時(shí)間：2023-04-08 11:30:26
導(dǎo)語(yǔ)：在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
幾何畫(huà)板在幾何知識(shí)的教學(xué)中同樣有著非常好的應(yīng)用．幾何畫(huà)板不僅能夠清晰地呈現(xiàn)各種幾何圖形，而且應(yīng)用起來(lái)十分靈活，教師可以隨時(shí)改變圖象以及圖形中幾何體的位置關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考．幾何畫(huà)板和常規(guī)的多媒體教具有著一些本質(zhì)差異．多媒體課件一般設(shè)計(jì)完成后就不能再變更，幾何畫(huà)板則不一樣，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)情況、學(xué)生的思維以及知識(shí)的發(fā)散等靈活地進(jìn)行圖形的變換．這不僅能夠豐富課堂教學(xué)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)有更為深入的理解與更加靈活的應(yīng)用實(shí)踐．例如，在講“勾股定理”時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)就在于證明勾股定理．教師可以應(yīng)用幾何畫(huà)板，引入“勾三股四弦五”的計(jì)算方法，在黑板上直接畫(huà)出三個(gè)正方形，讓學(xué)生探究這三個(gè)正方形的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生判斷正方形面積的大小過(guò)程中，進(jìn)一步讓學(xué)生理解三角形三邊之間的關(guān)系．在幾何畫(huà)板作圖的過(guò)程中，充分發(fā)揮了“度量面積”的功能．通過(guò)計(jì)算正方形的面積，教師可以驗(yàn)證勾股定理的準(zhǔn)確性，并利用趙爽弦圖，引導(dǎo)學(xué)生加以推算證明．這些都體現(xiàn)了幾何畫(huà)板在幾何知識(shí)教學(xué)中的優(yōu)越性，合理地利用幾何畫(huà)板對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升同樣有著積極的推動(dòng)作用．
二、在數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)涉及一些數(shù)據(jù)分析與處理的內(nèi)容．在這部分知識(shí)的教學(xué)中，幾何畫(huà)板同樣能夠起到很好的效用．?dāng)?shù)據(jù)的分析與處理能力是一種非常重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生具備的一種重要技能．不少學(xué)生在面對(duì)龐雜且無(wú)規(guī)律的數(shù)據(jù)時(shí)，都會(huì)覺(jué)得找不到頭緒，讓他們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析更是十分困難．有了幾何畫(huà)板后，能夠有效地給予學(xué)生引導(dǎo)，尤其是利用“制表”功能，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確收集和有效統(tǒng)計(jì)，并且能迅速找出其中規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)與提升有很大的幫助．?dāng)?shù)學(xué)中有許多問(wèn)題需要收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)工具測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，借助幾何畫(huà)板則能夠準(zhǔn)確地收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而迅速找出其中的規(guī)律所在．例如，在探索“三角形內(nèi)角和公式”時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)任意的三角形，再進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算，由于量角器測(cè)量存在誤差，不一定能驗(yàn)證定理，可以在學(xué)生探索后，再用幾何畫(huà)板產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證．這個(gè)過(guò)程往往能夠幫學(xué)生較為準(zhǔn)確地找出其中隱藏的一些規(guī)律，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)識(shí)三角形內(nèi)角和的公式．這對(duì)于知識(shí)教學(xué)能夠起到積極的推動(dòng)作用．
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞:馬鈴薯；化學(xué)除草劑；施用方法
青海省馬鈴薯4月下旬至5月上旬播種，出草高峰一般在5月下旬，此期出草量占雜草總量的60％左右，采取相應(yīng)的化學(xué)除草劑進(jìn)行化學(xué)除草是最經(jīng)濟(jì)適用的技術(shù)。
1土壤處理除草劑
1.1氟樂(lè)靈
氟樂(lè)靈為選擇性內(nèi)吸傳導(dǎo)型土壤處理劑，播后苗前用藥，用為48％氟樂(lè)靈乳油1500～1875mL/hm2（商品量，下同）對(duì)水600～750kg，均勻噴霧于土表。對(duì)一年生禾本科雜草如馬唐、牛筋草、狗尾草、旱稗、千金子、早熟禾、硬草等防除效果優(yōu)異，并對(duì)馬齒莧、藜、反枝莧、婆婆納等小粒種子的闊葉雜草也有較好的防效。要注意準(zhǔn)確掌握用藥量，力求噴灑均勻。整地要細(xì)，若整地不細(xì)，土塊中雜草種子接觸不到藥劑，遇雨土塊散開(kāi)仍能出草。氟樂(lè)靈易光解失效，施藥后應(yīng)立即拌土，把藥混入土中，一般要求噴藥后8h內(nèi)拌土結(jié)束。氟樂(lè)靈施入土壤后殘效期較長(zhǎng)，因此下茬不宜種植高粱、水稻等敏感作物。
1.2賽克津
賽克津?yàn)檫x擇性內(nèi)吸傳導(dǎo)型土壤處理劑，播后苗前用藥，用70％賽克津可濕性粉劑375～975g/hm2對(duì)水600～750kg均勻噴霧土表，能防除多種闊葉雜草和某些禾本科雜草，如藜、蓼、馬齒莧、苦荬菜、繁縷、蒼耳、稗草、狗尾草等。使用時(shí)應(yīng)注意施藥后遇有較大降雨或大水漫灌時(shí)，易產(chǎn)生藥害。
1.3綠麥隆
綠麥隆為選擇性內(nèi)吸傳導(dǎo)型土壤處理劑，在播后苗前及雜草芽前或萌芽出土早期用藥，用25％綠麥隆可濕性粉劑3.75～4.50kg/hm2對(duì)水600～750kg均勻噴霧于土表，能有效地防除看麥娘、繁縷、早熟禾、狗尾草、馬唐、稗草、莧、藜、卷耳、婆婆納等多種禾本科及闊葉雜草，但對(duì)豬殃殃、大巢菜、苦荬菜、田旋花效果差。土壤濕潤(rùn)，有利于藥效發(fā)揮。在土壤中殘留時(shí)間長(zhǎng)，分解慢，后茬不宜種植敏感作物，以免引起藥害。綠麥隆水溶性差，使用時(shí)應(yīng)先將可濕性粉劑加少量水?dāng)嚢瑁缓蠹铀M(jìn)行稀釋。
1.4果爾
果爾為選擇性觸殺型土壤處理兼有苗后莖葉處理作用的除草劑，播后苗前用藥，用24％果爾乳油600～750mL/hm2對(duì)水900kg均勻噴霧土表，可防除稗草、千金子、牛筋草、狗尾草、硬草、看麥娘、棒頭草、早熟禾、馬齒莧、鐵莧菜、莧、藜、婆婆納、鱧腸、蓼等多種一年生雜草，但對(duì)多年生雜草效果差。
初次使用時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同氣候帶，進(jìn)行小規(guī)模試驗(yàn)，找出適合當(dāng)?shù)厥褂玫淖罴咽┧幏椒ê妥钸m劑量后，再大面積使用。果爾為觸殺型除草劑，噴藥要均勻周到，噴藥后不要破壞藥膜層，施藥劑量要準(zhǔn)。
2苗后處理除草劑
2.1高效蓋草能
高效蓋草能為選擇性內(nèi)吸傳導(dǎo)型莖葉處理劑，在生長(zhǎng)旺盛期，用10.8％高效蓋草能乳油600～750mL/hm2對(duì)水600～900kg均勻噴霧雜草莖葉，可有效防除稗草、千金子、馬唐、狗尾草、看麥娘、硬草、棒頭草、狗牙根等禾本科雜草，但對(duì)闊葉雜草和莎草科雜草無(wú)效。
2.2精穩(wěn)殺得
精穩(wěn)殺得為選擇性內(nèi)吸傳導(dǎo)型莖葉處理劑，于一年生禾本科雜草二至五葉期使用，用15％精穩(wěn)殺得乳油450～900mL/hm2對(duì)水600～750kg均勻噴霧雜草莖葉，能有效防除看麥娘、硬草、千金子、馬唐、牛筋草、狗尾草、棒頭草等禾本科雜草，同樣對(duì)闊葉雜草和莎草科雜草無(wú)效。
2.3禾草克
