時間：2023-04-25 14:47:44
導(dǎo)語：在教育學(xué)課程論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）教育學(xué)所占學(xué)分的狀態(tài)伴隨著高校學(xué)分制的實(shí)行，模塊化設(shè)置也成為師范類高校的教育學(xué)專業(yè)課程的一個方向。就現(xiàn)階段教育學(xué)所占學(xué)費(fèi)來看，其中專業(yè)課程設(shè)置中教育心理學(xué)、教育學(xué)以及學(xué)科教材法所占據(jù)的學(xué)分比例依然很高。關(guān)于教育學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分普遍偏低。因此，重視理論教學(xué)學(xué)分和忽略教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)就成為教育學(xué)學(xué)分比例失衡下的重要影響。
（二）專業(yè)課程設(shè)置的體系現(xiàn)狀教育教學(xué)門類的龐雜多樣起來，師范類高校對于教師的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展也相當(dāng)重視。但是，由于缺乏一個針對教育學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)意見，使得我國師范類高校在專業(yè)課程設(shè)置的體系上大有不同。例如天師大將教育學(xué)理論、教育學(xué)實(shí)踐、教師基礎(chǔ)理論和教育技能作為課程設(shè)置體系；西華師大則將教師的專業(yè)課程劃分為理論和實(shí)踐相交叉的一個體系。故而，現(xiàn)階段教育學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置的體系上海亟待完善，對于理論、實(shí)踐和技能的培養(yǎng)尚未實(shí)現(xiàn)一體化，致使教育學(xué)專業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來。
（三）教育學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀教育學(xué)的知識性實(shí)踐是教育學(xué)專業(yè)課程中不可或缺的一個部分。盡管現(xiàn)階段我國在教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上的改革進(jìn)行的如火如荼，但是實(shí)質(zhì)上也是存在一些問題的。例如，不少學(xué)校盡管認(rèn)識到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，但是有的學(xué)校除去最后一年的校外實(shí)習(xí)，大學(xué)前三年的教育學(xué)時間時間相當(dāng)少，有的學(xué)校甚至不足8周；實(shí)習(xí)主要是集中進(jìn)行，盡管分散化的實(shí)習(xí)已經(jīng)鋪開實(shí)施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的引導(dǎo)，缺乏對教育學(xué)中提及的技能訓(xùn)練進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了師范生對于教育學(xué)的實(shí)踐能力和研究能力。
二、教育學(xué)在高校中專業(yè)課程設(shè)置的改革措施
（一）加大改革力度加大教育學(xué)在高校中專業(yè)課程中的設(shè)置。首先，教育行政部門要減少對高校專業(yè)課程設(shè)置的干預(yù)，通過建立相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，來合理規(guī)范、指導(dǎo)高校的課程設(shè)置。其次，高校在設(shè)置專業(yè)課程時，要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，制定出個性化的課程以滿足高校教師及學(xué)生的需求。再次，高校要加強(qiáng)與社會和相關(guān)行政部門的合作交流，專業(yè)課程的設(shè)置要符合社會發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設(shè)特色專業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實(shí)踐改革的力度，開展形式豐富的實(shí)習(xí)，如師范專業(yè)課程就可以將學(xué)生分配到各中小學(xué)，實(shí)行教學(xué)觀摩、試教等，并加強(qiáng)特色專業(yè)課程實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從而確保專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。
（二）加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡單地進(jìn)行教育學(xué)專業(yè)課程比例的增加，勢必會影響高校其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動。教育學(xué)專業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識及實(shí)踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業(yè)課程的正常教學(xué)活動，又要順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢，在保持教育學(xué)課程總數(shù)適當(dāng)增加的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大教育學(xué)專業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學(xué)必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的選擇空間。如除了開設(shè)必要的“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、”現(xiàn)代教育技術(shù)“等課程外，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)“音樂鑒賞”、“舞蹈藝術(shù)”、“自然科學(xué)”、“人文社會科學(xué)”等非專業(yè)的選修課程，增加學(xué)生的知識量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。
（三）加強(qiáng)專業(yè)課程間的整合與關(guān)聯(lián)在以前的教育學(xué)專業(yè)課程中，其課程的設(shè)置只是簡單的隨意拼湊，各個專業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專業(yè)課程間的設(shè)置要具有整合性，也就是課程的結(jié)構(gòu)要形成一個整體，避免出現(xiàn)重復(fù)、相似的課程設(shè)置。同時還要適當(dāng)降低教育學(xué)專業(yè)課程理論知識的學(xué)分，增加其實(shí)踐學(xué)習(xí)課程的學(xué)分。（四）明確教學(xué)培養(yǎng)方式當(dāng)前，在高校教育學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說具體的教學(xué)活動中，可以采用形式多樣的教學(xué)手段，如“案列教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”、“實(shí)踐者研究法”，這些方式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及教學(xué)案列的分析；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這對于培養(yǎng)實(shí)踐與能力相結(jié)合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進(jìn)行教學(xué)活動時，可以告知學(xué)生自己具體的教學(xué)培養(yǎng)方案，使教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)會誒和教學(xué)、如何學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]新課程；化學(xué)教育；國際化學(xué)教育會議
近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀(jì)的西歐社會。我國學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀(jì)后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達(dá)國家。這種現(xiàn)實(shí)的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學(xué)教育的脈動來探尋我國化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，這種吸納新源、借鑒先達(dá)的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學(xué)教育會議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內(nèi)容和趨勢來反思與改進(jìn)我國化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而，通過現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界對于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關(guān)信息，對近40年20屆的國際化學(xué)教育會議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學(xué)教育的趨勢，并結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革現(xiàn)狀對化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當(dāng)代大型國際主流的化學(xué)教育會議，由國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會（IUPAC）主辦，舉辦國化學(xué)學(xué)會及相關(guān)教育部門承辦，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機(jī)構(gòu)化學(xué)教育委員會（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會，ICCE的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動，建立國際交往和促進(jìn)相互了解，以發(fā)展世界各國的化學(xué)教育事業(yè)。會議形式多種多樣，主要包括大會報告（PlenaryLecture）、專題討論會（Symposia）和研討會（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現(xiàn)。
