時(shí)間：2023-05-17 15:34:15
導(dǎo)語：在經(jīng)濟(jì)管理綜合知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、我國高校檔案管理中存在的問題
高校檔案管理人員管理意識(shí)不足。目前，部分高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足，未能認(rèn)識(shí)到高校綜合檔案管理工作對(duì)教研活動(dòng)的影響，因此，對(duì)高校的檔案管理工作有所忽視。高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理工作的忽視，導(dǎo)致檔案管理人員的工作散漫，工作效率低下。在檔案數(shù)據(jù)收集和整理工作中，缺乏系統(tǒng)性和完整性。整理進(jìn)度緩慢，導(dǎo)致高校檔案管理中出現(xiàn)信息不全、檔案積壓等問題。另外，高校檔案管理人員的管理理念相對(duì)落后，這就導(dǎo)致高校綜合檔案管理工作不能很好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在實(shí)際的檔案管理工作中，檔案管理人員缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)檔案資源的合理利用，造成了管理資源的浪費(fèi)。
檔案管理人員的素質(zhì)有待加強(qiáng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，檔案管理工作也逐漸呈現(xiàn)出知識(shí)化的特點(diǎn)。對(duì)檔案管理人員的素質(zhì)也提出了更高的要求，知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的高校綜合檔案管理工作，要求檔案管理人員具備計(jì)算機(jī)操作技能、信息管理能力、信息收集和文件整理的能力等。但是，就目前我國高校檔案管理人員的實(shí)際情況來看，管理人員普遍缺乏專業(yè)性，沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練。這在一定程度上影響了高校檔案管理工作的效率，不利于高校綜合檔案管理工作的發(fā)展。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，培養(yǎng)高素質(zhì)檔案管理人才刻不容緩。
檔案信息利用不足。高校綜合檔案管理工作的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)檔案信息的綜合利用，但是，在實(shí)際工作中，高校對(duì)綜合檔案信息的開發(fā)利用僅僅停留在表面，導(dǎo)致檔案信息資源的利用不足。高校的檔案資源無法滿足用戶的需求，也無法產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，這就導(dǎo)致了高校檔案管理中的資源浪費(fèi)。
檔案信息開放性不足。傳統(tǒng)的檔案管理以紙質(zhì)檔案管理為主，檔案的開發(fā)度較低，無法實(shí)現(xiàn)有效共享，這在一定程度上制約了高校檔案管理工作的發(fā)展。高校檔案管理工作人員缺乏市場意識(shí)，管理人員的思想意識(shí)較為落后，導(dǎo)致高校的綜合檔案管理處于保密狀態(tài)。很多學(xué)生不了解檔案的查詢途徑，也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)檔案的利用。
二、解決我國高校檔案管理中存在問題的對(duì)策
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要解決檔案管理工作中存在的問題，就必須要在分析存在的問題的基礎(chǔ)上，探討問題解決的對(duì)策。
加強(qiáng)高校檔案管理人員隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)高校檔案管理人員隊(duì)伍建設(shè)包括了兩方面內(nèi)容，一是提高管理人員的業(yè)務(wù)技能，二是更新檔案管理人員的思想觀念。第一，提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)技能。加強(qiáng)高校檔案管理人員隊(duì)伍建設(shè)，是高校綜合檔案管理工作健康發(fā)展的重要保證。在實(shí)際工作中，高校不僅要加強(qiáng)對(duì)原有檔案管理工作人員的教育，而且要注重創(chuàng)新型人才的引入。加強(qiáng)對(duì)高校檔案管理人員管理技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括了現(xiàn)代化信息技術(shù)、檔案管理技術(shù)等，切實(shí)提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)技能。該文原載于中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第535期2014年第03期-----轉(zhuǎn)載須注名來源第二，更新檔案管理人員的思想觀念。受到傳統(tǒng)檔案管理理念的影響，高校綜合檔案管理的開放度普遍較低。
加上檔案管理工作人員對(duì)現(xiàn)代信息文明和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的了解較少，制約了我國高校檔案管理工作的發(fā)展。因此，要促進(jìn)高校檔案管理工作的發(fā)展，就必須要從管理理念入手。引導(dǎo)檔案管理人員樹立現(xiàn)代化的檔案管理意識(shí)，確保檔案管理人員的思想觀念跟上時(shí)代的步伐。高校領(lǐng)導(dǎo)更新理念，重視高校綜合檔案管理工作，加強(qiáng)對(duì)高校綜合檔案管理工作的改革。充分發(fā)揮檔案管理人員的主觀能動(dòng)性，激發(fā)檔案管理人員的創(chuàng)造性。在具體的工作中，實(shí)現(xiàn)管理和服務(wù)方式的靈活化，增強(qiáng)工作人員的競爭意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)高校檔案管理工作的健康發(fā)展。
加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用。加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，包括了利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，完成高校檔案信息的收集、整理、分類和保存等工作；通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校檔案資源的共享；加強(qiáng)高校檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。具體包括了檔案的電子化分類、檔案的網(wǎng)絡(luò)化共享等。
第一，檔案的電子化分類。高校校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和使用，為高校檔案電子化分類的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，但是同時(shí)也增加高校檔案管理的風(fēng)險(xiǎn)。為了確保檔案信息的安全，高校都設(shè)置了用戶登錄系統(tǒng)。以信息的保密等級(jí)為依據(jù)，對(duì)檔案進(jìn)行不同程度的保密建設(shè)。在實(shí)際運(yùn)作過程中，根據(jù)用戶的身份，確定用戶的訪問等級(jí)，在確保了信息安全的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息的分類，方便了檔案信息的查詢和管理。
第二，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校綜合檔案的共享也具有重要意義。高校充分發(fā)揮校園網(wǎng)和自動(dòng)化辦公系統(tǒng)的作用，實(shí)現(xiàn)和校外網(wǎng)絡(luò)的連通。檔案管理人員可以在校內(nèi)網(wǎng)上教研信息，還可以提供電子郵件等服務(wù)。另外，通過檢索功能，還可以方便用戶對(duì)相關(guān)信息的查閱，提高信息查詢的效率，實(shí)現(xiàn)信息的共享。
加強(qiáng)檔案管理軟件開發(fā)。在高校檔案管理工作中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)檔案管理的信息化，就必須要加強(qiáng)對(duì)檔案管理軟件的開發(fā)。加強(qiáng)軟件開發(fā)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)檔案管理中的文檔一體化，只要輸入一次信息，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)檔案信息的反復(fù)利用，減少了檔案管理人員的工作量，提高了高校檔案管理工作的效率。另外，加強(qiáng)對(duì)管理軟件的開發(fā)，還能夠?qū)⒁恍┘堎|(zhì)檔案轉(zhuǎn)化成電子檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)電子檔案的集中化管理。信息的編輯加工和輸出利用是檔案一體化管理的基礎(chǔ)，包括了對(duì)文件目錄、文獻(xiàn)和參考資料等的編輯和利用。大多數(shù)高校在建立信息化檔案管理系統(tǒng)后，都會(huì)對(duì)原有的紙質(zhì)檔案進(jìn)行掃描，有效提高了檔案管理的速度。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，僅僅擁有這些功能的檔案管理軟件是不健全的。高校檔案管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)檔案管理軟件的研發(fā)，建立一個(gè)功能齊全，查詢快速，共享便捷的綜合檔案信息管理系統(tǒng)。
轉(zhuǎn)變檔案管理模式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和信息、人才、資金是三大戰(zhàn)略資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)檔案信息資源的有效管理逐漸得到了人們的重視。但是長時(shí)間以來，人們對(duì)檔案管理工作的評(píng)價(jià)都以館藏?cái)?shù)量、利用情況等指標(biāo)為主。在傳統(tǒng)檔案管理工作中，這種管理模式也曾經(jīng)發(fā)揮過重要作用，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種管理模式已經(jīng)逐漸無法滿足管理工作的需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，想要謀求檔案管理工作的健康發(fā)展，就必須要轉(zhuǎn)變檔案管理模式，從硬性管理轉(zhuǎn)向軟性管理，促進(jìn)高校檔案管理工作的健康發(fā)展，更好地發(fā)揮出高校檔案資源的價(jià)值。
加快構(gòu)建中國企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系
一、構(gòu)建企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系的意義
一是構(gòu)建企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系是促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要舉措。我國企業(yè)目前處于深化改革、轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，管理會(huì)計(jì)作為推動(dòng)企業(yè)治理能力提升的重要手段，在企業(yè)規(guī)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要作用。
二是構(gòu)建企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系是管理會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢。在我國，目前對(duì)管理會(huì)計(jì)基本概念、原則、方法、目標(biāo)等內(nèi)容已有很多論述，在實(shí)務(wù)界也進(jìn)行了積極探索和有益嘗試，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但尚未有一套較為全面、實(shí)用的指引體系，構(gòu)建企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系是企業(yè)管理會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段的必然選擇。
三是構(gòu)建企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系有助于管理會(huì)計(jì)的推廣運(yùn)用。構(gòu)建企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系可以給企業(yè)提供一套較為完整的工具方法，為企業(yè)推進(jìn)管理會(huì)計(jì)的運(yùn)用提供指導(dǎo)和借鑒，對(duì)我國企業(yè)推動(dòng)管理會(huì)計(jì)深入廣泛運(yùn)用具有指導(dǎo)意義。
二、構(gòu)建企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系的要義
