時間：2023-03-28 14:58:16
導(dǎo)語：在小學(xué)教師課改論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動力,濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力,能帶動學(xué)生主動愉快地去努力求知,樂而不倦地勤奮鉆研。[1]
在古詩的教學(xué)過程中,運(yùn)用故事調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,才能達(dá)到事半功倍的效果。
一、聽故事身心體驗(yàn)
在古詩文中采用聽故事的方法組織教學(xué),效果非常好。它可以使孩子們更好更快的入情入境。例如,《小兒垂釣》“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”(課標(biāo)版第五冊)我們可以設(shè)計這樣一個故事開頭:(老師充滿激情地)老師給小朋友們講一個故事,好嗎?(學(xué)生頓時精神飽滿)有一個蓬著頭發(fā)的小男孩,拿著釣魚竿來到了小河邊,他想學(xué)習(xí)釣魚。他側(cè)著身子坐在一塊長滿青苔的石頭上,他的個子實(shí)在是太小太小了,四周的草兒幾乎把他的身子都蓋住了。他可不管這么多,眼睛盯著魚竿一動也不動的,他多認(rèn)真!(這時加上老師的體態(tài)語言,學(xué)生已完全進(jìn)入角色了)。(老師用急切的語氣說)這時,有一個過路的人經(jīng)過這里,看見了他,想去問個路。這小男孩連忙擺擺手(老師加動作),你知道這是為什么嗎?(老師略作停頓,讓學(xué)生參與故事的編撰、創(chuàng)作,適時給以鼓勵)同學(xué)們真聰明啊,他是怕魚逃走才不理他的。這小男孩可愛嗎?(學(xué)生再次參與討論,使小男孩的形象在小朋友的頭腦中鮮活和豐富起來。)這極富意趣的情境被唐朝的詩人胡令能看見了,就用詩的形式把它寫了下來,題目是《小兒垂釣》……這時,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了非常積極的狀態(tài),后面的教學(xué)就會顯得非常的輕松。與傳統(tǒng)的釋題、釋詞、釋句模式比起來,效果可想而知。比較一下,至少有以下幾點(diǎn)不同:
1.目標(biāo)定位不同
新課改明確打破了三維目標(biāo)的排列,把學(xué)生的情感、價值觀體驗(yàn)作為首要目標(biāo)。而傳統(tǒng)的講解法,重點(diǎn)是讓學(xué)生理解詩句的意思,目標(biāo)定在這首詩上。因此,不知不覺中,老師就開始逐字講解了。故事教學(xué)法,要達(dá)到的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣?？紤]最多的是這樣教,學(xué)生喜不喜歡。老師們考慮得最多的是課程目標(biāo)是否合理。因此,在課堂上著力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然對字詞的落實(shí)表面看來沒有前一方法明確,但長遠(yuǎn)來看,效果要好得多。教師們從多年的教學(xué)實(shí)踐中明顯感到,孩子們想學(xué)的古詩,在開始階段很多成份是被古詩中的故事、意趣吸引了。
2.學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的心理體驗(yàn)有著天壤之別。
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的最大困難就在于文字,老師在教學(xué)古詩文時首先想到的是要替學(xué)生掃除文字的難關(guān),總會有意無意地去關(guān)注字詞的意思講解,學(xué)生首先感覺到的是“難”,“弄不清楚”,待基本弄懂,興致就全無了,再通過其他教學(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又必須另起爐灶。而且,老師講多了,學(xué)生對詩的理解更多的是“共性”的東西。其實(shí),古詩文本身,就已經(jīng)為學(xué)生的想象提供了廣闊的天地?！坝F千里目,更上一層樓”所描寫的意境,在不同的人,同一個人不同的年齡階段對它的理解都是不同的。學(xué)習(xí)過程中需要老師的引導(dǎo),更需要同學(xué)們用心去讀,不斷地感悟。
現(xiàn)在用故事引入法,學(xué)生隨著老師的描述,他們不自覺地跟自己的生活經(jīng)驗(yàn)取得聯(lián)系,發(fā)揮想象,建構(gòu)起詩的意境。這時同學(xué)們頭腦中出現(xiàn)的意境也許跟詩歌所描寫的意境還有一定的差距,但這又有何妨?同學(xué)們還可以通過朗讀等手段去再次體驗(yàn)、建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中不必刻意花精力去逐字地講解,不必去擔(dān)心怎樣翻譯成現(xiàn)代文,同學(xué)們只是根據(jù)自己的理解去讀背古詩文,知道個“大概”,不必作精確的口述,這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生的心理是開放的,沒有任何壓力。在一個輕松的環(huán)境中,漸漸理解,慢慢感受。有些學(xué)生不能理解的詩句,就留著讓時間來幫助他們理解。
3.對“教學(xué)過程”的理解不同
“教學(xué)過程”的本質(zhì)問題是“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題。傳統(tǒng)觀念中教學(xué)“是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”。在古詩文教學(xué)中就出現(xiàn)了“小兒是什么意思?”“垂釣是什么意思”的一連串問題,及“恐就是恐怕,畏就是害怕,驚就是驚嚇,恐畏魚驚就是恐怕魚受到驚嚇”的小結(jié)。在過程中,我們還可以明確地感受到,“故事引入法”教學(xué)古詩文的過程中折射出的是與新課標(biāo)精神暗合的新的教學(xué)理念。在這個過程中,師生在不斷地交往,積極地互動著。隨著一聲“老師給你們講一個故事,好嗎”,學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！斑@小男孩連忙擺擺手,你知道這是為什么嗎?”學(xué)生又馬上進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。“他是怕那人的聲音太大,把魚嚇跑了?！薄斑@時肯定是他看到有條魚游過來了?！睂W(xué)生不知不覺地進(jìn)入了詩境,不知不覺地進(jìn)入了創(chuàng)作。老師的“同學(xué)們真聰明啊,他是怕魚逃走才不理他的”讓學(xué)生們獲得了成功的體驗(yàn),嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。我問:“這小男孩可愛嗎?”,又讓學(xué)生各抒己見。在教學(xué)過程中,老師心中時時裝著的是學(xué)生。老師始終是在跟學(xué)生交談,交談中引發(fā)學(xué)生思考。從“故事引入法”教學(xué)古詩文的例子中,我們可以明顯感覺到,老師是不應(yīng)該受考試的束縛的。教學(xué)的過程應(yīng)該是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為宗旨,重在引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn),重在讓學(xué)生朗讀、感受古詩文的整體美、節(jié)奏美。
正因?yàn)橛辛艘陨系牟煌?故事引入法才真正顯示出了它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣方面的特殊功用。
關(guān)鍵詞：高校體育；體育教學(xué)；教學(xué)改革
高校公共體育課是高校教育的重要組成部分，也是學(xué)校體育教育的最后一環(huán)．其主要任務(wù)是在中學(xué)體育的基礎(chǔ)上傳授體育知識、技術(shù)、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與健康，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生長期鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育意識思想。而我國高校公共體育課教學(xué)，長期以來忽視素質(zhì)教育，忽視體育文化的教育，它強(qiáng)調(diào)教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰，師道尊嚴(yán)，公式化和刻板化的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上過分強(qiáng)調(diào)競技體育技術(shù)教學(xué)，這一切嚴(yán)重地影響著學(xué)校體育的發(fā)展及學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容和方式越來越顯示出與社會發(fā)展趨勢不協(xié)調(diào)的一面，如何使學(xué)校體育教育順應(yīng)社會發(fā)展，對其進(jìn)行合理化改革，是當(dāng)前高校公共體育教育首先必須面對的問題。
一、影響高校公共體育課教學(xué)的因素
1．傳統(tǒng)舊觀念的影響
在“文德為貴，而威武為下”的觀念影響下，中國學(xué)校教育中體育始終處于弱勢地位，難以受到重視。從“秀才挾弓矢出，父兄以不才視之”、“一介武夫”“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”等話語中不難看出人們對體育的認(rèn)識是何等偏差，而如能靜下來，讀“圣賢書”，則被認(rèn)為“當(dāng)刮目相看”。重文輕武的傳統(tǒng)思想極大地影響了體育教育的發(fā)展。雖然隨著時代的發(fā)展這些觀念思想正在慢慢地改變，但仍具有強(qiáng)大的延續(xù)性。
2．原有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排的影響
傳統(tǒng)教材在教學(xué)內(nèi)容安排上，田徑、球類、體操、武術(shù)等競技性項(xiàng)目在各級學(xué)校的教材中重復(fù)出現(xiàn)。以田徑運(yùn)動中的短跑為例，起跑及加速跑技術(shù)、途中跑技術(shù)從小學(xué)到大學(xué)再三學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的低級重復(fù)造成高校體育教學(xué)沒有起到延續(xù)和發(fā)展中學(xué)體育教學(xué)的作用。目前，高校體育課程改革的實(shí)踐已經(jīng)引起某種程度真正的教育改革，其發(fā)展態(tài)勢改變著高校體育的面貌，這是令人欣慰的。但卻出現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容上盲目效顰、不求實(shí)效，不求特色，相互攀比，簡單模仿等現(xiàn)象，這些都影響了新課程改革的步伐。且長久以來競技體育成分在學(xué)校體育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，傳統(tǒng)的大學(xué)體育以運(yùn)動技術(shù)傳授為中心，以提高競技水平的手段來達(dá)到所謂的“增強(qiáng)體質(zhì)”的目的，這種目標(biāo)定位下的大學(xué)體育造成的結(jié)果是：片面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的發(fā)展，忽視了對學(xué)生體育意識、體育能力、體育習(xí)慣、興趣等的培養(yǎng)。
3．單一、滯后的體育教學(xué)模式的影響
