焦點(diǎn)、尋找解決問題的突破口，同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以確保案件討論的質(zhì)量。
經(jīng)過前期的研討，同時(shí)兼顧該案件的實(shí)際運(yùn)作情況，及時(shí)收集案件處理的最新信息，在進(jìn)行必要的匯總和準(zhǔn)備之后，進(jìn)入模擬法庭運(yùn)作階段。
首先，根據(jù)學(xué)生的角色意向和參與情況，進(jìn)行角色分配，以明確其在模擬中的角色和任務(wù)。
其次，按照現(xiàn)行訴訟法所規(guī)定的程序來展開模擬。經(jīng)過幾年的探索，我們已經(jīng)從較為單一的法庭審判模擬推進(jìn)到包括模擬會(huì)見當(dāng)事人、模擬談判、模擬調(diào)查取證、模擬證據(jù)交換、模擬庭審在內(nèi)的近乎全程的訴訟模擬。
再次，在模擬中我們特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)、真實(shí)對抗、真實(shí)審理的再現(xiàn)，盡量接近真實(shí)的操作。過去很多高校的模擬法庭一般是由教師提供劇本，然后由學(xué)生根據(jù)劇本表演，這種做法其實(shí)并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因而正逐漸被淘汰。對此，我們的做法是不給學(xué)生提供任何劇本，而是讓其在我們設(shè)置的語境中通過角色扮演來完成諸如接受、案情分析、訴狀制作、調(diào)查取證、庭前交涉、庭審對抗等一系列的活動(dòng)。
再次，為了考查學(xué)生的專業(yè)能力和應(yīng)變能力，我們在模擬的過程中首先會(huì)考慮現(xiàn)行法律的規(guī)范、實(shí)踐中和審判的要求以及特定角色的特別要求，這在前期培訓(xùn)中會(huì)有大量的講解和分析；其次會(huì)設(shè)置一些難題，例如在庭審中在參與者不知情的情況下設(shè)計(jì)突發(fā)事件或偽證，以考察各方的應(yīng)變能力。
自1983年廈門大學(xué)在中國內(nèi)地高校首開廣告學(xué)本科專業(yè)以來，在30年時(shí)間里，我國廣告教育取得了飛速發(fā)展。但是令人尷尬的是，作為吸納廣告專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主渠道的廣告實(shí)務(wù)界，對于廣告教育的成果即廣告專業(yè)的畢業(yè)生卻并不完全認(rèn)同，他們認(rèn)為：廣告人才主要應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)?；蛟S這些觀點(diǎn)有待商榷，但廣告教育工作者必須反思我們的人才培養(yǎng)模式：我們應(yīng)該調(diào)整傳統(tǒng)辦學(xué)思路，從提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能角度出發(fā)，加強(qiáng)廣告實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、廣告學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
(一)從廣告學(xué)的應(yīng)用型學(xué)科定位來看，必須突出實(shí)踐教學(xué)廣告學(xué)綜合了新聞傳播學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、文學(xué)等多種學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)決定了廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)和注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，還要更加注重強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐能力結(jié)合的塑造。因此，“開門辦學(xué)”是廣告專業(yè)教學(xué)的必然選擇。
(二)從廣告業(yè)界反饋情況來看，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)筆者曾多次與廣告公司負(fù)責(zé)人力資源管理工作的人士交流：在同等條件下，他們更傾向于選聘的人才是廣告運(yùn)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能嫻熟、掌控一定客戶資源;而是否具備廣告專業(yè)教育背景、理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)則并不是影響考核結(jié)果的主要因素。
(三)從學(xué)生認(rèn)知態(tài)度情況來看，學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)興趣濃厚現(xiàn)在進(jìn)人高校的學(xué)生，基本都是“九五后”，是伴隨著以電視、手機(jī)為代表的多媒體娛樂工具成長起來的一代，思維更為活躍，相比于教師講授的“單向傳播”而言，更易接受師生互動(dòng)司論、親身參與“過程”、及時(shí)反饋意見的“雙向傳播”實(shí)踐式教學(xué)。
二、開展實(shí)踐教學(xué)改革的思路與措施
在國內(nèi)高校廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)際情況，分類、分階段開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。筆者以為，總體上都可以考慮分為基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)和綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)兩大類，應(yīng)該采取與理論課教學(xué)明顯不同的方法。下面分別加以論述。
(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃
基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)主要包括人學(xué)伊始的專業(yè)認(rèn)識實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程設(shè)計(jì)制作等部分。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，原則上要求每門專業(yè)課的教學(xué)方案制定中融人實(shí)踐教學(xué)元素。通過在各門課程引人和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重，學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐中全面提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，對廣告基礎(chǔ)理論的理解更加深刻，對廣告實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用技能的掌握更加?jì)故?，團(tuán)隊(duì)意識更加明確，創(chuàng)新能力、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和廣告制作能力得到全面、系統(tǒng)的鍛煉和提升。下面列舉一門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：《影視廣告學(xué)》是廣告專業(yè)重要的核心課程，筆者在安排課堂時(shí)間講授影視語言、蒙太奇原理、基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，還要利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生觀看并研討經(jīng)典影視作品和紀(jì)錄片，使學(xué)生了解影視鏡頭、畫面及編輯的原理與基本技巧。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生集體觀摩歷屆國際廣告節(jié)經(jīng)典作品，研究創(chuàng)意思路、分析拍攝角度與剪接技巧。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，要求學(xué)生以小組為單位，就給定題目獨(dú)立進(jìn)行電視廣告創(chuàng)意、策劃、創(chuàng)作腳本、繪制故事版，經(jīng)教師點(diǎn)評指導(dǎo)提出修改建議后實(shí)地拍攝，最后提交一份30秒的電視廣告作品，盡管與專業(yè)人士作品相比，創(chuàng)意簡單、技術(shù)指標(biāo)低劣、制作粗糙，但就學(xué)生所取得的收獲而言，遠(yuǎn)超過課堂講授的紙上談兵。
(二)綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在通過基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，各高校安排組織高年級學(xué)生(本科院校大學(xué)三年級、高職院校建議大學(xué)二年級)進(jìn)行綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況而定，目前國內(nèi)一些高校嘗試并取得成功的做法主要有：
1、組織學(xué)生參加專業(yè)性廣告賽事目前國內(nèi)舉辦的各類廣告大賽名目繁多，有全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、廣告金犢獎(jiǎng)、學(xué)院獎(jiǎng)、公益廣告大賽以及一些設(shè)計(jì)網(wǎng)站上的作品征集與竟標(biāo)活動(dòng)等。對學(xué)生而言，參加專業(yè)廣告大賽是開闊學(xué)生專業(yè)視野、展示自身風(fēng)采、對接業(yè)界先賢的絕好機(jī)會(huì)，也是鍛煉和提升自身專業(yè)實(shí)踐能力的行之有效的辦法;對學(xué)校而言，組織學(xué)生參賽也是檢驗(yàn)教學(xué)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
2、學(xué)年論文(設(shè)計(jì))、畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)年論文(設(shè)計(jì))一般多安排在大學(xué)二年級以后進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，通過資料收集與整理，對廣告業(yè)界某一熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合與相互印證，進(jìn)一步了解廣告業(yè)界最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生分析解決廣告實(shí)踐中某一理論問題和實(shí)際問題的能力。對于設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐安排，則要求立足課程講授，對接廣告業(yè)界，嘗試自到覽一些設(shè)計(jì)工作。
(三)實(shí)踐教學(xué)的方式
1、案例教學(xué)法對于廣告學(xué)這門與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性學(xué)科來說，采用案例教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解和實(shí)踐技能的應(yīng)用，能夠較好的完成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。在廣告專業(yè)教學(xué)中引人案例教學(xué)法，更有利于展示廣告的藝術(shù)魅力，更有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生解決問題的能力。在具體應(yīng)用方面，可以采用“導(dǎo)人式舉例”、“佐證說明式舉例”和“開放式案例分組討論”等方式，教師應(yīng)盡可能的選擇具有典型代表意義的案例和時(shí)效性較強(qiáng)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行研討。
2、項(xiàng)目參與式教學(xué)法
職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中的“項(xiàng)目參與式教學(xué)”對我們改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有一定的啟示和借鑒意義。其原理就是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識且需要綜合運(yùn)用多種實(shí)踐技能。
三、結(jié)束語
在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
關(guān)鍵詞:探究性教學(xué);Matlab;自動(dòng)控制;課程整合;創(chuàng)新教育
中圖分類號:TP313文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374(2010)01-0184-02
近年來,為了全面提高教學(xué)質(zhì)量、更新觀念、深化教學(xué)改革,我院對“自動(dòng)控制原理”課程進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新,提出了基于Matlab仿真技術(shù)的探究式教學(xué)法改革方案,培養(yǎng)學(xué)生的“探究知疑,合作創(chuàng)新”能力,體現(xiàn)了高職高專院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)了新形勢下的課程改革需要。