一是要明確目標(biāo)。企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系應(yīng)當(dāng)是以支撐企業(yè)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)價(jià)值創(chuàng)造為核心目標(biāo)。同時(shí)，不同企業(yè)在不同階段應(yīng)圍繞服務(wù)戰(zhàn)略、管控風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)造價(jià)值確定動(dòng)態(tài)的管理會(huì)計(jì)目標(biāo)。
二是要提供工具。企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系要提供給大家一套相對(duì)科學(xué)、完整、適用的工具“菜單”，同時(shí)要指出各工具的應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用原則、應(yīng)用方法、應(yīng)用目的等，供企業(yè)在實(shí)踐中選擇最有效的管理會(huì)計(jì)工具服務(wù)管理，支撐決策。
三是要立足運(yùn)用。管理會(huì)計(jì)沒有定式，企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的戰(zhàn)略目標(biāo)，內(nèi)外部環(huán)境、發(fā)展階段、組織結(jié)構(gòu)、管理水平等選擇合適的管理會(huì)計(jì)工具，制定適合自身發(fā)展的運(yùn)用路徑，先易后難，持續(xù)改進(jìn)，逐步深入。
三、構(gòu)建企業(yè)管理會(huì)計(jì)指引體系的關(guān)鍵
一是注重前瞻性，體系框架的構(gòu)建要科學(xué)合理。在構(gòu)建指引體系過程中要充分借鑒國內(nèi)國外經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些長期致力于管理會(huì)計(jì)研究和實(shí)踐的專家的新思想、新觀點(diǎn)、新方法，對(duì)管理會(huì)計(jì)指引體系構(gòu)建具有很好的指導(dǎo)意義。
二是注重邊界性，要區(qū)分管理與管理會(huì)計(jì)的關(guān)系。管理會(huì)計(jì)不等同于管理，管理活動(dòng)包羅萬象，管理工具不勝枚舉，而管理會(huì)計(jì)工具只是管理工具的一類，它與其他管理工具相輔相成，共同為提高企業(yè)的管理水平、提升企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造能力、促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)，管理會(huì)計(jì)指引體系構(gòu)建要注意邊界劃分。
20__年以集中開展“三項(xiàng)整治”為主線，繼續(xù)深入開展整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序的各項(xiàng)工作，不斷拓展監(jiān)管領(lǐng)域，加強(qiáng)行政執(zhí)法力度，創(chuàng)新監(jiān)管新理念，努力提高行政執(zhí)法監(jiān)管水平，積極推進(jìn)以人為本的“和諧監(jiān)管”，營造構(gòu)建和諧社會(huì)的良好環(huán)境。
（一）狠抓落實(shí)企業(yè)年檢和個(gè)體工商戶貼花驗(yàn)照工作，著力促進(jìn)市場主體健康發(fā)展。
企業(yè)年檢和個(gè)體工商戶驗(yàn)照貼花既是對(duì)市場主體準(zhǔn)入的后續(xù)監(jiān)管，也是登記管理的重要環(huán)節(jié)。我局通過多種形式，采取一些行之有效的方法措施，不斷為完善“經(jīng)濟(jì)戶口”檔案提供了真實(shí)資料，也有力地杜絕了弄虛作假、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，從而提高了年檢驗(yàn)照質(zhì)量。今年全縣應(yīng)檢企業(yè)402戶，實(shí)檢企業(yè)391戶，年檢率97。通過年檢，核定A級(jí)企業(yè)385戶，B級(jí)企業(yè)6戶。全縣應(yīng)驗(yàn)照貼花個(gè)體工商戶3450戶，驗(yàn)照貼花率96。圓滿完成了上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)指標(biāo)。在年檢貼花驗(yàn)照期間，清理有前置許可證的企業(yè)230戶、個(gè)體工商戶1247戶，責(zé)令無有效前置許可證件的企業(yè)辦理注銷登記5戶，依法收繳無有效前置許可證件的個(gè)體工商戶營業(yè)執(zhí)照2戶，責(zé)令無有效前置許可證件的企業(yè)變更經(jīng)營范圍的3戶，責(zé)令無有前置許可證件的個(gè)體工商戶變更經(jīng)營范圍的7戶。查處企業(yè)違法違章行為19起，罰沒款金額4.6萬元。
（二）堅(jiān)決取締無照經(jīng)營違法行為，扎實(shí)開展亮照經(jīng)營專項(xiàng)檢查。
維護(hù)正常的市場經(jīng)濟(jì)秩序，取締打擊無照經(jīng)營尤為重要。今年我局做到了組織到位，細(xì)化目標(biāo)責(zé)任制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)攸h委、政府及部門聯(lián)系，嚴(yán)格執(zhí)法，敢于碰硬，對(duì)無照經(jīng)營堅(jiān)決予以取締。今年在專項(xiàng)整治期間，共檢查企業(yè)286戶、個(gè)體工商戶2766戶，其中：證照齊全的企業(yè)282戶、個(gè)體工商戶2741戶；證照不全的企業(yè)4戶、個(gè)體工商戶25戶；限期補(bǔ)改的企業(yè)2戶、個(gè)體工商戶13戶；限期變更的企業(yè)1戶；限期注銷的企業(yè)1戶、個(gè)體工商戶2戶；查處無照經(jīng)營戶（個(gè)體）10戶，限期補(bǔ)辦營業(yè)執(zhí)照的9戶，取締1戶，罰沒款金額0.45萬元；未亮照經(jīng)營的企業(yè)3戶、個(gè)體工商戶12戶，全部進(jìn)行了處罰，罰沒款金額1600元。
（三）強(qiáng)化農(nóng)資市場整頓，切實(shí)履行職責(zé)，保護(hù)農(nóng)民的合法權(quán)益。
為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)資市場的監(jiān)管，真正將“紅盾打假護(hù)農(nóng)”行動(dòng)落到實(shí)處，組織全局干部認(rèn)真學(xué)習(xí)中央“1號(hào)文件”精神，把打擊制售假冒偽劣農(nóng)資產(chǎn)品的違法行為，作為紅盾護(hù)農(nóng)支農(nóng)的具體體現(xiàn)。先后5次組織對(duì)流通領(lǐng)域農(nóng)資產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行檢查，對(duì)全縣7戶經(jīng)營規(guī)模較大的農(nóng)資經(jīng)營戶推行了商品質(zhì)量關(guān)口前移，查處了一批“坑農(nóng)”、“害農(nóng)”的違法案件，進(jìn)一步規(guī)范了全縣農(nóng)資市場經(jīng)濟(jì)秩序。全年共出動(dòng)執(zhí)法人員122人（次），出動(dòng)車輛43臺(tái)（次），檢查農(nóng)資經(jīng)營企業(yè)18戶、個(gè)體工商戶88戶，查獲化肥、農(nóng)藥、種子違法案件6起，收繳罰沒款3萬余元。
（四）“三項(xiàng)整治”工作長抓不懈。
全面落實(shí)“三項(xiàng)整治”工作和“三次集中整治”工作，全年共開展以“三項(xiàng)整治”工作為重點(diǎn)的各類市場專項(xiàng)整治工作16次，其中組織食品安全及節(jié)日食品安全專項(xiàng)整治6次，組織開展虛假違法廣告專項(xiàng)整治工作3次，省局“三項(xiàng)整治”督查組在對(duì)我局“三項(xiàng)整治”工作檢查時(shí)，給予的充分肯定；開展了鹽業(yè)市場專項(xiàng)檢查，規(guī)范了__*鹽業(yè)市場秩序；對(duì)流通領(lǐng)域的成品油進(jìn)行了質(zhì)量監(jiān)管，進(jìn)行了兩次質(zhì)量抽檢；加強(qiáng)了蠶繭市場管理，進(jìn)一步規(guī)范了蠶種、蠶繭市場秩序；對(duì)全縣鐵路沿線廢舊收購站進(jìn)行了全面清查，規(guī)范了廢舊收購市場的經(jīng)濟(jì)秩序；對(duì)全縣轄區(qū)煤礦、礦產(chǎn)業(yè)、旅游景點(diǎn)、危險(xiǎn)化學(xué)品和煙花爆竹生產(chǎn)經(jīng)營單位進(jìn)行了安全生產(chǎn)大檢查，消除了安全隱患；規(guī)范了保險(xiǎn)市場經(jīng)營秩序，對(duì)新進(jìn)駐我縣的5家保險(xiǎn)企業(yè)進(jìn)行行為規(guī)范；成功的舉辦了__縣20__年“三月三”商品貿(mào)易交流大會(huì)；在我縣創(chuàng)建省級(jí)衛(wèi)生文明城市工作中，積極履行職責(zé)，加大市場監(jiān)管力度，城區(qū)集貿(mào)市場進(jìn)一步得到完善。
（五）以打擊傳銷和變相傳銷為重點(diǎn)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。
針對(duì)我縣傳銷和變相傳銷活動(dòng)一度有所抬頭的實(shí)際，我們一是組織對(duì)賓館、飯店管理人員召開聯(lián)席會(huì)，學(xué)習(xí)傳銷和變相傳銷的表現(xiàn)形式，講解危害后果，形成群防群治的社會(huì)環(huán)境。二是加大輿論宣傳，利用廣播、電視、報(bào)紙等傳播媒介，宣傳《直銷管理?xiàng)l例》和《禁止傳銷條例》，廣泛地向社會(huì)宣傳傳銷和變相傳銷對(duì)社會(huì)帶來的危害，增強(qiáng)群眾的自我防范能力；張貼宣傳標(biāo)語60余幅，在媒介報(bào)道4篇。三是與 公安機(jī)關(guān)密切配合，加大轄區(qū)傳銷窩點(diǎn)的排查整治力度，驅(qū)散變相傳銷窩點(diǎn)1個(gè)，幫教傳銷人員20余名，有力地維護(hù)了社會(huì)秩序的穩(wěn)定。
（六）行政執(zhí)法進(jìn)一步得到加強(qiáng)，辦案質(zhì)量有了明顯提高。
認(rèn)真落實(shí)執(zhí)法責(zé)任制，加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督檢查，切實(shí)規(guī)范執(zhí)法行為。為維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，充分發(fā)揮工商行政管理職能，認(rèn)真落實(shí)執(zhí)法責(zé)任制，堅(jiān)持監(jiān)管職能到位，行政執(zhí)法到位。全年共查處各類違法違章案件116件，其中立案查處67件，簡易程序處罰49件，罰沒總金額23.70萬元。同時(shí)加大了工商行政管理法律法規(guī)的宣傳，不斷提高企業(yè)和個(gè)體工商戶的守法經(jīng)營意識(shí)，向社會(huì)發(fā)放各類法規(guī)宣傳資料320__余份，培訓(xùn)企業(yè)管理人員和個(gè)體工商戶120余人。強(qiáng)化案件核審和錯(cuò)案責(zé)任追究制度，確保行政處罰案件正確、合法。全年案件合格率達(dá)98，優(yōu)良率達(dá)51。案件核審率達(dá)100。所有的處罰案件，無一例訴訟。
（七）整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序工作做到長抓不懈。
整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟(jì)秩序工作不斷深入，局黨組高度重視，縣局與各所簽訂了目標(biāo)責(zé)任書，做到有安排、有檢查、有考核。不斷的完善各類監(jiān)管機(jī)制，把日常巡查作為重要考核內(nèi)容，規(guī)范執(zhí)法行為，實(shí)行預(yù)警制，擴(kuò)大12315申訴舉報(bào)網(wǎng)絡(luò)，把投訴站(點(diǎn))設(shè)在農(nóng)村的村組上，實(shí)行群眾舉報(bào)制，為建立長效監(jiān)管工作打下了基礎(chǔ)。加大行政執(zhí)法力度和案件的查處工作，不斷規(guī)范市場經(jīng)營行為。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類教師；教學(xué)質(zhì)量；模糊綜合評(píng)價(jià)法
近十年來，在新形勢下出現(xiàn)的普通高校與社會(huì)力量合作，以新機(jī)制新模式辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索與創(chuàng)新，是更好更快擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的一種有效途徑，同樣承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的重任。但由于這幾年的擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量問題引起了社會(huì)的關(guān)注，教學(xué)的根本在于教師，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教育質(zhì)量體系中的核心環(huán)節(jié)，開展高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。本文采用模糊評(píng)價(jià)法建立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院經(jīng)管類教師為例作實(shí)證分析。
一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類教師教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)方案的制定
