時(shí)間：2023-05-30 15:13:56
導(dǎo)語：在教育實(shí)踐研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、開展生存教育的做法
1、編印《生存教育三字經(jīng)》
為了加強(qiáng)安全教育，提高安全教育的實(shí)效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經(jīng)》，學(xué)生人手一冊。
《生存教育三字經(jīng)》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預(yù)防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛(wèi)生安全、集體活動(dòng)安全、課間活動(dòng)安全、參加集會(huì)安全、體育活動(dòng)安全、游戲安全、受傷自救、實(shí)驗(yàn)安全、社交安全、網(wǎng)絡(luò)安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺(tái)風(fēng)、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學(xué)校安全的各個(gè)方面。生存教育三字經(jīng)瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。
2、每天安全教育“5+1”
（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。
在每天第一節(jié)課前5分鐘進(jìn)行誦讀、誦唱《生存教育三字經(jīng)》。舉行《生存教育三字經(jīng)》手抄報(bào)比賽，舉行《生存教育三字經(jīng)》全校誦讀、誦唱比賽。通過學(xué)校校訓(xùn)通平臺(tái)，把《生存教育三字經(jīng)》每周一則發(fā)送給家長，并在家長會(huì)上開展生存教育三字經(jīng)知識(shí)競賽，提高家長的生存意識(shí)。
（2）、“1”即 每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育。
“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅(jiān)持每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進(jìn)行了創(chuàng)新，把每天放學(xué)前最后1分鐘安全教育與放學(xué)鈴聲結(jié)合起來進(jìn)行，把單一的放學(xué)鈴聲改成了《生存教育三字經(jīng)》安全教育鈴聲，且結(jié)合各時(shí)期安全教育的重點(diǎn)，變換鈴聲內(nèi)容，學(xué)校易于教育，學(xué)生易于接受。
3、開設(shè)生存教育課。
每班每周固定開設(shè)了一節(jié)生存教育課，分生命意識(shí)教育、自我保護(hù)教育、心理健康教育、體育生存教育四個(gè)方面，每1-2節(jié)課上一個(gè)專題，分6個(gè)學(xué)期學(xué)完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預(yù)防食物中毒、預(yù)防傳染病、預(yù)防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防蛇咬與自救、化解同學(xué)間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉(xiāng)文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進(jìn)行生存意識(shí)和自救技能教育，生存教育課注重實(shí)踐性和普及性，要求每位學(xué)生都能掌握，“一個(gè)都不能少”，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自救能力。生存教育課成了我校最受學(xué)生歡迎的課之一。
4、開展豐富多彩的生存教育活動(dòng)。
開展豐富多彩的生存教育活動(dòng)，先后開展了“學(xué)會(huì)生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報(bào)比賽、黑板報(bào)和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預(yù)防講座、食品衛(wèi)生講座。開展“學(xué)會(huì)生存、珍愛生命”主題班會(huì)公開課。組織學(xué)生觀看安全教育電影、錄像等，學(xué)習(xí)生存知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。
5、開展逃生演練。
每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災(zāi)逃生演練。平時(shí)，通過生存教育課，教學(xué)生掌握逃生的最佳時(shí)機(jī)和方法，提高學(xué)生逃生的意識(shí)和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生?，F(xiàn)在，只要49秒，我校全校學(xué)生就可安全有序疏散到操場。
6、開展生存教育進(jìn)家庭活動(dòng)
針對民工家長生存意識(shí)淡薄的情況,我校積極開展生存教育進(jìn)家庭活動(dòng)，通過家長會(huì)、家長學(xué)校對家長進(jìn)行生存教育，通過校訓(xùn)通平臺(tái)，每周一則《生存教育三字經(jīng)》短信告家長。開展“小手拉大手”活動(dòng)，通過學(xué)生帶動(dòng)家長。舉行家長生存教育知識(shí)競賽，提高民工家長的生存意識(shí)。
二、開展生存教育的成效
【關(guān)鍵詞】閃光教育；德育實(shí)踐
一、理論基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。昭示了閃光教育的真諦，就是遵從人的本質(zhì)特性，根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理特征作為基礎(chǔ)，真正把學(xué)生作為德育主體的新型德育教育模式，摒棄過去行政式、任務(wù)式、標(biāo)簽式、命令式的傳統(tǒng)德育手段。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度看，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過放大優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行的人文關(guān)懷，這更加符合現(xiàn)代德育的內(nèi)涵。
現(xiàn)在的高中學(xué)生，大多在獨(dú)生子女的條件下長大，生活條件優(yōu)越，挫折教育極其缺乏，聽?wèi)T了好話，同時(shí)他們在初中階段成績都還算中等偏上。但是到了高中階段后，原來的優(yōu)越感逐漸喪失，競爭壓力陡然增大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，加之生活單調(diào)，枯燥乏味。在現(xiàn)代的高考模式下，要承載成功和失敗、拼搏和放棄的轉(zhuǎn)變，人生的迷茫、家長的期望等就更加重了心理負(fù)擔(dān)。因而他們的心理需要引導(dǎo)，需要真誠的安慰，需要鼓勵(lì)教育來增加他們前行的力量。反之，在心理處在青春蛻變的關(guān)鍵時(shí)刻，稍有不慎，就會(huì)自暴自棄，帶來不良的后果。所以，在高中德育實(shí)踐中就需要德育者用欣賞的方式走進(jìn)學(xué)生的心靈，用“閃光教育”思維作為德育實(shí)踐的行動(dòng)指南。
不管是什么類型的學(xué)校，總有成績靠后表現(xiàn)平平的學(xué)生，他們大多缺乏自信，人生目標(biāo)不是很明確，這樣的學(xué)生更加需要激勵(lì)，使得他們重獲自信。而且這部分學(xué)生往往是現(xiàn)行德育的重點(diǎn)管理對象。
“閃光教育”的德育實(shí)踐就是關(guān)注到在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，通過關(guān)注、表揚(yáng)、激勵(lì)，使得他們找回自信，從而達(dá)到德育實(shí)踐的最終目的。
二、基本思路
閃光教育是學(xué)校德育教育的指導(dǎo)思想，必須從學(xué)校管理的大局出發(fā)，各層面協(xié)同合作推進(jìn)。從教師層面做好宣傳工作，所有教師都是德育工作者，全員育人，讓所有教師明確閃光教育的內(nèi)核，人人有義務(wù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，從小處著眼，及時(shí)鼓勵(lì)。從德育管理層面做好考核工作，把閃光教育作為班級(jí)德育考核的重要項(xiàng)目之一，設(shè)計(jì)考核細(xì)則并落實(shí)到位，鼓勵(lì)各班級(jí)發(fā)掘出學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生人人爭先，勇于亮點(diǎn)，形成班級(jí)內(nèi)互相欣賞、互相鼓勵(lì)，集體奮進(jìn)的態(tài)勢。從學(xué)生活動(dòng)層面做好平臺(tái)活動(dòng)，學(xué)校德育部門要經(jīng)常聯(lián)合其他部門搭建各種能夠展示學(xué)生“亮點(diǎn)”的平臺(tái)，舉辦門類多樣、學(xué)生樂于參與的活動(dòng)，有時(shí)甚至要量身定做體現(xiàn)局部特色的活動(dòng)，使得學(xué)生們有展示閃光點(diǎn)的舞臺(tái)，通過受眾欣賞來提升自信。
通過德育實(shí)踐活動(dòng)的多平臺(tái)鍛煉，使得更多的同學(xué)能夠體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣，由平庸走向閃光，以點(diǎn)帶面。同時(shí)使得校園文化氣氛活躍、品位提升，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的不斷提高。
三、具體實(shí)施
理念需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，閃光教育需要德育實(shí)踐活動(dòng)來支撐，兩者要契合。就以筆者學(xué)校為例談?wù)勯W光教育德育實(shí)踐。
作為一所三星級(jí)普通高中，學(xué)校確立了“尋找閃光的教育”辦學(xué)特色，內(nèi)化“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”的辦學(xué)理念。將“每周一星”評(píng)選活動(dòng)打造成我校的德育特色活動(dòng)，有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和考核制度。“每周一星”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：每班級(jí)每周評(píng)出一位有“閃光點(diǎn)”的同學(xué)，且行為表現(xiàn)能夠感染帶動(dòng)周邊同學(xué)積極向上的同學(xué)，將其命名為班級(jí)之星。班主任再向?qū)W校推薦其為校級(jí)每周一星候選人，要求候選人在某一方面特別突出，突出的能力表現(xiàn)被身邊的老師、同學(xué)認(rèn)可。學(xué)校組織評(píng)定后，從候選人中評(píng)選出一位校級(jí)“每周一星”，并將授予其在某個(gè)方面的閃光之星，比如：“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“體育之星”“繪畫之星”“管理之星”“樂于助人之星”“文采之星”“演講之星”“孝敬父母之星”“禮儀之星”等等。以此來發(fā)掘我校學(xué)生的閃光之處，激勵(lì)帶動(dòng)更多的同學(xué)積極向上。學(xué)校對班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲性考核，對入選校級(jí)“每周一星”的班級(jí)當(dāng)月班級(jí)考核加分，對沒有候選人的班級(jí)扣分。學(xué)校對“每周一星”頒發(fā)榮譽(yù)證書，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對推薦教師進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校將“每周一星”圖文并茂式在學(xué)校大屏幕上一周內(nèi)滾動(dòng)播放；在校報(bào)上刊登照片和事跡或獲評(píng)感言等；并上傳學(xué)校網(wǎng)站。同時(shí)學(xué)校在主干道上制作了“星光大道”主題景觀，對一個(gè)學(xué)期評(píng)出的“閃光之星”圖文并茂集中展示。在這一過程中，一大批在不同方面有特長的同學(xué)脫穎而出，如星光般熠熠閃爍，通過榜樣示范，傳遞正能量，更多的同學(xué)會(huì)把優(yōu)秀變成習(xí)慣。“星光大道”既匯聚了學(xué)子的優(yōu)秀風(fēng)采，又是學(xué)校閃光教育成果的集中展示，從而形成學(xué)校的特色文化。
