時間：2023-05-16 16:50:36
導語：在小學課堂中的教學模式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：小學數學；三段六式；問題
所謂的“三段六式”是指課前延伸（自學、嘗試）―課內探究（展示、釋疑）―課后提升（檢測、提升）。在小學數學課堂上，主要宗旨在于課堂是師生共同參與、共同研究的課堂，這時師生共同面對的不再是死的課本，而是對學習和生活中解決問題的方法學習和探索。
一、“三段六式”各環(huán)節(jié)在課堂中的具體要求
在小學數學課堂上，“三段六式”教學模式在各環(huán)節(jié)的具體要求為：
“自學、嘗試”環(huán)節(jié)主要以導學稿為引導，通過自學基本解決導學稿中提出的問題或引發(fā)出一些問題。例如，“生活中的比”導學稿：
自學要求：先認真閱讀課本66～68頁的內容。然后完成自學思考題。
1.感知生活中的數量關系
（1）仔細觀察課本66頁上面的幾張圖片，哪幾張圖片與圖A比較像？你用什么方法來證明你的觀察是對的？
（2）根據課本67頁上方的情境圖，判斷誰的速度快。填寫下表（表略）。
2.提出你不懂的問題
“展示、釋疑”環(huán)節(jié)主要通過小組內檢查、交流，形成小組共識，并展示學習成果，教師根據學生展示成果，判斷學生當時學情，進行恰當的引導、啟發(fā)和釋疑，重點體現“三講三不講”（教師在學生學習的基礎上，著重講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講）。
“檢測、提升”環(huán)節(jié)主要是教師根據學習目標當堂檢測，保證基本目標達成，再通過“變一變”“換一換”“改一改”“加一加”“減一減”等變式和遷移形式，讓學生運用新知能力和構建新知能力得到提升，重點體現“三布置三不布置”即布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。
二、實施“三段六式”教學模式后師生的轉變
實施“三段六式”教學模式后，我們欣喜地看到，課堂效率大大提高了，教師的教學理念有了很大的轉變，學生的自主學習有了質的飛躍。主要表現在：
1.學生自主學習能力被激發(fā)
課堂改革了，學生的自主能力被激發(fā)了。例如，學生有了自學書本的習慣，有了質疑問難的意識，有了求學好問的愿望。課堂的小組合作學習有序又有效，課后的反饋復習得以落實。
2.學生之間協作互動增強
在課堂上，我們有效利用學生之間自學能力的差異、理解能力的差異，采用兵教兵、兵練兵、兵強兵的方式，促使學生之間協作共進。
3.促進了教與學方式的轉變
通過探討如何編寫導學案，帶給學生更多信息的傳遞，更多思路的啟發(fā)，更多方法的引導，激發(fā)學生學習的興趣，從“學會”轉變?yōu)椤皶W”，努力達到人人參與、人人達標、人人提高的教學目的。
三、實施“三段六式”課堂教學模式存在的問題以及今后的努力方向
1.存在的問題
實施了“三段六式”課堂教學模式后，我們的課堂有了很大的變化，但也存在一定的問題：
（1）大班化教學給實施“三段六式”課堂模式和完成教學任務帶來困難。也就是課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
（2）學生之間的合作交流加強了，但學生的獨立思考能力相對減弱，如何在生生互動的同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力，我們有待解決。
（3）“三段六式”教學模式對教師的備課要求提高了，在備課過程中，教師要兼顧各層學生，設計不同的教學任務以及活動，如何提高教師的備課效率，這個問題我們仍需進一步探討。
2.努力的方向
針對以上的問題，我覺得解決問題的著眼點是：不能為模式而模式，我們要創(chuàng)造性地運用好“三段六式”，教學模式。我覺得可以從以下幾方面進行探討：
（1）進一步研究教材以及學生。根據不同的教材以及學生特點選擇不同的教學方法。例如，在教學中，要注重分析所教知識的內容，然后根據知識的內容特點，把知識逐段揉入到模式的每個環(huán)節(jié)去。模式中的環(huán)節(jié)可以增加、重疊甚至減少。
（2）任何一種模式都是一種理論，它來源于實踐，又反過來指導實踐。教師要把每一節(jié)課當做研究的資源，用課堂檢驗我們的模式的合理性，而且要把每次實踐研究的信息及時反饋到我們的模式中，及時進行調整，研討新的教學策略。
關鍵詞： 小學語文課堂教學 閱讀教學 新模式
小學語文教學強調知識的講解分析，或側重以提問的方式引導學習、檢測教學效果，或注重語文技能的訓練。它們強調的是語文知識技能的掌握，往往忽視了學生主體的情感和自主發(fā)展的需要，而學習語文知識沒有情感的投入是枯燥乏味的，抑制了學生主觀上自我發(fā)展的能動性。教學手段應該充分體現現代教育媒體的作用，注重學生學習方法、策略的設計研究等。下面筆者談談在語文教學中采用的新模式。
一、“自讀、自悟、自主表達”是教學中的主要活動模式
這幾項活動，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)相互滲透，彼此相關。自讀是培養(yǎng)學生語文自學能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過激發(fā)興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調大量地感觸語言文字材料，培養(yǎng)語感，領悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節(jié)課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領悟。
語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發(fā)、引導下，學生根據自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。
