時間：2023-03-25 10:43:25
導語：在教育經(jīng)驗論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、顯性的情景化語言環(huán)境。既然是情景化的語言教學，就要創(chuàng)設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創(chuàng)設情景應重點將營造的教學環(huán)境盡量接近孩子的真實生活，它是現(xiàn)實社會中的真實情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保證他們能獲得與真實生活相類似的經(jīng)驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現(xiàn)自己的語言實際水平，以及對語言表達的態(tài)度和行為習慣。根據(jù)這一認識，我在語言活動中為幼兒創(chuàng)設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內(nèi)向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發(fā)展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。
2、隱性的溝通共同體氛圍。另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經(jīng)驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協(xié)調，則能使理解更加準確、豐富和全面。在情景中孩子運用語言交流合作，在協(xié)商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發(fā)展的有關信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設良好支持性語言教育環(huán)境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保證，在具有支持性的語言環(huán)境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當?shù)慕處熞惨谟變褐袪I造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協(xié)作的學習共同體。
二、關注新舊語言經(jīng)驗之間的聯(lián)系
在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經(jīng)驗的積累，使幼兒在有經(jīng)驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗。讓語言教育的內(nèi)容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經(jīng)驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統(tǒng)的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應該是孩子經(jīng)歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現(xiàn)，沒有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協(xié)商中找到正確的答案。
三、鼓勵幼兒主動反省和思考
我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。
現(xiàn)代教育技術使財經(jīng)類實驗教學擺脫了時空限制，能夠充分發(fā)揮學生的個性，學生能夠創(chuàng)造性地進行自主學習。通過網(wǎng)絡技術能夠構建交互式教學平臺，使教師和學生、學生和學生能夠進行跨時空的交流和互動，進行自由談論，提高了教學的開放性。在財經(jīng)類實驗教學中課后復習時不可或缺的，學生能夠利用網(wǎng)絡資料完成實驗任務、閱讀大量教學案例和學習材料，豐富自己的知識。開放的教學工具、環(huán)境和資源，提高了財經(jīng)類實驗教學的時效性。
二、現(xiàn)代教育技術在財經(jīng)類實驗教學中的具體應用
目前，我國大多數(shù)財經(jīng)類實驗室以計算機作為教學硬件，以專業(yè)應用程序和操作軟件以及實驗數(shù)據(jù)庫作為教學軟件，根據(jù)教學目標和學生具體情況設計教學流程，現(xiàn)代教育技術在教學課堂中的應用體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、新型媒體技術的應用
財經(jīng)類實驗教學中的基本操作實驗包括原理類、流程類和驗證類，通常教師利用動畫、視頻、PPT、教學軟件和計算機流媒體等進行演示和模擬，例如對企業(yè)的實際制造生產(chǎn)、運營管理過程或銀行業(yè)務進行再現(xiàn)，從而增強學生的感性認知。傳統(tǒng)多媒體，例如視頻和課件，具備實用性和直觀性，而現(xiàn)代教育技術在信息技術的基礎上綜合運用多樣化的媒體技術，例如模擬軟件、實驗軟件及其集成軟件，進一步提高了教學流程的連貫性和整體性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)多媒體的應用主要體現(xiàn)在講解層面，而現(xiàn)代教育技術則集中與演示層面，兩種方式的有機結合，能夠讓學生更好地理解和掌握財經(jīng)類理論知識和實際應用。
2、構建教學情境
現(xiàn)代教育技術中的虛擬技術對現(xiàn)實的仿真效果良好，教師在財經(jīng)類實驗教學中利用虛擬技術能夠進行仿真實驗，創(chuàng)建形象的實驗情境，讓學生在虛擬現(xiàn)實中進行自主學習，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。例如，在會計實驗中，教學可以對學生進行分組，模擬井下集團企業(yè)的會計業(yè)務，并模擬不同角色分工進行會計分析、決策及預測、審計等實訓教學，利用會計仿真軟件，構建問題情境，并對實際案例進行分析，能夠使學生認識實際會計業(yè)務，并調動他們的知識儲備進行思考和分析，滿足了學生的學習需求，實現(xiàn)了教學目的。
3、互聯(lián)網(wǎng)資源的應用
網(wǎng)絡教學是應用現(xiàn)代教育技術形成的新型教學模式。該模式將學生視為教學主體，利用開放的網(wǎng)絡環(huán)境進行開發(fā)、研究和綜合實驗，將教學和科研聯(lián)系起來，是培養(yǎng)學生能動性的有效措施。例如在實驗教學過程中以項目群為核心，讓學生自主選擇實驗項目，明確實驗目的，利用豐富的網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)文獻閱讀和專題檢索，完成選修課程并充分掌握該領域的技術手段和問題解決方法。此外，學生還可以選擇符合自己水平的實驗項目，制定具體的實施方案，通過在線課堂進行自主學習，教師通過在線輔導幫助學生更好地掌握知識。
三、總結
當前教育研究中存在的一個突出問題是，很多教育研究者過分熱衷于國外尤其是西方教育理論，甚至到了迷信的地步，而對我國傳統(tǒng)文化中蘊含的優(yōu)秀教育思想?yún)s視而不見，或者至少是重視不夠。正如有的學者指出，“在當前的教育學話語中，常常會遇見這樣的敘述邏輯：直接用西方的教育概念、命題或理論闡釋中國的教育問題，或者先陳述西方的教育理論與實踐，再附上這些理論和實踐對我國的‘啟示’、‘啟迪’或‘借鑒價值’。在這些研究的背后，有時還潛藏著一種霸道的論證方式：因為西方如此，所以我們?nèi)绱?；西方都已如此，我們更應如此。這使中國教育學處在一種‘殖民化’的狀態(tài)之中，失去了對本土教育問題的關照，從而也失去了原創(chuàng)性的沖動和活力。”筆者認為這種研究方式和思維方式非常有害，這不僅是失去原創(chuàng)力的問題，而且對中國教育學的長遠發(fā)展是極為不利的。百余年來中國教育學的發(fā)展史已經(jīng)充分說明了這一點?？v觀百余年中國教育學發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)一個具有“中國特色”的現(xiàn)象，那就是“教育學在百年中出現(xiàn)多次的‘整體式轉向’或‘推倒重來式’的‘發(fā)展’。并且?guī)缀趺恳淮蔚摹频怪貋怼佳鞠嗤穆肪€：中斷歷史――重新啟動――簡單模仿(或演繹)――初級綜合――建立體系”。噠種現(xiàn)象表明教育學缺乏嚴格意義上的學術積累和學術發(fā)展，從而也造成教育學成熟度不高，在學科大家庭中處于尷尬地位。
