時(shí)間：2023-03-25 10:43:50
導(dǎo)語(yǔ)：在幼師畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
這個(gè)肯定是啊。其實(shí)我們說說的影評(píng)是影視作品評(píng)論?；蛘呓杏耙曌髌贩治觥６攸c(diǎn)在評(píng)論，分析上。所以就要以議論文的形式才能表述的清晰明確。如果是散文形式，你可以在中間描述方面寫的優(yōu)美一點(diǎn)。但是大體一定要是議論文的形式。有主題論點(diǎn)，分論點(diǎn)，論據(jù)。一般是從故事情節(jié)，線索，人物，聲畫等方面分析。例舉語(yǔ)文說明文，議論文，散文的?？碱}型，只要寫解題格式，盡可能多有關(guān)中考閱讀的答題格式和技巧（說明文，議論文，散文）都要高考作文寫議論文好還是散文好topik中級(jí)作文一般讓寫記敘文還是議論文還是說明文還是散文啊?高考作文為什么老師都要求寫議論文，我從來(lái)都不會(huì)寫．
英語(yǔ)畢業(yè)論文的格式 還有提綱的格式
similarities between English idioms and Chinese idioms In English, . And it can be clearly seen in the below examples:(1) I don’t know。我不知道。 (2) I am not a poet. 我不是詩(shī)人。 (正文中的例子以（1），（2）為序號(hào)排列，直至最后一個(gè)例子；而①, ②則為腳注或尾注的上標(biāo)序號(hào))3. The differences between English idioms a．英語(yǔ)畢業(yè)論文提綱格式英語(yǔ)畢業(yè)論文開題報(bào)告提綱怎么寫英語(yǔ)畢業(yè)論文的提綱，幫忙~急。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣 畢業(yè)論文提綱英語(yǔ)畢業(yè)論文提綱我是英語(yǔ)專業(yè)的 要寫畢業(yè)論文了 請(qǐng)幫忙提供下論文的格式 比如分幾部分什么的
《體育科學(xué)》雜志的論文格式是怎么樣的？
DB/OL——聯(lián)機(jī)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫(kù) DB/MT——磁帶數(shù)據(jù)庫(kù) M/CD——光盤圖書 CP/DK——磁盤軟件 J/OL——網(wǎng)上期刊 EB/OL——網(wǎng)上電子公告3)參考文獻(xiàn)的格式 參考文獻(xiàn)條目列于文末。其格式為： a. 專著、論文集、學(xué)位論文、研究報(bào)告： [序號(hào)]作（編）者. 題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)]. 出版地: 出版者，出版年. 示例：[1]錢仁平.中國(guó)小提琴音樂[M].長(zhǎng)沙:湖南文藝出版社,2001. b. 期刊文章： [序號(hào)]作者. 題名[J]. 刊名，年，卷（期）：起止頁(yè)碼. 示例： [2]陳鴻鐸.談馬勒《第一交響樂》．和論文一樣嗎我想知道要投稿林副特產(chǎn)雜志 詳細(xì)的論文格式要求在工業(yè)類雜志上投稿的論文格式（范文）請(qǐng)教，國(guó)外（英文）SCI雜志論文投稿流程、格式和注意事項(xiàng)發(fā)表在期刊雜志上的論文的格式有一個(gè)體育國(guó)際論壇 要求投稿論文的格式參照《體育科學(xué)》雜志的論文格式 但是我又找不．
1.角色轉(zhuǎn)變存在障礙
新入職的幼兒園教師大都是師范院校剛畢業(yè)的學(xué)生，不可避免地帶著校園獨(dú)有的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣。幼兒教師在學(xué)校時(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能和理論知識(shí)，而在入職之后更多的是與幼兒和家長(zhǎng)交流，接觸的事物更加多樣化。初入幼兒園這個(gè)相對(duì)熱鬧的職場(chǎng)，許多人經(jīng)常會(huì)流露出對(duì)學(xué)生角色的留戀，尤其是入職初期依然會(huì)將自己置于學(xué)生的角色之中，對(duì)工作職責(zé)不明確，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新的崗位。
2.實(shí)習(xí)期的效果不明顯