自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統(tǒng)一的學習思考過程。
二、激趣、巧導、樂學課堂教學模式
小學三年級到六年級的學生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表揚、愛模仿等特點。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚，不怕犯錯，模仿能力比成年人強。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。我們應充分利用這些特點，激發(fā)學生學的興趣，培養(yǎng)學生開口說的習慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識融入到唱歌、游戲、情景對話、表演等學生喜歡的活動中。
課堂教學強調全體學生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體學生興趣濃厚地參與教學活動，十分投入地進行語言的“四會”訓練。師生在一種教、學、玩的氛圍中進行知識的教授和學習。那么，怎樣使語文課堂教學達到這種境界呢？根據主體教育思想的要求，語文學科的教學特點，小學生的心理特征和學習認知規(guī)律，在教學中我們注意激發(fā)學生的興趣，即“激趣”。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會認真地學和研究。巧妙地引導學生學習知識，即“巧導”。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學生不會有厭煩的情緒?！皹穼W”即快樂地學習。這種學習境界是通過各種活動，例如唱歌、游戲、情景對話、表演等，讓知識在良好的師生互動交際中融會貫通。
教學活動是師生雙邊互動過程。學生學習的興趣一方面來自于本身對新知識的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學生的情緒，營造學習氣氛，激發(fā)學生的求知欲，把學生引導到主動學習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動作、圖片、實物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學手段引導學生掌握新知識。在溫故知新的過程中，與要學習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學生多歸納總結，并正確使用。
三、自主、協作、探索語文課堂教學模式
新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語文課堂教學，要堅決摒棄學生對知識現成接受的傳統(tǒng)模式，讓學生在自主合作中主動探索知識，為學生提供獨立思考、合作探索、勇于創(chuàng)新的天地。為此，我們探索的自主、協作、探索語文課堂教學模式，就是要沖破以傳授知識為主的先講后練的傳統(tǒng)教學模式，建立以學生嘗試為核心的先練后講的現代教學模式。教學中教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創(chuàng)新留下空間。
自覺參與課堂教學模式，如“自主參與，自能讀書”小學語文精讀課文教學模式；“本生活自表達互交流”習作教學模式；自主發(fā)現，自覺探索，合作學習拼音教學模式；“自覺探索，認識發(fā)展”語文概念教學模式；“引、探、議、用、創(chuàng)”語文課堂教學模式；自學、整理、應用語文復習課教學模式；“激趣、巧導、樂說”語文教學模式；引導、感受、自主教學模式研究；“愉快參與，自覺實踐”的教學模式；自主實踐，拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力教學模式，等等。豐富的課堂教學模式，為課堂教學注入了新鮮血液，輕負擔、高效率的課堂教學在我校得到了廣泛應用。
隨著課程改革的不斷深入，我校的課堂教學模式不斷發(fā)展、創(chuàng)新，形成了教學互動、科學發(fā)展的良好態(tài)勢，語文課堂教學效率不斷提高，學校的教學質量一年上一個新臺階。
【關鍵詞】高校音樂；翻轉教學；探索研究
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0254-01
在信息技術的沖擊下，我教育領域也在教學目標、教學手段等方面發(fā)生了巨大的變革?！胺D教學”模式就是在信息技術快速發(fā)展的背景下展開的?！胺D課堂”的教學模式起源于美國，在2012年進入我國教育領域，最早應用在中小學文化課堂中。論文將翻轉課堂應用到高校音樂課堂教學中，并對高校音樂課堂“翻轉教學”模式進行了深入探索研究。
一、利用翻轉教學模式，提高學生獨立思考能力
“翻轉教學”模式改變了傳統(tǒng)教學中學生被動學習、被動思考的弊病，利用教學順序的顛倒、翻轉，使學生在課堂中的主動權擴大。在翻轉的過程中教師對課堂教學的內部結構進行了重組，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。教學模式的改革改善了學生在枯燥的學習過程中產生的煩躁、倦怠的不良情緒，促進了學生對于教學內容的進一步吸收、內化。學生利用課余時間對課堂教授的音樂課程進行更深一步的學習和思考。教學內容中核心問題的設置，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和主動學習的習慣非常有益。
當前的大學生非常繁忙，社團、學生會等各類活動繁多，翻轉課堂可以使他們的時間更加靈活。學生可以自主安排時間進行學習，做到活動、上課兩不誤。教師首先要根據本班學生的學習能力和音樂基礎對教學目標、教學內容以及教學實踐等問題進行詳細設定。然后，教師再根據實際情況對教學難點、重點進行有針對性的講解。翻轉課堂讓學生通過觀看視頻等方式學習知識，學生在學習中遇到的問題或疑問教師在課堂中給予解答，這就促進了學生自主思考、自主學習習慣的養(yǎng)成，克服了傳統(tǒng)教學模式的惰性心理。