學(xué)校還可以通過舉辦特色藝術(shù)節(jié)的方式展示閃光教育，多維度搭建展示平臺(tái)，給學(xué)生多角度提供展示的機(jī)會(huì)，從文藝、體育、技能、科技、特長等不同側(cè)面挖掘閃光之處，通過活動(dòng)不僅可以歷練他們的才藝和膽識(shí)，更使得他們在成長中獲得自信，從而達(dá)到德育實(shí)踐的最終目的。同時(shí)，還可以不斷拓寬閃光教育的渠道，比如打造國旗下講話的舞臺(tái)，培養(yǎng)演講之星；設(shè)立多種社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)社團(tuán)之星等等。
一、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)概念不盡相同，實(shí)踐教學(xué)主要與理論教學(xué)相對而言，狹義的理解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣義實(shí)踐教學(xué)是指高校根據(jù)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生通過基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)際動(dòng)手能力設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主，教師活動(dòng)為輔的教學(xué)活動(dòng)和形式。它在教育教學(xué)過程中相對于理論教學(xué)獨(dú)立存在，但又與之相輔相成，共同構(gòu)成大學(xué)完整的教學(xué)體系。高校人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)論文、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明與創(chuàng)新、普通話水平測試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習(xí)與觀摩、資格證書的考取、微格教學(xué)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書等等。內(nèi)容雖然很多，根據(jù)實(shí)踐地域不同將其分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)空間分布可分為課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對課程目標(biāo)加以整合，以此為依據(jù)對課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)做出整體的設(shè)計(jì)，并形成具有一定特色的方案，對這種總體實(shí)施方案稱之為課程模式。實(shí)踐教學(xué)模式是按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)各高校的實(shí)際，設(shè)置一定的實(shí)踐內(nèi)容體系，輔之相關(guān)的管理制度、評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力為目的的課程模式。
二、我國部分高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
1．體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的類型特點(diǎn)濟(jì)寧學(xué)院從基礎(chǔ)層次、提高層次、綜合層次以及教學(xué)模塊、裁判模塊、實(shí)習(xí)模塊、第二課堂模塊構(gòu)建了三層次及四模塊的實(shí)踐教學(xué)模式。貴陽學(xué)院形成了理論課程課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)四個(gè)模塊；寧波大學(xué)采用教育行政管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同合作，協(xié)助共同組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成“三位一體”的教學(xué)模式。山西大學(xué)形成了課內(nèi)、校內(nèi)與校外三個(gè)領(lǐng)域與四個(gè)層級(jí)相結(jié)合的課內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)模式；臺(tái)州學(xué)院實(shí)施了全程實(shí)踐教學(xué)模式；沈陽大學(xué)建立了課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式；石河子大學(xué)建立多方位的實(shí)踐教學(xué)模式。上述高校7模式方面具有系統(tǒng)性、全面性、一體化的共性。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)空方面具有自始至終，從一年級(jí)至四年級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間范圍，實(shí)踐教學(xué)既包括課內(nèi)、課外還包括校內(nèi)與校外不同領(lǐng)域。另外，實(shí)踐教學(xué)模式它具有特色性、地域性特點(diǎn)。由于各高校人才培養(yǎng)的理念、師資力量、地域環(huán)境的不同，實(shí)踐教學(xué)模式各具特色，各有優(yōu)點(diǎn)，與高校人才培養(yǎng)的特色相輔相成，在共性中保持自己的個(gè)性。
2．體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容體系分析實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)模式的具體化，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的載體。7所院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，各學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系都包括教學(xué)技能、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、裁判實(shí)踐等部分，濟(jì)寧學(xué)院重視學(xué)生課外競賽實(shí)踐，臺(tái)州重視學(xué)生行為規(guī)范、人文素養(yǎng)培訓(xùn)及各類資格證書的考取。寧波大學(xué)重視學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力，開設(shè)了專題討論、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。沈陽大學(xué)課程體系較為全面，包括理論課、實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，還包括畢業(yè)論文、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、參加體育競賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實(shí)踐教學(xué)體系具有共性特點(diǎn)：注重課程整體性與系統(tǒng)性。內(nèi)容既包括課堂教學(xué)內(nèi)容還包括校外實(shí)踐、課外實(shí)踐等內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有多方位、多角度、多層次的訓(xùn)練，避免了學(xué)生實(shí)踐能力單一、片面的不足。
三、構(gòu)建體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與體系思路與途徑
1．構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的子目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)必須與專業(yè)課程總體目標(biāo)一致。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要以體育教學(xué)能力、科研能力、組織創(chuàng)造能力、保健能力、健康管理能力、指導(dǎo)鍛煉的能力及體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體進(jìn)行構(gòu)建，并結(jié)合聯(lián)系中學(xué)體育實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的綜合能力。
2．設(shè)置一體化的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)又可以采用兩種模式，一種是以教學(xué)目標(biāo)定位為中心，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的課程體系；另一種是以能力培養(yǎng)為中心的課程開設(shè)模式，通過培養(yǎng)社會(huì)需要的某種能力為核心，進(jìn)而確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、途徑與方法。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在培育中小學(xué)體育師資為目標(biāo)，圍繞著體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)競賽能力、指導(dǎo)健康能力、科研能力、組織管理能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體可括實(shí)驗(yàn)課與技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，畢業(yè)論文及科研創(chuàng)新、各類教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、體育競賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學(xué)的接軌活動(dòng)、行為禮儀與規(guī)范、社會(huì)調(diào)查等等進(jìn)行構(gòu)建。
3．注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、完整性實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建需要考慮實(shí)踐教學(xué)整體系、系統(tǒng)性、完整性。整體性需要考慮實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間貫穿于大學(xué)四年培養(yǎng)過程。需要考慮知識(shí)與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，從理論與實(shí)踐，從聽說到讀寫，到教學(xué)科研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐都要兼顧。注重實(shí)踐知識(shí)掌握的層次性，遵循實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與能力提升的層次性并對課程設(shè)置進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。遵循實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的完整性既要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等一系列元素構(gòu)成又要對學(xué)生進(jìn)行全方位能力的培養(yǎng)。