禾草克為選擇性內(nèi)吸傳導(dǎo)型莖葉處理劑，于一年生禾本科雜草二至五葉期使用，用10％禾草克乳油900～1200mL/hm2對(duì)水600～750kg均勻噴霧雜草莖葉。以多年生禾本科雜草為主的地塊，在生長(zhǎng)旺盛期，可用10％禾草克乳油2250～3750mL/hm2對(duì)水600～900kg均勻噴霧雜草莖葉，能防除稗草、千金子、馬唐、狗尾草、牛筋草、看麥娘等。
2.4拿捕凈
拿捕凈為選擇性內(nèi)吸傳導(dǎo)型莖葉處理除草劑，于禾本科雜草2葉至分蘗期用藥，用20％拿捕凈乳油900～2700mL/hm2對(duì)水600～750kg均勻噴霧雜草莖葉，能有效防除一年生禾本科雜草如旱稗、狗尾草、馬唐、牛筋草、看麥娘等，適當(dāng)提高用量也可防除狗牙根等多年生禾本科雜草。
2.5威霸
威霸（惡唑禾草靈）為選擇性芽后傳導(dǎo)型除草劑，防除一年生禾本科雜草如看麥娘、稗草、千金子、狗尾草、牛筋草等，于雜草出苗后二葉期至分蘗期前用藥，用6.9％威霸乳油450～675mL/hm2對(duì)水600～750kg均勻噴霧雜草莖葉。防除狗牙根等多年生禾本科雜草可于生長(zhǎng)旺盛期用藥，用6.9％威霸乳油600～1500mL/hm2均勻噴霧雜草莖葉。
3注意事項(xiàng)
數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密．也可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，并不斷發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展．例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)內(nèi)容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個(gè)四邊形，利用幾何畫(huà)板再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)的過(guò)程中，四邊形的形狀與對(duì)角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫(huà)板的測(cè)算長(zhǎng)度及角度的功能測(cè)出兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度關(guān)系、兩對(duì)角線夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(diǎn)(略)．
二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率．教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過(guò)生動(dòng)的演示，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．例如，在講“等腰三角形”時(shí)，對(duì)于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，如果教師利用計(jì)算機(jī)和幾何畫(huà)板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念．同時(shí)，在演示過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果顯著．
三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，提高自己的審美體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫(huà)面在舒緩的音樂(lè)中徐徐展開(kāi)，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫(huà)面．通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識(shí)到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用．學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面中，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動(dòng)起來(lái)．
四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是很重要的．只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會(huì)不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便．在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問(wèn)題，要使學(xué)生把使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)手段，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，使學(xué)生自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來(lái)發(fā)展都具有積極的意義．
五、結(jié)語(yǔ)
教師在課堂教學(xué)中，到底什么時(shí)候該問(wèn)，問(wèn)什么樣的問(wèn)題，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這不取決于教師的需要，而是學(xué)生的思維的需要。新課堂要發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂是學(xué)生學(xué)的地方，其次才是教師教的地方。教師有才好的口才，再幽默智慧的問(wèn)題，如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有幫助，就不需要問(wèn)題，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，教師也不要去問(wèn)。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思維，但是問(wèn)題并不要多，而是盡量地少，把問(wèn)題的提出、思考、解決盡量交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作探究。教師只是在課前問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)、在學(xué)生的思維遇到問(wèn)題時(shí)、在方向發(fā)生偏差時(shí)，適時(shí)地拋出一個(gè)問(wèn)題，起到點(diǎn)撥的作用。你說(shuō)：這樣的課堂中教師的提問(wèn)不是應(yīng)該很少嗎？教師那里有資格在課堂中去炫耀自己的口才呢？案例中，教師的提問(wèn)顯得不突出，其實(shí)是很自然。教師提問(wèn)的低調(diào)正是教師對(duì)教育規(guī)律的高度把握以及其對(duì)課堂學(xué)生思維的高度掌控力的表現(xiàn)。過(guò)分提出教師的提問(wèn)是不精彩的，教師舉重若輕的提問(wèn)，三兩撥千斤的提問(wèn)才是真功夫。
二、問(wèn)題中隱藏的生活
從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，其中的問(wèn)題設(shè)計(jì)非常具有層次性。那么這些層次性的起點(diǎn)在哪里呢？就是從學(xué)生的生活中經(jīng)歷過(guò)的，已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生先初步地感受字母在日常生活中的普遍應(yīng)用，這就是層次中的第一層，在此基礎(chǔ)上一步一步地引導(dǎo)學(xué)生的思維向字母表示數(shù)字的方向深入。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)邁向高級(jí)的漸進(jìn)過(guò)程，兒童原有的基礎(chǔ)與發(fā)展的目標(biāo)之間的區(qū)間，就是發(fā)展的區(qū)域，也較最近的發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動(dòng)一定要了解兒童的原有知識(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施教育。心理學(xué)中的遷移理論也告訴我們：學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)具有積極的意義。所以，在教學(xué)中本案例從學(xué)生的生活知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生活中的故事進(jìn)行思考，這樣的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
