時間:2023-04-14 16:48:59
導(dǎo)語:在工商管理學(xué)位論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
7月5日,國家級昆明經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中國國際金融資產(chǎn)管理研究院(以下簡稱“中金研究院”)與西安交通大學(xué)EMBA合作辦學(xué)項目在國家級昆明經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)舉行了簽約儀式。經(jīng)開區(qū)管委會副主任譚翔潯博士、西安交通大學(xué)管理學(xué)院黨委書記孫衛(wèi)教授和中金研究院副院長李小軍博士出席簽約儀式。
經(jīng)開區(qū)管委會副主任譚翔潯博士表示,到目前為止,經(jīng)開區(qū)內(nèi)注冊資本在50萬元人民幣以上的企業(yè)已經(jīng)超過14000家。在“三個代表”和“科學(xué)發(fā)展觀”的指導(dǎo)下,經(jīng)開區(qū)領(lǐng)導(dǎo)十分重視區(qū)內(nèi)企業(yè)家能力培養(yǎng)和企業(yè)家隊伍建設(shè),近年來,國家級昆明經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會在招商引資取得顯著成果的同時著重加強了引智力度,此次西安交大EMBA云南班將為經(jīng)開區(qū)乃至云南省企業(yè)家提供一個重要的學(xué)習(xí)和交流平臺。
西安交通大學(xué)是2002年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)的首批具有EMBA辦學(xué)資質(zhì)的高等院校之一。西安交通大學(xué)管理學(xué)院在國內(nèi)外享有極高的聲譽,自2007年以來,在教育部公布的年度學(xué)科排名中,西安交通大學(xué)管理學(xué)院的“工商管理”和“管理科學(xué)與工程”兩個一級學(xué)科連續(xù)6年排名始終保持在前2名。孫衛(wèi)教授表示,西安交通大學(xué)EMBA 項目,是西安交通大學(xué)管理學(xué)院面向高層管理者特別開設(shè)的高級管理人員工商管理碩士項目,EMBA班每月利用一個周末集中四天在職學(xué)習(xí)(周四至周日),學(xué)制18-24個月。凡完成規(guī)定學(xué)分并通過學(xué)位論文答辯者可獲得西安交通大學(xué)授予并頒發(fā)的高級管理人員工商管理碩士(EMBA)專業(yè)學(xué)位證書(由國務(wù)院學(xué)位委員會統(tǒng)一制發(fā))。西安交通大學(xué)EMBA 的課程教師30%來自境外著名大學(xué),全部擁有博士學(xué)位并有豐富的企業(yè)管理和咨詢經(jīng)驗;70%是國內(nèi)著名教授及社會精英人士,擁有豐富的教學(xué)經(jīng)歷及先進的實戰(zhàn)管理經(jīng)驗。
據(jù)李小軍博士介紹,中金研究院是昆明中金股權(quán)投資基金管理有限責(zé)任公司下屬的一家專門研究私募股權(quán)(PE)投資理論和實踐的學(xué)術(shù)機構(gòu)。昆明中金股權(quán)投資基金管理有限責(zé)任公司成立于2011年,經(jīng)過短短2年的發(fā)展,公司目前管理資產(chǎn)達到28億元人民幣,業(yè)務(wù)涉及國際國內(nèi)貿(mào)易、融資租賃、融資擔(dān)保和農(nóng)林、礦業(yè)、影視文化、生物制藥、房地產(chǎn)私募股權(quán)投資等領(lǐng)域。作為云南省第一家專門從事私募股權(quán)投資研究的學(xué)術(shù)機構(gòu),目前中金研究院共有專職和兼職研究人員18名,所有研究人員具有博士學(xué)位和高級職稱,60%以上的研究人員有豐富的企業(yè)管理和咨詢經(jīng)驗。李小軍博士表示,在當(dāng)今西部商業(yè)機會凸現(xiàn),東西部經(jīng)濟交融的新時期下,西安交通大學(xué)EMBA 云南班不僅能為云南企業(yè)家提供先進的企業(yè)管理理念和本地商業(yè)資源,也將成為其他地區(qū)企業(yè)家切入西部發(fā)展、把握西部巨大商業(yè)機會的最佳途徑。此次西安交通大學(xué)EMBA云南班將結(jié)合云南省“兩強一堡”戰(zhàn)略專門增加金融類課程,西安交通大學(xué)和中金研究院將以最實用的課程、最優(yōu)質(zhì)的師資和最貼心的服務(wù)歡迎廣大企業(yè)家學(xué)員。此次西安交通大學(xué)EMBA云南班主要面向云南、四川、貴州、廣西、和重慶5省1市招生,預(yù)計今年9月份開學(xué)。
關(guān)鍵詞:工商管理;畢業(yè)論文;教學(xué)改革
偏應(yīng)用型的工商管理專業(yè)要求學(xué)生具備較強的分析和解決復(fù)雜環(huán)境下工商管理實際問題的能力,而畢業(yè)論文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性地運用工商管理知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和專業(yè)論文寫作等個性化教學(xué)模塊教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),理應(yīng)受到重視并被高質(zhì)量地完成。然而,近年來隨著工商管理專業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大,粗制濫造甚至抄襲剽竊等畢業(yè)論文質(zhì)量問題已引起學(xué)校和社會的關(guān)注,并一度引起工商管理本科生是否有必要撰寫畢業(yè)論文的爭議。因此,通過調(diào)查分析工商管理本科畢業(yè)論文的問題及原因,提出有針對性的教學(xué)改革措施,對于提升論文質(zhì)量乃至學(xué)生專業(yè)素質(zhì)將有所裨益。
一、工商管理專業(yè)的性質(zhì)及畢業(yè)論文定位
(一)工商管理專業(yè)的性質(zhì)
工商管理教育源遠流長,國內(nèi)大多數(shù)高校均已開設(shè)工商管理專業(yè)。工商管理本科專業(yè)包括工商管理、市場營銷和人力資源管理等,培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠承擔(dān)企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門管理、營銷、財務(wù)或人力資源管理等工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才,可以說其性質(zhì)是主要面向工商企業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)[1]。當(dāng)然,不同學(xué)校工商管理專業(yè)存在不同特點:(1)不同專業(yè)面對的管理對象或環(huán)節(jié)有所差異,但專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向存在共性;(2)不同類型學(xué)校的工商管理類專業(yè)各有自身特點,培養(yǎng)方案各不相同,開設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程模塊,如側(cè)重信息管理、交通管理或工程管理;(3)不同層次學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求有所差異,分精英型、大眾型和技能型。新常態(tài)下我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐加快,工商管理人才需求呈現(xiàn)出多樣化特征,工商管理專業(yè)需要科學(xué)定位和特色辦學(xué),主動適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動等國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟建設(shè)的需要,培養(yǎng)具有國際視野的高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。
(二)工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的定位
本科畢業(yè)論文是學(xué)士學(xué)位授予的必需條件。工商管理作為文科專業(yè),學(xué)生絕大多數(shù)時間在進行理論學(xué)習(xí),實踐運用環(huán)節(jié)主要集中在企業(yè)經(jīng)營模擬、企業(yè)生產(chǎn)實踐、會計全真模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、假期社會調(diào)查和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié),參與的學(xué)生范圍和時間、投入的精力、分析的系統(tǒng)性等方面相對有限。畢業(yè)論文的撰寫可使學(xué)生對工商領(lǐng)域內(nèi)的某一具體問題進行深入系統(tǒng)的思考,并運用專業(yè)知識去分析問題和解決問題,這無疑是學(xué)以致用的重要途徑。工商管理本科畢業(yè)論文在其教學(xué)過程中占有重要地位,其質(zhì)量的高低直接影響最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。2007年教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求強化對畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。鑒于工商管理類專業(yè)的應(yīng)用性,除傳統(tǒng)學(xué)位論文外,畢業(yè)論文還可采用案例研究報告、企業(yè)(項目)策劃方案和社會調(diào)查報告等應(yīng)用型研究報告形式。
二、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題
我們調(diào)查了某高校2011—2015年工商管理專業(yè)的750篇本科畢業(yè)論文,并通過訪談?wù){(diào)查了部分學(xué)生和教師,結(jié)合教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)工商管理本科畢業(yè)論文有以下突出問題。
(一)應(yīng)用性研究報告欠缺
工商管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文可以分為傳統(tǒng)型學(xué)位論文和應(yīng)用型研究報告兩種類型。2011—2015年該校傳統(tǒng)型學(xué)位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%,應(yīng)用型研究報告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統(tǒng)型學(xué)位論文的占比略有下降,應(yīng)用型研究報告占比略有上升,但傳統(tǒng)型學(xué)位論文占比遠高于應(yīng)用型研究報告,這與工商管理應(yīng)用型專業(yè)的性質(zhì)相悖,工商管理本科畢業(yè)論文類型的應(yīng)用性問題未引起高校、教師和學(xué)生的足夠重視,未得到明顯改善。
(二)實證研究較少
學(xué)位論文研究方法主要有規(guī)范研究、案例研究、調(diào)查研究和實證研究等。在被調(diào)查的論文中,采用案例研究方法的論文達406篇(占54.1%),其次是調(diào)查研究方法(占27.5%)(見表1)。學(xué)生采用案例研究方法、調(diào)查研究方法是值得鼓勵的,但調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生調(diào)研工作較為膚淺,缺乏科學(xué)性。比如,大多學(xué)生只是粗略調(diào)查案例公司的總體概況,對公司內(nèi)部具體的運營模式、管理結(jié)構(gòu)沒有做深入細致的調(diào)查剖析。工商管理專業(yè)的研究傾向是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的研究范式,提倡使用實證研究方法,然而在學(xué)生實際的畢業(yè)論文寫作中,卻很少有人(約占1.5%)使用實證研究方法。
(三)內(nèi)容缺少創(chuàng)新
訪談時發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生都不否認自己在撰寫畢業(yè)論文時有復(fù)制他人文獻的行為。其中,近半數(shù)學(xué)生承認自己的論文大部分是抄襲的,其余一部分學(xué)生認為自己的論文是對他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創(chuàng)新,缺乏自己的分析思考,缺少對所學(xué)知識的整理與運用,而這與工商管理畢業(yè)論文撰寫的初衷是相悖的。就所調(diào)查的論文來看,學(xué)生大多從管理學(xué)中比較宏觀的方面,如戰(zhàn)略管理、營銷管理等角度寫作,很少就其中某個具體問題進行深入細致的研究,缺乏創(chuàng)新之處。
(四)格式不夠規(guī)范
工商管理本科畢業(yè)論文的寫作都會有一定的規(guī)范性要求,雖然各高校對此規(guī)定略有不同,但都旨在規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文寫作的框架、格式等,遵循這一規(guī)范與否不僅體現(xiàn)了學(xué)生對論文寫作的重視程度,也體現(xiàn)了高校對本科論文管理的嚴格程度。然而在被調(diào)查的論文中,論文的格式規(guī)范存在很大的問題。例如,本科畢業(yè)論文要有緒論部分,該部分主要講述研究背景與意義、文獻綜述,以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中,存在有背景無綜述,有綜述無方法,甚至不分二級標(biāo)題,把這幾方面的內(nèi)容概括起來寫的情況。此外,被調(diào)查的論文在字體、排版格式等方面不統(tǒng)一,使得工商管理本科畢業(yè)論文在格式上缺乏規(guī)范性。
三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文問題的原因分析
(一)學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視
不少學(xué)生不重視畢業(yè)論文的撰寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校在對畢業(yè)生進行畢業(yè)論文動員時,到會的人數(shù)一般占畢業(yè)生總數(shù)的2/3。按照相關(guān)安排去做的學(xué)生的比例較低,許多學(xué)生對學(xué)校布置的畢業(yè)論文的寫作要求、程序和進度,采取應(yīng)付或敷衍的態(tài)度。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及,研究工商管理問題的文章隨處可見,因此工商管理專業(yè)本科論文抄襲現(xiàn)象嚴重,缺乏創(chuàng)新性。找工作也擠壓學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時間[2],有些學(xué)生甚至在很短的時間內(nèi)拼湊畢業(yè)論文。
(二)教師指導(dǎo)不足
大多數(shù)高校在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上都采取導(dǎo)師制,這一點是值得提倡的。但是由于我國高校長年擴招,很多學(xué)校一個導(dǎo)師需要指導(dǎo)七八個,甚至更多的學(xué)生。如果對每位學(xué)生都很細致地指導(dǎo),需要耗費教師大量的時間和精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在指導(dǎo)時間上,超過半數(shù)的學(xué)生認為教師的指導(dǎo)時間不足,約有10%的學(xué)生認為指導(dǎo)時間嚴重不足,個別學(xué)生甚至認為自己的教師對論文指導(dǎo)采取敷衍了事的態(tài)度,只有少部分學(xué)生認為教師的指導(dǎo)是充足且有耐心的。雖然畢業(yè)論文的寫作最終要靠學(xué)生自己完成,但是這并不能夠否認教師指導(dǎo)在學(xué)生論文寫作過程中的重要作用,教師的指導(dǎo)投入有待加強。
(三)專業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)
撰寫畢業(yè)論文需要查閱大量中英文文獻,有必要學(xué)會利用數(shù)據(jù)庫資源高效地進行文獻檢索,并能閱讀專業(yè)外文文獻,以便較為系統(tǒng)地掌握國內(nèi)外研究動態(tài),需要有效地開設(shè)文獻檢索、專業(yè)英語課程。另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,有助于企業(yè)(項目)策劃方案等應(yīng)用型報告的設(shè)計。然而,部分學(xué)校要么沒有開設(shè)文獻檢索、專業(yè)英語和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等相關(guān)課程,要么課程的開設(shè)由于缺乏應(yīng)有設(shè)施和師資條件而流于形式,使得這些課程的教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式,學(xué)生在查閱文獻以及閱讀外文文獻時遇到障礙,不利于工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫。
(四)論文質(zhì)量監(jiān)控不到位
近年來不少高校都建立論文質(zhì)量監(jiān)控制度,包括課題申請、開題、中期考核、評閱、預(yù)答辯和答辯等論文全過程控制程序,論文重復(fù)率檢測制度,評閱教師和指導(dǎo)教師相互牽制制度,學(xué)生教育系統(tǒng)評教制度甚至教學(xué)督導(dǎo)制度,但制度形成后面臨的是實施問題,沒有執(zhí)行機制的制度是不完整的,而制度執(zhí)行效率也取決于制度執(zhí)行的成本效益構(gòu)成,過于復(fù)雜的制度因其執(zhí)行成本過高而導(dǎo)致執(zhí)行效率受損,對論文內(nèi)容、答辯程序等方面的監(jiān)控不嚴[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分教師認為本科論文涉及的表格過多,指導(dǎo)教師忙于應(yīng)付,實際指導(dǎo)論文的時間被壓縮,為減少麻煩而放任學(xué)生答辯全部一次通過;過半數(shù)學(xué)生認為答辯等程序只是流于形式,最后都會通過,甚至在答辯前都已經(jīng)知道答辯的問題,論文質(zhì)量的監(jiān)控不到位。