理論研究者對國外教育理論的片面追求也“感染”了教育實踐者，其主要表現(xiàn)就是對各種時髦的教育理念趨之若鶩。今年來個“成功教育”，明年可能來個“挫折教育”；這段時間流行“合作學習”，過段時間可能又流行“分層教學”。這讓很多教師、學生、家長都無所適從，只能疲于應付，用一句詩來形容就是――“亂花漸欲迷人眼”。事實證明這些“花”只是“曇花”，這些所謂的先進教育理念最終只是曇花一現(xiàn)，沒有持久的生命力。
我們不禁要問。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?很重要的―個原因就是，很多教育研究者忽視了文化背景對教育研究的巨大影響和制約作用。其實任何教育思想和理論都是源于一定的文化背景的，并且只有與社會文化相協(xié)調才能有針對性地地指導實踐，才是真正具有生命力的理論。我們可以用國外著名的教育理論來證明這一點。
泰勒的課程與教學原理是課程中的經(jīng)典理論。我們都知道泰勒的課程與教學原理是在他“八年研究”的基礎上形成的。而“八年研究”是在20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條的背景下，為了改進學校的課程與教學，幫助學校教育走出困境，以緩和日趨激化的社會矛盾而發(fā)起的。咽此泰勒關于課程和教學的理論是美國特定時代和文化背景下的產(chǎn)物。反觀我們當前的課程改革遇到重重阻礙。其中很重要的一個原因就是我們的課改專家沒有深入地把握當前我國的時代和文化背景。
再比如德育模式。在《當代教育學》一書中，對科爾伯格的認知性道德發(fā)展模式有這樣一段評價：“一些研究表明．有些文化背景下的人根本沒有出現(xiàn)階段5和階段6的道德發(fā)展特征?？茽柌駥@兩個階段的定義很可能帶有西方的文化偏見?！边@段話首先向我們表明了認知性道德發(fā)展模式是有西方文化背景的，不一定適合其他文化背景。但其中兩個詞的用法有待商榷。一個是“可能”．其實任何理論都有文化背景，這點是肯定的，而不是可能。另―個是“偏見”，他們自己設計的德育模式適合自己的文化背景那是無可厚非的，何來“偏見”一說呢?這只能怪我們的理論研究者只是對國外理論采取簡單的“拿來主義”。不會批判改造。
由這兩個例子我們似乎可以得出這樣的結論：任何教育理念和理論都源于一定的時代和文化背景，只有與特定的時代文化背景相適應，才能有的放矢地指導教育實踐，反過來也能促進社會文化的發(fā)展。以下筆者試著從中西文化背景與教育的關系這個角度做進一步的分析。
文化心理結構與教育的關系
對于文化背景，由于它的內(nèi)涵非常豐富，可以從各個角度進行說明。有的學者主張從文化心理結構的角度來說明。文化心理結構，是民族歷史形成的生存條件的內(nèi)化和民族的觀念形態(tài)的文化在社會中的人的心理中的沉淀，是由共同的民族文化背景所塑造、陶冶而成的共同的基本人生態(tài)度、情感方式、思維模式、價值觀念諸方面所組成的有機的總體結構。哄中主要從價值取向、思維方式和民族精神三個方面來說明文化心理結構與教育的關系。
1．西方民族文化心理結構與教育的關系
從價值取向上看，西方民族注重由現(xiàn)實走向未來的實際運動。特別注重實效。
從思維方式上看。西方民族具有一與多對立統(tǒng)一的思維模式?？偟膩碚f，西方偏重于多，在個體與類的關系上，強調個體始終是西方文化的主要特點，所以西方具有個人主義傳統(tǒng)。西方民族又是注重理性思辯的民族，西方哲學家和科學家都把理性的邏輯思維作為主要的致思途徑。
從民族精神上看，西方民族富有永不滿足的探索精神。西方民族注重通過自身的努力主動改造自然，使之與人類的生活相適應，而不是通過改變自身使之被動地適應自然。西方人在探索“真理”方面表現(xiàn)出極大的熱情和特有的執(zhí)著，并且不斷努力，推陳出新，標新立異，從不滿足。也絕不會止步或暫停。
西方民族注重現(xiàn)實的價值取向反映在教育上就是功利主義的教育流傳久遠。西方重視個體的傳統(tǒng)鼓勵個性的發(fā)展，再與探索精神結合起來。反映在教育上就是人本主義的教育源遠流長。西方價值取向是注重由現(xiàn)實向未來的運動，在思維方式上形成“一”與“多”對立統(tǒng)一的傳統(tǒng)，再加上民族精神鼓勵探索，就必然導致西方教育觀念變化層出不窮。而其重理性思辨的致思途徑反映在教育上就是理性精神一以貫之。
2.中華民族心理結構與教育的關系
從價值取向上看，中華民族非常注重傳統(tǒng)，具體表現(xiàn)在：在實現(xiàn)價值的行為準則方面，道德倫理價值壓倒了一切，滲透了一切；在價值理想方面。最高的價值理想是圣人的人格樣板，即所謂理想人格。
從思維方式上看，中華民族具有強調“一”而排斥“多”的思維方式。這種思維方式的特點在于注重整體與過程。具有高度的辯證思維性。而且中華民族又有注重直覺思維的傳統(tǒng)，以把握整體為目標，往往以箴言的形式直取事物的本質，而不重視嚴密的邏輯推理和體系的形式構造。
從民族精神上看，中華民族對待自然的基本精神是“參與”，可以“與天地參”，可以“贊天地之化育”。即參與天地化育萬物的活動。但是這里的“參與”不是作為主體的參與，而是作為客體的參與。中華民族對待社會與人的基本精神是“和”?！昂汀钡耐怀霰憩F(xiàn)就是中華民族及其重視道德倫理，道德倫理是中國社會無與倫比的凝聚力和維系社會秩序
的精神支柱。
中華民族注重傳統(tǒng)的價值取向反映在教育上就是“唯古是法，以老為寶”。這種價值取向使得教育從價值取向到內(nèi)容到方法，乃至于深深埋藏于師生內(nèi)心的心態(tài)無不烙上尊古、崇古的印記。強調“一”而排斥“多”的思維方式反映在教育上就是教育觀念比較穩(wěn)定，教學方法比較單一，人才的培養(yǎng)標準高度統(tǒng)一――以“圣人”“賢者”的整體目標規(guī)范一切受教育者。注重直覺的致思途徑使得人們重經(jīng)驗，忽略抽象的思維理論的創(chuàng)造。再加上中華民族的精神主要是被動地適應自然而不是去征服自然，信奉“天人感應”，主要是以善行感動上天，因此使得人們放棄了對自然界探索的興趣。忽視理性，極大地阻礙了科學的發(fā)展。
以上在談到中華民族心理結構與教育的關系時既提到了優(yōu)點也提到了弊端。而對西方民族心理結構與教育則沒有提到它的弊端。這并不意味著西方民族心理結構和教育傳統(tǒng)沒有弊端，事實上任何事物有利必有弊。比如西方教育觀念變化層出不窮，一方面是他們教育不斷發(fā)展的表現(xiàn)，但另一方面也可能存在問題。首先?！白兓笔亲兊帽仍瓉砗媚剡€是差呢?如果是變得差了那還不如不變。其次如果變化過于頻繁，學校、教師和學生能否適應是值得懷疑的。再比如，理性精神自然對科學的發(fā)展起了決定性作用，今天我們社會的發(fā)展也絕對離不開理性精神。但理性精神并不是萬能的，它對有關人類和人的研究幾乎無能為力。所以我們不要忘了，人除了要有理性精神之外還離不開直覺思維，直覺思維往往是我們了解人類及每個人自身的有利手段。因此，我們應該用辯證的眼光看中西文化心理結構與教育傳統(tǒng)，兩者各有優(yōu)缺點，關鍵是要互相吸收對方的優(yōu)點使兩者更好地融合。
對教育研究的建議
在對教育與文化背景相融共生的關系作了論證后，筆者不揣淺陋試對教育研究提出以下建議：
1.充分挖掘我國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀教育思想
這是當前教育研究者所普遍忽視的。我國傳統(tǒng)文化是個巨大的資源寶庫，里面蘊含著豐富的教育思想．這就要求我們的研究者善于挖掘。并把它們發(fā)揚光大。
2.積極吸收并內(nèi)化國外先進教育思想
前面我們說過當前我們許多教育研究者過分熱衷于國外教育理念和理論，這里又說要積極吸收國外教育思想，這是否矛盾呢?其實不然，雖然我們的研究者非常熱衷于引進國外教育理念和理論．但總體質量并不高。首先，很大一部分研究者接觸到的國外教育理念和理論都是二手資料，也就是經(jīng)其他人翻譯過來的。真正直接接觸原汁原味的國外資料的人少之又少。由于翻譯者自身水平和能力的局限，難免對原來理論的理解造成偏差。其次，退一步說，即使翻譯者翻譯得足夠好，也并不代表他翻譯過來的東西都是適宜的。很多人都有這個經(jīng)驗，就是我們引進的所謂西方新理念新理論其實只是西方十幾年前甚至幾十年前的東西，而這些東西很可能早已被西方的教育實踐證明是失敗的或者是有明顯缺陷的。而我們卻如獲至寶，花費大量人力財力去研究和推廣，結果還是證明這個東西是不可行的，這不是一種巨大關于我國高等教育收費制度的反思