隨著素質(zhì)教育、快樂體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現(xiàn)，高校體育嶄新的歷史發(fā)展時期已經(jīng)到來。但目前我國體育教育模式單一現(xiàn)象嚴(yán)重，總體滯后于體育思想的發(fā)展，弊端日益突顯。教學(xué)中過分注重技術(shù)教學(xué)忽略了對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。體育教學(xué)活動原本是件快樂有趣的師生活動。然而我國學(xué)校體育課程教學(xué)自執(zhí)行全國統(tǒng)編教學(xué)大綱以來，以“三基”為教學(xué)目標(biāo)，以競技體育項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)傳授為主要教學(xué)手段，形成了體育課程教學(xué)“講解——示范——分組練習(xí)——巡回指導(dǎo)——小結(jié)評價”的機(jī)械性教學(xué)形式。教學(xué)過程以教師為中心，過多地強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生處于被動練習(xí)。忽視學(xué)生的個體差異和興趣愛好，淡漠學(xué)生的自主意識，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學(xué)難以取得預(yù)期的效果，不利于對學(xué)生長期運(yùn)動能力的培養(yǎng)，使不少學(xué)生討厭這種缺少主體樂趣、枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)活動。其次，過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式；開始部分—準(zhǔn)備部分一基本部分一結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，會在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但卻束縛著體育教師的思維方式，使自己陷人條框之中，從而影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量的提高。同時容易讓人覺得體育課毫無科學(xué)知識，任何人都可以“以葫蘆畫瓢”教好體育課，在一定程度上影響了周圍人們對體育工作者的評價，進(jìn)而潛在地影響著體育工作者的工作熱情、工作態(tài)度。
4．體育課成績考核制度的影響
目前在我國高校課程設(shè)置中體育課主要是大一、大二學(xué)生的一門必修課程，且多采用班級授課制，只有少量的學(xué)校對大三和大四的學(xué)生采用了“俱樂部”形式的授課方法。他們在同一教材，同一老師教導(dǎo)下其學(xué)習(xí)結(jié)果必然有很大差異。在成績評價方面我們卻忽視了學(xué)生在身體及運(yùn)動基礎(chǔ)等方面的個體差異，以及學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的努力程度和理解及運(yùn)用能力這些因素，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行“一刀切”方式，在一定的范圍里存在著科學(xué)量化的不足。
5．高校擴(kuò)招的的負(fù)面影響
高校的擴(kuò)招對我國高等教育帶來了空前的發(fā)展機(jī)遇，同時也給學(xué)校帶來了許多明顯的負(fù)面作用，首當(dāng)其沖的三大問題是：第一，擴(kuò)招使得本來就不足的活動場地更為捉襟見肘，而這個問題在學(xué)校整體面積暫時不能改變的情況下難以在短期之內(nèi)予以解決；第二，體育經(jīng)費(fèi)投人到體育器材上的力度跟不上學(xué)生增加的需求；第三，學(xué)生人數(shù)急劇增加，使得高校體育教師、體育管理人員與遞增的學(xué)生之間的供求矛盾更加突出。
二、改進(jìn)高校公共體育課教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念
學(xué)校體育改革是創(chuàng)新過程，沒有觀念的轉(zhuǎn)變是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和行為的，只有革除那些影響和束縛學(xué)校體育發(fā)展的思想和觀念，建立起符合新時代要求的理念，才能使學(xué)校體育沿著健康的方向發(fā)展。學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)樹立學(xué)生的全面發(fā)展觀，普通高校體育課程更要樹立“健康第一”的思想和觀念，形成在學(xué)校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯(lián)系在一起，強(qiáng)化健康意識，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學(xué)生身心健康素質(zhì)為核心的目標(biāo)，從而使全社會樹立健康體育意識，真正認(rèn)識到學(xué)校體育的重要性、迫切性，關(guān)注學(xué)生的身心健康，用他們感興趣的項(xiàng)目和方法使他們體驗(yàn)到運(yùn)動的快樂，從而把體育作為娛樂健身手段而堅(jiān)持終生，促進(jìn)整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會意識環(huán)境。
2．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加健康教育和健身娛樂體育。要與學(xué)生興趣和實(shí)踐需要相結(jié)合，更新擴(kuò)展理論教學(xué)內(nèi)容注重教法的創(chuàng)新
(1)教學(xué)內(nèi)容改革。原有教學(xué)內(nèi)容偏重于運(yùn)動技術(shù)的傳授，并事先為體育教師預(yù)定了模式，從而限制了體育的娛樂性，體育的魅力就在于它的娛樂性，而現(xiàn)在高校體育之所以不受歡迎，其重要原因之一也是缺乏娛樂性，因而它不能構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)生活動的重要內(nèi)容，是缺乏生命力的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇具有廣泛群眾基礎(chǔ)的、有利于全體學(xué)生參加的體育活動，從個性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)健身性和娛樂性、修身性，淡化競技性；要根據(jù)有限的教學(xué)時數(shù)，改進(jìn)教法，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，避免“面面俱到”、“蜻蜓點(diǎn)水”；應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)生的興趣特點(diǎn)，符合學(xué)生的需要，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合；教材內(nèi)容的難易程度、項(xiàng)目設(shè)置要與實(shí)踐需要緊密的結(jié)合起來；為適應(yīng)終生體育的要求，理論教學(xué)必須更新其內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)鍛煉身體的知識和方法、運(yùn)動生理負(fù)荷與健身效益、健身與營養(yǎng)、常見運(yùn)動損傷與簡單處理方法等內(nèi)容的教學(xué)，突出使學(xué)生終生受益的健康教育及有關(guān)體育知識教育；應(yīng)注意把時尚體育項(xiàng)目引進(jìn)課堂，豐富體育健康教育課程素材。
(2)更新教學(xué)手段與方法，發(fā)展多元化的教學(xué)方法。有了適宜的教學(xué)項(xiàng)目并不意味著一定會達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，這里還存在著教法手段運(yùn)用的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的，教師的權(quán)威不可挑戰(zhàn)，在教學(xué)中，教師始終是板著面孔的，這樣在上課的過程中，學(xué)生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的，何談快樂?我們要改變“教師講一學(xué)生聽”“教師教——學(xué)生做”這一缺少學(xué)生主動參與的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生上課積極性。教學(xué)方法手段的改革要根據(jù)學(xué)生不同身體條件、體質(zhì)狀況以及場地器材的制約，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有層次地制定鍛煉計劃，實(shí)施體育課的教與學(xué)。高校學(xué)生是一個具有較強(qiáng)自我意識和合作性的群體，在技術(shù)鞏固過程中可嘗試一下分小組合作學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性及培養(yǎng)其合作精神．還可以充分利用游戲、比賽的魅力來改變沉悶的課堂氣氛。在上競技項(xiàng)目的體育課時，教師更應(yīng)該注重教學(xué)手段的革新，應(yīng)通過有趣味的組織形式使競技體育更具娛樂性，即軟化競技性，如在競技體育項(xiàng)目的教學(xué)過程中降低難度(如排球降網(wǎng)，籃球降低籃框高度，鉛球推實(shí)心球，跳高橫桿采取皮筋等方法，降低競技體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)難度)以使學(xué)生能夠順利掌握這些競技項(xiàng)目的運(yùn)動技能，使他們在上體育課時不覺得是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)體育的興趣，把體育作為一種娛樂活動進(jìn)行練習(xí)。
(3)轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)模式，確立以終生體育為指導(dǎo)的多種教學(xué)模式并存，以發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為主。研究體育教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是對教學(xué)進(jìn)程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。然而調(diào)查結(jié)果表明，面對如此復(fù)雜的體育教學(xué)體系，且又要體現(xiàn)體育的多目標(biāo)、多功能特征，僅采用一種或幾種教學(xué)模式都是不可能解決全部問題的。實(shí)行高校體育教學(xué)改革．首先就得轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)模式，并依據(jù)本校特點(diǎn)與實(shí)際情況，構(gòu)建一種多維、互動的新型教學(xué)模式，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)的彼此影響的互動過程。