四、工商管理專業(yè)畢業(yè)本科論文教學(xué)改革的策略
堅持問題導(dǎo)向,全面推進畢業(yè)論文教學(xué)改革,對于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的文字表達和處理能力以及提高論文質(zhì)量至關(guān)重要,重點在于專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式、教師指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控的改革。
(一)合理設(shè)置專業(yè)課程,構(gòu)建能力主導(dǎo)型課程體系
突破原有知識傳授體系的隔閡,遵循課程間循序漸進的有機聯(lián)系,以提高學(xué)生的能力為核心,構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”畢業(yè)論文相關(guān)課程新體系。畢業(yè)論文教育相關(guān)課程應(yīng)包括專業(yè)導(dǎo)論、文獻檢索、社會統(tǒng)計、專業(yè)英語、商務(wù)溝通、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和和專項訓(xùn)練等有關(guān)課程體系:一是在專業(yè)導(dǎo)論課中,針對學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視的情況,強調(diào)畢業(yè)論文的重要性,加入科技論文寫作的規(guī)范與方法的講解,引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守學(xué)術(shù)道德,力圖對學(xué)生論文寫作產(chǎn)生正確的導(dǎo)向;二是增加文獻檢索課程,培養(yǎng)學(xué)生的情報素質(zhì),包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應(yīng)用有關(guān)的科研信息的能力;三是增加常規(guī)統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)庫的教學(xué),讓學(xué)生初步掌握實證研究的理論和方法;四是開設(shè)專業(yè)英語課,系統(tǒng)學(xué)習(xí)外語教學(xué)科研方法,從根本上糾正印象型、感覺型、單維性思維模式,提高專業(yè)英語素質(zhì),有能力閱讀外文文獻;五是開設(shè)商務(wù)溝通、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等實用性課程,并把西方先進的管理理論同我國具體實際相結(jié)合;六是開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,并注重提高該類課程的質(zhì)量,切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4];七是加強專項訓(xùn)練,面向?qū)W生的專業(yè)課程,有針對性地進行提高能力的專項訓(xùn)練,讓學(xué)生真正把知識變?yōu)槟芰?,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)改革教學(xué)方式,注重創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)
在日常教學(xué)方面,教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型管理人才至關(guān)重要,只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。所以,教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者,成為一個卓越的課堂引領(lǐng)者。以理論講授為主的工商管理本科教學(xué)方式不被學(xué)生認可,而且從實際效果來看也是差強人意。因循守舊的傳統(tǒng)式教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上,進行大膽創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“滿堂灌”為主的教學(xué)模式。通過角色模擬教學(xué)、體驗式教學(xué)和多媒體教學(xué)等方式,增加學(xué)生對所學(xué)知識的主觀感受,從中形成認知和領(lǐng)悟,使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識、方法和技能。有研究發(fā)現(xiàn),包括吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南政法大學(xué)等多所國內(nèi)知名高校在工商管理專業(yè)教學(xué)中安排的實踐環(huán)節(jié)所占比重偏低,實踐教學(xué)體系不完善[5]。為此,深化校企合作,學(xué)校和企業(yè)基于對應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共同目的,優(yōu)勢資源要素協(xié)調(diào)互補[6],以校企協(xié)同的方式強化實踐教學(xué),有利于學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力。
(三)推行本科生導(dǎo)師制,通過工作底稿加強論文指導(dǎo)
應(yīng)推行本科生導(dǎo)師制,并控制每位教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量,確保教師有足夠的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生,鼓勵教師組織學(xué)生參與自己的課題研究,讓學(xué)生從中選取自己感興趣并具有研究價值的問題進行研究。教師要重視論文指導(dǎo),在論文的撰寫、修改、定稿過程中,要適時與學(xué)生交流。為了便于記錄教師指導(dǎo)和加強考核,可設(shè)計并運用畢業(yè)論文指導(dǎo)工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調(diào)查搜集的資料,為取得一定數(shù)據(jù)而進行調(diào)整、試算和分析的一種表式。它用在畢業(yè)論文寫作中是學(xué)生和教師就論文咨詢和指導(dǎo)相關(guān)問題進行溝通與交流的一種媒介,也是有關(guān)論文創(chuàng)作和指導(dǎo)的一種考核工具。
(四)實行末位淘汰制,加強畢業(yè)論文的監(jiān)督控制
答辯環(huán)節(jié)采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量。在答辯中,每個組按答辯成績排名次,排名靠后的若干個學(xué)生被淘汰,需要參加第二次答辯;在二次答辯中,成績排名靠后的若干個學(xué)生的論文,需經(jīng)集體討論是否能最終通過答辯,如若集體討論確實認為不合格的則不予通過,學(xué)生需要重新撰寫論文并在1年后參加答辯。這將加大學(xué)生按質(zhì)按量完成畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)并認真撰寫畢業(yè)論文的壓力。一些學(xué)?,F(xiàn)采用論文評閱系統(tǒng)對學(xué)生的畢業(yè)論文進行評閱打分,公開畢業(yè)論文的評審工作,方便學(xué)校對畢業(yè)論文進行抽評,使得畢業(yè)論文的評審工作更加公平公正,促使教師加強指導(dǎo)和學(xué)生認真撰寫。
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[關(guān)鍵詞]管理研究;研究方法論;課程設(shè)置。
一、引言。
管理研究方法論是工商管理類研究生必修課程之一,①通過該課程的學(xué)習(xí),可以幫助研究生掌握進行科學(xué)研究的基本方法和基本步驟,為進一步從事深入的專業(yè)性科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但是,長期以來,研究方法論不受重視,人們相信觀點的正確性而不去追究論證過程科學(xué)與否[1],這樣往往會使得我們的研究具有邏輯性而失去了論證過程的科學(xué)性,難以符合標(biāo)準(zhǔn)的國際學(xué)術(shù)規(guī)范,并進而得到國際同行的認可,對發(fā)展我國的工商管理類科學(xué)研究、促進國際學(xué)術(shù)交流產(chǎn)生了巨大的障礙。對如何開展管理研究方法論的教學(xué)進行深入探討,在管理理論研究日益國際化的今天顯得尤為必要和具有重要的現(xiàn)實意義。
二、開展管理研究方法論教學(xué)的必要性。
研究生是國家教育創(chuàng)新的重要主體之一,良好的方法論訓(xùn)練對于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的科研水平具有非常重要的意義。方法論是以方法為研究對象,探討方法的形成、變化和發(fā)展的客觀規(guī)律,研究方法的特點、性質(zhì)和功能,研究運用方法的原則和方式,以便發(fā)現(xiàn)和運用客觀規(guī)律去認識世界和改造世界[2],它是我們認識對象、處理對象的基礎(chǔ)。具體到管理研究的方法論,就是我們在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出一套幫助我們進行管理學(xué)研究的相關(guān)規(guī)范,有了這套規(guī)范,我們可以更好地進行科學(xué)研究。
自從改革開放以來,中國的經(jīng)濟實現(xiàn)了持續(xù)良性發(fā)展,尤其是作為經(jīng)濟主體中最活躍成分的企業(yè)經(jīng)濟得到了快速發(fā)展,發(fā)達的企業(yè)經(jīng)濟對管理學(xué)提出了新的要求。在實際營運過程中,企業(yè)管理會遇到一系列新問題,這些都有待于作為科學(xué)的管理學(xué)體系進行指導(dǎo)和解決。然而,值得注意的是,中國有著二千五百年的悠久歷史和燦爛文化,中國的管理傳統(tǒng)和實際情況不同于西方發(fā)達國家,這就要求我們在對西方先進的管理經(jīng)驗進行借鑒的基礎(chǔ)上,發(fā)展出一套適合中國國情、能夠較好促進企業(yè)效率得以提高的管理學(xué)體系。管理學(xué)體系的建立當(dāng)然離不開科學(xué)的管理研究方法論指導(dǎo),失去了管理研究方法論的指導(dǎo),管理學(xué)體系的構(gòu)建就如無源之水、無本之木,體系內(nèi)部就會充滿各種矛盾,其結(jié)論的可靠性更是值得懷疑。管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)可以幫助工商管理類研究生更好的掌握科學(xué)分析方法,并將之應(yīng)用于實踐分析,使得他們的研究更加科學(xué),經(jīng)得起實踐的檢驗。只有這樣,一套符合中國實際國情的管理學(xué)才能被逐步構(gòu)建,才能更好地促進企業(yè)經(jīng)濟的健康發(fā)展。
近年來,國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流日益常態(tài)化,國內(nèi)學(xué)者走出國門參加學(xué)術(shù)會議、進行學(xué)術(shù)交流訪問已經(jīng)屢見不鮮,并且經(jīng)常有國際學(xué)者來國內(nèi)講學(xué),這些都促使我們盡快發(fā)表一系列能夠為國際學(xué)術(shù)界所接受的科研成果。然而,以往我們的管理學(xué)研究大多局限于定性研究,而且是規(guī)范性的描述概括。在國外,這類研究通常是以國際知名人士的文獻回顧與展望的形式出現(xiàn),很少有年輕學(xué)者從事此類研究。
國內(nèi)傳統(tǒng)的規(guī)范研究不符合國際學(xué)術(shù)規(guī)范,難以與國外學(xué)者進行有效溝通與交流,更談不上為國際學(xué)術(shù)界所接受。如果對現(xiàn)在作為科研主體的研究生加以科學(xué)的管理研究方法論訓(xùn)練,就可以為他們未來的研究打下堅實的基礎(chǔ),使得他們的研究更符合國際學(xué)術(shù)規(guī)范,從而可以更好地促進國際學(xué)術(shù)交流,把中國的工商管理教育和科研成果推向世界。
從更高層面來說,高質(zhì)量的工商管理類科研成果的出現(xiàn)離不開管理科學(xué)研究方法論的指導(dǎo)。以恢復(fù)研究生招生為起點,以《中華人民共和國學(xué)位條例》實施為標(biāo)志的我國學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展[3]
,更是將管理研究方法論教學(xué)提升到更高的位置。隨著研究生教育的逐步發(fā)展和普及,尤其是工商管理類碩士研究生教育規(guī)模的擴大,使得很多學(xué)校的教學(xué)資源尤其是教師資源難以對研究生進行一對一的親身指導(dǎo),而經(jīng)濟的發(fā)展又對工商管理類研究生的需求呈現(xiàn)日益擴大的趨勢。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生,產(chǎn)出高水平的科研成果,一個比較可行的途徑就是對研究生的科研能力進行標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練,這自然離不開作為工商管理類研究生的基礎(chǔ)主干課程之一的管理研究方法論的訓(xùn)練。管理研究方法論的學(xué)習(xí),可以幫助研究生明白什么是研究,如何進行研究,以及對一項研究成果如何進行科學(xué)評價,并最終將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
三、管理研究方法論教學(xué)中存在的問題。
管理研究方法論這門課程在很多開設(shè)管理學(xué)研究生教育的學(xué)校中已經(jīng)逐步得到開設(shè),但是,由于這門課程的開設(shè)時間不長,在國內(nèi)長期不受重視,結(jié)合多年的教學(xué)實踐,我們認為管理研究方法論教學(xué)中主要存在四個方面的問題。
(一)二級學(xué)科差異導(dǎo)致管理研究方法論目的性缺失。
工商管理一級學(xué)科主要包括了會計學(xué)、企業(yè)管理(含財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理)、旅游管理和技術(shù)經(jīng)濟及管理四個二級學(xué)科[4],在我國,這些二級學(xué)科在綜合型大學(xué)中一般都設(shè)在商學(xué)院。②在開設(shè)管理研究方法論時,通常不分專業(yè),面對全體商學(xué)院研究生開設(shè)。眾所周知,不同的二級學(xué)科在研究方法的選取上存在較大差異,例如,會計學(xué)研究生主要需要掌握如何應(yīng)用資本市場數(shù)據(jù)進行大規(guī)模的實證研究,而企業(yè)管理專業(yè)研究生則更可能偏重于案例研究和實地研究(field study),旅游管理專業(yè)往往更偏好于調(diào)查研究。學(xué)科之間對方法論學(xué)習(xí)要求上的差異使得教師難以把握教學(xué)重點,導(dǎo)致管理研究方法論課程的目的性不強,經(jīng)常在權(quán)衡各二級學(xué)科的比重上浪費了大量時間和精力。
(二)教師的教育背景限制了管理研究方法論教學(xué)的深入。
在大多數(shù)商學(xué)院中,管理研究方法論這門課程往往主要由一到兩位教師來完成,而教師的教育背景往往使得他們只關(guān)注于自己的學(xué)科領(lǐng)域,難以對工商管理所包含的全部二級學(xué)科都具有較為深入的了解。這樣往往導(dǎo)致的一個直接結(jié)果就是,教師上課的內(nèi)容只對小部分學(xué)生有較大作用,而對于大部分學(xué)生而言,對提升科研水平的作用不大。管理研究方法論教學(xué)的開展需要讓學(xué)生對自己所在的學(xué)科有一個透徹的把握,然后應(yīng)用所掌握的方法論知識進一步指導(dǎo)自己的科研工作。教師教育背景的限制使得教師僅對本專業(yè)學(xué)生會有比較深入的指導(dǎo),而往往難以顧及其他專業(yè)學(xué)生的科研工作需求。
(三)優(yōu)秀教輔用書缺失,難以滿足學(xué)生練習(xí)的需求。
管理研究方法論作為一門重要的基礎(chǔ)理論課程,不僅僅需要學(xué)生上課的時候認真領(lǐng)會,更需要學(xué)生親自實踐,以便更好地掌握各種研究方法。在管理研究方法論的教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生往往上課時感覺自己領(lǐng)會和理解了教師講授的知識點,但由于缺乏有效的課后練習(xí),難以對研究方法有透徹的理解,更談不上熟練應(yīng)用。目前,市面上盡管已經(jīng)有一些國內(nèi)學(xué)者主編的管理研究方法論教程,或者是從國外引進的教材,但這些教材的典型缺陷之一就是沒有將學(xué)生置于科研環(huán)境當(dāng)中,使得學(xué)生難以理解在實際科研工作中如何應(yīng)用這些方法,這樣導(dǎo)致的結(jié)果無異于紙上談兵。
(四)其他基礎(chǔ)課程的缺失使得教學(xué)工作難以有效展開。
管理研究方法論往往在研究生第一學(xué)期就作為一門基礎(chǔ)課程開設(shè),而管理研究方法論教學(xué)中會用到一些基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)知識、統(tǒng)計軟件和經(jīng)濟學(xué)知識,很多研究生由于本科學(xué)科背景上的差異,對某方面基礎(chǔ)知識的缺乏使得學(xué)生難以有效領(lǐng)會方法的精髓,對所學(xué)方法往往一知半解。管理研究方法論教學(xué)的有效開展,需要學(xué)生先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性課程,在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理研究方法論才可以更好的加以領(lǐng)悟和應(yīng)用,也才能將之與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,進而形成良性互動、相互促進,最終可以使管理研究方法論的教學(xué)質(zhì)量得到切實提高。
