時間：2022-11-08 12:00:58
導(dǎo)語：在大學(xué)生創(chuàng)新教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
(一)從集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，由單向化的信息傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降膶W(xué)習(xí)方式
在集體教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動地接受，學(xué)生的思維局限于教師教授的引領(lǐng)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。學(xué)生的思維局限于教師講授時的思路引領(lǐng)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維沒有形成與發(fā)展的機會?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地改善這種狀況，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體系統(tǒng)所具有的強大的交互功能，為學(xué)生提供了豐富多彩的選擇。在網(wǎng)絡(luò)、多媒體狀態(tài)下的現(xiàn)代交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生完全可以根據(jù)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件等因素去選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受教育、被動參與學(xué)習(xí)的狀況。現(xiàn)代教育技術(shù)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以充分解放自己的思維，用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式，主動積極地參與整個教學(xué)過程，使認知主體回歸與學(xué)生。這顯示出現(xiàn)代教育技術(shù)獨有的不可替代的作用。隨著各種具有鮮明時代特點的現(xiàn)代交互式課件廣泛研制和運用以及深受學(xué)生歡迎和喜愛的各種類型多媒體圖書的出現(xiàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對計算機知識的掌握和操作熟練程度的普遍提高，學(xué)習(xí)形式已經(jīng)徹底打破了一兩本教科書和教師簡單講解方式，使學(xué)生擁有了更大的選擇余地和自主性，學(xué)習(xí)積極性被更好地調(diào)動起來，教學(xué)的效果也得到實質(zhì)性的提高，學(xué)生的思維可以得到充分的解放，為創(chuàng)新思維能力的形成提供了開放的空間。
(二)由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)、遠程教學(xué)已經(jīng)是高等教育教學(xué)的重要形式之一。高等教育的教學(xué)活動已經(jīng)并永遠不可能再僅僅局限于固定的教室、固定學(xué)校之內(nèi)，再也不是教師面對教室內(nèi)學(xué)生的單一模式，現(xiàn)代教育技術(shù)使高等教育實現(xiàn)了教育者孜孜追求的夢想，實現(xiàn)了教育的開放，實現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的需求，平等、自由、自主、積極地接受教育。計算機、網(wǎng)絡(luò)和遠程通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是全球化教育程序的引入，交互式教育環(huán)境的實現(xiàn)，高等教育正在逐步發(fā)生顛覆性的重大變化。在這樣的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識來源不再只是教材和教師的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考方式和思維模式也不再局限于教材內(nèi)容的設(shè)置和教師的思路。學(xué)生們能夠更加開放自己的思維，能夠根據(jù)自己的思考或疑惑，及時地去尋找所需的知識和資料，可以在不受限制的空間中自由地去思考和創(chuàng)造。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的獨特的、不可替代的作用，將實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一場新的教育革命。
(三)被動學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，從而增加學(xué)生的創(chuàng)新體驗，強化創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)，而信息技術(shù)發(fā)展到今天，無論是硬件、軟件還是網(wǎng)絡(luò)方面的功能，都已經(jīng)具有相當(dāng)完備的功能。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)變成了一個龐大的信息資源寶庫。這為人們從事科學(xué)研究提供了前所未有的便利條件。這樣的便利條件也促進了教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生通過自主探究來獲取知識、解決問題和自主創(chuàng)新，從而完成對知識的學(xué)習(xí)成為可能。例如，研究性學(xué)習(xí)就是一種極具代表性的教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的課題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從而獲取知識、解決問題的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將學(xué)習(xí)寓于課題的研究中，把學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造有機地結(jié)合到一起。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)把以往被動接受知識變成了主動探究知識，學(xué)習(xí)過程變成了研究過程，使學(xué)生獲得了創(chuàng)新體驗，強化了創(chuàng)新思維能力，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課題的研究沒有現(xiàn)成的范式與樣例，沒有固定的思維模式，猶如科學(xué)家面對一個前所未見的課題。整個學(xué)習(xí)過程就是一個科研創(chuàng)造的過程。因此，學(xué)生需要查閱大量的資料，檢索課題研究所需的知識，充分發(fā)揮自己的想象，去提出種種構(gòu)想。在相對較短的時間去做大量資料的查詢和相應(yīng)知識的檢索，離開互聯(lián)網(wǎng)是根本無法做到的。而沒有對資料的查閱和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，解決課題的構(gòu)想更是無從談起。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新教育的開展，提供物質(zhì)與技術(shù)上的有力支持。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理想手段之一
現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體CAI課件成為信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的主要形式。CAI可以營造出圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現(xiàn)實的問題情境，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，多媒體手段教學(xué)集聲、像、字、畫等動態(tài)顯示于一體，豐富多彩，形象生動，達到抽象概念具體化的良好效果，易于理解接受，讓學(xué)生得到實際體驗，從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。以多媒體計算機、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供理想的認知工具，能夠有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生面對的是非線性的相互關(guān)聯(lián)性很強的大量信息，能夠最充分地搜集資料，可以進行獨立的分析、思考，提出自己獨特的觀點和看法，發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造出有自己特點的作品。多媒體CAI課件成為信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的主要形式，CAI營造出的圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現(xiàn)實的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
主動學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)生從枯燥的抽象教學(xué)中解脫出來，特別是形象逼真、生動新穎、喜聞樂見的教學(xué)方式為學(xué)生建設(shè)了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，通過深受學(xué)生歡迎的感官刺激，使學(xué)生成為真正的教育參與者，使學(xué)生始終處在強烈的感受之中。正是這種獨特性、感受性和新穎性，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理體驗，并能迅速轉(zhuǎn)化為積極的求知欲望，從而獲得學(xué)習(xí)的主動性。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
創(chuàng)新思維能力對于問題的探討和解決的方式方法從來就不局限于一種，而是通過不同的、多種多樣的、多渠道的推導(dǎo)和演繹實現(xiàn)發(fā)散性。以現(xiàn)代教育技術(shù)為知識載體所帶來的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)素材所具有的可組合性和可擴充性，能夠打破學(xué)生原有的認知模式和思維方式，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維提供了廣闊空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，從而提高創(chuàng)新思維能力。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性
“新”是創(chuàng)新思維能力的基本要素，沒有“新”就根本談不上創(chuàng)新思維能力。所謂“新”就是要善于發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新事物，創(chuàng)造新產(chǎn)品，提出新見解，也就是所謂的獨創(chuàng)。對于學(xué)生來說，培養(yǎng)獨創(chuàng)性就是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)和積極思考，用自己的智慧尋找屬于自己的那些“新”之所在?？赡苓@些“新”已經(jīng)是“舊”的問題，但對于學(xué)生來說需要培養(yǎng)發(fā)揚，是非常珍貴的屬于學(xué)生自己的獨創(chuàng)性。交互性是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過程中的特點之一，學(xué)生可以根據(jù)自己的性格、愛好、能力等，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己安排學(xué)習(xí)進程，自己解決教育教學(xué)中提出的各種問題，通過這種潛移默化的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維獨創(chuàng)性的教學(xué)目的，學(xué)生也只有在這種不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷尋找規(guī)律性知識的過程中，才能培養(yǎng)思維的獨特性品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)下學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略
創(chuàng)新思維能力是指不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束，尋求對問題全新的獨創(chuàng)性的解答方法的思維過程。創(chuàng)新思維能力是每個人必須具備的基本素質(zhì)，學(xué)生只有突破思維慣性，具備創(chuàng)新思維能力，才能適應(yīng)社會要求，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
(一)教師的創(chuàng)新思維教育理念是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基本條件
在高等教育教學(xué)中，教師是基本要素之一，教師創(chuàng)新思維教育理念的認識和掌握程度，決定了學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的程度。全面貫徹黨的教育方針，落實黨的十提出的著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推行創(chuàng)新教育、實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師在教育教學(xué)過程中，必須樹立符合黨的十要求的全新的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)獨有的現(xiàn)代教育特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，賦予教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式鮮明的時代特色，呈現(xiàn)出多角度、多樣化、視野廣闊的特點。教師應(yīng)在實踐層面上認真實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新，在教育創(chuàng)新實踐的過程中深刻理解黨的十提出的新的教育理念，不斷提高教師自身的教育教學(xué)水平、學(xué)識能力和科研能力。
(二)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和激情
興趣是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力必須激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生獲得知識和培養(yǎng)技能的主要動力，推動學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的巨大推動力量，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以使學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)設(shè)計一些有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育技術(shù)開拓學(xué)生的思維空間、想象空間，創(chuàng)造性地提供學(xué)生發(fā)表見解、質(zhì)疑的條件和機會，在教師創(chuàng)造的疑難情景中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會被喚醒并積極主動地發(fā)生。教師要掌握并充分使用和挖掘教材中的創(chuàng)新因素和教學(xué)中的藝術(shù)魅力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富多彩和多樣化的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將這種興趣始終貫穿于教學(xué)活動，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，在提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題、尋找新事物的過程中努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維求異性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的核心。在教育教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法能夠使教師有意識地、較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維等創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)聚合思維與發(fā)散思維的有機結(jié)合。教師要鼓勵學(xué)生多角度、多層面地對同一研究對象提出不同的解決思路和方法，在此基礎(chǔ)上選出最佳方案，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和創(chuàng)新思維的縝密性、發(fā)散性、獨到性、求異性和創(chuàng)造性。
(四)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，巧設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)
一、明確指導(dǎo)思想 加強組織協(xié)調(diào)
學(xué)校開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（以下簡稱“訓(xùn)練計劃”）工作的指導(dǎo)思想是，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以“導(dǎo)師引導(dǎo)，項目驅(qū)動，興趣使然，自由發(fā)展，能力提升”為原則，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機制、立體訓(xùn)練，樹立“將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)觀，充分利用學(xué)?？蒲袃?yōu)勢和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新成才、創(chuàng)業(yè)報國”的社會責(zé)任感，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
