時(shí)間：2023-04-08 11:31:00
導(dǎo)語：在地理課教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在地理教學(xué)過程中，師生互動和學(xué)生積極地參與是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以如何引導(dǎo)學(xué)生參與到案例情境中來是教師在準(zhǔn)備期間要先考慮進(jìn)來的。通常來說，學(xué)生對熱點(diǎn)事件關(guān)注率很高。教師要多搜集一些鮮活、真實(shí)的事例。如現(xiàn)在社會上的熱點(diǎn)問題：霧霾天氣，有些地區(qū)禁止焚燒秸稈，以緩解霧霾，這霧霾和秸稈有什么關(guān)系呢？講大氣時(shí)引用，既能滿足學(xué)生的好奇心，也能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。
二、案例教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)
1.應(yīng)注重系統(tǒng)的理論知識與傳授
案例教學(xué)不是萬能教學(xué)法，不是獨(dú)立存在的，它要以理論知識為基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了一定的理論知識，在分析問題時(shí)才能得心應(yīng)手，所以在教學(xué)過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯(lián)系。
2.案例教學(xué)準(zhǔn)備要充分
案例的選擇和呈現(xiàn)形式對案例教學(xué)的質(zhì)量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹(jǐn)慎和細(xì)心。首先，選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合的案例；其次，案例的呈現(xiàn)形式要多種方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.注意理論聯(lián)系實(shí)際
地理學(xué)科是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例把地理知識應(yīng)用到日常生活中去，從而找到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法和策略，如講常見天氣系統(tǒng)的時(shí)候，聯(lián)系當(dāng)?shù)赜昙?，降溫天氣等。通過案例分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地理的問題，在實(shí)際生活中能夠主動運(yùn)用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4.重視案例討論過程的引導(dǎo)和總結(jié)
學(xué)生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導(dǎo)，以便于快速進(jìn)入下個問題的討論，如果跑題了要及時(shí)引回主題，同時(shí)要注意討論過程中高中地理課堂教學(xué)秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時(shí)做階段性的總結(jié)外，還要對所展示的案例進(jìn)行有效總結(jié)，讓學(xué)生明確自己真正掌握的知識。
5.課后反思
從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會課，但內(nèi)容體系相互獨(dú)立。
而上海的社會課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點(diǎn)全面貫通，改革步 伐較大。
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。
從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學(xué)生生活 實(shí)際，而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準(zhǔn)備，因而在理論和實(shí)踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
一、地理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系
過去，我們一直依照地理學(xué)科的邏輯體系來編制教材，只關(guān)心哪些地理知識是基礎(chǔ)知識最有價(jià)值，學(xué)生應(yīng) 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，沒有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識的潛在影響。因而作為學(xué)習(xí)者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和效果。
因此，地理教材應(yīng)在遵循地理學(xué)科邏輯順序的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使地理學(xué)科的邏輯順 序與學(xué)生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是地理學(xué)材之要 義，地理學(xué)材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成 功，促進(jìn)其身心的發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學(xué)生的感知規(guī)律，以利于學(xué)生地理 空間觀念的形成，為其準(zhǔn)確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進(jìn)其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識遷移的性質(zhì)，使地理知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設(shè)計(jì) 、文字?jǐn)⑹黾白鳂I(yè)系統(tǒng)應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，運(yùn) 用學(xué)生的非智力因素對學(xué)習(xí)過程的制約作用，提高地理學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展。
二、地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。
地理科學(xué)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結(jié)地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進(jìn)性的唯一含義的話，必將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育應(yīng)讓學(xué)生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢，分區(qū)不要過細(xì) ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識點(diǎn)的多少論得失，地理教材的先進(jìn)性應(yīng)體現(xiàn)在“新、精、活”上?！靶隆本?是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化。“精”就是要刪減傳 統(tǒng)繁瑣的知識，不求個別知識點(diǎn)的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 。“活”表現(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強(qiáng)的可讀性。只有這樣，地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)才能在對立中統(tǒng)一起來。
三、地理科學(xué)特性與地理教材內(nèi)容價(jià)值的關(guān)系
地理科學(xué)歷來以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會發(fā)展中的作用不象某些學(xué)科那樣顯著 ，從而導(dǎo)致其研究內(nèi)涵的動搖，以至今日地理學(xué)界眾多有識之士熱衷于地理科學(xué)性質(zhì)與價(jià)值問題的探討。究竟 地理學(xué)是硬科學(xué)還是軟科學(xué)，它自身對社會的貢獻(xiàn)在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學(xué)校地理教材內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生對地理學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識。其實(shí)，這個問題并不在于要求有一個地理 學(xué)的定義，來確立它的科學(xué)邊界，而是當(dāng)今的趨勢是，科學(xué)的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問題走到一起來，在結(jié) 合的過程中，每一門專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運(yùn)用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時(shí)，地理學(xué)是與其它學(xué)科的相互滲透中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的。事實(shí)上，地理學(xué)正在城 市規(guī)劃、國土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
因此，我們在論及地理學(xué)本質(zhì)的價(jià)值的同時(shí)，更要著眼于地理學(xué)在與其它學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實(shí) 際問題時(shí)所體現(xiàn)出來的價(jià)值。這種價(jià)值觀念是當(dāng)今學(xué)校地理教材內(nèi)容價(jià)值的主導(dǎo)方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價(jià)值觀為基礎(chǔ)的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當(dāng)考慮這種價(jià)值觀念。讓學(xué) 生認(rèn)識到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對社會發(fā)展的意義，并讓他們初步學(xué)會這種評價(jià)方式，使他們真正理解 地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、地理知識教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