一、“自動(dòng)控制原理”課程實(shí)際教學(xué)問題分析
(一)課程理論性強(qiáng),教學(xué)組織不當(dāng)
本課程概念抽象,內(nèi)容豐富,分析方法繁多,理論性很強(qiáng),知識更新很快。它要求學(xué)生具有復(fù)變函數(shù)、微積分、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ),囊括電路理論、模擬電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、電機(jī)與拖動(dòng)等專業(yè)課程基礎(chǔ),其教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到自動(dòng)調(diào)速系統(tǒng)、集散控制系統(tǒng)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是,相對于普通高校的學(xué)生,諸如我院的高職高專院校學(xué)生層次較低,基礎(chǔ)較差。同時(shí),各個(gè)院校精簡課時(shí)導(dǎo)致教學(xué)難度大,教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的“教師-講授-學(xué)生”等教學(xué)形式,教學(xué)內(nèi)容的組織不當(dāng)或教學(xué)方法單一,影響該課程的教學(xué)質(zhì)量。因此,不少教師感到“難教”,學(xué)生感到“難學(xué)”,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(二)實(shí)踐性強(qiáng),理論與實(shí)踐結(jié)合難
本課程與工程實(shí)際聯(lián)系較為緊密,很多院校由于教材、師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場地、課時(shí)等方面的限制,重視理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié),這有悖于高職高專教育的創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)初衷。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),理論與實(shí)踐常常不符,缺乏實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值,學(xué)生不了解課程的工程應(yīng)用意義。例如,在建立數(shù)學(xué)模型上應(yīng)用到一部分簡單的系統(tǒng)或電路,從系統(tǒng)分析到綜合到校正,傳統(tǒng)教學(xué)都是從已知系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)開始,見不到原系統(tǒng)的影子,學(xué)生看到的是抽象的理論,而沒有實(shí)際操作。本課程分析方法多采用圖解法,如系統(tǒng)響應(yīng)、根軌跡、頻率特性等,需要在黑板上畫大量的曲線,有時(shí)很難用有限的顏色區(qū)分開,難以確保曲線的準(zhǔn)確性,工作量大,繪圖精度低,影響教學(xué)效果與效率。
二、基于Matlab的探究式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)基于Matlab的探究式教學(xué)法的理論教學(xué)中的應(yīng)用
在理論教學(xué)中,可以充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段,通過Matlab Notebook工具箱將Word文檔中創(chuàng)建的Matlab語言編制的m文件傳送到Matlab中運(yùn)行,再將運(yùn)算結(jié)果和圖形數(shù)據(jù)插入到Word文檔中,接著在PowerPoint中建立超級鏈接,形成了集自動(dòng)控制理論的基礎(chǔ)知識教學(xué)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)于一體的多媒體教學(xué)環(huán)境,教學(xué)效果非常好。
采用基于Matlab的探究式教學(xué)法,在仿真環(huán)境下可極其方便地對系統(tǒng)性能進(jìn)行分析,比如對二階系統(tǒng)的時(shí)域分析,Matlab可方便的仿真出各種阻尼系數(shù)情況下系統(tǒng)的階躍響應(yīng)隨參數(shù)的變化情況。利用SIMULINK功能模塊或調(diào)用Matlab函數(shù)及編寫S函數(shù)等建立控制系統(tǒng)仿真模型并確定仿真輸入和輸出,設(shè)置仿真參數(shù),如數(shù)值算法、仿真時(shí)間、步長、相對誤差、絕對誤差等,進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真并輸出結(jié)果,分析仿真結(jié)果并修改模型再進(jìn)行仿真。
(二)基于Matlab的探究式教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面,應(yīng)用Matlab軟件可起到代替部分實(shí)驗(yàn)的作用,一些設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)比如系統(tǒng)校正極點(diǎn)配置等可通過仿真觀察設(shè)計(jì)效果,利用多媒體可以將一些枯燥的講解變得輕松有趣,這樣來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及提高教學(xué)效果。
此方法還可用于自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中。用Matlab可簡潔方便建立系統(tǒng)仿真模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn),能直觀得到各種要求的測量值和波形圖反映各量的動(dòng)態(tài)過程;利用Matlab各工具箱及圖形用戶接口GUI能構(gòu)建所需系統(tǒng)仿真模型和開發(fā)各種控制界面,激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣,有利學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
三、基于Matlab的探究式教學(xué)法實(shí)施建議