學(xué)校成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)的副校長擔(dān)任組長，組員包括本科生院、學(xué)生工作處、科學(xué)研究部、計劃財務(wù)處、校團委等職能部門負責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)研究、制定有關(guān)政策，領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的開展，監(jiān)督項目經(jīng)費的使用。
為了更好地實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，學(xué)校于2012年7月將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)整并入本科生院，更名為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室，并賦予本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究生創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、組織與實施，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和教學(xué)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)等職能。二級學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職干部，班級設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員，建立了校、院、班三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室具體負責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施與管理。
學(xué)校成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目專家工作組，對各級項目進行評審、檢查和驗收，并指導(dǎo)相關(guān)工作；二級學(xué)院成立了學(xué)院工作小組和專家組，對學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目進行評審、檢查和指導(dǎo)。
二、在全國率先開展創(chuàng)業(yè)教育探索
學(xué)校在全國率先開展創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系和教學(xué)評估指標(biāo)，推進創(chuàng)業(yè)教育全方位、立體化的實施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃組織與實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一是創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。本科生人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為“個性培養(yǎng)”課程模塊納入培養(yǎng)方案。學(xué)校出臺了《大學(xué)生創(chuàng)新教育行動計劃》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升工程》等文件，制定了《中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施方案》、《中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目管理細則》等規(guī)范。
二是建立評估和激勵機制。學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果寫進了本科教學(xué)質(zhì)量年度報告，主動接受社會監(jiān)督；在二級學(xué)院目標(biāo)責(zé)任書中增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在考核中加大對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度；將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科教學(xué)考核體系，對二級學(xué)院組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐等情況進行檢查和評估；設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀個人和團隊進行獎勵。
三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和知識儲備，學(xué)校積極整合優(yōu)化課程體系。創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育、文化素質(zhì)教學(xué)計劃和學(xué)分體系；在全校性選修課中設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育通識、技能和實訓(xùn)課程86門；創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程。同時，加強創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，積極編寫創(chuàng)業(yè)教育教材。
三、深化教育教學(xué)改革 營造濃厚氛圍
學(xué)校積極推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，突出實踐教學(xué)，營造濃厚氛圍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的內(nèi)涵，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。
一是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校推進科研進入課堂，鼓勵學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進團隊，全校實驗室24小時向本科生開放。在全國率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分；利用校內(nèi)外資源，建立創(chuàng)業(yè)依托、實踐和模擬基地近千個；開設(shè)模擬銀行、海關(guān)、稅務(wù)和工商等創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)；鼓勵有能力和條件的學(xué)生結(jié)合專業(yè)創(chuàng)辦科技型公司或工作室。
二是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目導(dǎo)師制。創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施學(xué)校導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生進行合理選題、實施科學(xué)的研究方法、加強科技寫作；創(chuàng)業(yè)實踐項目實施學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建立企業(yè)、優(yōu)化企業(yè)運營、分析并排除企業(yè)風(fēng)險等。
三是營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍。學(xué)校每年舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會大會，學(xué)校專場創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)論壇和實踐論壇，以及全校所有二級教學(xué)單位組織的學(xué)院專場論壇，并制作展板在教學(xué)區(qū)長期展示，同時開通網(wǎng)絡(luò)項目展示和“網(wǎng)絡(luò)人氣獎”投票，編撰《中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新論文集》，集中反映學(xué)校實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的成果；開展創(chuàng)新教育思想大討論、創(chuàng)業(yè)教育論壇和舉辦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展；引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，培育典型，發(fā)揮榜樣帶動作用。全校形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
四、強化訓(xùn)練計劃項目過程指導(dǎo)和管理
學(xué)校不斷規(guī)范工作流程，建立了約談機制，加強項目訓(xùn)練過程指導(dǎo)，細化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施管理，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃工作。
一是做好項目培育，規(guī)范項目選拔。學(xué)校加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的培育，已初步形成學(xué)生從“直觀感受”到“實踐調(diào)研”再到“項目申報”的閉合回路。對新生實施“苗圃行動”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。例如每年10―11月，學(xué)校組織新生參觀學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地；每年寒假組織學(xué)生進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從點滴做起”實踐調(diào)研，已有4萬多名學(xué)生參加；常年組織舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、專家講座、培訓(xùn)等活動；對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目感興趣的學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)。鼓勵有創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和實訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類項目，已實現(xiàn)公司化運作的項目優(yōu)先。
二是建立定期檢查約談制度，實施全方位項目驗收。學(xué)校對每個項目定期進行檢查，對非主觀原因在中期檢查、結(jié)題驗收中實施不到位的項目團隊進行約談，了解項目實施的具體困難，請專家為項目進行指導(dǎo)，引導(dǎo)項目順利實施。例如，2012年項目中期檢查時有8個項目建議約談、1個項目不合格終止資助；2013年項目中期檢查時有16個項目建議約談。
學(xué)校組織專家對結(jié)題報告進行審查，要求項目全體學(xué)生參加項目結(jié)題答辯。例如，2014年共有35個二級教學(xué)單位舉辦了41場學(xué)院專場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，學(xué)校組織了6場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，有605個項目、超過6500人參與學(xué)院專場和學(xué)校專場的答辯、展示和交流。
三是嚴(yán)格經(jīng)費管理。我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實行“滾動式”管理方式，制作項目臺賬，規(guī)范經(jīng)費劃撥流程和報賬手續(xù)。學(xué)校為各二級學(xué)院刻制并下發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目經(jīng)費專用印章。
五、創(chuàng)新工作思路 建設(shè)多級訓(xùn)練平臺
近年來，學(xué)校逐步建立和完善了多級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，面向參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的學(xué)生免費開放。
一是建設(shè)創(chuàng)新實驗訓(xùn)練平臺，包括校級創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、院級創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、學(xué)科創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、校企聯(lián)合創(chuàng)新訓(xùn)練平臺。重點建設(shè)了物理、化學(xué)、機械、電子信息和生物5個校級創(chuàng)新訓(xùn)練基地。
二是建設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺，包括加強國家人力資源和社會保障部“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)示范基地”和“模擬公司創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目”建設(shè)；逐步完善創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)室――模擬銀行、模擬海關(guān)、模擬稅務(wù)和模擬工商，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目提供商業(yè)環(huán)境支撐。
三是建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練平臺。學(xué)校加強中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，積極構(gòu)建網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)信息化服務(wù)平臺，完善網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)和遠程網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)。學(xué)校加大了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)力度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目提供孵化平臺，開展項目孵化、企業(yè)診斷等服務(wù)，促進了科技成果的產(chǎn)業(yè)化。目前，學(xué)校有72家學(xué)生公司入駐創(chuàng)業(yè)園。
六、訓(xùn)練計劃成效顯著
我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體之一，覆蓋面大，受益學(xué)生多，社會贊譽良好。
一是受益面大，學(xué)生積極踴躍參與。近年來，學(xué)校學(xué)生申報各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的數(shù)量和參與人數(shù)都呈上升趨勢。2012―2014年，共批準(zhǔn)國家級立項項目376項（其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目254項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目112項，創(chuàng)業(yè)實踐項目10項）；湖南省立項項目87項，校級立項項目1754項。學(xué)校有超過95%的學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，超過80%的專業(yè)教師有指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動的經(jīng)歷。學(xué)校專家、指導(dǎo)老師對項目完成情況的滿意度高，
[關(guān)鍵詞] 國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新人才
0.前言
大學(xué)生作為國家建設(shè)的人才后備軍，其素質(zhì)高低對國家未來發(fā)展具有十分重要的影響。大學(xué)生的素質(zhì)可以劃分為4個大的方面，即身體素質(zhì)、知識儲備、做人的能力和做事的能力。長期以來，我們比較重視前3個方面，對于培養(yǎng)大學(xué)生做事的能力重視不夠[1]。結(jié)果，高校培養(yǎng)出來的人才，知識儲備很扎實，但動手能力不強，創(chuàng)新意識和能力欠缺。這顯然不利于建設(shè)創(chuàng)新型國家。為此國家提出了大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，這一計劃是“十一五”期間教育部為推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實施的一項重要改革舉措，是教育部第一次在國家層面上實施的、直接面向大學(xué)生立項的創(chuàng)新訓(xùn)練項目。
1.制約高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為“知識面寬廣、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬和創(chuàng)新能力強的復(fù)合型工程技術(shù)人才”。因此工科教育不僅承載了為相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)工程技術(shù)人才的目的，而且也承載著了促進人的全面發(fā)展的目的[2]。然而，從大學(xué)生創(chuàng)新主體性和學(xué)習(xí)生活的具體環(huán)境看，制約當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素大致有以下幾個方面。
1.1 學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新主體性發(fā)展不夠全面