變知識教學(xué)為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識體系之中。素質(zhì)教育 包含三個層次。
首先是學(xué)生生理潛能的開發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官，促 進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，開發(fā)右腦潛能。
其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學(xué)生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法，以及地理學(xué)習(xí)的方法。 地理教材要生動有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識的同時(shí)，要結(jié)合愛國主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識國情，增強(qiáng)自尊心和自信心。這些思想觀念有機(jī)地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系
區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學(xué)生只要求了解我國一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征，初步認(rèn)識我國區(qū)域 內(nèi)部差異大勢，明了這些差異對人類的生產(chǎn)、生活以及社會發(fā)展帶來的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學(xué)觀念。因此，中國地理分區(qū)不宜過細(xì)，分區(qū)過細(xì)就會陷于復(fù)雜的具體知識的傳授 ，而忽視對宏觀區(qū)域差異的認(rèn)識，就會喧賓奪主，不能達(dá)到分區(qū)地理學(xué)習(xí)的目的。
一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。
面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：
1、故事引趣——感受書的神奇
低年級學(xué)生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的夕會或者每周的班隊(duì)活動課的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。
2、留疑激趣——調(diào)動讀書的欲望
老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。
3、表演生趣——體會人物情感
當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動課的時(shí)間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時(shí)，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書之樂。
當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物，另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，
這樣在他們拿到書的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的門時(shí)，便會感受到閱讀的樂趣，那么他就會愛上書籍的，從而就會自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。
三、讓綜合實(shí)踐活動課成為孩子閱讀的平臺。
隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的成熟，多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音等多種信息融合在一起向高中生傳遞。在信息量上較之傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有了更大優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)只能用黑板、掛圖、模型等形式向高中生傳遞信息，顯得單一而匱乏。為了更好地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作機(jī)能，并把新課程教學(xué)理念和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓多媒體課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)新課程教學(xué)要求。所以，這就要求教師能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，從高中生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使之與新課程教學(xué)方式方法合理結(jié)合，只有這樣才能極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)高中生的各種能力，提高高中生的素質(zhì)，大大強(qiáng)化教學(xué)效果，使這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段與新課程改革理念下的教法達(dá)到最佳結(jié)合。新課程教學(xué)理念要求教師有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮高中生的主體性。我們在實(shí)施教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)在調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性和主動性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。這是因?yàn)榻虒W(xué)中多媒體技術(shù)能夠更好地運(yùn)用配樂朗誦，投影片，以及背景資料、影片、錄像等給高中生創(chuàng)設(shè)更逼真的教學(xué)情境，讓高中生通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。
二、多媒體在高中地理教學(xué)中的不足
隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在高中地理課堂中出現(xiàn)了課件統(tǒng)治課堂的情況。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是教師不能因材施教，師生情感交流匱乏，這些是多媒體教學(xué)所存在的不足。這是因?yàn)槎嗝襟w課件都是提前制作的，不能夠及時(shí)變化。而課堂教學(xué)中，教師和高中生的交流互動是隨機(jī)的，總有預(yù)想不到的情況出現(xiàn)。由于課件的限制，教師往往不能根據(jù)高中生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，不能因材施教，只能把高中生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治課堂。這樣不利于教師和高中生之間的交流互動，影響課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
1.學(xué)生方面在高考的大背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是高考，換個說法就是成績大于一切。英語、語文和數(shù)學(xué)占據(jù)了大部分高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而地理作為一門“副科”并不被學(xué)生重視，很多學(xué)生在地理課上學(xué)習(xí)其他科目知識或者完成其他科目的作業(yè)。另一個原因就是地理知識包含方面較多，知識細(xì)碎繁瑣，學(xué)習(xí)比較困難。學(xué)生缺乏一定的吃苦和鉆研精神，造成地理課堂教學(xué)效果不佳。
2.教師方面對于高中地理教師，很多并不是地理專業(yè)出身的，而是在高中學(xué)習(xí)了一定地理知識，但是在大學(xué)中并沒有專門學(xué)習(xí)地理的教師擔(dān)任的。這就造成了地理教學(xué)中存在問題，由于教師對地理知識不熟悉，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就會產(chǎn)生一定偏差，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)偏離正確方向。而且很多教師并沒有接受新課程的熏陶，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式不愿變革，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效率低下的問題。
3.課堂教學(xué)高中地理教學(xué)最重要的就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，只是簡單的將課本知識機(jī)械的教授給學(xué)生，教學(xué)過程中基本不創(chuàng)設(shè)情景，也不是用多種多樣的教學(xué)方法。教師和學(xué)生對地理的不重視，也造成教師在課堂教學(xué)開始前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)毫無趣味可言，難以引起學(xué)生關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中的主體地位太過凸顯，學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)中來，左耳朵進(jìn)右耳朵出，沒有真正學(xué)到地理知識。長此以往，學(xué)生基本不再愿意學(xué)習(xí)地理，形成惡性循環(huán)。
二、構(gòu)建高效地理課堂的意義