4．注重實(shí)踐學(xué)習(xí)場所情境性與針對性實(shí)踐教學(xué)主要采用現(xiàn)場教學(xué)的方式進(jìn)行，注重學(xué)生動(dòng)手能力提升，它需要在體育行業(yè)第一線進(jìn)行，需要學(xué)生體育課堂上所學(xué)知識(shí)與技能在真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行演練。因此，實(shí)踐教學(xué)場所或者是實(shí)習(xí)基地的選擇必須考慮學(xué)生就業(yè)的途徑，如中小學(xué)教師、體育俱樂部、體校、體育事業(yè)單位等，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：以德為行，以學(xué)為上；新生；入學(xué)教育
如何讓新生在入學(xué)后得到系統(tǒng)的、漸進(jìn)式的教育，為大學(xué)生思想政治教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?如何引進(jìn)導(dǎo)新生科學(xué)規(guī)劃好學(xué)習(xí)和生活，使之得到全面發(fā)展?如何全方位、多角度的塑造新生，使之朝著成為社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人的目標(biāo)而奮斗?如何將傳統(tǒng)新生教育的模塊，用一條主線貫穿起來，使新生教育作為—個(gè)系統(tǒng)工程，將有關(guān)內(nèi)容、目標(biāo)融入各種特色活動(dòng)之中?如何能使新生在步入大學(xué)，面對學(xué)校辦學(xué)硬件環(huán)境的困境，感受到濃郁的文化氛圍，欣賞大學(xué)，悅納大學(xué)，融入大學(xué)?廣東技術(shù)師范學(xué)院以踐行“以德為行，以學(xué)為上”教育理念為主線，系統(tǒng)地推進(jìn)新生教育工作，實(shí)現(xiàn)了新生教育的改革和創(chuàng)新。
一、以踐行“以德為行，以學(xué)為上”教育理念為主線，系統(tǒng)地推進(jìn)新生教育工作
“以德為行，以學(xué)為上”是廣東技術(shù)師范學(xué)院黨委書記鄺邦洪教授根據(jù)多年教育實(shí)踐的探索與思考，結(jié)合當(dāng)前高校的育人目標(biāo)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，認(rèn)真分析和研究加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)、大學(xué)生思想道德教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等高校辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，從而形成的具有思維深刻性、抽象性、概括性和現(xiàn)實(shí)普遍性的教育認(rèn)識(shí)。
“以德為行”，就是要堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，就是要在大學(xué)生當(dāng)中加強(qiáng)思想政治和道德品行的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，就是要引導(dǎo)大學(xué)生以高尚的道德規(guī)范來指導(dǎo)自己的言行?！耙詫W(xué)為上”，就是要引導(dǎo)學(xué)生始終把學(xué)習(xí)放在重要的位置上，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)增長知識(shí)，增長才干，增強(qiáng)核心競爭力?！耙缘聻樾校詫W(xué)為上”相輔相成、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的堅(jiān)實(shí)基石。
二、循環(huán)推動(dòng)，構(gòu)成螺旋式的上升模式，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新生入學(xué)教育工作
自學(xué)院第六次黨代會(huì)號(hào)召踐行“以德為行，以學(xué)為上”教育理念以來，我們積極探索在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)和數(shù)進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作，特別是新生的入學(xué)教育工作。我們通過在新生中開展“以德為行，以學(xué)為上”主題教育活動(dòng)，通過“強(qiáng)化理論教育，指引行為”，“通過個(gè)體行為，影響整體”、“形成氛圍，鞏固思想和制度建設(shè)”三者的循環(huán)推動(dòng)，構(gòu)成螺旋式的上升模式，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新生入學(xué)教育工作。
(一)堅(jiān)持和諧發(fā)展原則，以理想信念教育為核心，指引行為，夯實(shí)基礎(chǔ)
新生入學(xué)教育是高校校園文化對新生的第一次大展示，也是學(xué)生接受特色校園文化影響的最初的、關(guān)鍵的階段。校園文化包括三個(gè)層面：(1)精神層面，指校園文化中占主導(dǎo)地位的群體價(jià)值觀。其主要表現(xiàn)是校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。這是校園文化的核心層次。(2)制度層面，指校園內(nèi)的各種管理制度，包括教學(xué)管理制度、校園文化制度、宿舍管理制度、勤工助學(xué)管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、社團(tuán)活動(dòng)制度等，以及校園內(nèi)獨(dú)特的風(fēng)俗、禮儀。(3)物質(zhì)層面，指校園文化的物質(zhì)體現(xiàn)，包括校園環(huán)境、建筑、文體設(shè)施等。
堅(jiān)持學(xué)生和諧發(fā)展的原則，通過加強(qiáng)理想信念教育，開展“院士論壇”大學(xué)第一課，“薪火相傳，蕩絳心靈”專題系列講座，“識(shí)讀大學(xué)，悅納大學(xué)”學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，“以德為行，以學(xué)為上——學(xué)習(xí)?思考?交流?感悟”活動(dòng)，“黨在我心，與黨同行”黨團(tuán)教育，“憶校史，明校情，愛校心”校史校情教育，這一系列教育向新生傳遞特色的制度文化和精神文化，使新生詳細(xì)了解我校歷史、辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，感受我校辦學(xué)歷史所積淀的人文底蘊(yùn)、傳統(tǒng)文化和大學(xué)精神，深刻理解“厚德博學(xué)、唯實(shí)求新”校訓(xùn)、“艱苦創(chuàng)業(yè)、開拓創(chuàng)新、自強(qiáng)不息、誠實(shí)守信”傳統(tǒng)精神、“以德為行，以學(xué)為上”教育理念的深刻內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了新生對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，接受校園文化的熏陶，融入文化氛圍中，為在以后的大學(xué)生活中內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和思維方式和行動(dòng)動(dòng)力
(二)堅(jiān)持整體發(fā)展為原則，以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，規(guī)范個(gè)體行為，影響整體
以整體發(fā)展為原則，通過開展“善待挫折，挑戰(zhàn)自我；樂觀自信，熱愛生活”心理健康教育“相逢·相識(shí)·相知”團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、“自律·文明·修身”養(yǎng)成教育等活動(dòng)，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，開展行為文明、禮儀規(guī)范、考試誠信等豐富多彩的文明誠信教育和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)新生從我做起、從小事做起，將文明修身的美德融入到學(xué)習(xí)和生活的方方面面，以德立身，培養(yǎng)新生明禮誠信的品質(zhì)。
(三)堅(jiān)持漸進(jìn)發(fā)展的原則，以制度建設(shè)為推手，形成良好氛圍，推進(jìn)工作持續(xù)發(fā)展
學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過反復(fù)的歷練，才能形成持久、穩(wěn)定并變成需要的行動(dòng)方式。在制度建設(shè)中，一是要做到管理規(guī)章制度的科學(xué)性，其基本內(nèi)涵就是管理規(guī)章制度的期望目標(biāo)必須要健康積極、具體要求易被校園人所接受、施行操作簡潔方便。二是嚴(yán)格執(zhí)行。不以規(guī)矩，無以成方圓。無論是誰都應(yīng)無一例外地執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，無論誰違反了規(guī)章制度都應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰。如果學(xué)校的規(guī)章制度是一把伸縮性很大的“尺子”，對不同的人有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可想而知，這把“尺子”的信數(shù)度有多大了。
一、提高幼兒群體的安全意識(shí)，將安全教育貫穿于幼兒教育過程
（一）培養(yǎng)幼兒安全觀念
基于幼兒身心特征，要注重從幼兒身邊實(shí)際生活環(huán)境出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和安全觀念。例如，幼兒園在對幼兒作日常檢查時(shí)，一方面教師要檢查幼兒衣物口袋中是否裝有危險(xiǎn)異物，另一方面通過每日重復(fù)這一過程，教師再加以教導(dǎo)說明，能夠使幼兒認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)異物的危害性，有助于幼兒安全意識(shí)的養(yǎng)成。
（二）規(guī)范幼兒日常行為
督促幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，是做好幼兒安全教育的重要環(huán)節(jié)，可以有效消除因幼兒行為帶來的安全隱患。例如，在幼兒進(jìn)餐時(shí)，提醒幼兒保持安靜，不要打鬧嬉戲，以防食物誤入氣管；在幼兒行走及上下樓梯時(shí)，告誡幼兒不要在樓梯上戲耍打鬧，不要擁擠，要沿樓梯及道路的右側(cè)行走。通過對幼兒日常行為的規(guī)范導(dǎo)正，使其規(guī)范行為習(xí)慣。
（三）鍛煉幼兒自我保護(hù)能力
幼兒教師在日常幼兒教育過程中，還要培養(yǎng)鍛煉幼兒自我保護(hù)意識(shí)及自我保護(hù)能力，使幼兒明白在遇到危險(xiǎn)時(shí)，采取哪種方式自我保護(hù)，避免遭受傷害。例如，在幼兒日?；顒?dòng)中，如坐滑梯，幼兒在滑到滑梯末端時(shí)，因站立不穩(wěn)，難免會(huì)發(fā)生摔倒等意外狀況，此時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒通過將兩手撐地，減少摩擦的方式，化解危險(xiǎn)，減輕傷害。
（四）強(qiáng)化幼兒安全教育
1.設(shè)置安全教育課程內(nèi)容
在幼兒日常教育中要融入安全教育課程，不斷提高幼兒安全防范和處理能力。在課程內(nèi)容形式上，要基于幼兒身心特征，力求直觀形象，簡單易懂。借助文字資料，視頻資料、圖片資料，兒歌、繪畫等，通過生動(dòng)形象的安全教育小故事，小案例吸引幼兒興趣，向幼兒講解衛(wèi)生保健、突發(fā)事件、消防安全等常識(shí)，逐步提高其安全意識(shí)。在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，組織幼兒進(jìn)行集體交流討論，讓安全知識(shí)真正進(jìn)入每個(gè)幼兒的心中。
2.營造安全教育環(huán)境氛圍