由于人們對大學(xué)生主題性問題的認識還僅僅是停留在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主題上，大多關(guān)注的是教學(xué)過程中大學(xué)生主體性問題。創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)涵是通過和教師的交互作用，學(xué)生自主地、能動地、超越地發(fā)展，實踐高等教育功能[3]。有學(xué)生認為創(chuàng)新活動和能力的培養(yǎng)是研究生階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。可見，學(xué)生對參與科研創(chuàng)新活動的熱情較高，但其創(chuàng)新主體性的引導(dǎo)和培養(yǎng)欠缺。
1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式傳統(tǒng)單調(diào)
教育內(nèi)容影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的細節(jié)，而教學(xué)方法和教學(xué)模式則是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。就目前而言，由于很多一部分教育工作者和教學(xué)單位，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一[4]。這使得對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、熏陶學(xué)生創(chuàng)造意識的內(nèi)容和方法嚴(yán)重缺欠；其次，從教學(xué)方法來看，以講授式教學(xué)為主，啟發(fā)討論式方法應(yīng)用較少，實踐性教學(xué)逐漸形成，但仍是輔手段；最后，從教育模式來看，“求同不存異” 思維模式占主導(dǎo)地位，這種“應(yīng)試教育”為特征的教育體制，必然壓抑學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。
1.3 創(chuàng)新評價體系不完善
創(chuàng)新評價體系作為對學(xué)生創(chuàng)新活動鼓勵和認定的手段，是推動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)深層次、全方位和有高效率發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。由重結(jié)果輕過程的評價體系，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅剡^程和環(huán)節(jié)的評價體系，進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、好奇心和成就感，培養(yǎng)自我意識等等[5]。
2.國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃與高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合
國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃的啟動和實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生創(chuàng)新實驗?zāi)芰ΑＰ陆髮W(xué)于2008年作為第二批學(xué)校批準(zhǔn)參與國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃。
2.1 國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃精神契合了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)
國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃的實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新實踐的能力。隨著實驗計劃的不斷深化，多學(xué)科交叉和多成員組合已成發(fā)展趨勢，這又需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分工和團隊協(xié)作精神。在國家大學(xué)生創(chuàng)新計劃精神指引下，大學(xué)生逐漸養(yǎng)成了追求真知、探索真理、敢于挑戰(zhàn)、銳意創(chuàng)新的優(yōu)秀品格。這些也正契合了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[6]。
2.2 國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃契合了工科高等教育中實踐創(chuàng)新的環(huán)節(jié)
通過開展實施計劃，帶動廣大的學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動手能力不強的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，進一步推動高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。因此該計劃可以作為課堂教學(xué)主渠道的輔助環(huán)節(jié)，有效補充教學(xué)的課內(nèi)外銜接，為構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式起到積極的作用。
3.推動高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
以國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃為平臺，建立起良好的創(chuàng)新氛圍，從而推動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程。因此各大學(xué)在該計劃實施工程中，通過對創(chuàng)新機制體系的探索和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)契合的基礎(chǔ)上，需要對這個系統(tǒng)不斷完善。
3.1大力宣傳國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃及其內(nèi)涵，激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自我意識
國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃的內(nèi)涵與精神是體現(xiàn)了大學(xué)生對創(chuàng)新價值的認識和與之相關(guān)的個體價值的自我認識。基于國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃的正面積極作用，舉辦創(chuàng)新活動經(jīng)驗交流、學(xué)生社團創(chuàng)新活動宣傳、學(xué)生論文報告會、師生交流會，并邀請相關(guān)專家、學(xué)者點評，引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新和社會需求結(jié)合起來，進而產(chǎn)生追求自我價值實現(xiàn)的動力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.2 完善組織體系，開放公共資源，保障校園科技活動穩(wěn)定、有效地開展
大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性決定了其復(fù)雜性。與其他大學(xué)學(xué)生活動相比，涉及的部門多，及跨度大；投入的活動場地及設(shè)備儀器廣。為保障大學(xué)生的能動性在科技創(chuàng)新活動中充分發(fā)揮，需要一個高效的、嚴(yán)密的組織體系來引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。從學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門和學(xué)院以及指導(dǎo)教師通力合作，不斷完善組織體系，開放相關(guān)實驗場地和設(shè)備，從經(jīng)費、物品、器材、場地再到指導(dǎo)教師等幾方面為學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動開展提供有力的保障。大學(xué)生應(yīng)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，成為各個科技組織的主體，實現(xiàn)自我管理和自我創(chuàng)新潛力的挖掘。
3.3 建立創(chuàng)新評價體系，調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性
建立創(chuàng)新評價體系的出發(fā)點在于，將大學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在需求因素與外在環(huán)境因素有機結(jié)合起來，促使兩者相互作用以產(chǎn)生最大的行為動力?？萍蓟顒拥脑u價體系應(yīng)堅持“以人為本”的理念，通過彈性的、多樣的評價管理方式，最大限度地提供學(xué)生發(fā)展的空間。將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動納入專業(yè)課考試方法改革，對獲得國家級、省級獎項的指導(dǎo)教師及學(xué)生給予獎勵和相應(yīng)的考試加分等評價方法。該評價體系以激勵和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性，弱化科技成果的因素，強調(diào)科技活動過程對于大學(xué)生的教育、發(fā)展和輻射的作用。
4.結(jié)束語
通過國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的鍛煉和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到“真題真做”、“真刀真槍”的鍛煉，尤其是在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)過程中，更有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維及教師啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在不斷完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，大力開展創(chuàng)新活動，是影響高校培養(yǎng)的工科大學(xué)生是否具有專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的直接因素。在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中，以實踐教學(xué)建設(shè)為重點，以創(chuàng)新活動為突破口，不斷完善實踐教學(xué)新體系和創(chuàng)新體系，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新成果，為學(xué)生的進一步深造以及研究能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
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作者簡介：
冉武平（1977-）男，甘肅鎮(zhèn)原人，漢族，碩士,講師；道路路基路面教學(xué)與研究。
關(guān)鍵詞：雙技能；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0077-02
生物科學(xué)專業(yè)屬于辦學(xué)時間長，辦學(xué)模式比較固定的一個老牌專業(yè)，而該師范專業(yè)多年來對人才的培養(yǎng)目標(biāo)是以師范生基本技能為主體，專業(yè)技術(shù)為補充的培養(yǎng)體系。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）等有關(guān)文件精神，從2012年起，高校各師范類專業(yè)將實行全國統(tǒng)一考試才能申請領(lǐng)取教師資格證書，故師范類各專業(yè)學(xué)生就業(yè)在隨著招生規(guī)模不斷壯大情形下，未來兩年形勢將十分嚴(yán)峻，尤其社會對教師人才的嚴(yán)格選擇，在一定程度上更進一步影響師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，要促進就業(yè)，實現(xiàn)師范類專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，突出學(xué)生一專多能，將成為師范類各專業(yè)今后發(fā)展的新方向。
一、錯位發(fā)展，突顯專業(yè)區(qū)域優(yōu)勢
瓊州學(xué)院地處海南，而生物科學(xué)本科專業(yè)在海南高校中有海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、瓊州學(xué)院共3所本科院校，其中海南大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)熱帶資源為特色的應(yīng)用型人才，海南師范大學(xué)培養(yǎng)以師范為主體的教師教育類人才，而瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)，無論在應(yīng)用性還是教師教育人才培養(yǎng)上，與上述兩所高校相比，均不具備優(yōu)勢。
要科學(xué)地定位人才培養(yǎng)，瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需與海南高校在人才培養(yǎng)上需實行錯位競爭，才能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的選擇，體現(xiàn)優(yōu)勢。瓊州學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)主要立足三亞，面向瓊中南地區(qū)，需構(gòu)建出與此區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。該專業(yè)的設(shè)置已有7年時間，辦學(xué)實現(xiàn)了從五指山向三亞的轉(zhuǎn)移，在此歷程中，根據(jù)目前的就業(yè)形式及海南各區(qū)域?qū)Ρ緦I(yè)人才的選擇需求，目前該專業(yè)越來越難以適應(yīng)各區(qū)域?qū)υ搶I(yè)人才的要求，現(xiàn)急需的則只有調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系，方能滿足社會對該專業(yè)人才的選擇。
二、構(gòu)建雙實踐教學(xué)創(chuàng)新體系基本框架
作為生物科學(xué)類專業(yè)，無論是教師教育還是專業(yè)技能，都離不開“重實踐，強能力”的專業(yè)特色，瓊州學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)經(jīng)過多年的探索與實踐，逐步構(gòu)建出了“一個核心、二個體系、三個結(jié)合、四種技能”的雙實踐教學(xué)創(chuàng)新體系?！耙粋€核心”是指培養(yǎng)出“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”強的多技能型創(chuàng)新性人才?！岸€體系”，一個體系是教師教育基本素質(zhì)培養(yǎng)體系；另一體系指專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。“三個結(jié)合”是指教師教育與專業(yè)相結(jié)合，實踐教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，校內(nèi)基地與校外基地應(yīng)用相結(jié)合?！八姆N技能”是指基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四種技能。
要實現(xiàn)“教師技能+專業(yè)技能”并舉發(fā)展的創(chuàng)新雙實踐教學(xué)體系，該專業(yè)將實踐教學(xué)構(gòu)建了四大平臺：分別為學(xué)校統(tǒng)一的公共類課程實踐平臺、學(xué)院基礎(chǔ)類課程實踐平臺、專業(yè)主干與核心類課程實踐平臺和教師教育類實踐平臺。前三個平臺培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，后一個平臺培養(yǎng)教師技能。根據(jù)各平臺，該專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的實踐類課程。學(xué)校公共類課程實踐平臺主要開設(shè)有軍事訓(xùn)練、暑期社會實踐、素質(zhì)拓展如學(xué)生科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等實踐類活動；學(xué)院基礎(chǔ)類課程平臺主要開設(shè)有本學(xué)院多個專業(yè)課程設(shè)置相通的如有機化學(xué)、無機化學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)實驗課程；專業(yè)主干與核心類課程平臺主要開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性，操作性強的實驗課程，如森林、海洋的生態(tài)調(diào)查、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、瓜果花木的生產(chǎn)、嫁接技術(shù)等，以及專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等；教師教育平臺主要開設(shè)普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師禮儀、教育案例評析、教育實習(xí)、教育見習(xí)和教育論文等。
