時間：2023-04-06 18:33:41
導(dǎo)語：在經(jīng)濟(jì)管理類論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實驗教學(xué)；平臺；模式
一、利用信息技術(shù)，開展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)
當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經(jīng)濟(jì)管理類進(jìn)行預(yù)測、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機(jī)實驗室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實條件下的經(jīng)濟(jì)管理運行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識運用到實踐中。
二、建設(shè)良好的實驗教學(xué)平臺
1．建立良好的實驗教學(xué)硬件平臺
經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計算機(jī)局域網(wǎng)的，因此需要對實驗室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。
2．建立功能完善的實驗教學(xué)軟件平臺
經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)是使用經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用軟件和模擬軟件進(jìn)行的，不僅要重視實驗教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對實驗教學(xué)軟件的投入，否則無法進(jìn)行實驗教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設(shè)中，一方面要加大實驗教學(xué)軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發(fā)實驗教學(xué)軟件，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)在教改項目立項中給予資助。
3．建立全面的實驗教學(xué)輔助環(huán)境
(1)建立實驗輔助教學(xué)環(huán)境。建立實驗教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實驗教學(xué)大綱、各實驗項目的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)、操作手冊等放置在實驗教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實驗，極大地提高實驗的效率(2)建立開放實驗環(huán)境。首先建立實驗開放的環(huán)境，學(xué)生可以在實驗室以外的計算機(jī)上進(jìn)行實驗；其次，建立開放實驗的環(huán)境，設(shè)計一些選修實驗項目，業(yè)余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實驗管理環(huán)境。開發(fā)實驗教學(xué)的管理平臺，一方面加強(qiáng)各實驗課程和實驗項目的教學(xué)管理，另一方面加強(qiáng)學(xué)生實驗內(nèi)容的管理。(4)建立實驗考評環(huán)境。制訂各實驗教學(xué)課程及實驗項目的考評方法和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實驗的效果進(jìn)行全面、公正地考評。
三、構(gòu)建以知識管理為核心的實驗教學(xué)模式
1．創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理實驗中的學(xué)習(xí)型組織
在經(jīng)濟(jì)管理類實驗課程中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，就是要讓學(xué)生通過持續(xù)的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，并與組織成員分享自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使實驗效果更好。學(xué)習(xí)型組織的建立應(yīng)以教師為主。
建立經(jīng)濟(jì)管理類實驗學(xué)習(xí)組織有以下幾個步驟：(1)由教師協(xié)調(diào)動員成立知識組織；(2)調(diào)動組織的能動性；(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性；(5)建立交流制度。
2．建立用于知識交換的網(wǎng)絡(luò)平臺
建立知識與信息的共享網(wǎng)絡(luò)。主要有兩種：(1)物理網(wǎng)絡(luò)，(2)虛擬網(wǎng)絡(luò)。物理網(wǎng)絡(luò)主要是局域網(wǎng)的構(gòu)建和互連網(wǎng)的接入。它是知識交流與共享的物理基礎(chǔ)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成電子商務(wù)實驗協(xié)調(diào)化操作，并利用網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗教訓(xùn)。虛擬網(wǎng)絡(luò)是指在學(xué)習(xí)型組織中，進(jìn)行實驗過程中，學(xué)生之間進(jìn)行分工協(xié)作，遇到問題相互幫助，取得成功知識分享的個體溝通網(wǎng)絡(luò)，是人的網(wǎng)絡(luò)。兩種網(wǎng)絡(luò)是建立知識管理為核心實驗教學(xué)體系必不可缺的。
3．集成知識管理工具與實驗工具
經(jīng)濟(jì)管理類實驗工具包括網(wǎng)上交易系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)部管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈與物流管理系統(tǒng)、客戶管理系統(tǒng)等幾個部分，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足企業(yè)的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實驗的全面性，以前的教學(xué)體系中，應(yīng)用大部分管理系統(tǒng)供學(xué)生操作，但實驗水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態(tài)環(huán)境下。而實際工作中，企業(yè)所面對的市場環(huán)境卻是多變的，因此需要教師在實驗中假想設(shè)置不同變化的市場環(huán)境，為系統(tǒng)填充實驗用數(shù)據(jù)，使系統(tǒng)運行于動態(tài)的環(huán)境中。
四、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實驗教學(xué)的設(shè)計
1．從教學(xué)理念上，提高實驗教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等教育中的地位。長期以來，我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重理論、輕實踐。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的需要，我們必須在教育觀念上把實驗教學(xué)與理論教學(xué)平等對待，加強(qiáng)理論與實踐的教學(xué)結(jié)合。
2．從學(xué)科專業(yè)角度全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃實驗教學(xué)體系，制定實驗課程教學(xué)大綱。實驗教學(xué)體系的規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)充分分析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各課程的特點及課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提煉出能夠利用信息技術(shù)開展實驗教學(xué)的課程和實驗教學(xué)的內(nèi)容，制訂其實驗教學(xué)大綱。統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗項目的順序，保證實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實驗內(nèi)容的連貫性。
3．根據(jù)課程特點靈活設(shè)計實驗項目。經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)與理、工等學(xué)科有較大的差別，一般不需要設(shè)置獨立的實驗課程。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)，根據(jù)課程自身的特點和需要，在課時數(shù)量上可多可少；在實驗時間安排上，可集中實驗，也可分散實驗，可使用正式上課時間，也可利用業(yè)余時間。
4．加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性及個性化的實驗教學(xué)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式多為演示、驗證性的，往往是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，扼殺了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。社會需要具有創(chuàng)新精神、實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，這就要求我們在實驗教學(xué)的設(shè)計中，在開設(shè)演示、驗證性實驗的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性及個性化實驗項目的設(shè)計。演示、驗證性實驗是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。設(shè)計性、個性化的實驗就是讓學(xué)生在遵循基本的理論知識及實驗要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合性的實驗是讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去處理問題，能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生綜合運用知識的能力。
5．設(shè)置開放實驗。設(shè)計一些難度較大的選修實驗項目，根據(jù)學(xué)生的愛好、特點與能力選做這些實驗項目?；蛘呃脤嶒灲虒W(xué)平臺，讓學(xué)生自己設(shè)計開發(fā)實驗項目。這類實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)，是一個跨知識點的、綜合性的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行精心的組織和規(guī)劃、各課任課教師的積極參與及相關(guān)課程教學(xué)的合作，只有這樣才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的富有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟(jì)管理人才發(fā)揮積極的作用。
參考文獻(xiàn)
在管理類專業(yè)進(jìn)行素質(zhì)教育培養(yǎng)時，尤其需要注意在具體的教學(xué)活動中對本科生進(jìn)行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的重要載體，為此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為每位經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)建模比賽的相繼開展，對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力具有了積極影響，對此在教學(xué)過程中必須做好相應(yīng)工作。以上分析是值得在教學(xué)過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養(yǎng)管理類本科經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的必要性，具體表現(xiàn)在:
第一，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新性教育是時代的呼喚。當(dāng)前21世紀(jì)是知識的時代，是創(chuàng)新的時代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學(xué)生才能順勢適應(yīng)時代的呼喚，這就需要在本科教學(xué)過程中做好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。
第二，培養(yǎng)管理類本科生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是社會健康發(fā)展的需要。當(dāng)前創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新型國家急切需要創(chuàng)新型人才，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的思維和理念已經(jīng)滲透到管理的各個領(lǐng)域，加強(qiáng)創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)已成必然。第三，培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)思維能力，有助于使學(xué)生保持努力奮進(jìn)，刻苦鉆研的精神。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補(bǔ)。
2構(gòu)建管理類本科生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考
2.1積極開辟第二課堂，注重數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)在總結(jié)各高校數(shù)學(xué)建模競賽和高等數(shù)學(xué)競賽成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的第二課堂實施細(xì)則和管理規(guī)和責(zé)任心，發(fā)揮職工的主觀能動性，參與醫(yī)院內(nèi)部成本管理，優(yōu)化資源配置，提高核心競爭力，能起到事半功倍的作用。醫(yī)院將成本控制、績效管理與運營分析有機(jī)結(jié)合，在績效管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行成本控制，使兩者相輔相成。具體做法是將成本控制有關(guān)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的訂立與考核有效配合到績效考評中，是科室業(yè)績考評的重要組成部分，是推進(jìn)內(nèi)部分配制度改革的重要舉措。能達(dá)到提高醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運行效率，節(jié)能降耗的目的，實現(xiàn)醫(yī)院低成本運營，保持可持續(xù)發(fā)展的動力，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)有序發(fā)展。
2.2利用信息化系統(tǒng)的預(yù)警平臺，實現(xiàn)事前、事中的成本管理控制科學(xué)設(shè)置核算單元成本預(yù)警控制指標(biāo)，根據(jù)成本的不同性質(zhì)和內(nèi)容設(shè)置警戒線，實時監(jiān)控科室成本情況。預(yù)警系統(tǒng)自動、及時提醒科室成本支出中的異常情況，便于科室能夠根據(jù)預(yù)警提示，及時查找問題，糾正偏差;管理部門及時了解情況，對相關(guān)科室成本控制情況進(jìn)行檢查與督導(dǎo)，及時分析科室成本管理中存在的問題，對不利的情況實時進(jìn)行干預(yù)。
[關(guān)鍵詞]三維一體；教學(xué)改革；教學(xué)模式
1.引言
對于經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的由理論灌輸為主的方式單一死板，且不能結(jié)合企業(yè)業(yè)界的變化迅猛的趨勢和學(xué)界科研的動態(tài)前沿，會導(dǎo)致大學(xué)生和九年義務(wù)教育的學(xué)生類似，成為純應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，當(dāng)前經(jīng)管類課程的改革大多局限于以理論教學(xué)為主輔之以案例教學(xué)為輔的固化思維，忽略了對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的科研能力以及企業(yè)化素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，依然與完整的素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離。三維一體教學(xué)方法力求在保證創(chuàng)新性的前提下，通過“邀約業(yè)界精英講座、學(xué)生演講討論以及閱讀指定該學(xué)科經(jīng)典原著撰寫學(xué)期論文”的三維一體視角來達(dá)到錘煉學(xué)生業(yè)界意識，表達(dá)能力以及科研思維的培養(yǎng)和提高全方位的教學(xué)目標(biāo)。
2.《社會保障》三維一體課程教學(xué)改革的具體措施
通過對傳統(tǒng)以理論加案例的教學(xué)模式進(jìn)行革新，打破傳統(tǒng)的期末考試以純理論考試為載體的教學(xué)模式，以教師課堂理論講授，分期邀請業(yè)界專家進(jìn)行講座，學(xué)生進(jìn)行實體企業(yè)調(diào)研并對講座以及調(diào)研撰寫報告進(jìn)行演講答辯，貫穿整個學(xué)期的經(jīng)典原著的閱讀撰寫小型論文，期末成績由期末理論考試、演講答辯成績以及小型論文的撰寫三個考核部分組成，且以能力培養(yǎng)為本位，在一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，提高理論知識水平，學(xué)會理論與實踐相結(jié)合的方式提高表達(dá)能力并可進(jìn)行基礎(chǔ)性的科研等三重架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.1倡導(dǎo)“請進(jìn)來“模式的第一維度培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)界意識
《社會保障》這一學(xué)科的具有較強(qiáng)的實踐性和交互性決定了該學(xué)科需打破常規(guī)聯(lián)系業(yè)界具體情境進(jìn)行教學(xué)，筆者在進(jìn)行改革的一個學(xué)期以內(nèi)，共邀請了三位在業(yè)界工作多年的人士進(jìn)入課堂進(jìn)行講授，分別來自于政府部門、外資企業(yè)和國內(nèi)私營企業(yè)，通過對學(xué)生進(jìn)行社會保障的核心架構(gòu)的講解，讓學(xué)生從教材的理論知識中脫離出來生動的現(xiàn)實情景感受，對書中的重點和難點有了一個清晰的把握，并請這些社會保障的專業(yè)人士讓學(xué)生了解社會保障中的詳細(xì)業(yè)務(wù)在現(xiàn)實生活中和和形而上的教材內(nèi)容的異同進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以縮短學(xué)生由校內(nèi)和校外的心理距離，提前培養(yǎng)一種業(yè)界意識。
2.2要求以經(jīng)典原著的閱讀的第二維度挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛力
在學(xué)生掌握社會保障基本的學(xué)科知識的同時，筆者意識到，傳統(tǒng)的本科教學(xué)在實際中都在抱怨學(xué)生學(xué)術(shù)功底的薄弱和不規(guī)范，因此，筆者在改革之初，就推薦學(xué)生以國內(nèi)社會保障學(xué)科的經(jīng)典《貝弗里奇報告》作為原著藍(lán)本，要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)閱讀完畢，并以“從《貝弗里奇報告》中的解讀出對某某國家未來社會保障發(fā)展的啟示”為論題進(jìn)行學(xué)期論文的寫作，分月度對學(xué)生的論文寫作進(jìn)行進(jìn)度督查與指導(dǎo)。在論文寫作中格外重視學(xué)生論文的格式規(guī)范、框架的科學(xué)以及學(xué)術(shù)誠信度。筆者認(rèn)為，在人文社科的學(xué)術(shù)精神培養(yǎng)的角度來看，從經(jīng)典原著的閱讀并進(jìn)行論文寫作來挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛力是最簡潔且有效的途徑之一。
2.3推崇學(xué)生分組團(tuán)隊演講的第三維度鍛造學(xué)生的表達(dá)能力
筆者因為從前的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得知，囿于大學(xué)生課程設(shè)置的局限和義務(wù)教育與高等教育的銜接等機(jī)制問題導(dǎo)致較多的大學(xué)生缺乏基本的表達(dá)能力，因此筆者在該課程教學(xué)改革的過程中，將參加改革的受眾學(xué)生分為十個小組，將社會保障的教材核心知識以教材的體例分為十個版塊，每個小組指定一個組長，對小組成員進(jìn)行職能分配，并以結(jié)果導(dǎo)向為思想對小組學(xué)生提出任務(wù)，每周一組學(xué)生以演講闡述的形式進(jìn)行授課，筆者在學(xué)生四十五分鐘授課結(jié)束后予以提問答辯并對該組學(xué)生進(jìn)行點評，這在改革中讓學(xué)生不知不覺中訓(xùn)練自己面對公眾講話和表達(dá)的思維和能力。
3.《社會保障》三維一體的教學(xué)改革的效果
3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆
此次改革讓人力資源管理的核心課程《社會保障》的教學(xué)模式有創(chuàng)新性的改變。一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在讓學(xué)生熟練掌握扎實的理論知識的前提下，提高溝通表達(dá)的能力，并能夠有基礎(chǔ)性的科研水平，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式的標(biāo)桿
本次改革通過試點在《社會保障》學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用型的研究，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的板結(jié)思維，通過一門學(xué)科將學(xué)生的理論知識、與業(yè)界的實體企業(yè)的雙向互動以及對于前沿原著的論文撰寫達(dá)到經(jīng)濟(jì)管理類課程通識教育模式的初步構(gòu)建，成為經(jīng)濟(jì)管理類課程的通用模式，為人文社科的其他領(lǐng)域的課程起到借鑒和指引作用。
4.《社會保障》三維一體的教學(xué)改革的結(jié)論和展望
本次改革通過對于業(yè)界、學(xué)術(shù)、表達(dá)“三維一體教學(xué)模式“的探討，以《社會保障》學(xué)科為個案研究對象，對于與當(dāng)代大學(xué)生息息相關(guān)的三重維度在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中可以起到全面的資源整合和優(yōu)化，本次改革以學(xué)生期末三重維度的綜合檢測為考量載體，可對于學(xué)生常規(guī)的單向度的以純理論考試分?jǐn)?shù)為高低作為學(xué)習(xí)目標(biāo)有質(zhì)性的革新，且可有效提高學(xué)生積極性和教學(xué)質(zhì)量，本次改革的探索性的嘗試也可作為后面當(dāng)代大學(xué)教學(xué)模式全面改革科研的一個新起點。
5.余論
本次教學(xué)改革作為一次探索性的創(chuàng)新嘗試，基本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和提升效果。但是經(jīng)濟(jì)管理作為發(fā)展迅猛的學(xué)科大類，此次改革的成功并不能保證所能維持良好教學(xué)效果的持久度，因此教學(xué)的基本理念依然是一個動態(tài)變化的長期過程。筆者也會根據(jù)學(xué)科和業(yè)界在未來的不斷發(fā)展和變遷，繼續(xù)動態(tài)的追蹤學(xué)生對于《社會保障》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合企業(yè)及社會對于學(xué)生綜合素質(zhì)不斷變化，根據(jù)實際情況調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生的素質(zhì)提高與良性成長與社會要求可以一致接軌，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)生探索和嘗試。
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作者簡介
林竹，男，職稱：助教，單位：成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院工商管理系.