(4)改革體育考核制度，建立完善體育成績評價體系。在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價時，考試是最直接、省時和有效的一種手段。考試成績是學(xué)生體育方面受教育的水平和程度的反映，學(xué)生對考試成績的期望值及對考試的重視程度都是提高體育教學(xué)質(zhì)量的原動力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制。但我們必須清楚地認(rèn)識到，考試僅僅是一種手段，而非目的?？紤]到學(xué)生的個體差異，在對其考核評價時應(yīng)以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)過程中的進(jìn)步幅度為中心，突出考核評價的激勵機(jī)制，制定科學(xué)合理的考試內(nèi)容、形式、方式和標(biāo)準(zhǔn)。并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用；應(yīng)注重將體育過程評價與體育結(jié)果評價緊密結(jié)合，注重個體差異在體育學(xué)習(xí)過程中的變化，采用絕對評價指標(biāo)與彈性評價指標(biāo)相結(jié)合的評分方法。所謂絕對評價指標(biāo)就是按照考試內(nèi)容的要求、標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)，進(jìn)行成績評定的指標(biāo)。彈性指標(biāo)則是指以考試內(nèi)容要求、標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的個體差異及接受體育教育的起點(diǎn)等，進(jìn)行成績增長幅度、健康指標(biāo)增長幅度的評價。采取“分段式”評價方式，根據(jù)學(xué)生某一階段的進(jìn)步程度予以評分。只有這樣才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，并能更好地挖掘?qū)W生在體育方面的潛能，使學(xué)生滿懷信心和充滿希望地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。:
[關(guān)鍵詞]文學(xué)理論 實(shí)踐教學(xué)模式 高校
[作者簡介]鞏巧梅（1970- ），女，甘肅武山人，甘肅民族師范學(xué)院漢語系主任，教授，主要從事文學(xué)理論教學(xué)研究。（甘肅 合作 747000）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0165-02
一、文學(xué)理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
所謂實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。①實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)在的大學(xué)教育中已經(jīng)成為了一種普遍的、基礎(chǔ)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式基于面向社會服務(wù)的職業(yè)需求。在理工科院校、高職院校和師范類院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是通過具體實(shí)踐操作學(xué)習(xí)并掌握某項(xiàng)技能，所以，實(shí)踐教學(xué)不是一個新鮮的詞語，而是職業(yè)準(zhǔn)備前的必要的教學(xué)手段。《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》（教高司[1998]33號）文件中明確提出：“教學(xué)大綱的內(nèi)容應(yīng)包括本課程教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基本要求、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)時分配及必要的說明等部分?！碧貏e是《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》《本科精品課程建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案》公布以來，各高校在教學(xué)計劃修訂與課程建設(shè)中，都加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)法方面進(jìn)行了大量的探索與改革。
在師范類本科院校中，宏觀的改革主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文要求、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，微觀的改革（指各門課程）主要體現(xiàn)在學(xué)生自主思維的培養(yǎng)、啟發(fā)式教學(xué)、作業(yè)布置等方面，基本上大同小異。除了以實(shí)踐性為主的課程及含實(shí)踐性的課程外，一些理論性很強(qiáng)的課程也開始了各種實(shí)踐教學(xué)的探索，目標(biāo)便是“因材施教”“學(xué)以貫通”。“文學(xué)理論”是全國所有高校中文系開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其理論的抽象和龐雜往往造成學(xué)生理解的困惑，古今中外觀點(diǎn)的碰撞、概念繁多、流派紛呈、風(fēng)格不一而足，從理論到理論的講述使師生沉陷于理論的泥潭無力自拔，而在傳統(tǒng)的以教師為主的講授中，常常忽略了課程的培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不會使用所學(xué)理論分析各類文藝現(xiàn)象。為了加強(qiáng)學(xué)生對各類文藝現(xiàn)象的感性把握，加深對理論問題的理解，各高校教師把解決的重點(diǎn)都放在了教學(xué)方法的探索上，分別采取了靈活多樣的教學(xué)手段加強(qiáng)“實(shí)踐”環(huán)節(jié)。
北師大主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，包括課堂講授、組織討論、作業(yè)方式等，課堂講授注重知識傳授和原理講解，主要包括課堂講授、講解、名家講座；組織討論側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生理解和拓展研究，主要包括討論、答疑、課后讀書報告；作業(yè)方式關(guān)注學(xué)生知識擴(kuò)展和思想創(chuàng)新，主要包括隨堂論文、文藝現(xiàn)象討論、專題小報告和綜合考試。湖南師范大學(xué)的改革為傳授知識與傳授掌握知識的方法并重的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式、問題教學(xué)法、理論和事例結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂、名家講座、增開選修課等方式。揚(yáng)州大學(xué)有閱讀經(jīng)典名著、寫讀書筆記、觀摩經(jīng)典影視、討論、辯論、演講、寫小論文、文學(xué)創(chuàng)作、自辦文學(xué)刊物等實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時，本課程體系的相關(guān)課程也加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，“文藝社會學(xué)”課有社會調(diào)查、數(shù)字統(tǒng)計、量化分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)；“文藝心理學(xué)”有心理調(diào)查、作品心理分析、心理測試等實(shí)踐內(nèi)容。廣西師大在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更多地向現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展，除采用討論式、座談式、對話式的互動式教學(xué)方法外，還觀摩教學(xué)錄像和經(jīng)典影視片；除采用作業(yè)、課程論文方式檢查和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還注重多媒體教學(xué)資料和影視教學(xué)資料庫的建設(shè)。廈門大學(xué)的教學(xué)以講授為主，兼以課堂討論及文學(xué)評論寫作的訓(xùn)練，以此逐步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)興趣。
理論回歸實(shí)踐是一種必然。雖然每個高校采取了多種教學(xué)手段把理論引向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，但是，回歸后的理論究竟起了多少作用？實(shí)際的情形是，用理論闡釋理論的現(xiàn)象依然普遍存在，用西方先進(jìn)的理論闡釋中國的文學(xué)現(xiàn)象的做法仍舊是研究文學(xué)理論及文學(xué)現(xiàn)象的主要途徑。而最突出的問題是師范院校在文學(xué)理論的培養(yǎng)上完全忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論研究的方法不能讓學(xué)生站在中學(xué)的講臺上用理論的知識去解讀不同文體、不同風(fēng)格的文學(xué)作品。
二、文學(xué)理論課“一套兩線”的實(shí)踐教學(xué)模式
筆者認(rèn)為不能把“實(shí)踐教學(xué)”簡單理解為“就是除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計劃之內(nèi)的課上實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等，也包括學(xué)生的第二課堂、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生軍訓(xùn)、公益性勞動課、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等”，也不能在方法上單一地認(rèn)為是“由原來以教師為主體轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體，在途徑上，改變了理論教學(xué)灌輸式教學(xué)，使學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈形颉雹?。事?shí)上，在本科教學(xué)中，為數(shù)不多的幾次講座和研討并不能解決文學(xué)理論的困惑，對學(xué)生欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力不會有大幅提升；而如教材上作品的分析印證理論的做法，教條又牽強(qiáng)附會；試講或?qū)嵙?xí)等也不能解決某一門課程教學(xué)中的具體問題。所以，筆者認(rèn)為就某一門課程而言開展的實(shí)踐教學(xué)，一定要緊貼課程的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計，同理論建構(gòu)的體系一樣，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該有一套體系。
為此，作者針對文學(xué)概論教學(xué)，探索了“一套兩線”的連貫的、既緊貼理論教學(xué)又能逐步提升學(xué)生鑒賞水平的實(shí)踐教學(xué)模式體系，既有益于培養(yǎng)學(xué)生一定的欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力，捕捉美感的能力，以及獨(dú)立分析文藝問題的能力，更有益于學(xué)生將來從事語文教學(xué)對文章的把握和解析?！耙惶變删€”是指一套體系，兩線并進(jìn)。一條線突出教學(xué)改革實(shí)踐，一條線是為改革搭建形式多樣的實(shí)踐平臺。
