時間：2023-03-30 10:38:11
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內(nèi)容摘要：飯店資源的配置屬性決定了它的增值性和競爭力級別，本文提出了飯店資源的配置性分類方式，并從資源配置的角度出發(fā)，對飯店資源的配置層次和分類配置方式進行了探討。
關鍵詞：飯店資源配置性分類配置層次配置方式
飯店擁有各種經(jīng)營管理資源，飯店正是利用這些資源來產(chǎn)生經(jīng)濟效益、社會效益或環(huán)境效益?？膳渲眯允秋埖曩Y源所具有的基本特點，通過特定的配置和管理行為，飯店資源會發(fā)生形態(tài)的改變，并聚合成滿足顧客需要的飯店產(chǎn)品。因此，科學認識飯店資源的配置屬性，是正確進行飯店競爭力管理的基礎。
1飯店資源的配置性分類
對飯店資源進行配置，其目的在于通過對不同飯店資源在不同用途之間的使用來提高單體資源的增值能力，并通過資源之間的結合來積聚綜合利用優(yōu)勢和過程優(yōu)勢，從而提高飯店的效益水平。
飯店資源都蘊涵有程度不同的自然屬性和社會屬性。在一個較短的時期之內(nèi)，技術水平如果沒有較大的改善，資源的自然性越高，其增值能力的固化度就越高，它通過人為組合和調(diào)配所能產(chǎn)生的增值效果也就越低，比如低值易耗品，由于其使用的廣泛性和獲取的隨意性，它的獲取成本和使用成本均可以進行理性的控制，在飯店產(chǎn)品的價值鏈結構中，它的價值擴散能力是較低的，飯店只能從低值易耗品中得到一般的資金投入回報。
社會性高的資源的增值能力通常不受技術水平的限制，而受管理水平或者說資源配置水平的限制。資源的社會性越高，它通過不同的配置組合產(chǎn)生的增值效果的差異性也就越大。比如顧客偏好信息，同樣的顧客偏好信息對不同的飯店有不同的增值效果，飯店對顧客偏好信息理解地越準確，所生產(chǎn)的產(chǎn)品與顧客偏好就越吻合，其增值效應和市場效應就越大，越能給飯店帶來超出一般資金回報率的利潤水平。從這個角度而言，可以將飯店資源分為三類，即弱配置性資源、中度配置性資源和強配置性資源。
如圖1所示，弱配置性資源通常是自然屬性較高的設施和物品資源，它們雖然也經(jīng)過人為的加工，具有一定的社會屬性，但比起財力資源、人力資源等中度配置資源來說，其社會屬性顯然要低得多。設施和物品資源的質(zhì)量是比較容易測定的，它們的增值能力也比較容易預測，對它們進行配置組合所能夠產(chǎn)生的綜合效益和過程效益是比較低的。
財力資源、人力資源、技術資源（這里通常是指新興技術）、市場信息等資源的增值潛能則難以預測，不同的配置組合能夠產(chǎn)生不同的綜合效益和過程效益，其配置性是較高的。相比而言，組織慣例、飯店文化等組織資源是軟性程度更高的資源，它們超越了飯店組織實體，并依賴于內(nèi)在的社會心理和飯店規(guī)范而連接在一起，其社會性比弱配置性資源和中度配置性資源要高。相應地，對這些資源進行配置組合能夠帶來的增值效果更加難以確定，因此其可配置性要高于前兩者，我們稱其為強配置性資源。
2飯店資源的競爭力層次及其動態(tài)轉(zhuǎn)化
（一）飯店資源的競爭力層次
資源配置的目的是營造飯店的競爭優(yōu)勢，為飯店的利潤獲取提供競爭基礎。飯店資源本身就是競爭的基礎因素之一。或者說，飯店內(nèi)的各種資源本身就有競爭力的層級區(qū)別。從競爭力角度而言，飯店資源包括核心資源層、優(yōu)勢資源層、基礎資源層和劣勢資源層等四個層級：
飯店核心資源層。飯店核心資源是與飯店核心競爭力緊密度較高的相關因素之一，它是指在飯店的資源體系中，具有較強的價值增值能力、較為稀缺而且不易被競爭對手所模仿的資源種類。核心資源層對應于強配置性資源，飯店通過對這種資源的開發(fā)和維護能夠獲得持續(xù)性的競爭優(yōu)勢，保持飯店的競爭地位。飯店文化、組織資源等強配置性資源通常屬于飯店的核心資源。
飯店優(yōu)勢資源層。優(yōu)勢資源是指有一定的價值增值能力、具有稀缺性但容易被競爭對手模仿和復制的資源種類，它對應于中度配置性資源。飯店優(yōu)勢資源能為飯店提供一定的競爭力，但這種競爭力容易被競爭對手趕超，因此不具備可持續(xù)性。像飯店的菜肴制作技術、客戶資源等中度配置性資源與飯店的優(yōu)勢資源存在較大程度的關聯(lián)性。
飯店基礎資源層。基礎資源指具有一定的價值增值能力，但不具備稀缺性的飯店資源種類，它對應于弱配置性資源。這種資源能夠提供一定的價值，沒有它們飯店會處于競爭的劣勢，但是其它飯店也很容易取得同樣或類似的資源，因此它不能成為形成飯店競爭優(yōu)勢的資源。飯店的水、電、設施設備等弱配置性資源種類都屬于基礎性資源。
飯店劣勢資源層。飯店劣勢資源是指沒有價值增值能力的資源種類，它沒有明確的配置層次指向。這種資源不能為飯店提供競爭優(yōu)勢，它往往是飯店的負擔。像不適應崗位發(fā)展需要的員工就屬于飯店劣勢資源，摒棄這種資源可以降低飯店的經(jīng)營管理成本，提高飯店的相對競爭力。
（二）飯店資源競爭力層次的動態(tài)轉(zhuǎn)化
如圖2所示，在飯店資源的分層系統(tǒng)中，飯店的核心資源是飯店所獨有的，市場上不具備同類資源，飯店正是憑借這種資源營造出自己有別于其它飯店的競爭優(yōu)勢，由于這種資源不易被競爭對手所模仿，因此其競爭優(yōu)勢是持續(xù)的。
飯店優(yōu)勢資源也是構成飯店競爭優(yōu)勢的資源種類之一，但由于它可以被其它飯店所模仿，因此這種資源所營造的競爭優(yōu)勢有一個逐漸式微的過程，或者說，這種資源會逐步退化為飯店的基礎資源。
劣勢資源的存在是飯店中一個難以避免的配置問題。其根本原因是，由于信息不對稱，飯店難以完全了解市場中的資源情況，因此資源交易行為蘊涵著和劣勢資源發(fā)生契約關系的可能性。同時，飯店內(nèi)部的資源在使用過程中有一個自我老化過程，設施設備、員工的技能、管理人員的管理思想都會在使用過程中出現(xiàn)背離資源基本要求的情況，如果這些得不到及時的修復，相應的資源就會轉(zhuǎn)化為劣勢資源。
飯店資源還會與外部市場資源進行動態(tài)交流，內(nèi)部轉(zhuǎn)化和外部轉(zhuǎn)化往往交織在一起，互為推動。
3飯店資源的分類配置策略
在飯店的資源構成體系中，物品設施等弱配置性資源自然屬性高，它在空間上具備較強的可流動性，可替代性也高；技術資源、客戶資源等中度配置性資源依賴于人的識別和管理，它的擴散通常受整體環(huán)境的限制，因此其可流動性和替代性要低于弱配置性資源；而飯店文化等強配置性資源具備更強的內(nèi)隱性和社會性，它更多的表現(xiàn)為隱性的規(guī)范和價值理念，它是飯店行為長期積淀和延續(xù)的結果，它的可流動性和替代性最弱。但這也使這種資源難以被模仿，由此它也具備更強的增值性。因此，弱配置性資源、中度配置性資源和強配置性資源分別對應于強替代性、一般替代性和弱替代性。對資源流動性和替代性的判斷有助于更好把握資源配置的時間決策點，采用反應速度不同的配置模式。
如表1所示，基礎性的弱配置性資源流動性強，飯店需要對資源的變化做出迅速的反應和調(diào)整，其配置手法是迅捷反映型的配置模式。