鄒坤，男，職稱：助教，單位：成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院工商管理系.
關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02
20世紀(jì)80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。
總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。
學(xué)術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時，對于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。
一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題
（一）學(xué)生相關(guān)知識欠缺，對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠
對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。
此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高
20世紀(jì)90年代以來，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高。
目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考。總體來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。
（三）教學(xué)方法和手段單一
目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實景教學(xué)、多媒體互動等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。
二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路
從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。
（一）充分認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用
知識經(jīng)濟(jì)時代，人才競爭的實質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢必會被市場淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。
具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。
（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化
教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。
特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺運營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺，實現(xiàn)師生互動、資源共享；同時，加強(qiáng)實驗室、實習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。
（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊。對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。
1.加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)
對于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。
改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。
2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平
應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項目研究；鼓勵教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。
（五）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)
教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐的結(jié)合。
1.重視實踐基地建設(shè)
高度重視實驗、實習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實踐基地建設(shè)，通過實踐，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實習(xí)渠道，建立相關(guān)實習(xí)基地。
2.改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容
《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計實踐教學(xué)，大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會、模擬交易等活動。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:研究生;培養(yǎng)模式;課程教學(xué);創(chuàng)新
中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0249-02
一、引言
研究生教育是一項系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)高層次人才、推動先進(jìn)生產(chǎn)力與先進(jìn)文化、實現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當(dāng)代科技和人才競爭的重要陣地。包括研究生培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、辦學(xué)設(shè)施和實習(xí)實踐基地建設(shè)與學(xué)位論文管理等。其中,研究生課程教學(xué)是整個研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是研究生教育的重中之重。
與其他學(xué)科相比,經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個顯著特點:第一,社會需求大,培養(yǎng)速度快。近年來,社會對人才的需求與經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域結(jié)合得更緊密,從而高校也就更直接地?fù)?dān)負(fù)起為經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重任。中國社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的需求持續(xù)旺盛,在校研究生人數(shù)大幅度增長,雖然這種速度和規(guī)模的增長是對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種主動適應(yīng),是符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的,但由于規(guī)模的擴(kuò)張和速度的加快,造成了師資力量、教學(xué)條件與研究生需求之間的矛盾,對人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成一定影響。第二,經(jīng)管類研究生生源基礎(chǔ)參差不齊。由于社會對經(jīng)管類高層次人才的需求不斷加大,經(jīng)管類專業(yè)以其就業(yè)單位層次高、地區(qū)好的優(yōu)勢吸引了眾多考生競相報考,其中不乏跨學(xué)科報考的考生,而這部分考生進(jìn)校后由于并未接受過經(jīng)濟(jì)管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),在專業(yè)基礎(chǔ)方面有明顯欠缺,相應(yīng)地,科研能力也相對薄弱。第三,培養(yǎng)模式單一,師資力量薄弱。當(dāng)前,經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要是一種研究型培養(yǎng)模式,即在本科的基礎(chǔ)上通過一些相關(guān)課程的深度學(xué)習(xí),在一定的方向上作理論研究。這實際上是一種重理論而輕實踐的培養(yǎng)模式,忽略了大多數(shù)研究生在畢業(yè)后并不從事理論研究工作而是面臨實際運用這一事實,導(dǎo)致研究生實際應(yīng)用能力普遍較低。在師資方面,經(jīng)管類專業(yè)的研究生指導(dǎo)教師在數(shù)量上雖然每年都有所增長,但相對于研究生數(shù)的增長仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在質(zhì)量上導(dǎo)師之間也有較大差距,他們在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
在新的歷史條件下,中國現(xiàn)行的研究生課程體系、教學(xué)方式等已出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而,如何根據(jù)培養(yǎng)跨世紀(jì)高層次專門人才的要求,不斷完善中國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生課程教學(xué)狀況,推進(jìn)中國研究生教育的國際化進(jìn)程,顯得尤為重要。
二、中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)中存在的主要問題
1.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),課程設(shè)置單一。就全國而言,不同學(xué)校的研究生課程設(shè)置方案不盡相同,甚至出現(xiàn)相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭。學(xué)校自主設(shè)置課程當(dāng)然有利于資源的優(yōu)化配置,只有這樣,學(xué)校才能根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢、師資力量等特征來自主制定課程設(shè)置方案。也正是因為如此,各學(xué)校各持己見,在課程設(shè)置上各有千秋。致使出現(xiàn)了不同學(xué)校的同一專業(yè)的課程內(nèi)容五花八門。經(jīng)管類研究生教育在追求課程特色的同時,國家應(yīng)制定相對統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。中國的研究生教育已有二十余年的發(fā)展歷程。在整個研究生的培養(yǎng)過程中突顯出來的特點就是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。
2.課程內(nèi)容與本科重復(fù),研究生只是本科學(xué)制的一種延長。目前經(jīng)管類研究生與本科生的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較為嚴(yán)重,深度差距不大,在教材建設(shè)方面內(nèi)容更新慢,缺乏專門的經(jīng)管類研究生系列教材。在這種培養(yǎng)模式下,研究生只是本科學(xué)制的一種延長,沒有學(xué)到真正的知識,研究生自我發(fā)展的空間受到限制,他們往往是為完成學(xué)分、拿到學(xué)位而修課程,在一定程度上與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。此外,經(jīng)管類專業(yè)中跨學(xué)科考生較多,而從當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制來看,課程設(shè)置統(tǒng)一化傾向嚴(yán)重,個體針對性不強(qiáng),選課范圍又十分有限,這對跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)極為不利[2]。
3.實驗教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,不利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科研究生教學(xué)模式可以歸結(jié)成“四一”教學(xué)模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業(yè)課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動的接受者,教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計,教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達(dá)能力。這種教學(xué)模式下,研究生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng),對經(jīng)濟(jì)管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)大力推廣實驗教學(xué),推行創(chuàng)新的“四+”實驗教學(xué)模式,即:經(jīng)濟(jì)管理理論+模型定量分析方法+計算機(jī)軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù),構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科研究生專業(yè)課程實驗教學(xué)體系,將經(jīng)濟(jì)管理類的“軟課程”進(jìn)行“硬化”。
