時(shí)間：2023-03-24 15:09:34
導(dǎo)語(yǔ)：在口語(yǔ)交際能力論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中職教育；語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程，既有基礎(chǔ)語(yǔ)文教育的共性，又有職業(yè)教育的特性。語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。認(rèn)真研究中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，從學(xué)生的特點(diǎn)與社會(huì)的需要出發(fā)，順應(yīng)將來(lái)就業(yè)需要，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是在口語(yǔ)交際能力這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)上加強(qiáng)教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。
職業(yè)教育的特殊屬性決定了中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性。語(yǔ)文課作為中職教育的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，既不同于側(cè)重“雙基”的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也不同于側(cè)重“研究”的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有其鮮明的職教特色。中職語(yǔ)文教學(xué)必須貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，順應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)中等技術(shù)人才的素質(zhì)要求，注重對(duì)學(xué)生在就業(yè)時(shí)以及未來(lái)職業(yè)工作中所需交際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為其順利進(jìn)入職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，只有充分認(rèn)識(shí)到中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，突出其鮮明的職業(yè)教育特色，體現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)學(xué)生就業(yè)的功用，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力尤其是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后，感到在以后的工作中，既適用，又實(shí)用，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)效率。
中職語(yǔ)文教學(xué)鮮明的職業(yè)教育特色，中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)也與普通高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有著顯著的區(qū)別。2000年，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》規(guī)定“口語(yǔ)交際”教學(xué)的目標(biāo)是：“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力。顯然中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱口語(yǔ)交際的要求更注重對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作的需求。有些地區(qū)還據(jù)此制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。如：上海市制定的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，不容忽視的是，目前相當(dāng)一部分中職學(xué)校仍基本沿用中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。新課程改革，在中職學(xué)校是雷聲大，雨點(diǎn)小。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，認(rèn)真實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)，并把它當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，但目前還相當(dāng)薄弱。因此，認(rèn)真研究中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，積極探討口語(yǔ)交際教學(xué)的策略、方法和途徑，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是中職語(yǔ)文教學(xué)改革十分緊迫的任務(wù)。
如何做到提高口語(yǔ)交際教學(xué)呢？
一、生活化教學(xué)策略
生活化教學(xué)就是把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng)。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，既要把現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂，也要把課堂帶入現(xiàn)實(shí)生活。一方面，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，了解各行各業(yè)的口語(yǔ)特征，或進(jìn)行一些有主題的采訪和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。這樣既豐富了學(xué)生的生活，又鍛煉了學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
二、情境化教學(xué)策略
口語(yǔ)交際的情境創(chuàng)設(shè)方式很多，在課內(nèi)，可充分利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境，也可以利用多媒體、課件或陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音、教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述和表演等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。在日常生活中，則可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如在參加完學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)后，說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的表現(xiàn)，以及自己成功或失敗時(shí)的心情及體會(huì)。教師還可以通過(guò)組織聯(lián)歡會(huì)、春游和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)恰當(dāng)、得體地與人交流。
三、興趣化教學(xué)策略
口語(yǔ)交際教學(xué)要通過(guò)各種途徑和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種需要的滿足。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為下一次學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)下一次學(xué)習(xí)積極進(jìn)行，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。因此，在教學(xué)中，要多賞識(shí)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，多選擇學(xué)生喜歡或比較關(guān)注的話題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，從而自覺(jué)地鍛煉其口語(yǔ)交際能力。要使口語(yǔ)交際教學(xué)有“趣”，教師必須熟悉自己的學(xué)生，不僅掌握他們?cè)谠撃挲g段的心理特征，還要熟悉他們的生活，這樣，才能知道哪些話題是他們有話可說(shuō)的，是他們最想說(shuō)的。
通過(guò)分析整理大量關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)方面的研究成果以及對(duì)本市有代表性的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)尤其是口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行研究，我認(rèn)為：中職語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的職教特色，中職語(yǔ)文教學(xué)必須從學(xué)生的特點(diǎn)與社會(huì)的需要出發(fā)，順應(yīng)將來(lái)的就業(yè)需要，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力尤其是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)；認(rèn)真研究中職語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，從戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，具有非常重要的理論意義和實(shí)踐意義。