(一)精選教學(xué)內(nèi)容,合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)中,對于本課程的基本概念、基本分析方法,力求講深講透,省去先修課程內(nèi)容,快速帶過一般了解性的知識,把握以控制系統(tǒng)建模為前提、控制系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)、系統(tǒng)綜合與設(shè)計(jì)為目的的主線,明確教學(xué)目的,精選教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)置合理教學(xué)環(huán)節(jié)、解決相關(guān)課程之間存在的銜接不清、缺乏協(xié)調(diào)及內(nèi)容重復(fù)等問題。
(二)理論聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工程背景、物理意義和實(shí)際應(yīng)用,引入諸如控制系統(tǒng)PID參數(shù)工程整定、系統(tǒng)建模的負(fù)載效應(yīng)等具有工程實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)價(jià)值的知識點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),采用項(xiàng)目教學(xué),以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
(三)創(chuàng)新教育,突出職業(yè)特色
在教學(xué)過程中,要重視本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展趨勢,貼近生產(chǎn)現(xiàn)場。為學(xué)生提供職業(yè)生涯發(fā)展的空間,努力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新精神和職業(yè)能力。要緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考證,加強(qiáng)考證的實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練,在實(shí)踐實(shí)操過程中,使學(xué)生掌握簡單控制系統(tǒng)建模、分析、設(shè)計(jì)、校正等知識,鍛煉控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、仿真技能,提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。同時(shí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng),提高職業(yè)道德。
四、結(jié)語
實(shí)踐證明,基于Matlab的探究式教學(xué)法在自動(dòng)控制原理課程教學(xué)中取得了顯著成效。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,應(yīng)用Matlab進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué),教師堅(jiān)持探究式教學(xué)理念,提高了教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性加強(qiáng),綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng),綜合素質(zhì)得到提高,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
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1課堂教學(xué)的實(shí)施
參與式教學(xué)法在2000年開始在我國教育界悄然興起。當(dāng)時(shí)的研究認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋。[2]現(xiàn)在看來這種認(rèn)識有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學(xué)活動(dòng)的地位和作用，沒有確立師生之間的互動(dòng)關(guān)系。說到底還是“一個(gè)中心”，即以學(xué)生為中心，實(shí)行自由自主的興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都有很高的要求，教師在知識傳承中的主體作用被弱化，對大多數(shù)普通大學(xué)（非重點(diǎn)大學(xué)）的學(xué)生來說，難以取得良好的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生主體性的生成。以教師和學(xué)生的主體間關(guān)系為紐帶，強(qiáng)調(diào)二者互動(dòng)與發(fā)揮各自主動(dòng)性，共同利用教學(xué)資源，認(rèn)識客觀世界，教學(xué)質(zhì)量可能更好一些。教師與教學(xué)資源、學(xué)生與教學(xué)資源之間的關(guān)系構(gòu)成了主體———客體關(guān)系。參與式教學(xué)法體現(xiàn)的是教師與學(xué)生的主體間性關(guān)系。[3]本文主張的參與式教學(xué)，跳出教師與學(xué)生主客二元對立的模式，教師與學(xué)生都是主體，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程是教學(xué)過程的兩個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體呈現(xiàn)出豐富多彩的主體間平等合作關(guān)系。
1.1課堂教學(xué)：對話理解
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學(xué)生也不再以記筆記為主，教學(xué)方法不再以灌輸、強(qiáng)制為主，在“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”等問題上，學(xué)生有發(fā)表意見的自由和選擇的權(quán)利。教師不僅僅提供學(xué)生一定的知識，還要讓學(xué)生理解知識的價(jià)值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、積極參與，構(gòu)建一種和諧的課堂氣氛。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，情感、個(gè)性得到相應(yīng)的發(fā)展。在面對學(xué)生疑問尤其是面對學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，秉承“師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學(xué)生的疑惑與問題，為學(xué)生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學(xué)不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內(nèi)涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)他們敢于且善于向教師發(fā)問。