馮 丹
問題的提出
根據(jù)教育外部關系規(guī)律，高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度要受到經(jīng)濟發(fā)展水平的制約。高等教育經(jīng)費短缺是一個全球性的問題，我國現(xiàn)在正在進行高等教育大眾化，如何解決我國公立高校所面臨的經(jīng)費短缺問題成為一道難題。我國高等教育的發(fā)展長期以來主要依靠國家財政投資，1989年開始向學生收取部分費用，以后，逐步加大了學生交費的數(shù)額和覆蓋面，1996年個人投資(指學費和雜費)占整個高等教育經(jīng)費來源的比重為11.5％。國家財政性教育經(jīng)費占普通高等教育經(jīng)費的80.391997年全國范圍內(nèi)高等學校普遍并軌，我國高等教育開始實施全面收費制度。1999年全國范圍內(nèi)大幅度提高學費數(shù)額，擴招生中的高等職業(yè)教育學生基本上按培養(yǎng)成本收費，其他學生的交費一般也達到了培養(yǎng)成本的20％至30％。函授、電視大學和自學考試等成人高等教育以及民辦高等教育這幾種教育形式所需經(jīng)費基本上全部是或大部分是由學生自己承擔，而這幾種教育形式的學生已占到我國高等教育規(guī)模的一半以上。如果綜合考慮，我國高等教育培養(yǎng)成本中學生個人所承擔的比例將達到40％至50％。這一比例與國際水平比較已屬于一般水平。但由于我國義務教育還沒有實現(xiàn)真正的免費，我國教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重大大低于國際水平，而且可以預言在―個相當長的時間內(nèi)這一比重不可能達到已承諾的占GNP4％的水平，所以，對非義務教育還應加大個人支付的比例。但是，由于我國經(jīng)濟不發(fā)達、發(fā)展很不平衡、收入分配又很懸殊，因此在實行高等教育收費的同時得到了多方面的質疑，對于收費制度所帶來的一系列問題還有待于進一步探討。
高等教育收取學費所帶來的貧困學生問題以及對收費制度的考驗
1.免費的高等教育是不可行的
中國從1989年起對公立高校部分學生開始實行收費，當時只是象征性地收取200元，高教學費制全面實施于1997年，但收費標準幾年內(nèi)一直徘徊在3000元左右。收費標準猛增在2000年。這一年高校學費普遍在1999年的基礎上提高了15％，有些地區(qū)高達20％，學費漲過了4000元。(見附表一)之后，2001年和2002年執(zhí)行了有關規(guī)定，學費、住宿費穩(wěn)定在2000年的水平。
此間關于1997年起我國實行全部大學生繳費上學的理由，通常認為有兩個。即增加高等教育實際需要的經(jīng)費，以及對教育成本分擔原則的確認。就增加高教實際需要的經(jīng)費而言，它是幾乎所有國家面臨的“基本的兩難問題”。產(chǎn)生于公共預算日益緊縮而社會和個人對接受教育的要求持續(xù)增長?，F(xiàn)在幾乎已沒有國家能夠單靠國庫來支付整個高教系統(tǒng)，而必須尋找資金來源。何況這里是“窮國辦大教育”和“大國辦窮教育”，教育經(jīng)費不足更突出。面對急劇膨脹的教育需求和嚴重不足的教育經(jīng)費，繼續(xù)推行免費入學政策顯然已不可能。
而且，教育分擔原則的實施有利于促進社會公平。教育成本分擔原則的依據(jù)是：從受益方面論，高教投資可以產(chǎn)生社會收益和私人收益，在市場經(jīng)濟條件下，由收益各方負擔成本才合理；從產(chǎn)品的屬性論，高等教育產(chǎn)生的不是純公共產(chǎn)品和純私人產(chǎn)品，而是準公共產(chǎn)品，所以政府和受教育者應當共同承擔教育成本。教育成本分擔的原則是：(1)誰受益誰投資；(2)受益者為個人、雇主和社會大眾三方，教育成本應由這三者分擔；(3)各方支付的教育成本份額，由其受益的多少決定；(4)各方支付的教育成本份額，還應按支付能力來決定。來自各國的數(shù)據(jù)都表明，中學后教育能確保其畢業(yè)生獲得較高的收入和更多的機會，中國在這方面尤為明顯。另一方面，并非
納稅人的子女都可以上大學。據(jù)統(tǒng)計，隨著高教大眾化進程的加速，中國應屆高中畢業(yè)生的毛錄取率已接近70％，但他們只占同齡人口的10％左右，也就是說，只有適齡人口的7％能夠上大學。由此可見，作為極小部分納稅人的子女和高教受益者，大學生繳納學費是合情合理的。
我們要強調的是，如果僅僅把增加高等教育實際需要的經(jīng)費和確認教育成本分擔原則作為收取學費的理由，那是不夠的。然而，免費的公立高等教育真的總是公平而民主的嗎?國內(nèi)近期有的研究得出與此相反的結論：免費的高等教育等于是用公共資金補貼高收入階層。新近一項國際比較教育研究也顯示：與出生于較貧困階層的同齡人比較，出生于較富裕階層的年輕人更有可能進入高等學校，高教補貼有可能主要是為富人造福。國外有論者還指出，免費的高等教育是讓窮人來支付富人上大學的費用。入學機會更多的富人子弟免費入學。而在日后可獲得收入更高和使事業(yè)更成功的機會。不取消高校免費入學制度，實際上就是堅持把窮人的收入作有利于富人的兩次再分配。
結論性的表述是“免費高等教育既不能保證效率又不能保證公平”。這―論斷，對免費高等教育的批評，無疑有助于開闊思路。另外，大學生承擔學費后，他們可以施加壓力對學校不合理的政策規(guī)定進行調整。另一方面，學校本身可以較自由地使用由學費構成的那部分經(jīng)費，或用來進行改革，或用來彌補公共補助之不足，并通過增加能夠自由支配的經(jīng)費加強自身的自主性。
但是，由于我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及二元經(jīng)濟結構使得貧困學生所占比例較大。據(jù)統(tǒng)計，截至2003年底，在全國普通高校中，貧困家庭學生約占20％，人數(shù)在280萬左右，經(jīng)濟特別困難的學生約占在校生總數(shù)的5％至10％，人數(shù)在60萬至120萬之間％先不論各高校的貧困學生，據(jù)一份調查顯示，由于懼怕交不起大學學費而在高中就輟學的學生不在少數(shù)。有可能很多人成績很好，但因負擔不起大學學費而過早地放棄了進大學的念頭。該調查還對高三學生進行了問卷調查，回收率為100％，也從側面反映了高中生對這一問題的重視。(見附表二)因此，對在校大學生的研究，有可能低估了學費的負面影響。而且，由于我國高校大規(guī)模的擴張是在當時我國經(jīng)濟緊縮，實行擴張性財政政策的前提下倉促、急劇進行的。因此，我國除了各大學視具體情況而定的學費減免之外，沒有明確的政策法規(guī)來解決貧困大學生的學費短缺。我身邊就有因生活困難而荒廢學業(yè)去打工來維持生計的同學。所以，建立怎樣的體制以便所有的大學生能夠順利的完成學業(yè)是一個重大課題。
2002年高考前夕對我國兩省市4區(qū)縣的不同類型的7所高中的高中三年級學生進行了問卷調查。其中，共發(fā)放問卷529份?；厥章蕿?00％。
根據(jù)調查的數(shù)據(jù)分析顯示：隨著高等教育規(guī)模的擴大，下層人民的子女享受高等教育入學機會并沒有增加。上層社會和下層社會之間的差距在拉大。這份調查更進一步證實了部分學生的經(jīng)濟困難不容忽視。
2.建立針對所有大學生的貸款助學制度
上面講到免費的高等教育是不可行的也是不公平的，而我國又有一部分學生無力上繳學費。有關部門和各地方建立起以獎學金、助學金、困難補助和學費減免為主的資助政策體系。這的確解決了一些大學生的問題，但同時使得某些貧困學生有自卑心理的產(chǎn)生。因此，在實行上大學收費的同時，為防止或者避免由大學生家庭收入水平?jīng)Q定其學費支付能力和生活水平的差異現(xiàn)象，可以借鑒很多國外經(jīng)驗。事實上，世界上許多國家都在實施大學收費制度的同時，制定了許多既不加重大學生家庭負擔、又不影響大學生心理和人格、反而對大學生健康人格形成頗有幫助和促進作用的大學生上學貸款和助學制度。
為此，我國高校收費和貸款政策就應該有相應的修正和調整，亦即政府的貸款上學制度，不能只是針對目前所謂的貧困大學生等少數(shù)學生的制度，而應該是針對所有學生的普遍性的大學生上。學貸款制度。從而使所有的大學生都站在同一個起跑線上，大家以同樣的資格和條件來申請國家的助學貸款，以同樣的人格和心態(tài)在大學中進行學習和深造。
邊講邊實驗