雖然很多高中教師和大部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不夠重視，但是地理的重要作用不言而喻，所以構(gòu)建高效的地理課堂同樣非常重要。首先是能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在地理學(xué)習(xí)中，需要多方面的思維，包括空間想象、邏輯思維和立體思維，其中空間想象指的是對宇宙中的天體運(yùn)行規(guī)律的想象，教師可以通過模型或者視頻、圖片等，給學(xué)生展示這些天體的運(yùn)行特點(diǎn)，相對于課本上的抽象知識，這種方式更加具體，能夠讓學(xué)生直觀的了解地理知識；邏輯思維，指在地理學(xué)習(xí)中的地球轉(zhuǎn)動偏向力和時(shí)區(qū)運(yùn)算的能力，這些知識比較困難，因?yàn)槠渲邪艘欢ǖ母咧袛?shù)學(xué)知識，還有邏輯思維知識。創(chuàng)建高效地理課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握這些知識；而立體思維指的是“方向感”，通過高效的地理課堂教學(xué)，教師可以將生活知識融入到地理教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸形成“方向感”，培養(yǎng)立體思維。高效的地理課堂教學(xué)也能夠提高教師的教學(xué)水平，由于地理教學(xué)的高效性對教師提出了更高的要求，教師就會不斷的鉆研學(xué)習(xí)，革新自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，教師水平的提高也意味著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠同時(shí)鍛煉思維能力、動手能力、理論實(shí)踐能力等。
三、構(gòu)建高效地理課堂的策略
在現(xiàn)今的新課程背景下，要構(gòu)建高效的地理課堂，應(yīng)首先加強(qiáng)師生交流，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的中心，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師在教學(xué)中，心情愉快，那么課堂氛圍也會活潑愉快，學(xué)生能夠在輕松的氛圍內(nèi)接受知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，有了學(xué)習(xí)動力，才能有良好的學(xué)習(xí)效果。在新課程背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生多提出問題，而不是全盤接受教師講授的知識，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍。新課程鼓勵學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)，真正地參與到問題的解決中來。地理教師應(yīng)該給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生動手動腦，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在問題中學(xué)習(xí)知識。課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，教學(xué)方式要跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活轉(zhuǎn)變，最大化的為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，教師可以提出問題，然后讓學(xué)生分組討論，這樣能夠掃除課堂教學(xué)的沉悶氣氛，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)建情境，例如我國很多諺語中都包含了地理知識，如“蜻蜓飛的低，出門帶雨衣”，這句諺語就描述了云貴高原的氣候特點(diǎn)，通過這樣的生活化的情境，能夠讓教學(xué)變得更加形象生動；教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，但是這些問題應(yīng)該難易始終，保證學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評價(jià)依據(jù)不能僅僅是學(xué)生的考試成績，還應(yīng)該包括平時(shí)的作業(yè)情況、自主學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有學(xué)習(xí)成績方面的評價(jià)顯然是片面的，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠增進(jìn)師生感情，同樣有助于高效課堂的創(chuàng)建。
四、結(jié)束語
1994年,我國政府依據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會所制定的世界統(tǒng)一行動藍(lán)圖《21世紀(jì)議程》,率先制定并通過了《中國21世紀(jì)議程》,對我國在本世紀(jì)末到下世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)作出了總體部署。
《中國21世紀(jì)議程》(以下簡稱“議程”)對我國經(jīng)濟(jì)、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出了新的發(fā)展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度,還特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強(qiáng)對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸方面發(fā)揮作用。
一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強(qiáng)化環(huán)境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。
目前,從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環(huán)境索取,而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識淡薄的表現(xiàn)。
我國是世界第一人口大國,也是一個生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)量龐大的國家,要使我國經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、持久的發(fā)展道路,需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對全體公民加強(qiáng)環(huán)境意識的教育。讓全體公民都能理解持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式,參與環(huán)境保護(hù)。全體公民環(huán)境意識的強(qiáng)化,將成為推動我國現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動力所在。
作為中學(xué)地理教育,它的重要任務(wù)之一就是對全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進(jìn)行環(huán)境意識教育。中學(xué)地理教育對促進(jìn)公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視,使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期有效發(fā)揮其特有的功能,為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。作為中學(xué)地理教育工作者,要把握住發(fā)展機(jī)遇,明確教學(xué)改革方向和任務(wù),面向21世紀(jì)和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要,調(diào)整和改善地理教育的功能。
二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。
(一)明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
中學(xué)地理教育要為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才,即培養(yǎng)《中國21世紀(jì)議程》的參與者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項(xiàng)任務(wù)的角度,重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時(shí),還要依據(jù)《地理教育國際》對地理教育的統(tǒng)一要求,使我國中學(xué)地理教育對人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。
1.德育目標(biāo)
德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個體發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應(yīng),并最終促進(jìn)社會發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì),就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價(jià)值、新態(tài)度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動的思想基礎(chǔ)和自覺意識。這些新的德育內(nèi)容主要有:
(1)樹立環(huán)境意識和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注,正確判斷和評價(jià)人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢,并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀,學(xué)會識辨人類生產(chǎn)和消費(fèi)方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則,倡導(dǎo)綠色文明行為。
(2)樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的。其價(jià)值的含義:一是指環(huán)境對人類這一主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環(huán)境價(jià)值得以保持和提高,必須對環(huán)境有一定的經(jīng)濟(jì)投入,使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外,環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此,應(yīng)用法律、政策、經(jīng)濟(jì)手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)增長并不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展,認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價(jià)。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。落后國家和地區(qū)要擺脫貧困,應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題具有全球性,要加強(qiáng)全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經(jīng)濟(jì)秩序,建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識當(dāng)代人對自身生產(chǎn)和消費(fèi)的合理制約和正確導(dǎo)向是對后代人的一種負(fù)責(zé)和公平,以實(shí)現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。