四、對我國管理研究方法論教學(xué)的建議與構(gòu)想。
管理研究方法論教學(xué)在我國已經(jīng)逐步得到開展,但是存在上述較為突出的問題。如何有效的解決上述遇到的問題,合理安排課程學(xué)習(xí),對于提高管理類研究生的科研能力有著異常重要的作用。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,筆者認為可以考慮從四個方面采取相應(yīng)的措施,以提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
(一)多角度開展管理研究方法論的教學(xué)工作。
由于工商管理學(xué)科包含了需要應(yīng)用不同研究方法的二級學(xué)科,因此在課程設(shè)置時,應(yīng)該在進行工商管理學(xué)科研究方法論通識主義教育的基礎(chǔ)上,考慮到各個專業(yè)的學(xué)科屬性,有目的性的聘請各專業(yè)骨干教師對其所屬專業(yè)進行詳細講解,并將該學(xué)科的研究前沿知識和方法貫穿其中。這樣,既可以避免管理研究方法論教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題,又可以幫助學(xué)生加深對本專業(yè)如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM行有效研究的理解。
(二)將科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合,提高學(xué)生的動手能力。
目前,大多數(shù)學(xué)校的管理研究方法論課程僅僅停留在就方法論方法的水平上,這不利于學(xué)生實際科研能力的培養(yǎng)。任課老師可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合,采用這種做法的好處在于:一是任課教師對這一領(lǐng)域較為熟悉,可以更好地了解學(xué)生應(yīng)用研究方法的水平;二是學(xué)生通過對教師科研工作的模擬學(xué)習(xí),增強了自己進行實際科研的能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論的重要目的之一就是提高進行科學(xué)研究的能力,任課教師將自己的科研應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中,恰恰可以彌補通常的教學(xué)中學(xué)生缺乏動手機會的不足,學(xué)生則能借此機會讓自己對研究方法有進一步的掌握。
(三)合理安排管理研究方法論課程學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論需要一定的學(xué)科基礎(chǔ),這對于跨專業(yè)考上工商管理類研究生的學(xué)生尤其如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程后,更會明白他們寄希望于通過管理研究方法論學(xué)習(xí)什么,帶有目的性的學(xué)習(xí)使得學(xué)生可以有的放矢,提高學(xué)習(xí)效率。任何一個人都難以對所有的研究方法有一個全面的熟練掌握,管理學(xué)研究生當(dāng)然也不例外。
我們可以考慮在教授不同的具體研究方法時,合理安排不同專業(yè)的學(xué)生有目的的進行論文寫作和方法模擬,這樣可以使管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮較為理想的應(yīng)用效果,促進學(xué)生科研水平的提高。
例如,在講授事件研究法的時候,可以安排會計專業(yè)或財務(wù)管理專業(yè)的研究生撰寫論文,而在進行數(shù)據(jù)包絡(luò)分析時,則可以考慮安排技術(shù)經(jīng)濟與管理專業(yè)的研究生進行相關(guān)方法的模擬應(yīng)用乃至進行論文寫作。
(四)著重培養(yǎng)研究生的實際科研能力。
管理研究方法論課程學(xué)習(xí)的重要意義在于通過科學(xué)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力。在所有的科學(xué)研究能力當(dāng)中,最重要的一環(huán)在于應(yīng)用科學(xué)的研究方法對現(xiàn)實問題進行分析歸納,并將之提升到知識的水平。學(xué)生雖然掌握了一些必要的方法,但方法僅僅是工具,更重要的是學(xué)會如何使用工具去解決實際問題。陳春花(2010)更是一針見血地指出,為中國的管理實踐提供堅實的理論基礎(chǔ)是中國管理研究承擔(dān)的最重要使命[5],只有這樣,我們才能做出適合中國國情、促進企業(yè)管理水平迅速提高的管理學(xué)研究。管理學(xué)研究依賴于管理所處的環(huán)境,我們在教學(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生善于從實際中發(fā)現(xiàn)研究命題,并應(yīng)用所學(xué)的方法論知識加以解決。一個比較可行的辦法就是,可以考慮在期末考試或日常作業(yè)中適當(dāng)安排學(xué)生去解決一些由簡到難的問題,并向全班同學(xué)報告,發(fā)動學(xué)生的力量,讓每個學(xué)生都主動參與討論,從而在實踐中進一步改進研究方法。
這些方法的實施將會提高學(xué)生的實際科研能力。
五、研究結(jié)論與展望。
本文分析了在中國經(jīng)濟實力逐步增強、學(xué)術(shù)交流日益國際化的新歷史背景下,開展適合中國國情的管理學(xué)研究,進行管理研究方法論教學(xué)的必要性。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗,指出當(dāng)前管理研究方法論教學(xué)中存在的諸多問題,并針對這些問題提出了改進管理研究方法論教學(xué)的構(gòu)想。
當(dāng)今的管理知識體系在很大程度上是建立在歐美發(fā)達國家的學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的,隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)競爭力的增強,學(xué)術(shù)界和實務(wù)界越來越呼喚并鼓勵在中國背景下進行本土的管理研究[6]。管理研究方法論作為管理學(xué)研究生進入科學(xué)研究領(lǐng)域的重要入門課之一,既需要充分借鑒國際上先進的方法論教學(xué)經(jīng)驗,又要結(jié)合中國的實際國情,進一步將管理研究方法論教學(xué)中國化,發(fā)展出一套適合中國國情、能夠使中國的管理學(xué)走向世界的研究方法。管理學(xué)教育的逐步規(guī)范化和國際化必將進一步對研究方法提出新的要求,我們必須緊跟國際步伐,開創(chuàng)中國的管理學(xué)研究,為世界管理學(xué)研究提供增量的知識。
注釋:
① 按照《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼》的分類方法,我國現(xiàn)行的管理學(xué)科包括了管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、公共管理和圖書館、情報與檔案管理五個一級學(xué)科,本文的管理研究方法論主要面向工商管理一級學(xué)科。
② 亦有部分學(xué)校稱之為管理學(xué)院、工商管理學(xué)院或經(jīng)濟管理學(xué)院等,無實質(zhì)差別,下文統(tǒng)一稱為商學(xué)院。
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財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
掌握企業(yè)會計信息系統(tǒng)與設(shè)計的基本原理、電算化會計軟件初始化的設(shè)置、總帳系統(tǒng)、報表系統(tǒng)以及工資核算、固定資產(chǎn)核算等業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)的操作方法;理解會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程、模塊構(gòu)建,會計電算化對傳統(tǒng)手工會計方式的影響;了解企業(yè)實行會計電算化的管理要求與制度規(guī)范、購銷存業(yè)務(wù)核算子系統(tǒng)、基于商品化會計軟件的數(shù)據(jù)整理與加工。
專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo):本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)財務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識,受到財務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓(xùn)練,具有分析和解決財務(wù)、金融問題的基本能力。
專業(yè)意在培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力,能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。
途徑及手段
(一)培養(yǎng)途徑
采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)(包括認識實習(xí)、專業(yè)調(diào)查、專業(yè)模擬實踐、畢業(yè)實習(xí)等)相結(jié)合的方式,同時積極開拓第二課堂,通過閱讀推薦書目,完成讀書筆記,參加學(xué)術(shù)講座,發(fā)表學(xué)術(shù)論文等活動,實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)教學(xué)方法
堅持教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,課堂著重講授重點和難點內(nèi)容,在傳統(tǒng)的講授法之外,積極探索案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、科研教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和實踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
(三)教學(xué)手段
推行多媒體教學(xué)手段,充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺,組織現(xiàn)場實景教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
培養(yǎng)要求
本專業(yè)培養(yǎng)能在工商企業(yè)(公司、集團)、跨國公司、金融和證券機構(gòu)、會計師事務(wù)所、管理咨詢機構(gòu)以及各級經(jīng)濟管理部門從事理財工作和業(yè)務(wù)服務(wù),還能在高等院校和科研機構(gòu)進行財務(wù)方面的教學(xué)和科研工作的專門人才。
學(xué)制、最低畢業(yè)學(xué)分與授予學(xué)位
1.學(xué)制
標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制:四年。實行彈性學(xué)習(xí)年限:三至七年。
2.最低畢業(yè)學(xué)分
學(xué)生修滿167+7+5學(xué)分準(zhǔn)予畢業(yè)。(其中7學(xué)分為公共選修課學(xué)分,5學(xué)分為第二課堂學(xué)分)
3.授予學(xué)位
符合學(xué)士學(xué)位授予條件的,授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
財務(wù)管理專業(yè)就業(yè)方向
1.進企業(yè)做會計或財務(wù),選擇這條路的話最好找個暑假的時間去企業(yè)實習(xí),現(xiàn)在用人單位很看重這方面
2.進會計師事務(wù)所做審計,選擇這條路的話最好大學(xué)期間注會考出幾門
3.進銀行業(yè)也是比較好的選擇,這個最好有關(guān)系。
4. 進專門的金融,貨幣,經(jīng)濟,調(diào)研機構(gòu);不過概率比較小。
5. 自己成立會計師事務(wù)所,成立會計事務(wù)所不會面對像做兼職會計的交際壓力,且收入十分可觀,但對專業(yè)所需水平要求很高。目前成立會計師事務(wù)所的大多具備注冊會計師或高級會計師等級的人。
6. 進大學(xué)任教。隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和經(jīng)管類專業(yè)近年愈加的火爆的趨勢,市場定需要大批的財務(wù)管理人才。
財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)文章:
1.財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向
2.財務(wù)管理專業(yè)介紹
3.財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)要求和培養(yǎng)途徑
4.財務(wù)管理專業(yè)怎樣
作為文理兼收的大類專業(yè),經(jīng)濟學(xué)是當(dāng)之無愧的NO.1——開設(shè)最普遍。經(jīng)濟學(xué)門類根據(jù)面向領(lǐng)域的不同而分別傾向于理論經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟政策、貨幣與流通和對外貿(mào)易等,包括經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、審計學(xué)、保險、財政學(xué)……雖然同是以經(jīng)濟學(xué)類為專業(yè)名稱進行招生,但不同的大學(xué)所包含的具體專業(yè)不同。這就是說,在具體分專業(yè)時,考生只能選擇大類所包含的專業(yè)。因此,考生在選擇時,一定要弄懂?dāng)M報院校該類到底包含了哪些專業(yè)。目前以經(jīng)濟學(xué)類招生的院校中,專業(yè)構(gòu)成情況可分為以下五類——
其一包含了經(jīng)濟學(xué)類的大部分專業(yè),如西安交通大學(xué)包含了金融學(xué)、金融信息工程、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟等專業(yè)方向,山東大學(xué)包含了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融工程、財政學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險等專業(yè)。
其二為經(jīng)濟學(xué)類中設(shè)置最多的幾個專業(yè)的綜合。有的是包含經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè),如華北電力大學(xué)(北京)、中南民族大學(xué);有的則只包含了金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè),如同濟大學(xué)、東華大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)(徐州)。
其三是包含具體專業(yè)除大家所熟悉的經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)外,還與學(xué)校特色聯(lián)系在一起,開設(shè)了相關(guān)專業(yè),如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)類除了國際經(jīng)濟與貿(mào)易和金融學(xué)專業(yè)外,還包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè);中國石油大學(xué)(北京)開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)類,則在國際經(jīng)濟與貿(mào)易之外,還開設(shè)了能源經(jīng)濟學(xué)。
其四是同一院校有兩個以上的以經(jīng)濟學(xué)類為名來招生的專業(yè),但在經(jīng)濟學(xué)類后面還加有備注,標(biāo)明不同專業(yè)的區(qū)別。如北京工商大學(xué)分為經(jīng)濟學(xué)類(經(jīng)貿(mào)類)和經(jīng)濟學(xué)類(財貿(mào)類),前者包括經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟和國際經(jīng)濟與貿(mào)易3個專業(yè),后者包括財政學(xué)、保險和統(tǒng)計學(xué)共3個專業(yè)。
其五是部分高校所開設(shè)的經(jīng)濟學(xué)類打破了只包含經(jīng)濟學(xué)類下相關(guān)專業(yè)的構(gòu)成,還與其他學(xué)科所包含的近似專業(yè)聯(lián)系在一起招生,如上海交通大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)也屬于經(jīng)濟學(xué)類的專業(yè)之一,天津商業(yè)大學(xué)則把信用管理包含其中。
主干課程
政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)等。
院校展臺
對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)——2013年,對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)生首屆以經(jīng)濟學(xué)類招生的學(xué)子即將畢業(yè),接受社會的檢驗。其經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)屬于國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院,下設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、物流管理專業(yè)(國際運輸與物流方向)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)(國際稅務(wù)方向)、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)(榮譽學(xué)士學(xué)位實驗班)等五個專業(yè)或方向。入學(xué)時,大學(xué)一年級不分專業(yè),學(xué)生在大學(xué)二年級春季學(xué)期將根據(jù)自身專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、興趣特長和學(xué)習(xí)成績情況,在貿(mào)易、金融、經(jīng)濟類學(xué)科內(nèi)自愿選擇專業(yè),確定主修專業(yè)(方向)。