為了明確大會討論和交流的指向與范圍，并給下一時期各國化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo)，每屆ICCE都會預(yù)先設(shè)定大會主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（TitlesofSessions）。大會主題作為每屆會議的中心議題，是立足當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動向，適切關(guān)注時代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容，并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn)，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過對會議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn)，其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時代中的化學(xué)”，而其具體議題則細(xì)致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現(xiàn)代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò)、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見，通過對議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細(xì)了解ICCE的主題軌跡，進(jìn)而對國際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現(xiàn)對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進(jìn)行梳理與分析。
我們在文獻(xiàn)檢索和整理的基礎(chǔ)上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時間較早，僅掌握到主題），合計128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇，分別歸納為12個領(lǐng)域，依次為：公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實(shí)驗研究；化學(xué)教育評價研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發(fā)展脈絡(luò)，我們對我國當(dāng)前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。
（一）堅守優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評價研究
建國后，我國的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標(biāo)，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí)，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來，在原來倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評價”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。
分析ICCE主題的統(tǒng)計結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評價研究”共占議題總體的18%，具有相當(dāng)?shù)谋戎?。同時，從屆次和時間上看，自1979年第5屆開始，此兩項研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當(dāng)力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評價”的研究脈絡(luò)契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評價領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及，而這更是我國為之自豪的強(qiáng)項，參賽選手均取得優(yōu)秀成績?？梢钥闯觯覈瘜W(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評價這三個國際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無疑是在繼續(xù)堅守我國的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評價的優(yōu)勢。
（二）把握國際動向，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究
源起于上世紀(jì)末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗，因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“著眼提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題”的新提法。根據(jù)目前國內(nèi)化學(xué)教育研究情況來看，科學(xué)素養(yǎng)（包括化學(xué)素養(yǎng)）教育和化學(xué)與STS教育不能不說屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。結(jié)合上文的統(tǒng)計結(jié)果分析，“公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個國際化學(xué)教育會議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達(dá)10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實(shí)驗研究”的份額，這兩個領(lǐng)域在當(dāng)今國際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實(shí)驗”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時序上看，“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀(jì)80年代末至90年代早期零星出現(xiàn)，90年代中期后漸成趨勢，進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀(jì)80年代第二次國際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。
與國際研究狀況相比，盡管我國化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當(dāng)前國際國內(nèi)研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應(yīng)進(jìn)一步奮起追趕，緊隨國際脈動，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究
相對于強(qiáng)勢的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長期處于弱勢地位，因此專業(yè)化學(xué)人才對此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育問題的化學(xué)教育長期依附其兩門上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨(dú)立自覺的理論研究基礎(chǔ)與體系。20世紀(jì)中期以后，隨著化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對社會生活的日益影響，以國際權(quán)威性的首次ICCE召開為標(biāo)志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標(biāo)志性的化學(xué)教育理論基礎(chǔ)研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結(jié)果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎(chǔ)（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現(xiàn)的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構(gòu)型的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)理論演變?yōu)橐浴叭祟愐亍睘橹攸c(diǎn)的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構(gòu)型。[2]國外學(xué)者已進(jìn)行了開創(chuàng)性的工作，而國內(nèi)學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無幾?？梢赃@樣說，我國化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達(dá)的未來社會，化學(xué)教育必然要借助最為先進(jìn)的工具實(shí)現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展?？疾爝@一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時代中的化學(xué)”。我國由于受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點(diǎn)學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)中開展，普及性不夠；研究內(nèi)容多是單機(jī)或局域網(wǎng)內(nèi)個別軟件的應(yīng)用與簡單程序的開發(fā)，研究應(yīng)用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時日。
