時(shí)間：2023-04-01 10:06:32
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藝術(shù)類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文
一、藝術(shù)類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析
許多高校沒有把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校的教育管理體系中，缺乏相關(guān)的制度保障，只是簡單停留在單純組織開展的層次上，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性不高，只是被動(dòng)接受；而由于缺乏統(tǒng)一部署，脫離了與專業(yè)教育的結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中無法獲得專業(yè)學(xué)習(xí)，也起不到服務(wù)地方的作用，無法與實(shí)踐單位有效融合，普遍存在應(yīng)付敷衍的現(xiàn)象。同時(shí)，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，高校普遍未對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，而藝術(shù)類大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)由于需要相關(guān)原料、器材（美術(shù)類需要顏料等，而音樂類需要樂器等）的投入，經(jīng)費(fèi)往往較高，許多學(xué)生也不得不放棄某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
二、藝術(shù)類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)效性建議
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是充分利用學(xué)校資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合地方事業(yè)需要，幫助學(xué)生長才干、長見識(shí)的重要手段。藝術(shù)來源于生活，最終也要回歸生活，服務(wù)于社會(huì)，因此，對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生來說，有效的社會(huì)實(shí)踐尤顯重要。藝術(shù)類高校對(duì)待社會(huì)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)提高思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)行統(tǒng)一部署，將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)規(guī)劃，不斷完善組織形式、豐富實(shí)踐內(nèi)容、打造專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、建立穩(wěn)定專業(yè)實(shí)踐基地，并及時(shí)交流總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐向更深層次、更高質(zhì)量邁進(jìn)，扎實(shí)提高社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性。
（一）將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)規(guī)劃，完成相關(guān)制度保障
將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，使之成為必修環(huán)節(jié)列入人才培養(yǎng)方案，制定、完善社會(huì)實(shí)踐課程和大綱，突出藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，從社會(huì)需求的角度出發(fā)，建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)分制度，從制度上確定社會(huì)實(shí)踐地位，使之成為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)常態(tài)工作。完善教師評(píng)價(jià)、考核體系，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性，促進(jìn)專業(yè)教師和思政教師（輔導(dǎo)員）的有效配合，比如，將參與、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐作為評(píng)優(yōu)的參考依據(jù)，有效核定工作量并采取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，切實(shí)提高專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性。
（二）成立學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，充分整合各方資源
學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，提高認(rèn)識(shí)，改變以往社會(huì)實(shí)踐單一的思想政治教育功能思想，統(tǒng)籌學(xué)校整體資源，統(tǒng)一制訂社會(huì)實(shí)踐方案，如，進(jìn)行實(shí)踐基地建設(shè)、專業(yè)師資隊(duì)伍打造、基金投入使用及配套措施等，從而做到從藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生需求與發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐體系，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)教育的有機(jī)融合，提高社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效。
（三）增強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)有效結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.結(jié)合專業(yè)、需求策劃社會(huì)實(shí)踐主題“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，增強(qiáng)藝社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性，首先在于課題的選擇、計(jì)劃。藝術(shù)類大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐要有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須突出藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，尋找符合地方實(shí)際需求，進(jìn)行策劃選題，提前做好活動(dòng)計(jì)劃。因此，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)選題時(shí)就要從實(shí)際出發(fā)，做具體分析，尋找社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)與社會(huì)需求三者的結(jié)合點(diǎn)?？梢杂蓪I(yè)指導(dǎo)教師直接根據(jù)社會(huì)實(shí)踐具體要求和地方需求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐的多個(gè)課題以供學(xué)生參考和選擇，提高學(xué)生的參與度、積極性，有的放矢地設(shè)計(jì)選題。
2.建立專業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地和團(tuán)隊(duì) 學(xué)校還應(yīng)積極為社會(huì)實(shí)踐搭建平臺(tái)，聯(lián)系政府部門或者相關(guān)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提高實(shí)踐創(chuàng)新能力搭建平臺(tái)，充分利用社會(huì)資源建立專門社會(huì)實(shí)踐基地。通過社會(huì)實(shí)踐，可以讓藝術(shù)類大學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)回歸生活的價(jià)值，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中感受到藝術(shù)魅力，加深對(duì)藝術(shù)更深層次的理解和掌握。社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是保證活動(dòng)實(shí)效性、長期性和影響力的基礎(chǔ)，因此，學(xué)校和學(xué)院必須努力建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這樣才能在學(xué)生中產(chǎn)生較強(qiáng)的影響力，形成文化氛圍，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定性、長期性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐；主要問題；對(duì)策
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和自身特長，在課余時(shí)間進(jìn)行的有組織地走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究、志愿服務(wù)、理論宣傳的教育活動(dòng)。高校在大學(xué)生群體中廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)全面貫徹黨和國家的教育方針、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治教育、促進(jìn)大學(xué)生成長成才具有重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，全面深化改革不斷推向深入，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐也在不斷發(fā)展和完善，越來越成為高校實(shí)踐育人和開展思想政治教育的重要陣地，同時(shí)也面臨著諸多問題，有待改進(jìn)。
一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要意義
1.社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生了解社會(huì)，樹立理想抱負(fù)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校育人的重要渠道，通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生深入到社會(huì)基層，觀察社會(huì)現(xiàn)象，記錄社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展開社會(huì)調(diào)查研究，幫助大學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，在體悟社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、使命感，鼓勵(lì)大學(xué)生承擔(dān)起推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，樹立遠(yuǎn)大理想，為國家的發(fā)展服務(wù)。2.社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)大學(xué)生將認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一。大學(xué)生接受的教育以課堂學(xué)習(xí)為主，是間接地，對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，這對(duì)于大學(xué)生知識(shí)體系的形成和擴(kuò)展有重要意義，而社會(huì)實(shí)踐讓大學(xué)生置身于社會(huì)中，通過更加感性的視角在實(shí)踐中獲得新知識(shí)，并將實(shí)際情況與所學(xué)理論知識(shí)相對(duì)照，在解決實(shí)際問題的過程中檢驗(yàn)和深化抽象的理論，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)獲得知識(shí)能力和解決實(shí)際問題能力的全面發(fā)展。3.社會(huì)實(shí)踐是提升大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)的基石。通過實(shí)踐改善大學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的狀況，鍛煉分析和解決問題的能力，社會(huì)實(shí)踐過程中遇到的種種困難甚至挫折，幫助大學(xué)生健全身心承受能力，對(duì)90后獨(dú)生子女的大學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉具有顯著作用。4.社會(huì)實(shí)踐能引導(dǎo)大學(xué)生端正自身位置，樹立正確就業(yè)觀。目前每年大學(xué)生就業(yè)問題已成為一個(gè)社會(huì)問題，大學(xué)生就業(yè)難既有社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)，就業(yè)觀不端正也是原因之一。社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生走出校園、深入社會(huì)，通過親眼所見、親身體悟，更加深刻的了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而端正自己的位置，放低自己的身段，在投身于社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐中尋找職業(yè)方向。5.社會(huì)實(shí)踐能對(duì)高校思想政治教育起到補(bǔ)充作用。通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生在深入社會(huì)、深入繼承的過程中，切身體會(huì)全面深化改革帶來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)平穩(wěn)運(yùn)行、人民生活富足安定的豐碩成果，發(fā)自內(nèi)心的更加擁護(hù)黨的路線、方針、政策，增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，促使思想覺悟提高，從而進(jìn)一步樹立奮發(fā)有為、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢貢獻(xiàn)青年力量的責(zé)任意識(shí)。6.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)國家和全社會(huì)倡導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新具有推動(dòng)作用。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)生的眼界和思路得以開闊，創(chuàng)新創(chuàng)造能力得以提升，整個(gè)社會(huì)在大學(xué)生這一充滿新鮮活力的群體的帶動(dòng)下，創(chuàng)新意識(shí)也得以激發(fā)，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，加快國家和社會(huì)發(fā)展。
二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的主要問題
1.實(shí)踐主體對(duì)社會(huì)實(shí)踐存在認(rèn)知局限，缺乏重視。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展20多年以來，社會(huì)各個(gè)群體對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知度有了很大提高，但是仍存在不同程度的偏差和局限。總體上看，社會(huì)實(shí)踐主體對(duì)于實(shí)踐的重視程度有待提高。大學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐最直接的參與者和最大受益者，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知狀況在很大程度上決定了社會(huì)實(shí)踐的效果，但是受到升學(xué)、就業(yè)壓力的影響，大學(xué)生往往重視學(xué)業(yè)多余重視參與社會(huì)實(shí)踐，即使參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很多學(xué)生也是以有助于升學(xué)、就業(yè)為目的，背離了社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)；一些認(rèn)為學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，而社會(huì)實(shí)踐在學(xué)習(xí)之外，會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐也是育人的重要手段，是學(xué)生成長的重要途徑，沒有從家長的角度對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給予精神和物質(zhì)上的充足支持；許多高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)模糊，沒有真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，有的只是安排學(xué)生參觀景區(qū)、做一些簡單的勞動(dòng)，形式上開展了很多活動(dòng)，實(shí)質(zhì)變成了帶學(xué)生旅游，一些高校確實(shí)安排學(xué)生開展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是由于缺乏規(guī)劃，社會(huì)實(shí)踐沒有持續(xù)性和連貫性，也沒有固定的實(shí)踐基地作為支撐。2.大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性不高、持久性差、結(jié)合專業(yè)層次較淺。部分學(xué)生是被動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，局限于完成學(xué)校布置的任務(wù)，實(shí)踐流于形式。更有甚者，為了評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，根本沒有參與社會(huì)實(shí)踐，而是找關(guān)系開證明，敷衍拼湊一份實(shí)踐報(bào)告。有的學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐只是掛個(gè)名，開展活動(dòng)前不積極參與到團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)中，開展社會(huì)實(shí)踐過程中只是走個(gè)過場，活動(dòng)的參與度很低，活動(dòng)結(jié)束后不做總結(jié)反思，沒有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)成為“形象工程”，不能達(dá)到開展社會(huì)實(shí)踐本身的目的，沒有對(duì)社會(huì)實(shí)際問題的深入分析和研究，更達(dá)不到提出解決問題對(duì)策的效果。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐在一些高校是與教學(xué)工作相分離的，往往是教學(xué)單位組織教學(xué)，團(tuán)委等非教學(xué)單位組織社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐和專業(yè)教學(xué)結(jié)合度不高。3.社會(huì)實(shí)踐的組織管理體系不完善，缺少科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。許多高校還尚未形成一個(gè)完整的、科學(xué)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理制度和成體系的組織機(jī)構(gòu)，不能對(duì)大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)全方位的管理和監(jiān)督，導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在策劃準(zhǔn)備、組織實(shí)施、總結(jié)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，影響了社會(huì)實(shí)踐的效果。有的學(xué)生為了獲得資金扶持、達(dá)到升學(xué)評(píng)獎(jiǎng)等目的虛報(bào)項(xiàng)目，不開展實(shí)踐活動(dòng)，只在項(xiàng)目截止時(shí)間上交一份報(bào)告或論文，而高校對(duì)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、開展等情況不進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，助長了這種現(xiàn)象。實(shí)踐后期整理和實(shí)踐成果運(yùn)用是社會(huì)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，有的學(xué)生參加完實(shí)踐活動(dòng)，不開展分析研究，也不總結(jié)歸納活動(dòng)成果，沒有達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的真正目的，高?；厥丈蟻淼膶?shí)踐報(bào)告大部分直接歸入檔案資料，沒有對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)，也導(dǎo)致了一些有價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐成果的浪費(fèi)。大多數(shù)高校社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，在考核實(shí)踐項(xiàng)目成果時(shí)，多是憑借成果申報(bào)表及撰寫的社會(huì)實(shí)踐論文，沒有建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。4.社會(huì)實(shí)踐缺少環(huán)境氛圍，缺乏足夠的社會(huì)支持和認(rèn)可。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一項(xiàng)需要得到全社會(huì)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)性工程。但是多年來社會(huì)各界特別是實(shí)踐活動(dòng)開展得群眾對(duì)實(shí)踐活動(dòng)沒有給予充分的理解和支持。開展社會(huì)實(shí)踐地區(qū)的群眾往往希望給他們帶來具體的實(shí)惠，更關(guān)注能解決他們實(shí)際問題的行動(dòng)，如資金支持、人員支持，而對(duì)于我們社會(huì)實(shí)踐的形式和內(nèi)容則表現(xiàn)出較大程度的冷漠，這種現(xiàn)象影響了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。社會(huì)實(shí)踐基地能為大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供穩(wěn)定的機(jī)會(huì)保障，部分高校仍沒有建立相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，或者頻繁更換，或者通過學(xué)生自己憑借關(guān)系尋找實(shí)踐單位。而且，已有的實(shí)踐基地相對(duì)不集中，不方便高校進(jìn)行監(jiān)督和管理，不利于教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生及時(shí)解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。