三、探究中閃爍的思維
這則案例中另一個(gè)閃光的地方是對(duì)課堂探究情景的設(shè)置。我們?cè)鯓拥恼n堂才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題呢？這就取決于教師對(duì)課堂氛圍的設(shè)計(jì)，那么氛圍的設(shè)計(jì)與教師的提問(wèn)有什么關(guān)系呢？探究氛圍的設(shè)計(jì)是需要問(wèn)題作為引導(dǎo)的，這表現(xiàn)在課前的學(xué)習(xí)需要問(wèn)題，探究中的深入同樣需要問(wèn)題，這些問(wèn)題是需要教師提出來(lái)的。所以，教師提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生以什么樣的態(tài)度與組織形式去解決教師提出的問(wèn)題，這就是探究的氛圍與情境。本案例中，教師用投影儀打出的故事情節(jié)加上教師的問(wèn)題，符合學(xué)生的生活，讓學(xué)生投入到了思考的情景中，激發(fā)了學(xué)生的積極性。教師通過(guò)搭正方形的游戲，加上對(duì)游戲推出的問(wèn)題，讓學(xué)生在動(dòng)手中去合作、探究、思考，更加激發(fā)了他們的積極性。隨后，教師提出讓大家回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的定律等，讓學(xué)生回到了對(duì)過(guò)去只是的回憶，把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系，這一切都是學(xué)生在情境中活動(dòng)，但是我們細(xì)細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)都是教師通過(guò)舉重若輕的問(wèn)題引導(dǎo)的。
應(yīng)對(duì)策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-
0012-02
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到之后的初中乃至高中數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是整個(gè)素質(zhì)教育體系圓滿構(gòu)建的重要一環(huán)。在確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，研究初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)策，更能體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注幼小銜接問(wèn)題，傾注更多的精力于幼兒園教學(xué)方法的研究和討論中，將幼兒園教育強(qiáng)調(diào)的形象化、趣味性教學(xué)方法遷移到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)形式熱熱鬧鬧，呈現(xiàn)表面繁榮的現(xiàn)象。據(jù)新浪新聞報(bào)道：吉林大學(xué)附屬小學(xué)一年級(jí)某個(gè)班的數(shù)學(xué)期末考試，班里有47人，平均分98分，一位學(xué)生考了96分還被家長(zhǎng)列入“差生”的行列。這種沒(méi)有拉開(kāi)級(jí)差的卷面成績(jī)，掩蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，很容易讓教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生產(chǎn)生“已經(jīng)學(xué)好數(shù)學(xué)”的錯(cuò)覺(jué)。但非常普遍的現(xiàn)象是，小學(xué)生升上初中后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種障礙隨之而來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。小學(xué)階段，由于知識(shí)跨度和坡度較小，為了便于學(xué)生理解，教師們采用的教學(xué)方法比較直觀化，多采用形象化的方式表達(dá)數(shù)學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程比較細(xì)膩，留給學(xué)生思考的空間和思維跳躍的幅度比較小。但是，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)量和難度大大增加，抽象性和邏輯性的內(nèi)容成了重點(diǎn)考查的目標(biāo)，教學(xué)跨度和進(jìn)度的突然扭轉(zhuǎn)，讓習(xí)慣于小學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生難以適應(yīng)。
（二）缺乏適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法。小學(xué)生依賴性較強(qiáng)，有賴于家長(zhǎng)們頻繁且密切的指導(dǎo)，又有老師在課堂上不厭其煩地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一再重復(fù)強(qiáng)調(diào)，所以學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握很大程度上是來(lái)源于記憶，而沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考、舉一反三的自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，尤其是抽象性的內(nèi)容增多，“看不到，摸不著”的知識(shí)很難通過(guò)講授實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)。而自學(xué)能力和自學(xué)方法的缺失，更是讓學(xué)生不知所措，無(wú)從下手。
（三）不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)傾向于形象思維，側(cè)重于解決生活中可能遭遇的問(wèn)題，這本是引導(dǎo)學(xué)生更有效地接觸數(shù)學(xué)、形成數(shù)學(xué)思維的策略，但過(guò)度地生活化、具象化，就容易讓學(xué)生迷失方向，忽視了對(duì)學(xué)生將生活問(wèn)題向數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的能力的培養(yǎng)。初中階段引入變量和演繹推理證明等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的抽象思維和判斷、推理、證明的能力要求大大提高，對(duì)于還沒(méi)有在小學(xué)階段完成數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以接受。
二、從宏觀角度關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積淀，初中、高中乃至高等數(shù)學(xué)教學(xué)都將舉步維艱。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理所當(dāng)然屬于數(shù)學(xué)教育的重要部分。從宏觀的角度關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于我們正確理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)包括且不限于以下內(nèi)容：
1引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。包括數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及良好的數(shù)學(xué)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和其他形式的思維能力。
3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。值得一提的是，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程，包括思考的過(guò)程、思維習(xí)慣可能存在的偏差等。
4培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)
在宏觀考量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著以下幾個(gè)誤區(qū)，影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的初小銜接。