武漢大學(xué)——經(jīng)濟學(xué)類采取“打通”和“分段”方式培養(yǎng),培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì),具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型高級經(jīng)濟和管理人才。學(xué)生進校前兩年,在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段打通專業(yè)界線,采用統(tǒng)一的經(jīng)濟學(xué)科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺進行培養(yǎng);二年級末,在學(xué)生對專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)其興趣、專長、人生規(guī)劃和社會需要,分別進入四個專業(yè)(財政學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)、保險學(xué)專業(yè))繼續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。
工商管理類
專業(yè)構(gòu)成
從開設(shè)院校的數(shù)量來看,文理兼收的大類專業(yè)中,能與經(jīng)濟學(xué)類比肩的只有工商管理類。作為備受考生青睞的工商管理類,與管理科學(xué)與工程類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類和旅游管理類共同構(gòu)成管理學(xué)類。九大類的差異從其命名可略知一二,工商管理類是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。
在工商管理類下,有的專業(yè)以市場活動為主,如工商管理、市場營銷、國際商務(wù)等,有的專業(yè)則以企業(yè)的經(jīng)營管理活動為主,如會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、審計學(xué)等,還有些是針對特殊領(lǐng)域開設(shè)的,如特許經(jīng)營管理、連鎖經(jīng)營管理、酒店管理等。于是,在高校以“工商管理類”招生的專業(yè)中,具體包含的專業(yè)有所不同。
第一類是與經(jīng)濟學(xué)類學(xué)科有所交叉。如同介紹經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)時,有的高校將部分工商管理類專業(yè)納入其中一樣,也有一些高校則將屬于經(jīng)濟學(xué)類下的專業(yè)納入工商管理類招生、培養(yǎng),如北京大學(xué)工商管理類所包含專業(yè)除會計學(xué)與市場營銷外,還包含了經(jīng)濟學(xué)類的金融學(xué)專業(yè)。
第二類則可稱為工商管理類的。核心型”,將工商管理類下最常見的專業(yè)都納入其中進行招生,如中國人民大學(xué)、北京化工大學(xué)、南開大學(xué)、同濟大學(xué)等高校的工商管理類包含了如工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)。
第三類則是在管理學(xué)類下,打破九小類之間的界限,將屬于其他類的專業(yè)納入工商管理類中。如大連理工大學(xué)包含信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工商管理,北京工商大學(xué)工商管理類包括物流管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學(xué)共6個專業(yè)。
還有一類則更為與眾不同,以工商管理類招生,但實行的卻是雙學(xué)士的培養(yǎng)模式。以電子科技大學(xué)為例,該校工商管理類又稱為“管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班”,在四年的修業(yè)年限中,接受管理學(xué)(或經(jīng)濟學(xué))+工學(xué)專業(yè)的培養(yǎng),畢業(yè)時可獲得雙學(xué)士學(xué)位。
主干課程
政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟法等。
院校展臺
電子科技大學(xué)——該大類整合經(jīng)濟管理和電子工程兩大學(xué)科優(yōu)勢,突出管理與電子信息技術(shù)相融合。課程設(shè)置強調(diào)厚基礎(chǔ)和國際化,培養(yǎng)過程注重學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在修讀通識類課程、電子信息大類學(xué)科基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程后,可以根據(jù)志向選擇在工商管理類(含工商管理、金融學(xué)和電子商務(wù)三個專業(yè))或電子信息工程專業(yè)方向進行學(xué)習(xí)。
哈爾濱商業(yè)大學(xué)——該大類以實驗班形式培養(yǎng),包含專業(yè)眾多,有工業(yè)工程、工程管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、旅游管理、商品學(xué)、物流管理等。前期進行基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí),后期進入專業(yè)學(xué)習(xí)。
公共管理類
專業(yè)構(gòu)成
同屬于管理學(xué)類,但公共管理類把關(guān)注點集中于社會管理之中,是以政府、企業(yè)組織以及非政府組織的結(jié)構(gòu)、工作程序、工作績效為主要研究對象的學(xué)科。與工商管理類不同的是,公共管理類對經(jīng)濟領(lǐng)域涉足較少,而更傾向于解決公共事務(wù)——土地、公共關(guān)系、文化、勞動關(guān)系、公共安全等問題。
公共管理類下包含專業(yè)與工商管理類一樣多,但最為人們所知的只有行政管理和公共事業(yè)管理兩個專業(yè),其他專業(yè)如勞動與社會保障、文化產(chǎn)業(yè)管理、勞動管理、食品經(jīng)濟管理等或是設(shè)置較少,或是僅在少數(shù)高校試點的專業(yè)。因此,公共管理類的構(gòu)成大多以行政管理和公共事業(yè)管理為主,再適量增加一兩個專業(yè)。
在設(shè)置公共管理類專業(yè)的高校中,北京化工大學(xué)、山東大學(xué)、西南大學(xué)僅包含行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè);武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)、華僑大學(xué)和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)在行政管理和公共事業(yè)管理專業(yè)外,又加入了勞動與社會保障、土地資源管理、城市管理等專業(yè)。與一般高校以招收文科生為主不同的是,西安交通大學(xué)公共管理類招收理工科考生,包含專業(yè)有行政管理、勞動與社會保障、衛(wèi)生管理。
主干課程
管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)原理、政治學(xué)原理、社會學(xué)管理、會計學(xué)、社會學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共人事制度、行政法與行政訴訟法、公文寫作與秘書學(xué)、社會保障制度、社會中介組織管理、政策科學(xué)、公共部門人力資源原理、組織行為學(xué)等。
院校展臺
上海財經(jīng)大學(xué)——公共管理類各專業(yè)依托學(xué)校在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)方面的優(yōu)勢,以及充分發(fā)揮法學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的作用,實行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)模式,學(xué)生在本科階段的前兩年不分專業(yè),進入三年級時按照學(xué)生的志愿、社會需求狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績等因素,分為行政管理、公共事業(yè)管理和勞動與社會保障專業(yè)學(xué)習(xí)。
華僑大學(xué)——招收文史、理工類學(xué)生,學(xué)制4年。前兩年行政管理、公共事業(yè)管理和土地資源管理3個專業(yè)開設(shè)相同課程,第三年在自愿選擇與學(xué)院考核的基礎(chǔ)上分成3個不同專業(yè)。成績達要求可修讀法學(xué)專業(yè)雙學(xué)位,理工類選讀土地資源管理專業(yè)的學(xué)生,可修讀城市規(guī)劃專業(yè)雙學(xué)位。
中國語言文學(xué)類
專業(yè)構(gòu)成中國語言文學(xué)類包含哪些專業(yè)?只要將其名稱拆分一下,中國、語言、文學(xué)三大關(guān)鍵詞就能解釋得很清楚,即適用于中國,在中華民族文化中形成、發(fā)展起來的語言和文學(xué)為研究對象。語言既包括官方語言——漢語,也有部分少數(shù)民族語言;文學(xué)則涵蓋了詩歌、詞賦、戲劇、小說等。
由于中國語言文學(xué)類所含專業(yè)較少,因此高校開設(shè)的中國語言文學(xué)類專業(yè)的組成也比較簡單,可分為“閉合式”和“開放式”兩種?!伴]合式”指的是所包含專業(yè)均為該門類下的專業(yè),如中國人民大學(xué)中國語言文學(xué)類包含漢語言和漢語言文學(xué)兩個專業(yè),華中師范大學(xué)包含漢語言和對外漢語專業(yè),山東大學(xué)僅含漢語言文學(xué)一個專業(yè),云南民族大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè),河北大學(xué)包含漢語言文學(xué)、對外漢語、古典文獻專業(yè)?!伴]合式”專業(yè)組成的中國語言文學(xué)類在目前招生高校中占據(jù)多數(shù)地位。而“開放式”則是將中國語言文學(xué)類下的專業(yè)與其他文學(xué)類的專業(yè)以“中國語言文學(xué)類”名義招生,如中南大學(xué)的中國語言文學(xué)類則將屬于新聞傳播類的廣播電視新聞學(xué)專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)組成招生。(注:原對外漢語專業(yè)現(xiàn)更名為漢語國際教育專業(yè))。
主干課程
文學(xué)理論、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)代文學(xué)史(含當(dāng)代)、外國文學(xué)史、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代經(jīng)典導(dǎo)讀、美學(xué)概論、馬列文論、中國文學(xué)理論史、西方文藝理論史、古代漢語、現(xiàn)代漢語等。
院校展臺
華中師范大學(xué)——作為六所部屬師范院校之一的華中師范大學(xué),在中國語言文學(xué)類的構(gòu)成上較有特色:漢語言與對外漢語的結(jié)合。兩個專業(yè)緊緊圍繞語言,一個是內(nèi)在的漢語、語言學(xué)、文學(xué)等方面,一個是把漢語傳遞給對中國語言、文化感興趣的外國人。
廣西民族大學(xué)——學(xué)制四年,雙學(xué)歷[同時頒發(fā)中國少數(shù)民族語言文學(xué)(壯語方向)、漢語言文學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)證書],符合學(xué)位授予條件的,授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。培養(yǎng)具有系統(tǒng)的壯漢雙語言文學(xué)基本理論和知識,并能從事進一步研究的高級專門人才。學(xué)生將具有雙語寫作、交流和研究能力及掌握辦公自動化技能,并粗通一門東南亞國家語言。
能源動力類
專業(yè)構(gòu)成
能源亦稱能量資源或能源資源,是指能夠直接取得或者通過加工、轉(zhuǎn)換而取得有用性的各種資源,包括煤炭、原油、天然氣、煤層氣、水能、核能、風(fēng)能、太陽能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等一次能源和電力、熱力、成品油等二次能源,以及其他新能源和可再生能源。隸屬于工科門類下的能源動力類就是以各種能源為研究對象的學(xué)科,由于一次性能源隨著使用的減少,人們更注重對新能源的開發(fā)與利用,所以在能源動力有許多專業(yè)都圍繞核能、風(fēng)能、新能源設(shè)置。
能源動力類以熱能與動力工程專業(yè)開設(shè)最為普遍,其他專業(yè)如能源工程及自動化、風(fēng)能與動力工程、輻射防護與環(huán)境工程、新能源科學(xué)與工程都為在少數(shù)高校試點的專業(yè)。所以在以能源動力類為名進行招生的大類,一般都是“熱能與動力工程+其他專業(yè)”的形式組成。如大連理工大學(xué)包括熱能與動力工程、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程兩個本科專業(yè),山東大學(xué)包括能源與環(huán)境系統(tǒng)工程基地班和熱能與動力工程兩個專業(yè)。
需要提醒考生的是,許多開設(shè)此大類的高校,都將與該專業(yè)相關(guān)較大的但屬于土木類的建筑環(huán)境與設(shè)備工程(注:現(xiàn)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程)納入其中。如北京科技大學(xué)該大類包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程,中南大學(xué)包括熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程和新能源科學(xué)與工程。
除以上兩類以外,還有少數(shù)以能源動力類招生的高校在培養(yǎng)方面是打通本碩連讀進行培養(yǎng),如西安交通大學(xué)該大類學(xué)生在完成綜合基礎(chǔ)素質(zhì)教育、掌握寬厚的理論基礎(chǔ)后,根據(jù)社會需求和個人志愿可以在熱能工程、流體機械及工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程、熱動力工程、汽車工程、熱能動力與控制工程等專業(yè)方向選擇,再進行以能力培養(yǎng)為主的教育,按學(xué)科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學(xué)習(xí)深造。
主干課程
機械原理、機械設(shè)計、電工技術(shù)、工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、動力機械基礎(chǔ)、內(nèi)燃機原理、透平機械、熱力發(fā)電廠等。
院校展臺
北京科技大學(xué)——包括熱能與動力工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程兩個專業(yè),按大類招收的學(xué)生入學(xué)后實行寬口徑培養(yǎng)模式,一年半后學(xué)生將根據(jù)本人志愿和在校學(xué)習(xí)成績進入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。
哈爾濱商業(yè)大學(xué)——以實驗班(能源動力類)招生,前期以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主,第三或第四學(xué)期再選擇具體的專業(yè),可選擇范圍十分廣泛,包括機械設(shè)計制造及其自動化、包裝工程、印刷工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、土木工程、熱能與動力工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、油氣儲運工程、物流工程等專業(yè)。
電氣信息類
專業(yè)構(gòu)成
作為工科門類招生專業(yè)數(shù)量最多的一個類,電氣信息類將傳統(tǒng)的電工技術(shù)與計算機、電子、自動控制、系統(tǒng)工程及信息處理等新技術(shù)相結(jié)合,因此專業(yè)可以分為相關(guān)的幾類。如電氣工程及其自動化、電氣工程與自動化、電力工程與管理是與傳統(tǒng)的電工技術(shù)緊密結(jié)合;計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機軟件、電子與計算機工程則與計算機更為投緣;電子科學(xué)與技術(shù)、真空電子技術(shù)等則與電子牽手……在以電氣信息類為名稱招生的大類專業(yè)中,各高校又包含了哪些專業(yè)呢?一起去探個究竟吧!
首先是相關(guān)專業(yè)的結(jié)合,如北京交通大學(xué)電氣信息類包含的電氣工程與自動化專業(yè)、電氣信息工程專業(yè)都與電工技術(shù)有關(guān);防災(zāi)科技學(xué)院包含的計算機科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、首都師范大學(xué)包含的計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息工程則與計算機有關(guān)。
其次則是在傳統(tǒng)電子與計算機或其他新技術(shù)的結(jié)合,如中國礦業(yè)大學(xué)(徐州)電子信恩科學(xué)類包含了信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè),四川大學(xué)包含了電氣工程及其自動化、通信工程、自動化專業(yè)。