我們不要拘泥于教材，對于那些簡單的演示實驗（如一些試管實驗）或改進一下可以使操作變得簡單的演示實驗，則可以安排成“邊講邊實驗”；課堂教學可以與學生實驗結合起來，把一些學生實驗改進為“邊講邊實驗”。例如：鈉到底有多軟，不親手用小刀切割是無法體會到的；鈉的金屬光澤和表面在空氣中的變化因演示實驗時距離太遠也不易看清；鈉跟水的反應即使使用投影也沒有自己動手做實驗來得真切、細致，激動人心?！扳c與水反應”的實驗中化學實驗現(xiàn)象有聲、有色、有形、有熱、有光，豐富多變，學生經(jīng)過自己動手，印象深刻，同時表現(xiàn)了極大的操作興趣?！斑呏v邊實驗”深化了直接興趣，滿足興趣要求，對感性認識更深刻，興趣更濃，更能達到實驗教學所要達到的目的。
學生實驗（包括選做實驗、家庭小實驗）
這些實驗是化學實驗教學的一個組成部分，它們具有趣味性、實用性和創(chuàng)造性。重視這些實驗有利于鞏固、拓寬學生的化學知識，提高能力，更容易引起學生學習化學的興趣，激勵學生學習化學的積極性和探索精神，這對全面提高學生的素質有著非常重要的意義。通過開展這些實驗教學，激發(fā)了學生學習化學的興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，由要我學轉變?yōu)槲乙獙W。
化學實驗教學是能力培養(yǎng)的源泉
實驗是化學教學的基礎，它以豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。化學實驗教學不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是在此過程中進一步培養(yǎng)學生的各種能力。
1.有利于培養(yǎng)學生的觀察分析能力
在化學實驗教學中，不少學生只是圖新奇，看熱鬧，不知道觀察什么，抓不住本質。教師應啟發(fā)觀察內(nèi)容，教給觀察方法。通過實驗學生可以有目的地進行觀察和思考，可以培養(yǎng)學生細致其觀察能力。對于觀察到的實驗現(xiàn)象，不能僅停留在感知的基礎上，要對觀察記錄的結果分析判斷，抓住其所以發(fā)生反應的實質。例如：將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度，相同體積的稀鹽酸中，可得鋅、鐵、銅三種的金屬性依次減弱的結論。所以通過化學實驗，可以培養(yǎng)學生科學的分析問題的能力。
2.有利于培養(yǎng)學生的思維能力
有關實驗的鮮明、生動和新奇的現(xiàn)象，使學生興奮甚至贊嘆。由此，學生的情緒高漲，產(chǎn)生了強烈的好奇心，出現(xiàn)了迫切想知道“這是怎么回事？”的心理需求。此時，學生正處于一種憤悱的心理狀態(tài)，急切想弄清發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，教師要抓住這個時機，發(fā)揮主導作用，有針對性地提出啟發(fā)性問題，來達到點撥、誘導和拓寬、深化學生思維，引導學生自己分析、推斷、概括，把感性的知識上升為概念和理論，把著眼點放在培養(yǎng)學生的思維能力上。以實驗誘發(fā)思維的啟發(fā)式教學，充分調動了學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。
關鍵詞：經(jīng)管類學科；雙語教學；探索
在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是我國加入WTO的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學生的素質，是擺在高等教育面前的一個新的課題。雙語教學正是適應新形勢的要求，把高校素質教育推向前進的又一個新舉措。
一、雙語及雙語教學的界定
雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
（一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是優(yōu)于第二語言的。）
雙語教學（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內(nèi)外有關雙語教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）
我國學者呂型偉認為“雙語教學”不一定就是兩種語言教學，它是用兩種以上語言進行教學的統(tǒng)稱；王本華認為，“雙語教學”就是母語以外的另一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，是第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行，而不是簡單地為了強化英語教學；華東師范大學雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學劃分為廣義和狹義的兩種：認為廣義的雙語教育指的是，學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語傳授某門學科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學基本符合狹義的雙語教育的界定，即學校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學科的教學。
目前，我國高校大多數(shù)學生學習的第二語言是英語，所以，對雙語教學的界定是：“雙語教學”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行的學科教學。
二、我國高校開展雙語教學的現(xiàn)狀
目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學的實踐工作，其中一些重點大學的雙語教學開展的更早。有些學校早在2001年教育部出臺相關雙語教學的指導意見以前就開始了雙語教學的試驗工作，比如北京聯(lián)合大學商學院。還有一些走得更遠一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學與雙語教學并重的教學模式，如廣東外語外貿(mào)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院將國際貿(mào)易課程開設為全英文和雙語教學的雙重教學模式，特色顯著，達到國內(nèi)領先水平。另外，北京大學、復旦大學、中山大學、大連理工大學、武漢大學、山東農(nóng)業(yè)大學、蘇州大學、天津大學等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學，在教材選用上已有相當成功的實踐。
其他非重點的普通高等院校，雙語教學的起步較晚，大多數(shù)處于試點階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點的重要領域。以紹興文理學院為例，盡管其合作辦學項目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟管理學院為基礎開始運行，但全院性的雙語教學試點工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學生才剛剛適應這種新的教學模式。有些課程的雙語教學效果并不是特別理想，如國際經(jīng)濟學的雙語教學中，由于沒有進行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認為雙語教學的效果很好，但大部分男生卻認為效果不佳，這對雙語教學的整體效果不利。
另外，調查結果表明，有些學校，尤其是一些非重點院校，雙語教學效果并不明顯。有些學校只是選用英文版的教材，而教師的教學基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成，學生在課外根本不預習或復習教材，部分學生是專業(yè)知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學不能搞“一刀切”、“齊步走”，應根據(jù)學校、課程、教師和學生的實際情況，制定規(guī)劃和實施方案。
三、經(jīng)管類學科開展雙語教學過程中存在的問題
（一）雙語教學的目標問題
確定雙語課程教學目標，不僅有助于明確它與教學目的以及培養(yǎng)目標的關系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。目前雙語教學中存在一些誤區(qū)：如將雙語簡單的理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學生在雙語教學中過于關注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識。