四大平臺貫穿于大學(xué)四年，在此基礎(chǔ)上，凝練出了五大實踐課程體系：理論包含的實驗課程體系，單獨設(shè)置的實驗課程體系，社會實踐體系，專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）體系，教師教育實踐體系等。前四大實踐體系針對專業(yè)技能的培養(yǎng)，后一個主要是培養(yǎng)教師技能。（1）理論課中包含的實驗課程體系：此類課程主要是理論性比較強，在教學(xué)中則以突出理論為基礎(chǔ)，通過實驗進行簡單驗證，實踐以驗證性為主，此類課程主要是實驗學(xué)時小于16學(xué)時的課程，如有機化學(xué)、分析化學(xué)等。（2）單獨設(shè)置的實驗課程體系：根據(jù)學(xué)校2012級培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見，對實驗教學(xué)體系進行了調(diào)整與重組，對以前理論課包含的實驗課，實驗學(xué)時超過16學(xué)時的，通過理論與實驗剝離，甚至與其他類課程整合，獨立設(shè)課，有時還增大實驗教學(xué)時數(shù)，此類課程主要是以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點的實驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮，如專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)核心類實驗課中的生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等。（3）社會實踐體系：通過集中與分散的方式，讓學(xué)生參與暑期社會實踐與社會調(diào)查，體驗社會，增長見識，為學(xué)生畢業(yè)走入社會奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)“能吃苦，敢吃苦，善吃苦”的精神，對促進學(xué)生特長的發(fā)揮、將來的就業(yè)會起到積極的作用。（4）專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）體系：此三項是實踐教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握基本理論與知識到運用，從遇到問題到分析問題、解決問題的實踐過程。它是學(xué)生從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的檢驗過程。這一系列環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生具備嚴(yán)謹務(wù)實的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。（5）教師教育實踐體系：為加強教師的職業(yè)技能而開設(shè)的一系列教育實踐類課程，主要包括教師語言的表達技能、書寫技能與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。此類教育實踐類課程包括普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的技能訓(xùn)練，為讓學(xué)生在教師資格面試中取得好成績，新開設(shè)了教師禮儀、教育案例評析等課程。教育實習(xí)、教育見習(xí)，從教學(xué)觀摩到經(jīng)歷教學(xué)參與、體驗教育實踐研究，大大鍛煉與提高了師范生執(zhí)教的基本能力。教育論文對學(xué)生運用教育理論，根據(jù)所學(xué)知識與掌握的教育技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析與解決教育工作中遇到的實際問題及創(chuàng)新教學(xué)方法，是形成教學(xué)成果不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
雙實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，更加注重了專業(yè)技能與教師技能的并行發(fā)展，將教師教育實踐教學(xué)體系從過去專業(yè)實踐教學(xué)中單獨出來，形成了更為優(yōu)化、實用的實踐教學(xué)體系，為學(xué)生多元化培養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，打破了以往師范專業(yè)學(xué)生從事教師這一職業(yè)的瓶頸，通過雙實踐教學(xué)體系，學(xué)生可一專多長。
三、雙實踐教學(xué)體系的實施途徑
（一）確保實踐學(xué)時學(xué)分條件下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，改變實踐模式
為了提升教學(xué)實踐的有效性，增加學(xué)生的實踐興趣，將培養(yǎng)體系進行調(diào)整，實踐模式進行改變，將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時間進行壓縮，由每個學(xué)期18周的理論授課時間調(diào)整為16周，2周安排為集中實踐教學(xué)，確保每年有4周時間用于實踐，尤其對設(shè)計性、綜合性類實驗等需要集中較長時間的實踐活動通過實踐模式的改變，既保障了實踐教學(xué)活動的有效開展，又不影響正常教學(xué)秩序。
（二）實習(xí)實踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下，培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質(zhì)是通過實踐活動培養(yǎng)出來的。教師教育技能的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實習(xí)的單一模式，而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長、一線優(yōu)秀教師“請進來”，和學(xué)生一起參與教育實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，再“走出去”進入中小學(xué)實習(xí)的新模式。專業(yè)技能培養(yǎng)上，不滿足現(xiàn)有校內(nèi)外實習(xí)基地，而是積極開拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐模式，通過與周圍鄰近企業(yè)如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業(yè)科研機構(gòu)開展合作，同時請企業(yè)家、研究所專家來學(xué)校指導(dǎo)實習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問題、科研中遇到的難題等問題在以后的實踐中去解決。這種實踐模式，實現(xiàn)了對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
（三）保障實踐教學(xué)質(zhì)量條件下，改變實踐教學(xué)師資單一化，促進向雙師型教師轉(zhuǎn)型
無論在教師技能還是專業(yè)技能培養(yǎng)上，改變了以往高校教師對學(xué)生單一培養(yǎng)的實踐指導(dǎo)模式，實現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專家“請進來”再讓學(xué)生“走出去”的實踐新模式，突破了實踐教學(xué)上師資的單一性，對高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促，同時也促進與提高了實踐教學(xué)改革的質(zhì)量。
四、結(jié)語
改革生物科學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)，眾多高校仍停留在以師范生基本技能為主體，專業(yè)技術(shù)為補充的培養(yǎng)模式上，實現(xiàn)教師技能與專業(yè)技能并舉，才是生物科學(xué)師范專業(yè)發(fā)展與探索的新途徑，尤其是隨著師范教育的全國統(tǒng)考，并非所有師范類專業(yè)學(xué)生都可進入教師行列，基于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師范生人才培養(yǎng)體系，向綜合性復(fù)合型人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型將是師范專業(yè)發(fā)展的一種趨勢。
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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)類；應(yīng)用型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0214-02
生物技術(shù)類是一門涉及面廣、領(lǐng)域比較寬、實踐性和基礎(chǔ)性學(xué)科，它不但要掌握生物學(xué)科學(xué)知識，還與食品生物、醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)分析等相關(guān)的知識和學(xué)科有著密切關(guān)系。21世紀(jì)是生物科技時代，需要大量的生物科技人才，為了培養(yǎng)能適應(yīng)時代要求的人才，我們在教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新。不斷更新和完善。形成了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體內(nèi)容如下：
一、整合資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)新平臺
創(chuàng)新教學(xué)管理體制，優(yōu)化整合教學(xué)資源，針對教學(xué)實驗室設(shè)置凌亂、功能單一等狀況，提出改革教學(xué)實驗室管理體制的總體思路，以“統(tǒng)一規(guī)劃，資源整合，集中建設(shè)，科學(xué)管理”為基本原則，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源共享、科學(xué)高效的管理模式。提出了“打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新管理體制，構(gòu)建富有特色的實驗室和實驗教學(xué)體系”的改革思路。并不斷加強教學(xué)和管理的內(nèi)涵建設(shè)，取得顯著成效。
二、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容
大力加強實驗教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，提出根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r科學(xué)設(shè)置實驗課程，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，制定實驗教學(xué)計劃和大綱。同時鼓勵提高綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目比例，將教師最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，突破以驗證性實驗為主體的實驗教學(xué)框架，以能力培養(yǎng)為主線，提高綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)比例，建立教學(xué)內(nèi)容新穎、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗課程教學(xué)體系。理論課增加選修課的門數(shù)，給學(xué)生更多的機會去選擇他喜愛的課程，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有利。
三、提高教師素質(zhì)，規(guī)范管理，完善監(jiān)控體系
將提高教師的素質(zhì)作為提高教學(xué)水平的前提，通過組織開展教育管理理論學(xué)習(xí)、管理研究、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗交流和考察學(xué)習(xí)等方式，更新教育觀念和管理理念，提高教學(xué)工作人員的管理素質(zhì)和水平，同時淡化實驗教師與理論教師的界限，要求理論課教師指導(dǎo)本科實驗，參與實驗教學(xué)改革。扶持課題研究立項；引進高水平教師隊伍；任命專業(yè)素質(zhì)高、經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的人擔(dān)任系主任等。
四、通過實踐培養(yǎng)“雙師型”教師
加強學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，現(xiàn)在大多數(shù)高校的教師從學(xué)校走出之后就到學(xué)校任教，幾乎都從事課堂教學(xué)工作，沒有到企業(yè)實踐相關(guān)工作的經(jīng)歷，與市場需求什么樣的人相脫節(jié)，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)很不利，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生短時間內(nèi)不能及時適應(yīng)企業(yè)。使老師深入到企業(yè)一線，采集一些實際教學(xué)案例，知道企業(yè)需求什么樣的工人，在教學(xué)過程中有針對性的講解工廠生產(chǎn)中遇到的一些問題。為提高任課教師理論與實際相聯(lián)系的能力，我們要求缺乏工廠實踐經(jīng)驗的新教師必需在一定時間內(nèi)到工作進行相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的實踐。在學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)期間擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師。通過兩年多的實習(xí)、實踐，任課教師參與企業(yè)一些新技術(shù)、新商品的開發(fā)研制和生產(chǎn)等，掌握企業(yè)經(jīng)營方面的一經(jīng)驗，提高任課教師的理論知識水平和金志民，宗憲春，劉 鑄，柴軍紅，姜 明，劉 丹
（牡丹江師范學(xué)院 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）專業(yè)操作技能等。對培養(yǎng)“雙師型”型教師隊伍非常有效的。
五、加大實驗室開放力度，完善運行機制
打破封閉的管理模式，建立教學(xué)實驗室開放的新機制，各教學(xué)實驗室結(jié)合學(xué)科特點和自身條件給學(xué)生提供更多進入實驗室的機會，進一步促進因材施教和學(xué)生個性發(fā)展。將畢業(yè)論文作為實驗室開放的重要內(nèi)容予以高度重視，實驗室是大學(xué)生完成畢業(yè)論文的主要工作平臺，各實驗室為畢業(yè)生提前一年或更早開放，并提供必要的條件和指導(dǎo)，有大批高水平的畢業(yè)論文和研究成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，畢業(yè)論文中有50%以上在開放實驗室開展研究，其中來源于教師科研項目的比例近30%。以實驗室開放作為大學(xué)生科技創(chuàng)新的平臺，采取多種措施鼓勵學(xué)生利用課余時間在實驗室參與教師的科研工作、開展自選項目研究或參加科技競賽等。學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力有了很大的提高。
六、建立較為穩(wěn)定的實習(xí)和實習(xí)基地
學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、實踐是對理論知識的一個應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過到工廠實習(xí)，使學(xué)生接觸實際問題，接觸企業(yè)生產(chǎn)與企業(yè)所研究的科研內(nèi)容，加深對所學(xué)到專業(yè)的了解，豐富自己的專業(yè)知識，提高在生產(chǎn)實踐中解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生回校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情。要求學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，按照各專業(yè)的有關(guān)要求，盡可能獨自完成自己所選擇的實習(xí)內(nèi)容，目前我們已經(jīng)建立了一批較為穩(wěn)定的實習(xí)基地，對企業(yè)和學(xué)校來說都非常有利。加學(xué)生頂崗實踐，解決企業(yè)用工短缺的實踐情況，學(xué)生進入企業(yè)實踐的效果也較好。不少學(xué)生通過實習(xí)，得到企業(yè)的好評，進入企業(yè)工作。通過幾年的實踐效果較好。
七、學(xué)生成績的評定改革
改革相對單一的理論課筆試的考核方法，以筆試成績?yōu)橹鳎圆僮?、口試、小論文成績?yōu)檩o，綜合評價一門課程的成績。如理論課考試采用“開卷+閉卷”形式、實驗考試“理論分析+實際操作”。理論閉卷與開卷各出50分的題，在120分鐘內(nèi)前60分鐘答閉卷題，主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識。后60分鐘答開卷題，答開卷部分允許帶書、筆記和其它工具書。主要考察學(xué)生平時讀書和分析問題和解決問題能力。實驗考試采用抽簽形式，每簽上包括四部分：鏡下觀察裝片、動物分類、解剖操作、實驗理論。每位同學(xué)的簽是不重復(fù)的。抽完簽后準(zhǔn)備5-10分鐘，然后進行考試，考試由多位老師主考。
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關(guān)鍵詞 研究生助教 人才培養(yǎng) 高等教育
中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.073
Role of Graduate Teaching Assistants in Promoting
the Training of Undergraduate Talents
SUN Haitao
（Guanghua School of Stomatology， Hospital of Stomatology，
Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510055）
Abstract Graduate teaching assistants involved in undergraduate education， personnel training for the promotion of undergraduate colleges and universities， to promote higher education reform has certain practical significance. This paper analyzes the advantages and characteristics of graduate teaching assistants at universities in personnel training， from participation "undergraduate mentoring"， curriculum， student thesis research activities and other aspects of the guidance on the role of graduate teaching assistant in the undergraduate training personnel， provide a theoretical reference for promoting college personnel training.