三、對(duì)策
1.對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)。作為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織者和實(shí)施者，高校應(yīng)統(tǒng)一思想，高度重視。充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐是高等教育中不可缺少的有機(jī)組成部分，是重要的教學(xué)形式，也是高校開展思想政治工作的要求。要深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神，特別是關(guān)于大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的論述，全面地認(rèn)識(shí)推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐意義，充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐在人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展中的作用。高校要引導(dǎo)學(xué)生重視社會(huì)實(shí)踐在自身成長成才中的巨大作用，把社會(huì)實(shí)踐作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃中，通過增加社會(huì)實(shí)踐在成績考核中的參考比重、將社會(huì)實(shí)踐作為畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)等方式，引起學(xué)生的重視。2.加強(qiáng)宣傳教育，提高對(duì)社會(huì)實(shí)踐意義的再認(rèn)識(shí)。高校要通過廣泛而深入的宣傳教育改變學(xué)生的固有觀念，動(dòng)員全體學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來，打破以學(xué)生骨干參與為主的“精英實(shí)踐”，逐步形成“大眾實(shí)踐”模式，滿足廣大學(xué)生的實(shí)踐需求，讓更多的學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中來；引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入開展有專業(yè)特色和有助于解決實(shí)際問題的實(shí)踐項(xiàng)目，使得大學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)他們身心成長、社會(huì)發(fā)展的重要性和必要性，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。此外，高校應(yīng)該全面整合社會(huì)資源，以高校為主導(dǎo)，建立校企聯(lián)合的社會(huì)實(shí)踐協(xié)調(diào)與組織機(jī)構(gòu)，通過宣傳引導(dǎo)，使高校開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得更多的資源和支持，使大學(xué)生獲得等多的實(shí)踐平臺(tái)，使企業(yè)和實(shí)踐基地?cái)U(kuò)大社會(huì)影響、吸引高素質(zhì)人才。3.建立完善的社會(huì)實(shí)踐組織和管理體系。一是建立與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化機(jī)制。把社會(huì)實(shí)踐真正納入到教育教學(xué)中來，能充分引起學(xué)生和教師的重視，對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生規(guī)定不同的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，開展有針對(duì)性的、豐富的活動(dòng)，嚴(yán)格學(xué)時(shí)、學(xué)分等成績考核標(biāo)準(zhǔn)。二是規(guī)范組織環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度。在實(shí)踐前，嚴(yán)格審查實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的立項(xiàng)材料，剔除不合格項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，指出存在問題的立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，并敦促其及時(shí)完善材料；在實(shí)踐過程中，高校要實(shí)時(shí)掌握實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐地的情況，監(jiān)督各團(tuán)隊(duì)在安全的前提下，保質(zhì)保量的完成社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目；在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要督促各團(tuán)隊(duì)做好總結(jié)、寫好實(shí)踐報(bào)告，做好實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化工作；三是完善指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師和專業(yè)教師端正對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。4.發(fā)揮高校優(yōu)勢創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐形式。一是要發(fā)揮高校的理論優(yōu)勢和科研優(yōu)勢。高校專家匯集，科研氛圍濃郁，開展社會(huì)實(shí)踐要利用好這一特點(diǎn)，敢于對(duì)社會(huì)實(shí)踐的形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，探索社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生規(guī)律，依托專家名師向?qū)W生開設(shè)社會(huì)實(shí)踐方面的講座、課程，不斷拓寬大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的思路。二是要發(fā)揮好青年學(xué)生的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐需要，在思想、生活和學(xué)業(yè)上關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的熱情，學(xué)校應(yīng)借助“實(shí)踐指導(dǎo)中心”對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)支持，同時(shí)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，豐富社會(huì)實(shí)踐的參與面，提升社會(huì)實(shí)踐的活力。三是運(yùn)用好新媒體手段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐這一參與度要求很高的活動(dòng)具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性，新媒體環(huán)境能給社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳、開展和成果轉(zhuǎn)化帶來了便利。高校應(yīng)利用好新媒體社會(huì)實(shí)踐資源，利用實(shí)踐網(wǎng)站、微信平臺(tái)等資源生動(dòng)、形象、容易接受的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和交流。
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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)模式；探究型互動(dòng)式
“高校思想政治理論課程的根本目標(biāo)和任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立基本立場、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]（P.88）不斷深化高校思政課教學(xué)模式改革，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力和感染力、針對(duì)性和實(shí)效性，是推進(jìn)課程建設(shè)的關(guān)鍵問題。
一、當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與教學(xué)改革發(fā)展趨勢
在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息數(shù)字化的時(shí)代變革中，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是在文化上，西方國家四處推銷自己的意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度、發(fā)展模式，竭力策動(dòng)“”，千方百計(jì)對(duì)我國進(jìn)行思想文化滲透，散布各種版本的“中國”，利用涉藏、涉疆、涉臺(tái)和人權(quán)、民族、宗教等問題對(duì)我國進(jìn)行抹黑渲染，千方百計(jì)腐蝕青年一代，尤其是高校大學(xué)生。如何充分發(fā)揮高校思政課在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)中的重要作用，牢牢把握意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，是思政課建設(shè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國正處于改革發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，但也是社會(huì)矛盾的凸顯期和多發(fā)期。市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不規(guī)范行為引發(fā)的負(fù)面影響、各種社會(huì)思潮的暗潮涌動(dòng)、非健康文化在網(wǎng)絡(luò)上的泛濫、新媒體時(shí)代信息的聚集和裂變等等，都對(duì)當(dāng)代大學(xué)生理想信念的塑造產(chǎn)生不利影響。如何用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生頭腦，正確詮釋時(shí)代和社會(huì)發(fā)展中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，是新時(shí)期思政課建設(shè)面臨的重大課題。
近年來，隨著現(xiàn)代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學(xué)改革呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。但在教學(xué)改革實(shí)踐中也應(yīng)看到，在教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化中，“本本主義”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重；在各種教學(xué)方法的探索和實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠充分；課程的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還不夠科學(xué)，多元化、多樣化的考核機(jī)制還未形成；相對(duì)于理論教學(xué)過程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學(xué)改革中，高校應(yīng)積極引入現(xiàn)代的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，結(jié)合思政課的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)生探索真理的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)改革探索和實(shí)踐過程中，要突出大學(xué)生在教育中的主體地位，把課程教學(xué)關(guān)注的目光從教師與學(xué)生的聯(lián)系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動(dòng)變成多邊互動(dòng)。
二、高校思想政治理論課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)指向
在一定意義上說，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價(jià)值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識(shí)教育、能力教育和價(jià)值教育的三維統(tǒng)一。所以，在思想政治理論課的教學(xué)過程中，“教育者只能用真理的、科學(xué)的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關(guān)的正確價(jià)值觀”。[2]（P.5）無論是知識(shí)教育還是價(jià)值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學(xué)生的思想問題的，也是無法塑造學(xué)生的理想信念的。特別是在當(dāng)代紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，身處開放環(huán)境中的大學(xué)生面臨的情況總是千變?nèi)f化?！凹榷ǖ慕Y(jié)論遇到了變化了的環(huán)境和條件，就會(huì)失去其現(xiàn)實(shí)作用?！盵3]（P.34）如果學(xué)生只知道了既定的結(jié)論，而沒有掌握立場、觀點(diǎn)和方法，沒有分析和解決問題的能力，學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中難免產(chǎn)生對(duì)真理的懷疑，從而表現(xiàn)出認(rèn)知與踐行的錯(cuò)裂二重性，真理也就失去了其指導(dǎo)行動(dòng)的本質(zhì)意義。
探究型互動(dòng)式教學(xué)理念來源于20世紀(jì)初美國教育學(xué)家杜威提出的探究式教學(xué)理論，更是以認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論以及人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，借鑒了現(xiàn)代思想政治教育學(xué)的主體性教育思想，結(jié)合當(dāng)前高校思政課的教育教學(xué)實(shí)踐提出的。思政課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)就是通過教師的主導(dǎo)，通過師生之間和生生之間互動(dòng)中的思想碰撞，共同完成對(duì)現(xiàn)象和問題的解析，共同完成對(duì)真理的探索，從而得出科學(xué)結(jié)論，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而完成科學(xué)理論在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化與固化，形成科學(xué)的理論思維，提升其運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。它追求的邏輯起點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中隱含問題的體察和提出，它追求的內(nèi)在過程是在教師的引導(dǎo)下師生對(duì)真理的共同探尋，它追求的外在表現(xiàn)方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學(xué)目的是學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)同把握和能力提升，它追求的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展?？梢钥闯?，思政課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的本質(zhì)就是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，通過教師與學(xué)生共同的現(xiàn)象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實(shí)踐檢驗(yàn)，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學(xué)真理指導(dǎo)實(shí)踐，以塑造大學(xué)生的理想信念。
三、高校思想政治理論課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式構(gòu)建的框架路徑
構(gòu)建思政課探究型互動(dòng)式教學(xué)模式要以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為根本，以提高學(xué)生的能力為核心，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式方法為手段，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，吸引力和感染力，充分發(fā)揮思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，從而達(dá)到提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的目的。
（一）樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念
思政課教師要始終堅(jiān)持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為教育目的。要把握理論教育規(guī)律、現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律和大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律。增強(qiáng)雙主體意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、能力培育意識(shí)，在開放的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。
（二）完成教材體系向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化
思政課教師要以國家材為根本，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。要緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的重大現(xiàn)實(shí)問題，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的問題，整合優(yōu)化成基于問題式的鮮活的教學(xué)內(nèi)容，形成適宜進(jìn)行探索研究的問題式案例教學(xué)專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學(xué)真理。在整合優(yōu)化內(nèi)容上要堅(jiān)持理論自信，敢于面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎(chǔ)上，用發(fā)展了的回答新問題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。
（三）積極探索教學(xué)方法手段的創(chuàng)新
思政課教師要積極使用研究式、啟發(fā)式、案例式、專題式、參與式、互動(dòng)式、討論式、體驗(yàn)式等多樣式并存的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出問題、思考問題，通過學(xué)生的自身思考獲取知識(shí)提升能力。要?jiǎng)?chuàng)造如研讀經(jīng)典、撰寫論文、師生對(duì)話研討等具有問題探索性質(zhì)的多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高課堂的生動(dòng)性，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)一步延伸教學(xué)課堂。
（四）建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系
高校要建立以思政課教學(xué)科研部門為主，教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團(tuán)委、產(chǎn)學(xué)合作辦公室、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心等部門分工合作的實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制。要按國家要求設(shè)立實(shí)踐教學(xué)學(xué)分、學(xué)時(shí)。要建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，劃撥實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。思政課教學(xué)部門要設(shè)計(jì)具有明確教學(xué)目的指向的、一體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生帶著問題去參加實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，使學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用科學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