（二）雙語課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語教學，關系到最終的教學效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學，但必須注意所選課程同時也受到專業(yè)性質的制約。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學（如數(shù)學、物理等）比受意識形態(tài)影響較大的社會科學更容易開展雙語教學。但是，經(jīng)管類學科中許多課程具有國際共同性，如國際經(jīng)濟學、國際市場營銷學、管理學等等，也適宜開展雙語教學。對于雙語教學的課程選擇應該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實施標準。
（三）教材的選用問題
目前我國許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語教材模式有如下幾種：
采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達生動，邏輯性強，內(nèi)容也較先進，為學生學習提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結合我國的實際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時內(nèi)學生根本就掌握不了，這就使原版書的價值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內(nèi)容上還是表達方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學生容易理解，又能滿足教學內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個人理解，一些教材經(jīng)過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費解。
采用“活頁教材”?，F(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語教材，多數(shù)采用“活頁”性質的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個性，他們可以根據(jù)課程的情況和學生的實際需要選定教學范圍，但是這類教材質量難以保證，有些甚至有拼湊感，學生閱讀起來比較困難。可見，雙語教材的問題已成為開展雙語教學的瓶頸。
對于教材的選用，針對紹興文理學院雙語教學的教材做了調查。其中，會計專業(yè)學生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計了學生對兩本教材適合度評價，如表1所示。
從表1可以得出兩點：學生對教材適合度評價不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點，但學生對中英文混編教材的適合度評價遠高于原版教材。說明教材的選擇應結合師生的實際情況，就普通高校的教師、學生總體能力和英語水平的實際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。
（四）教學方法與教學手段的問題
教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素，它直接關系到教學效率的高低、教學效果的虛實以及教學質量的好壞。因此，教學方法與手段的選擇，就成為能否實現(xiàn)雙語教學目標的關鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國高校的雙語教學方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實；有的教師沿襲以譯代講的教學方法，不善于調動學生的積極性，影響了學生參與雙語教學課程的學習興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，提高學生的英語綜合素質，也不能使學生真正學習到專業(yè)學科的前沿知識，遠沒有達到雙語教學所期望的教學效果。
（五）師資的問題
師資是雙語教學質量的保證。雙語教學要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，有扎實的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達、解析本專業(yè)知識，要具有相當高的英語表達能力，發(fā)音準確，符合語法及外語的表達習慣。客觀地說，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識結構，還很難勝任雙語教學的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語表達能力沒有任何問題，但是其他學科的專業(yè)知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識沒有問題，但是英語表達能力卻較差，讓他們用英語去準確地表達、解釋所教學科的專業(yè)知識，確實勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學中，專業(yè)知識和較強的英語表達能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學走入歧途。在調查中發(fā)現(xiàn)（見表2），學生對教師外語水平滿意度與總體教學效果滿意度是緊密結合在一起的。
（六）教學效果的評價問題
由于雙語教學教師的工作量是非常大，但對雙語教學的考評方式與傳統(tǒng)考評辦法并無區(qū)別，長此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語教學質量的提高。所以，各高校應科學、公平地看待雙語教學課的工作量，設計一套有效地調動教師積極性的激勵機制。
四、完善雙語教學的對策
（一）明確雙語教學目標
經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學的目標定位應該具有雙重性。
首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進行雙語教學，通過漢英兩種語言文化的聯(lián)系和對比來促進教學內(nèi)容的創(chuàng)新，使學生獲取學科前沿最新知識。
其次，在傳授專業(yè)知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學生運用英語的能力。學生通過直接學習國外原版教材來掌握所學課程的專業(yè)知識，不僅能夠閱讀所學課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學課程有關的專業(yè)知識和信息。
（二）合理選擇雙語課程
雙語課程的選擇應遵循三個基本原則：
第一，雙語教學應選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術語的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進、先易后難地選擇雙語課程。
第三，先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學院在國貿(mào)專業(yè)雙語課程的選擇上，先開設了《國際市場營銷》，然后開設《國際經(jīng)濟學》?！秶H市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程，再加上學生之前已經(jīng)用漢語學習了《市場營銷》，學習起來比較容易。而《國際經(jīng)濟學》是一門理論性相對較強的課程，學習起來難度較大，但由于學生之前已經(jīng)用漢語學習了《國際貿(mào)易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學使學生逐漸適應了雙語教學這種教學模式，并營造了一定的雙語氛圍，學生在接受雙語《國際經(jīng)濟學》的教學時也就相對容易了。
（三）完善雙語教材建設
完善雙語教材建設包含兩個層面：一是要選好教材；二是要加強雙語教材的編寫。