教育作為著眼未來的事業(yè)，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國外先進(jìn)經(jīng)驗后塵，處于長期滯后的局面，而應(yīng)聚焦未來發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為保證我國化學(xué)新課程的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論支撐。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉知新.IUPACCTC與ICCE[J].化學(xué)教育,2002（7-8）：95.
（一）言言指面授課教師語言。教師語言是教師在面授課教學(xué)中，通過具體的教學(xué)活動，為開放教育課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的外在行動。教師所使用的語言是根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流感情、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、答疑、解惑為目的的一種工作語言。數(shù)學(xué)語言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號、公式、圖形等。數(shù)學(xué)語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。開放教育數(shù)學(xué)教師選擇什么樣的語言進(jìn)行面授教學(xué)？是數(shù)學(xué)語言？還是通俗語言？“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，毫無疑問，應(yīng)當(dāng)選擇數(shù)學(xué)語言，但開放教育大部分學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)語言，失去了面授教學(xué)意義；用通俗語言教學(xué)，“學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握了數(shù)學(xué)語言，就等于掌握了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的工具”，沒有數(shù)學(xué)語言的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該用通俗化的學(xué)生樂意接受的數(shù)學(xué)語言，也就是開放教育數(shù)學(xué)課課堂語言，簡稱課堂語言。課堂語言滿足兩方面的基本要求，通俗性和精確性。教師要對教材、學(xué)情、教法、遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論做深入研究，準(zhǔn)確理解課堂語言通俗性。一方面，靈活把握通俗的范圍，教材哪些內(nèi)容需要通俗，哪些不需要通俗，密切關(guān)注“學(xué)情”，做到適時適地調(diào)整；另一方面，精準(zhǔn)掌握通俗尺度，上課時，尺度“拿捏”是關(guān)鍵，原則上通俗到學(xué)生可以理解接受的程度。通俗得過淺過易，學(xué)生會感到老生常談，很“乏味”，過深過難，學(xué)生又會感到如聽天書，很“晦澀”，只有深淺適宜、難易恰當(dāng)，學(xué)生才會感到入情入理，很“精彩”，才會產(chǎn)生“又上一層樓”的成就感。語言的精確性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的表達(dá)和表達(dá)的方式兩方面。在內(nèi)容表達(dá)上，要使傳授的知識準(zhǔn)確無誤，要做到釋義準(zhǔn)確，正確地劃定概念的內(nèi)涵和外延，揭示數(shù)學(xué)命題的意義、特征和本質(zhì)，解說“解題”的邏輯過程，通過適量的計算題和應(yīng)用題的舉例，深化教學(xué)內(nèi)容，固化知識點(diǎn)。在表達(dá)的方式上，用語貼切，句法正確，語義準(zhǔn)確，絕不能用想象和猜測代替數(shù)學(xué)推導(dǎo)，更不能用不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)和跳躍的語言，代替由淺入深，由表及里的嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理。
（二）果果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價面授課教學(xué)，參照高校評價“課堂教學(xué)”模式，“拿來”高校評價標(biāo)準(zhǔn)，用高等教育的“尺”來測量開放教育面授課堂，顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，也不合理，因為，學(xué)生通過“多媒體”多途徑實(shí)現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”，面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績的主要或唯一途徑。學(xué)習(xí)效果依賴于教學(xué)效果，因此，教學(xué)效果評價主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個方面觀察。
（1）以開放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開放教育試點(diǎn)以來，教學(xué)模式探索一直沒有停止過，安徽電大在試點(diǎn)之初提出“四學(xué)”宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠(yuǎn)程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系。“導(dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，“導(dǎo)”為方法、措施和過程，“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合是主體，“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。開放教育數(shù)學(xué)課，國家開放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識。一般來說，開放教育學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個學(xué)期一般安排10次左右。教師通過面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。其一，學(xué)前輔導(dǎo)，引其入門。開放教育學(xué)生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，通過面授和課程網(wǎng)頁予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。其二，“導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺無所適從，教師一般采用“分層教學(xué)”，將經(jīng)教師選擇后對學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。其三，“導(dǎo)”方法，引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。首先，面授教師對課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點(diǎn)等進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對該門課程有一個總體認(rèn)識和基本了解，便于學(xué)生自主和個別化學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，教師提出學(xué)習(xí)方法建議，如：指導(dǎo)學(xué)生如何看書、如何找出要點(diǎn)、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進(jìn)行備考和考試等；再者，針對課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場所。課程導(dǎo)入自然，知識介紹流暢，數(shù)學(xué)推理絲絲入扣，數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化，會逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”，數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢。其五，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)簡明講解重點(diǎn)難點(diǎn)所需要的預(yù)備知識，為新知搭好“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知。“總有一款適合你”。