模糊集合理論的概念于1965年由美國自動(dòng)控制專家查德（L.A.Zadeh）教授提出。模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)標(biāo)方法。該綜合評(píng)價(jià)法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)。它具有結(jié)果清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。由于優(yōu)、良、中、差的獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的概念是模糊的，因此在橫向分類方面可以采取模糊集方法進(jìn)行。同時(shí)，由于相似也是一種模糊關(guān)系，因此，在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量性質(zhì)分類中也可以采用模糊法進(jìn)行分類。
1.模糊綜合評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)過程
（3）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教
設(shè)本院共有評(píng)教領(lǐng)導(dǎo)7人（院長、書記及各教研室主任），同上述方法，得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)教結(jié)果：A=（0.64，0.23，0.13，0）。
（4）教師互評(píng)
本院共有任課教師45名，同理教師互評(píng)結(jié)果：A=（0.63，0.16，0.21，0）。
（5）教師自評(píng)
同上述方法得到教師自評(píng)結(jié)果為A=（0.4，0.6，0，0）。
根據(jù)隸屬度原則，取評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隸屬度集為（0.84，0.67，0.64，0.63，0.6），將評(píng)價(jià)因素集構(gòu)成該教師的綜合判斷矩陣A，其中權(quán)系數(shù)為：W=（0.3，0.3，0.2，0.1，0.1），判斷矩陣歸一化處理的結(jié)果為（0.78，0.02，0.04，0.25，0.01），則該教師的綜合評(píng)價(jià)為：A=（0.88，0.02，0.04，0.25，0.01）0.840.670.640.630.60×100=94.17
根據(jù)預(yù)先設(shè)立的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)，優(yōu)的得分（x）范圍是（x≥90），良的得分范圍是（80≤x90），中的得分范圍是（70≤x
二、結(jié)論
基于模糊數(shù)學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，從學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教師互評(píng)、自評(píng)五個(gè)層面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，將實(shí)踐教學(xué)中的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量分值，同時(shí)減少了評(píng)價(jià)過程中人櫓鞴垡蛩氐撓跋歟充分體現(xiàn)了學(xué)生、督導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)課堂教學(xué)的意見與建議，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果可信度較高。但該法也有明顯的缺陷，即沒有充分利用綜合判斷矩陣A的全部信息，這是值得我們進(jìn)一步探討的問題。
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【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G64
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2013）03-173-01
一、我國高校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教育觀念，大學(xué)生畢業(yè)的出走無非是在就業(yè)、考研、出國之間的選擇，故而，大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也只是研究型、應(yīng)用型，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)的教育培養(yǎng)。隨著就業(yè)壓力的增加，我國高校開始注重于創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)教育。一般的高校都設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供咨詢服務(wù)和創(chuàng)業(yè)資金，側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的教育，注重于創(chuàng)業(yè)型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但在具體的實(shí)踐過程中，往往會(huì)把創(chuàng)業(yè)教育功利化，達(dá)不到自主創(chuàng)業(yè)方面的目標(biāo)要求，創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、普及性相對(duì)較差。
與國外開展創(chuàng)業(yè)教育相比，我國創(chuàng)業(yè)教育主要存在起步比較晚、普及程度比較低、社會(huì)支持力度弱，教育效果上還沒有可以廣為效仿的成功案例。目前，阻礙我國高校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理型人才培養(yǎng)的主要阻礙因素有：1.“創(chuàng)業(yè)教育”的開設(shè)基本上停留在專題講座的層面上，沒有形成一門體系化的課程；2.創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系與教材體系的草創(chuàng)性，無嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性與完備性；3.有待商確的學(xué)科歸屬；4.匱乏的教育資源，沒有專門受過培訓(xùn)的師資隊(duì)伍，沒有足夠的創(chuàng)業(yè)基金，難以尋求的創(chuàng)業(yè)基地等等因素，無一不制約著我國高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。
必須提升認(rèn)識(shí)和思想，才能克服創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的障礙，迅速地改變這種滯后的局面。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性技能的實(shí)踐活動(dòng)。而創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的技能不只是一種技能訓(xùn)練，而是必須通過專業(yè)知識(shí)和人文精神的雙重熏陶和激發(fā)才能生成。故而，我國高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育不只是在創(chuàng)業(yè)技能層面上的培訓(xùn)，更是迫切需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念與價(jià)值觀進(jìn)行研究、梳理與推廣。
二、高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則與內(nèi)容
（一）高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則
第一，優(yōu)化專業(yè)設(shè)備，整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)型的復(fù)合型高級(jí)人才。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是傳統(tǒng)意義上的文科和理科，它是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與文、理科的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的綜合交叉學(xué)科。根據(jù)社會(huì)發(fā)展與市場需求，進(jìn)行優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容，合理地開設(shè)或合并某些專業(yè)，適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為企業(yè)需要的具有復(fù)合性、適應(yīng)性的優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理人才。
第二，改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。經(jīng)濟(jì)管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。高校的經(jīng)濟(jì)管理教育應(yīng)在理論夠用的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。故而，應(yīng)改革傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，在知識(shí)的傳授過程中，構(gòu)建以學(xué)生為主、老師為輔的多元化的實(shí)踐課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
第三，生產(chǎn)與教學(xué)匹配，工作與課程同步，注重開發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力。企業(yè)管理需要經(jīng)濟(jì)管理者內(nèi)在潛力與創(chuàng)新能力，故而，教育應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。蘇格拉底曾說：“真正的知識(shí)存在于人的內(nèi)部，需要的僅是喚起知識(shí)，使之達(dá)到意識(shí)的境界。”所以現(xiàn)代教育不但是傳授各類知識(shí)，更是開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)管理的課程應(yīng)更多采取雙流溝通的教學(xué)，給學(xué)生更大的自由空間，發(fā)揮其想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，從而改善其心智模式。
最后，建設(shè)師資隊(duì)伍，注重其素質(zhì)完善與技能的綜合。師資隊(duì)伍是經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵。工欲善其事，必先利其器。國外的話多經(jīng)濟(jì)管理院校的教師都花費(fèi)較多的時(shí)間與精力去參加政府或企業(yè)的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。一方面豐富其專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面也提高其教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際情況，高職院?？梢员M量創(chuàng)造條件，讓教師參加社會(huì)的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，提升專業(yè)水平和實(shí)踐技能。另外，高職院校也可以聘請行業(yè)、企業(yè)的專家或高級(jí)管理者到學(xué)校擔(dān)任兼職教授。
（二）高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容
1 細(xì)化與展開素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育是有機(jī)統(tǒng)一的，是高職綜合素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和具體化。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是以創(chuàng)新和創(chuàng)造等活動(dòng)為基礎(chǔ)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化具體實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造財(cái)富，是一種綜合性、社會(huì)性的復(fù)雜活動(dòng)。高職院校的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)務(wù)必同樣注重基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的傳授與掌握，決不能厚此薄彼、顧此失彼。創(chuàng)業(yè)教育的開展主要是使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)的方法與技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的逆商與實(shí)干精神，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，自我創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而創(chuàng)富。所以，新型的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方案務(wù)必以夯實(shí)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，注重提升學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)業(yè)技能，既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)智慧，拓寬其視野，又要傳授其綜合理念知識(shí)；既要有果斷的決策能力，又要有堅(jiān)定的執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力。所以，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育的深化與實(shí)踐。