幼兒對周圍環(huán)境獨(dú)有獨(dú)特的記憶力，因此，通過營造安全環(huán)境氛圍，也能夠使幼兒強(qiáng)化安全觀念。例如，在樓梯口及電源處分別張貼“嚴(yán)禁攀爬”和“小心觸電”的文字圖片，在游樂活動(dòng)設(shè)施旁標(biāo)示“小心摔倒”的示意圖片，使幼兒處于一個(gè)安全氛圍濃厚的成長環(huán)境中。
3.通過采用游戲方式滲透安全教育
基于幼兒的好動(dòng)天性，教師可借助游戲內(nèi)容滲透安全教育內(nèi)容。例如，讓幼兒扮演馬路行人及交警等角色，結(jié)合交通規(guī)則，向幼兒講解馬路行走規(guī)則，如在穿越人行道斑馬線時(shí)，要遵守“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則。教師在游戲過程中要觀察幼兒表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的幼兒提出表揚(yáng)，從而激發(fā)幼兒的積極性，努力使自身行為向其他受表揚(yáng)的幼兒靠攏，在游戲中實(shí)現(xiàn)對自己的日常行為加以規(guī)范的教育效果。
二、做好幼兒教師安全教育培訓(xùn)工作，在安全教育上實(shí)現(xiàn)園所與家庭的有效銜接
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐取向 創(chuàng)造性實(shí)踐 教育經(jīng)驗(yàn)
[作者簡介]陳萍（1967- ），女，江蘇徐州人，徐州高等師范學(xué)校，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)論。（江蘇 徐州 221116）
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0080-02
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）確定了教師教育的理念包括：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。從大教育的目標(biāo)思考，須得“育人為本”；從教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，理應(yīng)“實(shí)踐取向”；從社會(huì)發(fā)展的角度考慮，則應(yīng)培養(yǎng)具有“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)和能力的教師：三種理念有機(jī)統(tǒng)一。本文主要從教師職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)來研究教師教育的問題，因此，選取“實(shí)踐取向”這一理念作為研究的重點(diǎn)。
一、從教師職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，理解實(shí)踐取向的意義
“實(shí)踐”是個(gè)外來詞，最初出現(xiàn)在希臘語中，意味著實(shí)行、使用、練習(xí)、做等，與中國古代的“踐履”“行”意思相當(dāng)，都是指對某種既定的知識(shí)、道德和原則的施行和遵行。這樣，實(shí)踐就被理解為只是一種在既定原則指導(dǎo)下的操作，以及通過操作來檢驗(yàn)和修正既定原則的活動(dòng)，實(shí)踐的情感方面、自由意志方面和創(chuàng)造力的方面都被抽空了。
一旦形成了對實(shí)踐意義的此種認(rèn)識(shí)，教師教育的原理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即我們習(xí)慣地稱之為“理論”的東西，就被人為地與實(shí)踐形成對立。教育原理性知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的共同產(chǎn)物，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐不是對立的或并列的，也不是對等的。人為地把理論與實(shí)踐對立起來，便形成了理論與實(shí)踐的脫離，這種理論脫離實(shí)踐的事實(shí)，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都存在。而教師職業(yè)在其本性上是實(shí)踐的，教師的實(shí)踐就是他們在與學(xué)生共同經(jīng)歷的交互活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育意義的過程。
以上解讀為我們從教師工作的特點(diǎn)出發(fā)來理解“實(shí)踐”的概念，進(jìn)而理解“實(shí)踐取向”這一理念的意義，并進(jìn)一步研究實(shí)踐取向的教師教育策略提供了幫助。所謂實(shí)踐取向的教師教育，是指以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教師教育過程，是教會(huì)未來教師從多樣的視點(diǎn)出發(fā)，在多樣理論中作出取舍，選擇解決實(shí)際問題的方法，獲得解決實(shí)際問題能力的過程，是使在職教師獲得經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造與反思為基礎(chǔ)的實(shí)踐性研究策略，形成改進(jìn)教育教學(xué)、解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力的過程。
二、實(shí)踐取向理念下教師教育內(nèi)容的展開
研究教師教育的內(nèi)容，首先要明確，當(dāng)下教師教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)教師去傳遞書本信息，而是要確保為具有不同需要的學(xué)生而學(xué)習(xí)，與此同時(shí)獲得自身的專業(yè)發(fā)展。換言之，教師職業(yè)特點(diǎn)決定了教師是在成就學(xué)生的同時(shí)成就自身的。因此，教師教育的課程內(nèi)容應(yīng)利于教師改善教育教學(xué)行為。教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱分別為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度，三者有機(jī)地統(tǒng)一于教師教育的過程中。教師基于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)技能得到提高；抑或在訓(xùn)練專業(yè)技能的同時(shí)，體悟到了專業(yè)知識(shí)；伴生性地獲得了對專業(yè)價(jià)值的深入理解，引發(fā)了專業(yè)態(tài)度的提升；再由于專業(yè)態(tài)度的提升積極地作用于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。由此形成良性循環(huán)，促成教師不斷走向?qū)I(yè)成功，這便決定了教師教育的內(nèi)容應(yīng)指向上述三個(gè)方面。
另外，從教師專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的框架進(jìn)行分析，教師的專業(yè)知識(shí)包括以下內(nèi)容：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。為了使教師更好地掌握這些內(nèi)容，學(xué)科內(nèi)容與教育方法的相關(guān)課程不能分開。美國教育家巴格萊對從任教學(xué)科內(nèi)容中完全分離出來、只分析教育過程的“一般”方法課程持強(qiáng)烈的懷疑態(tài)度。根據(jù)他的理解，教師教育旨在使未來的教師充分掌握任教學(xué)科知識(shí)，然后使之專業(yè)化。因此，未來教師既要接受良好的、內(nèi)容廣泛的普通教育，又要使這種普通教育體現(xiàn)教師的專業(yè)特點(diǎn)。
三、實(shí)踐取向理念下教師教育的教學(xué)策略
（一）職前教師教育的重點(diǎn)是有效聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐
1.職前培養(yǎng)階段的教學(xué)應(yīng)致力于建立起師范生與他們將來所從事的專業(yè)之間的聯(lián)系。教師教育的職前培養(yǎng)階段主要是指師范教育，培養(yǎng)的對象即師范生。師范生必須明確自己正在學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)對于將要從事的事業(yè)，具體地說，對于將要教授的內(nèi)容、對于學(xué)生、對于自己的職業(yè)生涯等具有怎樣的作用。師范的教師必須考慮如何有效連接經(jīng)驗(yàn)與理論，設(shè)法在學(xué)生和教師職業(yè)之間建立起這種聯(lián)系，在傳授理論知識(shí)時(shí)要盡可能建立起其與所適用情境之間的聯(lián)系，應(yīng)該使師范生從踏進(jìn)師范院校的那一刻開始，就在實(shí)踐做教師的意義了：他們學(xué)習(xí)如何演講，嘗試演講，就該在頭腦中想象課堂上自己正在講授的形象；他們學(xué)習(xí)教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)，就該明確學(xué)校的學(xué)科知識(shí)是按照一定的序列編選的，并結(jié)合自己的專業(yè)，分析這一序列設(shè)計(jì)的意義、根據(jù)，愿意嘗試就這一序列中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)；他們面對教育的具體問題時(shí)，愿意嘗試設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法和手段，然后選擇其中最符合自己堅(jiān)信的教育理念的手段；等等。
2.職前培養(yǎng)階段學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)是真正意義上的理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的理念，提出的目標(biāo)、建議等，如果沒有在教學(xué)過程中通過師生的課堂行為表達(dá)出來，就如同教學(xué)樓房、設(shè)備儀器一樣，僅僅為教育的真正意義――學(xué)生的發(fā)展，提供了外部支撐的環(huán)境。換言之，只有通過教師的行為促成了學(xué)生行為的變化、認(rèn)識(shí)的形成的時(shí)候，教育才有了意義。
索爾蒂斯關(guān)于“課程不再是跑道，而成為跑的過程本身”的名言，使我們再次認(rèn)識(shí)到，師范生的學(xué)習(xí)過程本身始終包含從教知識(shí)、技能、常規(guī)等的習(xí)得并踐行的過程。師范生尚未從教，也就不會(huì)受到任何定式的影響，他們具有體現(xiàn)實(shí)踐之創(chuàng)造性、豐富性特點(diǎn)的優(yōu)勢。因此，他們在校學(xué)習(xí)的各種理論也應(yīng)是以實(shí)踐為取向的理論，這理論本身也是實(shí)踐的。教師應(yīng)該不僅關(guān)心學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么，了解了什么，還要更加關(guān)心學(xué)生懂得了什么，掌握了什么，踐行了什么，用課堂行為表達(dá)了什么等，一句話，他們在交流中、在各種實(shí)踐性的教育嘗試中實(shí)現(xiàn)著什么。