中度配置性資源流動性較強，但其發(fā)展脈絡較為緩和，具有相當程度的可預見性，因此一般采用常規(guī)、例行的配置流程。比如，人力資源需要飯店進行持續(xù)的更新、培訓和結構調(diào)整，它的配置行為有其常規(guī)性和延續(xù)性。強配置性資源可替代性低，它的改變需要較長的時間，其配置行為通常是中遠期的戰(zhàn)略性規(guī)劃調(diào)整。比如，良好的飯店文化、成熟的組織慣例等強配置性資源的形成是飯店員工在長期的工作中逐步形成的，它不可能一蹴而就，因此需要飯店有長期的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。
飯店的資源隨著其配置性由弱到強的變化，它的增值性也逐步增強，增值性越強的資源與飯店核心優(yōu)勢的關聯(lián)度越大，飯店由此所能維持的競爭優(yōu)勢也越長久。
參考文獻：
1.Barney,J.B.FirmResourcesandSustainedCompetitiveAdvantage[J].JournalofManagement,1991
一、校園流行文化及其特征
校園流行文化是指高校大學生在社會實踐過程中形成的、價值取向和行為規(guī)范得到同輩群體認可的，包括行為模式、心理特征和生活形態(tài)等。主要包括流行產(chǎn)業(yè)、流行新品以及流行話語。它的特征主要有：
1.多元化。各種西方的思潮、話語、主義共同構成了多元的話語空間，使得校園流行文化多元化和多種標準，這容易造成大學生價值選擇的迷茫。
2.世俗化。在高校校園流行文化中更多的是其娛樂性和對現(xiàn)實社會的調(diào)侃，網(wǎng)絡運營商為了獲得高點擊率從而攝取商業(yè)利益，其傳播的所謂流行文化往往是以迎合大眾的感官愉悅程度為檢驗標準的，這樣勢必導致世俗、庸俗文化產(chǎn)品的產(chǎn)生與流行。
3.虛幻化。在目前快節(jié)奏、就業(yè)難、壓力大的時代背景下，大學生往往會尋找一種精神上的寄托，大學生一旦對某種流行文化產(chǎn)生興趣，常常會沉溺其中，不能自拔，并且極易產(chǎn)生浮躁的心態(tài)。對流行文化的過分沉溺，容易導致大學生逃避現(xiàn)實生活，去追求一種虛幻的、不切實際的精神需要。
4.娛樂化。流行文化的娛樂化特征極易受到大學生的青睞。對于一些非理性的文化現(xiàn)象，大學生不是用自己的理性去反思，而是當做一種娛樂和調(diào)侃來追捧。而這樣的非理性的文化現(xiàn)象對一些優(yōu)良傳統(tǒng)也產(chǎn)生了嚴重的沖擊。
二、校園流行文化對高校思想政治理論課教學的積極影響
1.校園流行文化有利于豐富高校思想政治理論課的教學內(nèi)容
在高校思想政治理論課教學過程中，可以將當前大學生比較關注的文化現(xiàn)象、社會事件等引入課堂、將部分優(yōu)秀、先進的流行文化元素作為高校學生思想政治理論課教學內(nèi)容，這樣有利于拓展大學生的知識，開闊大學生的視野和思維，提高大學生的技能和技巧，密切大學生與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系。[2]
2.校園流行文化有利于完善高校思想政治理論課的教學方式
校園流行文化具有形式多樣化、內(nèi)容生活化、交流娛樂化、平等互動化等特點，高校思想政治理論課教學可以借鑒校園流行文化的這些特點，利用網(wǎng)絡、短信等豐富課程教學方式，提高高校思想政治理論課教學的吸引力，提高高校思想政治理論課的教學效果。
3.校園流行文化有利于高校思想政治理論課和諧教學氛圍的建立
把校園流行文化引入政治理論課課堂，能夠拉近學生與教師之間的距離，在教學過程中，與校園流行文化相結合也能促進教師與學生之間的互動性增強，把校園流行文化作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑，活躍和豐富教學氛圍的重要手段，對于優(yōu)化校園環(huán)境，促進校園文明建設，形成和諧教學氛圍，都具有十分重要的意義。
三、校園流行文化對高校思想政治理論課教學的消極影響
1.校園流行文化使思想政治理論課主渠道地位受到挑戰(zhàn)
校園流行文化雖然豐富了思想政治理論課的教學內(nèi)容，但是他對思想政治理論課的教學內(nèi)容、對大學生的世界觀、人生觀、價值觀也產(chǎn)生了很大影響。網(wǎng)絡的興起促進了校園流行文化更加多元化的發(fā)展， 網(wǎng)絡游戲、青春偶像劇、網(wǎng)絡影視、流行音樂、偶像崇拜等受到大學生們的青睞，而思想政治教育主題網(wǎng)站的普及率和關注度卻不是很高，校園流行文化在一定程度上搶占了大學生思想政治教育的陣地，從而影響了高校思想政治理論課的教學。[3]
2.校園流行文化影響了正常的高校思想政治理論課的教學秩序
目前，大學生逃課現(xiàn)象嚴重，特別是高校思想政治理論課，他們逃課的原因有些同學是因為熱衷于網(wǎng)上聊天或網(wǎng)絡游戲等，手機文化、網(wǎng)絡文化等校園流行文化影響了高校思想政治理論課教學的正常秩序。
3.校園流行文化影響了高校思想政治理論課的教學效果
高校思想政治理論課的教學的根本目標是培養(yǎng)大學生基本的理論素養(yǎng)，運用理論武裝他們，其根本目的在于使大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、法制觀、道德觀。目前，校園中流行的考證熱文化，熱衷于計算機、英語這些實用性課程的學習，導致某些大學生產(chǎn)生了急功近利的思想，加之高校思想政治理論課程沒有什么功利性，很多學生認為學與不學這門課程都沒有關系，這影響了高校思想政治理論課的教學效果。
四、校園流行文化對高校思想政治理論課教學的啟示
在思想政治理論課教學過程中，我們要結合校園流行文化的特征及對高校思想政治理論課教學的影響，特別是積極影響，進一步聯(lián)系大學生的思想實際，借助校園流行文化中的先進元素，豐富思想政治理論課就教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和生活化、豐富教學手段與方法、增強互動性，用社會主義核心價值體系引領校園流行文化，促進大學生成長成才。
1.高校思想政治理論課教學要增強教學內(nèi)容的社會現(xiàn)實性和生活化
目前高校思想政治理論教學存在的最大問題就是其教學內(nèi)容長期與社會現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能滿足大學生的實際需要，從而降低了高校思想政治理論課教學的影響力、感染力和實效性。而校園流行文化貼近生活，關注社會熱點難點，滿足了大學生對日益增長的文化需求，所以高校思想政治理論課教學應借鑒流行文化的這一特征，關注社會熱點、難點問題，關注學生現(xiàn)實生活，把學生就業(yè)問題、社會保障問題、公平正義問題等社會熱點引入課堂，增強教學內(nèi)容的社會現(xiàn)實性和生活化，提高高校思想政治理論課教學的實效性。
2.注重思想政治理論課教學手段與方法的多樣性和互動化
要豐富思想政治理論課的教學手段與方法，充分利用大眾傳媒提高教學有效性。高校思想政治理論課教學可以借助網(wǎng)絡、短信豐富教學手段，可以通過網(wǎng)上或生活中的典型事例為教育素材，如將反映強烈的社會事件引入課堂，還可以通過校園網(wǎng)絡文化、短信文化來實現(xiàn)學生與學生、學生與老師之間的聯(lián)系與溝通，高校思想政治理論課教師可以通過手機短信、QQ、微博、微信等方式對大學生進行思想政治教育，拉近師生之間的距離，從而能有效引導學生樹立正確的價值觀。同時還要發(fā)揮大學生的主體能動作用，充分尊重大學生的發(fā)言權和選擇權，高校思想政治理論課教學才能真正做到與時俱進。在教學過程中采取對話、交流、討論式等互動式教學方式，讓學生參與其中，成為學習的主體，使他們積極主動地對各種信息進行甄別、篩選、揚棄與吸收，樹立正確價值取向，使其自身文化素質(zhì)和發(fā)展過程成為一個自我教育、自我完善的自動化過程。[4]