（一）忽視了數(shù)學(xué)與算術(shù)的區(qū)別。算術(shù)是數(shù)學(xué)的分支，或者說(shuō)是數(shù)學(xué)的最初形式，它是關(guān)于數(shù)的一些運(yùn)算的基本屬性的研究，表現(xiàn)在小學(xué)階段主要包含了加法、減法、乘法、除法。最近備受關(guān)注的電視節(jié)目《今晚80后脫口秀》中，主持人曾經(jīng)調(diào)侃過(guò)國(guó)民的數(shù)學(xué)能力：大多數(shù)人拿起計(jì)算器，只能認(rèn)得出“+”“-”“×”“÷”“=”幾個(gè)符號(hào)以及“ON/AC”鍵，這說(shuō)明，大家學(xué)了十幾年的數(shù)學(xué)，卻還比不上一個(gè)計(jì)算器。這樣的調(diào)侃雖然有夸張的成分，卻非常形象地指出了數(shù)學(xué)應(yīng)區(qū)別于算術(shù)的本質(zhì)：數(shù)學(xué)教育當(dāng)然不是為了培養(yǎng)計(jì)算器，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的建立。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上只是算術(shù)教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)體系里的一小部分。在小學(xué)教育階段，如果僅滿足于學(xué)生算術(shù)能力的培養(yǎng)，又怎么要求學(xué)生能夠從容面對(duì)初中數(shù)學(xué)系統(tǒng)性知識(shí)體系的各項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，面對(duì)代數(shù)和幾何課程的數(shù)量運(yùn)算和圖形運(yùn)算？
（二）籠統(tǒng)地將卷面錯(cuò)誤歸結(jié)為“馬虎粗心”，錯(cuò)失了培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的良機(jī)。我們常常聽(tīng)到老師和家長(zhǎng)把學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想歸咎于“馬虎粗心”，這種從性格上進(jìn)行否定的行為，一方面打擊了學(xué)生的自信心，另一方面也掩蓋了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。事實(shí)上，同樣是結(jié)果出錯(cuò)，原因卻可能有多種：也許是因?yàn)閷?duì)概念理解不清，也許是因?yàn)榻忸}思路上存在問(wèn)題，也許是因?yàn)槿狈忸}的程序觀念。著力解決這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。
（三）重結(jié)果，輕過(guò)程。老師和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，卻忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。事實(shí)上，作為數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。一方面是要找到與課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，另一方面是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，概括出與課堂教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)的基本方法。
（四）一味地強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。雖然創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是創(chuàng)設(shè)情境不能只為了表面熱鬧，過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息反而會(huì)干擾與弱化小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的習(xí)得以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。歸根到底，情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，取舍的標(biāo)準(zhǔn)在于是否有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。只有突出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的情境創(chuàng)設(shè)，才能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有力支撐，成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的肥沃土壤。
四、解決初小銜接問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的三個(gè)重點(diǎn)
（一）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體、科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科。具體到小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該具有的基本認(rèn)知包括：一是對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解，這種理解不能建立在舉例、類比的積累上，而重在開(kāi)發(fā)學(xué)生的抽象思維能力；二是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和思維方式的把握，有必要把邏輯學(xué)的知識(shí)引入課堂；三是對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)世界里有趣的元素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；四是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理性的數(shù)學(xué)精神的追求。理性與不斷探索的精神，將能完善人格，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。而這種精神的樹(shù)立，有賴于嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
（二）強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重新舊知識(shí)的遷移。在定期考查教學(xué)成果、保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師有必要把時(shí)間和精力用在反復(fù)演示數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行這種過(guò)程的適度固化，自覺(jué)在自己做題的過(guò)程中演練數(shù)學(xué)技能。而強(qiáng)化原有的知識(shí)，注重舊新知識(shí)的遷移是其中的重要一環(huán)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)還比較簡(jiǎn)單，一概使用“預(yù)習(xí)―學(xué)習(xí)―復(fù)習(xí)”的步驟，在學(xué)生可以勝任學(xué)習(xí)的情況下，反而會(huì)助長(zhǎng)他們的驕傲心理，失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。但如果引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)銜接已知與未知之間的距離，給學(xué)生架起新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁，讓學(xué)生可以跳出課本和課堂的禁錮，為自己尋找新的探究主題。值得一提的是，要重視學(xué)生提出的疑問(wèn)，有些疑問(wèn)看似幼稚，但實(shí)際上卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙。
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語(yǔ)文；班級(jí)管理
一、利用語(yǔ)文學(xué)科的特性且不囿于課本知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理