選好教材是雙語教學成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實際情況選用適合自己學生的教材。在雙語教學的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時，應加快英文版教材建設，對一些針對性和區(qū)域性強的課程，應盡快組織國內(nèi)有關院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時，教材結構和內(nèi)容與國內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學，也便于學生接受。
比如，紹興文理學院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進的戰(zhàn)略管理理論，以及國內(nèi)典型大公司的案例，很受學生的歡迎。
（四）創(chuàng)新雙語教學模式
對于經(jīng)管類本科專業(yè)來說，雙語教學應該是一個循序漸進的過程，其教學方式也應該是相延續(xù)的，盡管當前我國雙語教學的總思路為保持型雙語教學，但在此認為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語教學應采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式?！皾B透、整合、思維”梯進式雙語教學模式的理論基礎是美國加州大學克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學”理論。
“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，將雙語教學從低到高分為三個階段：
滲透階段，即“用英語學習”階段。這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學習，學生普遍會增強學習英語的動力和興趣，并能主動地去學習專業(yè)知識和擴充自己的專業(yè)詞匯量。
整合階段，即“用英語表達”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內(nèi)容。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學生也很自然地將他們會表達的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營造一個好的“英語校園”環(huán)境，能讓學生時時、處處看到英語、聽到英語。
此外，在各方協(xié)調下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學習“活”起來，深入雙語教學的開展。
（五）加強雙語師資建設
學?？梢赃x擇英語水平高、責任心和上進心強的教師先行開展雙語教學。鑒于目前我國師資水平的現(xiàn)狀，必須對非英語專業(yè)的教師進行英語方面的輔導（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓一批英語口語流利的教師隊伍。
有條件的高校應組織雙語教學的教師到英語母語國家去進行短期進修，這樣既可以了解國外學科動態(tài)，又可以學習到先進的教學方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學院經(jīng)管學院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓，從2001年學院就啟動教師的英語語言培訓工作，舉行外語培訓班，學院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔雙語教學任務。另外，學院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學，提高雙語教學質量。
（六）建立科學的教學質量評價體系
科學合理的評價機制是雙語教學工作順利開展的保障。教學質量評價包括對教師的評價和對學生的評價，對教師的評價可以從教學基礎文件建設和教學效果兩方面進行，教學效果又主要表現(xiàn)為學生的成績評定和專家、學生對教師教學的整體評價。除了檢查對課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外，還應當通過對學生的語言技能的進步情況進行必要的考核。同時，可以通過問卷調查的方式分析和獲取學生對雙語教師教學效果的整體評價。不過，雙語教學不同于傳統(tǒng)教學，必須把現(xiàn)行的結果性評價與過程監(jiān)控結合起來，不能盲目套用原有評價標準，要充分尊重教師在授課中的自和個性，在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自。
本次調查中，有73.7%的同學建議把學生對專業(yè)知識的掌握、英語能力的提高和學習興趣的增加共同作為評價雙語教學效果的重要標準。
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關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境教與學
中圖分類號：G633.67文獻標識碼：C文章編號：1671-8437(2009)2-0135-02
網(wǎng)絡環(huán)境下的課前學習：“我選擇，我喜歡”
課前學習是學生與學習目標的第一次“親密接觸”，它可以充分調動學生主動探索未知世界的興趣和積極性，可以提高學生在獨立學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力，是提高學生自主學習能力的重要途徑。傳統(tǒng)學習過程中，學習媒體以書籍為主，學生接觸的信息主要是文字和少量圖片，信息對學生的視覺刺激和情感沖擊強度偏小，往往不能使學生產(chǎn)生足夠的興奮度，難以激發(fā)學生深入探究的欲望。
計算機網(wǎng)絡環(huán)境為學習提供了多種信息媒體，形式多樣、內(nèi)容生動的信息（文字、圖片、視頻、動畫、三維模型等），從多個角度不斷地對學生的感觀（視覺、聽覺）進行有效刺激，推動學生積極主動地進入學習狀態(tài)，而教師精心選擇的、來源于現(xiàn)實生活的正面人物和正面事物，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展也有著積極的同化作用。
網(wǎng)絡環(huán)境下的課前學習，是關注學習主體的個性發(fā)展、注重學習過程的差別化和選擇性的學習方式。在學習資源方面，學生可以選擇教材中或預習課件上提供的各種學習資料，也可以通過網(wǎng)絡主動獲取更完整、更系統(tǒng)的學習資源，在浩瀚的信息海洋中，學生提煉有用信息進行分析加工和應用的能力將逐步提高；在學習方式上，學生可以在教材和教師設定的學習框架中進行學習，也可以獨立設置適合個人特點的學習內(nèi)容、學習方式和學習流程，并結合個人能力水平與興趣取向，適當延伸學習的深度和廣度，構筑屬于自己的自主學習框架。這種從個人學情出發(fā)、結合個體需要的學習方式，有利于拓展學生的知識面、充實和完善其知識結構，有利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的興趣與特長，也有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力和終身學習的習慣，對于學生全面、持續(xù)的發(fā)展有著十分積極的意義。
以蘇教版《化學反應原理》中“化學反應的焓變”為例，筆者設計了一個網(wǎng)絡環(huán)境下的課前學習課件，課件設置的學習框架如圖1。
框架中的必學內(nèi)容的設置，目的是使學生在課前初步了解反應熱、熱化學方程式基礎知識，同時，通過觀看“神舟七號”的相關視頻、圖片，查閱國內(nèi)外航天背景資料，激發(fā)學生學習科學知識、探索科學奧秘的興趣；通過了解我國載人航天工程的高速發(fā)展，激發(fā)學生充滿自豪感的愛國主義熱情；通過分析火箭推進劑的組成、對環(huán)境的影響及研制“綠色推進劑”的目的，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的環(huán)保意識。
而框架中的選學內(nèi)容，主要面向對航天科技有濃厚興趣、有可能進入相關領域深造的學生而設置，目的是引領這部分學生進入充滿神奇也充滿荊棘的航天世界，引導他們積極主動地研究科學技術，并養(yǎng)成正確的科學研究態(tài)度和價值觀：通過了解航天技術對國防軍事和人民生活的積極影響，贊賞科學技術改變生活的積極意義，從而激發(fā)學生熱愛科學的情感和學習科學、獻身科學研究的積極態(tài)度；通過了解科學研究過程中“失敗是成功之母”，樹立正確的科學研究價值觀，正確認識科學探究過程中失敗的探索過程對于科學發(fā)展的重要意義；認識科學研究過程中失敗與成功往往“只差分毫”，從而養(yǎng)成嚴謹、細致的科學研究作風。