1.教學(xué)改革方面。改變純粹的理論式教學(xué)，分“理論講解”和“理論指導(dǎo)實(shí)踐”兩步走，使學(xué)生在掌握文學(xué)的一般原理和相關(guān)的知識后，讓學(xué)生更具體、更深入地理解文學(xué)作品的樣式、類型、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、層次、敘事和抒情的技巧和風(fēng)格特征等，除了采用寫小論文、讀書指導(dǎo)、學(xué)生助講、專題講座等較為普遍的實(shí)踐探索模式之外，依據(jù)文學(xué)理論包括的文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品構(gòu)成論、文學(xué)接受論四部分不同內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，建立了一套相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計：（1）在“文學(xué)本質(zhì)論”部分，采取撰寫讀書報告、理論學(xué)習(xí)心得、讀書心得等實(shí)踐形式，讓學(xué)生在思考、了解、體會、感悟中認(rèn)識和把握理論，目的是打好理論基礎(chǔ)，主要采用講解、示范和引導(dǎo)的方法。（2）在“文學(xué)創(chuàng)造論”中，采用“模擬創(chuàng)作并附創(chuàng)作體會”的實(shí)踐模式，從而把握“文學(xué)創(chuàng)造是以真、善、美為內(nèi)涵的審美價值追求”，主要采用參與式的教學(xué)方法。（3）在“作品構(gòu)成論”中，由于內(nèi)容多，類別多，層次多，前后內(nèi)容看似分離，面對作品分析又要做到整合，所以設(shè)計“課外分組分題研討”的模式，以期全面掌握理論，拓展思維，主要采用例舉法。（4）在“文學(xué)接受論”中，學(xué)生是讀者，是鑒賞的主體，為突出鑒賞的個性和多樣性，采取“鑒賞交流”模式，分層次、分階段，以循序漸進(jìn)為原則，逐步提升學(xué)生分析、評論作品的能力和水平，主要采用“人生體驗(yàn)”學(xué)習(xí)法。特別是在“文學(xué)接受論”中，不僅僅要通過對文學(xué)作品的反復(fù)閱讀、欣賞、分析和評論，使學(xué)生捕捉自我的“接受心境”，感受共鳴、凈化、領(lǐng)悟、延留等接受中的審美，以便了解對象并選點(diǎn)切入、確定要旨、合理布局、力求創(chuàng)見地開展文學(xué)批評實(shí)踐，更重要的是，這一部分是檢驗(yàn)學(xué)生對文學(xué)的基本原理綜合知識的掌握和應(yīng)用，所以在鑒賞交流中，設(shè)計交流話題非常關(guān)鍵。
2.實(shí)踐平臺方面。（1）以審美教育為“綱”，各相關(guān)課程教學(xué)為“目”，有關(guān)文學(xué)審美的相關(guān)理論，在學(xué)科聯(lián)系中得到綜合和提升，它主要的作用在于消除文學(xué)理論的“孤立性”，在綜合學(xué)習(xí)和理論的應(yīng)用中讓學(xué)生充分體會課程與課程、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，理論類課程的審美理論應(yīng)用到文學(xué)類課程，文學(xué)類課程的審美理論應(yīng)用和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)拓展到實(shí)際生活之中，生活中審美素養(yǎng)的踐行又可以提升文學(xué)審美和審美理論，這樣各個學(xué)科便因著一個共同培養(yǎng)目標(biāo)成為一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。（2）在寫作和經(jīng)典閱讀中感悟有關(guān)文學(xué)的特點(diǎn)、特性，重視學(xué)生的個性化創(chuàng)作與閱讀作品的選擇，在個人的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思考文學(xué)現(xiàn)象，加深對文學(xué)現(xiàn)象層面的理解。
三、“一套兩線”的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施需注意的問題
如何加強(qiáng)和其他課程、學(xué)科的聯(lián)系？怎么安排寫作計劃、閱讀計劃？怎么把這些問題統(tǒng)籌起來形成一套可以操作又行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而為文學(xué)理論主體教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生對文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的鑒賞、分析服務(wù)，是文學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)必須思考的問題。所有問題圍繞課堂實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行，即沿著“閱讀引導(dǎo)―參與寫作―問題討論―鑒賞交流”的線索設(shè)計。
前兩個階段結(jié)合文學(xué)本質(zhì)論和創(chuàng)作論的學(xué)習(xí)，同時，配合“中國現(xiàn)代文學(xué)”和“基礎(chǔ)寫作”兩門課程，在閱讀引導(dǎo)方面，先安排中國現(xiàn)代經(jīng)典作品的閱讀，再安排古典文學(xué)作品和外國文學(xué)作品，在課堂內(nèi)容的講解和文學(xué)現(xiàn)象的分析中，除涉及的必要的中國古代文論和西方文論外，更多側(cè)重于中國現(xiàn)代經(jīng)典作品以及現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史上有關(guān)的文學(xué)思潮、文學(xué)觀念等；在參與寫作環(huán)節(jié)，仍然重點(diǎn)結(jié)合“文學(xué)的審美意識雙重屬性”和“文學(xué)的創(chuàng)作過程”，引導(dǎo)學(xué)生寫一些描寫自己真實(shí)的情感和境遇的詩文。后兩個階段結(jié)合文學(xué)構(gòu)成論和接受論的學(xué)習(xí)，但仍然需要“閱讀引導(dǎo)”，不同的是在第一階段經(jīng)典作品閱讀的基礎(chǔ)上，挑重點(diǎn)安排“分類閱讀”，“類”不必多，兩種就行，一種是按照體裁劃分分類閱讀，一種是按照“現(xiàn)實(shí)型”“理想型”“象征型”等三種類型形態(tài)分類閱讀，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文學(xué)理論的同時要求學(xué)生結(jié)合自己所讀的作品歸納總結(jié)不同類型的文學(xué)作品的審美特征，在理論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀欣賞、展開批評。這個階段的“寫作”主要在于檢驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力，內(nèi)容以分析問題和客觀評價文學(xué)現(xiàn)象為主。這套文學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)體系的施行不僅培養(yǎng)了學(xué)生一定的欣賞、分析和評論文學(xué)作品的能力、捕捉美感的能力，以及獨(dú)立分析文藝問題的能力，而且對前面的理論學(xué)習(xí)起到了復(fù)習(xí)、再把握的作用，更重要的是加強(qiáng)了理論的應(yīng)用性。各個院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備、培養(yǎng)特點(diǎn)等自主選擇設(shè)計實(shí)踐內(nèi)容，但肯定不能偏離文學(xué)理論的四項(xiàng)基本任務(wù)。
四、結(jié)語
就文學(xué)理論課程教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)的難度和所花費(fèi)的心血遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論教學(xué)，但是，在文學(xué)創(chuàng)作千變?nèi)f化的背景下，在中西理論混雜中依然在探索發(fā)展的中國文論必將走向回歸現(xiàn)實(shí)的道路。山東師范大學(xué)文學(xué)院楊守森教授指出：“當(dāng)前文藝學(xué)的研究與教學(xué)目的有些模糊，大學(xué)生對學(xué)習(xí)文論課普遍缺乏興趣，當(dāng)代作家創(chuàng)作與文學(xué)理論完全脫節(jié)，當(dāng)代藝術(shù)限于所謂‘大眾傳媒’的假象而情感泛濫，缺乏理性精神。因此，文學(xué)批評與理論界應(yīng)回到當(dāng)下現(xiàn)實(shí)語境，更多發(fā)出清醒的聲音。”③高校尤其是師范類高校是為中小學(xué)培養(yǎng)師資，課程的教學(xué)要為將來的教學(xué)服務(wù)，“教”與“學(xué)”最終都應(yīng)體現(xiàn)在“用”上，因此，各高校探索必要的實(shí)踐教學(xué)勢在必行。
[注釋]
①何法宣.民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)理論，2010（31）：327.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 文化基礎(chǔ)課 教研室組織
當(dāng)中等職業(yè)學(xué)校升格為五年一貫制高職后，招收的應(yīng)屆初中畢業(yè)生在校接受普通高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個階段的培養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)組織機(jī)構(gòu)必須調(diào)整。社會功利化思想使職業(yè)學(xué)校過于追求辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，一切以專業(yè)課程為先，忽視人才終身發(fā)展所必需的知識儲備。作為教育組織架構(gòu)中的一個重要教學(xué)基層組織――文化基礎(chǔ)課教研室倍受冷落，管理和發(fā)展處于停滯狀態(tài)，不僅未能充分發(fā)揮應(yīng)有作用，反而面臨存廢與否的危機(jī)。下面筆者以T職校為例，闡述此類教研室在組織機(jī)構(gòu)中的生存狀況，提出解決的辦法。
一、組織結(jié)構(gòu)變遷情況
文化基礎(chǔ)課包括語文、數(shù)學(xué)和英語。2005年以前，T校作為中專校還未實(shí)行“兩級職能型”管理，當(dāng)時全校教務(wù)工作由教務(wù)科統(tǒng)轄。按學(xué)科下設(shè)四個教研室，分別是基礎(chǔ)教研室和三個專業(yè)教研室，每個教研室再按課程類別劃分教研組。這段時期內(nèi)，文化基礎(chǔ)課各教研組的地位與其他專業(yè)教研組的地位是同等的，由各教研室負(fù)責(zé)日常管理，受到教務(wù)科的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。2005年學(xué)校升級為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學(xué)組織整合為四系一處。各系下設(shè)教研組，教務(wù)處被降至和系同級別，下面再成立基礎(chǔ)部，統(tǒng)轄語文、英語、數(shù)學(xué)三個教研組?；A(chǔ)部統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，但教研組校內(nèi)地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎(chǔ)部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學(xué)工作由分管教學(xué)副校長具體負(fù)責(zé)，實(shí)行“校系兩級職能型管理體制”，其組織結(jié)構(gòu)為：學(xué)校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學(xué)生人數(shù)不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學(xué)任務(wù)分配有困難，而且不利于平時統(tǒng)一的教研活動，文件精神傳達(dá)不暢通。于是學(xué)校設(shè)立語數(shù)外三個教研室，語文英語教研室歸一系，數(shù)學(xué)教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負(fù)責(zé)，事實(shí)上仍未解決每學(xué)期排課的混亂狀態(tài)。