《慧人慧語(yǔ)》中說(shuō)：“道德是教育的中心思想，做人是做事的主要內(nèi)容?！备鱾€(gè)學(xué)科的教學(xué)皆是如此，語(yǔ)文亦復(fù)如是。我經(jīng)常告訴學(xué)生，美好的人生就是一條充滿希望的旅途，偉大的成功包括半個(gè)看似荒誕的夢(mèng)想。要善于創(chuàng)新，勇于探索，敢于追求；做事情，搞創(chuàng)業(yè)，做發(fā)明，寫(xiě)文章，都要把“先要求最不同，再要求最完美”奉如圭臬。之后要有遠(yuǎn)大的志向，志須如宇宙恢弘，心要似蓮花高潔。要善于分析萬(wàn)事萬(wàn)物，要敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。比如說(shuō)我告訴學(xué)生：“讀書(shū)的目的不是為了求知，而是為了提出不同的見(jiàn)解，感悟非凡的思想；做人的目的不是為了活好，而是為了找到更佳的歸宿，發(fā)現(xiàn)偉大的永恒。對(duì)先人的論述應(yīng)懂得辯證地分析，比如孔子的“己所不欲，勿施于人”就不一定全面，而“己所不欲，若人欲之，也可施人；己所欲者，若人不欲，亦不可施”就較之完善。在班級(jí)管理中，教師的力量就像和沙子的水泥，團(tuán)結(jié)的作用如同串念珠的絲線。我還告訴學(xué)生：一定要珍惜同學(xué)間的情誼，遵守學(xué)校的紀(jì)律，功在一人莫驕，功在眾人可驕；謗在一人勿爭(zhēng)，謗在眾人須爭(zhēng)。
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀詩(shī)歌、班級(jí)管理要聯(lián)系生活
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需經(jīng)常閱讀詩(shī)歌，閱讀詩(shī)歌的時(shí)候，一定要和生活聯(lián)系起來(lái)，這樣能夠獲得獨(dú)特的生活情感體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀詩(shī)歌的積極性，能夠使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每一首詩(shī)歌都和生活有緊密的聯(lián)系，詩(shī)歌來(lái)源于生活，又回歸于生活，聯(lián)系生活閱讀詩(shī)歌，能夠加深生活的經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)也能夠加深對(duì)詩(shī)歌的理解，因此，也能夠迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感的火花。閱讀一首喜歡的詩(shī)歌，一定要找出喜歡它的理由，例舉出詩(shī)歌的優(yōu)秀之處，每一個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，所以他們也會(huì)有獨(dú)到而精彩的見(jiàn)解，把這種見(jiàn)解和其他學(xué)生分享，就會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。使用正確的方法朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌，使朗讀和理解有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，既能夠培養(yǎng)學(xué)生感受作品的能力，又能提升學(xué)生的朗讀水平，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到詩(shī)人的動(dòng)人情懷，走近詩(shī)人，洞徹詩(shī)人的內(nèi)心深處，親聆謦，對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)《我為少男少女們歌唱》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作背景：“1938年，何其芳告別國(guó)統(tǒng)區(qū)黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一種與統(tǒng)治區(qū)迥異的生活展現(xiàn)在眼前。詩(shī)人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察著，感受著，激動(dòng)著。詩(shī)人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩(shī)風(fēng)也變了，他不再寫(xiě)那種纏綿憂傷的愛(ài)情詩(shī)了，流瀉于詩(shī)人筆端的是一種奔放快樂(lè)積極向上的詩(shī)句?！弊呓髡?，仰慕詩(shī)人的心靈境界，消除與詩(shī)作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡，學(xué)生自然就能領(lǐng)會(huì)到這首詩(shī)的感情基調(diào)是奔放快樂(lè)、積極向上的，并學(xué)到了真善美。
三、班級(jí)管理應(yīng)重視思想品德的教育，重視友好的師生關(guān)系
1.期待學(xué)生
管理活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊共同進(jìn)行的活動(dòng)，若要學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡教師，教師必須做到敬崗愛(ài)業(yè)和關(guān)心學(xué)生，必須樹(shù)立良好的職業(yè)道德，以身作則，嚴(yán)于律己，寬容學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地影響他們。而且在管理與教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)者贊美，對(duì)學(xué)習(xí)差者鼓勵(lì)。
2.遵循管理、教育是雙邊活動(dòng)的規(guī)律
《教育論》中談到：“建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來(lái)說(shuō)是責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來(lái)說(shuō)是平等的關(guān)系?！泵恳粋€(gè)教師都應(yīng)將此牢記于心、耳熟能詳。
3.關(guān)愛(ài)學(xué)生無(wú)微不至
良好的師生情感對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，建立在師生個(gè)性全面交往的基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，是一種純潔的心靈溝通，這就要求我們教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，善于激勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀
“據(jù)不完全，中國(guó)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大專院校已經(jīng)達(dá)到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬(wàn)人，面對(duì)如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國(guó)需要什么樣的設(shè)計(jì)人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點(diǎn)，利用豐富的藝術(shù)資源，注重學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生本身的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，突出實(shí)驗(yàn)性與前瞻性。學(xué)生真正要適應(yīng)，真正培養(yǎng)的實(shí)際上是他的要適應(yīng)社會(huì)，而不是技術(shù)要適應(yīng)社會(huì)，技術(shù)要高于社會(huì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生首先接觸到的幾門(mén)基礎(chǔ)課——素描、色彩以及色彩構(gòu)成往往抹煞了藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系和培養(yǎng)有較強(qiáng)的個(gè)性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的藝術(shù)素養(yǎng)這層功能。