在學(xué)生實(shí)習(xí)期，一部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展還沒有足夠成熟的想法，這種不確定性致使許多學(xué)生在實(shí)習(xí)階段未能全身心投入到職場(chǎng)崗位角色，造成了就業(yè)后職業(yè)身份過渡的不順暢。
3.專業(yè)技能與其他工作能力未能協(xié)調(diào)
發(fā)展新入職幼兒教師在學(xué)校過于重視音樂、舞蹈等專業(yè)發(fā)展，相對(duì)忽視了對(duì)幼兒心理和行為問題的學(xué)習(xí)和研究。走上工作崗位后，總想把自身專業(yè)技能展示于日常教學(xué)中，卻常常忽視四個(gè)方面的重要問題：一是是否真正了解幼兒的生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)；二是與幼兒溝通是否存在障礙；三是針對(duì)不同年齡的幼兒，自身是否有獨(dú)立駕馭課堂（游戲）的能力；四是面對(duì)自身成長(zhǎng)困境時(shí)，是否有解決問題的能力。
二、幼兒園該如何做
1.進(jìn)行合理引導(dǎo)首先，幼兒園內(nèi)部管理
要以人為本，建立合理的幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)幼兒教師的發(fā)展為目的，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)。在幼兒安全的范圍內(nèi)，允許新入職教師存在不可避免的失誤，但要求其對(duì)失誤進(jìn)行深刻反思和檢討。其次，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓他們主動(dòng)面對(duì)問題，而不是逃避問題，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。再次，幼兒園要經(jīng)?？隙ㄐ氯肼毥處煿ぷ鞯倪M(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們緩解心理壓力，保持開朗的心情，微笑面對(duì)每個(gè)孩子，逐步弱化職業(yè)倦怠。最后，幫助新入職的教師在工作交往中積極地與幼兒、家長(zhǎng)、同事建立良好的人際關(guān)系。這不僅對(duì)幼兒園的工作和幼兒的發(fā)展有益，而且對(duì)教師的潛能開發(fā)、專業(yè)成長(zhǎng)及身心健康都有明顯的促進(jìn)作用。
2.重視師德建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)
理想學(xué)前教育因?yàn)楸唤逃龑?duì)象的特殊性，師德建設(shè)必須常抓不懈，并始終貫徹于日常工作的生活中，尤其是新入職的教師，對(duì)師德的理解和內(nèi)化必須是長(zhǎng)期的。職業(yè)理想是愛崗敬業(yè)的前提，幼兒園應(yīng)逐步培養(yǎng)新入職教師的職業(yè)理想。一方面，幼兒園要不斷地向新入職教師宣傳正確的職業(yè)理想概念和實(shí)現(xiàn)途徑。另一方面，幼兒園也要注重企業(yè)文化建設(shè)，不斷修正和強(qiáng)化自身的職業(yè)價(jià)值。
三、新入職教師應(yīng)如何做
1.盡快掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)
一切幼兒教育活動(dòng)都是有規(guī)律可循的，自覺遵循幼兒教育規(guī)律是幼兒教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中幼兒的發(fā)展進(jìn)行全面深入的了解是作為一個(gè)新入職幼兒園教師的首要任務(wù)。這就要求新入職的幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育過程中，一定要把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒保教的規(guī)律。
2.養(yǎng)成良好的教育行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師的專業(yè)行為和道德準(zhǔn)則集中表現(xiàn)于教師日常教育的行為習(xí)慣當(dāng)中。教育行為習(xí)慣是教師個(gè)人教育理念的集中表現(xiàn)，更是教師個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的外在行為表現(xiàn)。對(duì)心智發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，教師好的教育習(xí)慣對(duì)幼兒成長(zhǎng)顯得更為重要。新入職的幼兒園教師剛剛走入教育崗位，在習(xí)慣養(yǎng)成方面可塑性強(qiáng)，從入職開始就應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高綜合素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)教育發(fā)現(xiàn)和研究的能力