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以其就業(yè)優(yōu)勢吸引了眾多的跨專業(yè)考生,從而導(dǎo)致其生源質(zhì)量參差不齊,知識結(jié)構(gòu)不盡合理,突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)功底普遍較差、專業(yè)外語基礎(chǔ)薄弱,這一方面導(dǎo)致大部分研究生缺乏運用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法去研究和探索經(jīng)濟(jì)管理實際問題的能力,另一方面也不利于對學(xué)術(shù)前沿問題,尤其是國外經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究最新動態(tài)的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識的系統(tǒng)熏陶,基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,導(dǎo)致了這部分研究生在重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中忽略了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類研究生沒有通過實驗等各種方式獲得數(shù)據(jù)以繼續(xù)下一階段的探索,所以學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足成為當(dāng)前經(jīng)管類研究生的主要弊病?，F(xiàn)在研究生發(fā)表的文章數(shù)量很多,但真正有點新意的卻寥寥無幾。
4.導(dǎo)師隊伍相對薄弱,沒有建立真正的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。一些高校因大規(guī)模的擴(kuò)招而致使導(dǎo)師人數(shù)相對過少,學(xué)校因為需要盲目擴(kuò)大導(dǎo)師隊伍,但受導(dǎo)師資源所限,一些尚不具備指導(dǎo)能力的老師也加入了研究生導(dǎo)師行列[3],導(dǎo)師水平參差不齊,整體素質(zhì)顯得尤為低下,整個團(tuán)隊的綜合科研能力也要大打折扣。因?qū)熧Y源有限而研究生大幅擴(kuò)招,師生比例失衡現(xiàn)象嚴(yán)重,這在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)表現(xiàn)得甚是突出。過去一個導(dǎo)師只帶兩三個研究生,現(xiàn)在一帶一大幫,有的熱門專業(yè)如國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等[4],一個導(dǎo)師同時帶30～50個研究生已是常事。有的導(dǎo)師由于年紀(jì)較大,對研究生培養(yǎng)心有余而力不足;有的年輕導(dǎo)師則缺乏對研究生的指導(dǎo)經(jīng)驗,導(dǎo)師對研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現(xiàn)象普遍存在。
三、完善中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)的幾點建議
1.課程設(shè)置要集共性與個性于一體。經(jīng)管類研究生的課程設(shè)置要集共性與個性于一體,集博大與精深于一體,集知識與能力于一體。應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況,適當(dāng)增開選修課,讓研究生根據(jù)自身基礎(chǔ)與自身需要去選修;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,重點建設(shè)公共課,建設(shè)學(xué)科系列主干課程,使研究生可通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式學(xué)習(xí);調(diào)整部分老化課程,增加“觀點新、方法新、內(nèi)容新”的“三新”課程。增加由學(xué)校研究生院直接管理的課程,實施研究生教育創(chuàng)新工程,建設(shè)一批研究生教育創(chuàng)新實踐基地;以研究生學(xué)位課程為重點,建設(shè)校級優(yōu)秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設(shè)校級研究生精品課程。進(jìn)一步嚴(yán)把研究生“出口關(guān)”,研究生學(xué)位論文評審應(yīng)全部實行雙盲評審。
2.注重課程設(shè)置體系的層次性。研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系,由于研究生教學(xué)的研究性目標(biāo)指向和課程以科學(xué)研究來組織的教學(xué)理念,使研究生教育的課程設(shè)置更關(guān)注在高深層級上逐步深化和專門化,關(guān)注課程在知識運用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強(qiáng)化,以使研究生的研究意識、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。
3.注重學(xué)科間交叉與融合。經(jīng)管類研究生可開設(shè)專業(yè)相關(guān)的軟件類課程、金融英語、電子會計等。這樣的課程更能適應(yīng)當(dāng)代社會日新月異的發(fā)展。當(dāng)前,以發(fā)展新知識、貢獻(xiàn)重大科研成果為己任的研究型大學(xué),在研究生教育中應(yīng)該日益注重并強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。在中國研究型大學(xué)應(yīng)積極實施研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計劃,并努力在實踐中完善。
4.注重創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一日千里,古典的經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)環(huán)境中顯得難以適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象日趨復(fù)雜化,這就需要更加完善、更能適應(yīng)全球化現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)理論。特別是中國加入WTO以后融入經(jīng)濟(jì)全球化,中國金融行業(yè)對金融類人才求賢若渴,而對國際化金融人才更是視若珍寶。
[關(guān)鍵詞] 地方本科院校；應(yīng)用型；經(jīng)濟(jì)管理類；就業(yè)能力；調(diào)查分析
[基金項目] 本文系欽州學(xué)院教育教學(xué)改革資助項目（編號：2013XJJG-B38，2013XJJG-A09）階段性成果
[作者簡介] 王景敏，欽州學(xué)院商學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向：港口物流，廣西 欽州，535000
[中圖分類號] G473.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）07-0108-0003
一、研究背景與意義
“風(fēng)起云涌北部灣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新一極”。隨著《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》國家戰(zhàn)略的推進(jìn)、中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的正式成立，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)（以下簡稱北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)）對經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才需求量日益增加，地方本科院校順勢而為，紛紛開設(shè)對口專業(yè)（含方向），一定程度上緩解了該類人才的急需問題，但多數(shù)學(xué)生就業(yè)能力的不足日益成為擺在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)地方本科院校面前的一項現(xiàn)實課題。
二、研究方法與內(nèi)容
為了使本課題研究更具全面性和一般性，課題研究采取了問卷調(diào)查和E-mail訪談相結(jié)合的實證研究方法，面向廣西財經(jīng)學(xué)院、欽州學(xué)院、北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院等不同類型的地方本科院校，抽取經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)和性別的畢業(yè)生（即本科四年級學(xué)生）作為調(diào)查對象。調(diào)查樣本為300人，回收有效調(diào)查問卷289份，回收率為96.3%。E-mail訪談對象包括高校就業(yè)部門負(fù)責(zé)人、班主任（輔導(dǎo)員）、專業(yè)課教師等，以提綱的形式并主要圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)問題展開。
三、研究結(jié)果與結(jié)論
大學(xué)生就業(yè)能力主要包括求職技能、知識水平、綜合素質(zhì)等維度[1]。調(diào)查問卷設(shè)計選項為五個等級，并根據(jù)水平等級對每個選項賦值求加權(quán)平均數(shù)以期了解被調(diào)查對象的就業(yè)能力。調(diào)研表明，經(jīng)濟(jì)管理類本科生作為北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校應(yīng)用型人才“俱樂部”的重要成員，其就業(yè)能力有鮮明的特點。
（一）求職技能普遍偏好
求職技能主要表現(xiàn)為在簡歷制作、求職面試過程中的表現(xiàn)能否滿足于工作單位的要求。調(diào)研表明（見表1），在問及“在簡歷制作、求職面試過程中的表現(xiàn)能否滿足于工作單位的要求”時，有2.07%的學(xué)生認(rèn)為自己在制作簡歷、求職面試過程中的表現(xiàn)完全可以滿足工作單位的要求，有49.10%的學(xué)生認(rèn)為大部分情況下可以滿足，43.59%的學(xué)生認(rèn)為在一般情況可以滿足，而3.49%和1.76%的學(xué)生認(rèn)為很少能滿足或者在大多數(shù)情況下都不能滿足。這說明經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對求職的信息是比較了解的，而且有充足信心在求職技能中基本滿足于用人單位的要求。選項由完全可以滿足要求到大多數(shù)情況下不能滿足工作要求分為五級，依據(jù)其能體現(xiàn)的求職技能水平高低依次賦值5、4、3、2、1，求加權(quán)平均數(shù)為3.46，也就是說，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的求職技能水平為中等。
（二）知識水平有所欠缺
關(guān)于知識水平的調(diào)查主要分為對專業(yè)知識、英語水平和計算機(jī)水平等三個方面。調(diào)研表明（見表2），在問及“對專業(yè)知識掌握程度”時，有0.72%的學(xué)生選擇了非常好，33.91%的學(xué)生選擇了較好，56.74%的學(xué)生選擇了一般，還有5.87%和2.76%的學(xué)生選擇了較差和非常差。同上賦值求加權(quán)得3.26，由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)知識水平為中等。在問及“英語水平”時，有1.03%的學(xué)生選擇非常好，30.44%的學(xué)生選擇了較好，61.59%的學(xué)生選擇了一般，4.84%的學(xué)生選擇了較差，還有2.07%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.22，由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的英語水平為中等。問及“計算機(jī)水平”時，有0.34%的學(xué)生選擇非常好，有26.29%選擇較好，65.74%的學(xué)生選擇了一般，6.22%的學(xué)生選擇了較差，另外還有1.38%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.17，即被調(diào)查經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的計算機(jī)水平為中等。