三門(mén)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，各校唯一的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)。除去這兩點(diǎn)外，還應(yīng)教什么，目的何在？我認(rèn)為這才是真正解決現(xiàn)存問(wèn)題的關(guān)鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本源問(wèn)題？毋庸置疑，是藝術(shù)審美。藝術(shù)審美引領(lǐng)著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中一切要素的走向。所以，深刻意識(shí)到素描、色彩以及色彩構(gòu)成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過(guò)“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”給設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供最直接的藝術(shù)審美訓(xùn)練的平臺(tái)。而恰恰設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)思維與表現(xiàn)能力的高低，對(duì)能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)時(shí)代設(shè)計(jì)教育的目的與要求，起著至關(guān)重要的作用。上述三門(mén)基礎(chǔ)造型課程，在全國(guó)各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)性”、理性化的教學(xué)，其弊病是缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學(xué)生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計(jì)藝術(shù)性的匠人品位，對(duì)學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設(shè)計(jì)特殊性，強(qiáng)調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性，造成學(xué)生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導(dǎo)致課程內(nèi)容偏缺與方法盲目。 “藝術(shù)視覺(jué)思維的訓(xùn)練”“藝術(shù)表現(xiàn)的審美體驗(yàn)”往往被忽略掉，恰恰這是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生理解設(shè)計(jì)與技術(shù)的關(guān)系、設(shè)計(jì)與藝術(shù)的關(guān)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)的關(guān)系的橋梁。這也理應(yīng)是這些基礎(chǔ)課課程所要承載的教學(xué)內(nèi)容，而并非要到進(jìn)入設(shè)計(jì)專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。
二、領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的思維與表現(xiàn)
世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院的研究生說(shuō)：“花了這么多錢(qián)和時(shí)間，我們學(xué)到了如何思想。”這反映出美國(guó)藝術(shù)教育的重點(diǎn)是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術(shù)教育的重點(diǎn)。如何訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思想，成為西方現(xiàn)代藝術(shù)教育者研究的目標(biāo)。在這樣的背景下， 90年代開(kāi)中國(guó)藝術(shù)教育界也因此開(kāi)展了系列學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。中央學(xué)院由周至禹教授領(lǐng)軍，率先對(duì)本部設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，并已成體系。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維組織課程的建設(shè)。
眾所周知，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，現(xiàn)代的藝術(shù)教育——尤其是設(shè)計(jì)教育，是極其強(qiáng)調(diào)“思維訓(xùn)練”的。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課同樣強(qiáng)調(diào)“思維”訓(xùn)練，不同的是根據(jù)課程特點(diǎn)，偏重于對(duì)“藝術(shù)的思維”訓(xùn)練，而且是在“藝術(shù)的表現(xiàn)”過(guò)程中去領(lǐng)悟，以達(dá)到教學(xué)目的。整個(gè)過(guò)程中“藝術(shù)的”這個(gè)前綴非常重要，因?yàn)樵谡麄€(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，沒(méi)有哪門(mén)課能如此直接地把學(xué)生領(lǐng)入與 “藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言”對(duì)話的語(yǔ)境，并讓學(xué)生迅速進(jìn)入“藝術(shù)思維”的狀態(tài)。在此過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生審美廣度與深度的引領(lǐng)，很容易讓學(xué)生步入一個(gè)全新的藝術(shù)審美高度，學(xué)生對(duì)造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個(gè)性化的。最終，達(dá)到作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育的全部教學(xué)目的。
三、教學(xué)的具體內(nèi)容與方法
1.在“的思維與表現(xiàn)”的體驗(yàn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練。審美的覺(jué)悟需要通過(guò)感官對(duì)和客體的體驗(yàn)、思維對(duì)視覺(jué)的想象，最終由手準(zhǔn)確地在載體上表達(dá)出來(lái)，觀看、想象和構(gòu)繪三者構(gòu)成了視覺(jué)思維的全過(guò)程。根據(jù)所授基礎(chǔ)課程的自身特點(diǎn)突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的單一思路，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)雙重性，建立合理的教學(xué)目的、課程內(nèi)容，以及與后續(xù)設(shè)計(jì)課程之間的良好銜接關(guān)系。有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎(chǔ)之上注重學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)的培養(yǎng)、藝術(shù)視覺(jué)思維能力的訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的體驗(yàn)，并通過(guò)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)更深刻的認(rèn)知和理解造型與色彩之間的高級(jí)和諧。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)視覺(jué)洞察力與藝術(shù)思維創(chuàng)造力以及藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)力的和諧進(jìn)化。
2.從目標(biāo)式教學(xué)轉(zhuǎn)型為過(guò)程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設(shè)計(jì)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書(shū)《過(guò)渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫(xiě)道：“重要的仍然是過(guò)渡過(guò)程中的思維訓(xùn)練，用腦畫(huà)畫(huà)，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過(guò)了局部作業(yè)的完整性?！?/p>