Key words graduate teaching assistant; talent training; higher education
1999年以來，隨著我國高校學(xué)科專業(yè)改革和本科生擴招，高校本科生教育規(guī)模不斷擴大，而專任教師數(shù)量相對不足，高校教學(xué)任務(wù)異常繁重。為確保本科生教學(xué)質(zhì)量，部分高校通過利用研究生教育資源，完善研究生助教教育機制，對提升本科教育質(zhì)量進行了探索和實踐，取得了較好成效。
1 研究生助教制度的發(fā)展背景
研究生助教系指高校為提高本科教學(xué)質(zhì)量，完善研究生培養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練，由研究生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時，擔(dān)任一門課程或幾門課程的教學(xué)助理輔助本科生課程教學(xué)。19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作。①20世紀(jì)初，美國高校逐步制定了相應(yīng)政策來支持并鼓勵研究生參與本科生教學(xué)工作，各高校不僅在完善“助教手冊”上增加投入，同時還逐步增加學(xué)校的助教崗位，開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，鍛煉研究生的交流技巧與實踐能力。越來越多的研究生走進培訓(xùn)課堂，為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。
近年來，歐洲知名高校中如英國牛津大學(xué)、德國海德堡大學(xué)等為順應(yīng)社會需求、教育形勢等的變化，為加強和改進本科教育質(zhì)量，采取了一系列的變革措施，依托研究生教育和科研項目資源的優(yōu)勢，通過研究生擔(dān)任助教積極參與本科生教育教學(xué)，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生擔(dān)任助教參與本科生教育教學(xué)，不僅可緩解高校教師資源緊張的壓力，同時有利于本科生的動手能力、社交能力和實踐能力培養(yǎng)。隨著我國高校的擴招及高等教育發(fā)展的需要，部分高校的探索和實踐證明，科學(xué)、有效地依托研究生教育資源，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)特別是實踐教學(xué)中的作用，將很大程度上提高本科生教學(xué)質(zhì)量，從而促進高校培養(yǎng)“菁英式”優(yōu)秀人才。②
2 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢及特點
研究生助教主要協(xié)助任課教師進行課題教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作、隨堂聽課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)、協(xié)助指導(dǎo)教學(xué)實驗、組織課堂討論、協(xié)助制作和維護課程教學(xué)網(wǎng)頁以及其它與課程教學(xué)相關(guān)的輔工作。研究生參與本科生教學(xué)實踐，可有機地將本科生與研究生教育融合在一起，互相促進，開拓思維，從而更好提升本科生的學(xué)業(yè)興趣。
（1）有利于本科生專業(yè)興趣培養(yǎng)。研究生作為學(xué)長，對于本科生更多關(guān)注的話題較為了解和熟悉，便于溝通與交流。經(jīng)過本科階段教育，研究生助教對本專業(yè)更為熟悉和了解，在日常教學(xué)工作中，可對相關(guān)專業(yè)本科生的學(xué)業(yè)、專業(yè)思想動態(tài)等給予較全面的關(guān)心和指導(dǎo)，介紹本學(xué)科的發(fā)展前景與研究前沿，讓學(xué)生有更深入的了解專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的興趣，進一步樹立正確的專業(yè)思想導(dǎo)向。
（2）有利于提升本科生實踐能力與科研素質(zhì)。以高校臨床醫(yī)學(xué)或口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在讀研究生經(jīng)歷本科、碩士或博士階段培養(yǎng)，已具有基本的臨床實踐經(jīng)驗及科研經(jīng)歷，對本專業(yè)領(lǐng)域的臨床技術(shù)、學(xué)科前沿已基本熟悉和了解，由其擔(dān)任助教參與本科生教學(xué)和實踐，可更好地實施具體指導(dǎo)工作。
（3）有利于本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。研究生助教帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐過程中，可較好地提高分析問題、解決問題的能力，如本科生通過實驗操作，培養(yǎng)了一定的科研思維，有利于本科生進入研究生階段學(xué)習(xí)。除在知識水平和實驗?zāi)芰ι嫌兴嵘猓瑢嵺`中也鍛煉了學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力，在溝通、處理人際關(guān)系方面均得到提高，培養(yǎng)了較好的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作崗位。
3 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的作用
研究生具備相應(yīng)的學(xué)業(yè)背景，擔(dān)任教學(xué)助理具有一定的優(yōu)勢。研究生助教在參與“本科生導(dǎo)師制”實現(xiàn)多重指導(dǎo)、提高教學(xué)效果與科研能力、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，較好地促進了高校人才培養(yǎng)。
3.1 對“本科生導(dǎo)師制”實施效果的促進
目前我國大部分高校已實施“本科生導(dǎo)師制”，“本科生導(dǎo)師制”系通過因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。③研究生助教參與“本科生導(dǎo)師制”，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，協(xié)助指導(dǎo)本科生，使得課程教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了多重指導(dǎo)，實現(xiàn)二者的有機銜接。
參與項目研究與交流為“本科生導(dǎo)師制”的重要教學(xué)方式。研究生助教在參與“本科生導(dǎo)師制”過程中，可為本科生制訂學(xué)習(xí)研究計劃，培養(yǎng)探索與發(fā)現(xiàn)的基本技能和科研素養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生對科研的興趣、提高創(chuàng)新思維方面起到正確的導(dǎo)向作用，在提升“本科生導(dǎo)師制”實施效果，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著積極的推動作用。
3.2 對參與課程教學(xué)、提高教學(xué)效果的促進
在學(xué)業(yè)課程教學(xué)方面，研究生助教與學(xué)生日常交流、溝通時間與機會較多，可全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于將任課教師對學(xué)業(yè)課程的相關(guān)要求及時傳達給學(xué)生;同時，也便于有針對性地將學(xué)生教學(xué)課程方面的意見反饋至任課教師，達到“教”、“學(xué)”信息傳遞及時性和有效性。研究生助教與教師、學(xué)生間的良好溝通，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又促進了授課教師改進教學(xué)模式和更新教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)效果，達到教學(xué)相長。④
3.3 對本科生參與科研活動、提高科研能力的促進
目前，許多高校逐步建立起創(chuàng)新實踐活動與課程教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，⑤將科研素質(zhì)訓(xùn)練和科研活動納入到本科生的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中。諸如“大學(xué)生創(chuàng)新項目”的開展已成為本科生“必修課”，而相關(guān)項目指導(dǎo)的及時性和有效性則成為培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。研究生助教已掌握了基本的科學(xué)研究方法，具有一定的科研經(jīng)歷，由其承擔(dān)本科生科研活動的輔助指導(dǎo)，不僅確保了本科生科研指導(dǎo)的及時，也緩解了高校教師短缺的現(xiàn)狀;同時，研究生助教在指導(dǎo)實踐中，其活躍的科研思維、專業(yè)背景及科研方法對提高本科學(xué)生的科研能力起到了良好的促進作用。
3.4 對畢業(yè)論文指導(dǎo)連貫性的促進
畢業(yè)論文是本科階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性成果，是反映本科生理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，對考查學(xué)生將專業(yè)知識與技能的應(yīng)用于實踐、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力具有十分重要的意義。⑥但高等教育擴招背景下，指導(dǎo)教師數(shù)量不足以及就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生在完成論文環(huán)節(jié)不連貫，使得本科生畢業(yè)論文質(zhì)量得不到保證。針對畢業(yè)論文階段的問題，研究生助教可充分發(fā)揮優(yōu)勢參與指導(dǎo)，有利于形成多層次、多元化、結(jié)構(gòu)合理的本科生指導(dǎo)小組。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的文獻檢索、實驗指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析等具體工作通過研究生助教指導(dǎo)，對細節(jié)問題及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決，保障畢業(yè)論文指導(dǎo)的實時性，降低因論文指導(dǎo)過程不連貫、不及時而影響畢業(yè)論文質(zhì)量的風(fēng)險，同時，有效促進了本科生畢業(yè)論文完成環(huán)節(jié)中實踐能力的培養(yǎng)，達到理論和實踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。
研究生助教在本科人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著潛在作用。隨著高校人才培養(yǎng)機制逐步完善及本科教學(xué)改革的不斷深入，通過研究生擔(dān)任助教參與本科生的教學(xué)與實踐，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢促進本科生學(xué)業(yè)興趣及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對推動本科生全面素質(zhì)教育、進一步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
中山大學(xué)高校管理研究課題（20141836）
注釋
① 盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及其實[J].復(fù)旦教育論壇，2005.3（1）：62-65.
② 樊憲偉，李有志.研究生助教在本科實驗教學(xué)中的作用與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2014.12（2）：134-136.
③ 靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005.26（5）：80-84.
④ 郭明，張金鳳，廖中武.研究生教育促進本科人才培養(yǎng)機制探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009.6（6）：66-71.