（2）以課程一體化設(shè)計為視角，定位“兩個課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計，指的是在教學(xué)組織過程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，形成既定教學(xué)設(shè)計。包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計等。一體化設(shè)計應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。
（3）走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，分析“教學(xué)”基本功能。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性，又有開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，課堂語言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師借助課堂語言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。其二，課堂教學(xué)材料要求。教師詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。其三，課堂教學(xué)教法設(shè)計要求。對處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開展分層教學(xué)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識講授分層、作業(yè)分層四個方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對照練習(xí)———自我練習(xí)”三段式安排，使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。
二、開放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課評價的三個層次
（一）基于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“教”的評價“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學(xué)過程中，只有把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，落實(shí)“以學(xué)論教”，貫徹“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，才能有效提升面授課輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。突出“教”的評價，也就是“以教論學(xué)”和“以教論教”的評價，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、教學(xué)內(nèi)容和評價內(nèi)容四個方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心。“教”與“學(xué)”良性互動的教學(xué)活動變成了：我講，你聽；我教，你練；我問，你答；我寫，你抄。課堂上“教”替代了“學(xué)”，學(xué)生是被“教”會的，不是自己“學(xué)”會的，更談不上會“學(xué)”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，“教”了再“學(xué)”，“教”多少，“學(xué)”多少，沒有“教”，就不會“學(xué)”，“教”了不一定“學(xué)”。其二，開放教育學(xué)生總是希望面授教師將教學(xué)內(nèi)容講得越細(xì)越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡單越好，考試容易通過更好。數(shù)學(xué)教師以內(nèi)容講得很細(xì)很通俗的方法促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解，學(xué)生沒有通過主動思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識，這樣的課堂教師講得多，講得透，學(xué)生學(xué)得少，思得少，理論聯(lián)系實(shí)際更少?；谶@些因素，學(xué)生對能講會講的教師評價就高，對課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難多和考試難以通過的教師評價就低。這也是對“教”的評價。其三，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個層次；有關(guān)計算、解法、公式和法則等分為“會、掌握、熟練掌握”三個層次?！袄斫狻焙汀笆炀氄莆铡笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面授課重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識要點(diǎn)＋講解例題＋反復(fù)練習(xí)＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學(xué)形式，既“實(shí)用”又“有效”。其四，教學(xué)效果評價分為同行評價和學(xué)生評價。在評價指標(biāo)中，諸如，“教書育人，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)。”“備課充分，教學(xué)用具準(zhǔn)備充分，課堂內(nèi)容充實(shí)。”“板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，語言生動，語速適中，語調(diào)合適，課堂感染力強(qiáng)。”“教學(xué)內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)?！薄爸v課重點(diǎn)突出，思路清晰，理論嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確?！睙o不體現(xiàn)“教”的主要成分。
（二）基于“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“導(dǎo)”的評價在開放教育條件下，落實(shí)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”模式，教師的“導(dǎo)”貫穿于面授教學(xué)的全過程，滲透于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個方面。教師“導(dǎo)”的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，教師要充分認(rèn)識自己的“導(dǎo)”在課程教學(xué)中的重要作用，潛心研究“導(dǎo)”的理論，“導(dǎo)”的方法，“導(dǎo)”的策略，提高“導(dǎo)”的能力，“導(dǎo)”的水平，彰顯“導(dǎo)”的藝術(shù)。面授課“導(dǎo)”學(xué)，教師依據(jù)課程知識和學(xué)情合理有效設(shè)計“導(dǎo)”學(xué)，適時適地實(shí)施“導(dǎo)”學(xué)，還要整合現(xiàn)代多種媒體技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和傳播學(xué)等相關(guān)知識，使“導(dǎo)”學(xué)的作用得以“淋漓盡致”地發(fā)揮?！皩?dǎo)”與“學(xué)”相互依存，互為發(fā)展，“導(dǎo)”是“學(xué)”的前提和條件，“學(xué)”是“導(dǎo)”的目標(biāo)和歸宿。為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，夸大或低估“導(dǎo)”的作用都是片面的。一節(jié)課從頭“導(dǎo)”到尾，涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)等等，讓學(xué)生“目不暇接”，像電影“蒙太奇”，更像“導(dǎo)游”。這是“導(dǎo)”的誤區(qū)。如何評價面授課“導(dǎo)”學(xué)功能，如何評價其在教學(xué)中的地位和作用，從“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計評價、“導(dǎo)”學(xué)過程評價、“學(xué)”和“導(dǎo)”結(jié)合評價三個方面加以描述。其一，“導(dǎo)”學(xué)設(shè)計評價。從課程一體化方案、教學(xué)實(shí)施方案和面授教案分析研判，考察設(shè)計合理性和科學(xué)性。設(shè)計是否充分考慮學(xué)情，“導(dǎo)”學(xué)是否符合課程特點(diǎn)，是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否將“導(dǎo)”的思想滲透到教學(xué)整個過程?！皩?dǎo)”學(xué)方法設(shè)計是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否科學(xué)，“導(dǎo)”學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否有序等。其二，“導(dǎo)”學(xué)過程評價。一方面，教師成長需要過程，不是單看一節(jié)課和幾節(jié)課的優(yōu)劣，而是看幾年甚至幾十年的教學(xué)?！皩?dǎo)”學(xué)設(shè)計是否逐步完善，達(dá)到合情合理的程度；輔導(dǎo)內(nèi)容是否逐步優(yōu)化，達(dá)到精煉準(zhǔn)確的程度；教案是否每年更新，達(dá)到部分學(xué)生自學(xué)的程度。另一方面，一個學(xué)期分為三個階段，學(xué)前、學(xué)中和期末。學(xué)前主要“導(dǎo)”媒體和“導(dǎo)”方法，學(xué)中為重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)，期末為復(fù)結(jié)。疏導(dǎo)、督導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生貫徹整個課程教學(xué)過程。每個階段“導(dǎo)”內(nèi)容、方法和策略各不相同，評價的內(nèi)容也應(yīng)不同。其三，“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合評價。教師在面授教學(xué)時，將“導(dǎo)”融入學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程之中，化“導(dǎo)”為學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語文老師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教學(xué)資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。