3. 用社會主義核心價值體系引領課程教學和校園流行文化
校園流行文化的思想多元化使得大學生對科學社會主義的價值理念認同感變?nèi)酰?校園流行文化在給大學生群體提供休閑娛樂的同時，也帶來了多元思想觀念。 其中一些不良思想如利己主義、實用主義、悲觀主義等觀念滲透到大學生的日常行為和日常生活中，這就要求高校思想政治理論課教學必須堅持政治性和主導化， 發(fā)揮高校思想政治理論課教學的主導作用，培養(yǎng)大學生堅定的政治信仰、政治立場、政治觀點和政治態(tài)度；用社會主義核心價值體系引領課程教學和引領校園流行文化， 使大學生樹立正確的價值觀"/堅持社會主義核心價值體系引領校園流行文化，要切實做到以指導思想為校園文化的主導思想，以中國特色社會主義共同理想教育提升大學生的價值追求，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為校園流行文化的主流精神，使社會主義榮辱觀成為學生的人生準則。
論文關鍵詞：新形勢下,思想政治課教學,體會
一、加深理解思想政治課的性質(zhì)、任務，明確歷史責任
現(xiàn)行的中學思想政治課教科書主要目的是幫助學生形成觀察社會，分析問題，選擇人生道路和科學世界觀、人生觀和價值觀，提高法律意識，增強法制觀念，逐步提高參加社會實踐的能力。我們思想政治課教師只有不斷學習、加深理解學科的性質(zhì)和任務，才能真正認識到黨賦予我們的歷史責任；全面承擔起這一重任，才能使我們的政治課不辜負黨的重托和時代的要求。
二、塑造自身形象，重視情感在教學中的積極作用
優(yōu)秀的品格可使學生產(chǎn)生敬佩感；真摯的師愛會使學生產(chǎn)生親切感；淵博的知識能使學生產(chǎn)生信任感；卓越的施教能力使學生產(chǎn)生輕。在教學實踐中，筆者深深體會到，教師自身素質(zhì)的提高，平等的師生關系，寬松的教學環(huán)境，不僅能夠使教師在課堂上得心應手地全面展現(xiàn)思想政治課內(nèi)容的科學性，真理性，發(fā)揮理論的魅力，教學藝術的魅力，教師人格的魅力，而且能以健康廣泛的興趣、愉悅的心情向?qū)W生潛移默化地培養(yǎng)健全的人格。
三、充分發(fā)揮學生學習的主體作用，注重理論與實際的緊密結合
當代中學生涉世面較廣，思想相當活躍，面對異彩紛呈的社會現(xiàn)象和國內(nèi)外大事，他們難免要產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生矛盾心理。端正學生的態(tài)度，引導他們逐步接受馬克思列寧主義的基本觀點，進而來分析這些社會現(xiàn)象，正是我們思想政治課的根本任務。為此，教師應特別注意在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學模式，注意理論與實踐相結合，使學生在民主平等、寬松愉快的學習氛圍中，采取積極的態(tài)度，運用正確的方法，對問題進行入情入理的論證剖析。
四、充分利用現(xiàn)代教學手段，使教法常新
結合教學實際，改進教法，提高教學的科學性和藝術性是提高政治課教學效果的關鍵一環(huán)。我們在教學中要注意根據(jù)教學內(nèi)容的需要，認真分析研究，力求課型的新穎設計，內(nèi)容的生動活潑，以調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。如圍繞課題，聯(lián)系生活實際，采用分組辯論賽，案例討論，看圖說話等生動活潑的形式，尤其是多媒體在教學中的介入，使教學由平面走向立體，靜態(tài)變作動態(tài)，化抽象為具體，激活了學生的學習興趣。增強了學生的主人翁意識、民主意識和參與意識，降低了教學內(nèi)容的學習難度，實現(xiàn)了教學過程的優(yōu)化。
一、問題的提出
我校是一所地處城鄉(xiāng)結合部的普通高中，與示范性高中相比，學生知識面普遍較窄，學生整體素質(zhì)較差，具體表現(xiàn)在后進生群體相對較多，較多的學生學習目標不明確、紀律觀念淡薄、厭學情緒明顯、主動學習的意愿不強烈，再加上現(xiàn)在的高考為“3+文綜”模式，學生對思想政治這門學科也不夠重視。面對像我校這種類別的學校的實際，用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，常有老師反映學生厭學，上課沒有積極性，老師的情緒也因此受到影響。
那么，怎樣避免學生厭學呢？筆者嘗試過很多方法，但都收效甚微。有一次在學習“量變與質(zhì)變的辯證關系”這一內(nèi)容時，我組織學生舉辦了一個“吹氣球”的活動，無意中發(fā)現(xiàn)連平時經(jīng)常打瞌睡的學生都非常積極地參與活動?；顒咏Y束后，學生們都在熱烈地討論活動的內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，甚是活躍。受此啟發(fā)，筆者認為在教學中應努力采用趣味教學法，激發(fā)學生的興趣，以提高課堂教學的有效性。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，如果學生對所學內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會主動研究。”因此，在課堂教學中使用趣味教學法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動學習，是增強教學實效，構筑理想課堂的關鍵。在此，我首先談一談在思想政治教學中使用趣味教學法，激發(fā)學生學習興趣的必要性。
二、在思想政治課教學中使用趣味教學法，激發(fā)學生學習興趣的必要性
首先，由政治課的教學現(xiàn)狀決定。由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，長期以來，思想政治課內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成，理論性、思想性、政策性比較強，與學生生活實際有一定的距離，使該課程的教學陷入困境，教學效果欠佳，學生“不愿學”和“不重視”的現(xiàn)象普遍存在。絕大多數(shù)學生對政治課不感興趣，學習動機大多是為了高考和高二學業(yè)水平測試的需要。這是政治教師們困惑、煩惱的地方，也是思想政治課教學改革難以取得突破性進展的癥結所在?？梢?，政治課存在著學生不喜歡的教學現(xiàn)狀，而扭轉(zhuǎn)這種不良局面的根本途徑是激發(fā)學生的興趣，引導他們發(fā)自內(nèi)心的喜歡政治。
其次，由青少年的心理特點決定。高中生具有好動、善疑、形象思維能力較強的特點。在這一年齡階段，他們能掌握一些基本的抽象概念，不過在掌握復雜的抽象概念時他們?nèi)孕枰柚诰唧w的形象。如果沒有具體形象作為支撐，他們就往往不能正確地理解這些概念。而高中思想政治課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時一定要化呆板為生動、化抽象為具體、化理論為實踐，深入淺出、循循善誘，使用趣味教學法，創(chuàng)造樂學情景。