關(guān)鍵詞：音樂生；過剩；社區(qū)；空巢老人
一、 音樂畢業(yè)生――音樂文化的傳播
音樂是世界上唯一的通用語(yǔ)言，它沒有國(guó)界沒有地域之分。只要用心去感受就可以體會(huì)和理解。音樂學(xué)科具有它自己的特殊性，它對(duì)有感知度的生物有著培養(yǎng)性情和激化細(xì)胞的感召能力。同時(shí)還具有凈化心靈、促進(jìn)身心健康、愉悅心情、舒緩壓力的作用。
所以，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生由于長(zhǎng)期接受這種氛圍的影響，潛移默化中就養(yǎng)成了積極健康的思想習(xí)慣和良好樂觀的性格。擁有這種能力的人自然可以帶給別人歡樂，從而促進(jìn)生活氛圍的和諧與健康發(fā)展。
文化的傳播需要積極倡導(dǎo)和宣傳，是及時(shí)滲透和耳濡目染的過程。在現(xiàn)如今的中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，人民的教育體制有著靈活性的變化。一切從實(shí)際出發(fā)，以人民群眾為根本是我們黨的宗旨。
所以，人民的生活水平是民族發(fā)展國(guó)家繁榮的重中之重。在發(fā)展科教興國(guó)戰(zhàn)略，從娃娃抓起的同時(shí)，我們也應(yīng)該積極發(fā)展社區(qū)文化建設(shè)?，F(xiàn)如今很多的高校不僅有青年學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和深造，在此基礎(chǔ)上還開設(shè)了老年大學(xué)的課程。這是國(guó)家在全面建設(shè)貫徹落實(shí)全民學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的政策。在此同時(shí)，政府逐步擴(kuò)大影響層面，實(shí)現(xiàn)群眾教育更細(xì)節(jié)化還需要考慮一批人，就是社區(qū)里的居民。還有一大批的小區(qū)居民沒有條件去老年大學(xué)或成人夜大學(xué)習(xí)的能力。那么這就需要我們更進(jìn)一步的融入他們，走進(jìn)社區(qū)交流文化、滲
透文化，讓足不出戶的老居民們也走進(jìn)課堂，走進(jìn)集體學(xué)習(xí)、集體思考、集體鍛煉的隊(duì)伍中來(lái)。
二、 加強(qiáng)社區(qū)文化生活建設(shè)
在和諧社會(huì)背景下，社區(qū)文化建設(shè)相對(duì)匱乏。政府提出實(shí)施發(fā)展大學(xué)生村官政策。各省市各個(gè)社區(qū)的居民委員會(huì)都在招錄大學(xué)生任職上崗。在此條件下，合理化分配畢業(yè)人員就應(yīng)受到關(guān)注。為促進(jìn)和豐富社區(qū)居民文化生活，政府可以多招錄音樂畢業(yè)生安排到各個(gè)居民委員會(huì)。他們可以充分利用自身音樂學(xué)科的專業(yè)能力來(lái)參與社區(qū)委員會(huì)的工作，例如：開辦社區(qū)音樂班，不但可以緩解音樂畢業(yè)生的就業(yè)壓力，同時(shí)還可以發(fā)展全民音樂文化素養(yǎng)，更能融合社區(qū)居民漸行漸遠(yuǎn)的鄰里關(guān)系。這也是建設(shè)文化中國(guó)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、共建美好家園的另一種渠道。
三、過剩問題解決與和諧
自1999年高校實(shí)施擴(kuò)招政策以來(lái)，獲得接受高等教育機(jī)會(huì)的人群越來(lái)越多。文科、理科、藝體學(xué)科的學(xué)生迅猛增加，尤其是藝術(shù)類考生呈現(xiàn)逐年突破新高的狀態(tài)。擴(kuò)招這種教育模式是中國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然途徑。
然而，隨著教育政策體制改革的實(shí)施，畢業(yè)生的就業(yè)壓力在逐年升溫，音樂畢業(yè)生過剩的問題也在逐步顯現(xiàn)。音樂學(xué)科它是一門多功能教材。它的應(yīng)用面相對(duì)于其它學(xué)科都應(yīng)該是更為廣泛的。在現(xiàn)代的中國(guó)社會(huì)，人們高效率、快節(jié)奏的生活模式迫使忙于工作的人們要面對(duì)很多壓力與競(jìng)爭(zhēng)。那么工作之余就需要有一個(gè)健康和諧的生活空間，這個(gè)空間的基礎(chǔ)就是社區(qū)的和諧健康發(fā)展和鄰里間的友好相處。而快速和諧發(fā)展社區(qū)文化就是音樂畢業(yè)生的能力所在。