還有一類構(gòu)成比較復(fù)雜,包含專業(yè)比較多,還有些把近年才新增設(shè)的專業(yè)也包容進去,如大連理工大學(xué)電氣信息類包含電子信息工程、電子信息工程(英語強化)、自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、電氣工程及其自動化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等8個專業(yè);中南大學(xué)則包含信息安全、測控技術(shù)與儀器、自動化、電子信息工程、通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動化等專業(yè)和新增設(shè)的智能科學(xué)與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。
主干課程
大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程數(shù)學(xué)、電路、電子技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、微機原理及接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信、電磁場與電磁波、信號與系統(tǒng)、電力電子技術(shù)、自動控制原理、通信系統(tǒng)原理等。
院校展臺
西安交通大學(xué)——電氣信息類所屬電氣工程學(xué)院其前身創(chuàng)建于1908年,是中國高等教育創(chuàng)辦最早的電工學(xué)科;是全國電工二級學(xué)科設(shè)置齊全、師資力量雄厚、實驗設(shè)備先進的電氣工程學(xué)院之一。電氣信息類實施本科生與研究生統(tǒng)籌制定教學(xué)計劃。學(xué)生在掌握好寬厚扎實的理論知識基礎(chǔ)后,根據(jù)社會需求和個人志愿可以在信息與通信工程、計算機科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科選擇專業(yè)方向,再進行能力培養(yǎng)為主的專業(yè)教育,按學(xué)科大類平臺課程、專業(yè)知識課程和實踐課程學(xué)習(xí)深造,學(xué)習(xí)成績合格者可分階段獲得學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。
材料類
專業(yè)構(gòu)成
用一句真實并且高度概括的話說,人類的世界始終是一個由材料組成的世界。從屬性來分可分為無機物材料(金屬材料、無機非金屬材料)、有機物材料和不同類型材料所組成的復(fù)合材料。從用途來分可分為電子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。
材料類下的專業(yè)就是圍繞研究各種不同材料的特征以及運用不同的材料設(shè)置的。金屬材料工程覆蓋了冶金、有色金屬、復(fù)合材料、粉末冶金、材料熱處理、材料腐蝕與防護及表面等方面;無機非金屬材料則是研究水泥、玻璃、陶瓷與建筑(墻體)材料;高分子材料與工程則是針對纖維、橡膠、塑料、乳膠漆等材料。
以材料類大類招生的專業(yè)構(gòu)成,主要有三種方式。第一種是全部專業(yè)都由材料類下的專業(yè)構(gòu)成,如石家莊鐵道大學(xué)該類包含的無機非金屬材料工程、金屬材料工程、材料科學(xué)與工程、功能材料都屬于本類下的專業(yè)。
第二種是由材料類下的專業(yè)加工科門類下其他類的專業(yè),如武漢大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)(徐州)、河北工業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等的材料類,既有屬于材料類下的材料科學(xué)與工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程之一,又有機械類下的材料成型及控制工程專業(yè)。
第三種是材料類下的專業(yè)與理學(xué)門類下的專業(yè)的組合,如中南大學(xué)材料類由屬于理學(xué)門類下的材料化學(xué)專業(yè)與材料類下的粉體材料科學(xué)與工程和材料科學(xué)與工程組成,大連理工大學(xué)材料類也包含了理學(xué)門類下的材料物理專業(yè)。(注:現(xiàn)材料化學(xué)、材料物理已歸為材料類。)
主干課程
材料科學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)、材料力學(xué)性能、材料表面改性技術(shù)、檢測技術(shù)及質(zhì)量評估、復(fù)合材料、材料成型原理、材料成型工藝學(xué)、計算機模擬技術(shù)與應(yīng)用、材料制備技術(shù)、材料質(zhì)量控制與檢測技術(shù)等。
院校展臺
1經(jīng)濟全球化趨勢對管理人才培養(yǎng)理念的影響
從企業(yè)內(nèi)部管理來看,現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴大,涉及面廣而寬,虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟平行發(fā)展,投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看,世界經(jīng)濟形勢錯綜復(fù)雜,企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián),相互影響的程度逐漸加深,面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境,企業(yè)間的競爭日益激烈,傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn),新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn),企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢,以市場需求為基準(zhǔn),適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。
1.1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明,為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對管理人才多方面能力的要求,管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變,通過使用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具,學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機會。
1.2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展,尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進,知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的主流,企業(yè)要獲得成功與發(fā)展,提高競爭力,就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化,不斷進行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新,把創(chuàng)新滲透到管理全過程中,并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標(biāo)。
1.3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng),注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀是知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的時代,企業(yè)管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識,還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn),因此,在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時,首先需要根據(jù)國際化的發(fā)展趨勢進行管理教育教學(xué)的改革。
2實現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學(xué)中通過使用原版教材進行教學(xué),并引進外教進行口語教學(xué),以追逐教育的國際化趨勢。其實,工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程,或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉,實現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手,從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟發(fā)展對管理人才的需求。
2.1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際性
在全球化經(jīng)濟背景下,應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才,應(yīng)具有較強的管理理論功底和外語水平,以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣,根據(jù)人才的國際性標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。
2.2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計方面,盡量與國際接軌,符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國際接軌,既要選用本學(xué)科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓(xùn)練,同時也要結(jié)合我國的國情,將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2.3師資國際化
師資隊伍的國際化,是實現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化,首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2.4教學(xué)管理、教學(xué)方法國際化
教學(xué)方法是達到教學(xué)目標(biāo)的手段,為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟形勢的管理人才,在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗,提高教學(xué)水平,同時也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進教學(xué)方法,將國際上先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2.5工商管理教育評價的國際性
為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù),需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學(xué)方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3.1課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看,通過課程的合理設(shè)計,不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識,而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念,在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:
(1)經(jīng)濟理論課程,企業(yè)經(jīng)營管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤,在國際競爭中立于不敗之地,因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟活動的基本規(guī)律。
(2)管理理論課程,管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。
(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計方法知識,讓學(xué)生掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能,以快速及時地獲取管理所需的統(tǒng)計信息。
(4)國際案例和國際前沿性問題,通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論,讓學(xué)生了解國際管理和實踐中的發(fā)展動態(tài),了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī),提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)對能力。
除本科教學(xué)外,MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑,目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會計類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國一項調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程(見表1),財經(jīng)和管理會計課程包含在會計類中,在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會計類課程,生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中,100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程??梢姀恼n程的設(shè)計上來看,MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力,有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較,目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小,開設(shè)的課程較為單一,學(xué)生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此,在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才,在借鑒國際先進的課程設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際情況,設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系,選用既國際化又適合我國生源狀況的教材,必修中設(shè)選修,即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程,以便學(xué)生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3.2構(gòu)建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經(jīng)濟全球化程度的進一步深入,工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升,培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標(biāo),而實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊伍。其次,隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展,開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要,從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力,教師既是大學(xué)教授,又是咨詢公司的專家,或在金融機構(gòu)、公司里任職。臺灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認為,臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業(yè)專長之外,還需具備涉及經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識,這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經(jīng)驗的人才,這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材,另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化,聘請教授時不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院,近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授,以資互補。
根據(jù)國際師資隊伍的構(gòu)建經(jīng)驗,結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢,組建一支國際化的師資團隊,應(yīng)從以下幾方面著手:
(1)引進吸收具有國際管理經(jīng)驗或國外知名管理學(xué)院的學(xué)者,借助于國際師資力量引入先進的國際管理經(jīng)驗和管理理念。