一、以人為本，認識教師專業(yè)發(fā)展的重大意義
曾有一位民辦學(xué)校的校長毫不掩飾地說：“民辦學(xué)校不能培養(yǎng)教師，因為這是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買賣。”有的民辦學(xué)校招聘教師時直接以“有三年以上教學(xué)經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒有道理。民辦學(xué)校是“鐵打的營盤流水的兵”。確實，少數(shù)教師長了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學(xué)校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學(xué)校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點和做法恰恰相反。辦學(xué)十幾年來，我們東臺創(chuàng)新學(xué)校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進教師的專業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點是：第一，學(xué)校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說的“人”不只是學(xué)生，也應(yīng)該包括教職工，指學(xué)校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學(xué)者的責(zé)任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)者的出發(fā)點和終極目標(biāo)。第二，有了好教師，才能教出好學(xué)生，辦出好學(xué)校。雖然極個別教師有可能“有才不用”，但對絕大多數(shù)教師來說，“要用無才”是肯定不行的。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當(dāng)然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買賣”。培養(yǎng)教師雖然要花錢，但教師水平高了，學(xué)生成績好了，學(xué)校聲譽美了，招生就容易了。對民辦學(xué)校來說，“生源即財源”，所以，對培養(yǎng)教師的投資其實是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學(xué)13年來，我校教師考取公辦學(xué)校的超過一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱我校是“公辦學(xué)校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實現(xiàn)了自己的追求而高興，設(shè)宴為他們送行。我們也為自己對教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進行培養(yǎng)。
二、價值引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
學(xué)校倡導(dǎo)，并花錢投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對全校教師的“當(dāng)前需求”進行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類型。A類是年齡在30歲以上，長期在民辦學(xué)校工作的教師，占一半以上。他們別無其他職業(yè)，也無其他收入，學(xué)校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對家庭責(zé)任大，負擔(dān)重，“高收入”是他們的迫切需求。B類是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡基本在30歲以下。他們對社會尚處于適應(yīng)階段，對職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個好職業(yè)或好單位。C類是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們原本是公辦教師，退休或“退二線”之后，對教育有一種情懷，加之身體還好，在家無事，感到無聊，重返學(xué)校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實、受人尊重。以上三類教師大多沒有把專業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過以上調(diào)查分析，我們認為，只有改變教師的價值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認識到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不急于學(xué)”等思想障礙。
對于A類教師，我們重在幫助他們實現(xiàn)從“把教師當(dāng)職業(yè)”到“把教育當(dāng)事業(yè)”的升華。我們引導(dǎo)教師認識到，把教師當(dāng)職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿足；把教育當(dāng)事業(yè)，可以得到無限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責(zé)任感，發(fā)展專業(yè)、提高自我、教好學(xué)生便成了迫切需要和自覺行為。
對于B類教師，我們重在引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀，消除“過客”思想。我們通過新教師崗前培訓(xùn)，再次對他們進行專業(yè)思想教育，使他們認識到教育對于社會的進步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會上不同職業(yè)的“苦”與“樂”、“得”與“失”，使他們認識到職業(yè)本無貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵他們先安下心來，慢慢體驗當(dāng)教師的樂趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎(chǔ)，也就有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
對于C類教師，主要是幫他們強化“終身學(xué)習(xí)”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，“本錢足”，自尊心強，他們的教學(xué)質(zhì)量一般不會差于他人。然而，當(dāng)今社會，“知識大爆炸”，信息更新快。學(xué)生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學(xué)生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實施“新課改”后，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應(yīng)新形勢，解決新問題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢，讓他們擔(dān)任教研組長、備課組長、學(xué)科帶頭人、科研課題負責(zé)人，讓他們做講座、上示范課?！敖獭比缓笾袄А保颉袄А币皩W(xué)”，“學(xué)”然后知“不足”，老教師“活到老學(xué)到老”的理念得到進一步強化。
三、搭建平臺，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件
一般來說，民辦中小學(xué)與公辦中小學(xué)相比，教師學(xué)習(xí)、交流的機會相對少一些。我校的學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)校實行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學(xué)生活動、照應(yīng)學(xué)生用餐就寢，可以說是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時沒空處理的家務(wù)事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學(xué)習(xí)進修，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展將會落空。我們決定，學(xué)校主動為教師發(fā)展搭建平臺。
一是教師暑期培訓(xùn)。每年暑假期間，我校都要組織教師進行為期6天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度等。重點是教育教學(xué)理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測等。教師們反映，我校的教師暑期培訓(xùn)時間充足、內(nèi)容豐富、成績顯著。
二是新老結(jié)對共進。傳統(tǒng)的“青藍工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認為，老教師有老教師的優(yōu)勢，如專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對現(xiàn)代化教育設(shè)備運用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對子，建立學(xué)習(xí)提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢互補。為了使新老結(jié)對不停在表面、不流于形式，我們對結(jié)對教師的工作業(yè)績進行“捆綁”考核，如“教學(xué)實績獎”、“獎”等，一人得獎，兩人光榮，成果共享。
三是課堂展示風(fēng)采。學(xué)校是教書育人的場所，課堂是教書育人的主陣地。教學(xué)質(zhì)量主要出在課堂，教師的風(fēng)采就應(yīng)該在課堂上展示。我們把公開課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺。公開課有教學(xué)能手和老教師的示范課、新教師的匯報課、教學(xué)改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。
四是“請進來，走出去”。每年我們都邀請市內(nèi)外教育專家、特級教師等來校講學(xué)，讓教師“聆聽窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對面交流，以期達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開眼界，拓思路。
五是評聘校內(nèi)教學(xué)能手。除了鼓勵教師申報參加市、縣教學(xué)能手評選外，針對本校實際，我校還建立了校內(nèi)教學(xué)能手評聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學(xué)實績突出者，都可以申報校內(nèi)教學(xué)能手。教學(xué)能手分為初級、校級兩個級別，享受相應(yīng)的經(jīng)濟待遇，教學(xué)能手評聘不搞“終身制”，每年一評，每批評聘四十名左右，逐年增加名額。
除了上述平臺外，還有其他一些平臺：教學(xué)研究沙龍、教科研論壇、教育教學(xué)論文評比、教學(xué)基本功競賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺，催人奮進，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風(fēng)采。
四、評價激勵，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
我們采取長效措施來促進教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。
營造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校氛圍。為什么有的學(xué)校教師碰在一起就研討教育教學(xué)問題，而有的學(xué)校教師湊在一起就談炒股、說“八卦”？氛圍不同也。教師成長需要充滿“正能量”的環(huán)境。我校主張責(zé)任文化，要求師生“心懷責(zé)任進校園，肩負責(zé)任出校門”；我校倡導(dǎo)的教風(fēng)是“嚴(yán)謹、求實、合作、高效”。學(xué)校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專題。校長室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書籍或文章，引導(dǎo)教師有方向地學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校尊重名師，盛情邀請?zhí)丶壗處?、市縣學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手來校工作。號召全校教師尊重名師、學(xué)習(xí)名師、爭當(dāng)名師。學(xué)校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實績好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長、備課組長、指導(dǎo)老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價值認同。
幫助教師訂立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能。教師生涯有起點，有終點，中途可能經(jīng)歷若干個里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱方面有：初級職稱——中級職稱——高級職稱。學(xué)術(shù)方面有：發(fā)表教育教學(xué)心得——發(fā)表教育科研成果——著書立說。目標(biāo)有長遠目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；有總目標(biāo)，還有子目標(biāo)。不同的人訂立不同的目標(biāo)，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進步，年年有提高”。
建立教師專業(yè)發(fā)展考核獎勵機制。為了激勵教師的專業(yè)成長，我校建立了系統(tǒng)的考核獎勵制度，設(shè)計了多個獎勵項目，如“優(yōu)秀班主任獎”、“先進教師獎”、“教學(xué)實績獎”、“青藍工程獎”、“教學(xué)競賽獎”、“發(fā)表教育論文獎”、“教育論文評比獎”、“指導(dǎo)學(xué)生獎”、“‘包生’工作先進個人獎”等。精神鼓勵為主，輔之以一定的物質(zhì)獎勵。
(一) 統(tǒng)籌安排不科學(xué)合理
一是活動時間較短。心理健康教育活動的開展多集中在5.25心理健康節(jié)期間, 多數(shù)心理健康教育活動舉辦的時間跨度不超過一個星期, 給予學(xué)生吸收消化和再提高的時間不充裕。二是活動安排較集中。校級、院 (系) 、班級組織的心理健康教育活動在短時間內(nèi)大量開展, 學(xué)生對各種主題的活動應(yīng)接不暇, 參與程度不深, 且參與活動的時間也容易與學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突。三是活動開放度不高。學(xué)院 (系) 組織的心理健康教育活動多從自身管理角度出發(fā), 大多只針對本學(xué)院學(xué)生, 而校級活動的面向能力也十分有限, 無法滿足廣大學(xué)生的需求, 各級心理健康教育活動的開放程度都具有局限性。
(二) 活動缺乏專業(yè)指導(dǎo)
多數(shù)學(xué)校層面的心理健康教育活動是由某個學(xué)院 (系) 具體承辦的, 但并不是每個學(xué)院都有專業(yè)的心理健康教師, 受教育經(jīng)費的限制, 學(xué)院難以或不愿支出專項經(jīng)費邀請專業(yè)的心理健康教師指導(dǎo)活動, 所以活動的主要組織者是輔導(dǎo)員, 而輔導(dǎo)員受到自身所學(xué)專業(yè)和培訓(xùn)條件的限制, 心理健康方面的知識儲備和專業(yè)技能不高, 所以娛樂型、競賽型的活動較多, 活動的專業(yè)性、技術(shù)性不足, 效果難以保證。
(三) 形式和內(nèi)容較傳統(tǒng)
受傳統(tǒng)觀念的影響, 當(dāng)下的心理健康教育仍主要針對有心理問題、心理障礙的學(xué)生, 重視事后治療和診斷;重視教師對問題學(xué)生的指導(dǎo)和疏導(dǎo), 重視心理健康知識和理論的普及, 缺少方法傳授, 沒有把認知法、操作法、討論交流、角色扮演等把富有典型意義的教育手段引入心理健康教育中;形式上也多采用課堂知識傳授、面對面輔導(dǎo)交流、被動等待學(xué)生上門咨詢等;同時, 也缺少對不同年級、不同專題進行針對性的心理訓(xùn)練。
(四) 師生積極性不高