再次，由時展的形勢決定。當前，新知識、新技術層出不窮，學生的學習興趣日益廣泛。如果思想政治課跟不上形勢發(fā)展的需要，就不能吸引學生，久而久之就會使學生失去學習的興趣。因此，使用趣味教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高思想政治課的教學效果是至關重要的。我們就應該以高度的歷史責任感和緊迫感去激發(fā)學生學習上的興趣，寓教于樂，力求讓學生對思想政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，認真學習，善于思考，幫助學生掌握基本知識，樹立正確的世界觀、人生觀，從而為他們將來走向社會報效祖國奠定堅實的思想基礎。
那么，作為政治教師應該怎樣使用趣味教學法，提高學生學習政治的興趣呢？
三、通過使用趣味教學法，激發(fā)學生學習興趣來提高政治課堂教學有效性的實踐探索
1.巧設導語，吸引學生的興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n要上得生動活潑，引起學生的學習興趣 ，新課的導入是關鍵的一步。導入的方法有很多，可以用詩歌式、音像式，也可以采用讓學生演小品的方式進行導入。如在講“矛盾是事物發(fā)展的源泉與動力”時，我先讓政治科代表負責編了一個關于“矛盾”的小品，并準備好“矛”與“盾”等必需的道具，并在導入新課時展示。我提醒學生帶著問題欣賞小品：這種“矛盾”是不是我們哲學所講的矛盾？這樣不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)作、組織能力，也增強了學科的吸引力，培養(yǎng)了學生學習的熱情。
不管采用哪種方式導入，其目的都是通過運用趣味教學法，巧妙設置與教學內(nèi)容相適應的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和思維創(chuàng)造力，也使學生帶著興趣或解疑的需求，探索問題，進入新課的學習。
2.通過實驗，調(diào)動學生的興趣。人們一般認為實驗是高中理化科的專利，人文學科一般很少涉及課堂實驗，這是對實驗的一種狹義的理解。其實，生活中很多有趣的實驗都可以作為政治課教學的素材。在思想政治課教學中借助于自然科學的實驗，不僅可以豐富學生的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生對政治科知識的遷移運用能力，還能激發(fā)學生學習政治的興趣。如在講“意識是客觀存在在人腦中的反映”這一內(nèi)容時，我準備了一個“光的折射”的實驗。我把一支筆放在玻璃器皿中，由于光的折射使這支筆看起來變得彎曲了。因為實驗比較簡單，所以學生能夠很快地運用物理學原理分析發(fā)生的現(xiàn)象及其原因。我因勢利導說明：我們看到的事物的現(xiàn)象及其原因，都屬于“客觀存在在人腦中的反映”。
3.利用漫畫，激發(fā)學生的興趣。我們常說：“授人以魚，不如授人以漁?！钡艺J為在現(xiàn)代教學中我們不僅僅要“授人以漁”，還要“授人以欲”，讓枯燥的說教，深邃的理論變成學生樂于接受的信息，努力激發(fā)他們強烈的求知欲，開發(fā)學生自主學習的能力，從而提高政治課堂的有效性。
漫畫蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時弊，揚美抑丑。我們通過在課堂教學中引入一些形式新穎、獨特、滑稽、可笑，內(nèi)容健康向上，教育意義深遠的漫畫，創(chuàng)設一個樂學的情境，然后根據(jù)漫畫提出一些問題，從而啟迪學生思維，引導學生思考，加深他們對教材內(nèi)容的理解，提高學生分析、理解問題的能力。在學生發(fā)表意見之后，教師適時地進行點評，使抽象的理論具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化。
4.運用幽默的語言，增強學生的興趣?！稗o不可不修，說不可不善”，閃耀著智慧光輝的語言具有豐富的表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！彼枷胝握n的說服力、感召力、戰(zhàn)斗力也來自教師的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師能選用幽默、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高思想政治課的實效都有著積極的作用。有許多教師在上課時妙語連珠，課堂上不時傳來一陣陣笑聲，學生對這些教師的課總是充滿著期待，這些教師的教學效果在高分中一次又一次得到證實。是什么使他們的課堂這么有魅力呢？——語言的幽默。
論文摘要:為了使基礎教育滿足時展的要求，國家大力推進墓礎教育課程改革，新課程背景下高中思想政治教育改革，從課程設置、教材制定、課堂教學等諸多方面都進行了重新設計。本文在分析現(xiàn)行高中思想政治課教學的問題的基礎上，提出了高中思想政治教學創(chuàng)新的有效途徑。
新課程改革的重點之一就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。因此對高中思想政治課教學創(chuàng)新途徑的探討應運而生，對我國長期以來的思想政治課教學方式單一、學生學習被動等頑疾展開了嚴峻的挑戰(zhàn)。
一、當前高中思想政治課教學存在的問題
(一)教學內(nèi)容不符合高中生的實際。
在現(xiàn)行的高中思想政治課教材中，很多內(nèi)容沒有貼近高中學生的生活和心理感受，雖然通過新課程改革已經(jīng)部分消除了“成人化”色彩和“假、大、空”的特點，但由于教材還是免不了跟著高考的指揮棒走，所提的思想政治教學要求還是不能緊密聯(lián)系高中學生的實際，難以對高中學生起到真正的素質(zhì)教育作用。
(二)傳統(tǒng)教學方法仍占據(jù)主導地位。
相關調(diào)查顯示在高中思想政治課教學中，傳統(tǒng)的教學方法仍然占居主導地位，缺少社會實踐活動法。調(diào)查還顯示，很多高中思想政治課教師并不真正了解研究性的教學方法，對新型教學方法認識存在很大的模糊性。常?？梢园l(fā)現(xiàn)，盡管教師講得滿頭大汗，口干舌燥，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情。“你教我聽”，“你寫我抄”，學生在思想政治教學中處于被動接受的地位，沒有積極主動參與的精神。
(三)信息化教學方式只流于形式。
目前思想政治課教師使用的多媒體課件多為個人制作，而多數(shù)高中思想政治課教師在這方面知識水平有限，所制作的教學課件質(zhì)量不夠高。其次，有些老師把多媒體上課作為表演場面，只有偶爾上公開課、研究課和觀摩課時，才采用多媒體上課來“裝點”門面。
二、新課程理念下高中思想政治課教學創(chuàng)新體系的構建
(一)教材建設應和課程建設同步進行。