二是重新認(rèn)識語文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。
1.教學(xué)性原則
主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的選擇兩個方面上。(l)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,主要是要明確課件要解決什么問題,達(dá)到什么目的。也就是說課件要解決哪個重點(diǎn)和難點(diǎn)。(2)在內(nèi)容的選擇上,要考慮二個因素,第一是選取那些理論性強(qiáng),用口述、板書難以表達(dá)清楚的內(nèi)容。第二是選取教學(xué)目標(biāo)高,教材內(nèi)容少,現(xiàn)實(shí)材料多(圖片、音像材料等)。
2.現(xiàn)實(shí)性原則
在德育課程教學(xué)中,必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。在運(yùn)用CAI進(jìn)行教學(xué),選擇的素材時,要注意兩個因素:(l)是學(xué)生有所見、有所聞的現(xiàn)實(shí)的真實(shí)材料,要避免人為的編造材料。所以,本人認(rèn)為,如有真實(shí)圖片,應(yīng)盡量少使用漫畫。(2)典型的、時效的材料。德育課程具有很強(qiáng)的時效性。正所謂“年年新教材,人人新教師”,因此,在教學(xué)中,選擇的材料應(yīng)該是最近的、最新的。
二、德育課程CAI課件的編制
1.課題的選擇
課件為教學(xué)服務(wù),這是CAI的一條宗旨。根據(jù)課件的教學(xué)性原則,在選擇課題時,通常要選擇那些即適合于多媒體技術(shù)表現(xiàn)的,又要是運(yùn)用常規(guī)手段難以解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的課題。也就是說利用課件是為了什么目標(biāo),要突出哪個重點(diǎn)或要解決哪個難點(diǎn),在這些方面確定之后,才能在課件設(shè)計時充分考慮這些因素,所作的課件才能真正起到輔助作用。否則,課件只會追求美感、直觀和動感而流于形式,也就起不到應(yīng)有的作用。
2.教學(xué)設(shè)計
確定課題后,就要進(jìn)行精心備課。包括確定好教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn);設(shè)計教學(xué)過程,需要用到哪些素材,設(shè)計哪些練習(xí),都要精心準(zhǔn)備。
3.制作軟件的選擇
目前,多媒體課件的制作軟件用較多的是PowerPoint和Allthorware。就這兩者而言,它們在鏈接文本、圖片、聲音、動畫和視頻以及操作等方面并無多大的區(qū)別,主要區(qū)別在于前者是一種演示文稿,制作簡單,操作方便,容易學(xué)會,適合于制作一些主題比較單一、內(nèi)容不多、銜接嚴(yán)密的課件。而后者是一種基于流程圖標(biāo)的交互式多媒體制作軟件,界面友好,交互性能強(qiáng)大,但制作過程比較復(fù)雜,適合于有多個主題、容量大和學(xué)生自學(xué)的課件,所以,如果沒有什么特別需要(評比或交互性特強(qiáng)),德育課程課件的制作軟件可以Power-Point為主。
4.素材的準(zhǔn)備
多媒體課件的素材包括:文本、圖像、聲音、視頻等。其準(zhǔn)備工作主要包括:(l)圖像的制作。德育課程的圖像包括時事新聞圖片、J清景圖片和漫畫,其來源主要有以下幾種:網(wǎng)上下載、從音像中截取和通過掃描儀獲得等。(2)視頻材料?？梢酝ㄟ^攝像機(jī)、視頻捕捉卡轉(zhuǎn)換等方式獲得。而動畫,主要用來模擬一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法用肉眼觀測得到的現(xiàn)象,可以采用flas制作軟件制作。
確定課題、教學(xué)設(shè)計、確定制作工具、準(zhǔn)備素材之后,就要開始利用著作工具進(jìn)行組合,編輯成一個交互性好、操作簡單、視聽效果好的多媒體課件。
三、教學(xué)中運(yùn)用CAI要處理好的四個問題
1.板書要不要的問題
要不要板書,不是絕對的。它是由學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)決定的。如概念、原理等當(dāng)然是非要不可的。而復(fù)習(xí)課之類的課件,完全可以通過教師的操作,完成全部的教學(xué)任務(wù),也就不太需要保留板書了。對于德育課程,為了讓學(xué)生懂得知識要點(diǎn),學(xué)會用有關(guān)觀點(diǎn)分析現(xiàn)象,并落實(shí)到行動中去,德育課程教師在分析得出結(jié)論后,應(yīng)該出示結(jié)論的板書,但并不一定要自始自終的保留。不過,在課文小結(jié)時,應(yīng)該出示板書,幫助學(xué)生理清思路、鞏固知識。
2.整堂課與使用片段的問題
CAI一般是定位在輔助上。在教學(xué)中是由電腦、課件、教師、學(xué)生共同組成的一個完整的整體,因而,利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),必須在多媒體教室完成。至于是使用片段還是整堂課使用,取決于課件能否很好的完成所有的課堂教學(xué)任務(wù)。如果課件能很好的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又為什么要用常規(guī)手段呢,豈不是多此一舉。如果教學(xué)內(nèi)容是必須讓學(xué)生親自動手操作的,使用片段效果會更好些。
3.大量使用和適度使用的問題
由于CAI的教學(xué)中的效果明顯,其使用頻率也大大提高。公開課、優(yōu)質(zhì)課、說課和平時上課都追求多媒體。會做的自己做、不會做的請別人做,大有一哄而上的趨勢,這并不符合實(shí)際。其實(shí),并非所有課題都適合于多媒體。另外,CAI課件需要教師花費(fèi)很大工夫進(jìn)行制作。教師的工作繁瑣,如果為了一節(jié)課花費(fèi)太多精力,其他課肯定要打折扣的,這對學(xué)校、學(xué)生都不是好事。所以,CAI要提倡使用,但也要注意經(jīng)濟(jì)適用。
4.拿來和制作的問題
每一位體育教師不僅是新課改的執(zhí)行者，又是新課改的不斷完善、提升和實(shí)驗的創(chuàng)新者。體育教師要加強(qiáng)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，具有先進(jìn)的教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)重新定位師生關(guān)系，走近學(xué)生，要以平等、民主、關(guān)心的態(tài)度對待學(xué)生，真正做到師生平等。其次，教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)他們不斷地思考和探索。最后，體育教師應(yīng)成為課程內(nèi)容設(shè)定的開發(fā)者和較強(qiáng)的體育科研能力。體育教師在教學(xué)中不僅向?qū)W生教授體育動作要領(lǐng)和體育拼搏的精神，還應(yīng)該把新的體育科研成果充實(shí)到教學(xué)中。體育教師應(yīng)具有較強(qiáng)的體育專業(yè)知識和探索新知識的欲望，要擺脫頭腦中陳舊的教育觀念和狹隘經(jīng)驗，形成適應(yīng)社會的需求和塑造學(xué)生個性發(fā)展的課程。新課改目標(biāo)背景下，教師可選擇的內(nèi)容是多種多樣的，但教師的選擇應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。教師應(yīng)考慮地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)況；應(yīng)考慮是否在自己的能力范圍內(nèi)；應(yīng)考慮學(xué)校資源的可利用性與課程開發(fā)的成本等問題。
2重視學(xué)生的主體地位
激發(fā)學(xué)生的興趣高中體育教學(xué)當(dāng)中要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，如果教師單純講解動作如何去做，或者動作示范，這樣，站在不同角度的學(xué)生或者領(lǐng)悟能力不同的學(xué)生獲得效果差異性很大。長此以往，學(xué)生會對這門課產(chǎn)生厭倦。教師需要根據(jù)高中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，組織和選擇一些輕松愉快的活動，調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)和心理情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。比如，學(xué)校的晨練中，一般以陳舊的跑步或傳統(tǒng)的體操為主要內(nèi)容，這就扼殺了學(xué)生對體育的興趣。針對這種情況，學(xué)?？梢圆捎脴非虿珦舨俚榷喾N形式的晨練來豐富學(xué)生的體育形式，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，進(jìn)而使學(xué)生愿意主動參加到晨練中來。
3擴(kuò)展課堂設(shè)計思路
傳統(tǒng)的高中體育課堂多數(shù)采用“教師示范學(xué)生模仿”的方式進(jìn)行，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生易于管理，課堂具有嚴(yán)肅性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路必須得到改變，體育教師的思路必須與時俱進(jìn)，拓展課堂設(shè)計的思路，采取豐富多樣的教學(xué)形式進(jìn)行授課。比如，師生角色互換，讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作化意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。例如，在籃球的學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)學(xué)生的性別和身高等特征，將學(xué)生分為若干小組。學(xué)生先觀看NBA賽，然后再開展教學(xué)。教學(xué)過程中，讓學(xué)生對NBA球星的經(jīng)典投籃技術(shù)進(jìn)行分析和討論，鼓勵小組派代表進(jìn)行示范。在學(xué)生示范的基礎(chǔ)上，教師再提出有針對性的問題。然后以小組為單進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，小組成員通過互相幫助和相互監(jiān)督，教師對動作進(jìn)行糾正，達(dá)到熟練掌握籃球此項技能。