例如，在學(xué)習(xí)“語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一”的課程性質(zhì)時(shí)，教學(xué)分成三步走。第一步，呈現(xiàn)一個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的案例。第二步，展開討論。這個(gè)教學(xué)片斷有什么可取與不足？經(jīng)過討論，得出以下結(jié)論：“人文關(guān)懷”是體現(xiàn)語文課程性質(zhì)的因素之一，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)；教師對學(xué)生的人文關(guān)懷可以給學(xué)生作出示范，起到暗示的作用；真正體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷的話，教師應(yīng)該設(shè)法找到每一位學(xué)生的貢獻(xiàn)，包括錯(cuò)誤的回答；“人文關(guān)懷”不能僅僅作為口號(hào)提出來，最利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式才是最人文的教學(xué)方式；教師在課堂上表達(dá)自己對學(xué)生的人文關(guān)懷最好的方式是以人為本，這里也包括尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。第三步，給出一個(gè)命題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在眾多的設(shè)計(jì)思路中，理出兩種典型方案，再發(fā)給師范生討論，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“是否做到語文課程的工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一”這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量兩種方案的優(yōu)劣。討論之后確定了遵循學(xué)科性質(zhì)的三條原則：在保證完成語文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生最喜歡的方式便是最具有人文性的方式；從語文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，包含文化因素最多的方式便是最具有人文性的方式；從學(xué)習(xí)心理出發(fā)，學(xué)習(xí)效果最好的，能使學(xué)生記憶保持時(shí)間最長的方式便是最具有人文性的方式。哪一種設(shè)計(jì)方案同時(shí)具備上述三種優(yōu)勢就應(yīng)選擇哪種方案。本例中“遵循學(xué)科性質(zhì)的三條原則”是對書本知識(shí)的創(chuàng)造性理解，是指向語文教育實(shí)踐的可操作性總結(jié)，筆者以為，實(shí)屬創(chuàng)造性的實(shí)踐知識(shí)。
（二）在職教師教育應(yīng)基于教師的經(jīng)驗(yàn)積累展開
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！?/p>
在職教師教育的課程設(shè)計(jì)一般由師德修養(yǎng)、教學(xué)能力和科研水平三個(gè)板塊組成，目的在于促進(jìn)教師熱愛、忠誠并獻(xiàn)身教育事業(yè)的道德情感與認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，樹立“慧愛”學(xué)生的理念；提高教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活駕馭和使用教材的能力，形成主動(dòng)運(yùn)用原理性知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)，不斷積累對教學(xué)各環(huán)節(jié)的研究、分析、解決問題的實(shí)踐反思策略；增強(qiáng)他們從事教育教學(xué)研究的能力，提高他們參與校本教研的水平與層次，推動(dòng)新手型教師向熟練型教師的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而成長為專家型教師。
戚萬學(xué)教授指出，“教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升亦植根于教師的經(jīng)驗(yàn)，是教師經(jīng)驗(yàn)重組的過程與結(jié)果，并且離不開教師對經(jīng)驗(yàn)的詳盡反思?！薄霸趯?jīng)驗(yàn)解構(gòu)與重建的循環(huán)往復(fù)中，教師專業(yè)實(shí)踐能力體系得以不斷豐富和更新。”在職教師教育，無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，都可按照《標(biāo)準(zhǔn)》的理念及建議，在職前教育的基礎(chǔ)上，在教師自身從教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定課程結(jié)構(gòu)以及選擇課程實(shí)施的策略。
譬如師德修養(yǎng)板塊，要分析在職教師的工作狀態(tài)。目前他們的工作壓力普遍很大，“說教式”的師德培訓(xùn)顯然已經(jīng)不能使教師們產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴，甚至?xí)鸱锤小３嗽O(shè)法給教師減壓以外，重要的是解放、喚醒教師的心靈?？梢圆辉僦皇菑?qiáng)調(diào)獻(xiàn)愛心，而是立足“施愛播善，注重個(gè)人修行，獲得職業(yè)幸福感”的人文關(guān)懷的大視角，緊緊圍繞師德，修行“愛”的靈魂。從提高教師人生境界的角度，以教育的智慧在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)自己生命的創(chuàng)造，幫助教師實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。形式可以多樣化，通過專家講座、互動(dòng)討論、實(shí)踐設(shè)計(jì)等方式，抑或是圍繞一本好書，開啟他們慧愛、善愛的智慧，引導(dǎo)他們尋找教師的職業(yè)幸福、回歸師德修養(yǎng)本心。
教學(xué)能力和科研能力的提升需要強(qiáng)化專家引領(lǐng)下的實(shí)踐環(huán)節(jié)。專家的深度介入，一方面幫助教師深化對課程理念的理解，另一方面幫助教師提升對教育經(jīng)驗(yàn)的理論歸因能力。不僅關(guān)注教師對新課程理論的認(rèn)知程度，而且關(guān)注教師如何落實(shí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念；不僅發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施以來的問題，而且對這些問題進(jìn)行梳理和反思，形成新課程實(shí)施的不同階段應(yīng)有的改革思路和落實(shí)思路的策略。及時(shí)了解修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，了解后課改時(shí)代的諸多問題，使教師們能夠通過自己的教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)這些理念，解決這些實(shí)際問題。譬如在接受培訓(xùn)之前要求參訓(xùn)教師上交一個(gè)自己教育教學(xué)中的案例，工作人員將學(xué)員的案例整理歸類，梳理出典型問題與特殊案例，專家結(jié)合學(xué)員的案例與問題，以講座的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，對來自一線的實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)分析，完成理論歸因，作出評(píng)價(jià)，提出處理建議，或者采取學(xué)員與專家互動(dòng)的形式，提升認(rèn)知與實(shí)踐之間相互遷移的能力。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]戚萬學(xué)，王夫艷.教師專業(yè)實(shí)踐能力：內(nèi)涵與特征[J].教育研究，2012（2）.
關(guān)鍵詞：工程教育；大工程觀；實(shí)踐教學(xué)；民族院校
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.01.024
20世紀(jì)80年代，美國工程教育界就提出了“大工程觀”和工程教育要“回歸工程”的教育理念。①近年來，受到“回歸工程”教育觀的影響，國內(nèi)各高校開始重視工程教育，工程教育實(shí)踐教學(xué)改革也成為社會(huì)研究的熱點(diǎn)。民族院校是我國眾多高校中的特殊群體，肩負(fù)著培養(yǎng)少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)高級(jí)專門人才以及服務(wù)于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的使命。②然而，雖然民族院校近年來也大力倡導(dǎo)工程教育實(shí)踐教學(xué)改革，但是因其自身特殊性在推進(jìn)工程教育實(shí)踐教學(xué)改革中往往步履維艱。本文主要探討了高等工程教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及民族院校工程教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并以中南民族大學(xué)為例，探索了一些民族院校工程教育實(shí)踐教學(xué)改革的具體方法，對民族院校工程教育實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的推動(dòng)作用。
1高等工程教育實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀
近年來，許多發(fā)達(dá)國家高校都開展了工程教育實(shí)踐改革。繼“大工程觀”后，針對當(dāng)前工程教育存在的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)狀，以MIT為代表的一些知名高校成立“CDIO（Conceive-De-sign-Implement-Operate）組織”。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的新成果，其目標(biāo)是為工程教育創(chuàng)造一個(gè)合理、完整、通用、可概括的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)將個(gè)人的、社會(huì)的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。③隨著世界各國對工程教育的理性回歸，我國高等學(xué)校也認(rèn)識(shí)到高等工程教育實(shí)踐教學(xué)對高層次工程技術(shù)人員的培養(yǎng)的作用以及對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的決定性影響，因此，部分高校開始積極進(jìn)行工程教育實(shí)踐教學(xué)改革并取得一些成績。④⑤⑥⑦目前，民族院校在這方面的研究進(jìn)展相對緩慢。
2民族院校工程教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題
工程教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)工程師，民族院校長期以來都是以研究民族理論與政策，培養(yǎng)少數(shù)民族干部和人才為主要任務(wù)，其辦學(xué)模式主要以知識(shí)教育為主，缺乏工程實(shí)踐訓(xùn)練，因此導(dǎo)致民族院校工程教育存在一些問題。首先，民族院校的工程教育理念不明確。民族院校早期的工科專業(yè)都是由理科專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，專業(yè)建設(shè)多是借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，工程教育理念不成熟。其次，民族院校工程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，教學(xué)中重視理論課堂教學(xué)，忽視學(xué)生工程能力培養(yǎng)。第三，民族院校教師大部分博士一畢業(yè)就進(jìn)入高校參加工作，缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。第四，民族院校對工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)投入有限，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供的校內(nèi)工程訓(xùn)練機(jī)會(huì)相對較少。此外，民族院校的學(xué)生生源大部分來自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生整體受教育程度低，基礎(chǔ)底子薄，動(dòng)手能力差。
3民族院校工程教育實(shí)踐教學(xué)改革方法探索