客觀地說，如今高中思想政治課教材的內(nèi)容已經(jīng)比較注意反映時展的要求，教材經(jīng)常修訂，幾乎屆屆都是新教材。盡管如此，高中思想政治課教材內(nèi)容滯后的情況依然存在。思想政治課是供高中生學習的，課程設置和內(nèi)容就要從高中學生的實際出發(fā)，不能脫離高中生的實際進行課程設置和內(nèi)容安排，應該遵循以學生發(fā)展為本的原則。思想政治課教學當中課程的設置要有整體性，教學目標要有連貫性，要增強思想政治教育的針對性、實效性和主動性，而教材編寫則要體現(xiàn)思想政治課的特征，即思想性、實踐性、綜合性和人文性。此外，教師在思想政治課教學中要針對高中學生的實際，不斷開拓創(chuàng)新，激發(fā)他們思想政治課學習的興趣。
(二)傳統(tǒng)教學方法應向研究性學習方法過渡。
研究性學習是我國新一輪基礎課程改革中被特別強調(diào)的一種新的教學方法。目前在中學各學科教學中都開始實施，在思想政治課教學中也有部分教師開始嘗試?！把芯啃詫W習”方法有助于使學生由接受性學習轉(zhuǎn)為自主性學習，由單一發(fā)現(xiàn)性、封閉性學習轉(zhuǎn)為綜合、開放性的學習，由掌握知識到轉(zhuǎn)為解決實際問題的學習。課題學習方式就是研究性學習的一個重要方面，教師可根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的需要，布置和安排學生利用課外時間，分小組或個人就某些時事問題進行一些課題研究，引導學生進行小課題研究，讓學生在自主研究和合作中解決問題，提高學生學習的學習興趣，從而實現(xiàn)高中思想政治課教學中以“教”為中心到以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)學生由“苦學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變。
(三)正確發(fā)揮思想政治教學中多媒體的作用。
多媒體網(wǎng)絡課件是思想政治課教師教學經(jīng)驗、教學方法的綜合，教學內(nèi)容的濃縮，需要注意的是今后高中思想政治課課件的設計不能僅僅是把思想政治課教材內(nèi)容通過多媒體手段再現(xiàn)出來，如果材料只是單一的文字、書本內(nèi)容的濃縮，缺少動畫、圖像、視頻資料，就不能充分利用多媒體技術的功能讓學生對思想政治課程產(chǎn)生興趣。在高中思想政治教育中應注意政治學科的特點，選擇一些具有時效性的、有價值的新聞報道或時評作為輔助教學材料。比如《漢川大地震獻愛心》等。把它們以適當方式引人到課堂教學中，可以引導學生理論聯(lián)系實際、學以致用，學會用課本相關知識來理性地分析社會熱點問題。
【關鍵詞】高中政治課 教學價值 育人價值 實現(xiàn)
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0068-01
社會不斷的發(fā)展，公民素質(zhì)必須不斷提升，更好的滿足社會發(fā)展需求，公民可以在社會發(fā)展中貢獻自己的一份力量。在這一過程中，中學思想政治課則發(fā)揮了重要的作用，但是我們需要充分了解政治課的教學價值，并研究相應的價值實現(xiàn)方法，由此更好的開展政治教育活動，顯著提升學生的素質(zhì)。
一、高中政治課的教學價值取向
（一）滿足了社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求
當前階段，我國社會處于轉(zhuǎn)型期，這一發(fā)展形勢要求公民的素質(zhì)不斷提升。而政治課在和社會的互動中得到了相應的發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩方面，其一，社會的發(fā)展，科技的進步，對于公民素質(zhì)提出更高的要求，政治課必須及時進行調(diào)整，努力同其保持一致，可以正確的表現(xiàn)當下社會生活，實現(xiàn)科技和生活世界二者的整合[1]。其二，公民教育素質(zhì)在我國社會發(fā)展轉(zhuǎn)型中發(fā)揮著精神層面的支持作用。一個合格的公民具備較強的國際和全球意識，同時合作和競爭能力較強，這些都對社會的發(fā)展具有積極意義[2]。
（二）課程標準確定育人價值取向
政治課程標準在根據(jù)社會發(fā)展需求不斷的修改，建立了“奠定公民素質(zhì)、追求發(fā)展”的理念，高中時期是學生培養(yǎng)公民素質(zhì)基礎思想階段[3]。新課程標準確定了政治課的獨特屬性，推動了政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣窠逃?，由此政治課必須以公民培養(yǎng)為落腳點。新的教育改革綱要明確指出國民素質(zhì)的提升。要求政治課必須以學生的現(xiàn)實活動為立足點，促進學生個性的張揚以及社會化的發(fā)展。
（三）高考命題指導重視學生的生活
政治課程關注育人價值，但是這并不意味著放棄高考檢測，反之我們卻可以利用高考試題解決應試教育自身的價值取向。比如當前的高考試題更多是以我們現(xiàn)實材料作為背景進行考查，這明顯的區(qū)別以往的灌鴨式教育。現(xiàn)在的高考命題已經(jīng)得到升級更新，重點檢測學生的素質(zhì)和能力，能力型以及應用型的命題逐漸多了起來?？荚囁夭某３Ｈ〔挠谏鐣睢?/p>
二、高中政治課育人價值的實現(xiàn)
（一）站在學生成長的角度解析教材
政治課屬于一項關注人的課程，教師根據(jù)育人價值的引導樹立全新的教材思想。教師由過去的“教教材”到現(xiàn)在的“用教材教”。教材更為開放，拉近了教師和學生之間的距離，以公民成長為出發(fā)點將學生自身的體驗以及生活匯入教學活動中，使得教材重新煥發(fā)生命力。有利于學生獲得更強的生活能力。比如，在講授“民主監(jiān)督”一課時，教學首先需要分析這一內(nèi)容對學生生活所具有的意義在哪里，對于學生社會化成長的意義在哪。以此為出發(fā)點對于教材中的教育因素進行分析，明確各個知識和生活的關系點，我們可以采用多變的方式，比如，分設小組擬定相應的監(jiān)督方案，自行尋找生活的問題，設計相關監(jiān)督方案。
（二）提高教學的實踐性
馬列主義基本常識為高中政治課程的基本內(nèi)容，而馬列主義最為明顯的屬性為實踐性。育人價值形成與社會實踐生活，所以在教學當中必須重視政治理論和學生實踐活動的有機結合。教師必須加強實踐環(huán)節(jié)，采取豐富的教學手段：教師可以建立真實的情境，例如，社區(qū)等場景，引導學生開展采訪、社會調(diào)研等活動，同時從活動中最為直觀的了解社會現(xiàn)象，有利于學生更為深切的體驗和感悟，可以利用自己學習的知識解決所遭遇實際難題，實現(xiàn)育人的目標。例如，在學習《經(jīng)濟生活》中的“股票、債券和保險”一課時，我們加入單純理論的講授各個投資形式的特點和屬性等知識，即使通過表格的方式進行對比，學生依然無法直觀且深切的理解。這是因為投資和我們學生的日常生活畢竟很遠，此外學生難以在“岸邊”無法學習游泳，最終只能紙上談兵。對此我們可考慮利用家庭資源，引導學生從家中收集家庭保險、債券、股票，在此過程中學生可以從家長或者社區(qū)了解到投資方面的知識。此外學生還可以利用網(wǎng)易炒股等網(wǎng)絡平臺體驗投資風險。
（三）使評價更加多元