4創(chuàng)新課堂組織模式
很多學(xué)生對體育課的興趣不大，主動性與參與性不高，這除了其自身的身體條件以外，更重要的原因是現(xiàn)行教育體制當(dāng)中課堂組織模式的固步自封。其實(shí)，體育是一項全民參與的運(yùn)動，主要是對學(xué)生意志的堅韌性與健康鍛煉養(yǎng)成的一種教育。因此，教師可以在課堂當(dāng)中采用更為靈活多樣的課堂組織模式。目前，高中體育在課程內(nèi)容上仍然是以籃球、田徑或者足球為主導(dǎo)，而具有新時代氣息的體育運(yùn)動如游泳、瑜伽及網(wǎng)球等則涉及較少。學(xué)?？梢蚤_設(shè)各種類型的體育俱樂部，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)選擇項目參加學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)成為一種人生享受，找到樂趣，找到自己所愿意終身熱愛并從事的運(yùn)動項目。
5學(xué)生學(xué)習(xí)評價
現(xiàn)在社會上對80后的大學(xué)生有一種流行的說法：草莓一族。具體而言，就是說外表光鮮，還疙疙瘩瘩的挺有個性，而內(nèi)部卻蒼白綿軟，缺乏內(nèi)涵，不堪壓力，稍有挫折，就會成為一團(tuán)稀泥。這種狀態(tài)就對高校的大學(xué)生心理健康教育提出了嚴(yán)峻的要求。大學(xué)生心理健康教育一邊面面對的是被冠之以“草莓族”稱號的大學(xué)生，另一邊面對的是巨大的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力和就業(yè)形勢。在高校心理健康教育中，心理健康教育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，覆蓋面廣，受眾學(xué)生人數(shù)多。因此，探討心理提高心理健康教育課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是高校心理健康教育機(jī)構(gòu)需要思考和探索的課題。
二、心理健康教育課堂教育的原則
（一）要立足于滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求
心理健康教育課程，要立足于滿足學(xué)生的實(shí)際需求。調(diào)查研究表明：當(dāng)代大學(xué)生面臨巨大的壓力從而存在一定的心理困擾，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)問題、自我意識、情緒調(diào)控、親密關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容，緩解他們在成長和成才過程中出現(xiàn)的困擾，提高自我認(rèn)同感，曾強(qiáng)課程的實(shí)際效果。
（二）要立足于心理學(xué)理論
從廣義上講，心理健康教育是心理學(xué)的一個分支，因此大學(xué)生心理健康教育課程是不能夠脫離心理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)理論的。在大學(xué)生心理健康教育課程中，要貫穿心理學(xué)理論，讓學(xué)生在認(rèn)知和理解層面上將知識系統(tǒng)化。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，掌握了解決日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題的基本方法，從而能夠把握自己的情緒，有效解決自己的問題。
（三）要立足于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)
大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)，要始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力的原則。因此在課堂教學(xué)中要運(yùn)用視頻、案例、討論等多種方法，讓學(xué)生把課堂知識內(nèi)化成自己的觀念，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的自我價值感，形成積極的自我認(rèn)同。
三、形式多樣的教學(xué)方法和手段
（一）案例教學(xué)法
從廣義上講，案例教學(xué)法（casemethodsofteaching）是通過對一個案例（具體情景）的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例（特殊情景）進(jìn)行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：1.現(xiàn)實(shí)性。案例是現(xiàn)實(shí)生活中具體問題的真實(shí)再現(xiàn)，貼近社會生活，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2.替代性。案例發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，但不是發(fā)生在學(xué)生中間，能夠通過討論案例來學(xué)生自身帶來啟示，是一種間接的、非創(chuàng)傷性的學(xué)習(xí)，具有良好的指導(dǎo)意義。
在選擇案例時，要注意以下幾方面的問題：1.案例要具有一定的代表性。選擇案例時，一定要選擇具有典型意義的案例，以利于學(xué)生對相關(guān)問題的思考和討論。2.案例要貼近大學(xué)生實(shí)際。選擇的案例，要和大學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，能夠引發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，從而開展深入的思考和探討。3.案例教學(xué)要注重引導(dǎo)。學(xué)生的觀念是發(fā)散式的，靈活的，存在一些非主流的思想觀念。因此要及時對學(xué)生的觀念加以辨別和引導(dǎo)，避免案例帶給學(xué)生負(fù)面影響。
（二）心理測量教學(xué)
心理測量（psychometrics）是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實(shí)驗法、心理物理法等方法進(jìn)行的測量。在教學(xué)中常用的是心理量表和問卷，通過心理問卷和量表幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況、人格特征等方面。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于。專業(yè)的心理測驗或問卷的科學(xué)性強(qiáng)，具有可靠的信度和效度，能夠客觀真實(shí)的幫助學(xué)生深入的了解自己。同時，心理測量也不能在教學(xué)中過多的使用，要配合課堂教學(xué)的內(nèi)容使用，它是一個輔助教學(xué)的手段，因為測量內(nèi)容一般是由題目組成的，過量的使用會導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛冷淡，教學(xué)效果下降，指導(dǎo)性不足。
（三）視頻教學(xué)
在教學(xué)資源中，有很多的視頻資料。視頻通常的解釋為“連續(xù)的圖像變化每秒超過24楨（frame）畫面以上時，根據(jù)視覺暫留原理，人眼無法辨別單幅的靜態(tài)畫面，看上去是平滑連續(xù)的視覺效果，這樣連續(xù)的畫面叫做視頻?！北热纾F(xiàn)在的電視節(jié)目中有《心理訪談》、《社會廣角》等心理類節(jié)目，有《心靈捕手》、《雨人》等心理影片。這些視頻材料的內(nèi)容豐富，表達(dá)信息全面，能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的互動等特點(diǎn)。
選擇視頻材料要依據(jù)以下幾個原則：1.典型性原則。選擇有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.現(xiàn)實(shí)性原則。在選擇視頻材料時，要圍繞課程主旨和教學(xué)內(nèi)容來選擇，使視頻材料為教學(xué)目的服務(wù)。3.引導(dǎo)性原則。視頻材料的使用一定要配合講解、討論等活動進(jìn)行，要在課堂上充分挖掘材料的內(nèi)涵以及對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
（四）課堂討論教學(xué)
課堂討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。課堂討論式具有學(xué)生參與性強(qiáng)、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)，易于為學(xué)生接受。在心理健康教育課程中開展課堂討論，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、獨(dú)立性，提高學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力等。
在課堂討論式教學(xué)中，要注意以下問題：1.討論問題要具有典型性和普遍性。教師選擇的討論內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生共同關(guān)注的問題，具有普遍性，只有這樣才能夠引起每一位同學(xué)的思考，才能夠調(diào)動學(xué)生的思維。2.教師要在討論中及時把握學(xué)生的討論導(dǎo)向。在討論中，既要讓大多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會表達(dá)自己的意見，同時又要化解因為觀點(diǎn)不同而導(dǎo)致的感情上的傷害，使討論存在觀點(diǎn)層面，能夠達(dá)成“”的共識，把課堂討論作為一個了解自己、了解他人的窗口，提升自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋健梅.“草莓族”耐挫力培養(yǎng)三部曲.教育科學(xué)論壇，2008，8.