二、營造良好的教學氛圍，提高學生學習興趣
在“翻轉教學”模式中，教師需要利用一些短小精悍的教學視頻進行輔助教學。翻轉課堂的教學視頻一般時長短、內容精煉，需要學生根據具體情況與音樂課程內容自己設置，教師應當盡量使教學視頻緊密圍繞音樂課程的內容，突出教學重點。教師要讓學生在觀看視頻的幾分鐘內，獲得更多的音樂知識。教師在視頻制作時要從細節(jié)入手，在突出重點的同時要具有一定的趣味性才能吸引學生的注意力。
比如為了幫助學生區(qū)分全休止符和二分休止符，教師可以使用圖文并茂的形式，把休止符設計成可愛寶寶的形象來講述“二分休止符躺在線上休息，全休止符掛在線下蕩秋千”。通過生動的描述，學生很容易就能理解這些音樂知識。教師還可以利用自己嫻熟的音樂技巧以及教學經驗，把音樂課程中的重點加以提煉，使視頻更具邏輯性和可視性。教師在視頻設計時，還可以在其中融入一些學生比較喜愛的流行元素，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的教學氣氛，以學生的視角對原有的音樂教學內容進行改編創(chuàng)新，使視頻資源更加豐富有趣，讓學生在快樂中接受音樂知識，提高學生對音樂學習的熱情。
三、正確評估全面評價，幫助學生找出問題、解決問題
在高校音樂課堂“翻轉教學”模式中，學生對音樂知識掌握的程度是這一教學模式成功與否的核心。教師要從階段性測驗、學生課業(yè)的完成情況以及教師評估等方面來全面評價學生。教師可以從課業(yè)完成情況來觀察學生本階段的音樂知識學習情況，記錄學生的日常成績。階段性測驗不只是對學生的理論知識進行檢查，更要注重學生的實際演奏、演唱及音樂理論的實際應用情況。教師在進行教學評價時，要盡量客觀、公正，對學生進行全方位的觀察分析，幫助學生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補劣勢，找出自己的不足。教師可以指導學生發(fā)現問題，在學生遇到困難時給出意見和建議，協助學生解決問題。教師一定要讓學生養(yǎng)成獨立思考、自主解決問題的習慣，只有這樣學生才能夠在今后的學習中取得更大的進步。“翻轉課堂”教學模式，注重的是培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習觀念，幫助學生培養(yǎng)合理分配時間、獨立思考的良好習慣。
“翻轉課堂”教學模式的自由度比較大，在該模式下學生在課余時間對音樂知識進行探索、研究，激發(fā)了學生的潛在能力，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了時間和空間，這都是傳統(tǒng)教學模式所達不到的。翻轉課堂模式在音樂教學中的嘗試，使我國的高校音樂教育上升到了一個新的高度，使高校音樂課堂更加豐富多彩，同時也使音樂課堂更加具有教學智慧和教育價值。
參考文獻：
[1]鄭文雅.淺談高校音樂技能課程翻轉課堂教學模式[J].戲劇之家，2016，（12）：186-187.
一、以創(chuàng)新激趣，讓學生“樂之”
陶行知先生說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分x的。”“興趣是最好的老師”，有了興趣就能樂而學之，所以教師要力求做到讓學生能“樂之”。學生只有對數學產生濃厚的興趣，才能進一步去學習和創(chuàng)新。所以，培養(yǎng)學生學習數學的興趣是非常必要的。以摸球游戲導人，一方面激活學生已有的經驗，另一方面也激發(fā)了學生學習的興趣和進一步參與游戲活動的積極性。讓學生猜一猜，可激發(fā)學生求勝欲，教師再因勢利導，使學生不知不覺地就進入數學學習活動。通過出示不透明口袋及一系列地發(fā)問到整個游戲活動，學生都能積極有序地參與。整個過程中，教師與學生一起玩游戲，一下就可以把師生的距離拉近。
教師們常規(guī)的都是采用教科書上的例題，摸到黃球次數多小玲贏，摸到紅球次數多小明贏，還有些學生認為是事不關己的。因此那些沒有被教師抽到上講臺摸球的學生就沒有投入到課堂中。但創(chuàng)新教學模式中的數學摸球游戲卻沒有運用教科書上的例題，而把例題中虛擬的人物小玲和小明換成了現實中的學生們，摸到的黃球次數多，算男生贏；摸到的紅球次數多，算女生贏。使學生們感覺數學摸球游戲與自己是息息相關的，從而激活了學生們身體里的每個細胞，激發(fā)了他們的學習興趣。那個不透明的口袋成為全場的焦點，每個學生兩眼都直盯著，看摸出的是什么顏色的球，個個都聚精會神。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣！”努力培養(yǎng)學生的學習興趣是數學教學改革的一個重要課題，是減輕學生負擔、提高教學質量的一把金鑰匙。
二、以創(chuàng)新實踐，讓學生“動之”
俗話說：不打無準備之仗。課堂上自始至終應形成趣味橫生的學習情境，充滿歡樂的課堂氣氛，構成愉悅和興奮狀態(tài)。為此，教師應設法排除學生的焦慮、憂悶及壓抑等不良的情緒，應以飽滿的精神進入角色，創(chuàng)造輕松、明快、風趣、活潑等歡樂的數學課堂氣氛。
實踐中，勇于創(chuàng)新教學模式中的數學摸球游戲規(guī)則：摸到的黃球次數多，算男生贏；摸到的紅球次數多，算女生贏。再次改變教科書上的例題，又給課堂增添了一條靚麗的風景線，使游戲與學生密切地聯系在一起。當教師提問：大家認為本次游戲比賽誰會贏？先猜一猜。男生們都在喊：“男生會贏…”，女生們則在喊：“女生會贏…”。當有學生準備摸球時，男生們都在喊：“黃球，黃球…”，女生們則在喊：“紅球，紅球…”。摸到黃球時，男生們更“耶”的叫起來，摸到紅球時，女生們則“耶，耶”的叫起來。如果是用教材上的例題，虛擬人物小玲或小明贏的話，那么不管摸到什么顏色的球，他們都認為是事不關己的，當然也不能營造出如此好的學習氛圍。在整個操作的過程中，學生們都十分活躍，十分積極，課堂秩序好又氣氛佳。