(2)派教師到知名企業(yè)或國外進修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理,有助于積累實際管理經(jīng)驗和教學(xué)案例,提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進修可學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)理念與管理理念,將國際化的管理知識引進來。
(3)鼓勵教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文,以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。
(4)實行多元化的人才引進機制,一方面在人才引進時不偏重于任何地區(qū)和任何機構(gòu),以實現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補,避免近親繁殖,導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面,根據(jù)課程設(shè)置體系,引進不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級人才,以實現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
3.3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,培養(yǎng)掌握獨立獲取知識,自己處理和獲取信息,并運用科學(xué)方法去適應(yīng)社會且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生,需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改革,提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識和主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此,教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移,在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中,教師可以通過營造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓動學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí),從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移,教學(xué)環(huán)境從課堂向真實的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。
3.4建立國際化的管理教育評價體系
目前國內(nèi)對高等教育的評價主要有兩種渠道,一是教育部組織的高校評估,二是一些機構(gòu)根據(jù)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況對高校的排名,至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠,走得快,還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標(biāo)準(zhǔn),評價體系可借鑒國外經(jīng)驗,根據(jù)管理教育在市場環(huán)境中的生存能力和市場化程度,在教育體系中的自身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展能力,以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發(fā)展趨勢的評價指標(biāo)體系。評價體系的構(gòu)建將有利于工商管理教育的改進和提升。
從企業(yè)內(nèi)部管理來看,現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴大,涉及面廣而寬,虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟平行發(fā)展,投融資渠道和領(lǐng)域多元化;從外部環(huán)境來看,世界經(jīng)濟形勢錯綜復(fù)雜,企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián),相互影響的程度逐漸加深,面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境,企業(yè)間的競爭日益激烈,傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn),新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn),企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢,以市場需求為基準(zhǔn),適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。
1.1專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變
國際高等教育發(fā)展表明,為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對管理人才多方面能力的要求,管理教育應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變,通過使用經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、行為科學(xué)和其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分析手段和概念工具,學(xué)生逐漸善于解決復(fù)雜的商業(yè)問題及明確商業(yè)機會。
1.2創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神的培養(yǎng)和灌輸成為當(dāng)今工商管理教育的基本方向
隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展,尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進,知識經(jīng)濟已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的主流,企業(yè)要獲得成功與發(fā)展,提高競爭力,就必須適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化,不斷進行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新,把創(chuàng)新滲透到管理全過程中,并以此作為企業(yè)管理的核心。因此工商管理教育也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標(biāo)。
1.3由傳統(tǒng)的知識傳播到技能的培養(yǎng),注重綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀是知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟的時代,企業(yè)管理人員不僅要有先進的管理理念、管理意識,還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實際教學(xué)的方方面面加以體現(xiàn),因此,在轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)理念的同時,首先需要根據(jù)國際化的發(fā)展趨勢進行管理教育教學(xué)的改革。
2實現(xiàn)工商管理教育國際化的途徑
目前我國一些高校在教育教學(xué)中通過使用原版教材進行教學(xué),并引進外教進行口語教學(xué),以追逐教育的國際化趨勢。其實,工商管理教育的國際化并不僅僅是采用國際原版教程,或聘請幾位不懂國際管理的外國教師進行英語語言鍛煉,實現(xiàn)工商管理教育的國際化需要多方面著手,從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置以及師資的構(gòu)建、教學(xué)管理和教學(xué)方法的配套等均需要符合全球化經(jīng)濟發(fā)展對管理人才的需求。
2.1人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際性
在全球化經(jīng)濟背景下,應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才,應(yīng)具有較強的管理理論功底和外語水平,以及對國際市場規(guī)則和法則的深入研究與了解。這樣,根據(jù)人才的國際性標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)對高等教育中人才素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)做出新的調(diào)整。
2.2課程國際性
課程國際性包含兩方面的含義:一是在課程體系設(shè)計方面,盡量與國際接軌,符合國際性復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo);二是教學(xué)內(nèi)容與教材選用上與國際接軌,既要選用本學(xué)科在國際上最先進的教材、注重國際案例分析的訓(xùn)練,同時也要結(jié)合我國的國情,將具有國際化內(nèi)容的教材本土化。
2.3師資國際化
師資隊伍的國際化,是實現(xiàn)工商管理教育國際化的前提條件。工商管理教育國際化,首先要有一支熟悉國際經(jīng)濟管理的理論知識、具有分析研究和解決國際工商管理實際問題的能力、能勝任國際化教育的師資隊伍。
2.4教學(xué)管理、教學(xué)方法國際化
教學(xué)方法是達到教學(xué)目標(biāo)的手段,為培養(yǎng)適應(yīng)國際經(jīng)濟形勢的管理人才,在教學(xué)方法上我們一方面要總結(jié)自己的經(jīng)驗,提高教學(xué)水平,同時也要研究和學(xué)習(xí)別人的先進教學(xué)方法,將國際上先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段與我國特定的教育環(huán)境相融合。
2.5工商管理教育評價的國際性
為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、跨國經(jīng)營、國際經(jīng)濟往來頻繁的發(fā)展趨勢、人才的跨國流動和服務(wù),需要逐步建立與國際接軌(或認可)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),以促進工商管理教育體制的健全和促進辦學(xué)方向的市場化需求。
3工商管理教育的改革
3.1課程建設(shè)問題
專業(yè)建設(shè)首先考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的,能夠駕馭國際、國內(nèi)市場,快速決策的高級管理人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。從課程體系的設(shè)置來看,通過課程的合理設(shè)計,不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)知識,而且要傳授給他們一定的知識轉(zhuǎn)換技能和通用技能(genericskills)。根據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置理念,在工商管理課程設(shè)置上至少應(yīng)包括以下幾方面的知識:(1)經(jīng)濟理論課程,企業(yè)經(jīng)營管理者的目標(biāo)是為企業(yè)和員工獲取更大的利潤,在國際競爭中立于不敗之地,因此首先必須讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟活動的基本規(guī)律。(2)管理理論課程,管理理論知識是一個管理者必須具備的基礎(chǔ)知識。(3)通用電腦技術(shù)和統(tǒng)計方法知識,讓學(xué)生掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能,以快速及時地獲取管理所需的統(tǒng)計信息。(4)國際案例和國際前沿性問題,通過案例分析或?qū)H前沿性問題的討論,讓學(xué)生了解國際管理和實踐中的發(fā)展動態(tài),了解國外企業(yè)經(jīng)營理念和管理理念以及國際經(jīng)營法則法規(guī),提高學(xué)生處理實際問題的應(yīng)對能力。除本科教學(xué)外,MBA教育是培養(yǎng)高級管理人才的重要途徑,目前國際上普遍將MBA的核心課程體系分為四個大類:即管理信息系統(tǒng)類課程、決策科學(xué)類課程、會計類課程和操作管理類課程。統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程包含在決策科學(xué)類中。美國一項調(diào)查表明:在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修決策科學(xué)課程,財經(jīng)和管理會計課程包含在會計類中,在調(diào)查的26所學(xué)校中有25所學(xué)校要求必修會計類課程,生產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈課程包含在操作類課程中,100%的學(xué)校要求MBA的學(xué)生必修該類課程??梢姀恼n程的設(shè)計上來看,MBA教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)知識以外的如下技能:(1)信息技術(shù)與分析技能;(2)理解和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技能;(3)解決問題的技能。這些技能的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合管理能力,有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。與歐美等國家相比較,目前我國工商管理專業(yè)教育中課程設(shè)置存在兩方面的問題:(1)專業(yè)課程體系需要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程。(2)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析方法、決策等課程的選擇余地較小,開設(shè)的課程較為單一,學(xué)生不能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)要求靈活選擇所需的數(shù)據(jù)分析工具課。因此,在MBA教育中為培養(yǎng)國際化的管理人才,在借鑒國際先進的課程設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際情況,設(shè)置不同于本科教學(xué)的立足于培養(yǎng)高級復(fù)合型管理人才的目標(biāo)設(shè)置課程體系,選用既國際化又適合我國生源狀況的教材,必修中設(shè)選修,即同一大類中設(shè)置多門可供選擇的課程,以便學(xué)生根據(jù)自己的知識需求做出選擇。
3.2構(gòu)建國際化的師資隊伍
隨著社會的進步以及經(jīng)濟全球化程度的進一步深入,工商管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在逐步提升,培養(yǎng)適應(yīng)國際市場的國際化管理人才是每個工商管理教育者追逐的目標(biāo),而實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)首先需要有一支知識過硬、技術(shù)過硬的國際化師資隊伍。其次,隨著知識半衰期的縮短和新知識的迅速發(fā)展,開發(fā)一些能展示給學(xué)生交叉學(xué)科間的關(guān)鍵聯(lián)系和多學(xué)科視野的內(nèi)容和方法顯得更為重要,從而相應(yīng)要求具備多種知識技能的師資力量。國際上對工商管理教育的師資普遍有三個條件:第一必須有博士學(xué)位;第二要有研究成果;第三要有綜合實際能力,教師既是大學(xué)教授,又是咨詢公司的專家,或在金融機構(gòu)、公司里任職。臺灣大學(xué)管理學(xué)院莊正民教授認為,臺大工商管理教育的師資團隊擁有其他大學(xué)管理學(xué)院不具備的三個特點:(1)師資隊伍除管理或商業(yè)專長之外,還需具備涉及經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、數(shù)理研究、工程領(lǐng)域等專長的知識,這種知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)跨學(xué)科的通才管理人才;(2)師資隊伍中有豐富的實際管理經(jīng)驗的人才,這些人才一方面能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例素材,另一方面能為學(xué)校與企業(yè)界、政界的互動牽線搭橋;(3)師資隊伍要求來源多樣化,聘請教授時不偏重特定地區(qū)、特定學(xué)術(shù)機構(gòu)、特定專業(yè)。由于長期以來臺灣各大學(xué)管理學(xué)院的師資多出自于北美大學(xué)商學(xué)院,近年來臺大開始注重到歐洲或日本招聘教授,以資互補。根據(jù)國際師資隊伍的構(gòu)建經(jīng)驗,結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和多元化的培養(yǎng)趨勢,組建一支國際化的師資團隊,應(yīng)從以下幾方面著手:(1)引進吸收具有國際管理經(jīng)驗或國外知名管理學(xué)院的學(xué)者,借助于國際師資力量引入先進的國際管理經(jīng)驗和管理理念。(2)派教師到知名企業(yè)或國外進修。派教師到知名企業(yè)參與企業(yè)的決策與管理,有助于積累實際管理經(jīng)驗和教學(xué)案例,提高教師的業(yè)務(wù)水平。到國外進修可學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)理念與管理理念,將國際化的管理知識引進來。(3)鼓勵教師跨領(lǐng)域開展研究或撰寫論文,以培養(yǎng)具備多領(lǐng)域知識的教師。(4)實行多元化的人才引進機制,一方面在人才引進時不偏重于任何地區(qū)和任何機構(gòu),以實現(xiàn)不同學(xué)術(shù)機構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系的互補,避免近親繁殖,導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的單一化。另一方面,根據(jù)課程設(shè)置體系,引進不同學(xué)科、不同專業(yè)的高級人才,以實現(xiàn)專業(yè)知識的相互融合和交叉。