工程教育實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。⑧針對目前民族院校工程教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身實(shí)際情況，中南民族大學(xué)積極進(jìn)行面向工程實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)改革探索。
3.1完善工程教育實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持學(xué)生主體地位
為了培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新型少數(shù)民族工程人才，建立完善的工程教育實(shí)踐體系必不可少。經(jīng)過不斷的改革，中南民族大學(xué)搭建了符合自身發(fā)展的循序漸進(jìn)，層層深入式的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系主要包含四大塊：實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)操作能力，為培養(yǎng)工程師所必備的分析問題、解決問題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)使學(xué)生不再局限于校園內(nèi)，而是與社會(huì)接觸，了解所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分要求則是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。該體系的核心內(nèi)涵是循序漸進(jìn)，層層深入，其目的是為了適應(yīng)民族院校學(xué)生能力水平參差不齊的現(xiàn)狀。
3.2加強(qiáng)工程教育校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化資源配置
為了給學(xué)生創(chuàng)造更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，近年來學(xué)校不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化全校實(shí)踐教學(xué)資源配置。首先，積極申報(bào)建設(shè)國家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)示范中心的輻射示范作用，優(yōu)化教學(xué)資源整合與共享，建立健全示范中心管理規(guī)章制度，實(shí)施開放式管理。其次，不斷規(guī)范實(shí)驗(yàn)課的管理，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教務(wù)處作為校級(jí)管理部門對全校實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)、異動(dòng)進(jìn)行宏觀監(jiān)督管理，定期對實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行隨機(jī)抽查。學(xué)院根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的排課，保證實(shí)驗(yàn)課的正常運(yùn)行。此外，學(xué)校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為我校學(xué)生提供了更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
3.3加強(qiáng)校外工程教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，凸顯民族特色
實(shí)習(xí)基地是工程教育實(shí)踐教學(xué)的重要場所，是學(xué)生由學(xué)校步入社會(huì)的中間實(shí)踐學(xué)習(xí)搖籃。民族高校建立校外實(shí)習(xí)基地具有鮮明的民族特色，既要滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐需要，又要與少數(shù)民族地區(qū)建立合作關(guān)系，服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。近幾年學(xué)校不斷加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)的投入，積極支持各教學(xué)單位與機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等尤其是少數(shù)民族地區(qū)共建質(zhì)量較高、相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。目前學(xué)校建立校外實(shí)習(xí)基地210個(gè)，其中少數(shù)民族地區(qū)實(shí)習(xí)基地有26個(gè)。2013年我校武漢青江化工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為湖北省省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，該基地的入選是我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重大突破，標(biāo)志著我校校企合作工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
3.4構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息管理系統(tǒng)，強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)管理
實(shí)踐教學(xué)管理是教務(wù)管理的重要組成部分，是衡量實(shí)踐教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。隨著高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)管理越來越復(fù)雜，因此運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化成為高校教學(xué)管理的需要和發(fā)展趨勢。⑨為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，加快了實(shí)踐教學(xué)管理的信息化建設(shè)，學(xué)校在教務(wù)管理系統(tǒng)中嘗試納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，使教務(wù)管理系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選課、排課、考試、成績等一系列管理。目前，學(xué)校80%的實(shí)驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)了教務(wù)系統(tǒng)管理。
4結(jié)束語
經(jīng)過自身的不斷發(fā)展，民族院校工程教育已經(jīng)取得了一定發(fā)展。為了使民族院校培養(yǎng)出的工程技術(shù)人才能能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，民族院校必須樹立“大工程觀”的教育理論，進(jìn)一步完善工程教育實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)，規(guī)范工程教育實(shí)踐教學(xué)管理，積極推進(jìn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，才能更好地服務(wù)于少數(shù)民族及少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為民族的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民族團(tuán)結(jié)貢獻(xiàn)一份力量。
注釋
①葉志攀,金佩華.中國工程教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J].高等工程教育研究,2007.4:74-77.
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；工科實(shí)踐教學(xué)；模式
1概述
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，在遠(yuǎn)程開放教育中，實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織實(shí)施方面，同時(shí)也是教學(xué)難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)。普通高校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)方面，已經(jīng)積累了較為完整的教學(xué)計(jì)劃和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，對于具有分散性、流動(dòng)性、自主性的遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)來說，這種教學(xué)模式并不能完全適用。有眾多的進(jìn)行開放式教育的高校對文科實(shí)踐性教學(xué)提出觀念[1][2][3][4]，也有對個(gè)別遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)課程上具體進(jìn)行改革和創(chuàng)新[5][6][7]。但對于遠(yuǎn)程教學(xué)中的難點(diǎn)工科實(shí)踐性教學(xué)提出新思路的很少，我院作為華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院南化教育中心，曾獲“全國優(yōu)秀校外學(xué)習(xí)中心”“華東理工優(yōu)秀教育中心”，在工科實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些粗淺的探索。
2構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如圖1。從圖中可以看出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這要求我們在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點(diǎn)”應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)的寬泛性和立體性出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而在一定程度上適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)發(fā)展的需要，使其與具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)相適應(yīng)。
2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)
安排實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一整體來考慮，制定不同階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案
進(jìn)行市場預(yù)測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復(fù)合型教學(xué)實(shí)習(xí)的比例，如文理交匯、學(xué)科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設(shè)置。
2.3注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)并協(xié)調(diào)發(fā)展
除培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能、專業(yè)技能外，還應(yīng)將以人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。
3整合校內(nèi)外工科實(shí)踐教學(xué)資源