傳統(tǒng)基礎(chǔ)課是目標(biāo)式教學(xué)方式，有礙學(xué)生感性認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀色彩研究是色彩構(gòu)成教學(xué)的重要內(nèi)容。以往的教學(xué)實(shí)踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構(gòu)”作業(yè)。其訓(xùn)練的單一性很難完成學(xué)生對(duì)色彩的真實(shí)感受和更高級(jí)透徹的理解。而“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”看重教學(xué)中的過(guò)程，對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過(guò)啟發(fā)視覺(jué)洞察力、開(kāi)拓視覺(jué)思維想象力、體悟藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言這些階段過(guò)程性課題實(shí)現(xiàn)的。異是萌發(fā)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造力的原動(dòng)力，過(guò)程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性及創(chuàng)造力。
顯然，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的藝術(shù)素養(yǎng)、責(zé)任感，是設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]視覺(jué)同盟網(wǎng).中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)大型系列訪談專題， 2006.
“興趣是最好的老師”．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)問(wèn)題串教學(xué)的趣味性，要通過(guò)各種方式來(lái)增加問(wèn)題串的趣味性，要結(jié)合學(xué)生自身特色不斷創(chuàng)新問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置趣味性的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生深入思考．例如，在講“圓錐的側(cè)面積和全面積”時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題:同學(xué)們，大家知道圣誕老人吧，圣誕老人頭上戴的帽子是什么形狀，有什么特點(diǎn)呢?這個(gè)帽子很特別吧，那么讓你制作，你會(huì)制造出一個(gè)類似的帽子嗎?結(jié)合自己的制作經(jīng)歷，提出對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)．通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生能夠深深地被問(wèn)題所吸引，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐的過(guò)程中也將能夠更積極、更主動(dòng)．
二、要注意知識(shí)的層次性，有步驟地提出問(wèn)題
初中數(shù)學(xué)知識(shí)都是具有一定層次性的，教材中的難點(diǎn)問(wèn)題，如果教師直接講解學(xué)生會(huì)很難理解．即便是理解了，在以后遇到相同問(wèn)題的時(shí)候還是不會(huì)做，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題主要是因?yàn)闆](méi)有把握住知識(shí)點(diǎn)的層次性．在應(yīng)用問(wèn)題串教學(xué)方法過(guò)程中教師要深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)的層次性，對(duì)于數(shù)學(xué)難點(diǎn)要有層次、有步驟地來(lái)向?qū)W生提問(wèn)．把握住知識(shí)的層次性是做好初中數(shù)學(xué)問(wèn)題串教學(xué)的關(guān)鍵．在實(shí)際工作過(guò)程中必須要高度重視這一點(diǎn)．例如，在講“一元二次方程”時(shí)，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)，教師要根據(jù)一元二次方程本身的特性來(lái)設(shè)置提問(wèn):一是向?qū)W生提出兩個(gè)方程x2+6x+5=0和x2+8x－9=0．讓學(xué)生來(lái)解這兩個(gè)方程．二是在解答了兩個(gè)問(wèn)題之后再向?qū)W生提問(wèn)，這兩個(gè)方程中兩根之和與兩根之積與方程系數(shù)之間有何關(guān)系．三是再舉兩個(gè)例子來(lái)讓學(xué)生解決．解決之后再觀察兩根之和，兩根之積同方程系數(shù)的關(guān)系．之后是要學(xué)生觀察ax2+bx+c=0，這個(gè)方程中兩根之和，兩根之積同方程系數(shù)之間的關(guān)系并從中總結(jié)出規(guī)律．最后就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把上述規(guī)律表示出來(lái)，通過(guò)這樣層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生充分掌握一元二次方程中兩根與方程系數(shù)之間的關(guān)系．
三、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該更加生活化
初中數(shù)學(xué)本身是一個(gè)非常抽象的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中如果單純地是進(jìn)行理論教學(xué)就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生也不可能深刻掌握所學(xué)知識(shí)．因而在問(wèn)題串教學(xué)過(guò)程中就需要結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，這樣就會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也將能夠更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)．在實(shí)際工作過(guò)程中教師要通過(guò)問(wèn)題串把日常生活實(shí)際同知識(shí)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，既有利于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能夠收到良好效果．例如，在講“數(shù)據(jù)在我們周圍”時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活的實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題:請(qǐng)把期末考試中數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以上的同學(xué)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，之后再根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)計(jì)算所統(tǒng)計(jì)學(xué)生在全班學(xué)生中所占比重，并用統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)．通過(guò)這樣的方式，既有助于增加對(duì)全班同學(xué)的了解，又在無(wú)形中提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力．
四、問(wèn)題串要具有探索性