一是部分學(xué)生存在對心理問題羞于啟齒的舊觀念, 自主報名參與活動的人數(shù)相對較少, 而要保證活動正常開展, 難免會出現(xiàn)強迫學(xué)生參與的現(xiàn)象, 這就容易出現(xiàn)學(xué)生被動參與活動、消極應(yīng)付的現(xiàn)象。二是專業(yè)教師進行活動指導(dǎo)不算課時工作量, 也不計入教師考核, 這就影響了教師指導(dǎo)心理健康教育活動的積極性, 不利于活動的有效開展。
二、大學(xué)生心理健康教育活動優(yōu)化路徑
不同的大學(xué)生心理健康教育活動, 有著不同的參與對象、組織形式、活動內(nèi)容和定位目標(biāo), 常見的大學(xué)生心理健康教育活動有心理健康講堂、心理素質(zhì)拓展實踐、心理健康微電影、心理委員培訓(xùn)等。要使活動體現(xiàn)專業(yè)特點、以學(xué)生為中心、時代特色, 需要明確定位和目標(biāo), 理清思路和建設(shè)路徑。
(一) 遵循積極心理教育原則, 明確導(dǎo)向
積極心理健康教育是以積極和發(fā)展為取向, 用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì), 讓個體學(xué)會創(chuàng)造幸福、分享快樂, 塑造與和諧社會相匹配的充滿樂觀希望、積極進取向上的美好心靈[3]。大學(xué)階段是青年人發(fā)展的黃金時期, 積極、樂觀、陽光、勇敢、創(chuàng)新、探索是青年人的特質(zhì)標(biāo)簽, 同針對少數(shù)人的心理問題診斷、疏導(dǎo)和矯治的心理健康咨詢及輔導(dǎo)不同, 積極心理健康教育無論是內(nèi)容、形式, 還是可操作性, 都更適用于大學(xué)生心理健康教育, 符合大學(xué)生的需求和特點。一是遵循積極性原則。首先要改變傳統(tǒng)的面向少數(shù)學(xué)生或者問題學(xué)生的心理健康教育觀念, 不僅要強調(diào)預(yù)防, 保證防線, 還要使心理健康教育面向全體學(xué)生, 以積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的心態(tài)和品質(zhì), 在實踐中擴展, 發(fā)揮學(xué)生潛能, 構(gòu)建良好的心理狀態(tài), 使教育向積極、主動、預(yù)防、發(fā)展轉(zhuǎn)型。二是遵循系統(tǒng)性原則。營造積極的校園文化氛圍, 將積極的情緒體驗、積極的人格塑造、積極的組織系統(tǒng)和環(huán)境創(chuàng)建貫穿于大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié), 把心理健康教育活動與課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)相連結(jié)。
(二) 落實學(xué)生中心地位, 擴大學(xué)生參與面
傳統(tǒng)的心理健康教育更關(guān)注在心理測試中被發(fā)現(xiàn)或主動表示有心理障礙或不適的學(xué)生, 活動面向窄, 無法達到全員育人的效果, 必須對其進行改革。一是要以學(xué)生為中心, 開展大學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育活動, 利用活動的強娛樂性、高容納度開展貼合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際, 能夠吸引廣大學(xué)生體驗和實踐的特色教育活動, 由傳授向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變, 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;二是要以解決學(xué)生的心理問題和實際問題相結(jié)合的原則, 廣泛調(diào)研, 了解學(xué)生心理訴求, 把握心理規(guī)律, 重視活動效果, 切實做好服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生、教育學(xué)生的工作;三是心理健康活動以學(xué)生為主要組織者和參與者, 調(diào)動學(xué)生參與的積極性, 擴大學(xué)生的參與面, 達到主動參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)、自我教育。
(三) 發(fā)揮師生專業(yè)特長, 提升教育效果
學(xué)業(yè)問題是大學(xué)生心理壓力的主要來源, 表現(xiàn)為大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)自主性高, 許多學(xué)生無法正確定位, 出現(xiàn)焦慮、自卑等情緒。學(xué)院 (系) 開展的教育活動應(yīng)貼合學(xué)生所學(xué)專業(yè), 將心理健康教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合, 在提升其專業(yè)知識水平的同時, 也促進其對心理健康知識的學(xué)習(xí), 提高自我認知。如音樂學(xué)院, 可利用音樂教育感化、情緒調(diào)節(jié)、娛樂放松的功能[4], 開展以音樂為主題的心理健康教育活動, 充分調(diào)動師生的積極性, 發(fā)揮專業(yè)特長, 幫助大學(xué)生有效調(diào)節(jié)自身情緒, 使大學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)。
(四) 利用自媒體宣傳, 創(chuàng)新教育形式
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育模式相較具有五個優(yōu)點:教育主題非固定化、教育客體更具能動性、教育內(nèi)容多元化、教育活動具有網(wǎng)絡(luò)性及教育方法具有現(xiàn)代化。因此, 應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢, 開展高效的心理健康教育。一是加強自媒體平臺建設(shè), 增強教育引導(dǎo)力。發(fā)揮校園主要自媒體平臺全面、客觀、交互性的優(yōu)勢, 傳播心理健康知識, 增強心理健康教育對學(xué)生價值、目標(biāo)和行為的導(dǎo)向作用。二是建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)管理隊伍, 保障教育主客體的信息交流和互動共享。利用網(wǎng)絡(luò)宣教模式開展心理健康教育活動, 通過前期宣傳、中期運行、后期加強教育專業(yè)指導(dǎo), 實現(xiàn)互動育人。三是利用自媒體平臺積極開展心理健康主題實踐活動, 滿足大學(xué)生的實際需求, 尊重學(xué)生主體地位, 豐富活動開展的形式, 延長活動開展的時間, 拓展活動開展的空間, 擴大活動參與的學(xué)生面。
(五) 加強培養(yǎng)培訓(xùn), 建設(shè)教育隊伍
心理健康教育工作需要一支責(zé)任感強、業(yè)務(wù)能力好的師資隊伍, 這就要求學(xué)校整合和利用好學(xué)生工作負責(zé)人、心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班級心理委員等人員的力量。通過制定酬勞和考核制度, 激勵和保障專業(yè)教師指導(dǎo)心理健康教育活動;通過開展專業(yè)培訓(xùn)和國家心理咨詢師資格認定, 提升輔導(dǎo)員心理健康教育教學(xué)水平;通過評優(yōu)和培訓(xùn), 促使心理委員掌握基本的心理知識, 積極履行心理委員職責(zé), 輔助心理健康教育活動的開展, 實現(xiàn)全員參與與全方位服務(wù)。
參考文獻
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范文一：大學(xué)生心理健康教育論文范文（專業(yè)推薦6篇）
范文二：在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下淺析大學(xué)生心理健康教育
范文三：研究大學(xué)生心理健康教育從被動走向積極
對這種現(xiàn)象，有人贊成，有人反對。贊成者認為：藝術(shù)教育本身不是精英教育而是大眾教育，不是專才教育而是通才教育；反對者認為：藝術(shù)教育并非大眾教育，而是專業(yè)化的精英教育，或如“金字塔”式的教育，從塔底到塔尖。
在兩種觀點莫衷一是的境況下，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的采訪經(jīng)歷，讓記者發(fā)現(xiàn)一條非藝術(shù)院校開辦藝術(shù)教育的特色之路。該校藝術(shù)學(xué)院的部分專業(yè)如服裝設(shè)計等在廣東省乃至全國都成為品牌專業(yè)，并且以此為優(yōu)勢，成為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的堅強支撐，學(xué)院如今已是廣東省乃至全國藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的重要基地之一，逐步奠定了在同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的影響力。
在與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長何新聞教授的一席暢談中，記者發(fā)現(xiàn)了該學(xué)院“多層次、大融合、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特色。
一、多層次：創(chuàng)造人才培養(yǎng)新模式
記者（以下簡稱記）：自1996年創(chuàng)辦藝術(shù)學(xué)院以來，貴院的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)得到了快速的發(fā)展，請問在藝術(shù)與設(shè)計人才培養(yǎng)工作上采用了怎樣的人才培養(yǎng)模式？
何新聞（以下簡稱何）：藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1996年，起初只有一個服裝設(shè)計與工程專業(yè)，經(jīng)過10多年的發(fā)展后，目前已擁有包括服裝設(shè)計與工程專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計、動畫設(shè)計、音樂、傳媒5個專業(yè)，并設(shè)置服裝設(shè)計、服裝工程、紡織品設(shè)計、服裝表演、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、家具設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、動漫設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、音樂教育與表演、廣播電視編導(dǎo)等15個專業(yè)方向，在校學(xué)生人數(shù)3600多名。在10多年的教學(xué)實踐過程中，學(xué)院結(jié)合廣東區(qū)域經(jīng)濟特色和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢與特點，建立了符合自身發(fā)展的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色。一是堅持“授人以漁”和“言傳身教”，樹立良好的教學(xué)理念；二是堅持創(chuàng)新發(fā)展，立足藝術(shù)學(xué)科前沿，制定長遠發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；三是堅持多種學(xué)科專業(yè)、多種知識的滲透與融合，形成自身的教學(xué)特色。教學(xué)理念、目標(biāo)與特色成為人才培養(yǎng)模式的核心，以多層次知識滲透與融合的教育方式，實現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。
記：可否說明多層次知識融合主要表現(xiàn)在哪幾個方面？
何：首先是堅持“人格健全、德行端正、能力具備”的教育思想，秉承高等藝術(shù)教育理念，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在學(xué)校人才培養(yǎng)政策的支持下，學(xué)院從不同角度安排了不同類型的課外素質(zhì)教育科目，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的情商。其次，將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，設(shè)置通識教育課程和選修課程，依托學(xué)校自然科學(xué)、社會科學(xué)的綜合學(xué)科優(yōu)勢，要求藝術(shù)類學(xué)生在校期間修滿6—8個學(xué)分的自然科學(xué)、社會科學(xué)課程，以此擴大藝術(shù)類學(xué)生的知識面，拓展藝術(shù)與設(shè)計的思維能力，并開設(shè)了一些便于學(xué)習(xí)的科技導(dǎo)論類選修課程，進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，多方位提高學(xué)生的智商。
其二為理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。實踐教學(xué)和理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要組成部分，只有兩者有機結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新能力才能得到質(zhì)的提升。近年來，藝術(shù)學(xué)院逐步加強理論教學(xué)聯(lián)系設(shè)計實踐，提升理論教學(xué)的可用性與可理解性。同時利用學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研、對外合作等項目，加強設(shè)計實踐與理論學(xué)習(xí)的進一步融合。此外，學(xué)院加大實驗教學(xué)平臺的建設(shè)力度，不斷改進實驗教學(xué)體系，力求獲得良好的實驗教學(xué)效果。在實踐教學(xué)中以實驗室、工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室和實習(xí)教學(xué)基地為基礎(chǔ)，完成專業(yè)考察、實驗實習(xí)、設(shè)計實踐、設(shè)計競賽、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。通過理論與實踐、課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以增強學(xué)生的就業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
其三為多樣與統(tǒng)一相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案上，藝術(shù)學(xué)院按照學(xué)校要求，統(tǒng)一構(gòu)建通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)教育平臺，統(tǒng)一設(shè)置各專業(yè)課程模塊；在課程模塊中，設(shè)置若干選修課程組別，賦予學(xué)生充分的選擇空間。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教育方面，為了兼顧統(tǒng)一與多樣化要求，學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特點，建立了包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、動畫設(shè)計、服裝設(shè)計、音樂、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)課程平臺，并按專業(yè)方向建立了“學(xué)生創(chuàng)新工作室”，實行由學(xué)生自主管理，教師專業(yè)指導(dǎo)，積極開展與社會企業(yè)、高校相同或相近專業(yè)之間的學(xué)習(xí)交流和討論，進一步探索個性化人才培養(yǎng)模式。由此，學(xué)院于2012年獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)項目，成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革試點基地。此外，學(xué)院積極執(zhí)行學(xué)?！凹t滿堂”計劃，由副高職稱以上的專業(yè)教師培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿蛡€性化的學(xué)生，指導(dǎo)他們撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告和參加國內(nèi)外重大比賽。近幾年來，學(xué)院在學(xué)校大力倡導(dǎo)和支持下，積極推動本科生參與國際交流。目前，學(xué)院與美、英、韓、泰等國家多所高校開展國際合作項目，如建立共同研究課題，舉辦各種交流展，選派國際交流學(xué)生等，從而擴大了學(xué)生的國際視野。
二、大融合：形成學(xué)科專業(yè)新特色