2 基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和人文素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的基礎(chǔ)。有“事業(yè)心”、“開創(chuàng)性”、“個(gè)人特質(zhì)”的人才是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人，是未來社會(huì)的創(chuàng)建者。他們將人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)融會(huì)貫通，具有較強(qiáng)的時(shí)代感與責(zé)任感。所以，高等教育在專業(yè)教育、科學(xué)教育的過程中，要同時(shí)進(jìn)行養(yǎng)成教育，加強(qiáng)人文教育與人文關(guān)懷，重視學(xué)生的智商、情商與逆商的三商融合，使每個(gè)學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，構(gòu)筑強(qiáng)大的精神支柱，正確地面對(duì)人生所遇到的各種挫折。
3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。目前的創(chuàng)業(yè)多是利用知識(shí)含量提升產(chǎn)品競爭力的知識(shí)產(chǎn)業(yè)化的過程，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育已不能與之相符。高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠?qū)⒅R(shí)與經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)化的人才。所以，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育務(wù)必堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的三位一體的全面培養(yǎng)與提升，使傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融為一體。使學(xué)生不僅有著創(chuàng)業(yè)所必須的專業(yè)知識(shí)與技能，更有著知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
4 高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)要改革現(xiàn)在培養(yǎng)與管理模式，要學(xué)分制與彈性學(xué)習(xí)制度并行實(shí)施。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要更多自由時(shí)間和空間。高職教育傳統(tǒng)模式限制了學(xué)生的自我設(shè)計(jì)與充分發(fā)展。所以，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)首先要進(jìn)行學(xué)制改革，實(shí)行完全學(xué)分制，進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革考核方式。高職教育要允許學(xué)生跨系統(tǒng)跨專業(yè)流動(dòng)學(xué)習(xí)，形成多學(xué)科多技能的知識(shí)架構(gòu)，并靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，考核方式豐富化，多方面多角度地反映學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)的提升情況。
三、財(cái)經(jīng)高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
借鑒國外的先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，基于市場需求，結(jié)合我國高職院校的自身特點(diǎn)，高職院校應(yīng)構(gòu)建“寬、厚、強(qiáng)、高”的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式。“寬”是寬口徑，即專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)能力強(qiáng)；“厚”是厚基礎(chǔ)，即專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)厚實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)；“強(qiáng)”是強(qiáng)實(shí)踐，即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與動(dòng)手能力強(qiáng)；“高”是高素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)高。而這些需要通過人才培養(yǎng)的各要素來實(shí)現(xiàn)，即優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)，靈活進(jìn)行教學(xué)組織與培養(yǎng)機(jī)制的靈活化，多元化構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)等。
（一）制訂適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃
人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)是教學(xué)計(jì)劃。高職院校將創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)首先要制訂能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型管理人才的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力等內(nèi)涵。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的優(yōu)化，校內(nèi)課程與校外課時(shí)的合理化，給學(xué)生足夠的自由支配的時(shí)間與實(shí)踐空間，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與整體性。
（二）優(yōu)化適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置
人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志是專業(yè)設(shè)置。高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式應(yīng)基于市場需求，結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，進(jìn)行加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。
首先，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，適應(yīng)市場需求。以市場需求調(diào)研為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)有專業(yè)建立新專業(yè)，與經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。
其次，拓寬專業(yè)口徑，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。使創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才具備較寬的專業(yè)知識(shí)面與厚重的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)各學(xué)科專業(yè)知識(shí)的相互交融。
第三，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)?；趧?chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合化，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)科與專業(yè)為紐帶，整合文理科，開設(shè)一些綜合性、交叉性、邊緣性、復(fù)合性等綜合學(xué)科。
最后，打破專業(yè)障礙，放寬學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)。
（三）構(gòu)建適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的課程體系
人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是課程體系?；趧?chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化、整體化、科學(xué)化與人文化，高職院校應(yīng)靈活系統(tǒng)地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。
1 生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的同步化，優(yōu)化教學(xué)過程。創(chuàng)新適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)過程合理化、最優(yōu)化。
2 生產(chǎn)技能與教學(xué)內(nèi)容的相融合，更新教學(xué)內(nèi)容?；谏a(chǎn)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，完善學(xué)生的人格與素養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。
3 改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法與手段。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性與能動(dòng)性的發(fā)揮；教學(xué)方法多樣化，注重“授人以漁”，采取多種教學(xué)方法，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，注重終身學(xué)習(xí)；運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，著重于學(xué)生創(chuàng)新技能與創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。
4 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系。提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)技能的重點(diǎn)是實(shí)踐訓(xùn)練，注重其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意實(shí)踐訓(xùn)練第一，構(gòu)造實(shí)踐教學(xué)體系，處理校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系，系統(tǒng)地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。第二，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)案例教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。第三，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，大力開展產(chǎn)學(xué)研全作教育。使學(xué)生在直接深入到企業(yè)的運(yùn)營中，培養(yǎng)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營管理等全面技能的訓(xùn)練，提升創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須的綜合技能與綜合素養(yǎng)。
四、探索適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的非教學(xué)途徑
關(guān)鍵詞:高校 經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)踐教學(xué) 基本功用