（五）建立多元化的考核評(píng)價(jià)方式
高校要積極探索和實(shí)施定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、提交成果與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元化、多樣式的考核評(píng)價(jià)方式。多采用面試口試、現(xiàn)場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報(bào)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。將知識(shí)灌輸?shù)倪^程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究的過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
（六）建立一體化的教育教學(xué)系統(tǒng)
高校要建立思政課教學(xué)和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)體制和運(yùn)行機(jī)制，做到理論教育與日常教育實(shí)踐銜接融合，做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充，做到思政課教師隊(duì)伍與日常思想政治教育工作者隊(duì)伍相結(jié)合，挖掘整合思想政治教育資源，增強(qiáng)教育合力，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
（七）建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
思政課教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代思想政治教育理論的學(xué)習(xí)，深入研究理論教育和傳播的特點(diǎn)、規(guī)律及其特殊性，深刻把握大學(xué)生的認(rèn)知、成長規(guī)律，用科學(xué)理念指導(dǎo)探究型互動(dòng)式教學(xué)模式的改革實(shí)施。要提高駕馭理論及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的能力，打牢理論功底。要提高對(duì)當(dāng)代社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學(xué)生交流、思辨的能力，要深刻了解學(xué)生的期待與困惑，能與學(xué)生進(jìn)行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學(xué)生的心靈，用高尚的風(fēng)范為學(xué)生樹立標(biāo)尺，真正成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師。
參考文獻(xiàn)：
[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞:公共管理;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一、公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況
(一)創(chuàng)業(yè)意向與認(rèn)知大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與不僅可以滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要，更是認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、正確定位的重要路徑。對(duì)于創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，有75．4%的學(xué)生認(rèn)為只要開創(chuàng)一份事業(yè)就算，還有一部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是指開一個(gè)小店。這說明大部分學(xué)生能夠理性對(duì)待創(chuàng)業(yè)問題，不會(huì)好大喜功。但在對(duì)于創(chuàng)業(yè)前景的看法上，有44．15%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)前景是美好的，有44．37%的學(xué)生認(rèn)為前景不好說，只有11．03%的學(xué)生認(rèn)為沒有前景。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)前景持中立態(tài)度。調(diào)查表明:我校公共管理類大學(xué)生在就業(yè)發(fā)展的選擇上，并不看好自主創(chuàng)業(yè)。約有54．55%的人沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，有43．64%的人考慮過自主創(chuàng)業(yè)，僅1．82%的人正在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。一半以上的學(xué)生根本沒有自主創(chuàng)業(yè)的打算，而考慮創(chuàng)業(yè)又展開行動(dòng)的更是少之又少。教育主體的學(xué)校、學(xué)生以及家庭對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知，這些方面都影響到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)行為?？梢?，想要推廣大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)還有相當(dāng)長的一段路要走。調(diào)查也反映出我校公共管理類學(xué)生缺乏了解、關(guān)注創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。在“是否關(guān)注創(chuàng)業(yè)相關(guān)的節(jié)目或活動(dòng)”調(diào)查中，有33．03%的學(xué)生表示有關(guān)注過，但66．28%的學(xué)生表示沒有關(guān)注過。大學(xué)生不打算創(chuàng)業(yè)的主要原因在于個(gè)人偏好(39．33%)、資金不足(30．96%)、沒想好做什么項(xiàng)目(15．06%)。值得一提的是，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和害怕失敗以及失敗所帶來的后果只占了3．77%和2．93%，體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生敢闖敢拼的特點(diǎn)，他們并不畏懼失敗。此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)之間，只有8．12%的學(xué)生選擇與自身專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，約66．5%的學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策措施一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但是政策應(yīng)被嵌入組織、個(gè)體的內(nèi)部去，實(shí)現(xiàn)從精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)政策到創(chuàng)業(yè)政策精準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的了解，有69．23%的學(xué)生表示知道但沒有去了解。從調(diào)查反映出他們不會(huì)積極主動(dòng)去具體了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策，對(duì)于創(chuàng)業(yè)并沒有很高的熱情。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活力依然未能充分被激發(fā)，這與創(chuàng)業(yè)政策不精準(zhǔn)有關(guān)，相關(guān)政策未能充分嵌入到各層次、各學(xué)科，深入到學(xué)生的頭腦。(二)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能情況高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要主體和基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為形塑具有正向的作用與價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使人從創(chuàng)業(yè)發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。從個(gè)體來看，大學(xué)生必須具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。對(duì)于掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的滿足程度，有53．31%的學(xué)生表示不滿意，有32.72%的學(xué)生認(rèn)為不好說，僅有13．5%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能滿意。對(duì)掌握的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能不滿意這一狀況，表明對(duì)公共管理專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能課程的傳授提出了更高要求。大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，就有可能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇的可能性變成現(xiàn)實(shí)性。通過對(duì)大學(xué)生自身的了解，可以發(fā)現(xiàn)公共管理類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上不僅缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)也缺乏了解和關(guān)注。在對(duì)大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的問卷分析中，有71.88%的學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，有15．87%的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)小于一個(gè)月，三個(gè)月到六個(gè)月占比2．04%，半年以上工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生只有2．04%。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)與選擇對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意程度的評(píng)價(jià)，有60．91%的學(xué)生表示一般，有21．36%的學(xué)生認(rèn)為不滿意，只有17．72%的學(xué)生認(rèn)為滿意。課程、師資、環(huán)境、學(xué)生個(gè)人特質(zhì)等因素都影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)方面，學(xué)生主要傾向于多樣的創(chuàng)業(yè)技巧(62．22%)、選擇創(chuàng)業(yè)信息的獲取和利用(60．86%)、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)心理培訓(xùn)(55．66%)、溝通技巧(55．66%)、職場技巧(46．38%)、職場禮儀(42．08%)這六個(gè)方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)前高校應(yīng)更關(guān)注和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技巧、信息的獲取、溝通交流及心理素質(zhì)等方面的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的一環(huán)就是師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的狀況將直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終結(jié)果。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師的選擇上，學(xué)生更喜歡外聘兼職的教師(44．17%)，對(duì)于專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師只占了18．24%。對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授的途徑，有55．86%的學(xué)生選擇媒體或社會(huì)宣傳，有47．52%的學(xué)生選擇教師授課，41．76%的學(xué)生選擇活動(dòng)加訓(xùn)練。除了傳統(tǒng)的面對(duì)面教育方式以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以外，媒體和社會(huì)宣傳的途徑更被90后大學(xué)生所接受，互聯(lián)網(wǎng)這一傳播媒體的利用成為創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育推廣的重要平臺(tái)。關(guān)于期望學(xué)校能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)提供幫助的選擇上，有22．12%的學(xué)生選擇“創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)”，23．02%選擇“創(chuàng)業(yè)資金支持”，9．48%選擇“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”，3．39%選擇“創(chuàng)業(yè)政策支持”，2．48%選擇“創(chuàng)業(yè)場所支持”，1．81%選擇“專家咨詢指導(dǎo)”，1．58%選擇“創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)備支持”?？梢钥闯?，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)最為需要的是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和資金。
二、公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析
公共管理類人才培養(yǎng)也應(yīng)主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，確定對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)訓(xùn)體系，在實(shí)踐教學(xué)中開創(chuàng)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)途徑。問卷集中反映了我校公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)基于“知識(shí)”的學(xué)習(xí)模式向基于“能力”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，注重在動(dòng)手實(shí)踐中完成知識(shí)的遷移。而公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)注度較低:一是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性仍較差;二是創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，存在對(duì)政策了解不夠、市場信息匱乏、知識(shí)能力欠缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題?！扒榫场f(xié)商、對(duì)話和共享是大學(xué)生提升創(chuàng)造性本質(zhì)力量的必要環(huán)境或環(huán)節(jié)?！保?］必須根據(jù)公共管理專業(yè)發(fā)展實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素綜合考慮，采取最適宜的發(fā)展路徑，共同創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，從而拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度。(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)手段與評(píng)價(jià)手段不合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出為大學(xué)教育注入了新的活力，帶來了人才培養(yǎng)模式、課程及教師評(píng)價(jià)等方面的變革。在實(shí)踐中反映出公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的單一性、師資力量的薄弱性、資源體系的分散性，實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐體系的不完善等問題?？己恕x升機(jī)制的科研導(dǎo)向與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求尚有一定的偏差，缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)過程、結(jié)果評(píng)價(jià)與質(zhì)量控制的指標(biāo)體系，具體包括組織支持指標(biāo)體系、課程教學(xué)指標(biāo)體系、質(zhì)量控制指標(biāo)體系和活動(dòng)延展指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合不夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出需要徹底打破學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來解決問題，這取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相融合、彼此滲透的范圍、方式和深入程度。從目前來看，公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)理念提升不足，以教學(xué)和課程的改革促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合不足，仍缺乏公共管理專業(yè)性教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙軌并行、相互助力的運(yùn)行機(jī)制。除了提供創(chuàng)業(yè)課程、合作開發(fā)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目外，還需要整體協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等實(shí)踐活動(dòng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列教學(xué)與課程活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”創(chuàng)業(yè)教育、“全鏈型”創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、“全方位”創(chuàng)業(yè)孵化三者結(jié)合。［4］從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的基因滲透到每一個(gè)空間，并與公共管理人才培養(yǎng)體系構(gòu)建理念深度融合。(四)情境學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)不明顯情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在“真實(shí)”的情境中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也難以用簡單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，需要重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中自然發(fā)生，在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主體地位決定了大學(xué)教育應(yīng)構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)大學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。當(dāng)前公共管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與具體的情境相聯(lián)系不夠，仍缺乏從觀念到行為、從教師到環(huán)境的整體性、綜合性的文化土壤。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共管理人才培養(yǎng)體系需要解決的問題，需要理論與實(shí)踐的復(fù)合審視。借助類似于蘇格拉底與學(xué)生的對(duì)話方式，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐機(jī)制，這也是公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從低水平向高水平過渡的重要手段。
三、推進(jìn)公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的對(duì)策建議