二、機(jī)構(gòu)設(shè)置中存在的問題
（一）組織定位不明確，出現(xiàn)職能偏失的現(xiàn)象。
教研室的分分合合體現(xiàn)其在學(xué)校內(nèi)部地位的不穩(wěn)定性和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理上的不確定性和矛盾心態(tài)。管理者和普通教師對教研室組織屬性表現(xiàn)出不確定、不清晰的態(tài)度，是職業(yè)學(xué)校普遍存在的問題，反映了他們在理論研究上的薄弱。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，日常管理壓力變大，教研室創(chuàng)設(shè)之初被賦予的職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育事業(yè)發(fā)展管理上的需要，逐漸擴(kuò)展為更復(fù)雜的屬性。教研室越來越“名不副實(shí)”，教師想提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)科研的合作交流的愿望落空。在職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的變革時期，如何理順校內(nèi)各個組織機(jī)構(gòu)的關(guān)系，使教研室逐步擺脫行政角色，發(fā)揮其專業(yè)職能變得尤為迫切。
（二）學(xué)校管理機(jī)制運(yùn)行不暢通。
目前大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)重視專業(yè)輕基礎(chǔ)，對文化基礎(chǔ)課教研缺少客觀的認(rèn)知和有效的指導(dǎo)，管理和監(jiān)督不到位，很少有時間深入教學(xué)一線了解教研室的真實(shí)情況。文化基礎(chǔ)課教研室分屬兩系，很多教學(xué)工作的布置卻由學(xué)校層面或教學(xué)科研處直接下達(dá)，兩個部門領(lǐng)導(dǎo)常因事先未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而起分歧，教研室形同虛設(shè)。教研室雖然有工作計劃，但因?yàn)閷W(xué)校沒有一套能保證教研活動扎實(shí)有效進(jìn)行的嚴(yán)格制度，從而造成教研室內(nèi)部紀(jì)律松散，教研活動目標(biāo)模糊，教研成果寥寥無幾。
（三）兩類教研室的潛在矛盾。
文化基礎(chǔ)課教研室與專業(yè)課教研室的矛盾主要體現(xiàn)在兩方面，一是校內(nèi)兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大?！吨腥A人民共和國教師法》明確指出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。既然是專業(yè)人員，那么教師所從事的教學(xué)工作理所當(dāng)然就是專業(yè)性工作。但長期以來職業(yè)學(xué)校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴(yán)重?fù)p害文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)自尊，是對教師勞動的歧視，對學(xué)生的極端不負(fù)責(zé)任。
三、重置文化基礎(chǔ)課教研室的健康結(jié)構(gòu)體系
（一）創(chuàng)建良性的外部環(huán)境。
良好的外部環(huán)境的建立，一靠教研室自覺爭取有利于自身發(fā)展的各種機(jī)會；二要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動提供支持和幫扶，搭建促進(jìn)教研室合理發(fā)展的平臺。校系兩級雖管理層次減少，但文化基礎(chǔ)課教研室分散在各系，系領(lǐng)導(dǎo)都是專業(yè)課教師出身，對文化課的不了解直接導(dǎo)致相同信息在傳遞過程中“失真”，依附于專業(yè)會使文化基礎(chǔ)課教研室失去自主行動的能力和自我負(fù)責(zé)的意識，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨(dú)立出來，由教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級之間的訊息傳達(dá)更為快捷通暢，不同性質(zhì)的組織各司其職，功能得以充分發(fā)揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要給予該部門和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實(shí)踐空間。教研室的行政工作由部門領(lǐng)導(dǎo)來承擔(dān)，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。
（二）優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。
教研室教師隊(duì)伍要形成規(guī)模，6人以上才能建室，設(shè)教研室主任1名，職責(zé)范圍是管理整個室內(nèi)的各項(xiàng)工作。超過12人的教研室可以再設(shè)立副主任1人，協(xié)助主任完成工作。教研室主任人選應(yīng)廣泛征求室內(nèi)全體教師的意見，集體討論后再民主投票選舉，其他行政部門無權(quán)干涉。教研室主任原則上應(yīng)具備副教授及以上專業(yè)技術(shù)職稱，如遇特殊情況，也可由教齡長、業(yè)績特別突出、責(zé)任心強(qiáng)的本科學(xué)歷講師擔(dān)任，聘期2年，可以連任。另外，本學(xué)科的校內(nèi)外兼職教師應(yīng)納入教研室集中管理，在教學(xué)上同樣受到教研室的監(jiān)督。
【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語文 教師 授課水平 提升策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.170
小學(xué)階段是學(xué)生正式開始接觸教育教學(xué)活動的開始，在這一階段的教育教學(xué)過程中為了更好地為學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師們一直在用自己的方式努力著。當(dāng)然，有些教師的努力取得了比較顯著的效果，而有的教師一直在新課改的道路上艱難的摸索著真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。新課改的推廣給很多教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，一時之間很難及時地調(diào)轉(zhuǎn)思維，還有一些老教師已經(jīng)堅(jiān)持了多年的應(yīng)試教育教學(xué)方式，想讓這些老教師們改變自己的教學(xué)模式其實(shí)也是有一定的難度的，這其實(shí)就是在暗示我們有些問題雖然不能馬上解決，比如即將面臨退休的教師再進(jìn)行課程方式的變革也不是一件不容易在短時間內(nèi)完成的事情，因此，我們只能盡可能地進(jìn)行彌補(bǔ)和改變，筆者接下來說的是一般意義上教學(xué)方面存在的一些問題以及應(yīng)對措施。
教師教學(xué)方式的改良也不是一時半刻就可以馬上完成的，這是一個循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，那么，面對著新課改，面對著一群新形勢下的學(xué)生們，作為教師的我們到底應(yīng)該怎樣更好地變革自身的教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，才能更好地做到與時俱進(jìn)呢？接下來筆者將主要針對這個問題與大家一同探究，并簡單地談一下自己的幾點(diǎn)改革建議。
首先，嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的原則，提升駕馭計算機(jī)軟件的技能，更好地根據(jù)新課改的相關(guān)要求調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教師自身的教學(xué)能力高低成為學(xué)生是否認(rèn)可的指標(biāo)，在教學(xué)中教師教學(xué)能力的高低學(xué)生也不會感受不到，通過教師個人在課堂秩序的把控，以及對課文內(nèi)容講解的豐富程度等等，都可以成為學(xué)生評價教師教學(xué)能力的參考依據(jù)。隨著新課改的逐步推行，為了更好地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供便利，教師只能改變自己的教學(xué)形式并使其與當(dāng)前的教育體制相適應(yīng)，因此，教師必須嚴(yán)格要求自己，努力使得自己的教學(xué)水平達(dá)到新的層次和更高的水平。
為了能夠使得自己講的知識和拓展內(nèi)容能夠及時地貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師還要不斷地提高自己在電腦操作方面的技能，使得電腦在課堂上不至于成為一種擺設(shè)或者簡單的PPT播放軟件。小學(xué)生年齡一般都比較小，對于色彩的敏感度較高，而且在這一階段的語文教學(xué)中我們主要的目的是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而為其以后的語文學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，這就意味著如何提高學(xué)生的課堂聽課效率，帶動學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)環(huán)境中非常重要。為此，我們要在對新課改的相關(guān)要求有所研究和了解的前提下，更加積極主動地提升自身的電腦操作水平，爭取能夠在課堂教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的視頻、音頻及其圖片資料，給學(xué)生們不斷地視覺沖擊，同時，也要提升自身語言表達(dá)能力，力爭與淺顯易懂且不失幽默的方式在課程授課過程中給學(xué)生帶來愉悅感，使其能夠在快樂中學(xué)習(xí)更多的知識，這是教師教學(xué)能力高低的直接體現(xiàn)。
其次，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂教學(xué)互動，在為人師表上做到位，與學(xué)生之間建立亦師亦友的關(guān)系，及時與學(xué)生家長及其任課教師之間加強(qiáng)交流互動。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文教學(xué)環(huán)境下，教師為了趕制教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)的過程中并不怎么注重與學(xué)生之間互動，往往是要求學(xué)生上課集中注意力聽自己講，要求學(xué)生認(rèn)真記筆記，不能出小差等等，而并不注重學(xué)生是否已經(jīng)真的理解了自己所講述的課程內(nèi)容，只是讓學(xué)生們快速記錄自己所講解的知識，但是這樣的教學(xué)形式并不能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，只是無奈下的被動學(xué)習(xí)。