(5)增強(qiáng)自覺參與意識。要使學(xué)生認(rèn)識到,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)部門,必須依靠全體公民、社會團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識。
2.智育目標(biāo)
按照
心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點(diǎn),智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認(rèn)為:智育是培養(yǎng)個體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識,經(jīng)練習(xí)達(dá)到熟練的技能和在遇到新問題時(shí)適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念,只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù),尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國21世紀(jì)議程》,在智育方面有哪些重要任務(wù)。 智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識過程。
在學(xué)習(xí)地理知識方面,依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則,中學(xué)地理教育要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)對德育和智育有價(jià)值的地理知識。如與人類活動聯(lián)系密切的地球表層知識和《中國21世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力,并強(qiáng)化環(huán)境意識。在地理技能訓(xùn)練方面,不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達(dá)知識的技能,還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會、自然的實(shí)踐大課堂中獲得地理知識信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如測量、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、繪制等實(shí)踐活動所需要的地理技能。
在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的自學(xué)能力和把所學(xué)知識、技能運(yùn)用于解決實(shí)際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對教育提出的新要求。一是學(xué)會學(xué)習(xí),成人后繼續(xù)完成終身教育;二是學(xué)會應(yīng)用,就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案,有效參與可持續(xù)發(fā)展。
(二)明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要,應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識和行為習(xí)慣。
2.減輕知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R是一個終身過程。隨著知識的高速增長,使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力,比獲得知識更有價(jià)值和意義。所以,中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動,即地理認(rèn)識活動和地理實(shí)踐活動所必需的能力總和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學(xué)能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應(yīng)用能力,主要包括地理調(diào)查、地理評價(jià)、地理判斷和地理預(yù)測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識不同,它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識的訓(xùn)練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強(qiáng)能力培養(yǎng),需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整:
(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現(xiàn),或編入補(bǔ)充教材等作為選學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強(qiáng)理性知識,表現(xiàn)形式要圖文并茂,多運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖表,使地理信息定量化、科學(xué)化。這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。
(2)教學(xué)內(nèi)容多引進(jìn)國內(nèi)外社會生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實(shí)例,供學(xué)生分析、評價(jià)和判斷。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)用性強(qiáng)的地理知識的比例。強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識和參與意識,培養(yǎng)應(yīng)用能力。
(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),并對重要的地理原理和知識加強(qiáng)理解和運(yùn)用。
3.系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系,突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識而學(xué)知識的誤區(qū),同時(shí)也要避免在知識上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此,系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則:一是強(qiáng)化人地關(guān)系,使學(xué)生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預(yù)測環(huán)境對人類的反作用,以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動方式,二是突出地理應(yīng)用的特色,使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì),物能的流動和轉(zhuǎn)化,演變和發(fā)展規(guī)律的意義,并掌握利用、改造和保護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學(xué)習(xí)氣溫的水平分布,要使學(xué)生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系,知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造,要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及對人類工程建設(shè)的影響,明確在工程建設(shè)選址時(shí)應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如,水電站的建設(shè),是人類活動對自然環(huán)境利用和影響的重要方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對生態(tài)平衡可能會產(chǎn)生的影響,應(yīng)如何認(rèn)識和評價(jià)等。
4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面參與可持續(xù)發(fā)展,必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi),對環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展綜合考慮,協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布,了解區(qū)域地理現(xiàn)狀,而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系,為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此,區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結(jié)構(gòu),從區(qū)域條件、問題,區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式,培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。
(三)構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下,教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分,是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。
要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù),不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法,使它們在實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)新功能中各具優(yōu)勢,各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢?