綜合上述三方面，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的知識水平基本為中等水平。
（三）綜合素質(zhì)相對較好
關(guān)于綜合素質(zhì)的調(diào)查主要分為品德修養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力、應(yīng)變能力、社會活動能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、人際交往能力。調(diào)研表明（見表3），在問及“品德修養(yǎng)”時，有21.79%的學(xué)生選擇了非常好，66.08%的學(xué)生選擇了較好，11.07%的學(xué)生選擇了一般，1.03%的學(xué)生選擇了較差，0.67%的學(xué)生選擇了很差。被調(diào)查者普遍認(rèn)為自己的品德修養(yǎng)是處于比較高的水平的，同時利用賦值加權(quán)的方法求得4.09，說明被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的品德修養(yǎng)水平為良好。在問及“團(tuán)隊合作能力”時，有17.64%的學(xué)生選擇了非常好，65.05%的學(xué)生選擇了較好，15.57%的學(xué)生選擇了一般，1.03%的學(xué)生選擇了較差，0.67%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.93，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的團(tuán)隊合作能力水平為良好。在問及“應(yīng)變能力”時，有10.03%的學(xué)生選擇了非常好，58.47%的學(xué)生選擇了較好，28.71%的學(xué)生選擇了一般，1.73%的學(xué)生選擇了較差，1.03%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.76，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的應(yīng)變能力水平為良好。在問及“社會活動能力”時，有11.07%的學(xué)生選擇了非常好，55.01%的學(xué)生選擇了較好，30.79%的學(xué)生選擇了一般，2.76%的學(xué)生選擇了較差，0.34%的學(xué)生選擇了很差。被調(diào)查者普遍認(rèn)為自己的社會活動能力都處在中等偏上。賦值加權(quán)求得3.73，被調(diào)查經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的社會活動能力接近良好。在問及“創(chuàng)新能力”時，有0.67%的學(xué)生選擇了非常好，14.87%的學(xué)生選擇了較好，70.24%的學(xué)生選擇了一般，12.80%的學(xué)生選擇了較差，1.38%的學(xué)生選擇了很差。普遍的被調(diào)查者認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力是不強(qiáng)的，利用賦值加權(quán)的方法求得2.98，由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力水平基本達(dá)到中等。在問及“組織管理能力”時，有2.76%的學(xué)生選擇了非常好，30.44%的學(xué)生選擇了較好，62.97%的學(xué)生選擇了一般，3.11%的學(xué)生選擇了較差，0.67%的學(xué)生選擇了很差。賦值加權(quán)求得3.31，由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的組織管理能力的水平為中等水平。在問及“人際交往能力”時，有2.42%的學(xué)生選擇了非常好，55.36%的學(xué)生選擇了較好，39.79%的學(xué)生選擇了一般，2.07%的學(xué)生選擇了較差，0.34%的學(xué)生選擇了很差，也就是大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的人際交往能力是較好或者一般的，而用賦值加權(quán)求得3.53，因而被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的人際交往能力的水平為中等水平。
在對綜合素質(zhì)所有方面的調(diào)查中，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生認(rèn)為自己的品德修養(yǎng)較好，但是創(chuàng)新能力卻不是很高，而其他的一些綜合素質(zhì)能力表現(xiàn)則處于一般水平。由此可知，被調(diào)查的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的水平是基本達(dá)到良好。
四、相關(guān)對策及建議
根據(jù)以上分析，并結(jié)合E-mail訪談結(jié)果，可以得出，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)能力有顯著的特點，其中有優(yōu)勢，也有些不足；有社會客觀的制約，有高校直接的原因，也有學(xué)生主觀的因素。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生雖普遍受過專門、系統(tǒng)的教育，但一定程度上卻存在著求職技能、知識水平及綜合素質(zhì)等方面的就業(yè)能力“短板”。全面提升經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科生就業(yè)能力，則是一個系統(tǒng)工程，需要“兩手抓、兩手都要硬”[2]。一方面，需要學(xué)生主動提升自身的素質(zhì)和技能。在校期間，應(yīng)注重職業(yè)生涯的規(guī)劃；不斷積累專業(yè)知識，優(yōu)化專業(yè)水平結(jié)構(gòu)和提高綜合技能水平，特別是進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計期間的學(xué)習(xí)；提升自己的專業(yè)和就業(yè)素養(yǎng)（如在本科四年期間要盡早盡量多地取得專業(yè)的資格證書和一些專業(yè)技能證書），準(zhǔn)確定位以更好地滿足企事業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)；參與社會實踐，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，政府、高校及企業(yè)也要給予學(xué)生更多的支持、指導(dǎo)和幫助。作為政府主管部門，應(yīng)在宏觀上加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類人才規(guī)劃和預(yù)測，對地方本科院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整以及對各類人才培養(yǎng)規(guī)模的調(diào)控，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。作為地方本科院校，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視創(chuàng)業(yè)計劃大賽、ERP大賽等全國性、行業(yè)性的專業(yè)技能比拼，塑造學(xué)生的核心競爭力；開展有效的校企合作，試行“訂單式”、工學(xué)結(jié)合等培養(yǎng)模式；以社會市場需求及時、科學(xué)調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的布局及方向，實現(xiàn)校地、校企無縫對接；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，合理定位就業(yè)目標(biāo)。作為用人單位，要充分考慮企業(yè)的發(fā)展階段、發(fā)展戰(zhàn)略以及內(nèi)外環(huán)境等因素，客觀地分析基層一線崗位經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才需求的數(shù)量、層次和能力維度，走出“高學(xué)歷=高就業(yè)能力”誤區(qū)，“不拘一格”吸納人才。
[參考文獻(xiàn)]
一、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的特殊性
雖說我國開展經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教育已經(jīng)有較長的時期,但是由于多種因素作用,我國經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)也顯示出其與其他專業(yè)不同的特殊性。
1、與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)
由于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān),而眾所周知經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬變,所以,這兩個專業(yè)無論是教學(xué)還是科研都必然要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而且教育產(chǎn)品(學(xué)生)和科研產(chǎn)品(論文、研究報告)都必須能夠為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)支持。
2,與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)
隨著中國正式加入世界貿(mào)易組織,我國對外開放的程度不斷加深,各行各業(yè)都加強(qiáng)了對外聯(lián)系,尤其是在經(jīng)濟(jì)方面,世界經(jīng)濟(jì)一體化是大趨勢,我國也不例外,這就需要大量經(jīng)濟(jì)管理方面人才
二、經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性
基于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的特殊性,由于國外教育培養(yǎng)水平的先進(jìn),經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)教學(xué)中吸收借鑒外國經(jīng)驗就成為必然選擇。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開放,要進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,社會對于既熟練掌握專業(yè)知識,又通曉專業(yè)性外語的人才需求越來越迫切,經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開展雙語教學(xué)就更是迫在眉睫。
1、緊跟國外同專業(yè)前沿
由于國外經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速,專業(yè)研究也處于學(xué)科前沿,其教學(xué)更是如此。作為國內(nèi)同專業(yè),通過引進(jìn)外國最新版本教材,能夠在最大程度上使學(xué)生能夠接觸到學(xué)科最前沿的知識,從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的社會環(huán)境,同時他們掌握的學(xué)科知識在一段時期內(nèi)不會陳舊。
2、掌握專業(yè)外語
以前大多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程,但效果并不好,因為在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生僅僅將這門課程當(dāng)作英語課程的輔助課程來學(xué)習(xí),死記硬背某些英文單詞,過后不久就忘記了。通過開設(shè)雙語教學(xué)課程,至少可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一局面,將外語融入專業(yè)課程的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時掌握本專業(yè)領(lǐng)域的外語詞匯,一舉兩得。同時能夠提高學(xué)生對專業(yè)英語課程的興趣。據(jù)實施雙語教學(xué)的教師反映,學(xué)生對雙語課程的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)熱情,雙語教學(xué)使學(xué)生處在新的起點上,如果成功會使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感。隨著雙語教學(xué)課程的增加,甚至到將來某個時候可以完全取消專業(yè)外語課程,而學(xué)生并不會因此缺乏專業(yè)詞匯的培養(yǎng)。
3、適應(yīng)社會需要
社會對高層次人才的需求歷來是高校教育的推動力量。正因為如此,隨著社會對“英語+經(jīng)濟(jì)管理”類型人才需求的增加,作為高等教育必須為社會提供足夠的人才,滿足社會需要。僅僅依靠英語課程甚至專業(yè)英語課程并不能夠徹底解決專業(yè)知識和英語知識脫鉤問題,只有通過雙語教學(xué),在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中讓學(xué)生掌握專業(yè)外語詞匯,才能在實踐中真正自如運用,從而滿足社會的需要。