“吾愛吾師，吾更愛真理”應(yīng)成為學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)提出問題，才會(huì)積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。課堂還是增強(qiáng)表達(dá)能力和思辨能力的場所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣。教育學(xué)的相關(guān)研究證明，當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會(huì)促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)。筆者在課堂中遵循“友誼教學(xué)法”，學(xué)生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達(dá)。每一堂課前，學(xué)生自愿（或按學(xué)號順序）講自己的理解和觀點(diǎn)，每課不少于3個(gè)人，每人不少于10分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)還鼓勵(lì)其他同學(xué)對這些理解進(jìn)行提問，發(fā)言者要作出回應(yīng)。在討論情境中，教師導(dǎo)引進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應(yīng)這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學(xué)內(nèi)容更好地消化，在每一堂課結(jié)束前，留至少5分鐘時(shí)間給學(xué)生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學(xué)理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動(dòng)態(tài)勢，一方面是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關(guān)系。參與式教學(xué)的一個(gè)黃金原則就是處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學(xué)的重要保證。對公共管理實(shí)踐問題的討論，可以提高學(xué)生對理論的理解程度和對現(xiàn)象的思維素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個(gè)傾向，一是教師的主體性膨脹，學(xué)生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學(xué)生主體性膨脹，課堂討論的內(nèi)容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學(xué)生都應(yīng)做相應(yīng)的充分的課外準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，查找相關(guān)材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實(shí)行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績”模式，讓學(xué)生集體完成作業(yè)，既訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)精神，也讓學(xué)生在課下有“知識上的團(tuán)結(jié)”。如，讓學(xué)生以小組形式整理案例，學(xué)生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學(xué)生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發(fā)言，對這些觀點(diǎn)展開辯論。這個(gè)過程，往往不能達(dá)成完全共識，對爭議焦點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維。把選擇的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種有效方式。
1.3課堂作業(yè)：自由選題
課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學(xué)而做的規(guī)定，時(shí)間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構(gòu)成課堂教學(xué)的重要互動(dòng)形式。具體內(nèi)容可能是相關(guān)教學(xué)材料———思考題或案例，也可能是學(xué)生自己的一些聯(lián)想，個(gè)別學(xué)生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵(lì)學(xué)生“于不疑處有疑”。一般情況，學(xué)生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇，是理論運(yùn)用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，也有利于教師檢測教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上依賴于師生關(guān)系。參與式教學(xué)要求教師主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的地位和作用需要重構(gòu)，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)向內(nèi)在于學(xué)生情境。隨著我國大學(xué)走入大眾化時(shí)代，教師與學(xué)生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
參與式教學(xué)要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展。師生主體間關(guān)系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系建構(gòu)往往是在實(shí)踐活動(dòng)或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學(xué)習(xí)就是第二課堂，第二課堂是學(xué)生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學(xué)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學(xué)習(xí)中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學(xué)探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎(chǔ)。