1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo),探索學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力,首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同,采取的教學(xué)模式和方法也會不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法,都要緊緊圍繞一個共同任務(wù)來構(gòu)建,這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、充分地參與學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以,地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,參與的范圍、質(zhì)量如何,學(xué)習(xí)
能力訓(xùn)練的效果如何,都應(yīng)成為評價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變,這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對地理課堂教學(xué)提出的新要求。 2.以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識和實(shí)踐能力為目標(biāo),創(chuàng)造地理活動課程新模式從《中國21世紀(jì)議程》對青少年參與國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內(nèi)、校內(nèi),而應(yīng)走向社會,采取行動積極參與。所以地理活動課程應(yīng)成為地理教學(xué)模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領(lǐng)域。按照《中國21世紀(jì)議程》對青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求,新的地理活動課程應(yīng)以參加地區(qū)環(huán)境保護(hù)和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內(nèi)容?；顒诱n程的模式可分兩類:一類是校內(nèi)活動模式,如舉辦環(huán)境知識競賽;利用壁報(bào)、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識和環(huán)保意義;舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和建設(shè)發(fā)展問題的研討會等。另一類是走出學(xué)校,組織以調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為目的的實(shí)踐活動;在地方有關(guān)部門的支持下,組織學(xué)生代表參加地方有關(guān)持續(xù)發(fā)展方面的社會工作,如列席聽會,發(fā)表見解;定期組織一些初級的環(huán)境保護(hù)工作,如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。
關(guān)鍵詞:地理學(xué)科 問題 解決措施
一、引言
政治、歷史、地理傳統(tǒng)地被認(rèn)為是文科學(xué)科,文科學(xué)科一直被強(qiáng)調(diào)需要用心去記憶,所以很多老師在教學(xué)中一味灌輸“死記硬背”的傳統(tǒng)觀念,造成許多同學(xué)反映文科也不是那么好學(xué)。那么現(xiàn)階段的地理教學(xué)中存在哪些問題呢?學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學(xué)學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性,應(yīng)采取何種有效措施呢?
二、存在的問題
地理學(xué)科在高中階段被劃入文科,但是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段,地理的學(xué)習(xí)一般被歸類在理科學(xué)部。由此可見,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學(xué)們有一定的理科思維,甚至在高階段的學(xué)習(xí)中,理科思維顯得更為重要。據(jù)筆者觀察,現(xiàn)階段地理學(xué)科的教學(xué)中存在的問題,主要有以下幾個方面:
1.大部分老師忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了應(yīng)付高考,高中課程設(shè)置偏重于語、數(shù)、外等學(xué)科,像政治、歷史、地理等學(xué)科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時(shí)間內(nèi),將高考大綱所要求的知識全部傳授給學(xué)生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰(zhàn)。由于時(shí)間有限,大部分任課老師抓住一切時(shí)間將自身所掌握的知識“灌輸”給學(xué)生,而不管學(xué)生實(shí)際掌握多少、吸收多少,能否有效應(yīng)對考題的變化等等。這種灌輸式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,使他們?nèi)狈`活應(yīng)對考試的能力。當(dāng)然,這也是不利于學(xué)生個人綜合素質(zhì)提高的。
2.過分強(qiáng)調(diào)背誦在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于生物、化學(xué)、物理,同時(shí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與同為文科門類的政治、歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也大不一樣。地理學(xué)科與數(shù)學(xué)有緊密的關(guān)系,地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生能夠背誦記憶相關(guān)地理概念和名詞等,同時(shí)也要求學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推導(dǎo)。
3.沒有有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)今社會,科技發(fā)展速度加快,教學(xué)手段隨之豐富起來。在地理學(xué)科教學(xué)的課程中,如何利用現(xiàn)代化的手段指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對學(xué)生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要同學(xué)們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學(xué)都具備這種能力。那么如何培養(yǎng)這種能力呢?老師不能一味地強(qiáng)調(diào)抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應(yīng)該采取有效的手段。老師在教學(xué)過程中存在的這些問題,直接的結(jié)果就是使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視、缺乏興趣,更進(jìn)一步地講,這不利于學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的提高,這對學(xué)生的成長成才是很不利的。
三、解決措施
每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的方法,地理學(xué)科當(dāng)然也不例外,掌握科學(xué)的方法,當(dāng)然會事半功倍。那么針對地理學(xué)習(xí)中存在的難題,有哪些方法呢?