公共管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在環(huán)境、主體、關(guān)系、手段方面進(jìn)一步持續(xù)推進(jìn)，這就意味著需要不斷探索形成公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實(shí)際的教育教學(xué)范式，有重點(diǎn)地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)訓(xùn)體系的優(yōu)化，提高公共管理人才培養(yǎng)為服務(wù)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略服務(wù)的針對(duì)性和適應(yīng)性。(一)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練針對(duì)公共管理類學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)，一是聘請(qǐng)科研水平高、社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師擔(dān)任申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目的培訓(xùn)師，系統(tǒng)講授項(xiàng)目申報(bào)書寫作方法和科研論文寫作方法，授課工作納入教學(xué)工作量。二是開展公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)。應(yīng)加強(qiáng)公共管理類大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽及大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)競賽等方面的指導(dǎo)。三是擴(kuò)展參與體驗(yàn)的方式。如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽，網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)模擬投資項(xiàng)目、在校網(wǎng)站(微博、微信)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息等。對(duì)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行分階段幫扶提升，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐所面臨的問題發(fā)生關(guān)聯(lián)，讓大學(xué)生走進(jìn)并體驗(yàn)充滿生機(jī)和無限創(chuàng)造性的社會(huì)實(shí)踐。(二)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要資源。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)容的要求越來越多樣化，對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的要求也越來越高。應(yīng)針對(duì)公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的需要，建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍培育、提升機(jī)制。一是加強(qiáng)對(duì)公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師的培養(yǎng)。通過支持教師掛職鍛煉，參與行業(yè)企業(yè)及科研項(xiàng)目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，定期組織教師培訓(xùn)、交流和院校間的考察活動(dòng)等，加強(qiáng)國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，相互交流借鑒，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。二是針對(duì)公共管理學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂，聘請(qǐng)成功進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的公益組織負(fù)責(zé)人或者具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。可借鑒臺(tái)灣的做法，善用本土校企資源加快人才培育集聚，推動(dòng)“臺(tái)灣城”與本土高校合作，充分利用校企的資源優(yōu)勢，引入經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師與專業(yè)系統(tǒng)平臺(tái)，加快人才的培育聚集。(三)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案以教學(xué)為主渠道，緊緊圍繞公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，優(yōu)化課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素融入人才培養(yǎng)的全過程之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一體化”。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，課程內(nèi)容的設(shè)置適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容上凸顯創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。通過分模塊開設(shè)公共管理創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建輔修項(xiàng)目，開展創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域前沿研究，培養(yǎng)符合公共管理學(xué)科屬性的大學(xué)生實(shí)踐技能心理、團(tuán)隊(duì)合作精神是提高學(xué)生的公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本出路。(四)拓展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)是公共管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，魏紅征提出了在公共管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重課堂討論優(yōu)化、信息管理實(shí)踐、公共管理實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)部門實(shí)習(xí)、參與公共管理和實(shí)踐論壇的實(shí)踐教學(xué)形式。［5］改善大學(xué)與外部機(jī)構(gòu)之間互動(dòng)交流的環(huán)境，建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，能夠有效保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，為公共管理類學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊、評(píng)測、指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)的全方位服務(wù)。二是積極建設(shè)公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。與社會(huì)企業(yè)或公益組織建立廣泛而有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合作機(jī)制，通過公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，聯(lián)系公益組織或企業(yè)入駐。入駐公益組織或企業(yè)需安排一定數(shù)量的學(xué)生參與公司的經(jīng)營管理，并對(duì)有意向從事公益創(chuàng)新實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究的大學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分具體包括:挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品的寫作技巧;公益創(chuàng)業(yè)的實(shí)務(wù)與技能;大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書的寫作技巧。學(xué)生以實(shí)訓(xùn)的方式參與公司的經(jīng)營活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，塑造公益精神，增加其社會(huì)責(zé)任感。由此，使公益創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心成為大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)的孵化器，引導(dǎo)有志者從事公益創(chuàng)業(yè)。三是以專業(yè)為依托建立專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，對(duì)學(xué)生開放，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的遴選基礎(chǔ)。四是合理布局實(shí)踐教學(xué)基地。緊扣公共管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技能訓(xùn)練方向，與有關(guān)單位共建穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開展專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目田野調(diào)查等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)基地“蜻蜓點(diǎn)水式”參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傾向。在開放的環(huán)境下，公共管理類大學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，各種非理性、非智力因素，例如直覺、熱情、想象力、意志力等都起著重要作用，必然既認(rèn)知自我也認(rèn)知社會(huì)，提升自己的創(chuàng)造性本質(zhì)力量，從而助推具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的公共管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才養(yǎng)成。
［參考文獻(xiàn)］
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字電路課程；實(shí)踐平臺(tái)；工程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)
1概述
在教學(xué)過程中，具備數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐工程能力，涉及相關(guān)數(shù)字系統(tǒng)課程體系教學(xué)與實(shí)踐，在各高校的電氣、電子信息類專業(yè)中，數(shù)字電路是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著數(shù)字技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，在后續(xù)專業(yè)課程中，顯而易見，隨著電子產(chǎn)品數(shù)字化部分比重增大，它在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)性地位越來越突出。
因此，培養(yǎng)適合現(xiàn)代電氣、電子、信息技術(shù)發(fā)展的卓越人才，創(chuàng)新數(shù)字電路的課程幾次理論與工程實(shí)踐教學(xué)迫在眉睫。
根據(jù)我校近幾年電氣、電子課堂教學(xué)的實(shí)踐情況，數(shù)字電路課程應(yīng)該以面向應(yīng)用的數(shù)字電路設(shè)計(jì)為核心，在熟練掌握基本電路教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入先進(jìn)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的課程教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容。
工程實(shí)踐過程中，逐步從自底向上的設(shè)計(jì)方法逐步轉(zhuǎn)變到自頂向下的設(shè)計(jì)方法中來，以教師科研應(yīng)用來拓展，以全面培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)字設(shè)計(jì)卓越技術(shù)人才[1]。
2探索構(gòu)建數(shù)字電路教學(xué)中的多層次的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)
2.1多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)思。
面向卓越人才培養(yǎng)的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，可以分層次進(jìn)行在各個(gè)教學(xué)階段逐步推進(jìn)，包括：面向基礎(chǔ)的數(shù)字設(shè)計(jì)的基本原理與工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)教學(xué)和結(jié)合科研項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[2][6]。
多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)架構(gòu)如圖1所示。
2.2數(shù)字設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)原理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
數(shù)字電路基礎(chǔ)原理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程體系的基礎(chǔ)入門階段，是培養(yǎng)數(shù)字邏輯代數(shù)與邏輯電路的重要過程，大類可分為時(shí)序邏輯電路和組合邏輯電路，其中時(shí)序邏輯電路主要包括：鎖存器、觸發(fā)器和計(jì)數(shù)器，組合邏輯電路包括，編譯碼器、多路復(fù)用器、比較器、加（減）法器、數(shù)值比較器和算術(shù)邏輯單元等。教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握組合和時(shí)序邏輯電路堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握數(shù)字電路的基本概念、基本電路、基本分析方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，不但要注重基本數(shù)字電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的理解，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步了解面向應(yīng)用和現(xiàn)代科技進(jìn)步數(shù)字電路新的設(shè)計(jì)理念[2][3]。
2.3面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。
隨著電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)（EDA）和可編程器件（CPLD）的不斷發(fā)展和應(yīng)用，以EDA技術(shù)為主導(dǎo)的數(shù)字系統(tǒng)理念已經(jīng)成為企業(yè)工程技術(shù)的核心。數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生利用中小規(guī)模數(shù)字集成電路器件和大規(guī)?？删幊唐骷M(jìn)行數(shù)字電路設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。在卓越工程師培養(yǎng)背景下，結(jié)合前階段數(shù)字電路課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況及EDA技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)進(jìn)行數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)和EDA技術(shù)課程的綜合銜接，以及課程深度融合[4]。主要內(nèi)容包括：
2.3.1基于Multisim等相關(guān)軟件的數(shù)字系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)?？梢詷?gòu)建虛擬數(shù)字實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，不但較好地模擬實(shí)物外觀外，還可以利用系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、仿真，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的邏輯驗(yàn)證。
2.3.2基于通用和專用數(shù)字芯片的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其主要特點(diǎn)是有很好的直觀性和具體性。
2.3.3基于硬件描述語言（HDL）的數(shù)學(xué)系統(tǒng)硬件描述。采用硬件描述語言實(shí)現(xiàn)數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)，基于EDA環(huán)境仿真和驗(yàn)證?？梢越Y(jié)合上述（1）和（2）的優(yōu)點(diǎn)，采用硬件設(shè)計(jì)軟件化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過綜合性實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)規(guī)模、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行了綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)[5]。
2.4結(jié)合科研項(xiàng)目的數(shù)字設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)。
在高等院校，教師即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)有各自的科學(xué)研究方向，同學(xué)們可以根據(jù)自己的研究興趣，加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)與科研互利的良性循環(huán)。面向卓越工程師培養(yǎng)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以借助橫向或縱向科研項(xiàng)目形成綜合教學(xué)體系。比如：搭建在線可編程門陣列（FPGA）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，形成數(shù)字電路、電路線路課程設(shè)計(jì)、可編程邏輯器件以及集成芯片系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成面向數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程體系[3]。同時(shí)，應(yīng)用高校與知名企業(yè)建立的校企合作平臺(tái)，把企業(yè)界的研究信息和研發(fā)需求引入到教學(xué)平臺(tái)，開拓了學(xué)生的研究思路和視野，提升了學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的能力；目前，我校正在與國際知名的半導(dǎo)體公司Xilinx、Altera和Cypress陸續(xù)建立卓越人才大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，利用大學(xué)設(shè)置小學(xué)期，在FPGA和PSoC開發(fā)平臺(tái)上進(jìn)行了面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐平臺(tái)上不僅有學(xué)校的任課教師，還有知名企業(yè)派來的一線工程師指導(dǎo)同學(xué)們的實(shí)踐，相比改革前，取得很好的實(shí)踐效果，同學(xué)們的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平得到了提高，同時(shí)在編程、接口、通信協(xié)議等方面也有了深刻的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，借助全國各種形式的大學(xué)生電子（信息）設(shè)計(jì)競賽這個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，組織他們積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)，綜合所應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)，發(fā)揮競賽團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。每年，我們都有部分優(yōu)秀學(xué)生通過努力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作品獲得專業(yè)認(rèn)可，并取得了良好的參賽成績，也使得數(shù)字設(shè)計(jì)課程體系的建設(shè)上了一個(gè)新的臺(tái)階。
3基于創(chuàng)新平臺(tái)的課程體系優(yōu)化與實(shí)踐
卓越工程師培養(yǎng)要求的數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系協(xié)調(diào)好相關(guān)電氣、電子類專業(yè)上下游相關(guān)理論課程、實(shí)驗(yàn)綜合性設(shè)計(jì)同時(shí)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如何實(shí)踐論文所提到的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代數(shù)字設(shè)計(jì)理念，重點(diǎn)把EDA軟件、設(shè)計(jì)工具、開發(fā)平臺(tái)與傳統(tǒng)的數(shù)字電路基礎(chǔ)理論教學(xué)相銜接。我們?cè)谶@幾年對(duì)數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面的進(jìn)行了改革與探索，取得了一定的成效。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐，我們逐步構(gòu)建了面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程優(yōu)化體系[5]，如圖2所示。
4不斷探索數(shù)字電路理論教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐
4.1以數(shù)字電路設(shè)計(jì)為目的強(qiáng)化基本邏輯電路理論教學(xué)。
在進(jìn)行復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前應(yīng)該熟練掌握這些常用基本組合和時(shí)序邏輯電路，包括電路的功能、電路的描述以及電路的應(yīng)用場合等。