記：藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式具有特色，在日常教學(xué)和管理工作中如何實現(xiàn)這種模式？
何：主要通過教學(xué)改革塑造專業(yè)特色。
一是進行資源整合。目前，學(xué)院的專業(yè)方向（主要是設(shè)計）較多，我們盡力采取一些措施進行調(diào)整，將相近專業(yè)方向進行整合，如首飾、家具與產(chǎn)品造型設(shè)計、紡織品設(shè)計與服裝設(shè)計、數(shù)碼影像與平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與展示設(shè)計等專業(yè)方向進行整合，以保證師資、實驗室、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源得到充分利用，并適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃對人才的需求變化。充分掌握學(xué)科發(fā)展最新信息，追蹤學(xué)科最新進展。突出重點學(xué)科，扶植優(yōu)勢學(xué)科，加強特色專業(yè)建設(shè)。由此，我院服裝設(shè)計與工程專業(yè)于2010年獲廣東省“特色專業(yè)”建設(shè)項目。
二是構(gòu)建具有自身特色的課群體系。并從以下三個方面實施：首先，在學(xué)院學(xué)科專業(yè)之間建立課程共享平臺。打通專業(yè)基礎(chǔ)課，擴大專業(yè)選修課范圍，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)和研究能力，促進學(xué)生個性發(fā)展；其次，與兄弟學(xué)院組建專業(yè)大平臺。作為非藝術(shù)專業(yè)院校中的藝術(shù)與設(shè)計教育，不能成為獨立于其他學(xué)科專業(yè)之外的“邊緣學(xué)科”，而是要充分依托所在學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科特點，加強與信息、工程、公共管理、建筑、園藝、林學(xué)等兄弟學(xué)院學(xué)科專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享與互通、知識滲透與融合。再者，大力推進教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。圍繞專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)立社會急需課程，實施“走出去、引進來”的策略，將部分課程放置在設(shè)計機構(gòu)、企業(yè)等單位中，通過實際項目完成課程教學(xué)，使課程內(nèi)容緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展。
三是進一步加強教學(xué)管理。藝術(shù)學(xué)院積極落實《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進一步加強本科教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的實施意見》，并制定《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理工作手冊》，嚴(yán)格執(zhí)行《手冊》中的各項規(guī)章制度，包括落實教學(xué)事故問責(zé)制、教學(xué)經(jīng)費的使用與管理、學(xué)生評教管理、學(xué)生心理管理等。實時開展教學(xué)工作狀態(tài)評估，并以學(xué)生客觀評教結(jié)果作為年終考核、評教評優(yōu)的重要參考依據(jù)。
記：藝術(shù)學(xué)院近年來教學(xué)改革的成效如何？
何：藝術(shù)學(xué)院堅持以教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研帶動教學(xué)。因而在教學(xué)改革上取得了長足進步，獲得了一批較有影響力的成果。近幾年來，學(xué)院承擔(dān)了教學(xué)改革研究課題30余項，其中省部級項目10余項，教育部重點項目2項，省科技廳、教育廳重點項目4項；在國內(nèi)專業(yè)核心刊物和相關(guān)專業(yè)期刊上發(fā)表教學(xué)教改論文100余篇，出版教材30余部，其中8部分別獲“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材；獲得市廳級以上教學(xué)成果獎10余項。
2007年—2009年，“服裝設(shè)計與工程實驗室建設(shè)”“藝術(shù)設(shè)計實驗室建設(shè)”和“信息傳播實驗室”被列為中央與地方共建特色與優(yōu)勢學(xué)科實驗室，并獲得建設(shè)經(jīng)費500萬元，從而完善了專業(yè)實驗室與綜合實驗室的實驗區(qū)建設(shè)。
2010年，服裝設(shè)計與工程專業(yè)獲廣東省“特色專業(yè)”建設(shè)項目。2012年，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)項目。2010年，服裝設(shè)計與工程專業(yè)教師和學(xué)生組成的設(shè)計團隊完成第16屆亞運會和第16屆亞殘運會官方制服設(shè)計，并獲亞組委會“最佳設(shè)計獎”。
2010年，藝術(shù)學(xué)院在學(xué)校和廣東省委省政府、省委宣傳部以及社會各界人士的大力支持和資助下，申報了“廣東民族服裝服飾藝術(shù)博物館”，并獲廣東省文化廳、省文物局批復(fù)，成為我省高校唯一乃至全國高校為數(shù)不多的省級專業(yè)博物館。目前，已收藏了30多個少數(shù)民族服裝服飾400余件，不僅為保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做出了貢獻，而且服裝服飾作為民族文化載體之一，成為我院乃至全國其他高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重要的教學(xué)實習(xí)基地。
三、應(yīng)用型：創(chuàng)新實踐教學(xué)新方法
記：藝術(shù)學(xué)院的全方位教學(xué)改革已得到社會各界的認可，有沒有重點發(fā)展方向？
何：改革重點包括兩個方面。其一為加強實踐教學(xué)。藝術(shù)學(xué)院積極開展實踐教學(xué)，建立了“三點一面”的人才培養(yǎng)制度。其中，“三點”是指通過專業(yè)實驗室、教授導(dǎo)師工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室進行人才培養(yǎng)。1.專業(yè)實驗室，主要培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，如對材料性能的掌握、產(chǎn)品模型制作等能力，提升學(xué)生的理論理解能力；培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力，如前期調(diào)研、設(shè)計分析、創(chuàng)意草圖、效果圖表達等能力。2.教授導(dǎo)師工作室，主要由導(dǎo)師選拔成績優(yōu)秀的學(xué)生參與完成縱向或橫向課題，或指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外重大設(shè)計大賽等。3.學(xué)生創(chuàng)新工作室，學(xué)院按專業(yè)方向設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、家具設(shè)計、平面藝術(shù)設(shè)計等7個學(xué)生創(chuàng)新工作室。首先通過雙向選擇來完成對優(yōu)秀學(xué)生的選拔，然后交由學(xué)生自己管理，自行組織各種專業(yè)活動，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成實際設(shè)計項目和參加國內(nèi)外設(shè)計大賽等。近年來，已獲得國內(nèi)外各類大賽金、銀、銅和優(yōu)秀獎100余項，其中2010年、2011年分別獲得“IF”和“紅點”設(shè)計獎?！耙幻妗笔侵竿ㄟ^實習(xí)基地進行人才培養(yǎng)。經(jīng)由“三點一面”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過多種途徑和多種方式的設(shè)計實踐，將理論知識應(yīng)用于實踐中，從而提升設(shè)計創(chuàng)新能力。
為了順利開展實踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院建立了以實驗室、工作室和實習(xí)基地為單元的教學(xué)實驗區(qū)。實驗區(qū)的實驗室、工作室和創(chuàng)新工作室面積達1萬余平方米。近5年來，共投資約800余萬元用于實驗區(qū)建設(shè)，創(chuàng)建了儀器設(shè)備先進、資源共享、開放服務(wù)的實驗教學(xué)環(huán)境。配備了人機工程實驗室、模型實驗室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計材料實驗室、服裝材料實驗室、金工實驗室、扎染實驗室、非編實驗室、服裝工藝實驗室、服裝靜態(tài)展示室、服裝動態(tài)展示室、形體訓(xùn)練室、攝影室、計算機輔助設(shè)計室、畫室等，形成了由19個綜合實驗室和專業(yè)實驗室構(gòu)成的校內(nèi)教學(xué)實驗區(qū)。設(shè)立了服裝藝術(shù)研究中心、設(shè)計藝術(shù)研究中心、藝術(shù)教育中心、藝術(shù)理論研究室、民族藝術(shù)研究中心。建立了6個省外實習(xí)基地，與省內(nèi)20多家企業(yè)合作建立了教學(xué)實習(xí)與科研基地。
為了保質(zhì)保量完成實踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院開展了相關(guān)配套政策建設(shè)。藝術(shù)學(xué)院改變以往實驗課教學(xué)依附于理論課教學(xué)的狀況，嘗試實驗課程單獨設(shè)課，按照學(xué)科專業(yè)特點構(gòu)建新的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)立認知驗證性、綜合設(shè)計性、研究創(chuàng)新性三大類實驗項目；保證實驗課的開出率達100%。其中綜合設(shè)計性實驗課程占所有實驗課程的比例超過80%，并逐步固化在教學(xué)計劃之中。整合現(xiàn)有的課程實習(xí)內(nèi)容，將課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合，建立較完善的實踐教學(xué)體系；拓展校級實驗教學(xué)平臺的范圍，落實好院級實驗教學(xué)平臺的實施方案，加強實習(xí)基地建設(shè)，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供條件保障。
其二為加強創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院主要從教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和對外交流三個方面開展創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院重視對科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)，加強本科生的科研訓(xùn)練與創(chuàng)新性實驗，充分發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢，提倡實驗室、研究中心、研究基地向本科生全面開放，組織學(xué)生參與教學(xué)科研課題研究，鼓勵學(xué)生結(jié)合研究課題完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計；在全院范圍內(nèi)選拔一批能力強、素質(zhì)高的教師，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計競賽、國家創(chuàng)新訓(xùn)練等項目。制定指導(dǎo)教師運作機制，以多種獎勵形式激勵教師投身于大學(xué)生科技創(chuàng)新之中，快速提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面，藝術(shù)學(xué)院積極吸納學(xué)校優(yōu)勢資源，設(shè)立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分納入畢業(yè)及學(xué)位要求。加強學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與教育，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍建設(shè)，建立一支專兼結(jié)合的教師隊伍，提高教師的教學(xué)水平和課程質(zhì)量，同時聘請一批外校教師、知名企業(yè)員工、私營企業(yè)老板等人，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
在對外交流合作方面，藝術(shù)學(xué)院與國內(nèi)外藝術(shù)名校保持密切聯(lián)系，多次舉辦各種國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動，邀請一批國內(nèi)外知名學(xué)者講學(xué)，選派教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，取得了豐碩成果。同時藝術(shù)學(xué)院與文化部文化科技司、教育部學(xué)位委員會等政府部門、專業(yè)協(xié)會和藝術(shù)院校合作，舉辦各種藝術(shù)交流活動，如2007年，“廣州國際設(shè)計教育論壇”“中國苗族服裝服飾藝術(shù)精品展”“廣州大學(xué)生電影節(jié)”；2008年，“廣東高校美術(shù)與設(shè)計教育學(xué)術(shù)年會”“金融危機下紡織服裝發(fā)展戰(zhàn)略高峰論壇”；2009年，“第四屆海峽兩岸四地室內(nèi)設(shè)計大賽”；2010年，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“全國藝術(shù)學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“廣州大學(xué)生動漫藝術(shù)節(jié)”；2011年，“彝族服裝服飾展”；2012年，“韓國釜山纖維藝術(shù)展”“第七屆全國藝術(shù)院校院（校）長高峰論壇”。由此，贏得了業(yè)界和社會的一致好評。
記：藝術(shù)學(xué)院重點改革實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育后，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用吧？
何：是的。藝術(shù)學(xué)院結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的實踐性特點，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新性人才為主線，通過一系列教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，并在同類藝術(shù)專業(yè)院校中擁有了良好的口碑。2007—2012年，共畢業(yè)3800余名本科畢業(yè)生，一次就業(yè)率98%，其中在國內(nèi)外攻讀研究生的有100余人。多年來，學(xué)生在創(chuàng)新實踐中取得了一些重要的成果，在參與政府及企業(yè)組織的各類競賽中，獲得金獎60多項，銀獎、銅獎和優(yōu)秀獎200余項，并獲得國際頂級專業(yè)競賽獎3項。其中，獲藝術(shù)設(shè)計最高級別獎“德國IF概念獎”1項，入圍獎6項；獲“德國紅點獎”2項。此外，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生還積極參與科學(xué)研究，僅以2012年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為例，學(xué)生分別獲國家級、省級和校級創(chuàng)新訓(xùn)練項目4項、9項和12項。藝術(shù)學(xué)院學(xué)生力求掌握藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)新知識與前沿動態(tài)，具有技藝并重的藝術(shù)才華、身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)、獨特個性和務(wù)實作風(fēng)。藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生已成為各家企、事業(yè)單位受歡迎的人才，他們活躍在廣東省乃至全國各類設(shè)計工作崗位上，為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)做出了重要貢獻。