目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)之間存在矛盾；與實(shí)踐教學(xué)相對具體、個(gè)性化相比，其辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多存在矛盾；與實(shí)踐環(huán)節(jié)相對集中相比，學(xué)員分散存在矛盾；學(xué)生在崗工作與脫崗實(shí)踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內(nèi)資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時(shí)對其進(jìn)行合理的利用，一方面能夠解決高校建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐性教學(xué)資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：
3.1實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對于高校實(shí)驗(yàn)室，尤其是工科實(shí)驗(yàn)室來說，“實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多，而教學(xué)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實(shí)驗(yàn)室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)設(shè)備的使用率。利用開放式的實(shí)驗(yàn)室，通過編制實(shí)驗(yàn)室介紹、指導(dǎo)教師介紹等開放指南，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況明確開放內(nèi)容。通過建立遠(yuǎn)程教育開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與之相配套的管理辦法，使得遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)員可根據(jù)自身的時(shí)間來安排實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)員不能按統(tǒng)一的時(shí)間來進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)驗(yàn)的問題。
3.2重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進(jìn)而需要引進(jìn)新技術(shù)、新設(shè)備。對崗位特征較強(qiáng)的工科實(shí)踐環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位實(shí)習(xí)、崗位資格證書教育進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)工作的能力。通過與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。走產(chǎn)、學(xué)、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)效果，一方面能夠保證實(shí)施遠(yuǎn)程高等教育的順利實(shí)施，另一方面能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.3利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真
對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的工科學(xué)生來說，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)變能力的訓(xùn)練實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重點(diǎn)，它是理論聯(lián)系實(shí)際的一種可靠手段。受市場經(jīng)濟(jì)體制、學(xué)生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，通常情況下不允許學(xué)生動(dòng)手操作，在這種情況下，就會(huì)減少學(xué)生鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不能培養(yǎng)工程實(shí)際問題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于實(shí)習(xí)中的難點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)進(jìn)行解決。對于計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來說，實(shí)際上就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對實(shí)際的生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學(xué)生可以仿真的生產(chǎn)過程進(jìn)行操作。在學(xué)生學(xué)完化工原理等基礎(chǔ)課之后，我們會(huì)組織安排一次仿真單元實(shí)習(xí)，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時(shí)間進(jìn)行仿真操作訓(xùn)練。由于仿真室是開放的，對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)員來說，可以隨時(shí)到中心進(jìn)行訓(xùn)練，通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)員綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。
3.4制作多種形式的實(shí)驗(yàn)媒體
實(shí)驗(yàn)媒體是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的重要媒介，它的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的成敗。實(shí)踐教學(xué)由于其實(shí)用性和針對性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
4創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才，他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會(huì)需要量的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點(diǎn)可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識(shí)能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個(gè)方面出發(fā)。
4.1對實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新
實(shí)踐課程可以多重目標(biāo)，我們突出其中的能力目標(biāo)；課程要用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，課程要以學(xué)生為主體。或者簡單地說：①能力目標(biāo)；②任務(wù)訓(xùn)練；③學(xué)生主體。根據(jù)三個(gè)中心來將我們的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。可根據(jù)課程性質(zhì)的不同將實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：①驗(yàn)證性實(shí)踐模式；②應(yīng)用型實(shí)踐模式；③教學(xué)與實(shí)踐一體化模式；④技能培訓(xùn)模式；⑤實(shí)踐基地模式等，針對不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)采用不同模式化的教學(xué)。
4.2課內(nèi)和課外相結(jié)合
開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設(shè)計(jì)大賽。積極鼓勵(lì)廣大遠(yuǎn)程教育學(xué)生參加課外科技競賽活動(dòng)。
4.3實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合
針對生產(chǎn)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研，學(xué)生可結(jié)合學(xué)校教師的科研項(xiàng)目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項(xiàng)目。制定遠(yuǎn)程教育研究訓(xùn)練計(jì)劃，采取申請立項(xiàng)-全程質(zhì)量跟蹤-結(jié)題工作流程，項(xiàng)目結(jié)題后學(xué)生可獲得一定的實(shí)踐課程學(xué)分。
5現(xiàn)代遠(yuǎn)程工科實(shí)踐教學(xué)面臨的問題
在傳統(tǒng)的工科實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行以學(xué)科為主的實(shí)踐教學(xué)，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式。如何營造出良好的工科實(shí)踐教學(xué)氛圍，合理建設(shè)實(shí)驗(yàn)條件與環(huán)境，規(guī)范化和實(shí)用化的工科實(shí)踐教學(xué)，也是關(guān)系到工科遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。同時(shí)在企業(yè)和社會(huì)強(qiáng)調(diào)需求應(yīng)用型、實(shí)用型人才，如何制定適合遠(yuǎn)程教育工科實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃？我們要在教學(xué)安排上緊扣實(shí)踐程序和環(huán)節(jié)，一部分實(shí)踐環(huán)節(jié)可以由演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)完成。在相關(guān)硬件設(shè)施和軟件要舍得投資，用以建設(shè)全新概念的工科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)體。建成的實(shí)體可以用于學(xué)制教育、職業(yè)教育、終身教育、繼續(xù)教育。將遠(yuǎn)程教育作為職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。
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1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：
1.1認(rèn)知目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標(biāo)
幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前教育價(jià)值觀、兒童觀、保教活動(dòng)觀等觀念；培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任心、愛心、耐心、細(xì)心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實(shí)踐總目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實(shí)踐教學(xué)分目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際實(shí)施特點(diǎn)進(jìn)行制定。
2貫穿“全學(xué)程”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系