2.1實(shí)踐教學(xué)：知識檢驗(yàn)
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的核心的組成部分。參與式教學(xué)如果僅停留在課內(nèi)還不夠。目前普通高校開始重視實(shí)踐教學(xué)，建立了實(shí)地基地。公共管理是一個(gè)理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)。在設(shè)立專業(yè)伊始就重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)了各類實(shí)訓(xùn)課程，如城市管理模擬實(shí)驗(yàn)、公共政策演講與辯論等，學(xué)生運(yùn)用政策理論分析現(xiàn)實(shí)政策實(shí)踐，增強(qiáng)公共管理科學(xué)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，模擬集體決策。開展學(xué)術(shù)論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，建成相對固定的實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對公共管理實(shí)踐的了解和公共管理操作層面的經(jīng)驗(yàn)積累，與課堂教學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，教師在暑期結(jié)合自己的研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起社會(huì)調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。普通高校學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，重在社會(huì)調(diào)研，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。
2.2課外作業(yè)：深度探索
目前的制度下，教師與學(xué)生的面談時(shí)間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時(shí)間。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)際上已經(jīng)無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關(guān)系，教師與學(xué)生開展深入的交流對話，合作式教學(xué)難以取得積極成果。也因?yàn)槭苤朴趲熒Y(jié)構(gòu)，沒有建立起良好的師生關(guān)系，大學(xué)生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學(xué)生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關(guān)的權(quán)威論著。這些教材和政策分析資料反映了學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況選擇閱讀學(xué)習(xí)。教師組織讀書會(huì)，每個(gè)月進(jìn)行一次集體研討，每位學(xué)生都要發(fā)言，談讀書心得。學(xué)生還根據(jù)教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相對獨(dú)立的探索性研究，提交文獻(xiàn)綜述、研究報(bào)告（案例報(bào)告）或論文。學(xué)生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立探索的意識。有些課題要求組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學(xué)提供了學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，每年的畢業(yè)論文中這樣產(chǎn)生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考。關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。
2.3課外輔導(dǎo)：及時(shí)答疑
公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時(shí)間給學(xué)生答疑解惑是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程組將授課內(nèi)容透明化、網(wǎng)絡(luò)化，向?qū)W生公布教學(xué)大綱、教案、案例、參考書目、教學(xué)要求以及授課計(jì)劃等。教師為學(xué)生安排方便的答疑時(shí)間，同時(shí)，建立課程QQ群、班級郵箱，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可在網(wǎng)上同教師探討，平時(shí)作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)提交。教師及時(shí)批改和反饋學(xué)生的作業(yè)、論文和報(bào)告，及時(shí)回應(yīng)來自學(xué)生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導(dǎo)學(xué)生小組研究。筆者的體會(huì)是，越是個(gè)人性的輔導(dǎo)，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時(shí)間，如果校方在考核評價(jià)體系中能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容，無疑就會(huì)有可持續(xù)性。3教學(xué)質(zhì)量的保證參與式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，在學(xué)生評教與教學(xué)檢查中得到了驗(yàn)證，究其原因，主要靠明晰的教學(xué)目標(biāo)、多元的教學(xué)方法、過程化的評價(jià)體系來保證。
3.1教學(xué)目標(biāo)：清晰明確