三、以創(chuàng)新方法，讓學生“感之”
通過教學方法的改進，巧設結果的懸念，挑起男女生的沖突，組織進行比賽等，激發(fā)學生學習數學的興趣，進而提高教學質量。
【關鍵詞】小學語文；課堂主體教學模式；應用
一、引言
眾所周知，小學語文是基礎學科，新版小學語文教學大綱中指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力?！比欢?，在現實的教學過程中，小學語文課堂往往忽視了學生的真實需求和感受，使得小學語文課堂顯得枯燥乏味，毫無趣味。而課堂主體教學模式在小學語文教學中能起到很好的調節(jié)作用，能極大的改變目前的現狀。因此，在小學語文教學過程中積極運用課堂主體教學模式，結合當前教學過程中存在的問題，提出解決對策，充分重視小學生的個性發(fā)展，改變小學語文教學中學生被動的局面，積極強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
一、課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用
1.樂學新知
通過在小學語文課堂中運用課堂主體教學模式，使小學生知曉學習的目標，吸引學生的學習主動性和積極性，只有這樣，才能在更大程度上促進小學生主體作用的發(fā)揮。在小學語文課堂教學過程中，教師應結合學生的具體特點和實際，采用各種各種形式，充分提高學生的學習興趣，與此同時，教師應該積極創(chuàng)造條件，營造良好的情境，為小學生樂學新知作積極的鋪墊。
2.自讀質疑
學生自讀是自學的基礎，是自主學習的前期準備階段，小學語文教師在教學過程中應積極引導學生主動自讀，自主思考，自主理解。教師應該積極引導學生根據教學大綱的要求和課程安排去主動學習，感知學習的具體內容，自主對所學的內容進行分析、理解和領悟，進一步總結自己的質疑、思考過程，同時，養(yǎng)成自主學習的習慣和使用工具書能力，進一步注重自學能力的培養(yǎng)。
3.細讀研討
在小學語文教學過程中，教師應該積極引導學生自主學習，在此基礎上引導學生表達在自讀中明白的內容，特別是要明白學習和理解的過程。教師要積極引導學生能夠圍繞教師教學的重點、難點，采取積極有效的措施引導學生自覺運用自讀進行思考、研討，進一步領悟語文課程的思想內涵，在很大程度上品評文章語言的精妙，并做到主動積累素材。同時，小學語文教師可在教學過程中積極為小學生提供交流和討論的平臺和機會，最大限度地活躍學習氣氛，積極調動學生的學習主動性和積極性。小學語文教師可以采取的形式包括：全班集體討論、小組討論或同桌討論；討論的內容可包括教師設問、學生質疑。教師應積極重視集體效應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯系，以讀為本，面向全體，因材施教，注意對學生的啟發(fā)和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，不斷提高學習效果。
4.自我回顧
在此階段，教師可在教學過程中運用課堂主體教學模式，通過采取自我評價和相互評價的形式對小學生的學習結果和學習過程開展有效評價。教師應以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發(fā)學生主動整理學習新內容的規(guī)律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5.練習運用
教師應在教學過程中運用課堂主體教學模式，積極引導學生在閱讀課堂中加強練習，積極學習知識的橫向和縱向聯系，進一步促進所學知識的吸收和轉化。學生可按定向目標進行自我設計，積極練習自測題，進行課程的基礎訓練，同時，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、講評等形式當堂反饋。
6.開拓延伸
在學習過程中，學生的語言積累很大程度上來源于平時的課外積累。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物，積極引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
二、課堂主體教學模式在教學中操作的變通方法
課堂教學的形式是多種多樣的，現在逐漸多元化、多樣化，一般而言，教無定法，教師對不同的學生和不同的教材，且在不同的情況下，教學方法也不盡相同，而且也可以具有針對性。小學語文教師可根據學生的認識事物的能力和學習語文的基本規(guī)律，按照語文教學課程目標和具體要求，設計相應的教學方式和模式，以適應不同授課情境。
1.根據不同年紀的學生，制定具體的教學內容和教學方式。教師可根據學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。具體而言，教師針對低年級的學生，可適當增加語文自讀提示和在表達方面的指導；而針對中年級的學生，語文教師可著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，并結合背誦、讀寫結合、質疑問難、小組討論等形式來開展教學；針對高年級的學生，教師可針對較為復雜的文章結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，領悟中心思想，不斷提高理解能力。
2.教師的教學內容和教學方式可根據具體課文的教學目的進行調節(jié)、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、質疑問難、把握中心思想等練習；側重表現手法的，要增加層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果等練習。
【參考文獻】
[1]馬德華.對小學語文教學的思考[J].小學教學，2011（02）.
[2]張麗.論課堂主體教學模式在小學語文教學中的應用[J].教育與職業(yè)2010（03）.