教師必須積極的響應課程標準，樹立多元的評價觀，從多方面、多角度對學生的發(fā)展進行評價。政治課程本身具有難測性以及內(nèi)隱性等特點，我們無法簡單的通過書面性的測試對其進行評估，對此需要開發(fā)評價，強化對品德行為進行評價，重視過程化的評價，同時可以發(fā)揮學生的主體作用，引導學生之間進行自評、互評活動等。比如，在高中政治課程中，教師可以設置一個“時政論壇”、“市政論文”等互動環(huán)節(jié)，提高學生課堂參與度，也可以引導學生更多的關注時事，在此過程當中，一方面學生的信息收集分析能力、問題發(fā)現(xiàn)和解決能力大大提升，另一方面學生的思想和情感也出現(xiàn)了一定的變化。對于國家時政進行評價是合格公民必須具備的能力和態(tài)度，教師必須對其時評內(nèi)容進行恰當?shù)囊龑Ш驮u論，還可以鼓勵其他學生對其進行點評，在互動之中幫助學生塑造正確的思想和政治觀，進而促進學生健康的發(fā)展。
三、結束語
綜上，根據(jù)社會發(fā)展需求，新課標進行相應的修改，政治課的發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，更加專注于學生的成長以及公民素質(zhì)培養(yǎng)。對此我們了解了高中政治課本身的教育價值取向，進而詳細的分析了如何實現(xiàn)其育人價值，更好的促進學生綜合素質(zhì)的提升，有效的推動公民素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展。
參考文獻：
[1]徐晴.高中思想政治課的教學價值取向與育人價值的實現(xiàn)[J].思想政治課研究，2015，05：100-103.
論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設置錯位、教師素質(zhì)不高以及學生的功利主義應試目的是產(chǎn)生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養(yǎng)成應該是高校培養(yǎng)學生的首要目標?，F(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養(yǎng)的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結束時進行，也就是說考試都是總結性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結果及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，也不利于發(fā)揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。
2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
作為教學重要環(huán)節(jié)的考試應該以能力考核為主要目標。而實踐中，思想政治理論課考試內(nèi)容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內(nèi)容圍繞課堂傳授的知識點進行，其結果導致學生習慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學合理就是完成教學工作；對于學生而言，考試及格就算完成學習任務。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結構大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內(nèi)容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內(nèi)容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應試者的識記和相關材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環(huán)節(jié)設置錯位
在學校教學過程中，任何一種考試都應該成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，其促進與評價作用是設置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進和評價作用。
第一，考試定位出現(xiàn)偏差。高校因?qū)I(yè)不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現(xiàn)一個尷尬的局面，即國家要求必須開設思想政治理論課，而具體到各學校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設置，都出現(xiàn)“縮水”和應付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學資源的局面一再出現(xiàn)第二，教育教學監(jiān)控目標單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏差，因而，在設置考試環(huán)節(jié)時便出現(xiàn)了過分突出考試的總結的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學的唯一目標。是否促進學生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學監(jiān)控的范圍之內(nèi)。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎文化課，與其所承載的任務與使命嚴重不符。
2.教師素質(zhì)有待進一步提高
不可否認，落實和完善思想政治理論課考試的應有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質(zhì)有著密不可分的關系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學的教師都天然具有這方面的素質(zhì)?？陀^而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內(nèi)容和形式的設計方面不可避免的帶有應試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學生實際操作能力的先進理念，還不能合理有效地設計和操控符合高校培養(yǎng)目標的考試模式。
3.學生的功利主義目的
突破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試困境的一個重要方面，便是應重視學生考試動機的分析。作為應試者的學生，其參加考試的出發(fā)點也在較大程度上決定了考試的實際效用。現(xiàn)階段，相當一部分高校的學生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當然有思想政治理論課教學中存在的幾對矛盾，即國家意識形態(tài)與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學與經(jīng)驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學生不是將考試作為檢驗自己學習效果、整合知識以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下。”由此不難想象功利主義思想指導下學生參加考試的結果了。