樹立電路設(shè)計(jì)思想首先需要熟練掌握一些基本的邏輯功能電路。其次，樹立電路設(shè)計(jì)思想需要理論講解與實(shí)踐相結(jié)合，逐步熟悉硬件描述語言的描述方式。數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)采用硬件描述語言來對(duì)電路與系統(tǒng)進(jìn)行描述、建模、仿真等[2][3]。
4.2掌握面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)方法。
學(xué)生在掌握數(shù)字電路基本概念和一般電路的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法、途徑和手段。其主要內(nèi)容包括：數(shù)字系統(tǒng)與EDA的相關(guān)概念、可編程邏輯器件、硬件描述語言、電路元件的描述、數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法、開發(fā)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)以及應(yīng)用實(shí)例的介紹等。這些課程內(nèi)容涉及面較廣，為了提高教與學(xué)的效果，探索總結(jié)了以下的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并作為教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)切入點(diǎn)[1]。
隨著電子技術(shù)不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)在方法、對(duì)象、規(guī)模等方面已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)的基于固定功能的集成電路設(shè)計(jì)[1][2]?，F(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用硬件描述語言（HDL）描述電路，用可編程邏輯器件（PLD）來實(shí)現(xiàn)高達(dá)千萬門的目標(biāo)系統(tǒng)。這一過程需要也應(yīng)該有先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。根據(jù)硬件描述語言的特性和可編程邏輯器件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及應(yīng)用的需要，在教學(xué)過程中闡述了先進(jìn)設(shè)計(jì)方法。例如：采用基于狀態(tài)機(jī)的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)復(fù)雜的控制器（時(shí)序電路），應(yīng)用或設(shè)計(jì)鎖相環(huán)或延時(shí)鎖相環(huán)來處理時(shí)鐘信號(hào)，應(yīng)用自行設(shè)計(jì)（IPcore）軟核來提高數(shù)據(jù)吞吐量[1][2][3]。
4.3深化數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路，加強(qiáng)學(xué)生工程思維訓(xùn)練、新平臺(tái)工具的使用、遇到邏輯問題的綜合分析能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析能力。在實(shí)踐過程中的提高創(chuàng)新性和綜合性能力，面向應(yīng)用的數(shù)字電路創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，需要不斷提高課程試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程在教學(xué)中的比例，在符合認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，逐步加強(qiáng)來源與實(shí)際需要的綜合性數(shù)字設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
5結(jié)語
數(shù)字電路是電氣、電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，論文針對(duì)當(dāng)今卓越工程師培養(yǎng)的要求，以及在教學(xué)過程中遇到的主要問題，探討了面向應(yīng)用的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。提出了多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)結(jié)構(gòu)和面向應(yīng)用的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程優(yōu)化體系。目的在于，通過課程及相關(guān)課程體系改革與創(chuàng)新，使得學(xué)生更快、更好的適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)發(fā)展的需求。
參考文獻(xiàn)
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一、對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)重要性的再認(rèn)識(shí)
1.從“實(shí)踐出真知”的視角看其實(shí)踐活動(dòng)的重要性
認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)離不開實(shí)踐。的《實(shí)踐論》認(rèn)為，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐證實(shí)真理和發(fā)展真理。實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級(jí)的程度。我們也常說，“實(shí)踐出真知”和“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?，實(shí)踐在人們的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣，具備將來從事各自職業(yè)所需的知識(shí)、技能和特質(zhì)[2]。所以，從“實(shí)踐出真知”的哲學(xué)視角來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最好的方法就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉和成長。
2.從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)看其實(shí)踐活動(dòng)的重要性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實(shí)踐的教育，其核心在于創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力不可能依靠純粹的理論學(xué)習(xí)自動(dòng)形成。實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)組成部分，能促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力的提升，只有通過實(shí)踐活動(dòng)的歷練，才能使學(xué)生獲得體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，磨煉創(chuàng)業(yè)意志，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從這個(gè)角度上講，實(shí)踐更能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和性質(zhì)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目特性分析
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)之外進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，它包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)和各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)。結(jié)合項(xiàng)目要素看，這種為了完成某種特定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)具備了項(xiàng)目管理的特征，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.一次性
項(xiàng)目的一次性是指項(xiàng)目有明確的開始和結(jié)束，不會(huì)有完全可參照的先例，也沒有完全一樣的“拷貝”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也有確定的開始和結(jié)束，任務(wù)一旦完成，活動(dòng)即宣告終結(jié)，是“一次性”的任務(wù)。此外，項(xiàng)目從未在同樣的情況下出現(xiàn)過，而且以后也不會(huì)再發(fā)生?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)具備一次性特征。
2.獨(dú)特性
項(xiàng)目的獨(dú)特性是指每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)一無二的，或產(chǎn)品或服務(wù)都有自己的特色，或雖與其他類似，但其時(shí)間、空間、環(huán)境和條件等方面也已發(fā)生了改變，因此項(xiàng)目的過程始終是獨(dú)特的。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目都有其自己的特點(diǎn)，盡管許多項(xiàng)目每年（或定期）舉行，例如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。但由于活動(dòng)參與人員、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)形式等內(nèi)外條件的變化，在時(shí)間上、經(jīng)費(fèi)使用上、項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)上和項(xiàng)目工作質(zhì)量上都有不同的要求，每個(gè)項(xiàng)目的參加人員、項(xiàng)目組人員的角色和各自分工都會(huì)有所不同[3]，所以，項(xiàng)目的執(zhí)行過程不可能被模仿，更不可能完全一致或照搬照抄。
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，但在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐不足已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所具有的項(xiàng)目特性，為引入項(xiàng)目管理提供了可能。運(yùn)用項(xiàng)目管理的關(guān)鍵鏈理論，抓住項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目資源管理和項(xiàng)目評(píng)估四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目管理；關(guān)鍵鏈；價(jià)值
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）08-0087-03
3.目的性
項(xiàng)目具有明確的時(shí)間性、成果性和約束性目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施之前，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要制訂全面和系統(tǒng)的項(xiàng)目計(jì)劃，分解項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確項(xiàng)目成員的各自分工，并以此為依據(jù)開展工作，項(xiàng)目成員間既分工又合作，攻堅(jiān)克難，完成目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也要求在明確的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)明確的目標(biāo)，也具備了明確的目的性，而活動(dòng)的開展自始至終以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為原則，在完成之后總是以一定的具體形式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與項(xiàng)目管理都具備目的性。
4.過程整體性
項(xiàng)目的過程整體性是指項(xiàng)目過程是具有完整生命周期的，其一切活動(dòng)都是相互關(guān)聯(lián)和相互影響的。為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目資源的優(yōu)化配置和項(xiàng)目效益的最大化，項(xiàng)目管理要求對(duì)時(shí)間、成本、質(zhì)量和進(jìn)度等方面進(jìn)行控制，而在對(duì)上述目標(biāo)的控制時(shí)，往往通過計(jì)劃、組織、控制和協(xié)調(diào)等手段來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目包括申請(qǐng)、計(jì)劃、實(shí)施、控制、結(jié)題和評(píng)估等一個(gè)完整的過程，也具備較為完整的生命周期，并通過計(jì)劃、組織、控制和協(xié)調(diào)等手段來協(xié)調(diào)時(shí)間進(jìn)度，優(yōu)化配置資源，以達(dá)到預(yù)期效果。因而，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也具有過程的整體性特征。
5.組織的臨時(shí)性和開放性
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人員組成和職責(zé)在不斷變化，項(xiàng)目組織沒有嚴(yán)格的邊界，是臨時(shí)的和開放的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目組織也具有臨時(shí)性和開放性特點(diǎn)。在項(xiàng)目開始初期項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)需要組建臨時(shí)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中由于計(jì)劃和任務(wù)的變更，需要調(diào)整或補(bǔ)充項(xiàng)目成員，而當(dāng)項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成后項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)即告解散?？梢姡陧?xiàng)目管理組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。
6.風(fēng)險(xiǎn)性
項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)性是指項(xiàng)目不能“試做”，啟動(dòng)后一旦失敗就不能重新開始，就失去了在同樣條件下開展原項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，這是由項(xiàng)目的一次性決定的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有一定的可控性，但是也有一定的風(fēng)險(xiǎn)。在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過程中，由于主觀和客觀的原因，項(xiàng)目總會(huì)遇到各種各樣的問題與困難，并直接影響到實(shí)踐活動(dòng)的順利完成，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化管理的“關(guān)鍵鏈”
“關(guān)鍵鏈”是指項(xiàng)目實(shí)施中有瓶頸作用的管理環(huán)節(jié)。只要在項(xiàng)目管理過程中抓住項(xiàng)目的瓶頸，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵鏈的管理，就能用最短時(shí)間提高項(xiàng)目管理的質(zhì)量，從而推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行速度[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化管理，也可以通過加強(qiáng)關(guān)鍵鏈管理來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，它的關(guān)鍵鏈包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.分析項(xiàng)目的可行性
可行性分析是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目管理的關(guān)鍵鏈之一，它直接關(guān)系到項(xiàng)目的成敗。一般來說，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目選擇有一定的盲目性，缺乏對(duì)項(xiàng)目的調(diào)研和論證，有時(shí)只是憑自己的興趣、愛好甚至是一時(shí)的心血來潮草率作出決定。當(dāng)計(jì)劃要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己不具備解決項(xiàng)目問題的能力，這樣的項(xiàng)目無異于紙上談兵，結(jié)果只能是失敗。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的啟動(dòng)階段，不僅是批準(zhǔn)該活動(dòng)能否立項(xiàng)，而且是要求項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在確定項(xiàng)目之前充分考量自身的興趣、特長以及專業(yè)能力，全面、系統(tǒng)和客觀地分析影響項(xiàng)目的各種因素，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，明確項(xiàng)目是否可行，最終形成可行性研究報(bào)告。
2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃
項(xiàng)目計(jì)劃既是項(xiàng)目質(zhì)量控制的依據(jù)，也是衡量項(xiàng)目進(jìn)度的依據(jù)，一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目計(jì)劃能讓活動(dòng)的組織者和參與者明確活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，幫助雙方實(shí)現(xiàn)有效的溝通與協(xié)調(diào)，降低活動(dòng)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，提高資源的利用效率，減少項(xiàng)目實(shí)施過程中的不確定性，增加項(xiàng)目成功的可能性。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須依照組織分工，從內(nèi)容、范圍、條件、進(jìn)程和資源等方面編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃，明確項(xiàng)目的里程牌和時(shí)間表，進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)細(xì)分，創(chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）圖，為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供保證。
3.實(shí)施項(xiàng)目資源管理
項(xiàng)目資源就是完成項(xiàng)目所需要的實(shí)際投入。隨著項(xiàng)目的實(shí)施，必要的項(xiàng)目資源控制和管理是保證項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。項(xiàng)目資源管理包括時(shí)間、資金、人員、工具和設(shè)備等方面，其中以時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人員三個(gè)方面最為重要。時(shí)間主要影響項(xiàng)目管理的進(jìn)度，經(jīng)費(fèi)主要影響項(xiàng)目管理的成本，而人員則影響項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)以及激勵(lì)問題。這些資源都是項(xiàng)目管理的有效抓手，有了這些抓手項(xiàng)目管理才能落到實(shí)處，否則項(xiàng)目管理就失去了調(diào)節(jié)的手段，容易導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)程與項(xiàng)目計(jì)劃之間產(chǎn)生偏差，甚至直接影響項(xiàng)目的成敗。因此，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）圖，確定完成每項(xiàng)工作需要哪些材料和設(shè)備、用多少經(jīng)費(fèi)、花幾天時(shí)間以及由什么樣的項(xiàng)目成員來完成，形成系統(tǒng)的項(xiàng)目資源管理計(jì)劃，用資源規(guī)劃矩陣、資源數(shù)據(jù)表、資源甘特圖和資源負(fù)荷表等直觀、有效的方式表現(xiàn)出來，并付諸實(shí)踐。
4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)價(jià)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目管理的最后一個(gè)關(guān)鍵鏈。通過項(xiàng)目評(píng)估肯定工作成績，總結(jié)和推廣成功經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的難點(diǎn)問題，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)改進(jìn)和完善管理機(jī)制，運(yùn)用更加科學(xué)和合理的項(xiàng)目管理理論，從而為今后的管理提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累[5]。
（1）建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
具體標(biāo)準(zhǔn)有三條：一是是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，這是評(píng)價(jià)項(xiàng)目的首要標(biāo)準(zhǔn)；二是資源使用情況，完成項(xiàng)目任務(wù)不能以浪費(fèi)資源為代價(jià)；三是認(rèn)可度，有沒有得到師生的認(rèn)可，有沒有形成一定的轟動(dòng)效應(yīng)，有沒有產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。
（2）分類開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)