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題串的設(shè)置要具有一定的探索性．問(wèn)題串具有探索性，有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都是非常有利的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分把握問(wèn)題串的探索性，問(wèn)題串要能夠有效吸引學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力．探索性是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，教師要不斷提升學(xué)生的思維能力，要采取專門(mén)措施來(lái)合理引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力．
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)方法；興趣
一、引起興趣學(xué)習(xí)法
學(xué)生一般對(duì)計(jì)算機(jī)的某些功能比較感興趣，比如說(shuō)，男生一般喜歡計(jì)算機(jī)上的游戲，而女生一般喜歡計(jì)算機(jī)上的電影，因?yàn)榕矚g看電影，因此，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生不僅喜歡游戲、電影，還對(duì)計(jì)算機(jī)其他功能產(chǎn)生興趣，引起好學(xué)心，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以使學(xué)生在以后的人生道路上走得更遠(yuǎn)。學(xué)生的興趣一般都聚集在一些新鮮事物上，所以說(shuō)想要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須合理改善講課方法，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，節(jié)節(jié)高升。將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的第一步，讓學(xué)生充分喜歡上信息技術(shù)，在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)到很多東西，教師要教育學(xué)生充分利用時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高學(xué)生信息技術(shù)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)之后，給學(xué)生放松的時(shí)間，讓學(xué)生看看電影，玩玩游戲等等。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中最主要的是啟發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生自己有想學(xué)信息技術(shù)的想法，這樣學(xué)生才能全力以赴，另外，教師要對(duì)他們的努力給予表?yè)P(yáng)，這么做既可以讓學(xué)生快速地接受所學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解運(yùn)用能力。
二、教師直接講解法
教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生直觀地演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生總體把握學(xué)習(xí)的要素，自己練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生如何記住容易忘記的知識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，可以更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如果遇到不懂或者不會(huì)操作的問(wèn)題，要及時(shí)詢問(wèn)教師。直接講解法適合給學(xué)生講解理論知識(shí)，當(dāng)然并不是說(shuō)直接講解法不能教授實(shí)踐操作，而是說(shuō)相比之下講解理論知識(shí)比較有目的性。目前，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師普遍運(yùn)用直接講解法來(lái)教學(xué)生信息技術(shù)方面的知識(shí)，教授理論知識(shí)可以使用直接講解法，而教授實(shí)踐知識(shí)需要學(xué)生自己動(dòng)手掌握操作技能。教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也比較大，這時(shí)候教師就應(yīng)該有特色地講課，這樣學(xué)生才能真正聽(tīng)進(jìn)去。這樣教師通過(guò)對(duì)資料的搜集、篩選、歸納，制作出具有創(chuàng)新意識(shí)的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一些新的認(rèn)識(shí)：信息技術(shù)不僅可以?shī)蕵?lè)，還可以辦公。教師也可以給學(xué)生介紹信息技術(shù)的使用范圍、使用方法及注意事項(xiàng)，直接講解信息技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，讓信息技術(shù)教學(xué)更加完善。
三、信息技術(shù)兩兩對(duì)比法
教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用兩兩對(duì)比法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的不同，并將其記牢。兩者不盡相同，可以對(duì)比記憶，這樣就有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比，使所學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生更加容易接受所學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)該得到改善，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，善于創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的新感受。教師在講課過(guò)程中應(yīng)該做到語(yǔ)言精練，并且讓學(xué)生喜歡，這樣的教學(xué)方法才會(huì)讓教師與學(xué)生感到輕松自如。一堂課中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)順利地完成后，可以在剩余的時(shí)間里給學(xué)生講解一些相似的應(yīng)用，給學(xué)生講解它們的相同之處和不同之處，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且記牢。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)兩兩對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，可以提高教師的教學(xué)能力，可以使學(xué)生學(xué)得更好，信息技術(shù)兩兩對(duì)比法是一舉兩得的舉措，充分運(yùn)用到信息技術(shù)操作之中，可以讓學(xué)生學(xué)以致用。教師無(wú)論使用什么教學(xué)方法，只要是能讓學(xué)生進(jìn)步提高，就可以采納。兩兩對(duì)比法可以使學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)，提高學(xué)生的記憶力。所以說(shuō)，使用信息技術(shù)兩兩對(duì)比法還是比較有優(yōu)越性的。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要做到不憤不啟，不悱不發(fā)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)不足，然后通過(guò)教師的講解，有針對(duì)性地聽(tīng)講，讓學(xué)生自己感興趣，尋求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)真正地學(xué)好信息技術(shù)，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵方法。教師明確教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，筆者認(rèn)為，這是最為重要的教育教學(xué)方法，學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課，課下及時(shí)鞏固，相信學(xué)好信息技術(shù)不是夢(mèng)。
作者:靳志剛 單位:吉林省通化縣海聯(lián)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：