1、應(yīng)用人才與發(fā)展
政府在提倡發(fā)展大學(xué)生村官的形勢(shì)下，可以下達(dá)社區(qū)居民委員會(huì)積極招錄音樂專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的政策。上崗后，由社區(qū)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)主持或者在小區(qū)宣傳板內(nèi)張貼有關(guān)社區(qū)居民音樂班的通知，同時(shí)做積極的相關(guān)宣傳。并且充分運(yùn)用社區(qū)辦公地點(diǎn)或按時(shí)征用社區(qū)活動(dòng)室等場(chǎng)所，人性化的安排課程活動(dòng)時(shí)間以方便更多居民加入到隊(duì)伍中來(lái)。在此活動(dòng)中，音樂畢業(yè)生可以運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)和技能，幫助和輔導(dǎo)居民們進(jìn)行正規(guī)的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)社區(qū)之間也可以每年聯(lián)合舉辦一次社區(qū)間的文藝比賽或者匯演，從中評(píng)比出優(yōu)秀社區(qū)，以此來(lái)提高居民們的凝聚力和榮譽(yù)感。
2、 緩解壓力及減少老年人的孤獨(dú)感
加強(qiáng)社區(qū)音樂文化建設(shè)可以減輕社會(huì)就業(yè)壓力；可以促進(jìn)鄰里關(guān)系的團(tuán)結(jié)和更好的相處。可以擴(kuò)大社區(qū)居民的交友圈范圍，更可以緩解老人們的孤獨(dú)感。由于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步，市區(qū)內(nèi)的居民住宅都改建成了樓房，造成鄰里之間的交流越來(lái)越少，漸漸的人際關(guān)系也就疏遠(yuǎn)了。所以在社區(qū)音樂班大家一起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以緩解空巢老人們的孤獨(dú)感。老人們精神生活得以豐富，心情就會(huì)開朗也會(huì)減少很多疾病的生成。這樣也可以減少在事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力中多忙于工作，而少有時(shí)間陪伴父母的年輕人，為他們做好后勤工作。讓年輕一代更好地把精神投入到工作中，更好地促進(jìn)中國(guó)穩(wěn)步快速的發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)，大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的問題始終是政府和人民的困擾。作為音樂專業(yè)的畢業(yè)生要在社會(huì)上立足，就要不斷去發(fā)現(xiàn)社會(huì)所需要用人的領(lǐng)域。把本專業(yè)的獨(dú)特功能充分運(yùn)用在社會(huì)發(fā)展上。在中國(guó)這個(gè)經(jīng)濟(jì)、政治快速發(fā)展的社會(huì)，人民的和諧生活是社會(huì)發(fā)展的必要條件和基礎(chǔ)，它是這個(gè)國(guó)家繁榮和前進(jìn)的的動(dòng)力，是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。
所以，作為音樂專業(yè)的畢業(yè)生，就應(yīng)該在自身接收到音樂帶給我們的領(lǐng)悟后，去運(yùn)用我們的所得來(lái)幫助需要它的人。建設(shè)社區(qū)音樂文化班，是從無(wú)形中去融合群眾的鄰里關(guān)系，降低青年人為奔波事業(yè)而忽視家中年邁父母的愧疚感。在為他們減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，他們也會(huì)有更好的精神狀態(tài)去迎接新的挑戰(zhàn)，從而更好的促進(jìn)國(guó)家的繁榮昌盛。使社會(huì)更加全面和諧、穩(wěn)定健康的發(fā)展。（作者單位：東北師范大學(xué)音樂學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭雨蘭，嚴(yán)鳴.大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成探討[J].中國(guó)成人教育.2007，（1）.