【關鍵詞】口語交際 全員參與 自主探索。
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0065-01
主體參與型教學模式是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為主要目標的教學模式。在教學活動中，學生是學習的主體，作為教學主體的學生其主體性的能力主要表現在主動性和創(chuàng)造性。為了充分調動學生在英語課堂中的主體性，我們努力讓學生在參與中學習、合作、思考，從發(fā)現中尋找快樂，從不斷體驗中獲得新知。
一、通過參與口語交際活動，培養(yǎng)學生的主動性。
學習語言的目的在于運用。但是，課外用于英語實踐的時間太少了，只能利用課堂時間進行交流。因此，教師要給學生盡量創(chuàng)造更多的語言交流的機會。
1.讓學生分角色扮演對話。小學英語教材中的語言材料以對話形式居多，而且貼近學生的生活交際，語言簡單、生動、趣味性強，每當學完一段對話，教師可以讓學生分角色進行對話練習。美國學者克斯雷說過：“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演”。采用這種方法，讓學生進入角色，為學生運用英語提供了一個良好的機會，訓練了學生的口語交際能力。
2.聯系教學與實際生活。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。課堂是學生學習英語的主要場所。讓英語課堂回歸生活，就是要更好地創(chuàng)設生活的語境，讓學生能體會到英語知識來源于我們的日常生活。 為了提高小學生英語交際能力，我們必須巧妙地將教學與實際生活聯系起來。例如，PEP四年級下冊第一單元談論：“What’s in the classroom？”話題時，我們直接讓學生看自己的教室里有什么，問答非常自然，理解起來也容易。
3.加強聽力訓練，讓孩子們浸泡在英語的氛圍中。說的能力與聽的能力是密不可分的，幼兒牙牙學語首先是認真地聽，然后才能模仿著說。小學階段學生聽覺靈敏，善于模仿。但是，由于生活中學生時刻處于漢語的環(huán)境，小學生不適應英語環(huán)境。所以，我們要給學生創(chuàng)設一個學習英語的大環(huán)境，學生通過聽錄音、聽老師說、聽學生說，使學生浸泡在英語天地中。美國階梯英語老總也說過：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好的英語。”
二、面向全體學生是“主體參與”的出發(fā)點。
保證參與的人數，尤其是中等生與學困生的參與人數，要給各層次的學生都提供參與活動，開口說的機會。學生的個性差異是客觀存在的，課堂上所教授的內容不可能讓每個學生同時掌握。為了幫助到部分學困生，我們采用重復記憶法。因為，記憶的深淺與重復的次數直接相關。我國著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背出圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！所以，我們利用每節(jié)課的前三分鐘，選一名優(yōu)秀學生作為小老師，來領讀，在每次重復的過程中，不會的人數逐漸減少。
三、在英語課堂中，讓學生自己去體驗，去探索、去發(fā)現、去獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
1.培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律。讓每一個學生根據自己的體驗，去發(fā)現、去探索、去獲取知識。PEP五年級下冊第三單元，在練習問答：“When is ...”“It’s in ...”的時候，我會讓學生觀察什么時候用“in”，學生會發(fā)現“in” 后面全是月份的單詞。最后，得出結論：月份前面用in。
2.問題式教學可以培養(yǎng)學生善于動腦的習慣。眾所周知，問題能更好地使學生產生好奇心與思考，在小學英語閱讀教學過程中，教師多次呈現問題式教學能使小學生更加積極主動地思考。教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后提出難易不同的問題，讓學生運用所學知識或用課文中的原句進行回答，達到培養(yǎng)學生善于動腦的習慣。
3.學習語音的過程中，讓學生感受、體會、發(fā)現發(fā)音規(guī)律。語音在英語教學中一直占據著重要位置，在英語交流中，他是最基本的言語活動的需要。如果將英語教學比作是登山的話，那么英語語音教學是登山過程的第一步階梯，沒有了階梯，怎么到達山頂？在小學階段給學生傳授一些語音知識，我們可以通過學習語音的過程，讓學生自己慢慢感受、體會。發(fā)現部分字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，聯系舊單詞自己拼讀出新單詞。例如，在學習了oo組合的發(fā)音之后，food，fool，foot，good，cook，book，room可以讓學生自己拼讀。
總之，在英語的教學中，要始終體現學生的主體地位。教師要把以“教”為重心轉移到以“學”為重心。突出學生積極主動參與，引導學生在探究、討論中激發(fā)學生的學習興趣和主動探索能力，促進創(chuàng)新意識的形成。
參考文獻：
[1]耿改子，董永強：《主體參與型課堂教學模式淺析》科教導刊旬刊2014.14期.
[2]吳月英：《關于小學英語對話教學的研究》現代閱讀.教育版2012年15期.
關鍵詞：“四自” “五式” “—補償” 歷史課堂 有效教學
近年來，省市縣教研主管部門要求各基層學校圍繞市縣課堂主題活動，積極開展課堂教學模式探索，努力追尋課堂教學的有效性。在這一背景下，我們在過去課堂教學模式基礎之上，經過長時間的研討與實踐，逐步形成適合我校學情的“四自五式—補償”創(chuàng)新課堂教學模式。下面我就對這一教學模式的認識及其在歷史教學中的有效運用談談本人膚淺的認識，不足之處，請批評指正。