中圖分類號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2010)06-163-02
1社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求現(xiàn)狀分析
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會(huì)各企業(yè)部門對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求急劇增加,根據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示,國內(nèi)有半數(shù)以上的社會(huì)用人單位在實(shí)際招聘中,錄用經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%;受調(diào)查單位中仍有91%的社會(huì)用人單位表示,今后將繼續(xù)招聘經(jīng)濟(jì)管理類本科層次的畢業(yè)生。而根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部2008年底進(jìn)行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會(huì)計(jì)學(xué)、市場營銷、金融學(xué)及企業(yè)管理等專業(yè)列在社會(huì)需求最大的前50個(gè)專業(yè)之中,即使在目前金融風(fēng)暴的不利影響下,經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業(yè),繼續(xù)排名第一,而對(duì)于畢業(yè)生的能力和素質(zhì),用人單位最重視的依次是綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專業(yè)知識(shí)。 因此,如何培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。
2當(dāng)前各院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題
當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實(shí)際問題的能力較弱,不能快速適應(yīng)用人單位的工作要求。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的,一是教育體制及傳統(tǒng)理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為輔的觀念培養(yǎng)的學(xué)生主要以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主,忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉,導(dǎo)致學(xué)生不能很快適應(yīng)社會(huì)的新要求,二是大多辦學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)往往只浮于形式,沒能發(fā)揮其真正的實(shí)踐效用,三則是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育的結(jié)合研究不深入,課程體系設(shè)置和安排上存在不足。具體總結(jié)如下:
2.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)被弱化,專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)被忽略
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,一般來講,專業(yè)主干課屬于實(shí)務(wù)性相對(duì)較強(qiáng)的課程,需要設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)來輔助理解與掌握,但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大部分專業(yè)主干課的實(shí)踐課時(shí)在整個(gè)總課時(shí)中的比例是比較低的,現(xiàn)以某經(jīng)濟(jì)管理類高校2004年教學(xué)計(jì)劃為例,將其開設(shè)的部分專業(yè)的專業(yè)主干課程的課時(shí)比例等列示如下表。
(2)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)包括課程教學(xué)中的實(shí)踐課時(shí)與獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)中的模擬實(shí)習(xí)、階段實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)(不含畢業(yè)實(shí)習(xí))。
上表數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)而言地位相對(duì)弱化,表現(xiàn)如下:
(1)專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例較低,最低為電算化專業(yè)的15%,最高為市場營銷專業(yè)的23%,說明專業(yè)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)。
(2)每門專業(yè)主干課平均課時(shí)較少,特別是電算化會(huì)計(jì)專業(yè),僅為77課時(shí),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為20課時(shí),這意味著該專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn),課程考察也主要以理論知識(shí)為主,實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視了。
(3)專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占該門課程總課時(shí)比例普遍偏低,最低的是保險(xiǎn)專業(yè)的15%,最高的是工商管理專業(yè)的32%,次高為市場營銷專業(yè)的30%,這說明專業(yè)特色并不明顯。
2.2實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的課程體系和真正實(shí)用的模擬教材
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程,一般都具有較強(qiáng)的政策性,特別是會(huì)計(jì)學(xué),為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求,國家定期對(duì)經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行調(diào)整,但模擬實(shí)習(xí)軟件系統(tǒng)及教材卻跟不上政策調(diào)整的步伐,導(dǎo)致在新的經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論與政策變動(dòng)相切合,模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時(shí)進(jìn)行更新,這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié),達(dá)不到理想的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求。
2.3經(jīng)費(fèi)原因?qū)е掠布O(shè)施難以支撐大型數(shù)據(jù)庫及模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行
由于經(jīng)費(fèi)的問題,極少部分學(xué)校硬件達(dá)到當(dāng)前主流要求,而且大多教學(xué)單位由于硬件老化等問題導(dǎo)致難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行。例如,SAS、neurosolutions等教學(xué)軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導(dǎo)致該類軟件運(yùn)行不暢,影響實(shí)踐效率及效果。
2.4對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究不夠深入,教學(xué)模式滯后
當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:校內(nèi)實(shí)踐主要表現(xiàn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于課程教學(xué)”,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多表現(xiàn)為對(duì)課程內(nèi)容的驗(yàn)證和重復(fù),綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目匱乏;校外實(shí)踐主要表現(xiàn)為“粗放式的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)”,由于校外實(shí)踐環(huán)境不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,大多數(shù)學(xué)校的校外實(shí)習(xí)采用分散實(shí)習(xí)的方式,導(dǎo)致出現(xiàn)了“重形式、輕效果”的現(xiàn)象,實(shí)踐目標(biāo)得不到很好地實(shí)現(xiàn)。
2.5 缺乏既能上理論課又能上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的師資
實(shí)踐課對(duì)師資隊(duì)伍的要求很高即要有較專的業(yè)務(wù)素質(zhì), 又要具備專業(yè)崗位的技能, 熟悉生產(chǎn)實(shí)踐, 不但能從事或參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的開發(fā)工作, 又要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但對(duì)大多教育單位而言,往往理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程分別由不同的老師進(jìn)行授課,這更不能使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有效的、完美的結(jié)合,無法達(dá)到教學(xué)效果。另外,由于某些教師在社會(huì)上專業(yè)實(shí)踐本身不足,就更不能上好實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程,因此“雙師型”教學(xué)師資的引進(jìn)和培養(yǎng)刻不容緩。
2.6實(shí)踐基地功能受限
一般來講,大部分高校并沒有為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生設(shè)置類似其他理工類院校專門用于實(shí)踐的實(shí)習(xí)工廠、車間或?qū)嵺`中心,而一些有能力承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)基地,也只是一門心思的完成部門的工作計(jì)劃任務(wù),不愿主動(dòng)和相關(guān)專業(yè)合作開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目,在很大程度上造成資源上的浪費(fèi);一些校內(nèi)基地即使具備了實(shí)踐的條件,但由于沒有實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐(驗(yàn))大綱,或缺少實(shí)踐老師指導(dǎo)而擱置;部門間的協(xié)調(diào)也人為的設(shè)置了障礙,嚴(yán)重地影響了相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
總而言之,要切實(shí)抓好經(jīng)濟(jì)管理類本科生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,其中一個(gè)重要環(huán)節(jié),就是要通過積極探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建符合人才市場需求的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。
3經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基本功用
3.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個(gè)階段的基本功用
經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)踐教學(xué)分為五個(gè)階段,即課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段、情景模擬實(shí)驗(yàn)階段以及專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段。