全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)理念，從時(shí)間上看應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學(xué)活動(dòng)，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育
專業(yè)教育是新生入學(xué)教育中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細(xì)的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學(xué)習(xí)與努力的方向。高年級(jí)學(xué)長與新生就學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生角度解答新生入學(xué)來的各種不解與困惑，使學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實(shí)訓(xùn)基地，觀摩幼兒園等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，使學(xué)生對專業(yè)獲得初步的感性認(rèn)知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅(jiān)定學(xué)生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學(xué)實(shí)踐
課內(nèi)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學(xué)，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排與實(shí)際操作環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學(xué)法等學(xué)科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，在課程講授同時(shí)或者課程結(jié)束后1~2周安排教學(xué)實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的保教能力、教育教學(xué)組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動(dòng)室等場所進(jìn)行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計(jì)算機(jī)、健美操等素質(zhì)課程的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學(xué)同時(shí)貫穿實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
2.3教育觀摩見習(xí)
針對不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計(jì)劃與實(shí)施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學(xué)生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會(huì)。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，每學(xué)期安排一周的集中見習(xí)，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園保育工作等。在學(xué)期末進(jìn)教育教學(xué)觀摩的討論、反饋活動(dòng)，有利于使學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際觀摩中的所看、所感、所悟有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)用性，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，學(xué)生從幼兒園真實(shí)情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實(shí)際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓(xùn)練、專門訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等多種方式提高學(xué)生技能水平。每位學(xué)生通過技訓(xùn)練，掌握幼兒教師的基本技能，同時(shí)在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學(xué)生在今后實(shí)際工作中發(fā)揮自身特長，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際水平與自身特點(diǎn)，結(jié)合自身優(yōu)勢項(xiàng)目，給予技能綜合考核。同時(shí)，以賽促訓(xùn)，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺(tái)如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學(xué)PPT制作大賽等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)給予有優(yōu)勢才能的學(xué)生展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
2.5第二課堂實(shí)踐
除課內(nèi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，鼓勵(lì)學(xué)生走下課堂，走出校園，在社會(huì)大實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)。第二課堂實(shí)踐主要在周末或寒暑假進(jìn)行，主要內(nèi)容是社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈(zèng)到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學(xué)生在社會(huì)大實(shí)踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)有所用的價(jià)值，同時(shí)在實(shí)踐中對自身專業(yè)知識(shí)與能力有了驗(yàn)證與反饋，更好促進(jìn)他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生有效的利用最后一學(xué)年集中安排的6~8周時(shí)間，全身心投入幼兒園實(shí)際的工作環(huán)境中。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實(shí)習(xí)前有明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)習(xí)過程中有經(jīng)驗(yàn)反思，實(shí)習(xí)結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的補(bǔ)充形式，多安排在最后一學(xué)期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園或早教機(jī)構(gòu)，以準(zhǔn)教師的身份承擔(dān)保育和教育的任務(wù)，將理論與實(shí)踐在真實(shí)的工作環(huán)境中的得以融合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓(xùn)練實(shí)踐科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑?shí)踐主要包括課程論文、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實(shí)際運(yùn)用、論文答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識(shí)。
3落實(shí)“寬覆蓋”的實(shí)踐教學(xué)保障體系
為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，保障全程化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，應(yīng)積極落實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系。主要包括管理運(yùn)行保障、師資保障、基地保障三個(gè)方面。
3.1管理運(yùn)行保障
完善實(shí)踐教學(xué)各種管理制度。將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分比例在人才培養(yǎng)計(jì)劃中得以凸顯。制定實(shí)踐教學(xué)各方面的管理辦法、措施，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實(shí)行規(guī)范化管理，保證實(shí)踐教學(xué)有序高效進(jìn)行。
3.2師資保障
高校學(xué)前教育師資力量是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實(shí)施的重要因素。學(xué)前教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一線工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實(shí)踐的動(dòng)力與支撐。他們?nèi)魮?dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，必須對他們進(jìn)行多形式多途徑的進(jìn)修培訓(xùn)，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強(qiáng)化專業(yè)技能提高教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，在具體的見習(xí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以充實(shí)和豐富實(shí)踐教學(xué)的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實(shí)驗(yàn)室、模擬兒童活動(dòng)室等多個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以滿足學(xué)生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地，不僅能滿足學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的觀摩、實(shí)訓(xùn)要求，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進(jìn)高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進(jìn)一步拓展實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
規(guī)范、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系對實(shí)踐教學(xué)具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績并做好記錄，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師、或是學(xué)生小組，綜合不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)定意見，給學(xué)生公平客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)擴(kuò)展為過程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學(xué) 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011(12).