[2]覃干超.加強(qiáng)高校心理健康課程建設(shè)的探索與實(shí)踐.高教論壇，2008，4：95-96.
[3]李靜.心理學(xué)教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的地位及作用.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2004，4：19-24.
[4]周穎芳.案例教學(xué)在學(xué)校心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用.長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006，25（2）：132-133.
[5]牟書，曾美英.大學(xué)生心理健康教育課中視頻案例的設(shè)計.中國電化教育，2008，7：67-69.
1．語文知識與能力目標(biāo)
語文課堂教學(xué)要幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這既是語文課程的根本任務(wù)，也是多年來語文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語文新《課標(biāo)》繼承了以往語文教育的實(shí)踐經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。每一位教師都不能忽略這個基本目標(biāo)。
2．過程與方法
克服傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，因為有時候過程與方法比結(jié)果更重要。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3．情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)
在教學(xué)中，語文教師除了傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。良好的個性和健全的人格將對學(xué)生的人生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，有利于他們的成長。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是一個德才兼?zhèn)涞娜耍攀且粋€有益于社會的人。
二、教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，掌握教材的基本知識和基本技能。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生多讀課外書，學(xué)習(xí)各方面的知識，開闊視野，因為在資訊發(fā)達(dá)、知識爆炸的時代，僅僅讀幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)會收集整理信息，抵御不良信息的侵蝕。積極發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的興趣，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過程；通過親身體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有深刻的記憶。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，打破學(xué)科界限，從不同學(xué)科對某些日常生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。目前的語文課程存在一些問題，諸如內(nèi)容陳舊、固定、呆板等。教師在教學(xué)過程中，要改革課程內(nèi)容、課程實(shí)施等，使語文課程變得開放而富有活力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，語文來源于生活，最終回歸到生活，語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與人生，指導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會。新的語文課程體系要突破學(xué)校與社會、與現(xiàn)實(shí)生活之間的障礙，在實(shí)施的過程中逐步做到了課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，最終達(dá)到了讓語文教學(xué)變得加開放、更有活力的目的。
三、教學(xué)方式
新《課標(biāo)》重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主是指在教學(xué)中，教師要大膽放手，把自交給學(xué)生。合作是指教師確定一個主題，學(xué)生共同討論，相互學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究是指教師將課堂內(nèi)容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價值的問題，學(xué)生廣泛深入地討論，把探究結(jié)果用簡潔、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，最后教師作點(diǎn)評。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評判者。而新的課程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對話的參與者。教師不但要傳授知識，而且有效地組織學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，手腦并用，自己分析問題、解決問題，體會思考的樂趣。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與討論，更多的發(fā)揮組織作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能自由地發(fā)表意見。在課堂教學(xué)中教師可以坦誠地表達(dá)自己的感悟，參與對話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯誤。
名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)理論性思考力和創(chuàng)造力”。在這基礎(chǔ)上名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部制定了“培養(yǎng)富有科學(xué)理論性•倫理性•人性的、具有豐富創(chuàng)造力，獨(dú)創(chuàng)性和使命感的，推動醫(yī)學(xué)研究及醫(yī)療的人”的教育目標(biāo)。本著此教育目標(biāo)，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部將本科課程體系分為全學(xué)教育和專業(yè)教育兩個階段。
1.1全學(xué)教育課程體系
充分利用綜合性大學(xué)人文社會科學(xué)的優(yōu)勢，開設(shè)以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實(shí)習(xí)課程。全學(xué)教育課程由理科基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué))、基礎(chǔ)研討會(小組為單位的文獻(xiàn)資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語言文化課程構(gòu)成。與全學(xué)教育并進(jìn)醫(yī)學(xué)部在每周三下午開設(shè)了醫(yī)學(xué)入門課程。該課程包括以下三個方面：(1)以英文版《人體醫(yī)學(xué)生物學(xué)》(SylviaSMader，2002)為教材，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(23學(xué)時)；(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等為內(nèi)容，開設(shè)特別講座，目的是讓學(xué)生為將來作為醫(yī)生做思想準(zhǔn)備(16學(xué)時)；(3)為了使學(xué)生早接觸醫(yī)學(xué)、體驗醫(yī)療，利用殘障者設(shè)施、老人公寓及附屬醫(yī)院，開設(shè)有臨床看護(hù)實(shí)習(xí)課和體驗醫(yī)生一天工作的影子體驗課(shadowing，10學(xué)時)。全學(xué)教育課程安排于第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半年，醫(yī)學(xué)入門課程由醫(yī)學(xué)部施教外，其他課程由大學(xué)的教養(yǎng)部施教。
1.2專業(yè)教學(xué)課程體系
名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部按學(xué)科組織了專業(yè)課程，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等。專業(yè)課程主要開始于第二學(xué)年，大多課程在第四學(xué)年結(jié)束。具體課程安排如下，第二學(xué)年下半年和第三年上半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；第三學(xué)年下半年開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃(也稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研討會)；第四學(xué)年開設(shè)社會醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程；第五學(xué)年主要是臨床實(shí)習(xí)和臨床病理學(xué)實(shí)習(xí)課；第六學(xué)年則為選擇性臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試。
其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)將課程改革前的解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機(jī)體防御等科目，加強(qiáng)了基礎(chǔ)科目之間相關(guān)知識點(diǎn)的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學(xué)科研能力，開設(shè)了為期半年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃，學(xué)生離開課堂實(shí)踐實(shí)驗為主的科研活動。社會醫(yī)學(xué)課程包括環(huán)境勞動衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、國際保健醫(yī)療學(xué)、醫(yī)療行政學(xué)及醫(yī)學(xué)英語。醫(yī)學(xué)英語主要目的是為本科生國外臨床研修奠定語言基礎(chǔ)、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學(xué)課程包括腦外科學(xué)、老年科學(xué)、小兒科等19門臨床科目。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)多采用傳授型教學(xué)模式結(jié)合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。