三、目前經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)雙語教學(xué)實踐中存在的問題及對策
目前在國內(nèi)很多高等院校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)都開展了不同程度的雙語教學(xué)活動,在這些教學(xué)過程中也遇到了一些問題。2005年長沙理工大學(xué)對管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行過一次雙語教學(xué)的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果并不令人滿意。在江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也有多位老師進(jìn)行雙語教學(xué),教學(xué)過程中也遇到了一些困難。綜合來看,在雙語教學(xué)過程中主要存在以下幾個方面的問題:
1、學(xué)生與教師的素質(zhì)
學(xué)生英語水平、專業(yè)知識、教師英語素質(zhì)都對雙語教學(xué)存在重要影響。由于雙語教學(xué)對學(xué)生和教師的要求特別是外語要求較高,這使得很多英語水平較差學(xué)生上課無法聽懂,甚至教師授課中也存在語言錯誤等問題,這直接導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而影響對專業(yè)課程知識的吸收。
對于雙語教學(xué)來說,雙語師資問題是幾乎所有推廣雙語教學(xué)的國家或地區(qū)面臨的一大難題。由于我國缺乏外語社會環(huán)境,雙語教師短缺現(xiàn)象顯得尤其突出,可以說已經(jīng)成為阻礙當(dāng)前我國雙語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的瓶頸問題。我國教師基本上都是單科型的:外語教師只能講授英語課程,幾乎沒有其他科目的知識背景;學(xué)科教師專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實,但是英語交際能力尤其是聽、說能力偏低。正是因為如此,聘請外語教師講授雙語課程會以犧牲學(xué)科知識為代價,而聘請不能用外語授課的專業(yè)教師則會以犧牲雙語教學(xué)為代價。
要從根本上滿足社會對雙語教師的長期需求,單靠對在職教師加強(qiáng)培訓(xùn)只是權(quán)益之計,應(yīng)該從學(xué)生的英語教學(xué)入手。有些學(xué)校雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)英語,但是進(jìn)入三年級和四年級之后根本沒有專業(yè)英語的學(xué)習(xí)要求。許多非英語專業(yè)的學(xué)生無論在聽、說還是在專業(yè)英語方面都有很大缺陷,這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境的。
2、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和方法的結(jié)合
當(dāng)前在高校教學(xué)中,多媒體教學(xué)使用并不廣泛。對于雙語教學(xué)這一新事物,多媒體、優(yōu)秀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合到雙語教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)中加強(qiáng)師生互動,引導(dǎo)學(xué)生逐步采用英語,結(jié)合專業(yè)知識對現(xiàn)實進(jìn)行思考,提高學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)英語的運用能力。
用雙語授課,特別是在用英語授課時,單一的教學(xué)方法無法達(dá)到滿意的效果,由于沒有語言環(huán)境,陌生的語言無法激活學(xué)生的反應(yīng)能力,在使用中文時,教師有時僅僅是使用了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)就使學(xué)生加深了印象,強(qiáng)調(diào)了重點,而使用英語則不能簡單地在語音語速上作文章,靈活多變的教學(xué)方法應(yīng)運用到雙語教學(xué)當(dāng)中,配合圖表手勢以及其他的肢體語言激活學(xué)生頭腦中已有的概念和圖式,能達(dá)到事倍功半之效,這對教師的教學(xué)能力有是一大挑戰(zhàn)。
3、創(chuàng)建良好的雙語環(huán)境
雙語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開良好雙語環(huán)境的支持,雙語環(huán)境不僅包括學(xué)校環(huán)境而且包括社會環(huán)境。一些國家如新加坡、美國、加拿大,雙語教學(xué)取得令人矚目的成績是和他們的社會大環(huán)境分不開的。例如在新加坡工作語言是英語。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設(shè)施標(biāo)志都是用英語和漢語或馬來語標(biāo)記的。在這種自然的語言環(huán)境中,雙語教學(xué)更容易取得成功。然而在我國,雙語教學(xué)缺乏課堂以外的現(xiàn)實環(huán)境,學(xué)生感受不到外語在日常生活中的必要性,因而沒有感到不得不用英語思維和交流的壓力,缺乏學(xué)習(xí)外語的動力和熱情。在整個社會缺少英語環(huán)境和文化的背景下,積極改進(jìn)我國英語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境對于雙語教學(xué)的實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義。
學(xué)校要主動創(chuàng)建雙語環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的建設(shè),通過設(shè)計良好的校園環(huán)境和校園文化,通過設(shè)置英語角、英語俱樂部等教學(xué)形式讓學(xué)生和教師時時處處都能看到和聽到英語,逐步使英語成為師生之間、學(xué)生之間交流的工具。學(xué)校還要主動加強(qiáng)同國際學(xué)校的友好關(guān)系,通過將部分師生送出國門或者邀請外國學(xué)校師生來校訪問等途徑使學(xué)生真正感受到多元文化的影響,這對于學(xué)生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。
4.雙語教學(xué)的效果問題
雙語教學(xué)可以從兩個方面評價其效果,一是學(xué)生對專業(yè)知識的掌握;二是英語水平的提高。前者是主要的,但二者又相輔相成,要達(dá)到兩個目標(biāo)─這正是雙語教學(xué)的目的所在,但在現(xiàn)實的雙語教學(xué)實踐中卻不盡如人意,通過對江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 幾位已經(jīng)開設(shè)雙語課程的教師所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學(xué)效果方面普遍存在一些問題。首先是進(jìn)度問題,使用雙語教學(xué)的進(jìn)度普遍比非雙語教學(xué)的課程進(jìn)度較慢,影響學(xué)生對專業(yè)知識知識的掌握,不能很好地完成教學(xué)大綱的課程設(shè)置的要求。其次,由于學(xué)生的英語水平參差不齊,英語水平較好的學(xué)生常常受到鼓勵,自信心增強(qiáng),有成就感,往往越學(xué)越有勁,而英語水平較差的學(xué)生則干脆放棄,因為上課聽不懂,自己看書又有較大的困難,教師也不能再放慢速度遷就這類學(xué)生,因此造成這樣一種結(jié)果:一半熱一半冷,熱的是英語水平好的學(xué)生,冷的是英語水平差的學(xué)生,兩極分化嚴(yán)重。要迅速提高這類學(xué)生的英語水平確實不是一兩天的事情,那末要他們使用英語來學(xué)專業(yè)知識就更加難以辦到了,對于這類學(xué)生以及學(xué)其他語種的學(xué)生(如日語、俄語、法語等)在雙語教學(xué)中該如何處理成為一件棘手的問題。
對于這一類學(xué)生 授課教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注,筆者認(rèn)為可以引入“愉快教學(xué)法”,教師在上課的過程中營造一個輕松活潑的氣氛,師生之間可以平等交流,教師的角色是和學(xué)生探討問題而不是居高臨下的傳授知識,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性,要做到這一步對教師來說有一定的難度,因為人民教師的傳統(tǒng)形象會被打破。
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系
2003年11月，教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的專家達(dá)成以下共識：無論是理學(xué)類還是經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)，知識體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計學(xué)的教育模式也就分為兩類：一是按照理學(xué)類學(xué)科的特點設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。二是按照經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特點設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅實的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計方法、又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計人才。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時期內(nèi)，對復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計人才的市場需求更大。
一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對統(tǒng)計人才的市場需求不相適應(yīng)
當(dāng)前，我國很多經(jīng)濟(jì)管理類高校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計專業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)。課程設(shè)置中開出了大量的數(shù)學(xué)類課程且學(xué)時占的比重較高，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識體系要求制定，數(shù)學(xué)類的課程中統(tǒng)計學(xué)的知識點不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強(qiáng)的特點，學(xué)生必須花大量的時間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。
2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性
課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視對本學(xué)科的知識，忽視了其他學(xué)科的知識，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計教學(xué)之間無明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實踐教學(xué)內(nèi)容相對于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒有很好適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展所需的新要求、新知識和新方法。七是經(jīng)濟(jì)管理類院校沒有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計人才培養(yǎng)的特色不突出。
3.師資知識結(jié)構(gòu)亟待更新
一部分原先計劃統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計方法欠缺，統(tǒng)計軟件不擅長，勢必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計分析能力；另一部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
4.學(xué)生實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
目前，一些院校統(tǒng)計實踐課程和現(xiàn)實情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。
二、經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)發(fā)展的對策和建議
1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