(1)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要環(huán)節(jié),這一階段屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段,隨理論教學(xué)同步進(jìn)行,相關(guān)課程的理論知識(shí)均通過課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行傳授,使學(xué)生理解并掌握理論基礎(chǔ),并學(xué)會(huì)如何用其解決實(shí)際問題,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程理論知識(shí)的理解。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)行綜合利用,使學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)本專業(yè)的多門課程知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)用能力。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段,應(yīng)在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或大三上學(xué)期進(jìn)行,專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)在有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職都會(huì)有一個(gè)積極的幫助。
(3)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段是在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中所進(jìn)行的一種創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)過程,其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能,解決經(jīng)濟(jì)管理中存在的實(shí)際問題。對(duì)于學(xué)生而言,專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的提升和發(fā)展都是在這一階段,這一階段的的教學(xué)形式多以在教師指導(dǎo)下的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)為主,要求盡可能多的同學(xué)能夠參與并具備一定質(zhì)量地完成這個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)。
(4)情景模擬實(shí)驗(yàn)階段是在教師的組織和指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理及銷售等實(shí)戰(zhàn)場景,鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作運(yùn)用以及商務(wù)談判技巧,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)變能力和控制能力,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),這一階段是對(duì)課程實(shí)驗(yàn),專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和研發(fā)式實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善。
(5)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段是指學(xué)生通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后,實(shí)際從事一項(xiàng)調(diào)查研究或管理模擬實(shí)踐活動(dòng),目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的了解,鍛煉學(xué)生的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力以及對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)、訓(xùn)練應(yīng)用能力和操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的重要組成部分,它不僅要求學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,使學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)基本理論和方法系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性嘗試, 從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式
企業(yè)的經(jīng)營管理活動(dòng)主要包括原材料采購、產(chǎn)品的生產(chǎn)、成品的銷售三大主要活動(dòng)和人力資源、財(cái)務(wù)、物流活動(dòng)三大輔助活動(dòng)。因此,作為一名統(tǒng)攬全局的經(jīng)濟(jì)管理人才,僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識(shí),是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員,若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知識(shí),而很少具備或不具備其他相關(guān)知識(shí),也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經(jīng)管類人才是復(fù)合性人才,而不是單一知識(shí)結(jié)構(gòu)型人才。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專業(yè)課程以外,也開設(shè)了若干相關(guān)專業(yè)的課程,但是學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)綜合貫通并進(jìn)行運(yùn)用,因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的引入使學(xué)生通過參加具備先進(jìn)理念的綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)軟硬件、ERP沙盤以及會(huì)計(jì)電算化等學(xué)習(xí)手段,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到管理的情景、建立競爭意識(shí),參與經(jīng)營決策。將不同專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、結(jié)合起來,從而在受到良好的專業(yè)理論教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí),對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類及相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐性嘗試,提高知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力,造就適合市場需要的復(fù)合型經(jīng)管類人才。
3.3實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)突破了經(jīng)管類教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的局限
在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個(gè)階段中的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段中,雖然可以使學(xué)生很好地感知在一個(gè)特定情境下活生生的現(xiàn)實(shí), 對(duì)知識(shí)的理解有所幫助。但在這樣的教學(xué)形式下, 學(xué)生雖在真實(shí)的情境中, 但往往處于被動(dòng)的位置,由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密,致使實(shí)習(xí)生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過程,大部分時(shí)間耗費(fèi)在的、簡單的服務(wù)性工作中,學(xué)生在這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所付出知識(shí)與能力的綜合程度很弱,在專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少,實(shí)習(xí)活動(dòng)大多流于形式。此外,不少企業(yè)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自身的正常工作秩序,將接收實(shí)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān),致使高校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿足擴(kuò)招后日益增多學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。加上由于實(shí)踐時(shí)間的限制,學(xué)生只能接觸到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某幾個(gè)環(huán)節(jié),無法系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)與把握專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全過程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的出現(xiàn),如實(shí)踐教學(xué)中的“ERP 沙盤”模擬企業(yè)經(jīng)營管理,會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室中按照實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程,設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位,進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程模擬。這種形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、技能掌握、經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)意識(shí)等復(fù)合型能力具有非常好的作用,使經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)突破了原有時(shí)空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。
3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期
經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)需經(jīng)過理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使得許多經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后,很難解決實(shí)際工作的的問題,短時(shí)間內(nèi)無法達(dá)到用人單位的要求,要經(jīng)過一段較長的磨合期與適應(yīng)期。從這種意義上說,高校對(duì)這類人才的培養(yǎng)只是進(jìn)行了第一階段的任務(wù),而沒有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù);產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品,而是經(jīng)管類人才的半成品,從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)的情況,進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行,不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且可以使其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力得到很大的提高。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的作用。
(基金項(xiàng)目:重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目資助(立項(xiàng)編號(hào):0831078))
注釋:
鈧炯普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[M].中國人民大學(xué)出版社,2005.3.
碓評(píng)創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2007年第3期.
試論經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007 年第1 期.