隨著新課改的實(shí)施，為了更好地為國家培育出更高素質(zhì)的人才，教育部門要求我們必須要進(jìn)行教學(xué)改革，當(dāng)前我們需要培養(yǎng)的是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的教育是需要從小養(yǎng)成好的習(xí)慣的，因而，作為小學(xué)階段的語文教師來講我們所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)是非常重要的。為了使得我們自身的教學(xué)方式能夠贏得學(xué)生的認(rèn)可，我們需要有針對性的提升自己的教學(xué)能力，那么，怎樣更好地提升呢？筆者認(rèn)為，我們需要聽聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生需要怎樣的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上整合出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，同時，我們還要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動，做學(xué)生生活中的好朋友，學(xué)習(xí)上的好幫手，改變以往嚴(yán)肅教學(xué)的形式，給學(xué)生一種親和感，學(xué)生們在對我們的為人處事予以認(rèn)可的情況下，自然地也會在我們所承擔(dān)的課程上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這是我們所預(yù)期達(dá)到的效果。
當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升我們的教學(xué)質(zhì)量，以便于我們的教學(xué)方案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，除了要對學(xué)生在學(xué)校生活中各方面的情況進(jìn)行了解和關(guān)心之外，還要及時與學(xué)生家長和其他任課教師之間加強(qiáng)聯(lián)系，共同研究和探討每一位學(xué)生的興趣、愛好以及其他各方面的情況，以期能夠有針對性地解決學(xué)生們在各方面出現(xiàn)的問題，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)制造良好的開端，這也是我們對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，對于教師教學(xué)業(yè)績的提升和自身教學(xué)總水平的提高也是非常有必要的。
摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強(qiáng)相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析
一、研究背景
教師是新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說明其對數(shù)學(xué)新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。
二、研究方法
本研究對象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。
三、研究結(jié)果
1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問題?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：
（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、在課堂上怎樣對學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。
（2）對新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會、經(jīng)驗(yàn)談：如對新課程實(shí)施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。
2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。
3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。
4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。
四、思考
以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側(cè)面反映了我國在數(shù)學(xué)課程改革十年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻(xiàn)，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應(yīng)的教研意識。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)教育研究的專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個方面做出變革：
**老師是一位勤于鉆研、善于積累、敢于實(shí)踐、勇于探索的研究型、科研型教師。她具備一定的科研能力，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力科研助手。2000年、2007年被評為區(qū)教育學(xué)會優(yōu)秀會員，**年被評為教育科研工作先進(jìn)個人，**省教育學(xué)會會員。在實(shí)驗(yàn)階段，她不斷實(shí)踐，不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的硬道理。把實(shí)驗(yàn)成果在課堂上展示出來，**年被評為**區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新秀，**年在**區(qū)“名、優(yōu)”教師評選活動中被評為優(yōu)秀教師，在**年**北區(qū)首屆農(nóng)村小學(xué)教師六項(xiàng)基本功競賽中，獲全能優(yōu)勝獎。多年來，她都能以科研為抓手，以課題為引領(lǐng)，在小學(xué)課堂教學(xué)、新課程教學(xué)改革等工作中刻苦鉆研，奮發(fā)努力，勇于實(shí)踐，并取得了豐碩的成績。
在我區(qū)課改的全面鋪開之時，**老師有幸成為我校課改的第一批弄潮兒。幾年來，她實(shí)踐并真切地感受著課改的真諦，并在實(shí)踐中不斷地思考著、探索著。全新的理念，全新的教材，給教育帶來了嶄新的面貌。作為一名一線的骨干教師，她非常重視理論學(xué)習(xí)，平時認(rèn)真閱讀教學(xué)雜志上有關(guān)新課程改革的文章，學(xué)習(xí)教科研專著，認(rèn)真聆聽各類講座，通過一系列的學(xué)習(xí)，促使她的教學(xué)理念不斷更新，對新課程理念的感悟不斷加深。她深深知道：只有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐。不學(xué)習(xí)則落伍，不進(jìn)步則退步。**年5月，**老師被學(xué)校推薦參加了**區(qū)教育學(xué)會舉辦的“教育科研骨干培訓(xùn)班”。各位教學(xué)名師如于、張麗、田紅等老師的報告給予她寶貴的教學(xué)、研究經(jīng)驗(yàn)。她認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，8月被評為**區(qū)教育科研骨干教師。
在過去的幾年中，**老師一直在堅(jiān)持著主持或參與各項(xiàng)教育課題的研究工作。在區(qū)教育學(xué)會教科所以及校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，她與其他幾位青年教師積極參與學(xué)習(xí)活動，為了提高自己的課堂教學(xué)水平，她積極參加各類公開課的教學(xué)活動，虛心向同行們學(xué)習(xí)，不斷吸收營養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，使自己的課堂教學(xué)跟上時展的脈搏，業(yè)務(wù)能力和科研水平都有很大程度的提高。
記得有人這樣說過，一個老師并不一定會搞科研，但一個不會搞科研的老師一定不會是好老師。自工作以來**老師一直都能加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，積極參加各級各類的教育科研活動，努力使自己成為一名研究型教師。2000年——2004年主持實(shí)施我?！笆濉逼陂g教育科研課題《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高閱讀效果；加強(qiáng)讀中學(xué)寫，培養(yǎng)作文能力》，2000年撰寫的《激情引趣樂中施教》在吉林省中小學(xué)教師教育科研千字文評獎活動中獲二等獎、2001年撰寫的《多媒體電化教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用》在全市中小學(xué)電教論文評比活動中獲三等獎；2008年，她負(fù)責(zé)主持區(qū)級教育科研課題《小學(xué)快樂數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究》帶領(lǐng)教研組的同事們一起研究小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)方法，后撰寫的《如何提高語文課堂教學(xué)效率》獲第三界全國優(yōu)質(zhì)教育成果論文類二等獎；《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查》一文在課題研究問卷調(diào)查報告評選活動中獲二等獎。她多次承擔(dān)公開教學(xué)，作為一名骨干教師，**老師盡心盡責(zé)，盡其所能地參加區(qū)、校舉行的豐富多彩的教研活動，積極學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)行教育科研。
科研實(shí)驗(yàn)需要有耐心和有恒心的教師去鉆研。她堅(jiān)信，只要持之以恒地走科研之路，中國教育才會走向世界，才有希望；她愿意成為科研之路上的鋪路石，為科研事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力!
根據(jù)《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好2013年中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作的通知》（浙教辦人〔2013〕號）等文件精神，為進(jìn)一步完善中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審辦法，引導(dǎo)廣大教師努力提高業(yè)務(wù)水平，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，結(jié)合我市實(shí)際情況，現(xiàn)將2013年我市中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下，希認(rèn)真貫徹執(zhí)行。
一、相關(guān)政策
為鼓勵小學(xué)教師一專多能，使小學(xué)全科教師具有擔(dān)任國家規(guī)定的小學(xué)多門課程教學(xué)的基本能力，適應(yīng)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)小班制、包班制等需要，對任現(xiàn)職以來，承擔(dān)課程計劃所規(guī)定的小學(xué)2門及以上課程教學(xué)任務(wù)的教師，在申報晉升職務(wù)（職稱）材料時，允許按小學(xué)全科學(xué)科申報；其承擔(dān)的各學(xué)科教學(xué)工作量可以累加計算，其所教學(xué)科獲得的教科研業(yè)績，可視同一學(xué)科的業(yè)績。