一、“四自五式一補償”創(chuàng)新課堂教學模式設計的理論依據
1.新課程改革要求課堂教學具有有效性
當前，課程改革在課堂教學層面遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效或低效問題。對新課程改革理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力等原因，導致課堂教學出現了形式化、低效化現象?？梢哉f提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
所謂有效教學，宋秋前教授指出：有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標上獲得整合、協調、可持續(xù)的進步發(fā)展，從而有效地實現預期的教學目標。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。
2.新課程改革要求課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力
現代社會是信息爆棚的社會，它對現代人的要求首先是要善于學習?！拔磥淼奈拿な侵覆粫W習的人?！币虼耍n堂教學首先應該培養(yǎng)學生的自主學習習慣與能力，教師應該充分利用課堂教會學生學習的主要方法，讓他們逐步做到離開教師這根“拐杖”，然后自己也能夠獨立“行走”。這也是評價“有效教學”的標準之一。自主學習是指學生對自身在學習活動中的地位、責任、需要以及心理狀態(tài)的自我意識，它是教學中發(fā)揮學生主體作用的基礎和動力。（陳永明主編.現代教師論［M］.上海：上海教育出版社，1999）現代教學理論也告訴我們：教師不僅是要教學生知識，還要教學生學習的方法。掌握學習方法，具備一定的自學能力，是創(chuàng)造型人才所需要的。
3.新課程改革要求在課堂中確立學生的主體地位
長期以來，我們看到更多的課堂是教師課堂教學“一言堂”，學生被“填鴨”，長期處于被動學習狀態(tài)，不能主動參與教學，缺少創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢?！笨梢姡瑳]有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。（趙亞夫，北師大，《歷史課堂的有效教學》，2010年）蘭?本達說：“你如果一半時間是學生在活動，你是個及格的老師；如果是以老師活動為主，你是個不及格的老師；如果2/3的時間讓學生活動，這樣的老師是好老師；如果3/4的時間都給學生，你是個優(yōu)秀老師；你要是把時間全部給學生，老師只是幾句點到而已，最多1/10，你就是特級教師了。”（蘭?本達（美），《小學科學教育“探究—研討”教學法》，第12頁）課堂教學中，教師應該把時間與精力放在如何培養(yǎng)學生的自學能力、如何引導學生進行學習上，教師要敢于放手。教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉向重學，使學生學會自主學習。
二、“四自五式一補償”創(chuàng)新課堂教學模式闡述
基于此，我們設計“四自五式一補償”課堂教學模式的思想核心為“四自”、“五式”、“一補償”?！八淖浴睘樽灾鞴芾?、自我發(fā)現、自主表述、自我評價；“五式”為查、導、學、練、測；“一補償”為補償提升。
查：課前對學生自主先學的情況教師要有所檢查；每堂課的前5分鐘采用提問、板演、成果展示等形式檢查學生完成“導學”的效果。每堂課前5分鐘的“查”要固化，其他教學程序中的“查”則視課堂教學實際情況而進行。導：教師根據“查”所了解到的情況，依照教學設計以及課堂生成情況，積極引導學生學習。學：學生在教師引領之下，以小組為單位，圍繞主要知識點，展示討論交流。練：在導與學之后，采用不同形式練習，以理解、消化、鞏固學習成果。測：利用典型題目或小測試卷等形式，對課堂學習進行檢測診斷，測試教學目標達成度，收集學生學習過程信息和學習效果信息。每堂課最后不少于3分鐘的時間用于學生小結回顧，質疑問難，生生釋疑或師生釋疑；老師對學生的學習方法點撥，就學生“練”、“測”中出現問題的提醒，及時的“補償”教學或布置“補償”方法和內容，本節(jié)課內容的歸納總結等。
課堂教學中“查”、“導”、“學”、“練”、“測”更多指教學方法和學習方法，五式環(huán)環(huán)相扣，卻不生硬分開，呈現互生互補的課堂活動環(huán)節(jié)。如：先“導”后“學”，“學”中再“導”，邊“導”邊“練”，以“測”固“學”，等等。教學過程中教師充分開展學習小組內的合作交流和學習小組間的競爭探討；教師通過師生問答、要點講述或者小組間巡視解答、評價等各種教學策略，根據學生問題進行精要點撥，著重說明解決問題的思想和方法，適勢進行問題拓展延伸，傳授知識和培養(yǎng)能力，關注學習過程與方法，注意學生情感、態(tài)度及價值觀的引導。特別要注意的是教師杜絕一言堂，每堂課講授、點撥拓展時間不得超過20分鐘。
三、“四自五式一補償”創(chuàng)新課堂教學模式在歷史課堂教學中的運用
【關鍵詞】數學課堂 教學結構 新模式結構
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0123-01
課堂教學模式，是指教學系統(tǒng)的種種因素在課堂教學中的組合形式，及各環(huán)節(jié)互相聯系，相互配合的具體表現。中學數學課堂教學也符合這些規(guī)律，并具有本學科教學的內在特點。
一、建立新模式結構的特點