區(qū)域性經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)踐中心不僅能夠幫助高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以為社會(huì)專業(yè)的從業(yè)人員提供二次學(xué)習(xí)，提高自身經(jīng)濟(jì)管理能力的機(jī)會(huì)。高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，所采用的教學(xué)模式基本是通過設(shè)置必修課程，預(yù)先為學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，之后按照計(jì)劃由教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，開展教學(xué)工作。這樣的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生們達(dá)到學(xué)校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但是這很容易影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而且也不利于學(xué)生在本專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，提高自身見識(shí)。通過構(gòu)建區(qū)域性經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)踐中心能夠?yàn)閷W(xué)生們提供豐富的選修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增長見識(shí)。在為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，綜合實(shí)踐中心還可以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理在職人員提供系統(tǒng)的繼續(xù)教育條件，方便從業(yè)人員針對(duì)自身不足和工作需要積極補(bǔ)充知識(shí)，增加自己對(duì)工作的駕馭能力，這樣就滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)人們終身學(xué)習(xí)的要求，幫助大家不斷提高素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理水平提高。
二、區(qū)域性經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)踐中心的構(gòu)建和運(yùn)行的具體措施與工作
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展時(shí)期，各類企業(yè)如雨后春筍紛紛建立起來，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人才的渴求日益強(qiáng)烈，各大高校所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)任務(wù)很重。但是出于教育資源短缺、經(jīng)驗(yàn)不足以及學(xué)生規(guī)模小等因素限制，很難有效的完成這項(xiàng)任務(wù)。在此情況下，國內(nèi)各大高校應(yīng)加強(qiáng)合作通過構(gòu)建區(qū)域性經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)踐中心來擴(kuò)大教育面。并且運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室開展遠(yuǎn)程教育，打破教育資源、費(fèi)用、生源等方面的制約。具體運(yùn)行工作可以概括為以下幾方面：
(一)構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。
區(qū)域性經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)踐中心的構(gòu)建目的在于方便大家能夠進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，分享教育資料，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)管理人才的知識(shí)拓展提供可能，促進(jìn)人才的綜合性發(fā)展。要達(dá)到這樣的目標(biāo)就必須設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中可以將多個(gè)行業(yè)和企業(yè)所采用的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行模式作為模擬對(duì)象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋經(jīng)濟(jì)管理的多個(gè)方面，如產(chǎn)品營銷、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源管理以及信息交流等多個(gè)方面。為學(xué)生設(shè)置好實(shí)踐科目。
(二)發(fā)揮信息化手段在實(shí)踐中心構(gòu)建過程中的作用。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)提供了很大幫助，廣大高校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生可以通過注冊登錄的形式，運(yùn)用模擬軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為以后高校實(shí)踐教學(xué)的必要手段。在實(shí)踐中心運(yùn)行中可以通過綜合性的經(jīng)濟(jì)管理軟件，構(gòu)建學(xué)習(xí)性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在區(qū)域內(nèi)的普及，方便學(xué)習(xí)人員能夠充分的利用這些學(xué)習(xí)資源提高專業(yè)水平，指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。區(qū)域性經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)踐中心的構(gòu)建需要社會(huì)多方面的共同努力，政府教育部門、學(xué)校、技術(shù)供應(yīng)商等都應(yīng)做出努力，并按照投入比例進(jìn)行收益的分配，這樣才能保障區(qū)域性經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)踐中心的有效運(yùn)行。
(三)綜合實(shí)踐中心運(yùn)行工作。
1.教學(xué)理念陳舊
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在具有近百年的辦學(xué)歷史，由于受傳統(tǒng)教育體制的影響較大，大部分院校的教學(xué)理念缺乏改革意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、開放意識(shí)，因循守舊，重理論而輕實(shí)踐，對(duì)于教學(xué)方式、手段等的革新不足，學(xué)生只能被動(dòng)接受課堂上的知識(shí)，既缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也缺乏環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。
2.教學(xué)內(nèi)容少，科目單一
現(xiàn)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)人才仍然依照過去“專業(yè)人員”的培養(yǎng)模式，所以專業(yè)面欠廣目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程教學(xué)主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，在理論課程的基礎(chǔ)上設(shè)置課程，但是針對(duì)專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程較少，跨專業(yè)的綜合課則更少此外，已開出的課程的內(nèi)容不夠豐富，大多是驗(yàn)證性和綜合性項(xiàng)目，設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性項(xiàng)目很少，內(nèi)容欠深入拓展，缺乏融會(huì)貫通的課程體系。
3.教學(xué)方式單一
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程教學(xué)主要是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)模式，教學(xué)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容，學(xué)生的自主操作、報(bào)告和課堂表現(xiàn)作為主要的評(píng)估方法，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件仿真平臺(tái)為主要依據(jù)，作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容只是在課程中的知識(shí)，教學(xué)的地方限制在房間里，在某種程度上阻礙了拓寬學(xué)生的知識(shí)和提高綜合能力。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義
目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程人才培養(yǎng)存在與實(shí)踐脫節(jié)的傾向，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前人才市場普遍反映的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類人才的缺陷或不足主要是：團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和合作能力有待加強(qiáng)；缺乏實(shí)際應(yīng)用與綜合實(shí)踐能力；工作中創(chuàng)造性不足等等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類的畢業(yè)生要真正具備獨(dú)立的自我發(fā)展的能力，必須切實(shí)提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以獲取穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源市場，從而為其可持續(xù)發(fā)展提供最基衣的保障。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要打破目前所依賴的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求，以及各專業(yè)自身特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新。
三、幾點(diǎn)思考與建議
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)培養(yǎng)過程中應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、思維、能力和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在課程中獲取直接知識(shí)，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力為此，必須建立從教學(xué)理念到教學(xué)方法以及師資設(shè)備的創(chuàng)新型課程教學(xué)體系。
(一）采用科學(xué)的教學(xué)方式和方法
為了培養(yǎng)既適應(yīng)我國當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)形式和方法。
1.課內(nèi)教學(xué)，根據(jù)課程理論知識(shí)，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的驗(yàn)證性和綜合性項(xiàng)目，以幫助學(xué)生更好地理解基衣概念掌握基衣技能，在此基礎(chǔ)上，提高專業(yè)技能這種教學(xué)方式可通過案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法等方法來實(shí)現(xiàn)。
2.項(xiàng)目管理式教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法，通過參與各類綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性開放項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的更高技術(shù)應(yīng)用能力，思維能力及創(chuàng)新理念開放項(xiàng)目類型包括：第一、學(xué)生科技活動(dòng)型：學(xué)生自擬科技活動(dòng)課題，如大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目；第二、學(xué)生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；第三、自選項(xiàng)目型：由室定期綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性自選項(xiàng)目，學(xué)生自選。項(xiàng)目實(shí)施過程中安排指導(dǎo)教師及時(shí)解答學(xué)生中遇到的問題，項(xiàng)目完成后提交結(jié)果，由指導(dǎo)教師和中心鑾定合格的，可申請學(xué)分。
3.社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，拓寬學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查分析，自擬或自選實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的研究社會(huì)實(shí)踐不僅使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求，而且通過進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和職業(yè)能力。
(二）不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)方案
1.優(yōu)化課程體系建設(shè)
為實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，必須從整體上對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。改革中要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、綜合化、精于化，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把社會(huì)發(fā)展的最新成果和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、知識(shí)面寬，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的適用型人才。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，始終強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)思想，立足經(jīng)濟(jì)管理，面向基層，面向社會(huì)服務(wù)第一線的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持以基衣素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，建立學(xué)校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門、經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、“模塊式”整體課程體系、“3+1”教學(xué)模式一、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)村管理、經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理積聚于一體的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣，涉及的問題具有綜合性的特點(diǎn)。我國有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，但其培養(yǎng)目標(biāo)主要是定位于培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理理論研究，不能解決農(nóng)村實(shí)際問題；一部分高職高專近幾年也進(jìn)入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理方向人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，具有一定單向性，所以效果都不太明顯；獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，長期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，所以適用于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)。