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2013年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2013年7月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠(yuǎn)（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動(dòng)組織
1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊(cè)并上傳參評(píng)論文的電子文檔。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說明
（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。 1．幼兒科學(xué)探索過程的技能（觀察、分類、運(yùn)用時(shí)空、確立關(guān)系、數(shù)量化、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、下定義等）培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的研究 2．幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“核心經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究 3．幼兒對(duì)于數(shù)量關(guān)系的理解及其數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究 4．幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究 5．幼兒想象力發(fā)展的支持性策略研究 6．幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實(shí)踐研究 7．幼兒園漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)研究 8．幼兒自我概念獲得方式的研究 9．不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究 10．幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究 11．有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究 12．嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究 13．幼兒合作能力培養(yǎng)的研究 14．幼兒對(duì)于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究 15．幼兒交往的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)研究
(三)幼兒園健康與安全教育 1．幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究 2．幼兒園保育保健質(zhì)量評(píng)估體系研究 3．幼兒健康行為與健康教育研究 4．0-3歲幼兒的健康教育研究 5．農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究 6．幼兒戶外體育鍛煉研究 7．幼兒體育與幼兒安全研究 8．幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究 9．幼兒安全教育問題的研究 10．幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展特點(diǎn)及其教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 11．因地制宜開展體育活動(dòng)實(shí)踐研究 12．以情境為導(dǎo)向的體育活動(dòng)的實(shí)踐研究
（四）幼兒園的課程 本方向涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。 1．幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究 2．幼兒園課程評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)體系建設(shè)研究 3．農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究 4．幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進(jìn)研究 5．西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前一年混齡教育課程研究 6. 幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 7．幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性與有效性研究 9．幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用研究 10．幼兒園課程管理研究 11．不同經(jīng)濟(jì)文化背景下幼兒園課程的適宜性研究 12．幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究 13．運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究 14．整合觀念下各領(lǐng)域教育有機(jī)聯(lián)系、相互滲透研究 15．各領(lǐng)域教育實(shí)施的有效途徑和方法研究
（五）游戲與玩具研究 幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。 1．民間游戲引入幼兒園教育的研究 2．幼兒園玩教具基本配置的研究 3．游戲資源及其開發(fā)的研究 4．有特殊需要兒童的支持性游戲研究 5．不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究 6．游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評(píng)估與教育支持研究 7．不同年齡班角色游戲中模擬實(shí)物與替代物作用與效果的比較研究 8．不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究 9．結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 10．沙水游戲的輔助材料投放與游戲中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究 11. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究 12．幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究 13．運(yùn)動(dòng)性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究 14．益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 15．幼兒合作游戲的年齡特點(diǎn)及其促進(jìn)研究 16．農(nóng)村大班額背景下游戲活動(dòng)的開展研究 17．混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究 18．幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類 畢業(yè)教學(xué)展示 改革
【中圖分類號(hào)】G724.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0078-01
一 成人藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)論文改革取得的成效
長(zhǎng)期對(duì)成人藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)論文的考核形式現(xiàn)今已顯露出弊端。成人藝術(shù)類學(xué)生應(yīng)更多在畢業(yè)考核中展示其專業(yè)實(shí)際能力，以適應(yīng)職業(yè)需求。在多年的教學(xué)中，藝術(shù)類教師通過不斷地探索和改進(jìn)，摸索出將幼兒藝術(shù)專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文這一形勢(shì)改為畢業(yè)教學(xué)展示，取得了較好的成效。
1.利用自我設(shè)計(jì)，探究性、多種藝術(shù)門類課程選擇培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力
藝術(shù)不僅是一門科學(xué)，更是一門實(shí)際演練和體驗(yàn)型科學(xué)，通過多種藝術(shù)門類課程的選擇，學(xué)生與導(dǎo)師可以共同探究幼兒藝術(shù)各課程之間的聯(lián)系，通過了解最終決定教學(xué)展示題目、形式。一切工作都由學(xué)生主導(dǎo)完成，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要手段。學(xué)生的實(shí)際授課能力是培養(yǎng)其實(shí)際操作能力、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力的重要因素。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式使學(xué)生在整個(gè)過程中，往往只是簡(jiǎn)單地說大話、喊口號(hào)，甚至抄襲，沒有積極的思維、實(shí)際的演練和創(chuàng)新。利用自己設(shè)計(jì)性或探究性授課不僅要求學(xué)生掌握一定的幼兒藝術(shù)教學(xué)知識(shí)和技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性和探究性的畢業(yè)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，其作用是傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式無(wú)法取代的。
2.將實(shí)際生活中的例子與知識(shí)相聯(lián)系