不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。基礎(chǔ)研究型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中所搜集的
材料和數(shù)據(jù)的分析而形成結(jié)題報(bào)告，評(píng)審委員會(huì)通過評(píng)估項(xiàng)目是否完成了規(guī)定的工作量和調(diào)研任務(wù)確定是否達(dá)到既定的目標(biāo)來進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)審；應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要依據(jù)最終成果應(yīng)用的數(shù)據(jù)結(jié)果來進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)估，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括最終成果應(yīng)用的技術(shù)指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合成果應(yīng)用客戶的評(píng)價(jià)反饋[6]。
（3）積極尋求成果轉(zhuǎn)化
針對(duì)驗(yàn)收評(píng)估后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，既可以對(duì)具有推廣應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目成果進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐考察，又可以通過組織參加科技競賽、和科技作品成果展示等多種途徑促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果產(chǎn)生社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益[6]。
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化管理的價(jià)值
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目化管理可有效地提高工作效率，保證工作質(zhì)量，減少工作成本，節(jié)約項(xiàng)目資源，是健全和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的有效途徑，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種創(chuàng)新。
1.有利于突破管理瓶頸，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理新模式
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有不斷創(chuàng)新工作機(jī)制和管理模式，才能適應(yīng)新形勢的需要，進(jìn)而提升其實(shí)效性。作為一種普遍受歡迎的、具有明顯管理特征的管理技術(shù)，項(xiàng)目管理已在國內(nèi)外很多行業(yè)及很多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理，能夠形成標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理模式，做到源頭預(yù)防，過程中檢查，完成時(shí)驗(yàn)收，確保項(xiàng)目處在控制之中，減少時(shí)間、資源和精力的浪費(fèi)，降低項(xiàng)目成本，提高項(xiàng)目效率，有利于從根本上形成較為系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目管理模式。
2.有利于健全管理制度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由“人制”向“制度制”的轉(zhuǎn)變
開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目管理，客觀上要求建立科學(xué)、合理和完善的管理制度。完善的管理制度能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與熱情，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施量化考核和績效評(píng)估，也能為項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化提供便利條件。需要制定的制度包括以下幾種。一是規(guī)范的立項(xiàng)審核制度。通過立項(xiàng)審核，排除學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的非理性因素，杜絕資源浪費(fèi)。二是有效的激勵(lì)制度。通過激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的可能性。三是健全的溝通制度。通過溝通交流，使各類信息在項(xiàng)目實(shí)施過程中能有效地傳遞，客觀上促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目效果的實(shí)現(xiàn)。四是嚴(yán)格的監(jiān)控制度。監(jiān)控制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以按計(jì)劃順利進(jìn)行的保證，它既能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的如期實(shí)施，又能保障項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的科學(xué)使用。五是科學(xué)的成果轉(zhuǎn)化制度。通過成果轉(zhuǎn)化制度，既能調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，解決創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂，又可以促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益實(shí)現(xiàn)，從而更好地體現(xiàn)項(xiàng)目的價(jià)值。
3.有利于實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性
項(xiàng)目管理有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。在項(xiàng)目管理過程中，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度以及資金和時(shí)間情況等選用適當(dāng)?shù)墓芾砉ぞ撸瑢?shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的全面質(zhì)量控制，達(dá)到項(xiàng)目的效果、資金和進(jìn)度目標(biāo)。在利用關(guān)鍵鏈對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行管理時(shí)，要求在項(xiàng)目進(jìn)行過程中通過對(duì)影響項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施控制，檢查項(xiàng)目實(shí)施中資源使用、項(xiàng)目進(jìn)展、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)等情況是否處于正常狀態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)偏差時(shí)要及時(shí)反饋，并盡快對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修正，從而確保項(xiàng)目的質(zhì)量與效果，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。
4.有利于節(jié)約項(xiàng)目成本，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源配置
資源是高校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)在高校已基本度過了規(guī)模擴(kuò)大期，學(xué)校所擁有的資源逐漸減少，經(jīng)費(fèi)、場地、人力和信息等資源的不足都是困擾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正常開展的現(xiàn)實(shí)問題。在高校資源相對(duì)不足的情況下，如何充分利用校內(nèi)外資源已成為增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)性和有效性的關(guān)鍵因素。項(xiàng)目管理可以在計(jì)劃的時(shí)間和預(yù)算內(nèi)，充分合理地調(diào)配各類資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，減少資源浪費(fèi)，降低項(xiàng)目成本，提升管理水平，提高項(xiàng)目效率，實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。同時(shí)，高校應(yīng)更好地利用校外資源，獲取企事業(yè)單位的贊助，以利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展，并產(chǎn)生輻射校外和影響社會(huì)的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的共贏。
5.有利于提高團(tuán)隊(duì)合作精神，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成才動(dòng)因
以往在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，溝通不暢、分工不明和權(quán)責(zé)不清等現(xiàn)象普遍存在，而開展項(xiàng)目管理有助于克服這些問題。項(xiàng)目管理既強(qiáng)調(diào)“守土有責(zé)”，又要求加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)；既強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極性和專業(yè)優(yōu)勢，又需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過開放的信息交流和激烈的思想碰撞，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，增加對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)在明確分工基礎(chǔ)上的充分溝通。同時(shí)，通過項(xiàng)目的具體實(shí)踐，可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保伞邦I(lǐng)任務(wù)”變成“請(qǐng)項(xiàng)目”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成才動(dòng)因。
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[關(guān)鍵詞]立德樹人；思想政治課；教學(xué)理念；教學(xué)方法
[基金項(xiàng)目]浙江農(nóng)林大學(xué)2011年思政教育重點(diǎn)課題（SZ201101）、浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院2011年重點(diǎn)教改項(xiàng)目（TMZD1102）、浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院2012年思想政治教育重點(diǎn)課題（TM201201）的階段性研究成果。
[作者簡介]彭金玉（1965-），女，湖南雙峰人，浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)檎螌W(xué)。
黨的十明確提出：“把立德樹人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！敝该髁私窈蠼逃虒W(xué)改革發(fā)展的方向，也為進(jìn)一步做好新形勢下的學(xué)校德育工作提出了更高要求。思想政治課是學(xué)校德育工作的主渠道和主陣地，理所當(dāng)然地要承擔(dān)起“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各校對(duì)思想政治課都進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，也取得不少成果，但與黨的十 “立德樹人”這一根本任務(wù)的要求還有一定距離。因此，很有必要在前期教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，反思目前思想政治課教學(xué)中存在的問題，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，進(jìn)一步拓展和深化思想政治課的教學(xué)方法改革，這不僅是教育管理者同時(shí)也是處于教學(xué)第一線的思想政治課教師的責(zé)任和使命。
一、創(chuàng)新教學(xué)理念：堅(jiān)持以生為本
黨的十提出“立德樹人”是對(duì)十七大“堅(jiān)持育人為本、德育為先”教育理念的深化，也是“育人為本、德育為先”的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步回答了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這一根本問題，明確要求學(xué)校德育工作不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。作為一項(xiàng)學(xué)校育人的基礎(chǔ)性工程，思想政治課的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的實(shí)效性，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的根本問題，也是最能體現(xiàn)“立德樹人”這一教育理念的。從一定意義上來說，立德樹人是思想政治課的根本價(jià)值取向。立德樹人作為思想政治課的根本價(jià)值取向，至少蘊(yùn)含著兩個(gè)方面的基本要求：一是在教學(xué)理念上堅(jiān)持以生為本，二是在教學(xué)方法上尊重學(xué)生的主體地位。
立德樹人包括“立德”與“樹人”兩個(gè)層面的內(nèi)涵，“立德”為確立品德，樹立德業(yè)，“樹人”為培植成長，培養(yǎng)成才[1]。“立德樹人”講的是“立德為先、樹人為本”，立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，樹人是立德的根本和目的?！鞍蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?wù)”，明明白白地表達(dá)了我們黨對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)守，它提示著我們教育的根本對(duì)象是“人”，根本目的是“人”，根本任務(wù)是“育人”，而不是升學(xué)率，不是論文和獎(jiǎng)勵(lì)以及頭銜的多少，不是大樓和設(shè)備等等[2]。思想政治課要承擔(dān)起“立德樹人”這一根本任務(wù)就必須堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，深化教學(xué)方法的改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
目前，思想政治課還存在著一些不盡人意之處，其中一個(gè)重要的問題是在教學(xué)過程中存在著學(xué)生主體地位的虛化，教學(xué)過程中把學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把教學(xué)活動(dòng)變成了單向度的信息傳輸，帶來的最直觀后果就是學(xué)生對(duì)思想政治課的消極抵制，嚴(yán)重影響了思想政治課的感染力、吸引力和實(shí)效性。所以，當(dāng)前思想政治課要解決的關(guān)鍵問題是樹立以生為本的教學(xué)理念，因?yàn)椤敖虒W(xué)理念”具有基礎(chǔ)性、前提性的意義和價(jià)值[3]。教學(xué)理念直接影響著課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，影響著教師素質(zhì)的提高。只有以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選擇合適的教學(xué)方法，也才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。為此，要在思想政治課的教育教學(xué)中真正貫徹落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)就必須改革創(chuàng)新，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念。
柏拉圖在《理想國》中高度概括了以生為本的真諦：教育是把一個(gè)人從黑暗引向光明，從虛假引向真實(shí)，從低俗引向崇高，這正是思想政治課教育教學(xué)要達(dá)到的理想境界?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念是科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”在課程教育教學(xué)中的根本體現(xiàn)和具體落實(shí)。思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及青年學(xué)生思想政治素質(zhì)養(yǎng)成的特點(diǎn)，要求堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，樹立“以生為本”的價(jià)值觀。這就要求教師改變傳統(tǒng)的思想政治課的教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體性地位，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的自我教育?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念貫穿于思想政治課教育教學(xué)的全過程，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)立德樹人任務(wù)，提高思想政治課教育教學(xué)引導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，努力使思想政治課成為學(xué)生真心喜愛并使其終身受益的課程。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法：尊重學(xué)生主體地位
“立德樹人”能否取得成效，“以生為本”的教學(xué)理念能否真正落實(shí)到教學(xué)過程中的關(guān)鍵在于探索和實(shí)施科學(xué)、高效的教學(xué)方法，在于尊重學(xué)生的主體地位。要超越“灌輸”型教育，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，以教師的育人自覺啟迪學(xué)生的成人自覺、立德自覺；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與差異，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮教育主體的能動(dòng)性，使外在的、客體實(shí)施的教育轉(zhuǎn)換成受教育者主體自身的能動(dòng)活動(dòng)；以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生主體的需求，激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造，建立起有利于促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展的教育模式。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》非常明確地提出：要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教”。這“三個(gè)注重”的規(guī)定為思想政治課在教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位、創(chuàng)新教學(xué)方法指明了改革的方向和具體的要求。
1.注重學(xué)思結(jié)合。這是對(duì)中國傳統(tǒng)教育思想 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” 的繼承與弘揚(yáng)，蘊(yùn)含著三層意思：
一是學(xué)什么。一個(gè)人只有具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能正確地思考，作出科學(xué)的判斷與分析。思想政治課是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行基本理論和中國特色社會(huì)主義理論體系教育教學(xué)的主渠道，是提升青年學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)修養(yǎng)、促進(jìn)青年學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化的有效途徑。一個(gè)人如果“忽視哲學(xué)知識(shí)、倫理道德知識(shí)和政策法律知識(shí)等等的學(xué)習(xí)，就難免會(huì)造成知識(shí)面狹窄，缺少一些必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)修養(yǎng)，考慮問題缺乏深度，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要”。[4]
二是如何思。對(duì)青年學(xué)生而言，其別重要的是批判性的反思以及在反思基礎(chǔ)上的創(chuàng)新思維。思想政治課教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的辯證態(tài)度，深刻領(lǐng)悟的批判精神，培養(yǎng)科學(xué)的批判精神和養(yǎng)成創(chuàng)新思維意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用的基本原理、立場、觀點(diǎn)和方法去對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行批判性思考，不輕信，不盲從，將理論知識(shí)經(jīng)過思考與思辨自覺地接受、認(rèn)同，形成正確的思想觀念。正如同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中對(duì)青年學(xué)生所提出的希望：“同學(xué)們要做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，激發(fā)求知欲和好奇心，在打好知識(shí)根基的前提下，提高創(chuàng)新思維能力，不斷認(rèn)識(shí)和掌握真理。”