現代的課堂教學結構模式，確有多種多樣的改革方案，盡管因科目不同、課型不同而異，但最終目標都是圍繞學生獲取知識，進而轉化能力為宗旨。根據認識論和教學論的研究與實踐，及近幾年來的改革實踐證明，中學數學課堂教學結構的“四環(huán)節(jié)”：感知——理解——鞏固——運用，才是最科學、最優(yōu)化的新模式。因為這個模式是著眼于學生“知識遷移”過程總結出來的，它符合學生認知新知識心理過程的學習程序。因此，教學的程序構思、教學重點，要圍繞四個環(huán)節(jié)開展?！八沫h(huán)節(jié)”即包括四個階段，其各階段的認知特點是：
1．感知階段。屬于學生初步探索知識的過程，即對概念產生的具體背景材料、概念的形成、概念定義的合理性，定理的條件、結論、證明途徑以及解題思路等，進行有目的、有計劃的探索、概括，達到初步領會知識的目的。
2．理解階段。是指讓學生對本節(jié)課的新知識有一個清晰鮮明的認識。即認識概念的本質屬性，掌握它的明確定義，弄清定理的條件、結論及證明方法，總結出解題規(guī)律等。
3．鞏固階段。鞏固新學的知識，當學生理解新知識以后，應當要求鞏固這些知識，可根據定義判斷概念，或應用概念的定義解決有關計算、作圖、證明等問題；還可進一步理解、分辨定理的條件和結論，回憶定理的證明思路，初步應用定理解決有關的問題。鞏固，既可將知識轉化為技能、技巧，又能及時檢查、發(fā)現學生掌握知識的缺陷，有利于新知識的深入理解。
4．運用階段。運用新學的知識，既能解決新知識的計算、證明、作圖等問題，又能聯系新知識解決實際應用問題。它是把所學知識轉化為能力的教學高級階段，對教材內容掌握程度的標志是：使全部內容融會貫通，且對新知能夠靈活運用。
這里所說四個階段的環(huán)節(jié)，各有其目的內容，可以相對地區(qū)分，但互相聯系、相互滲透是絕對的，它構成了一個緊密聯系的統(tǒng)一的有機整體。整修課堂起始于感知，發(fā)展到理解，通過練習鞏固最后達到運用，形成學生的能力。
新模式結構的教學實施，既有充分理論根據，又符合以下規(guī)律：（1）符合認識論深化層次規(guī)律?！八沫h(huán)節(jié)”順序發(fā)展過程，相應于認識論的深化層次是：認識起始——認識入門——認識升華——認識實踐。這樣的認識層次是符合學生認知的心理發(fā)展程序；（2）符合教學論發(fā)展層次?！八沫h(huán)節(jié)”程序發(fā)展相應于教學論發(fā)展層次是：發(fā)現問題——探求知識——研討結論——知識應用。即符合教學發(fā)展層次規(guī)律；（3）符合學生言傳身教的“知識遷移線”。學生掌握知識、深化知識的過程，問題先由興趣、感性的材料開始，發(fā)展到思維、理解，最后變?yōu)榧寄?。教師一定要按照以上?guī)律組織教學，并要充分認識到：啟發(fā)調動學生學習的積極性是實現“四環(huán)節(jié)”教學的前提，發(fā)揮學生的主體作用是保證，發(fā)揮教師的主導作用是關鍵。否則，難以取得“四環(huán)節(jié)”教學的良好效果。
二、實施新模式結構的教學要點
在具體實施“四環(huán)節(jié)”教學中，可能因課型不同方法有差異，因教師的經驗、能力不同有差異，但對一般新課的教學，有其最基本的教學方法。以下對四個階段的教學略列舉要點：
1．“感知”階段的教學。教學的著眼點是新課的“引入”。引入好，就能將學生的注意力牢牢地吸引住，就能激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。因此，引入新課起碼要做到如下幾點：（1）要創(chuàng)設一個良好的教學情景，形成積極思維的環(huán)境氣氛；（2）揭示本節(jié)課的教學目標，使學生掌握知識有個輪廓的思路；（3）讓學生自學通覽教材，了解本節(jié)課內容的全貌。
2．“理解”階段的教學。教學的重點應放在講課“層次”上。教師需精心設計講授的序列關系，對于新知識，要針對學生實際，注意循序漸進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，梯度明確，密度合理，重點突出，難度恰當。講課“層次”的具體要求是：（1）從啟發(fā)設問引進新課，到新課的展開，到最后的小結，整體結構要非常嚴謹，既充分反映本節(jié)課知識之間的內在聯系，也要充分體現數學本身的科學性和嚴密性；（2）能認真推敲銜接語言，使知識自然過渡。從這個層次過渡到那個層次，從這一例題過渡到那一例題，教師使用銜接語言，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，要給學生完整的知識；（3）不孤立地講解例題，要注意例題之間的內在聯系，可用一題多變、一題多解、一圖多用來進行例題的講解，需把例題串起來講解，并要聯系縱向、橫向的知識面，讓學生掌握全面、整體的知識結構，這樣自然會深化知識的理解。
3．“鞏固”階段的教學。教學重點需抓“訓練”，這里所指的訓練是指在學生領會理解概念、掌握基本理論的基礎上和訓練有關的口答題、筆答題、板演題、教師講解的例題以及所布置的課外作業(yè)題等。訓練題的選擇要注意：（1）選題要緊扣教材重點；（2）例題選擇要具備“三性”：典型性、代表性和思維性；（3）課外作業(yè)要有選擇題。訓練方法要靈活多樣，最基本的訓練方法是：（1）采用一題多解、一題多變、一圖多用的變式和探索性訓練；（2）“題組”訓練。建立題型，歸類訓練，要重視總結解題規(guī)律，探討方法，培養(yǎng)解題的綜合和應變能力。
4．“運用”階段的教學。這是屬于深化知識，拓闊能力的高級階段的教學程序。教學的重點應放在培訓學生的邏輯思維能力方面，因為運算能力是思維能力的具體體現。以下幾種思維能力的培養(yǎng)，有助于運算速度的加快，運算步驟簡捷、正確。
（1）培養(yǎng)范式思維。所謂范式思維，是指讓學生解題過程中，在充分理解題意的基礎上，聯想有關的基本概念、定理、定律、法則、公式等知識，聯想過去解決類似問題的經驗，最終在具體問題上進行推理、判斷、論證和演譯等。培養(yǎng)范式思維，它有助于學生實現知識、技能的“遷移”，能使問題解決和引入更深的思考。又能最終作為一套具體的、完整的范式模式儲存在學生的記憶中，無疑將會提高自身的獨立思考能力。