讓學(xué)生利用所學(xué)的幼兒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)知識(shí)，解決日常生活中的問題，把實(shí)際生活中的例子與育兒知識(shí)相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如利用各種不同的音樂來(lái)調(diào)節(jié)幼兒的情緒；生活中的不同季節(jié)可用不同的裝飾畫去表示，用來(lái)作教室裝飾或家居裝飾。這些與生活息息相關(guān)，又與教學(xué)密不可分的知識(shí)會(huì)激起學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)，并動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新。
3.在教學(xué)展示中積極開展一些實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生更有興趣
在導(dǎo)師引導(dǎo)畢業(yè)教學(xué)展示中，學(xué)生們還應(yīng)加入一系列與幼兒互動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)，如幼兒參與的律動(dòng)游戲、手工、講故事等，通過這些活動(dòng)使學(xué)生們意識(shí)到，這是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此變得更為積極主動(dòng)。怎么帶動(dòng)幼兒？怎么通過自己的引導(dǎo)使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩？應(yīng)通過豐富多彩的各類活動(dòng)使學(xué)生增加知識(shí)，拓展視野，開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生研討教學(xué)問題的濃厚興趣。融知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性于一體的課堂實(shí)踐性活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。
4.畢業(yè)教學(xué)展示提高學(xué)生就業(yè)自信心
通過教學(xué)展示學(xué)生們紛紛表示有難度，但這個(gè)過程受益匪淺，真的有提高，能學(xué)到知識(shí)。據(jù)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，60%以上的學(xué)生將這次畢業(yè)展示運(yùn)用到了求職或工作中去，80%的學(xué)生認(rèn)為通過這樣的畢業(yè)教學(xué)展示，授課自信心得到了極大的提高，而所有的學(xué)生都認(rèn)為這樣的畢業(yè)形式改革很實(shí)用，符合現(xiàn)在就業(yè)的需求。
二 成人藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)論文改革存在的問題
1.大部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有創(chuàng)造性
幼兒藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生基本上都是通過高中畢業(yè)考入的，對(duì)自己缺乏自信。實(shí)際上，每個(gè)人都具有創(chuàng)造性，而且經(jīng)過某種訓(xùn)練后，完全可以學(xué)會(huì)并更具創(chuàng)造性。創(chuàng)新并不與知識(shí)成正比，所以需要導(dǎo)師更多的耐心和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然后教會(huì)她們運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維找到新的解決問題的辦法。
2.消極的思想
從已畢業(yè)的幼師學(xué)生來(lái)看，持有積極心態(tài)的畢業(yè)生，積極進(jìn)取，最終創(chuàng)出一片新天地，而持消極心態(tài)的畢業(yè)生，遇事退縮，在困守中一事無(wú)成。由于幾乎獨(dú)立完成畢業(yè)論文展示是一項(xiàng)相對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說有難度的事，做起來(lái)肯定困難重重，心態(tài)若不積極，遇到困難，便容易退縮。因此，導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，是幫助他們成長(zhǎng)的有效手段之一。
3.不了解創(chuàng)新的方法
論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育
一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來(lái)討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來(lái)論述。
1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問題。
我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國(guó)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)
《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語(yǔ)言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來(lái)從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。
三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀
（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國(guó)幼兒師范學(xué)校招收的多為無(wú)法順利升入高中或高考無(wú)望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。
其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國(guó)幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來(lái)教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。
由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析
筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對(duì)外公開課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過來(lái)一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫時(shí)，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無(wú)所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來(lái)，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來(lái)提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。
幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國(guó)要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。
（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義
1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來(lái)的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國(guó)青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)?lái)的經(jīng)濟(jì)效益無(wú)法計(jì)算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八?，從目前的情況看，中國(guó)人應(yīng)該組織起來(lái)，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。
五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策
（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇?，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神
在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對(duì)幼兒未來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績(jī)考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；科研瓶頸；對(duì)策
大家對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)定義不斷產(chǎn)生新的變化，從早期的保姆、阿姨到幼兒園教育指導(dǎo)綱中指出幼兒教師需要努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。與十年前不同，現(xiàn)在教育對(duì)幼師的教學(xué)水平與教師素養(yǎng)有所改變。它要求幼兒教師不僅會(huì)組織班級(jí)工作，還要會(huì)組織兒童學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，更要成為“研究型教師”。這對(duì)幼兒教師未來(lái)發(fā)展提出了新的要求。幼兒教師要想更好地完成保教工作，更加了解幼兒，也需要開展課題研究。出于外在壓力，以及內(nèi)在需求，幼兒教師對(duì)教育科研的需求出現(xiàn)前所未有的高漲。另外幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)估升級(jí)也對(duì)科研課題提出了具體要求。由此幼兒教師及幼兒園均具有積極開展各種教育研究的內(nèi)在需求與外在要求。