三是怎樣實(shí)現(xiàn)“學(xué)與思相結(jié)合”。“學(xué)”與“思”相結(jié)合在思想政治課的教學(xué)中，就是將所學(xué)的“知識(shí)”與所形成的“思想”二者內(nèi)化為心中的“信仰”，這里有兩條途徑：教育與自我教育。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一句話道出了自我教育對(duì)一個(gè)人成長成才的作用，他說：“在對(duì)個(gè)人的教育中，自我教育則是起主導(dǎo)作用的方法之一?！盵5]在思想政治課教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)競爭日趨激烈，青年學(xué)生的自我觀念和競爭意識(shí)日益強(qiáng)化，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微博、飛信等現(xiàn)代信息工具和技術(shù)的普及和發(fā)展使得青年學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越快，也越來越多，但他們的心理還遠(yuǎn)不夠成熟，缺乏足夠的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)外部世界的理性判斷，這就要求思想政治課應(yīng)該遵循青年學(xué)生的身心和思想發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)他們開展自我教育著力培養(yǎng)和發(fā)展他們的道德能力，以努力培養(yǎng)青年學(xué)生的思想道德的選擇能力、認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和自我構(gòu)建能力為目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其自身的思想道德素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化，形成一種真正的自我教育、自我管理的新模式[6]。
2.注重知行統(tǒng)一?！爸薪y(tǒng)一”是認(rèn)識(shí)論的重要命題，反映了社會(huì)主義教育的根本要求，就是必須“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，體現(xiàn)在思想政治課教學(xué)中，就要是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。思想政治課實(shí)踐教學(xué)作為一種寓“知”于“行”的教學(xué)過程和教學(xué)方法，以認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論為依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐為特征，有助于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)“內(nèi)化于心，外化于行”。 “真正的信仰都是在實(shí)踐與理論的碰撞中，在自己思想的不斷成熟和穩(wěn)定中，在對(duì)社會(huì)重大問題的清醒面對(duì)中樹立起來的?！盵7] 通過開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使思想政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)青年學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，深入基層，接近群眾，切實(shí)了解國情社情民意，樹立為人民服務(wù)的意識(shí)，有效地將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。鍛煉學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。目前，很多學(xué)校都開展了多種形式的思想政治課實(shí)踐教學(xué)，主要有：參觀式實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)查式實(shí)踐教學(xué)等模式，取得了一定的成效。但依然存在著認(rèn)識(shí)性難題、教學(xué)性難題、保障性難題。要解決這“三大難題”， 必須將實(shí)踐教學(xué)納入課程體系，實(shí)現(xiàn)思想政治課實(shí)踐教學(xué)課程化[8]，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。
3.注重因材施教。因材施教是一種重要的教學(xué)方法，更是一種重要的教育教學(xué)思想，要求每一個(gè)教育者既要關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和差異。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)行差異化教學(xué)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。在思想政治課教學(xué)過程中實(shí)施因材施教需要做好三個(gè)方面的工作：
首先，樹立人人皆可成才的觀念，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。同志曾對(duì)“因材施教”提出了非常明確的要求：“當(dāng)前迫切需要把教育從應(yīng)試和高考指揮棒下解放出來……教育不僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有想象力、身心健康的人才……要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教，尊重、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展?！盵9]作為一名思想政治課教師，要“以木匠的慧眼”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予賞識(shí)和激勵(lì)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能顯示出“皮格馬利翁效應(yīng)”。
其次，實(shí)施個(gè)性化教育，推行個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化教育是針對(duì)當(dāng)前思想政治課存在著的“整齊劃一”和“一刀切”的教育教學(xué)現(xiàn)狀提出來的，就是教育者必須充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)體之間的差異性和每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，使受教育者個(gè)體的身心、智力、素質(zhì)和能力等得到充分和全面的發(fā)展的教育過程。正如先生所提倡的：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！盵10]為此，思想政治課在教學(xué)中，必須全面掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和需求，及時(shí)了解他們關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取啟發(fā)式、探究式、研討式、參與式、案例式等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和判斷，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣；根據(jù)新形勢下思想政治課的特點(diǎn)以及面臨的新任務(wù)，針對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)化給思想政治課教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過博客、微信、課程網(wǎng)站、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新思想政治課教學(xué)手段。
第三，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。 受教育者在接受過個(gè)性化的教育后，每個(gè)人的教育教學(xué)成績也是因人而異的，如何評(píng)價(jià)這些教育教學(xué)結(jié)果就成為問題的關(guān)鍵。因此，要“加快建立以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率幾乎成了評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅學(xué)生壓力大，教師和學(xué)校的壓力也很大。必須加快建立科學(xué)的、多元化的教育評(píng)價(jià)體系”。[11]因此，要改革現(xiàn)行的思想政治課的考試模式，建立多元聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，既注重形成性評(píng)價(jià)，也要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)；既注重學(xué)習(xí)過程的自我反思，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。通過這些評(píng)價(jià)，讓每個(gè)受教育者都能體會(huì)到成功的幸福，形成積極向上、自信樂觀的自我認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
思想政治課要承擔(dān)起“立德樹人”這一教育教學(xué)的根本任務(wù)，必須不斷改革創(chuàng)新，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。
參考文獻(xiàn)
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本科經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文范文一：知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展趨勢分析
摘要:知識(shí)經(jīng)濟(jì)在當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，有著較大的影響價(jià)值。本文就主要針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所具有的特色展開了探究，并分析了知識(shí)管理發(fā)展的趨勢，進(jìn)而總結(jié)得出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下人力資源管理的發(fā)展趨勢，希望通過本文的探究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的人員提供一定的借鑒和參考。
關(guān)鍵詞:新經(jīng)濟(jì)時(shí)代;知識(shí)經(jīng)濟(jì);管理;發(fā)展趨勢
在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)開始出現(xiàn)，這一經(jīng)濟(jì)形勢有效的推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，其強(qiáng)調(diào)的主要觀點(diǎn)就是利益競爭創(chuàng)新，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響下，人力資源管理以及知識(shí)管理也需要做出相應(yīng)的改變，才能夠符合新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的具體要求，下面本文就主要針對(duì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展趨勢進(jìn)行深入的研究。
一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特色
1.測量知識(shí)本身
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所涉及到的內(nèi)容和概念沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，人腦的研究屬于自然活動(dòng)的范圍，在服務(wù)上以及在創(chuàng)新上只是一個(gè)概念，并沒有實(shí)物。所以，知識(shí)也就是一種服務(wù)的來源，但是其并不是指代的服務(wù)自身。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開展究竟是對(duì)服務(wù)本身的測量還是對(duì)知識(shí)的測量，這一問題的存在，就使得的測量知識(shí)本身就有重疊性的特征。
2.生產(chǎn)單元的線性已改變
世界經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系逐漸加強(qiáng)，最終形成了全球化的經(jīng)濟(jì)，這一經(jīng)濟(jì)模式在實(shí)際的應(yīng)用中，也促進(jìn)了生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)換，使得生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)了一定的變化，生產(chǎn)者之間的分界線越來越模糊，很多的生產(chǎn)者已經(jīng)在概念上無法進(jìn)行類別的劃分。
3.原本外部環(huán)境的改變依舊持續(xù)改變中
過去的經(jīng)濟(jì)模式在長期的使用中，也帶來了諸多的益處，但是同時(shí)也伴隨著很多不好的影響，過去的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是以環(huán)境為代價(jià)進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)發(fā)送站，而如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)模式則對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式不好的方面進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)，使得環(huán)境得以有效的改善，并能夠進(jìn)一步的推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
二、知識(shí)管理的趨勢
1.重視知識(shí)管理的哲學(xué)面向
現(xiàn)今的知識(shí)管理多數(shù)存在于期刊書籍的管理中，而針對(duì)知識(shí)管理的研究報(bào)道卻并不一致，對(duì)于知識(shí)管理的定義也不統(tǒng)一，由于管理所發(fā)揮作用的不同，使得產(chǎn)生的效果和作用也不相同，由于個(gè)人對(duì)知識(shí)管理有著不同的認(rèn)識(shí)，使得知識(shí)管理在實(shí)行的過程中，也會(huì)產(chǎn)生不同的見解。一般而言，可以將管理哲學(xué)作為知識(shí)管理探討的基礎(chǔ)，這樣比較容易對(duì)知識(shí)管理的內(nèi)涵進(jìn)行窺探以及掌控。知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容就是創(chuàng)新，但是知識(shí)管理也會(huì)受到很多外在因素的影響，而使得創(chuàng)新無法順利的開展。針對(duì)不同的組織來說，由于外部環(huán)境以及內(nèi)部操縱的不一致，使得知識(shí)管理在廣泛實(shí)行的過程中，會(huì)面臨不同的困境。因此，在對(duì)知識(shí)管理進(jìn)行廣泛實(shí)行的時(shí)候，就要求組織成員能夠明確了解到創(chuàng)新環(huán)境的需求，深入了解哲學(xué)，依據(jù)哲學(xué)就可以將一些繁雜的問題進(jìn)一步理清。
2.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新價(jià)值與核心能力的建立
在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，知識(shí)管理應(yīng)該逐漸向著強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新價(jià)值和核心能力建設(shè)的方向發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)前提下，注重對(duì)價(jià)值實(shí)施創(chuàng)造，將能力作為主要的競爭手段，充分的體現(xiàn)出組織的價(jià)值，根據(jù)相應(yīng)的結(jié)果來判定個(gè)人的價(jià)值。相關(guān)的文獻(xiàn)中也指出了人力資源所具有的激勵(lì)特征就是使得能力產(chǎn)生的關(guān)鍵，就本質(zhì)上來說，能力與資源價(jià)值都是不可測量的數(shù)值。由于能力與資源價(jià)值均具有不可測量性，那么如果一個(gè)公司要凸顯其能力，將能力作為公司發(fā)展的基礎(chǔ)，那么針對(duì)公司所具有的能力進(jìn)行提升，大力支持資源的轉(zhuǎn)換，就可以使得組織中存在的一些本質(zhì)上的問題可以得到有效的解決，使得人力資源核心可以與人力單位產(chǎn)量保持一致，并且使得組織更加具有創(chuàng)新性。組織將能力作為其發(fā)展的基礎(chǔ)，在發(fā)展的過程中，其會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用以及問題的解決。所以，只有充分的發(fā)揮出組織的能力，有效的實(shí)施創(chuàng)新，并重視發(fā)展過程中可能存在的一些負(fù)面問題，就能夠使得組織實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展。
3.確立中階主管的組織地位
知識(shí)管理所強(qiáng)調(diào)的主觀精神就是創(chuàng)新精神，所以，在相關(guān)的組織中，需要對(duì)創(chuàng)新管理的職能進(jìn)行切實(shí)有效的落實(shí)，使得中介管理人員能夠充分的發(fā)揮出其管理的職能。而知識(shí)管理的這一發(fā)展趨勢則有效的證明了知識(shí)管理融合哲學(xué)的重要性，在對(duì)組織理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)的過程中，需要合理的進(jìn)行反省工作，確保中階主管組織所占的地位。知識(shí)管理重視創(chuàng)新價(jià)值的體現(xiàn)，而推動(dòng)創(chuàng)新得以開展的主要?jiǎng)恿蛠碓从谥R(shí)漩渦。在組織中，知識(shí)管理主要是靠中階管理者進(jìn)行管理。就相關(guān)的人員所提出的觀點(diǎn)可以充分的了解到，中階管理方式相較于過去的管理模式來說，主要采用的管理方式就是自上而下的管理以及自下而上的管理。
三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下人力資源管理的趨勢
1.國際人力資源管理的重視
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的進(jìn)程中，人力資源管理已經(jīng)成為了國際探討的主要問題。在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢下，企業(yè)的發(fā)展也逐漸的實(shí)現(xiàn)全球化的發(fā)展。在這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，無論是人力資源還是組織結(jié)構(gòu)都實(shí)現(xiàn)了有效的轉(zhuǎn)變，而就以人力資源管理來進(jìn)行分析，人力資源管理部門需要為企業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的策略，同時(shí)也需要依據(jù)不同的員工自身特色和文化差異來進(jìn)行管理方案的構(gòu)建。就以微觀的角度來進(jìn)行分析，國際人力資源管理主要是在個(gè)人管理的基礎(chǔ)上發(fā)展得來的，其主要構(gòu)建于對(duì)組織層次之上。組織層次的界定，可以被看做是國際人力資源管理的主觀構(gòu)架。由此就可以看出，人力資源管理中，國際人力資源管理相較于國內(nèi)的人力資源管理來說，其所占的地位逐漸提高，并漸漸的發(fā)展為主流趨勢。而在不同文化的影響下，知識(shí)管理的發(fā)展趨勢就是更好的凸顯經(jīng)濟(jì)價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值，使得人力資源可以得到充分的利用，使得國家的文化可以得到最大化的認(rèn)可。
2.對(duì)于多元化管理的反思
在弱勢群體逐漸受到人們關(guān)注的情況下，弱勢群體保護(hù)的念頭也逐漸的加強(qiáng)，在這種情況下，就衍生出了多元化管理。這種多元化管理是以弱勢群體保護(hù)為原則。到今天，都原發(fā)的發(fā)展?jié)撃軇t需要進(jìn)一步的由政府相關(guān)部門來進(jìn)行挖掘，并制定相關(guān)的法律和法規(guī)來對(duì)弱勢群體實(shí)施保護(hù)。在多元化管理的理念下，人力資源管理多元化可以被理解為：在工作多元化的基礎(chǔ)上，有效的對(duì)組織進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通常來說，以大的層面來說，多元化主要是通過中下階層來進(jìn)行體現(xiàn)。而就小層面來講，多元化則多體現(xiàn)于少數(shù)群體以及種族階層中。上級(jí)對(duì)下級(jí)有著一定的管理落差，多元化管理使得女性群體與少數(shù)群體在管理上不具備突出性。多元化管理中，以弱勢群體為主導(dǎo)，而其所造成的優(yōu)點(diǎn)一方面幫助組織厘清、保護(hù)、探究與轉(zhuǎn)變價(jià)值和實(shí)務(wù)，并且促進(jìn)組織績效;另一方面則培育幫助增進(jìn)公共利益。
3.管理哲學(xué)與人文精神反思
目前與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的若干科技業(yè)，大都以代工(OEM)為主，若無法研發(fā)、創(chuàng)新，則我國的知識(shí)經(jīng)濟(jì)依舊依附在美國的價(jià)值底下，代工是無奈甚至是長期科技發(fā)展的麻藥，專利數(shù)量是假象而非科技實(shí)力，較之加州硅谷的技術(shù)高門坎進(jìn)入障礙與創(chuàng)新能力，目前仍居劣勢，發(fā)展若要穩(wěn)固與持續(xù)，恐怕仍須回歸對(duì)高等教育的重視;而學(xué)術(shù)研究倫理的建立亦為根本之道，扭轉(zhuǎn)社會(huì)風(fēng)氣與提升研究水平，知識(shí)分子將任重而道遠(yuǎn)!猶有甚者，網(wǎng)絡(luò)上的活動(dòng)一旦普及，并成為人類的生活方式后，新經(jīng)濟(jì)與新社會(huì)也隨之成形;但生活的考驗(yàn)與人文的變遷才開始運(yùn)作，統(tǒng)合趨勢與人文抗?fàn)幉⒋娴霓q證邏輯，將是新社會(huì)演進(jìn)的路徑。
四、結(jié)束語
通過本文的分析可以了解到，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，使得社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值得以最大限度的凸顯，該經(jīng)濟(jì)模式主要是建立在人文精神的基礎(chǔ)上，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的前提條件下，知識(shí)管理更加強(qiáng)調(diào)追尋，更加注重創(chuàng)新，而人力資源管理也更加注重對(duì)競爭模式的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)思維的無國界交流，就人力資源管理和知識(shí)管理的發(fā)展趨勢來分析，知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展趨勢主要是向著人文精神轉(zhuǎn)變，是人類生存本質(zhì)的深思。