3.3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,培養(yǎng)掌握獨立獲取知識,自己處理和獲取信息,并運用科學(xué)方法去適應(yīng)社會且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生,需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改革,提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識和主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為此,教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(以教為本向以學(xué)為本)轉(zhuǎn)移,在以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中,教師可以通過營造、控制學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓動學(xué)生積極參與、相互學(xué)習(xí),從而逐步引導(dǎo)教學(xué)方法從系統(tǒng)講授向邊學(xué)邊用轉(zhuǎn)移,教學(xué)環(huán)境從課堂向真實的工作環(huán)境轉(zhuǎn)移。
3.4建立國際化的管理教育評價體系
目前國內(nèi)對高等教育的評價主要有兩種渠道,一是教育部組織的高校評估,二是一些機構(gòu)根據(jù)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況對高校的排名,至今還沒有專門的對高校工商管理教育的專門評價。工商管理教育要走得遠,走得快,還需要建立一套專門的管理教育評價體系和標(biāo)準(zhǔn),評價體系可借鑒國外經(jīng)驗,根據(jù)管理教育在市場環(huán)境中的生存能力和市場化程度,在教育體系中的自身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展能力,以及教育績效水平等方面建立多元化的符合國際發(fā)展趨勢的評價指標(biāo)體系。評價體系的構(gòu)建將有利于工商管理教育的改進和提升。
關(guān)鍵詞:工商管理本科生;就業(yè)競爭力;雙軌制教學(xué)
隨著中國經(jīng)濟增速放緩,人口紅利的逐漸消失,大學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷加大。工商管理專業(yè)作為一門覆蓋領(lǐng)域廣、實踐性強的專業(yè),為企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。但近年來,工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在很大的就業(yè)壓力?;诖?,本文對高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題進行調(diào)查分析,并根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果提出相關(guān)建議,以期提升工商管理本科生的就業(yè)競爭力。
一、研究設(shè)計
1.問卷設(shè)計和發(fā)放。本次研究分別設(shè)置在校生問卷、企業(yè)及畢業(yè)生問卷,分別對在校的工商管理專業(yè)本科生、企業(yè)以及已經(jīng)走上工作崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的結(jié)果,了解工商管理專業(yè)在校生對工商管理專業(yè)的認識程度和對該專業(yè)的一些感受,同時了解實際工作對工商管理專業(yè)的要求,對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在實際工作中的優(yōu)點和不足進行調(diào)查。問卷調(diào)查主要以湖南省高校為主,另對江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業(yè)大學(xué)生進行了調(diào)研。兩種類型問卷的調(diào)研時間均為一個月,其中在校工商管理本科生發(fā)放了500份,有效回收463份,回收率92.6%;對企業(yè)及工商管理畢業(yè)生問卷發(fā)放了200份,有效回收185份,回收率92.5%。2.個案追蹤調(diào)查。研究選擇了20位工商管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查和訪談。通過與在校生及畢業(yè)生進行面對面的交流,更好地了解了學(xué)生對工商管理專業(yè)的一些認識和看法,進一步論證結(jié)論。
二、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力問題調(diào)研
根據(jù)在校生問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),在被調(diào)查的學(xué)生中,有52%的人認為更多的校企合作是提升工商管理專業(yè)本科生就業(yè)競爭力的良好途徑,這也說明了目前工商管理專業(yè)在校企合作方面是明顯不足的。根據(jù)企業(yè)及畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,在招聘時,92.86%的用人單位是看重學(xué)生在校期間的實習(xí)經(jīng)驗。從這兩個最突出的問題來看,工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還有待提高。同時,在校生對工商管理專業(yè)缺乏清晰的認識,在被調(diào)查的在校生中只有2.5%的人對工商管理專業(yè)的就業(yè)方向很清楚。對專業(yè)定位的不清晰也是工商管理專業(yè)本科生的就業(yè)競爭力短板。調(diào)研中,以下5個方面的問題表現(xiàn)得較為突出。
1.教學(xué)重“量”而不重“質(zhì)”。工商管理專業(yè)是一個知識面涵蓋非常廣的專業(yè),工商管理專業(yè)開設(shè)的課程種類多,覆蓋面廣,既包括《管理學(xué)原理》、《人力資源管理》、《戰(zhàn)略管理》等管理類核心課程,又包括《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《金融學(xué)》等經(jīng)濟類課程,還涉及到法律、房地產(chǎn)等方面的知識。由于開設(shè)的課程太多,導(dǎo)致每一門蜻蜓點水,求廣不求精,重“量”不重“質(zhì)”。這也在一定程度上使工商管理專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識模糊,從而影響了他們對未來的就業(yè)進行合理的規(guī)劃。
2.理論與實踐學(xué)習(xí)不對稱。工商管理專業(yè)生源大部分來自文科,專業(yè)的實踐性不如理工科類專業(yè)強,平常的理論學(xué)習(xí)不能及時在實踐中加以運用和鞏固,導(dǎo)致部分學(xué)生對工商管理專業(yè)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑,從而會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”的想法,降低工商管理專業(yè)的教育質(zhì)量。
3.校企合作的缺失。工商管理專業(yè)研究的是現(xiàn)代公司的治理,而大部分高校的工商管理專業(yè)缺乏與企業(yè)的溝通交流,不能緊跟企業(yè)的需求來定向培養(yǎng)人才,老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例,這些案例雖然典型,但教師和學(xué)生都缺乏切身的體會,無法獲得在實踐中學(xué)習(xí)的機會。
4.學(xué)生應(yīng)用能力較差。實踐教育的不足使工商管理專業(yè)的學(xué)生更傾向于思考問題而不是動手去解決問題,這往往導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時因為應(yīng)用能力較差而遭到企業(yè)的拒絕。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結(jié)果顯示,企業(yè)對工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力是不太滿意的,其中只有2.22%的企業(yè)人士認為工商管理本科畢業(yè)生的應(yīng)用能力很強,81.11%的企業(yè)人士認為應(yīng)用能力較差或很差。5.學(xué)生缺乏核心競爭力。工商管理畢業(yè)的學(xué)生相比于其他專業(yè)性較強的同齡人相比是處于弱勢的,他們往往在大的局勢和整理掌控方面顯示出一定的優(yōu)勢,但是這并不適合企業(yè)對人才的需求和要求。根據(jù)對企業(yè)進行調(diào)查的結(jié)果顯示,現(xiàn)在的企業(yè)對眾多高校工商管理畢業(yè)生的綜合實力是存在質(zhì)疑甚至是不滿的。調(diào)查結(jié)果顯示,其中只有2.6%的企業(yè)人士認為工商管理本科畢業(yè)生的核心競爭力強,81.25%的企業(yè)人士認為其核心競爭力弱甚至是差。
三、高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升對策
高校工商管理本科生就業(yè)競爭力提升需要從政府、學(xué)校和學(xué)生3個方位來解決。
1.政府鼓勵“雙軌制”教學(xué)。雖然目前幾乎所有專業(yè)都要求學(xué)年實習(xí),但是很多情況下短短一兩周的實習(xí)只能讓學(xué)生走馬觀花。政府作為學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其過渡作用。政府可以借鑒德國的做法,大力推廣“雙軌制”教學(xué),即本科生在完成必修的基礎(chǔ)課程之后,不想繼續(xù)從事科研的學(xué)生可以將一半的學(xué)習(xí)時間放在企業(yè)實習(xí)中完成。誠然,德國的“雙軌制”教學(xué)在許多國家和理工科專業(yè)中實施并不成功,因為部分專業(yè)需要扎實且深厚的理論功底,而這些理論只能在學(xué)校集中學(xué)習(xí),但是這項制度非常適合對實踐要求高的工商管理專業(yè)?!半p軌制”教學(xué)還存在一個主要問題就是企業(yè)對于實習(xí)生的接受程度。中國企業(yè)不同于德國企業(yè),更傾向于接受培養(yǎng)完善的學(xué)生,而不樂意花費成本進行過多的員工培訓(xùn)。針對這一點,政府可以發(fā)揮自身的調(diào)控作用,對于接受“雙軌制”學(xué)生的企業(yè)進行一定的補貼,比如減免稅收等,促進企業(yè)和學(xué)校的雙贏合作。
2.學(xué)校提供全方位培養(yǎng)。學(xué)校作為學(xué)生教育培養(yǎng)的主要陣地,對工商管理本科生就業(yè)競爭力的提高起主導(dǎo)作用。(1)專業(yè)課程設(shè)置。為學(xué)生提供靈活的課程設(shè)置是解決課程僵化的最主要的措施?!办`活”體現(xiàn)在兩個方面,第一是要建立靈活的選課系統(tǒng),第二是要制定靈活的考核制度。對于工商管理專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生來說,盡早走上職場、積累經(jīng)驗也是他們本科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。適逢教育部同意在校大學(xué)生“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”,高校應(yīng)當(dāng)以“學(xué)分制”作為學(xué)位授予的衡量標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)定必修課程和選修課程學(xué)分后,讓每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力在學(xué)校的相關(guān)制度下自主選擇每學(xué)期課程。(2)實踐能力培養(yǎng)。由于工商管理課程實踐性較強,適用于理論考核的考試制度并不能完全考察學(xué)生的知識或技能的程度。課程的考試方式往往決定了老師的授課目的,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。更多的教師為了保證考試內(nèi)容的傳授,而弱化甚至削減所謂“超綱”知識。而學(xué)生也會盡量迎合考試框架以期得到更高的分數(shù)。由于團隊協(xié)作能力對于工商管理學(xué)生來說至關(guān)重要,因此部分課程可以采取小組合作的形式進行考核。即根據(jù)小組作業(yè)的情況評判整個組的分數(shù),而不是以學(xué)生個體作為評判對象。這樣做,一方面減少了老師的工作壓力,另一方面讓學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生自我管理和自我激勵,提高考核制度的可行性。(3)語言水平提高。為了解決畢業(yè)生在工作中的“溝通”問題,高校應(yīng)當(dāng)制定課程或者舉辦活動,多方面提高工商管理本科生的語言水平。語言水平的提高,不光是指學(xué)習(xí)英語甚至是第三外語,更多的是中文母語水平的提高。一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供更多溝通和寫作課程的選擇,另一方面在日常教學(xué)過程中就要規(guī)范學(xué)生的語言表達,比如布置更多的小論文作業(yè)或者提供更多課堂展示的機會等等。第三,學(xué)校的團學(xué)會要組織更多的課外活動和競賽,如演講比賽、辯論賽等活動,讓學(xué)生有更多的機會得到不同程度的鍛煉。
3.學(xué)生自主提高軟實力。(1)樹立與時俱進的就業(yè)觀念。根據(jù)調(diào)查,在工商管理大四學(xué)生中,有66%的受訪者都準(zhǔn)備去北上廣深以及其他省會城市工作。以湖南某高校商學(xué)院而言,學(xué)院與湖南聯(lián)通合作建立的“聯(lián)通班”(即大四湖南籍學(xué)生畢業(yè)前數(shù)月開始進通實習(xí),畢業(yè)之后回原籍的聯(lián)通分公司工作)。在大四學(xué)年開始之初鮮有問津,大部分人都不愿意畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)小城市甚至小縣城工作。但是有趣的是,在大四準(zhǔn)畢業(yè)生經(jīng)歷了大半年找工作和實習(xí)的磨煉之后,“聯(lián)通班”卻成了公認的好機會,很多湖南籍學(xué)生后悔莫及。究其根源,是因為很多學(xué)生的就業(yè)觀存在問題,他們堅持認為去大城市才能有更好的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的今天,小城市擁有更多尚未開發(fā)的市場和較小的行業(yè)競爭。同樣,中小型企業(yè)因為發(fā)展的需要也可能更加珍惜高素質(zhì)的專業(yè)人才。與其擠破頭去大城市蝸居,不如改變觀念,在經(jīng)濟形勢較好的中小城市、中小企業(yè)謀得一職。這樣的就業(yè)觀念,也是提升就業(yè)競爭力的一種好的方法。(2)制定完整連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃。由于工商管理專業(yè)面廣,可以進入的行業(yè)多,導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生“選擇困難癥”,出現(xiàn)所謂的“迷?!?。很多在校學(xué)生都有目標(biāo),但更多時候這個“目標(biāo)”只是“憧憬”,因為沒有下層建筑去支撐。我們認為,工商管理專業(yè)學(xué)生在制定職業(yè)規(guī)劃時應(yīng)當(dāng)采用“目標(biāo)導(dǎo)向性”規(guī)劃,由總體目標(biāo)向下分化,最終得到短期目標(biāo)。另外,目標(biāo)不宜過細,在計劃實施的同時要定期自我檢查,自我反饋并及時調(diào)整。(3)參加專業(yè)相關(guān)的實踐活動.本次調(diào)查中,76%的工商管理在校生表示參與過至少一次校外實習(xí)或者兼職活動。但是80%的實踐行業(yè)和職位都是集中在技術(shù)含量較低、耗時長的工作,比如“外賣員”、“發(fā)單員”,很少有人對自己從事的實踐活動進行總結(jié)和思考。90%的工商管理在校生表示,參加兼職更多是為了得到零花錢。因此,從總體上看,大學(xué)期間的實習(xí)和兼職對就業(yè)競爭力的提高影響有限。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說,更應(yīng)當(dāng)明白“機會成本”的概念,只有選擇了合適的實習(xí)并從中收獲經(jīng)驗和知識,才能有效降低機會成本。因此實習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)規(guī)劃,有的放矢地尋找對口的、規(guī)范的企業(yè),盡量保持與企業(yè)的長期實習(xí)關(guān)系(如3個月以上),盡量完整地參與企業(yè)業(yè)務(wù)流程。在沒有找到合適的實習(xí)崗位時也不要濫竽充數(shù),寧可花時間學(xué)習(xí)專業(yè)技能,也不要將時間浪費在簡單的重復(fù)操作上。
作者:劉中艷 陳佳文 朱睿東 田丹 單位:湖南工業(yè)大學(xué)
參考文獻:
[1]劉中艷,羅瓊.行業(yè)需求視角下工商管理專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016(6):94-96.