1.老師在教授過程中應(yīng)該避免照本宣科,應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅要按照教案的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育,還應(yīng)該在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí),老師在教學(xué)過程中可以將生活中發(fā)生的時(shí)事與地理基礎(chǔ)知識結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生自己去搜尋資料并進(jìn)行分析。
2.老師應(yīng)采取多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養(yǎng)的。地理學(xué)科是一門很有趣的學(xué)問,通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學(xué)生的素養(yǎng)是很重要的。那么老師在教授這門學(xué)科的過程中,應(yīng)該靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)手段,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理學(xué)科帶來的歡樂,這樣才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
3.學(xué)習(xí)地理應(yīng)該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也有一些方法。地理學(xué)科同其他文科學(xué)科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時(shí)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)還應(yīng)調(diào)動全身各種器官參與其中。
4.提綱挈領(lǐng),融會貫通。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí),首先要明白地理學(xué)科大概總體涉及那幾大板塊,同時(shí)要分清輕重和難易,在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該合理分配時(shí)間,最后應(yīng)該對所學(xué)的所有內(nèi)容融會貫通,學(xué)會跨章節(jié)解決考試或者生活中出現(xiàn)的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進(jìn)行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學(xué)科。
如同任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都沒有捷徑可走一樣,地理學(xué)科也需要扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎(chǔ)上展開對地理學(xué)科的學(xué)習(xí),那么地理學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再是難事。
參考文獻(xiàn):
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教研組是教學(xué)實(shí)踐的共同體和教學(xué)研究的合作群體。地理教研組是中學(xué)地理教師最基層、最日常、最具研討性的學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)校開展各種地理教育教學(xué)活動，實(shí)施地理校本研究，培養(yǎng)研究型地理教師的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，是把先進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強(qiáng)化地理教研組工作，對優(yōu)化地理教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)地理名學(xué)科、地理名教師，構(gòu)建地理學(xué)習(xí)校園，提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，尤其在地理校本教研為主導(dǎo)的新課程改革實(shí)驗(yàn)中，如何加強(qiáng)學(xué)校地理學(xué)科教研組的建設(shè)，重視對地理教研組活動的功能開發(fā)與實(shí)效性的研究，已成為新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化的關(guān)鍵。筆者在對福建省部分中學(xué)地理教研組建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，就中學(xué)地理教研組的現(xiàn)狀以及如何加強(qiáng)其建設(shè)等問題進(jìn)行論述，以求教于同行。
一、地理教研組建設(shè)的成績與特色
地理教研組強(qiáng)調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實(shí)有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：
1.做好常規(guī)工作，提高教研與教學(xué)質(zhì)量
一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統(tǒng)一”，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教研組都注重加強(qiáng)集體備課，集思廣益，各備課組能定時(shí)、定點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人開展備課活動，做到四個統(tǒng)一，即統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)；學(xué)進(jìn)度；統(tǒng)一作業(yè)格式；統(tǒng)一測試內(nèi)容。教師們商討教學(xué)方法，探討處理教學(xué)內(nèi)容，努力探索提高地理課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。并能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點(diǎn)碰撞，相互補(bǔ)充，共同完善。
二是教研組加強(qiáng)組內(nèi)聽課評課，貫徹落實(shí)組內(nèi)公開課制度，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。為了真正促進(jìn)組內(nèi)教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個教研組都要求任課教師每學(xué)期聽課的節(jié)數(shù)，并進(jìn)行民主評課活動，以達(dá)到共同成長，充實(shí)了校本教研的內(nèi)容，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的提高。同時(shí)公開課從教學(xué)前的設(shè)計(jì)研討、數(shù)次打磨，教學(xué)中的實(shí)際效果到教學(xué)后的評議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發(fā)，也進(jìn)一步推動了教師的超越、自勵和創(chuàng)新。
三是為了更好的探討新教材的教學(xué)模式，鉆研新教材的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的要求，各教研組教師都加強(qiáng)理論，并以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)積極求學(xué)和以實(shí)踐都的身姿積極探索教學(xué)，如進(jìn)行“同課異構(gòu)”的開課模式就是一種很好的探討方式。
2.重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)