參與式教學(xué)在應(yīng)然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學(xué)的公共管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，但不能以課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學(xué)目標(biāo)比較務(wù)實(shí)，即，讓學(xué)生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點(diǎn)；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結(jié)構(gòu)框架；掌握公共管理基本運(yùn)行規(guī)律與基本分析方法；學(xué)會(huì)用現(xiàn)代公共管理學(xué)科視角與方法分析問題。在教學(xué)過程中具體設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學(xué)，都要合理設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度也要符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
3.2教學(xué)方法：豐富多元
在教學(xué)方法上，以問題為主線，開展多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合的培養(yǎng)方式，注意訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識和政策分析能力。學(xué)院加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、公共管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供平臺(tái)。教師進(jìn)行許多方面的準(zhǔn)備工作，包括編寫課程指南、選擇學(xué)生參考書目、收集與研究教學(xué)案例、確定課堂討論題目、挑選與復(fù)印學(xué)生閱讀材料、設(shè)計(jì)課后作業(yè)等等。教學(xué)過程在傳統(tǒng)的講授法、實(shí)驗(yàn)法和練習(xí)法的基礎(chǔ)上，采用視聽教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等高效率的教學(xué)方式方法，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的要求。
3.3考核方法：重視過程
在教學(xué)評價(jià)上采用多元方式，突出過程考核。對傳統(tǒng)考試方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不僅考核學(xué)生的記憶性知識，還考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業(yè)、以及其他課后作業(yè)綜合構(gòu)成。期末閉卷考試成績占60%。這個(gè)考核方法還需要進(jìn)一步探索，教務(wù)管理部門應(yīng)授予所在學(xué)院或教師個(gè)人相當(dāng)獨(dú)立的決定權(quán)力。
1《國際金融》課程教學(xué)存在的問題
《國際金融》課程教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)性課程，但由于《國際金融》課程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、綜合性特征，不可避免在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著諸多問題，需要加以優(yōu)化和改進(jìn)。
1.1教學(xué)內(nèi)容有待整合國外的《國際金融》課程教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于國際財(cái)務(wù)和基于開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方向，而我國的《國際金融》課程教學(xué)內(nèi)容主要偏向于宏觀經(jīng)濟(jì)層面。例如，姜波克編寫的《國際金融》教材，理論性較強(qiáng)，以內(nèi)部均衡和外部均衡為主線；陳雨露編寫的《國際金融》借鑒了國外《國際金融》課程教學(xué)內(nèi)容，案例多、系統(tǒng)性強(qiáng)。雖然二者都可以滿足高校國貿(mào)專業(yè)使用，但基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)考慮，還存在著許多不足之處，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和問題解決能力的提高。
1.2教學(xué)方式有待豐富《國際金融》課程不僅內(nèi)容更新快、涉及范圍廣，而且理論與實(shí)際聯(lián)系緊密。但目前該課程的教學(xué)方法以理論講授為主，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去這門課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而且還會(huì)阻礙學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，甚至是排斥理論性知識的學(xué)習(xí)，最終制約該課程整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，并將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，必須改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方法，融入案例教學(xué)、研討教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等其它教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)方法的多元化。
1.3教學(xué)評價(jià)有待改進(jìn)教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生對知識及技能掌握程度的一種重要方式，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的有效手段。目前，《國際金融》課程教學(xué)評價(jià)以終結(jié)性考核為主，通過試卷的方式考察學(xué)生對理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況；通過論文、報(bào)告等方式檢驗(yàn)學(xué)生對某些問題的見解。雖然評價(jià)方式比較簡單明了，能在一定程度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但只注重結(jié)果而忽略過程，容易出現(xiàn)死記硬背的情況，而無法對所學(xué)知識做到融會(huì)貫通和學(xué)以致用，已無法適應(yīng)重視應(yīng)用能力的素質(zhì)教育大趨勢。
2《國際金融》課程教學(xué)改革策略