一、我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展概況
公共管理碩士專業(yè)學(xué)位(MPA)是以公共管理學(xué)科及相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)的研究生教育項目,其目的是為政府部門及非政府公共部門培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理念,掌握公共政策分析方法與技術(shù),精通公共管理組織運行與規(guī)律的高層次、應(yīng)用型專門人才。
公共管理碩士專業(yè)學(xué)位(MPA)作為一種專業(yè)學(xué)位教育,最早產(chǎn)生于美國針對公職人員的綜合性教育與培訓(xùn)計劃。我國的MPA教育發(fā)展相對較晚,根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》和國務(wù)院第十七次會議審議通過的《公共管理碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》,2001年2月9日由國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部、人事部聯(lián)合發(fā)文,成立了全國公共管理碩士(MPA)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會,其常設(shè)機構(gòu)一秘書處設(shè)在中國人民大學(xué)。同年10月,北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等24所首批院校開始招生,2001、2002年兩年共計招收了7000余人。2003年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn),又新增了山東大學(xué)、四川大學(xué)、重慶大學(xué)等25所MPA培養(yǎng)單位;后又分別于2005年、2007年和2010年新增三批MPA培養(yǎng)單位,并從2009年起開始全日制專業(yè)學(xué)位的招生。截止目前,全國共有五個批次147所MPA培養(yǎng)單位,2013年由國務(wù)院學(xué)位辦下達的全國各培養(yǎng)單位MPA招生指標(biāo)達8250人。自2011年起,第一、二、三批試辦單位經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦委托全國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的教學(xué)合格評估轉(zhuǎn)入正式辦學(xué),第四、五批院校也將于本年度接受教學(xué)合格評估。13年來,我國MPA教育已累計為全國培養(yǎng)高素質(zhì)的公共管理管理者數(shù)十萬人次,為提升我國公共管理人員素質(zhì),改善公共管理水平,促進公共管理理論與實踐的融合,推動公共管理治理和改革做出了重要的貢獻。
二、我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展中存在的問題
我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位雖然起步較晚,但發(fā)展迅速。十多年來,MPA教育已經(jīng)發(fā)展成為與工商管理碩士(MBA)、會計碩士(MPAcc)、法律碩士(JM)、工程碩士(GCT)、教育碩士(Ed.M)并列的六大專業(yè)學(xué)位之一。全國現(xiàn)有的147所培養(yǎng)單位,每年為各級各類政府部門及公共組織培養(yǎng)公共管理專業(yè)學(xué)位碩士數(shù)萬人,社會影響力與曰俱增,但從前三批教學(xué)合格評估的結(jié)果來看,當(dāng)前我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位仍然存在不少問題,主要表現(xiàn)在以下四個方面:
1.辦學(xué)理念定位不準(zhǔn)
從MPA的設(shè)置目的來看,其主要是以公共管理及相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ),培養(yǎng)適應(yīng)公共管理實踐發(fā)展需要的應(yīng)用性、專業(yè)性高層次人才,這就需要針對MPA的特點進行準(zhǔn)確的辦學(xué)定位。但在實踐中,辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、辦學(xué)思路不清晰的問題較為普遍。
一是辦學(xué)定位錯位。將MPA辦學(xué)當(dāng)作學(xué)校創(chuàng)收的主要途徑。由于MPA教育采取的是在職不離崗的培養(yǎng)方式,培養(yǎng)對象大多是在職公職人員,有些辦學(xué)單位即將MPA辦學(xué)作為學(xué)校創(chuàng)收的主要途徑,看重的是每年的招生指標(biāo)和招錄人數(shù),甚至違反相關(guān)規(guī)定與社會中介機構(gòu)合作,不惜違反招考條件限制,壓低錄取分數(shù)線,招錄不符合報考條件的生源,其結(jié)果必然是忽略教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量,將MPA教育辦成了專業(yè)學(xué)位的“販賣”機構(gòu)。
二是辦學(xué)重視程度不夠。少數(shù)培養(yǎng)單位對MPA辦學(xué)的重視程度不夠,存在辦學(xué)條件不完備、師資隊伍和教學(xué)管理人員不足,有些培養(yǎng)單位存在辦學(xué)實體不明確、分散辦學(xué)的現(xiàn)象,無法保證MPA的培養(yǎng)質(zhì)量。
三是辦學(xué)思路不清晰。更為普遍的現(xiàn)象體現(xiàn)為現(xiàn)有培養(yǎng)單位對MPA辦學(xué)定位和辦學(xué)思路的模糊上,很多培養(yǎng)單位存在重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位碩士的傾向,或是在培養(yǎng)方案、師資隊伍、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法、畢業(yè)論文等方面完全按學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng),從而忽略了MPA學(xué)生的特點和教學(xué)要求的差異。
2.教學(xué)資源分布不均
當(dāng)前我國MPA辦學(xué)主要依托具備公共管理及相關(guān)學(xué)科的高等院校和研究機構(gòu),因而其培養(yǎng)水平受培養(yǎng)單位自身條件影響較大。從整體上看,我國MPA培養(yǎng)中存在的教學(xué)資源分布不均主要表現(xiàn)在兩個方面:
—是MPA培養(yǎng)單位的地域分布不均。從現(xiàn)有147所MPA培養(yǎng)單位的地域分布來看,主要集中在經(jīng)濟發(fā)達或教育發(fā)達地區(qū),而在經(jīng)濟和教育相對落后的地區(qū)則較少,從而造成了MPA教育資源的地域分配不均,進而造成了欠發(fā)達地區(qū)MPA培養(yǎng)需求和培養(yǎng)能力之間的矛盾。
二是MPA培養(yǎng)單位間的教學(xué)資源分布不均。從現(xiàn)實來看,現(xiàn)有優(yōu)勢教學(xué)資源相對集中在985、211工程大學(xué),加上這些學(xué)校本身在辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)管理以及資源調(diào)動和整合方面的優(yōu)勢,客觀上造成了后批培養(yǎng)單位與前批培養(yǎng)單位在生源質(zhì)量、培養(yǎng)能力以及培養(yǎng)質(zhì)量方面的差距。
3.教學(xué)質(zhì)量控制不嚴
由于缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系及硬性約束機制,相對于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)而言,MPA教育教學(xué)質(zhì)量控制存在著諸多不足,主要表現(xiàn)在:
—是由于培養(yǎng)對象在職不離崗學(xué)習(xí)的特點,以及部分學(xué)校自身教學(xué)資源的限制,造成了學(xué)生出勤率和MPA教學(xué)時間的沖突,分散性、異地教學(xué)等的存在使得學(xué)生在校研讀時間難以保證。
二是師資力量的單一化無法滿足專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的要求?,F(xiàn)有培養(yǎng)單位大多依托校內(nèi)現(xiàn)有學(xué)術(shù)型師資力量進行教學(xué),尤其對于后批培養(yǎng)單位而言,難以配備具有豐富管理經(jīng)驗的學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)干部建立“雙師”隊伍,且現(xiàn)有的兼職導(dǎo)師又難以保證課堂教學(xué)、社會實踐指導(dǎo)、專題講座、論文指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和精力。
三是培養(yǎng)過程管理不嚴。部分培養(yǎng)院校在培養(yǎng)方案設(shè)計上存在因人設(shè)課,培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性;教學(xué)方法單教學(xué)案例開發(fā)使用不足,課堂缺乏吸引力;教學(xué)管理隊伍缺編,學(xué)生出勤率低,教學(xué)管理服務(wù)不足;課程考核形式單社會實踐、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴;教學(xué)評價體系不科學(xué),評價作用不彰顯等現(xiàn)象,無法保證MPA培養(yǎng)質(zhì)量。
4.辦學(xué)特色彰顯不足
MPA辦學(xué)特色即是要求培養(yǎng)單位結(jié)合自身特點和優(yōu)勢,找準(zhǔn)辦學(xué)定位,探索符合自身實際的辦學(xué)理念與培養(yǎng)方式,實行差異化辦學(xué)。但從實際來看,部分培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中,辦學(xué)定位模糊,難以凝練辦學(xué)特色,同質(zhì)化傾向重。
三、構(gòu)建我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位全面質(zhì)量控制體系
全面質(zhì)量控制(TotalQualityControl,TQC)是以全員參與為基礎(chǔ)的現(xiàn)代組織管理方法,其包含了兩層含義是全面控制,即實現(xiàn)全員參與、全過程、全方位的整體控制;二是全面質(zhì)量,即組織管理所有面向的質(zhì)量控制。對于公共管理碩士專業(yè)學(xué)位而言,全面質(zhì)量控制體系的建立,即是要發(fā)揮包括上級管理部門、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、管理人員、研究生以及兼職導(dǎo)師的作用,實現(xiàn)包括招生管理、課程管理、培養(yǎng)過程管理、教學(xué)考核管理等在內(nèi)的全過程參與,以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前我國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展中存在的問題,筆者嘗試從以下三個方面進行探索。
第一,加強MPA培養(yǎng)單位的內(nèi)控制度建設(shè),強化和完善MPA培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
MPA培養(yǎng)單位是MPA培訓(xùn)的承擔(dān)者和載體,也是保障MPA培養(yǎng)質(zhì)量的主體和根本,加強MPA培養(yǎng)單位的內(nèi)控制度建設(shè),即包括招生管理、課程管理、培養(yǎng)過程管理、教學(xué)考核管理等在內(nèi)的質(zhì)量保障體系。一是嚴格和優(yōu)化招生管理,嚴格遵守國家關(guān)于MPA招生的各項管理規(guī)定,同時結(jié)合辦學(xué)特色和優(yōu)勢,開展行業(yè)、方向招生培養(yǎng),優(yōu)化生源質(zhì)量。二是加強課程管理,加強核心課程主輔導(dǎo)師隊伍建設(shè),結(jié)合辦學(xué)定位和特色,強化方向課程和必修課程建設(shè),建立多樣化的課程體系。三是加強培養(yǎng)過程管理,建立健全包括MPA教學(xué)指導(dǎo)委員會制度、MPA學(xué)位委員會制度、班主任制度、學(xué)生考勤管理制度、聽課評課制度、教學(xué)中期檢查制度、教學(xué)質(zhì)量評估制度和課程教學(xué)管理、案例教學(xué)管理、實踐教學(xué)管理、考試管理以及論文開題、答辯管理等在內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量保障體系,實現(xiàn)全過程跟蹤管理。四是加強教學(xué)考核管理,建立教學(xué)評價系統(tǒng),并將教學(xué)評價結(jié)果與教師聘任、教學(xué)獎勵等相掛鉤,形成競爭和激勵機制。
第二,發(fā)揮MPA教指委的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用,建立和完善MPA培養(yǎng)的共享支持體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。
應(yīng)充分發(fā)揮全國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會在MPA培養(yǎng)中的政策支持、資源共享、質(zhì)量控制與引導(dǎo)作用。一是通過強化教指委與國務(wù)院學(xué)位辦、國家公務(wù)員局的政策協(xié)調(diào)與聯(lián)系,一方面加強各級政府部門和單位對MPA學(xué)員在學(xué)習(xí)時間保障、經(jīng)費支持、政策激勵等方面的支持力度,另一方面合作建立覆蓋全國的“校外導(dǎo)師專家?guī)臁?,吸引學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)干部走進MPA課堂,擔(dān)任兼職教師和校外導(dǎo)師,為各培養(yǎng)單位提供師資支持。二是加強辦學(xué)單位間的交流與合作,通過組織經(jīng)驗交流會、核心課程培訓(xùn)班、案例庫建設(shè)與教學(xué)方法研討、教材編寫與推廣等形式加強辦學(xué)單位間的經(jīng)驗交流與借鑒,實現(xiàn)教學(xué)資源的共享平臺建設(shè),提高MPA整體辦學(xué)水平。三是繼續(xù)完善MPA教學(xué)評估和質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系,細化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系,加強MPA學(xué)員、導(dǎo)師以及社會評價等指標(biāo)權(quán)重,建立常態(tài)化評估和監(jiān)控制度,并實行退出機制,實現(xiàn)對MPA辦學(xué)單位的政策引導(dǎo)。
第三,加強國內(nèi)合作與對外交流,提高我國MPA整體辦學(xué)質(zhì)量。