三、走出高校思想政治理論課考試困境的對策
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業(yè)課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向，避免過分依賴于總結。注重考試的導向可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現(xiàn)實問題進行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價值觀和人生觀等。
當然，完善考試功能不僅需要在師資素質(zhì)提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發(fā)揮導向性作用；同時，教學資源對思想政治課還應適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設置都應靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內(nèi)容
高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應服務于教育教學的全過程首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯(lián)系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養(yǎng)，切實發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發(fā)，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，利用考試激勵學生的求知欲和上進心，使學生關心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實踐考核重表現(xiàn)。考試內(nèi)容應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內(nèi)容的簡單重復。理論考核重能力，主要是指試卷中應增加案例和應用分析的題目，突出考查學生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現(xiàn)，主要是看學生每學年的主題實踐活動的表現(xiàn)，結合平時表現(xiàn)及每學年所撰寫的總結或論文質(zhì)量，綜合確定學生學年的實踐成績。
3.轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等形式進行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學生應試的興趣，同時也能夠調(diào)動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。
其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對其內(nèi)容進行全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量?？陀^試題可以考查學生對基礎知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考查。其中分析型試題實際上可以考查學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現(xiàn)實生活的關注能力等。而開拓型試題，可以通過設計組織活動，讓學生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學生的基礎知識，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學生的各方面的能力，如學生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實踐能力等。還可以通過命題或?qū)W生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學生自己的個性和才華。
參考文獻：
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關鍵詞：思想政治課教師 專業(yè)發(fā)展 途徑
思想政治課是對中學生進行基本觀點教育的主陣地，政治教師的專業(yè)化發(fā)展直接關系到思想政治教育的成效。隨著新一輪課程改革的推進，教師專業(yè)化發(fā)展便越顯迫切了。而思想政治課的學科價值和重要地位，對政治教師也提出了更高的要求，這就要求我們思想政治課教師必須適應課程改革的要求，全面提升素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。下面我從思想政治課教師自身的角度來談談其專業(yè)發(fā)展的途徑：
一、堅持讀書學習，提高自身素質(zhì)和理論水平
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書――教師教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物?！笔聦嵣?，凡是成功的課堂教學總是在博采眾長的基礎上獲得的，教師的專業(yè)閱讀是教師智慧實踐的重要來源，更重要的是，教師的這種智慧實踐時刻地影響著學生。思想政治課教師尤其需要閱讀，因為新課程標準給思想政治課教師提出了更高的要求，教師必須熟練掌握和深刻理解的基本常識內(nèi)容，善于運用理論聯(lián)系實際的方法，關注時事熱點，分析國內(nèi)外形勢，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并在指導學生認識社會、適應社會、融入社會的實踐中感受基本觀點的應用價值和科學思維的實際意義，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察、分析社會實際問題的能力。
當前，我國已進入了全面建成小康社會、加快推進現(xiàn)代化建設的新階段，黨的十所確立的路線、方針、政策需要我們?nèi)W習、領會。作為一名思想政治課教師，除了學習馬列主義的經(jīng)典著作，還應主動汲取理論發(fā)展的最新成果，學習世界各國包括西方發(fā)達國家在內(nèi)的先進思想和理論著作，不斷提高自己的政治素質(zhì)和理論水平，并應用到我們的教育教學中去。
二、堅持教學反思，提高教學水平
教學是教師的本職工作，離開教學談專業(yè)發(fā)展就像是沒有地基去蓋樓房。從備課、授課、說課到聽課、評課以及教后記等各個教學環(huán)節(jié)，教師都應該充分利用起來，把他們開辟為自己專業(yè)發(fā)展的途徑。教師的授課是教師專業(yè)成長的陣地，教師教學觀念的更新和教學行為的演進都要在課堂上進行。政治教師在課堂教學中要關注國際國內(nèi)時事政治，將教學問題與時政問題有機結合，尤其是要幫助學生科學分析國內(nèi)外熱點問題，把握事件的本質(zhì)，辨清真善美與假惡丑。