作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必須具備以下知識(shí)與能力：
（1）能夠領(lǐng)會(huì)國家相關(guān)的農(nóng)村政策。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理者在開展經(jīng)濟(jì)管理過程中，會(huì)涉及許多國家相關(guān)的政策及法規(guī)，所以應(yīng)全面掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)，如農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、財(cái)政與金融（農(nóng)村）等。
（2）具有一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)。作為一名合格的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，除了應(yīng)該掌握農(nóng)村政策外，還應(yīng)該能掌握農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、了解農(nóng)作物特點(diǎn)等技術(shù)知識(shí)，能夠及時(shí)解決一般的農(nóng)業(yè)技術(shù)問題。做到上能寫字做文章，下能指導(dǎo)種田插秧，提升農(nóng)業(yè)的管理水平。
（3）必須具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，多種經(jīng)營業(yè)務(wù)的開展，優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才還要能夠掌握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)政與金融學(xué)、農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村市場營銷等相關(guān)知識(shí)，能充分開發(fā)利用本地資源，將本地資源產(chǎn)品加工推銷，為農(nóng)民增收創(chuàng)造機(jī)會(huì)，根本解決農(nóng)民的生活水平。
（4）具有融資、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，要能解決農(nóng)村融資和財(cái)務(wù)管理問題，做到精打細(xì)算，開源節(jié)流，提高農(nóng)民收入，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、壯大農(nóng)村的建設(shè)。
所以，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會(huì)技術(shù)”的應(yīng)用能力為主線的全能型復(fù)合人才。
二、獨(dú)立學(xué)院建立具有專業(yè)特色的課程體系與能力的培養(yǎng)
獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)以“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會(huì)技術(shù)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨來構(gòu)建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專業(yè)課程體系和“梯進(jìn)型”實(shí)踐課程體系：
（1）建立“模塊式”整體課程體系。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系可分為“三種類型、五大模塊”， 即基本素質(zhì)類、專業(yè)素質(zhì)類和綜合素質(zhì)類?；舅刭|(zhì)類由政治人文體育模塊和基礎(chǔ)知識(shí)及信息模塊構(gòu)成，主要課程有英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)政策、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程?；舅刭|(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)“共性”能力問題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)國家相關(guān)的農(nóng)村政策和掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)能力，有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、準(zhǔn)確把握日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)素質(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中“個(gè)性” 能力問題，體現(xiàn)了專業(yè)特色，是針對(duì)學(xué)生未來就業(yè)方向而設(shè)置的，它由專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)素質(zhì)技能模塊和專業(yè)素質(zhì)拓展模塊構(gòu)成，主要課程有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、土地資源管理、鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、植物生產(chǎn)技術(shù)、畜牧概論、水產(chǎn)概論、設(shè)施農(nóng)業(yè)概論等課程組成，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中基本的技術(shù)問題；其中，專業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開設(shè)主要是根據(jù)農(nóng)村對(duì)管理人員的要求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置，主要課程統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理、農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等課程。綜合素質(zhì)類課程是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問題，主要通過設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊來實(shí)現(xiàn)，即校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程和校外課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要課程有“農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估”、“ 農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)”仿真性模擬實(shí)訓(xùn)等，在寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、建立“班村共建”農(nóng)村、技能比賽等一系列社會(huì)活動(dòng)。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置要立足于為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民技術(shù)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)全能復(fù)合應(yīng)用型人才，才能夠滿足農(nóng)村人才市場對(duì)多元素的要求，才能夠解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營銷、融資等遇見的實(shí)際問題。
（2）設(shè)置 “技能化”的課程體系，建立科學(xué)的理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系
設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系建設(shè)要與農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營、實(shí)際管理相結(jié)合，在體現(xiàn)“農(nóng)”的專業(yè)特色基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的順序、時(shí)間應(yīng)具有科學(xué)性、合理性，將專業(yè)理論課程和相對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程一一對(duì)應(yīng)，做到理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)性問題的能力和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)采用“3+1”教學(xué)模式：即三年課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)加一年社會(huì)綜合實(shí)踐，共設(shè)置45門課程，其中基本素質(zhì)類課程15門、專業(yè)素質(zhì)課程19門、課程實(shí)訓(xùn)課程5門、社會(huì)實(shí)踐課程6門，具體課程設(shè)置如下：
第一學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村政策、農(nóng)村應(yīng)用文寫作、禮儀規(guī)范。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、英語、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村信息、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)技能課程：植物生產(chǎn)技術(shù)。課程實(shí)訓(xùn)：植物生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐。
第二學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：時(shí)事政治、農(nóng)村法律法規(guī)；專業(yè)素質(zhì)課程：鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；專業(yè)技能課程：設(shè)施農(nóng)業(yè)概論；課程實(shí)訓(xùn)：設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)踐。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)常識(shí)；專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程：農(nóng)村產(chǎn)品營銷學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、農(nóng)村財(cái)政與金融；專業(yè)技能課程：農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)全真模擬實(shí)訓(xùn)。
第三學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)素質(zhì)課程：土地資源管理、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理；專業(yè)技能課程：新農(nóng)村規(guī)劃與科學(xué)發(fā)展、農(nóng)村干部領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、水產(chǎn)概論；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村財(cái)務(wù)管理。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；專業(yè)素質(zhì)課程：農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估、稅法、電子商務(wù)；專業(yè)技能課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)糾紛處理、畜牧概論；課程實(shí)訓(xùn)：電子商務(wù)。
第四學(xué)年組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)綜合實(shí)踐，其方法可采取專題調(diào)研和分析、農(nóng)村市場調(diào)查與預(yù)測，并撰寫畢業(yè)論文。
科學(xué)的設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出服務(wù)“三農(nóng)” 經(jīng)濟(jì)管理人才，既能做一名農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)人員，又能當(dāng)好一名“村官”，解決農(nóng)村一些現(xiàn)實(shí)問題。
（3） 突出“分層實(shí)踐、逐層提升”的“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系
培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決關(guān)鍵問題的能力既是實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的，每學(xué)期對(duì)核心專業(yè)課和技能課應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，形成“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系。
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：①基本技能訓(xùn)練模塊：包括統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)分析軟件應(yīng)用和科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練三方面內(nèi)容；②專業(yè)技能訓(xùn)練模塊：以建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行仿真性模擬實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容演練，如投資項(xiàng)目分析模擬、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營決策仿真系統(tǒng)等內(nèi)容；③綜合能力訓(xùn)練模塊：以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為主要內(nèi)容。
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查可利用寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生寒暑假回鄉(xiāng)公益活動(dòng)”、“走進(jìn)千村萬戶，回鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查”、“中國農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查”等系列調(diào)查活動(dòng)。
三、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)注重以下問題
1. 突出專業(yè)特色，解決好農(nóng)村管理課程與經(jīng)濟(jì)類課程的平衡問題
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系必須注重農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)科學(xué)處理好各課程之間的比例關(guān)系。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀，在增加農(nóng)科類課程的門數(shù)的同時(shí)，使農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理各門課程與經(jīng)濟(jì)類各門課程學(xué)時(shí)比例合理，突出其專業(yè)特色，這樣，才能提高和拓展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)、知識(shí)與能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從各門課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關(guān)系入手，進(jìn)行系列課程優(yōu)化與整合。
2. 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地