為了滿足社會(huì)人才需求，針對以上所述《國際金融》課程教學(xué)存在的相關(guān)問題，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)這幾個(gè)方面對《國際金融》課程教學(xué)進(jìn)行改革。
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革對《國際金融》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，具體而言可以從以下幾個(gè)方面著手。
2.1.1原內(nèi)容精簡。以針對性和實(shí)用性為原則，對原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡。首先，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)或者機(jī)構(gòu)對金融崗位素質(zhì)能力的實(shí)際要求，摒棄一些常識性
、理論性內(nèi)容，如國際貨幣體系、國際金融組織等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)即可。其次，以務(wù)實(shí)為原則，對國際收支理論和國際資本流動(dòng)理論等模塊進(jìn)行精簡，以“點(diǎn)睛”的方式作重要闡述即可。精簡后的教學(xué)內(nèi)容基本上圍繞國際金融主體業(yè)務(wù)來構(gòu)建知識及能力體系。
2.1.2新內(nèi)容補(bǔ)充。近年來，國際金融理論知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系更新較快，為了跟上時(shí)代步伐，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的國際性、實(shí)務(wù)性和動(dòng)態(tài)性，需補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容。首先是搜集金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)、真實(shí)、典型案例。這些案例能讓學(xué)生深刻感受業(yè)務(wù)的真實(shí)操作流程，若走向崗位遇到類似的金融事件可順利上手，提高解決問題的能力。其實(shí)是利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)更新金融數(shù)據(jù)及信息。例如在國際收支政策調(diào)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)我國國際收支目前現(xiàn)狀，及時(shí)補(bǔ)充最新數(shù)據(jù)，從而引導(dǎo)學(xué)生分析我國是否存在內(nèi)外均衡矛盾，并思考應(yīng)采取的政策搭配。最后是編寫國際金融英語閱讀材料。英語是金融人才所具備的一項(xiàng)基本能力，因此，要加強(qiáng)英語能力的提高，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)方法的改革除了教學(xué)內(nèi)容的精簡與更新外，還需改變以往單純的灌輸式教學(xué)方式，通過案例教學(xué)、專題研討、實(shí)踐教學(xué)等啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)方法的多元化。
2.2.1案例教學(xué)。案例教學(xué)能使學(xué)生身臨其境地分析及解決問題，是《國際金融》課程中的重要教學(xué)方法，可從以下幾個(gè)方面改革案例教學(xué)法。首先是把握案例的選擇原則。案例的選擇猶為關(guān)鍵，一般選擇真實(shí)、熱點(diǎn)、最新和典型的案例，同時(shí)與教學(xué)知識點(diǎn)相聯(lián)系，一方面案例的真實(shí)性和熟知度可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面案例的時(shí)效性和典型性便于學(xué)生研究討論和驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。其次是拓寬案例的來源渠道。案例除了教師精心選擇外，還可由學(xué)生提供，不僅能夠豐富案例教學(xué)素材，還可通過案例的采集過程，提高學(xué)生的信息整合能力及專業(yè)知識應(yīng)用能力。最后是豐富案例的討論方式。除了傳統(tǒng)的分組討論外，還可嘗試訪談式的討論法，即一個(gè)小組負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整理和問題的解決；另一小組以訪談的形式提出相關(guān)問題。通過積極的思考發(fā)問和問題解決，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提高。
2.2.2專題研討。為了深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，在《國際金融》課程教學(xué)中，還可組織學(xué)生對國際金融的重要理論、熱難點(diǎn)問題進(jìn)行研究討論。專題研討教學(xué)法給傳統(tǒng)沉悶的封閉課堂教學(xué)注入了更多的活力，通過師生的交流研討，學(xué)生的參與積極性得到了激發(fā)，教師還可從中得到反饋信息，從而針對性的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
2.2.3實(shí)踐教學(xué)。國際金融是應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不可或缺的，需通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。首先是，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。《國際金融》校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可通過建立外匯交易、國際結(jié)算等模擬教學(xué)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。通過模擬教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生了解外匯交易、國際貿(mào)易結(jié)算等國際金融核心業(yè)務(wù)流程，在加深對理論知識理解的基礎(chǔ)上，提高理論知識的應(yīng)用能力和學(xué)生的實(shí)際操作能力。其次是校外實(shí)踐教學(xué)。校外實(shí)踐教學(xué)的形式較多，除了組織學(xué)生參加相關(guān)業(yè)務(wù)大賽和校企聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地外，還可聘請金融領(lǐng)域高層管理人員來校講座，讓學(xué)生國際金融崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。