課堂教學實踐需要依靠教師不斷總結教學經(jīng)驗，也需要在總結經(jīng)驗的同時實施自我反思以便不斷調(diào)節(jié)自己的教學行為。評課和教后記是教師反思的重要途徑，通過評課和教后一記可以讓教師不斷地反思，促進自己的專業(yè)發(fā)展。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是教師對教學過程中出現(xiàn)的教學事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的提高，促進教師理性的升華，找到自己教學實踐的理論基礎，實現(xiàn)向研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。教師要堅持“一課一反思”，以實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。上課之后將教學得失記錄于教案之后，可以寫出教學過程中成功的做法和經(jīng)驗，可以寫出自己當時的教學體驗；可以寫出自己教學中的不足，也可以寫出自己對教學的靈感和思考。
三、堅持教育科研，增強創(chuàng)新意識
教師的教育科研素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。政治教師應該堅持教育科研，增強創(chuàng)新意識。中學思想政治課教學是一項以教師為主導、以學生為主體的創(chuàng)造性的實踐活動。在新課程改革的背景下，教師必須從“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉(zhuǎn)變，做一個研究型政治教師。
思想政治課教師要善于從教育教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，有計劃、有目的地開展研究，并不斷反思、總結，努力探索教育教學規(guī)律。一般而言，教師參與教育科研可以分三步走：第一步，學習現(xiàn)代教育理論，拓寬視野，確立現(xiàn)代教育觀念。第二步，建立課題，積極探索，從紛繁復雜的教育教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在充分論證的基礎上建立課題，開展研究，積累經(jīng)驗。第三步，善于思辯，提煉規(guī)律。要在研究過程中經(jīng)常反思，總結經(jīng)驗，挖掘規(guī)律，撰寫論文。思想政治課教師研究的問題應該是來自自己課堂教學中的困惑和困難，或者教師自身的教學嘗試或創(chuàng)新。
總之，教師的專業(yè)成長是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路，思想政治課教師只要善于抓住機遇，敢于迎接挑戰(zhàn)，把專業(yè)發(fā)展作為終身追求，堅定專業(yè)信念，提高專業(yè)技能，不斷向社會學習、向?qū)嵺`學習，掌握新理論、新觀點、新知識，注重教育教學研究，勇于實踐，就一定能夠迅速成長為一名優(yōu)秀的教師。
參考文獻
[1]段瑞林 略論新課程背景下思想政治教師的專業(yè)成長[J].遼寧工業(yè)大學學報，2009，（6）。
關鍵詞：應用能力 學習興趣 創(chuàng)新能力
為適應開卷考試的“指揮棒”，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才，思想政治課教學就應突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構筑全新的教學理念。我認為，新形勢下思想政治課教學應實現(xiàn)以下三個突破。
一、突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生的實踐應用能力
著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質(zhì)疑好問，指導學生學會學習。
新中考強調(diào)不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內(nèi)容結構作大膽調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如：初二法律常識開篇課――前言，讓學生弄清學法重要性和必要性的道理，不容易。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發(fā)學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯(lián)系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯(lián)系，讓學生關心生存環(huán)境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。
把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我們采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記；三是開展社會調(diào)查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。
二、突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣
教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優(yōu)化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式。因為這種教學模式?jīng)]有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質(zhì)的提高。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學方法。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點，在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應啟發(fā)、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。
三、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網(wǎng)絡，從而把握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系；三是通過情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我們采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質(zhì)疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。三是上好“熱點課”，講清熱點的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識聯(lián)系和學科內(nèi)、學科間分析的角度。