衡量一個學(xué)校的發(fā)展實(shí)力和潛力，其中一個重要因素是師資隊(duì)伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，特別注重教師的教學(xué)理論水平以及業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)和提高。同時(shí)，不同的學(xué)校都加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，采取有各具特色的培青工作，如：實(shí)施的“1-3-5-8”培養(yǎng)工程，促使青年教師的成長與成才。“1-3-5-8”即一年適應(yīng)（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過“以老帶新，以優(yōu)帶新”師徒結(jié)對子方式，對新教師進(jìn)行傳、幫、帶，促使新教師的成長。
另外開展崗位大練兵活動，以最終實(shí)現(xiàn)全面提升青年教師的教學(xué)教研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，極大地促進(jìn)新教師成長。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說課練兵、優(yōu)質(zhì)課評選、組織命題設(shè)計(jì)等崗位大練兵競賽活動。
3.注重校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
教研組是校本課程開發(fā)和使用的組織者、指導(dǎo)者和管理者。在校本課程開發(fā)中，要按照促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。著眼于改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生個性特長的總體要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合和相關(guān)課程體系綜合。通過各學(xué)校地理教研組教師的努力，開設(shè)了一系列獨(dú)具地方特色的校本課程。如：福州格致中學(xué)開設(shè)了《天文觀測基礎(chǔ)》、《民居與地理》、《風(fēng)水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設(shè)了《鄉(xiāng)土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業(yè)地產(chǎn)》等學(xué)校課程教材；建甌一中開設(shè)了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結(jié)合社會需求，基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，針對本校學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的選擇，開設(shè)了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。
教研組在充分利用校內(nèi)資的源基礎(chǔ)上，大力開展了有效研究性學(xué)習(xí)（地理實(shí)踐）活動，并借助小論文撰寫、科技活動、相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)等，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生提供研究、創(chuàng)作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學(xué)習(xí)和社會生活中的某些問題運(yùn)用所學(xué)知識主動加以探究，從而使學(xué)生獲取新的知識、增長見識、提高能力。
4.重視教育科研，開展課題研究
各學(xué)校的地理教研組重視了教育科研，每個教研組均承擔(dān)了校級或市縣級課題，甚至有省級和國家級課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔(dān)了一個國家級子課題、一個市級課題和多個校級課題；泉州晉江一中地理教研組承擔(dān)了泉州教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)重點(diǎn)課題；德化八中承擔(dān)了1個市級子課題及多個校級課題；廈門翔安一中做到每個備課組都至少有一個小課題，以小課題帶動教學(xué)研究，小課題著眼于教學(xué)過程中的具體問題，以備課組為單位，通過對教學(xué)過程中具體問題的小課題研究，不但改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時(shí)教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應(yīng)地在不同的期刊上發(fā)表了一系列有影響的教學(xué)論文。
二、教研組建設(shè)中存在的問題
教研組的建設(shè)經(jīng)過教師的努力取得了很大的成就，部分學(xué)校在地理教研組也設(shè)形成了自己的學(xué)科特色。但是仍然存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：
1.教研組地位日益下降，教研活動流于形式
目前中學(xué)主要采用以年級組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級組和集備組，教研組教研活動主要往往只停留于一些事務(wù)性的工作，如強(qiáng)調(diào)常規(guī)工作、安排活動內(nèi)容、傳達(dá)會議精神、進(jìn)行試題命制等等。因此教研組教研活動的模式常表現(xiàn)為：開學(xué)初布置任務(wù)與要求——中間組織聽課評課活動——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評課活動——布置期末考試工作——期末總結(jié)，形式單調(diào)。聽課評課為主要的教研活動形式，少有研討成分。而評課，在教研組活動中存在著“只講好話，不講缺點(diǎn)”的現(xiàn)象，在評課過程中，出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象雖然沒有，但評課不痛不癢、泛泛而談，或只說優(yōu)點(diǎn)、或只說普遍性（如，教態(tài)、板書、語言表達(dá)等）問題，對于上課中存在的實(shí)質(zhì)問題（如，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等）則避而不談，這樣的教研活動并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)能力的提升幫助不大。雖然很多學(xué)校要求集備組做到四定四統(tǒng)一，也由于地理為小學(xué)科，各備課組成員少，交流對話人員少，使得集備活動流于形式。教研組的常規(guī)工作中出現(xiàn)了活動性多而主題性少，一些教研活動表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時(shí)卻是“活動目的不明確，活動主題不具體，從而出現(xiàn)了活動過后收效甚微的狀況。因此，教研組活動很多工作都是表面工作，沒有實(shí)際意義的實(shí)質(zhì)性研討活動，這種狀況制約著教研組功能發(fā)揮的最大化，從而限制了學(xué)校總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
2．學(xué)科教育科研水平不高
雖然教研室和各個學(xué)校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機(jī)會以供教師來申請，但是由于多數(shù)地理教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)多，課余時(shí)間少，真正能做坐下來進(jìn)行教研的老師不多，投入的時(shí)間也非常有限；還有就是起步晚，起點(diǎn)低，理論水平不高，在課題研究的實(shí)際操作過程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實(shí)效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評職稱而寫論文。中學(xué)一線教師進(jìn)行教育科研時(shí)，需要在選題、操作、結(jié)題、實(shí)施等方面渴望得到名師、專家的詳細(xì)和科學(xué)的指導(dǎo)培訓(xùn)。
3.教師自身的素養(yǎng)有待提高