除以上的必修課課程以外，學(xué)生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設(shè)，以當(dāng)下醫(yī)學(xué)前沿、學(xué)生高度關(guān)心的問題為主要內(nèi)容開設(shè)34次特別講座，分成A-I為標(biāo)記的9類話題小組，話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設(shè)的特別講座題目有：心血管外科中人工臟器的應(yīng)用；救命救急醫(yī)療的最新前沿；死亡教育；多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學(xué)生需要在9個不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座，滿出勤獲2單位學(xué)分；選9次講座并滿出勤，獲得3單位學(xué)分。
2特點(diǎn)與啟示
2.1重視自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的融合
以上分析可以看出，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)教育注重通識教育，非常重視人文、社會科學(xué)知識在醫(yī)學(xué)教育中的滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識課程，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)本科生人文社會基本素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力和自我保護(hù)意識?；A(chǔ)研討會課前指定討論題目，通過訓(xùn)練學(xué)生利用圖書館查找、獲取信息，學(xué)習(xí)處理和總結(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學(xué)入門課程，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀，促使學(xué)生樹立將來作一個好醫(yī)生的追求目標(biāo)，加強(qiáng)了職業(yè)價值觀和職業(yè)道德觀的教育。
醫(yī)學(xué)是以“人”為對象的專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)，對從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前，我國醫(yī)學(xué)教育體制從應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會科學(xué)知識，較堅實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床分析和思維能力，能解決一定臨床實(shí)際問題能力的高級專門人才為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)[2]，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而名古屋大學(xué)在醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，開設(shè)自然科學(xué)與人文社會科學(xué)融合的全學(xué)教育課程的做法值得借鑒。
2.2實(shí)施多樣化教育模式
日本醫(yī)學(xué)教育方式多樣，努力充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。無論是基礎(chǔ)課程還是臨床課程，教學(xué)授課方式多樣化，內(nèi)容靈活，并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專題討論會或與講授相結(jié)合的PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)臨床思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識的傳授，激發(fā)學(xué)生主動攝取知識，同時鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部開設(shè)多角度的特別講座，以獲取學(xué)分吸引和鼓勵學(xué)生聆聽講座，促使學(xué)生了解當(dāng)今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展，理解社會醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責(zé)，觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學(xué)倫理問題。這些專題講座擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，利于開拓視野，激發(fā)學(xué)生多角度的思考。
而與日本學(xué)生相比，國內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一，使我們的醫(yī)學(xué)本科生在考進(jìn)醫(yī)學(xué)院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背，強(qiáng)行記憶理論知識，而考試結(jié)束就忘記多半，導(dǎo)致理論知識和臨床實(shí)踐相脫鉤。我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式，改變學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促使其主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽提出問題、分析問題的能力。
2.3重視本科生科研能力培養(yǎng)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考
日本醫(yī)學(xué)院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力，以必修課形式開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃，給本科生提供參與科研活動的機(jī)會，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。如名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部第三學(xué)年下半年停止所有其他課程，僅開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計劃一門課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好，選擇導(dǎo)師及研究室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定實(shí)驗計劃、進(jìn)行實(shí)驗、總結(jié)實(shí)驗結(jié)果，并進(jìn)行發(fā)表與答辯。該課程學(xué)生為主體，教師看重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)問題及積極解決問題的思考能力，并不注重最終實(shí)驗結(jié)果。另外，讓筆者深有感觸的是，教師在實(shí)驗指導(dǎo)過程別注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)并細(xì)致的科研習(xí)慣，如實(shí)驗操作的規(guī)范化、嚴(yán)格要求實(shí)驗記錄等。
近年來，我國也在重視本科生科研能力的培養(yǎng)，但因多種原因，開展醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練計劃的學(xué)校并不多，提供給學(xué)生參與科研的機(jī)會很少[3]。多年的“探索性機(jī)能實(shí)驗教學(xué)”中筆者體會到，多數(shù)本科生動手能力強(qiáng)，對科研活動表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動性。建議我國就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革，將本科生的科研訓(xùn)練和教學(xué)緊密結(jié)合，給學(xué)生提供參與科研活動的條件，利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的利用和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>
2.4不斷完善課程建設(shè)，建立開放性管理平臺
名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部獨(dú)立設(shè)置專門的教育教學(xué)委員會，該委員會由普通授課教師和學(xué)生組成，是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中聽取學(xué)生意見的重要場所。委員會鼓勵學(xué)生經(jīng)常思考醫(yī)學(xué)課程如何能學(xué)得更好，根據(jù)提出意見，委員會做到不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善課程體系。另外，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部面向?qū)W生制定了詳細(xì)的課程導(dǎo)讀和課程安排介紹，并公開在學(xué)校網(wǎng)頁，六學(xué)年中的課程安排及要求一目了然。其中，課程導(dǎo)讀概括介紹了學(xué)生六年間每學(xué)年的課程、學(xué)分及升學(xué)年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細(xì)，條目清晰地介紹每學(xué)年所要學(xué)習(xí)的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、成績評定方法、教科書及參考書籍或材料、負(fù)責(zé)教師、教學(xué)日歷等。
從讓學(xué)生充分了解、參與課程安排的教育教學(xué)管理模式不難看出，日本醫(yī)學(xué)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育，在明確教育目標(biāo)的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正做到了有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。