關鍵詞： 高中化學 高效課堂 教學模式構建
構建高效課堂就是要在一般的課堂教學中，使用一定的教學手段大幅提高教學質量，讓學生學習知識的效率也有所提高。高中化學教師應當采取多樣化措施，為學生構建起高效課堂教學模式，以便于進一步優(yōu)化及完善高中化學課堂教學體系。
一、構建高效課堂的意義
所謂高效課堂，就是教師在實際教學過程中，利用一定的教學方式提高教學效率。高效課堂的前提就是學生能夠將課堂內所學的知識完全吃透。將原有課堂效率提高，不僅可以幫助學生更好地理解課堂內所學知識，而且能最大限度地將學生的個人能力加以提高。高效課堂的效果評定標準是，在規(guī)定學時內，學生的成績和以前相比有較大提高。所謂課堂效果指的是學生掌握知識的情況，而非教師教學質量。將高效課堂理念引入實際教學，可以從三個方面著手：第一，對學生的學習興趣加以激發(fā)，讓學生對學習產生濃厚興趣；第二，教師在實際教學中設定具體教學目標，這樣做的目的是讓學生知道學習內容的具體標準；第三，教師選用靈活多樣的教學方式對學生進行具體教學。一般來講，在進行高效課堂教學時，教師普遍選取利于學生吸收知識的教學方式進行具體教學，以便讓學生更加順利地掌握所學知識，有利于學生提高發(fā)散性思維能力。
二、創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境
課堂環(huán)境也就是在教學中，教師與學生之間交流情感、傳遞信息的狀態(tài)，其充分展現了生生之間、師生之間的關系狀態(tài)及課堂教學情境。要想將良好的課堂教學環(huán)境創(chuàng)造出來，那么教師就應當將主動權把握好，在化學課堂教學中運用形象生動的比喻，更好地幫助學生理解學習中難懂抽象的知識，全方位集中學生注意力，激發(fā)學生學習熱情及欲望。教師借助多樣化手段，對學習氛圍加以營造，這樣學生學習化學知識的興趣自然而然地便會產生。與此同時，教師應當密切聯系生活實際，采用化學知識對生活中的問題進行闡釋，讓學生認識到化學學科與現實生活之間的關系，并且使學生切身體驗化學知識的用途，以此更加主動地置身于化學課堂學習中。
三、設置明確的教學目標
可以說教學目標對課堂教學具備導向作用，可以提供有力的依據為教師設計教學活動，并且可以將其當成是學生學習成果的一個預期，是學生學習活動的歸宿與出發(fā)點，對學習發(fā)揮著不容忽視的規(guī)范及定向作用，直接影響學生對學習內容的選擇。教學目標具備激勵功能，可以將學生的學習動機有效激發(fā)起來，將學生達到學習目的的欲望及對學習內容的期待激發(fā)出來，增強學生參與課堂教學活動的主動性與積極性。在設置教學目標的過程中，高中化學教師應當切實立足于學生學習實際，學習難度應當與最接近學生認知水平的“發(fā)展區(qū)”相切合，切勿因要求過高而使學生逐漸喪失學習化學知識的信心，也不能因要求過低而使學生的學習興趣不足。在敘寫教學目標上，要注意將學生所占據的主體作用充分地予以彰顯，要明確行為條件、行為動詞、行為主體和表現程度，以加強教學目標的親切感，使學生更愿意、更樂意為之而付諸努力。
四、要關注學生的需求
關注學生需求構建高效課堂的首要一點就是弄清楚學生需要的是什么，包括教學手段、教學模式、教學任務量及教學時間等內容；在了解學生的需求之后，就可以制訂相應的教學方案進行課堂教學，這樣師生之間的默契度將大幅提升，教學質量和效率勢必會有所提高。當然，高效課堂的構建是一個長期過程，有些時候教師對于學生的要求也不能一味地滿足，也許在短時間內對學生的學習成績的提升有所幫助，但是在知識的理解程度上并沒有太大幫助。譬如為了讓學生更熟悉化學周期表，教師就讓學生每天抄襲化學周期表，這樣也許能留下印象，但是在具體應用時，卻少了一種靈活變通性，學生在今后的化學學習中并不能很好地融會貫通。反之，教師如果是通過一段帶有元素周期表的口訣教學生怎么“唱”口訣，這樣一來就會留下較深印象，而學生學習起來也比較輕松，更好地體現高效課堂的內涵和精髓。
五、科學組織課堂活動
課堂活動的重要性可以說不言而喻，只有在課堂活動中學生才能自主學習，才能自覺發(fā)現、探索、經歷，才能感受到創(chuàng)造的樂趣及成功的喜悅。成功的教師并非是自演自導，而是一環(huán)緊扣一環(huán)，不斷引導學生思考、練習、寫、說、聽，按照學生實際水平及課堂需要，有機轉變活動方式和活動內容，并且在整個課堂中貫穿活動，以此使學生樂在其中且興趣盎然。在自主探究中，最難把握的無非是學生的活動，課堂教學活動中常常會出現這樣的情況：從表面上看，教師組織的小組學習或者課堂討論似乎是討論激烈，氣氛熱烈，而實際上熱鬧的外表下是空洞乏味的內容。所以，教師要注意在課堂活動中觀察活動進程，適時適當地給予學生引導，并且留給學生充足的交流討論時間，避免課堂活動流于形式，讓學生真正從活動中受益，從而提高課堂教學效率。
六、以實現學習效果為最終目標
高中化學教學的最終目的是教師通過一定的教學方式，讓學生對化學知識完全消化，學生在一定程度上有一些收獲。學生的學習效果是對學生掌握知識程度的評判標準之一，同時是教師教學方式選取的判斷標準之一。學生收獲知識的判定標準，不應該僅以考試成績作為依據，教師在實際教學過程中要注意學生變化，指引學生對學習化學的態(tài)度加以端正。只有這樣才能讓學生從真正意義上將化學學好。值得注意的是，教師在為學生布置家庭作業(yè)時，不要過分地追求數量，要布置適合學生需求的作業(yè)。布置家庭作業(yè)的目的是讓學生對課堂上學習的知識進行鞏固，幫助學生順利消化課堂上所學習的內容。
總之，高效課堂教學模式的構建至關重要，高中化學教師應當提起應有重視，要積極開辟出切實可行的途徑，采取靈活多樣的策略，為學生構建起符合課程改革要求的、貼合學生學習現狀的、凝聚化學學科魅力的教學模式，在這樣的高效課堂教學模式中，學生的化學學習水平及能力便會得到大幅度提高，化學課堂教學成效也會由此得以強化。
參考文獻：