很多地理教師的教學(xué)理論水平有待于進(jìn)一步提高，教師課堂教學(xué)的組織與把握有待提高，青年教師在教學(xué)中表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，不太注意課堂氣氛的把握，教學(xué)程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學(xué)的風(fēng)采。有的教師教學(xué)中分層意識不強(qiáng)，只注重了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，未能更多地考慮優(yōu)秀學(xué)生以及低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏分層教學(xué)的實(shí)踐。教師特別應(yīng)加強(qiáng)對不同層次目標(biāo)要求的把握和具體程序、細(xì)節(jié)的實(shí)施。
另外，我們還發(fā)現(xiàn)不少教師的新技術(shù)應(yīng)用能力有待加強(qiáng)，課件的創(chuàng)新不足，許多老師的課件都是用下載來的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學(xué)科在中學(xué)作為小學(xué)科，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視和教師的教學(xué)任務(wù)繁重，地理教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會較少，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、對策
1．完善地理教研組的制度建設(shè)，豐富教研活動的形式
完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學(xué)制度、優(yōu)質(zhì)課評比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長要落實(shí)集體備課制度，定時(shí)定點(diǎn)集體備課。如：每次集體備課不少于2小時(shí)，研究配套練習(xí)的編制與應(yīng)用，研究重難點(diǎn)和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的策略。師徒幫學(xué)制度要求完善師徒研討過程記錄，每學(xué)期聽課次數(shù)，每學(xué)年師徒結(jié)對子的中期小結(jié)和年終小結(jié)。
為了提高地理教研組教研活動的質(zhì)量和教研活動的針對性、有效性，應(yīng)進(jìn)一步豐富教研活動的形式，吸引廣大教師主動參與，一是可以采用“請進(jìn)來，走出去”的形式。如：通過區(qū)域聯(lián)動形式，加強(qiáng)校內(nèi)及校際交流，匯集同片不同學(xué)校地理教師的智慧，促進(jìn)、幫助具體的學(xué)校教研活動拓寬思路，解決問題，從而提升學(xué)校地理教研的質(zhì)量。二是可以各校地理教研組加強(qiáng)與市區(qū)縣相關(guān)單位共建豐富教研組教研活動的形式。如：各學(xué)校與本市環(huán)保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動。
2．加強(qiáng)教育科研專家的引領(lǐng)及指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射作用
加強(qiáng)教育科研專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，中學(xué)可以每年請專家到學(xué)校對教師在課題研究的選題、操作、結(jié)題、實(shí)施等方面進(jìn)行1-2次指導(dǎo)，以科研帶動教研，各個中學(xué)地理教研組的特點(diǎn)是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時(shí)能夠有相關(guān)的專家進(jìn)行引領(lǐng)，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學(xué)水平上、課題研究水平上更上一個臺階，而不會僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導(dǎo)，可以請已經(jīng)在教研上取得成績的一線教師來進(jìn)行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發(fā)表等方面進(jìn)行介紹，更能引起教師的共鳴。
學(xué)科帶頭人是在本學(xué)科教學(xué)中自然成長起來的、獲有教學(xué)聲望的領(lǐng)路人，是學(xué)術(shù)積累、教學(xué)智慧與實(shí)施技能諸方面有特長者［2 ］。學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)是其所在學(xué)校教研組新課程教學(xué)的實(shí)踐者和示范者，還應(yīng)發(fā)揮其的輻射作用，通過教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動形式，讓其引領(lǐng)和帶動本地區(qū)地理教研組工作的有效開展。
3．重視教師素養(yǎng)的提高，尤其是要加強(qiáng)對教研組長的培養(yǎng)
教師素質(zhì)高低直接影響到學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展，這已成不爭的事實(shí)。作為教師，首先要有過硬的思想政治素質(zhì)，其次要有扎實(shí)的理論專業(yè)文化素質(zhì)，再次要有健全的身體心理素質(zhì)，最后還要有很強(qiáng)的科研創(chuàng)新素質(zhì)。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)教育的發(fā)展。教師自身素養(yǎng)進(jìn)一步提高對中學(xué)地理教育及地理教研組的建設(shè)起著非常關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)努力從課程實(shí)施者拓展為課程開發(fā)者；從地理教育的實(shí)踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應(yīng)該制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師在專業(yè)成長的道路上有明確的方向。學(xué)校應(yīng)保證教師在職能有機(jī)會進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。教研組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設(shè)現(xiàn)狀及功能思考］。教研組長也是教師發(fā)展的促進(jìn)者，他熟知每位教師的個性、弱點(diǎn)和發(fā)展空間，因此教研組長應(yīng)對不同層次、不同狀態(tài)教師的發(fā)展提出有針對性的發(fā)展目標(biāo)和促進(jìn)措施，從而促進(jìn)教師個性發(fā)展。因此要認(rèn)真選拔并重視教研組長的培養(yǎng)。
總之，通過對中學(xué)高中地理教研組建設(shè)情況的分析，各校地理教研組強(qiáng)調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實(shí)有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)常規(guī)教學(xué)工作，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，注重青年教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)了地理校本課程的開發(fā)。但仍然存在著教師課時(shí)多，工作任務(wù)繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問題。因此，為了提高地理教研組工作實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，應(yīng)采取完善地理教研組的制度建設(shè)和豐富教研活動的形式、加強(qiáng)教育科研專家引領(lǐng)及指導(dǎo)作用，重視教師素養(yǎng)的提高等對策。
本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓(xùn)的老師們所提供，在此感謝培訓(xùn)班上的每一位老師給予的幫助！
參考文獻(xiàn)：