在課前學習過程中，網(wǎng)絡強大的信息傳遞能力還能根據(jù)教學的需要者學生的需要，把學生學習過程中研究的內(nèi)容、學習的形式、存在的疑問集中反饋給教師，教師在此基礎上進行教學過程設計和實施，教學目的將更加明確，針對性更強。
2網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學：“一切盡在掌握”
課堂教學中，完整獲取學生的課堂反饋并準確分析其學習效果一直是個難題，通常的做法是，教師在有限的視覺范圍內(nèi)，根據(jù)一部分學生的面部表情并憑借個人經(jīng)驗進行判斷，或是通過對少數(shù)幾個學生的課堂調查進行教學效果評估。這種判斷和評估往往具有較大的主觀性和片面性，特別是對于剛剛走上講壇的青年教師，容易高估或低估學生的接受能力，導致教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應用與教學節(jié)奏的把握出現(xiàn)一定程度的偏差，脫離了學習主體。
網(wǎng)絡具有實時、高效傳遞信息的功能，可以實現(xiàn)點對面、點對點的信息傳遞與統(tǒng)計，教師不但能夠面向全體學生文字、圖片、視頻等信息資料，向部分學生提供個別輔導，而且還能通過網(wǎng)絡全面掌握所有學生的學習進度、探究方案設計、探究過程及結論，在完成重點內(nèi)容的學習過程后對全體學生課堂診斷并實時統(tǒng)計診斷結果，多角度、全方位的信息反饋，為教師實施科學合理的課堂教學提供了全面、準確的參考信息。
根據(jù)課堂教學的實際需要，教師可以通過網(wǎng)絡課件從下列幾個方面對學生的學習情況實施實時信息匯總分析2.1探究方案
學生完成探究方案設計后，通過網(wǎng)絡提交到教師端計算機，教師進行審閱，分析方案的合理性與可行性，必要時通過網(wǎng)絡或直接向學生提出存在的問題或補充相關的背景資料，幫助學生主動改進、完善探究方案。
2.2探究進度
探究過程中，由于分析能力和操作能力存在差異，探究方案的合理性存在差異，探究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題也不盡相同，學生實現(xiàn)探究目的所需要的時間會有一定程度的差別。通過網(wǎng)絡對學生探究進度的匯總分析，教師就能夠較好地把握課堂節(jié)奏，盡可能地滿足大多數(shù)學生的需要，讓更多的學生在構建知識和積累經(jīng)驗的同時能夠充分體驗到探究的樂趣，享受獲得成功的喜悅。
2.3探究過程
學生把探究過程中預期目標、操作方法、實驗現(xiàn)象及其分析、探究結論、探究過程自我分析與評價等內(nèi)容通過網(wǎng)絡真實、完整地加以記錄，教師在課堂上就可以選擇有代表性的案例進行分析點評，及時發(fā)現(xiàn)探究過程中存在的主要問題并予以糾正。
2.4學習效果
方法及內(nèi)容［2］
1健康教育處方
據(jù)液療科常見病編寫印發(fā)小冊子供患者與家屬閱讀，同時護士給予相應的講解和指導，常見病基本集中在急性感染，如上呼吸道感染、急性咽炎、扁桃體炎、支氣管炎、肺炎、牙周炎、腸胃炎、婦科炎癥、膽囊炎及外傷、小手術后等，使患者在輸液治療的同時，獲得與自己所患疾病相關的知識。健康教育處方內(nèi)容包括:疾病的病因、誘因、臨床表現(xiàn)、治療方法、護理原則及常用藥物、預防保健等。
2個性化的教育
針對每位患者的疾病情況，保證患者均能得到個性化的健康教育。如對上呼吸道感染，除基本保健、多休息、保暖、飲食清淡外，對伴發(fā)熱的患者要給予藥物治療，老年、反復上呼吸道感染需給予預防性用藥，重癥上呼吸道感染患者做好自我隔離。對于患者主動咨詢關于自己或家屬的醫(yī)學相關問題，應耐心講解。
3媒體宣教
固定在每周2、周5上午抽出1h時間用電視循環(huán)播放社區(qū)常見慢性病的講座，如:高血壓、糖尿病、高脂血癥、冠狀動脈性心臟病、肥胖癥、外傷的急救、處理等。通過宣傳教育，讓其了解到社區(qū)常見慢性病的致病原因、誘因及臨床表現(xiàn)，預防與日常保健、飲食、家庭護理等?？紤]到液療科患者以中老年為主，是社區(qū)常見慢性病預防治療保健的主要群體，所以有必要獲取這方面的知識。
4資料、圖版宣教
將社區(qū)醫(yī)院印發(fā)的宣傳資料定期更換擺放在液療科，供患者與家屬選擇，并免費贈予他們，其內(nèi)容短小、廣泛，如育兒知識，防疫針、頸椎病、日光浴、狂犬病等墻上懸掛的圖版主要涉及一些日?；颈＝蕜t，內(nèi)容包括合理膳食，心理平衡，生活方式，適量運動希望通過該途徑讓患者與家屬獲得日常健康、保健知識，改變不良生活方式或行為。
5健康教育室
當液療科醫(yī)護人員未能較好解答患者所提問題或需示范操作時，患者可于治療后到健康教育室繼續(xù)獲取咨詢、指導、示范。
注意事項
1據(jù)患者病情輕重，精神、身體狀況，給予不同層次的健康教育
初次教育應以患者需要解決的問題為主，如用藥問題及疾病相關注意事項等。再據(jù)輸液情況、天數(shù)，采用講解與提問的方式進行疾病健康知識指導與解答。
2加強業(yè)務學習
在輸液治療的同時，對患者進行健康教育，無疑增加了護理工作量，門診疾病種類較多，護士實施教育過程中明顯感到知識面不足，特別是專科知識，不能滿足患者需求，故護士應繼續(xù)加強業(yè)務學習培訓，樹立以人的健康為中心，為患者提供優(yōu)質護理服務的思想。
3注意溝通技巧
了解患者的文化差異性，健康需求。語言盡量通俗，解釋到位。內(nèi)容要體現(xiàn)廣泛性、系統(tǒng)性、具體性和科學性。
法律教育的目的在于提高民眾的法治觀念，強化民眾的法律意識，這是一個需要長期堅持積累的過程。當前，全球化的特殊背景對我國法學教育的體制和培養(yǎng)目標又提出了新的更高的要求，也就是說，我國的法學教育不但要努力培養(yǎng)合格優(yōu)秀的法律工作者，而且還要努力提高全體公民的法律素養(yǎng)，使他們對法律產(chǎn)生信仰的情感。在我國，各大院校的法學院除了要培養(yǎng)法律專業(yè)的人才外，還要時刻關注社會對法律的需求，這就要求在全球化這個時代背景下，法學院的職能應隨著社會的需求發(fā)生相應的轉變。
二、我國法學教育在全球化背景下面臨的挑戰(zhàn)
(一)法律專業(yè)人才的教育與國際脫軌
由于國際秩序的維護需要制訂和運用統(tǒng)一的國際規(guī)則，就使得對熟知國際法律規(guī)則并具有外語交涉能力的法律專業(yè)人才的需求進一步增加。我國在對外發(fā)展經(jīng)濟的過程中，提倡的是外向型經(jīng)濟，這就要求我國目前培養(yǎng)的法律專業(yè)人才應該擁有國際性的思維和眼光，能夠對國際慣例和國際條約通曉并能熟練地加以運用。但是，我國當前的法學教育中沒有對學生進行完善系統(tǒng)的國際法教育，學生在國際法方面的實踐機會少之又少，嚴重缺乏國際思維和眼光，與當前我國法治建設發(fā)展急需國際性、復合型法律人才的現(xiàn)實不符。
(二)法學教育規(guī)模擴大，法學教育質量無法保證
在過去的幾十年間，我國法學院校的數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模也在不斷擴大，這不僅僅表現(xiàn)在法學本科教育院校數(shù)量的增加，就連法學研究生教育的類別也在不斷增多。但隨著在校法學專業(yè)學生數(shù)量的增加，法律專業(yè)人才的質量卻在不斷下降。在這樣短短的幾十年間，增加如此多的法學教育院校和教育種類，再加上受到教育師資、圖書資源、實習崗位等教學條件的限制，教育的質量必定會下降，法學教育的目標也將無法實現(xiàn)。同時，導致一些法學院的畢業(yè)生在參加工作以后，常常會由于專業(yè)基礎不夠扎實、缺乏實際工作經(jīng)驗、對法律以外知識知之甚少等原因而受到單位領導的責難。
(三)法律專業(yè)人才分布區(qū)域不均衡
改革開放以來，雖然我國法學教育院校在數(shù)量上急劇增加，規(guī)模也隨之擴大，但是，法律專業(yè)人才區(qū)域分布不均衡的問題并未加以解決。由于在經(jīng)濟發(fā)展水平上，我國東部沿海地區(qū)和中西部地區(qū)差距很大，相應地也造成了法律專業(yè)人才在這兩個地區(qū)，不論是人才的數(shù)量上，還是人才的質量上也都有很大的差距。
(四)法學教育與法律職業(yè)缺少銜接