一、幼兒教師的科研困境
1、看似“繁榮”
早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。另外幼兒教師職稱評(píng)審對(duì)于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學(xué)研究，但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實(shí)質(zhì)乃是過程的虛化。部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來(lái)做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況和教育教學(xué)中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級(jí)檢查，部分教師僅僅為評(píng)職稱，在短時(shí)間內(nèi)趕寫論文或結(jié)題報(bào)告成果。
2、畏難情緒
2007年兩位研究者對(duì)湖南省270名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長(zhǎng)也表示對(duì)教育科研感到困惑，有園長(zhǎng)談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對(duì)待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此，了解具體的原因，并提出有效的對(duì)策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿信心。
3、高校與幼兒園合作模式存在不足
一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來(lái)開展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)并且具有開展科研的經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。本來(lái)期望該研究模式對(duì)教育科研發(fā)展有良好促進(jìn)作用，卻在實(shí)踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個(gè)提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無(wú)法展現(xiàn)其對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實(shí)際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調(diào)查的基礎(chǔ)上給出可行以及符合現(xiàn)實(shí)情況的解決措施。
二、突破幼兒教師科研瓶頸的應(yīng)對(duì)策略
1、深化高校培養(yǎng)改革
目前針對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來(lái)的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生開展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)大綱的制定時(shí)對(duì)教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學(xué)生修讀時(shí)對(duì)相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學(xué)生有更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)，開設(shè)相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展角度來(lái)看，應(yīng)提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范院校。二是調(diào)整設(shè)計(jì)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，著眼于未來(lái)重視理論知識(shí)的傳授，從而培養(yǎng)復(fù)合型的新時(shí)代幼兒教師。
2、深入開展“國(guó)培”
“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導(dǎo)課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習(xí)過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因?yàn)橐陨线@些因素，導(dǎo)致他們?cè)陂_展調(diào)查及解決問題時(shí)受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫(kù)，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻(xiàn)資料的途徑有限。另外在軟實(shí)力方面，幼兒教師對(duì)文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對(duì)統(tǒng)計(jì)分析法和實(shí)驗(yàn)法較陌生。但在實(shí)際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對(duì)在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調(diào)查獲知。面對(duì)教育科研動(dòng)機(jī)問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動(dòng)機(jī)，主要為了應(yīng)對(duì)工作考核評(píng)職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進(jìn)自我發(fā)展而進(jìn)行科研。說明相當(dāng)一部分幼師科研動(dòng)機(jī)不夠端正。所以也應(yīng)在國(guó)培項(xiàng)目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動(dòng)，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、完善相關(guān)政策
教育部門應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級(jí)各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò)電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對(duì)幼兒教師參與教育科研設(shè)置過高的門檻，科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行修改，不與高?？蒲幸笠恢?，提高他們參與教育科研的熱情。同時(shí)呼吁教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時(shí)工作強(qiáng)度大，科研缺乏時(shí)間保障的實(shí)際，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)技能 培養(yǎng)策略
教學(xué)技能是教師從事教學(xué)工作必備的基本工作技能。幼兒教師本科化已是教育改革的大勢(shì)所趨，高師院校學(xué)前教育本科專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重任。目前學(xué)前教育本科學(xué)生的幼兒教師教育理論知識(shí)扎實(shí)，但教學(xué)基本技能水平不高。如何培養(yǎng)高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)基本技能成為高師院校學(xué)前教育本科專業(yè)急需解決的一個(gè)問題。
一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題
（一）課程設(shè)置不合理，內(nèi)容缺乏整合。
高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒教師教育理論課程比例大，實(shí)踐課程不足。由于大部分學(xué)時(shí)用于教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生入職適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)。課程內(nèi)容缺乏整合，內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容陳舊，針對(duì)幼兒園實(shí)際的教育類課程少，脫離幼兒教育實(shí)際，尤其是在教育理論有關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)廣度不夠，靈活運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力相當(dāng)欠缺且缺乏前瞻性，難以勝任幼兒教育工作。
（二）藝術(shù)類課程形式單一，基本技能訓(xùn)練不夠。
學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)教師的基本教學(xué)技能水平要求很高。隨著素質(zhì)教育的開展和對(duì)早期教育重視程度的不斷提高，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長(zhǎng)、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，高師教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性技能培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)前教育本科生教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的需要。