根據(jù)《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的實(shí)施意見》（浙政辦發(fā)〔2007〕60號）和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，對1970年1月1日以后出生的城鎮(zhèn)義務(wù)教育中小學(xué)教師，在評聘高級職務(wù)（職稱）時，應(yīng)有在農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校全職支教1年的經(jīng)歷。民辦學(xué)校教師晉升高級教師職務(wù)不作要求。從2013年起，城鎮(zhèn)義務(wù)教育中小學(xué)教師，在評聘中級職務(wù)（職稱）時，也應(yīng)具有在農(nóng)村或薄弱學(xué)校任教1年及以上的經(jīng)歷，支教方式由各縣（市）區(qū)根據(jù)實(shí)際情況確定。
根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定(試行)》，今后中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個周期，周期內(nèi)每位教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時間應(yīng)累計不少于360學(xué)時；新錄用的、教齡在一年以內(nèi)的新任教師，在試用期內(nèi)須參加不少于180學(xué)時的培訓(xùn)，且新任教師在試用期內(nèi)接受規(guī)定培訓(xùn)的時數(shù)，不列入教師周期內(nèi)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時數(shù)。從今年起，參加中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格評審的培訓(xùn)學(xué)時要求將逐年提高到以上標(biāo)準(zhǔn)。其中，2013年的學(xué)時要求仍為近5年240學(xué)時；2012年、2013年、2014年、2015年的學(xué)時要求分別為近5年264學(xué)時、288學(xué)時、312學(xué)時、336學(xué)時；2016年及以后培訓(xùn)學(xué)時要求為近5年360學(xué)時。
因國家關(guān)于中小學(xué)職稱制度改革的政策未出臺，根據(jù)省有關(guān)文件精神，今年暫不開展中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格的評審工作。我市實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可按甬教人〔2008〕196號文件精神，仍參加技校教師職務(wù)系列的評審。
二、業(yè)務(wù)考核
中專、實(shí)驗(yàn)和研究系列的中、高級專業(yè)技術(shù)資格申報人員業(yè)務(wù)考核時間安排在8月上旬進(jìn)行，考核方式等要求不變。
小中高申報人員教學(xué)水平面試考核的形式仍為上課，面試考核工作由市統(tǒng)一組織，面試考核結(jié)果作為推薦到省參評的依據(jù)。上課時間安排在9月中旬進(jìn)行。
普通中學(xué)和職高文化課教師申報中學(xué)高級的教學(xué)水平考核形式由說課改為上課，上課考核原則上由各縣（市）區(qū)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行，上課結(jié)果作為到市參評的依據(jù)。具體操作辦法另行通知。
職高專業(yè)課教師申報中級（僅指市教育局直屬學(xué)校）、高級教師職務(wù)資格人員的面試考核方式仍為專業(yè)技能和實(shí)務(wù)測試，時間安排在10月下旬。
市教育局直屬學(xué)校中學(xué)一級申報人員的考核時間和方式不變。
三、工作程序
申報中、高級專業(yè)技術(shù)資格由個人提出申請，所在單位對申報材料進(jìn)行核實(shí)，并在單位醒目位置公示1周。公示內(nèi)容為《推薦高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》和《教育教學(xué)工作情況簡表》。
設(shè)中評委的縣(市)區(qū)在評審前15天，將中一、小高評審材料、評審對象花名冊、《專業(yè)技術(shù)資格初審報告》和《召開評委會的函》報市教育局初審，然后交由市人事局審核。經(jīng)市人事局審核同意后，方可召開評委會。評審工作結(jié)束后，由縣(市)區(qū)教育局和人事局報市人事局統(tǒng)一發(fā)文公布評審結(jié)果，公布評審結(jié)果文件，將由市人事局抄送市教育局。
非教育系統(tǒng)單位專業(yè)技術(shù)人員申報教師系列專業(yè)技術(shù)資格評審的，必須取得本單位上級主管部門同意，并出具評審委托函。
四、材料報送
報送材料要求真實(shí)規(guī)范，手續(xù)齊全，并符合規(guī)定的送審程序?？h（市）區(qū)報送材料前，參評人員的申報資格須經(jīng)當(dāng)?shù)厝耸虏块T審核，并蓋章確認(rèn)。
根據(jù)省市評委會評審要求的不同，評審材料分為送省評審和送市評審兩種材料。各地應(yīng)按照省市開列的《材料清單》內(nèi)容提供相應(yīng)的評審材料。其中送省評審的《推薦高級專業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》，應(yīng)提供word格式電子稿，文件名統(tǒng)一為**（單位全稱）**（姓名）。此電子稿根據(jù)要求將在省教育廳門戶網(wǎng)站進(jìn)行公示。寧波教育人事網(wǎng)“下載專區(qū)”提供評審材料所需表格的樣表，申報人員可瀏覽此網(wǎng)頁下載有關(guān)表格，其中報省材料的表樣略作改動。上報表格的填寫要求，仍按甬教人〔2008〕196號文件有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
五、時間安排
7月15日前，各縣（市）區(qū)，市教育局直屬學(xué)校送交中專、研究(教育管理)和實(shí)驗(yàn)3個系列的評審材料，包括須作鑒定的論文代表作原件及電子文檔，以及須作鑒定的小中高論文代表作原件、電子文檔和送鑒論文清單，此外還應(yīng)同時報送申報中學(xué)高級的人員名冊。其中，申報副研究員專業(yè)技術(shù)資格的論文參照中專高級講師論文鑒定的方式，由所在學(xué)校聯(lián)系校外有關(guān)學(xué)科專家鑒定。
8月上旬，中專、研究(教育管理)和實(shí)驗(yàn)3個系列申報人員進(jìn)行面試。
9月20日前，各縣（市）區(qū)，市教育局直屬學(xué)校送交中高、小中高評審材料，市教育局直屬學(xué)校同時送交中一評審材料。
9月中旬，小中高申報人員上課考核。
10月中旬前，市教育局直屬學(xué)校中高、中一申報人員上課考核。
10月下旬，中高申報人員進(jìn)行全市統(tǒng)一的業(yè)務(wù)考核筆試；職高專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)測試。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；問題；途徑
一、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的意義
教育部、財政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。為實(shí)施《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語骨干教師的培訓(xùn)工作。相對而言，農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認(rèn)識也不夠，他們始終認(rèn)為小學(xué)英語教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過高，只要會英語就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作越來越受到有關(guān)部門的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的形勢更加嚴(yán)峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)。2010年全國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作全面啟動，預(yù)示著小學(xué)英語教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無論是教師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)意義也要有一個新的認(rèn)識。
1.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)施新一輪課程改革的前提
在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)的要求對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，很難在短時間內(nèi)使小學(xué)英語教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過我們的課改以及新課程的實(shí)驗(yàn)，外語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。開展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實(shí)施新一輪課改的前提，對于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題意義重大。
2.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障
課改是在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實(shí)施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)英語教育取得了顯著進(jìn)步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進(jìn)程中始終沒有找到合理的突破點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機(jī)會，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強(qiáng)專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識。教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語教學(xué)真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現(xiàn)象。
3.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑
美國教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識和教學(xué)方法知識；掌握學(xué)科淵源；知識結(jié)構(gòu)知識的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識在生活中的實(shí)際應(yīng)用?！?鐘祖榮，2006)我國教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對教師的要求，基本形成中國特色教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學(xué)生的成長’的基本理念；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革和實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點(diǎn)至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業(yè)性認(rèn)識不足。社會上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為小學(xué)教師所教的知識較淺，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個專業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠(yuǎn)，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析