由于我國在法學教育的制度上沒有很好地做到與法律職業(yè)之間的有效掛鉤，再加上沒有完善司法考試制度與法學教育之間的銜接機制，導致很多院校的法律專業(yè)畢業(yè)生不能順利地從事法律職業(yè)，造成了法學教育資源的極大浪費。在制度上沒有對法學教育和法律職業(yè)進行有效的保障，既使法學教育的畢業(yè)生缺乏最基本的法律素養(yǎng)，無法滿足當前法律職業(yè)對人才的需求，嚴重威脅了法律職業(yè)對法學教育的信任，又模糊了法學教育的培養(yǎng)目的，降低了法學教育對法律專業(yè)人才的培養(yǎng)能力，阻礙了法學教育在教學上的改革。
三、我國法學教育在全球化背景下的轉變
(一)加強法律倫理的教育
一所合格優(yōu)秀的法學院要想切實履行社會責任，成為一所受人景仰的院校，首先就應該具有健全的人格教育。一直以來，法學院都被人們視為“法律職業(yè)的守護神”，不管是對職業(yè)法律人才還是學術法律人才，最基本的要求就是要具備身為一名法律從業(yè)者的職業(yè)道德和職業(yè)倫理。對法律人加強法律倫理上的教育，不僅僅是要培養(yǎng)合格優(yōu)秀的法律人才，更多的是為了維護法律的權威，制止司法的腐敗。社會大眾對法律的信任和尊重往往來源于對法律人職業(yè)道德水平的評估。所以，要加強法律人在法律倫理上的教育，打造法律人本身崇高的道德形象。
(二)培養(yǎng)國際性的法律人才
我國作為一個負責任的大國，正在積極地為當前國際新秩序的形成和建立以及國際規(guī)則的制訂獻言獻策。與此同時，在經(jīng)濟全球化的背景下，我國經(jīng)濟發(fā)展與國際經(jīng)濟格局已密不可分，我國對外實施的“走出去”戰(zhàn)略迫切需要新型的國際型法律人才，為我國在世界經(jīng)濟格局中的競爭提供專業(yè)優(yōu)質的法律服務。這就要求我國國內(nèi)的各大法學院校認清當前形勢對法律人才的需要，打破以往只重視國內(nèi)法教學而忽視國際法教學的法學教育方式，將對法學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標放到時代需要、國際需要以及國家對法律人才的需要上來，努力培養(yǎng)出符合我國在國際競爭中所需要的高素質、高水平的法律專業(yè)人才。
(三)堅持法律精英教育與大眾教育相結合的理念
目前，為了符合現(xiàn)代法治的要求，我國法學教育應該以職業(yè)性和專業(yè)性為根據(jù)來培養(yǎng)具有高素質、高實踐能力并充滿人文氣息的法律職業(yè)者為目標，也就是我們通常所說的精英化教育。但由于當前我國尚處于社會轉型發(fā)展時期，擁有眾多的非城市居民，再加上我國法律職業(yè)的相關制度還沒有完善，在這種情形下，完全采用西方國家的精英化教育又是行不通的。一個國家的法治道路是漫長的，要經(jīng)過對法律制度的不斷完善，才能逐步形成符合國情的法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所以，未來我國的法學教育要堅持精英教育與大眾教育相結合的理念，這樣才能培養(yǎng)出適合我國國情的法律專業(yè)人才。
(四)實施多樣化的法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式
關鍵詞：小學語文；作文教學；心得經(jīng)驗
好的習慣要從小開始培養(yǎng)，語文作文教學要從小學開始。小學語文作文教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，提高語文作文教學效率，不但可以讓學生在考試中拿高分，而且可以促進學生表情達意能力的提高，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維發(fā)散能力。目前，我國小學語文作文教學中存在一定的問題，如，對語文作文寫作不重視、教學內(nèi)容枯燥無趣等，因此，采取有效措施提高小學語文作文教學成為當下急需解決的一道難題。本文就此展開討論。
一、教學中以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣和欲望
1.小學語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念
從思想上重視小學語文作文教學，在教學中不僅要教給學生作文相關知識，更要以學生為主體，積極引導學生進行自主學習和探索。
2.以學生興趣為依據(jù)進行相關題目的設計
比如，在人教版小學三年級上冊第一單元作文題為“我的課余生活”中，教師可以以課堂討論的形式引導學生進行積極發(fā)言，通過提問讓學生把自己的課余愛好、習慣等自然而然地說出來，然后把說到的用語言進行整理形成作文，同時可以讓學生自主交流溝通，教師適時地給予指導，在“我的課余生活”寫作時，可以讓學生互評，不但可以促進學生間的友誼，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力，教師要根據(jù)學生的討論引導學生進行語言的組織和凝練。
3.把多媒體運用到小學語文作文教學中來
目前，多媒體已廣泛運用到教學中，利用多媒體的視聽效果引起學生興趣，引導學生進行思維發(fā)散，讓學生自由發(fā)揮想象。比如，人教版小學三年級上冊第三單元作文題目：選一幅秋天圖畫，然后進行寫作。在多媒體上呈現(xiàn)多幅秋天的圖片，有的主題是凄美，有的是落英繽紛，有的是收獲的季節(jié)等，并配有相應的視頻，讓學生自由發(fā)揮，學生就會寫出《秋天，收獲的季節(jié)》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。
二、積極引導學生進行素材的積累，為寫作打下良好的基礎
“巧婦難為無米之炊”，要想真正寫出好文章，必須進行素材的積累。在進行小學語文作文教學時，教師要重視學生作文素材的積累，積極引導學生對詩詞、成語、具有特色的地方方言等進行積累，同時引導學生學習排比、比喻、擬人、象聲等修辭手法，提高語文作文寫作的生動性和形象性，充實文章內(nèi)容。比如，在人教版小學語文第十冊第一單元作文《校園一角》中，有的學生寫到：“‘身體是革命的本錢’，在我們校園的操場上，課余時間總有很多學生在做鍛煉，有的學生在踢足球，有的在踢毽子，有的在跳繩，有的在玩游戲，等等。通過鍛煉，不但可以增強我們的體魄，而且可以促進學生間的友好關系，同時可以緩解壓力，可謂是一舉多得……”其中，學生用到了俗語、排比句和成語，使整篇文章內(nèi)容比較充實和有趣?？傊?，要特別重視作文素材的積累，為作文寫作打下良好的基礎。
三、注重作文教學與生活及實踐的結合，學以致用
在進行小學語文作文教學時，教師不要光講一些理論知識，要把生活及實踐與教學有機結合起來，鼓勵學生去體驗生活，從實踐中尋找寫作素材，不斷提高寫作能力。具體來說，教師在進行教學時，可結合生活中的實際例子進行述說，增強語文作文教學生動性，用自己的激情去感染學生和引導學生進行自主學習和探索。同時在布置作文題目時，盡量與生活密切相關，讓學生通過觀察生活寫成文章，提高作文的真實性和靈活性。比如，人教版小學三年級上冊第二單元作文“我最熟悉的一個人”中，讓學生對自己的父母、同學等進行仔細的觀察，特別是細節(jié)部分，有助于作文素材的積累和選取，如，某同學在《我最愛的媽媽》中寫道：“媽媽烏黑的頭發(fā)中藏著幾根白頭發(fā)，眼角也有了些皺紋……”從外表描寫側面反映媽媽的偉大和辛苦。
四、加強語文作文的有效訓練，提高學生寫作能力
作文水平的提高不是一朝一夕的事情，必須加強語文作文的訓練，進而提高學生寫作能力。教師要根據(jù)小學生心理特點，制訂一套行之有效的訓練方法，不要在乎訓練題目的多少，而要做到“精、適、質”，通過訓練循序漸進地提高學生寫作能力。同時在訓練的過程中，培養(yǎng)學生自主學習和訓練的良好習慣，此外，教師要培養(yǎng)學生作文自我修改的能力，正確對待作文寫作課程，對學生的作文進行正面的點評，及時地給予學生指導。
在我國教育體制改革進一步發(fā)展的形勢下，對小學語文作文教學提出了更高的要求：不僅要教給學生基本寫作方法和技巧，還要引導學生進行自由發(fā)揮和想象，培養(yǎng)學生表情達意能力和自主學習習慣。本文就此從教學中以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行素材積累，作文教學與生活及實踐結合以及加強作文訓練等幾個方面入手，論述了筆者在小學語文作文教學中的心得經(jīng)驗，希望能給小學語文作文教學提供一些幫助。
參考文獻：
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