按照教育部統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系。“寬口徑”旨在培養(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作?！昂窕A(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的經(jīng)濟(jì)與管理的理論基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！爸貞?yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計方法去處理問題的能力。“高素質(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。
2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系
經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)和計算機(jī)基礎(chǔ)課相對其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。普遍開設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計學(xué)三門課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各?？筛鶕?jù)實際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類統(tǒng)計專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計分析》、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《時間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門課程。對理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對最基本要求的統(tǒng)計方法類課程，主要講授統(tǒng)計技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對統(tǒng)計方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計課程分得過細(xì)，建議開設(shè)《國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應(yīng)用類專業(yè)主干課。
另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)應(yīng)用四個方面課程的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時；對專業(yè)選修課程，各?？砂醋约旱奶厣O(shè)置。對其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好等進(jìn)行選擇。
3.構(gòu)建“五位一體”的實踐教學(xué)體系
建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“五位一體”的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實踐教學(xué)、集中模擬實驗、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)。課堂實踐包括課程實驗教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實驗主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實驗室的綜合模擬業(yè)務(wù)實習(xí)；社會調(diào)查主要指市場調(diào)查；社會實踐包括參加國家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟(jì)普查、人口普查等與大學(xué)生社會實踐活動等；畢業(yè)實習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。
三、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計的范疇已覆蓋了社會生活的一切領(lǐng)域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會生活中的地位日益重要，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教育必須根據(jù)社會對統(tǒng)計專業(yè)人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步服務(wù)，才能促進(jìn)統(tǒng)計學(xué)科的發(fā)展壯大。
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［論文摘要］實驗教學(xué)是一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)整個教學(xué)體系中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是抽象思維與形象思維相結(jié)合的過程，是傳授知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合的過程，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，具有課堂理論教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)都不可替代的作用。文章從重視工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗教學(xué)體系、改革實驗教學(xué)內(nèi)容、改善實驗教學(xué)條件和加強(qiáng)實驗隊伍建設(shè)等方面，對一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)采用開放性實驗教學(xué)進(jìn)行了探討和思考。
［論文關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理類 專業(yè)開放性 實驗創(chuàng)新性 教育
隨著社會及教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的實現(xiàn)，創(chuàng)造性教育成為普通高等學(xué)校教育水平的重要參數(shù)之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新考量能力、動手能力，增強(qiáng)社會生存能力將是相當(dāng)重要的。而實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的結(jié)果與效果要通過實踐活動在現(xiàn)實世界中體現(xiàn)出來。工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與其他專業(yè)一樣要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地之一是實驗室，實驗教學(xué)作為培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才的重要實踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中尤為重要。但是，許多依托于工科院校而成立的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中絕大多數(shù)實驗性課程仍以“教師為中心”，老師介紹實驗內(nèi)容、原理、實驗步驟等，學(xué)生做的只是參照固定的實驗教材和實驗指導(dǎo)書，按規(guī)定的實驗步驟操作，重復(fù)演練，獲得已知結(jié)果和現(xiàn)象，這是一種驗證性實驗，實驗過程缺乏主動和探索?！爸刂R、重形式、重驗證”的傾向仍然十分嚴(yán)重，使得學(xué)生缺乏動手能力和實踐能力，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，為了強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，拓寬思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，應(yīng)該革新實驗教學(xué)內(nèi)容，同時，也應(yīng)改革實驗課程的教學(xué)模式、方法、手段等，形成開放性實驗教學(xué)體系，啟發(fā)其對實驗深層次問題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造出主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，使其真正地成為實驗的主體。
一、開放性實驗教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)
工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開放性實驗教學(xué)在運用現(xiàn)代教學(xué)思想的同時，改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，既要注重教師的主導(dǎo)性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，遵循傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識、分析、歸納、綜合問題和解決問題的能力為目標(biāo)。使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。開放性試驗是在時間、空間和教學(xué)內(nèi)容上完全對學(xué)生開放，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)時空概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識、基本技能，這種開放性實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維和創(chuàng)新能力。開放性試驗中，學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的問題情境，從問題的提出到尋求解決的思路、方法和設(shè)想，都是獨立完成，在設(shè)計實驗的探索中發(fā)現(xiàn)新事物、追求新知識，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，由此提高概括能力和歸納推理能力，在實踐中應(yīng)用已學(xué)過的內(nèi)容，有利于夯實基本技能，深化對知識的理解。
二、工科院校經(jīng)管類專業(yè)開放性實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）開放性實驗教學(xué)模式的一般構(gòu)架
1.教學(xué)實驗內(nèi)容的開放性。開放性實驗的關(guān)鍵是實驗題目的設(shè)計。實驗題目可以是老師出題目，或者學(xué)生自己設(shè)計題目，通過查找資料，自己設(shè)計，自己操作，如有需要可以請老師指導(dǎo)，而不再按照實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容進(jìn)行。實驗題目要新穎，具有可操作性。實驗內(nèi)容涉及的知識面應(yīng)當(dāng)寬廣，可聯(lián)系前沿科學(xué)、生活、生產(chǎn)、社會中的各類有關(guān)實驗內(nèi)容的問題，而不局限于實驗課本或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，避免單一驗證式知識型模式。學(xué)生在自選題目、查找資料的過程中，鞏固了學(xué)過的理論知識。比如說，生產(chǎn)管理課程設(shè)計、經(jīng)濟(jì)實踐、管理實踐等實驗中應(yīng)滲透各學(xué)科基礎(chǔ)知識，可結(jié)合實驗室的現(xiàn)有各項設(shè)備條件，開設(shè)若干個綜合開放性實驗項目，創(chuàng)設(shè)新的情境，從不同角度設(shè)定問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實驗中體驗成功的喜悅和成就感，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
2.實驗設(shè)計方式的開放性。實驗項目的設(shè)計、開發(fā)是開放性實驗的重要內(nèi)容，實驗設(shè)計方式的開放性就是對同一知識點采用不同方式設(shè)計成開放性問題。采用多變的實驗設(shè)計方式，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使其產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生參與開放性試驗，激發(fā)和推動學(xué)生的創(chuàng)造力。如經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)訓(xùn)練及認(rèn)識實習(xí)這些實驗設(shè)計，通過開放的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對某一問題的深層思考，提高學(xué)生思維的積極性和活躍性，拓寬學(xué)生的思維，推動其深入、持續(xù)地探究問題，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，大膽設(shè)想，探索新方法、新思路，對題目進(jìn)行科學(xué)的論證。