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本科經(jīng)濟(jì)畢業(yè)論文范文二：經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革問題分析
摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)管理型人才市場需求量也越來越大。由于運(yùn)用專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)來管理企業(yè)，可以大大地減少企業(yè)項(xiàng)目投資的盲目性，因此經(jīng)濟(jì)管理人才也日益受到企業(yè)的熱捧。高校作為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的重要基地，為了培養(yǎng)出更多理論知識(shí)基礎(chǔ)深厚和專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，必須提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，采取創(chuàng)新性的改革策略。文章簡要介紹了高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的主要特點(diǎn)，具體指出了高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過程中存在的主要問題，提出了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革所采取的主要策略。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理教學(xué);特點(diǎn);存在問題;改革策略
濟(jì)管理學(xué)科的知識(shí)理論和技術(shù)方法，在當(dāng)前市場和生活的各個(gè)領(lǐng)域中起到了非常重要的作用。由于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理方式與理論已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化的市場需求，因此對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。針對(duì)目前高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過程中存在的問題，必須對(duì)其進(jìn)行深入分析和研究，采取行之有效的教學(xué)改革策略以真正提高實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量，才能夠真正培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)時(shí)展需要，具有豐富的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)的綜合性實(shí)踐應(yīng)用能力的人才。
一、高校教育特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的特點(diǎn)
高校教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)社會(huì)所需專業(yè)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)，高校的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才自身綜合素質(zhì)能力的高低。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)出具備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)人才。高校教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面，第一，本科教育與傳統(tǒng)的高中教育具有明顯的差別，高中教育注重基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)，教學(xué)課時(shí)和教學(xué)科目都比較固定;本科教育的教學(xué)課程數(shù)量居多但學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加寬泛和靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的改變。第二，高中教育注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)試能力考核，而本科教育則更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的特點(diǎn)可以總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)，首先，針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)既要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要特別注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱要求，擬定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃并且能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須能夠結(jié)合具體實(shí)際的案例進(jìn)行分析，能夠?qū)Ρ人鶎W(xué)的經(jīng)濟(jì)原理，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決實(shí)際問題。其次，參與性。高校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)特別注重學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度，注重整體的課堂教學(xué)氛圍。教師一定要充分運(yùn)用案例教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例分析的教學(xué)模式，教師將自己搜集到的材料和觀點(diǎn)加以分析，在相互的討論過程中開拓創(chuàng)新思維能力。最后，實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)旨在培養(yǎng)能夠獨(dú)立分析和解決問題的專業(yè)性人才，在人才培養(yǎng)過程別注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，注意學(xué)生在課堂中的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)也特別注重學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的積累。
二、高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題
經(jīng)濟(jì)管理作為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量，其重要性在實(shí)際的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理過程中會(huì)進(jìn)行處理。但是目前高校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中仍然存在一些不足的地方，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.課程教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段單一。高校目前的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)仍然在很大程度上受到傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式的影響，存在課程教學(xué)理念滯后的問題。主要表現(xiàn)在很多任課教師在課堂教學(xué)過程中仍然會(huì)采取以教師為主的教學(xué)模式，往往由于過分放大教師在課堂上的引導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主導(dǎo)地位，很難從根本上提高學(xué)生的積極主動(dòng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也很容易降低學(xué)生對(duì)課程本身的學(xué)習(xí)興趣。很多經(jīng)濟(jì)管理的任課教師對(duì)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)定位不夠科學(xué)，過于注重學(xué)生的理論知識(shí)講授而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也容易忽略學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)和交流比較少，從而導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)效果欠佳。
2.教學(xué)硬件設(shè)施不足，實(shí)踐基地缺乏。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科應(yīng)用性比較強(qiáng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中的配套教學(xué)硬件設(shè)施和實(shí)踐基地的要求也比較高，但是由于受到教育經(jīng)費(fèi)等多方面因素的影響，導(dǎo)致硬件設(shè)施配備和實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重不足。在經(jīng)濟(jì)管理課程上需要針對(duì)教學(xué)案例播放某些視頻，但是由于學(xué)校沒有配備專業(yè)的多媒體設(shè)備而導(dǎo)致學(xué)生無法更加直觀和形象地了解到教學(xué)內(nèi)容。此外，很多高校仍然存在著教育實(shí)踐基地發(fā)展滯后的問題。由于學(xué)生會(huì)在經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)際課堂中學(xué)到如市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作以及經(jīng)濟(jì)管理等理論知識(shí)，但是如果沒有在實(shí)踐中真正地加以演練，那么學(xué)生就很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而導(dǎo)致理論與實(shí)際的脫節(jié)。由于學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)多為金融機(jī)構(gòu)、證券公司、貿(mào)易公司、物流公司等經(jīng)濟(jì)相關(guān)單位，而專業(yè)所涉及的崗位也包含了財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理、市場營銷以及人力資源管理等比較核心的部門，因此多半不愿接收在校大學(xué)生的實(shí)習(xí)，因此學(xué)校硬件設(shè)施不足和實(shí)踐基地缺乏會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
3.實(shí)踐性教學(xué)程度重視不足。很多高校由于受到傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的影響，以及教育經(jīng)費(fèi)不足等客觀條件的限制，加上還沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，導(dǎo)致高校在經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)踐性教學(xué)長期得不到重視。首先，長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是一種以理論知識(shí)講解為主的灌輸式的教學(xué)方式，注重讓學(xué)生收獲較多的理論知識(shí)，因此在教學(xué)上的很多實(shí)踐課程都停留在了形式的層面上，沒有真正的落到實(shí)處。其次，高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)主要采用的是理論加上實(shí)踐舉例的方式，缺乏一些實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的傾向。經(jīng)濟(jì)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生如果不經(jīng)過實(shí)踐平臺(tái)上的操作練習(xí)，是根本無法累積到理論知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的，如果學(xué)生不能夠自己操作所學(xué)的理論知識(shí)，那么一旦學(xué)生遇到了實(shí)際問題就會(huì)出現(xiàn)束手無策的尷尬局面。最后，經(jīng)濟(jì)管理所涉及的知識(shí)范圍非常寬泛，學(xué)生需要了解和掌握的行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)非常多，但是在目前的教學(xué)過程中教師卻過多地關(guān)注了書本教材上一般性的知識(shí)介紹，而對(duì)實(shí)際前沿的實(shí)踐理論脈絡(luò)無法從整體上清晰地把握，因此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較差。
三、高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的主要策略
針對(duì)目前高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題，必須結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育本身的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施和教學(xué)改革策略，以便更好地提高實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)完善的教學(xué)體系。要想提高實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須將實(shí)際的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化，將科學(xué)完善的教學(xué)體系建立起來。首先，一定要對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行合理化的歸類和劃分，準(zhǔn)確定位經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)特點(diǎn)，包括其實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容安排，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排，建立一套科學(xué)而完善的教學(xué)體系，全面提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的掌握能力和學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。其次，要高度重視實(shí)踐教育的意義并能夠充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，真正將學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用充分地結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，分階段性地開展教學(xué)，并靈活而及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)時(shí)間上的安排和調(diào)整，突出環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。最后，課程本身要有一套科學(xué)而完整的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師要能夠從學(xué)生的考核成績中及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握程度和真實(shí)的評(píng)估情況，以便日后有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。
2.利用多種形式加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)。由于受到諸多外在因素的影響，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)長期得不到重視，而實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力具有非常重要的影響，因此必須利用多種不同的形式來提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，可以利用模擬教學(xué)的形式，如運(yùn)用ERP沙盤模擬形式開展經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正有機(jī)會(huì)運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)。其次，安排學(xué)生到社會(huì)企業(yè)的實(shí)習(xí)，制定系統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案，包括常見問題解決辦法等。還可以鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的真實(shí)理解，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。建立多種模式并用的實(shí)踐教育平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身創(chuàng)造性的思維能力進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過高校、政府以及企業(yè)等三方面的協(xié)調(diào)管理，搭建完善的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，可以引進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)投資基金，以更好地解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題。最后，還可以依托于一些課外科技活動(dòng)來提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合技能，利用一些如競賽等渠道有效地提高實(shí)踐效果，如創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)研討會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等，還可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的具體特點(diǎn)，舉辦一些挑戰(zhàn)賽，如電子商務(wù)大賽、商務(wù)公關(guān)大賽、商務(wù)談判大賽、物流設(shè)計(jì)大賽、股市期貨模擬大賽等，讓學(xué)生在實(shí)際的操練過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。
3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。相較一些如土木工程、計(jì)算機(jī)軟件工程等專業(yè)性比較突出的專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)性不是很強(qiáng)，但是其實(shí)際的覆蓋范圍相對(duì)比較廣泛，畢業(yè)生在畢業(yè)后的擇業(yè)方向更是多樣，因此對(duì)學(xué)生知識(shí)面的寬度和廣度的要求都比較高。因此在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)過程中，一定要特別注重對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，并且要注重整個(gè)教學(xué)體系的完善和全面，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行不同領(lǐng)域和行業(yè)的管理理論以及管理方法的介紹，要讓學(xué)生能夠脫離書本上的純理論知識(shí)，多了解一些社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的背景知識(shí)。要運(yùn)用合適的教學(xué)方法以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力，特別是要結(jié)合當(dāng)前最新的發(fā)展形勢，介紹一些經(jīng)濟(jì)管理理論的新情況，如增加一些對(duì)大型復(fù)雜項(xiàng)目管理理論的講解，最好是能夠借助一些真實(shí)性的案例，以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系。
四、結(jié)語
綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理性的專業(yè)人才已經(jīng)成了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中的重要推動(dòng)力量，在加快市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面扮演了非常重要的角色。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后廣泛從事于財(cái)政、稅收、金融、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)部門，也會(huì)有很多人在大中小企業(yè)擔(dān)任經(jīng)濟(jì)相關(guān)的管理工作，因而其在校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)起到了重要的輔助作用。但是由于當(dāng)前我國的高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過程中仍然存在某些不足的地方，因此需要在相關(guān)細(xì)致的分析和研究基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的改革性措施，以便更好地提高實(shí)際的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
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