（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐較少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。
高師課堂教學(xué)把講授法作為主要的教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)高校重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐思想的影響，過分注重知識(shí)傳授，使幼師生缺少進(jìn)行主動(dòng)、互動(dòng)、討論式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)新形勢(shì)下幼師生應(yīng)具備的專業(yè)技能缺少深入研究，使技能訓(xùn)練實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)生缺少在幼兒園體驗(yàn)、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程，尤其是缺少對(duì)幼兒園教改的感受，導(dǎo)致教學(xué)技能弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)。
雖然近些年教師的社會(huì)地位有所提高，但是幼兒教師的工作繁重，待遇不高仍然是現(xiàn)實(shí)問題，幼兒教師的收入與他們的實(shí)際付出不成正比。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣，投入的時(shí)間不夠，教學(xué)技能培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期效果。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略
（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。
高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上要立足于學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以幼兒園對(duì)教師的專業(yè)要求為依托，構(gòu)建具有前瞻性、多元化發(fā)展、符合社會(huì)需求的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置可以包括專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐和技能課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)任選課程四部分，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供如何根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實(shí)施教育的理論依據(jù)；專業(yè)實(shí)踐和技能課程為學(xué)生從事幼兒教育工作提供必需的彈、唱、跳、講、畫等專業(yè)技能和操作方法及教育實(shí)踐，使學(xué)生通過實(shí)踐的體驗(yàn)思考理論的運(yùn)用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提高；專業(yè)方向課程為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展所需設(shè)置不同的發(fā)展方向，課程的設(shè)置體現(xiàn)社會(huì)需求和專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇；專業(yè)選修課程主要是為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開設(shè)的課程。
（二）改革傳統(tǒng)教法，藝術(shù)類課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色。
由于學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類技能課程只是為了滿足幼兒教育的需要，藝術(shù)類課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要及課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際進(jìn)行整合，加強(qiáng)藝術(shù)技能課程的綜合，避免知識(shí)的交叉、重復(fù)，同時(shí)將專業(yè)課程中有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前兒童心理發(fā)展等理論知識(shí)納入技能課程的視野中，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
在教學(xué)中，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生的技能是適應(yīng)幼兒園教學(xué)需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長(zhǎng)的教育觀念。因此，教育中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，各技能課的特點(diǎn)，以及幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要，進(jìn)行技能課的“教法”改革。第一年主要是讓學(xué)生掌握各種技能的基本功，第二年在基本功練習(xí)的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)及幼兒園實(shí)際需要的技能，如簡(jiǎn)筆畫、幼兒舞蹈、兒童歌曲演唱與彈奏等，使藝術(shù)類課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色。此外，教學(xué)模式實(shí)行多元化，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式。教學(xué)中可以組織學(xué)生多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師進(jìn)行座談，及時(shí)了解幼兒園需要的藝術(shù)技能；還可邀請(qǐng)技能強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀幼兒園教師做兼職教師，使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、跳、唱、畫、做等基本技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與幼兒園教育的良好對(duì)接，縮短學(xué)生到幼兒園任職適應(yīng)的時(shí)間。
（三）有效運(yùn)用幼兒園資源，拓展實(shí)踐課程教學(xué)。
為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐智慧，有效提高學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)校改革實(shí)踐教學(xué)貫徹“全程實(shí)踐”的理念?！叭虒?shí)踐”指將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)做一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)技能課、各學(xué)期安排的教育見習(xí)、試教與微格教學(xué)、短期的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐的時(shí)間從第一學(xué)期開始，就讓學(xué)生接觸幼兒園實(shí)際，一直持續(xù)到畢業(yè)，使實(shí)踐教學(xué)與所學(xué)課程貫通。實(shí)踐基地不僅包括琴房、舞蹈房、手工室、畫室、手工作品展覽室等場(chǎng)所，還包括學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)指定的幼兒園實(shí)踐基地。
有效運(yùn)用幼兒園各種資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能也非常重要。高校要積極主動(dòng)、及時(shí)了解幼兒園的活動(dòng)安排，充分利用各種機(jī)會(huì)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能。如某幼兒園進(jìn)行教師玩教具制作比賽，可組織學(xué)生前往參觀；某幼兒園進(jìn)行教學(xué)技能大賽，組織學(xué)生前往觀摩學(xué)習(xí)，等等。
（四）改革技能課考核評(píng)價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核。
根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展需要和幼兒教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以試卷形式考核理論知識(shí)方式外，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的考核，改革技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。首先，建立多元考核和評(píng)價(jià)體系制?？己藭r(shí)按年級(jí)、分階段層層考核，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括必考技能和選考技能，必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核，如鋼琴、聲樂、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈等技能和學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程的案例分析。選考技能包括微型課、說課、講故事等，學(xué)生可以任意從中選擇幾項(xiàng)，促進(jìn)多種技能的發(fā)展。同時(shí)，在一些相關(guān)專業(yè)課程測(cè)試中，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。最后，根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006，1.