3.實驗問題解答途徑的開放性。培養(yǎng)學(xué)生探索精神的一種自我嘗試的方法就是針對實驗問題解答途徑的開放性。開放性試驗中，學(xué)生不能像傳統(tǒng)的實驗方法那樣，根據(jù)掌握的理論知識，或者模仿教師所講授的某種現(xiàn)成方法，機(jī)械性地回答或操作，而只能通過親自查閱收集資料、分析處理信息、探索實踐才能解決問題，開放性問題的探索性解決過程實際上就是創(chuàng)造性的活動過程，從而有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)探索欲望。實驗問題解答途徑的開放性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。
4.實驗結(jié)果的開放性。實驗結(jié)果的開放性即鼓勵學(xué)生從多角度驗證問題，“一題多解”。解答實驗項目問題時擺脫標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，采用發(fā)散式思維，“觸類旁通”。事實上創(chuàng)造性思維主要源于發(fā)散思維，要求學(xué)生不要按照固定模式即實驗指導(dǎo)教師怎么講的就怎么操作去設(shè)計實驗結(jié)果，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造力。
5.實驗課堂上提問問題對象的開放性。改變由教師獨設(shè)問題的方式，提問的方式應(yīng)演變?yōu)閷W(xué)生為提問主體，教師輔助引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生多提問題，并鼓勵其他同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見和看法，即使是錯的，教師也不要加以指責(zé)，應(yīng)多加糾正和指導(dǎo)。事實上，在實驗中，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個實驗上的技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性、找出新的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。事實上，提出問題的過程本身就存在著創(chuàng)造，學(xué)生從多角度自主選題，即使有時是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的，但能夠提出問題，就意味著他們動過一番腦筋，這個思考、提問的過程就已經(jīng)蘊(yùn)涵著創(chuàng)造。例如在“營銷策劃訓(xùn)練”實驗中，教師對一些“千奇百怪”的問題應(yīng)正面評價，對學(xué)生的選題多持肯定態(tài)度，而不要采取不予理睬，甚至斥責(zé)、挖苦的態(tài)度。應(yīng)耐心、正確地回答學(xué)生的問題，多與學(xué)生相互交流，不能及時回答的，則可以與學(xué)生探討或留下懸念，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料去解決。總之，原則是應(yīng)最大限度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵學(xué)生提問問題。
（二）開放性實驗教學(xué)體系的設(shè)計
1.改革實驗教學(xué)體系。工科院校的經(jīng)濟(jì)管理實驗室一般包括人力資源實驗室、工商管理實驗室、財會實驗室、市場營銷實驗室、國際貿(mào)易實驗室等專業(yè)實驗室，基本上是以專業(yè)為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。這些不同專業(yè)實驗室既相互獨立又相互依存。不同實驗室的功能發(fā)揮既獨特又綜合，這種重復(fù)建設(shè)、分散閑置的實驗室資源模式，不利于對綜合性人才的培養(yǎng)，同時又造成資源浪費。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體改革框架，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源，在經(jīng)濟(jì)管理實驗室中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，專業(yè)與基礎(chǔ)相結(jié)合，實驗室進(jìn)行優(yōu)化組合，改變各個專業(yè)，各自為政的局面，建立和完善開放性實驗室，消除實驗室分散設(shè)置、功能不全等問題，達(dá)到資源共享，圍繞實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮各專業(yè)實驗室的功能，避免設(shè)備與實驗室的閑置浪費。經(jīng)濟(jì)管理實驗中心要保證經(jīng)濟(jì)管理類的各項實驗實習(xí)的有效開展，使本類別的所有學(xué)生不出中心就可以親身體驗經(jīng)濟(jì)管理實踐活動，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究。
2.改革實驗教學(xué)內(nèi)容。實驗教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提之一是教學(xué)的課時數(shù)量，在調(diào)整教學(xué)計劃時，盡量壓縮理論課學(xué)時，增加實驗課學(xué)時，在時間上給予充足的保障。目前，許多工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程，理論學(xué)時與實驗學(xué)時的比例基本上均衡，關(guān)鍵的問題在于長期以來學(xué)生的實驗方法大多只是機(jī)械地模仿，實驗內(nèi)容僅停留在對理論知識的驗證，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生只是被動地接受。開放性實驗教學(xué)模式中學(xué)生是實驗的主體，題目的設(shè)定要考慮本次實驗的目的，掌握哪些理論知識和基本技能、實驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新等。新形勢下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放性實驗教學(xué)也應(yīng)該采用分層次和個性化教學(xué)。針對不同層次學(xué)生的需求，實驗室開放的內(nèi)容、側(cè)重點應(yīng)不同。例如，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，需要側(cè)重于基礎(chǔ)實驗方面的訓(xùn)練，深層次的內(nèi)容可能超出學(xué)生的能力范圍；進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，則偏重于管理實踐及實際應(yīng)用方面的實驗研究。
在開放性實驗教學(xué)中既要有基本實驗的訓(xùn)練，也要設(shè)置綜合性和設(shè)計性實驗?；緦嶒炛饕疾閷W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，綜合性實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識、能力、素質(zhì)，設(shè)計性實驗主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、創(chuàng)新等適應(yīng)科研工作的能力。增加綜合性和設(shè)計性實驗，就需要相應(yīng)的開放性實驗室。開放性實驗室在實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面是全天候、全方位開放的。學(xué)生是開放性實驗室中進(jìn)行實踐的實驗教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己從反復(fù)的實驗中充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生獨立思考、篩選有用信息、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。
指導(dǎo)教師要給學(xué)生留有探索創(chuàng)新的空間，不宜將題目過分限制或具體化。同時，開放性實驗室應(yīng)具有實驗教學(xué)和科學(xué)研究的雙重功能，堅持開放性實驗室在時間、空間上向?qū)W生開放；教師科研課題中適宜學(xué)生做的內(nèi)容，也可引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料、制訂實驗方案，有時間和空間從事自己感興趣課題的研究。學(xué)生可以較快地熟悉科研過程，在獲得知識的同時，體會問題產(chǎn)生和解決的整個過程。
3.改善實驗教學(xué)條件。實現(xiàn)實驗教學(xué)改革設(shè)想的先決條件是實驗教學(xué)設(shè)施建設(shè)，實驗室的硬件設(shè)施是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化是完成科學(xué)實驗的重要保障，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。試驗條件能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)觀念、模式的全面改革，所以院校應(yīng)加強(qiáng)實驗室的資金投入，改造經(jīng)濟(jì)管理實驗室，以及實驗儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，定期采購先進(jìn)儀器，盡量縮短與其他高校之間的差距，為學(xué)生開展科學(xué)實驗提供良好的條件。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮工科專業(yè)實踐教學(xué)資源，保證充分應(yīng)用開放性實驗室，提高實驗質(zhì)量，也有利于實驗室的管理和進(jìn)一步發(fā)展。
4.加強(qiáng)實驗隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是實驗室建設(shè)的靈魂，是實驗室改革的策劃者和政策實施的推動者。為保證實驗教學(xué)質(zhì)量，深化實驗教學(xué)改革，建設(shè)培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)，具有創(chuàng)新，奉獻(xiàn)精神，整體教學(xué)水平高，教研能力強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)和科研兼?zhèn)?，年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)隊伍是實驗的根本保障。開放性經(jīng)濟(jì)管理實驗室增加綜合性、設(shè)計性實驗，實驗過程中不確定因素較多，隨時可能出現(xiàn)各種新問題，這就需要實驗指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握學(xué)科的前沿，探索新知，不斷更新自己的知識，提高學(xué)術(shù)水平。
開放性經(jīng)濟(jì)管理實驗室應(yīng)采取把學(xué)生推到實驗的主置，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、獨立思考、自由發(fā)揮，激勵學(xué)生自我完成設(shè)計目標(biāo)，激發(fā)他們的探索精神。學(xué)生進(jìn)行有備而來的設(shè)計性實驗時，會提出各種各樣的實質(zhì)性問題，需要實驗指導(dǎo)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)，掌握與本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)及試驗方法和手段。除了要有理論知識，還要有過硬的動手操作能力，以解決學(xué)生在實驗中所提出的各種問題。
學(xué)校應(yīng)注意對實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)，另外需定期組織實驗指導(dǎo)教師開展專題研究，深入理解實驗教學(xué)課程體系，學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容及技術(shù)方法、手段等；結(jié)合管理體制和分配制度的改革，采取措施，激勵實驗技術(shù)人員，如在職稱評定、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作量計算等方面向?qū)嶒灲虒W(xué)指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員有一定的傾斜。對有突出成效的教師給予獎勵，以激勵、調(diào)動其積極性。
同時，教學(xué)方法的改進(jìn)也要求教師轉(zhuǎn)變角色：由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。開放性試驗中，教師不再系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，而是精心安排實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考、設(shè)計、分析、解決實驗中的問題。
三、結(jié)束語