吉林師范大學(xué)高師中心和外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語教師教育現(xiàn)狀，切實(shí)滿足小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的需求，探索實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項(xiàng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)2009年對200名小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便了解各位教師對當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作中存在的一些問題。
1.教育主管部門對教師培訓(xùn)的要求不嚴(yán)，管理不到位
多數(shù)教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足，因過多考慮經(jīng)費(fèi)問題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費(fèi)參加培訓(xùn)，有時因費(fèi)用問題而放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強(qiáng)，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)?；蚪逃鞴懿块T指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會對本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進(jìn)行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子。
2.培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性
本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場觀摩(86.57％)；專家報告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓(xùn)班(77.61％)；最少的為出國進(jìn)修／深造(3％)。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專家報告的內(nèi)容，理論知識出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒有出國深造的機(jī)會，視野無法開闊。機(jī)會
的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內(nèi)的短期培訓(xùn)對他們來講很重要。目前，教師對國內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對當(dāng)前課堂中遇到的問題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說，短期的培訓(xùn)要起到點(diǎn)撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
3.培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，缺乏實(shí)用性和針對性
培訓(xùn)最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對于一線教師來說，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，科研能力不強(qiáng)。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。
培訓(xùn)重點(diǎn)也不突出，缺乏實(shí)用性。小學(xué)英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是哪方面的培訓(xùn)，上級主管部門沒有明確，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點(diǎn)不突出，理論性和綜合性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性和針對性。例如，小學(xué)教師的口語表達(dá)能力，表演能力，語音、語調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強(qiáng)此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個月的培訓(xùn)時間，因此，小學(xué)英語教師培訓(xùn)亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應(yīng)認(rèn)識到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會很好地可持續(xù)發(fā)展。
三、完善小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的思考
財政部、教育部決定2010年起實(shí)施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。在這種新形勢下，針對小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，教育主管部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。
1.了解小學(xué)教師的實(shí)際困難，建立健全保障和管理機(jī)制
要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開政府、教育部以及相關(guān)部門的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。不應(yīng)以名額為限，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機(jī)會，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來沒參加過培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負(fù)擔(dān)過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專心學(xué)習(xí)。對參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊?，帶著任?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對本校教學(xué)中亟待解決的問題做重點(diǎn)學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評價機(jī)制，采取即時評價和滯后評價相結(jié)合的方式，對培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進(jìn)一步完善。即時評價主要采取對培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進(jìn)行評價。滯后評價即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過一段時間的工作針對培訓(xùn)對教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評價。
2.根據(jù)教師的實(shí)際需求，設(shè)計培訓(xùn)課程
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學(xué)基本功差、專業(yè)知識特別欠缺，尤其是口語能力和發(fā)音問題亟待解決，因此語音教學(xué)、語音實(shí)踐訓(xùn)練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重點(diǎn)課程應(yīng)該為教學(xué)技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓(xùn)練課；英語課堂用語、體態(tài)語的使用；英語短劇表演；小學(xué)英語導(dǎo)入技巧；游戲和活動設(shè)計；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語試題設(shè)計技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見影的效果。同時，設(shè)計教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長遠(yuǎn)發(fā)展給予引領(lǐng)。
3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式
(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前對教師的基本狀況和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時，根據(jù)自身需要進(jìn)行選課。這種個性化的培訓(xùn)模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對性強(qiáng)，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。
(2)短期與長期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學(xué)員意見很大。三四個月的國家級培訓(xùn)時間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。
(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強(qiáng)，又具備較強(qiáng)的科研能力。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提出專題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識和理論的專題講座。對這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時，要求撰寫一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。
4.給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念
農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強(qiáng)，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動，與學(xué)員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。
5.加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)