參考文獻(xiàn)
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1.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際
在教學(xué)中，我盡量為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活潑、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，充滿溫情和人道的同情、關(guān)心和支持，關(guān)懷學(xué)生的生存困境與愁緒，喜愛(ài)他們的天真與幼稚，寬容他們的失誤和瑕疵，建立和諧平等的師生關(guān)系，從根本上消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙。
1.1 對(duì)學(xué)生要多一份賞識(shí)。賞識(shí)是一種愛(ài)，當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。比如“你的聲音真響亮”、“你的普通話說(shuō)得真標(biāo)準(zhǔn)”等，給每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)以不同的鼓勵(lì)。漸漸地，他們的膽子大了，說(shuō)話的興趣濃了，覺(jué)得與老師、同學(xué)交流是一件簡(jiǎn)單有趣的事情，小小的講臺(tái)成了同學(xué)們向往的舞臺(tái)。
1.2 學(xué)會(huì)在活動(dòng)中溝通的技巧，教育的藝術(shù)應(yīng)體現(xiàn)在吸引力。要采取孩子感興趣的活動(dòng)，讓孩子不知不覺(jué)地接受教育。比如你可以突然問(wèn)“您能說(shuō)出我們教室有多少塊玻璃嗎？”“你知道教學(xué)樓有多少級(jí)臺(tái)階嗎？”不少的學(xué)生可能會(huì)搖搖頭，你叫他/她去數(shù)，回來(lái)告訴你，這樣他們就會(huì)一五一十的告訴你，滔滔不絕地跟你交談了。
2.結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
課文既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力最重要的材料。在教學(xué)中，我們要充分利用教材這一有力載體，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。根據(jù)小學(xué)生喜歡參與、樂(lè)于表演等特點(diǎn)，我們可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)出一些能表現(xiàn)文章中心的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，邊講邊表演，這是進(jìn)行口語(yǔ)交際的一條重要途徑。
如在教學(xué)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：雷雨之前，天氣有什么變化？蜘蛛怎樣了？蟬有什么表現(xiàn)？教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論，再推選代表在全班發(fā)言，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中觀察到的現(xiàn)象，自由思索：下雨以前還會(huì)出現(xiàn)哪些變化？還有哪些小動(dòng)物會(huì)做出自己的反應(yīng)？然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，集思廣益。這樣，在學(xué)習(xí)中不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
有的課文結(jié)尾言盡而意未了，回味無(wú)窮。如《狼和小羊》這篇課文，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們可以針對(duì)課文中具有懸念的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，然后以“小羊最后的命運(yùn)如何”為主題展開(kāi)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際的大環(huán)境
李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！痹谔囟ǖ恼n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
3.1 捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。如我們針對(duì)有些小學(xué)生不注意珍惜學(xué)習(xí)用品，經(jīng)常損壞或丟失鉛筆、橡皮等現(xiàn)象舉行辯論會(huì)。把學(xué)生分為正反兩方，以“生活水平高了，有沒(méi)有必要珍惜學(xué)習(xí)用品”為主題讓他們展開(kāi)辯論，各自闡述自己的觀點(diǎn)，最后老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過(guò)辯論，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能使他們明確節(jié)約的重要性。
3.2 設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境.我們要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明，有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。如：教學(xué)《找春天》一課，可以組織學(xué)生到萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的郊外去春游，讓學(xué)生置身于大自然中，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹(shù)木，去尋找大自然中春天的特點(diǎn)，感受春天的美麗。然后讓學(xué)生把找到的春天，動(dòng)手畫(huà)出來(lái)，召開(kāi)以“春天在哪里”為主題的班會(huì)，說(shuō)自己眼中的春天，以唱歌、舞蹈、朗誦等形式表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛(ài)之情。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可表，也就更善于把自己的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)，更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。
4.口語(yǔ)交際隨機(jī)訓(xùn)練，立足課堂，走向課外，走向社會(huì)
生活中處處有語(yǔ)文，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開(kāi)放；立足教科書(shū)，向書(shū)外開(kāi)放。這就是說(shuō)，在口語(yǔ)交際課中，學(xué)習(xí)材料的來(lái)源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活。倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)的教學(xué)路子。
5.說(shuō)寫(xiě)互相結(jié)合，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，口語(yǔ)交際，培養(yǎng)
“口語(yǔ)交際”是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),課標(biāo)中明確指出口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力呢?
一 培養(yǎng)傾聽(tīng)能力
傾聽(tīng)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中被列入口語(yǔ)交際的三大能力，只有先聽(tīng)然后才能說(shuō)，所以傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽(tīng)才能理解對(duì)方要表達(dá)的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”那么如何培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力呢？
首先在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。1.以多媒體視聽(tīng)材料作為訓(xùn)練傾聽(tīng)能力的先導(dǎo)。新課前播放課文朗讀視聽(tīng)材料，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)都聽(tīng)到了什么，說(shuō)說(shuō)文章的大概摘要引導(dǎo)學(xué)生去聽(tīng)，弄明白所提問(wèn)題的癥結(jié)，讓他們聽(tīng)別人的發(fā)言，并對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)更好些。3.強(qiáng)化詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一環(huán)。語(yǔ)文教學(xué)中字詞的掌握是最基本的一環(huán)，檢查字詞鞏固情況，聽(tīng)寫(xiě)是最常用的手段之一。采用多種形式的聽(tīng)寫(xiě)方式能激起他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力。
二 培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的策略
如何在交際中更準(zhǔn)確的理解對(duì)方的意圖并得體地表達(dá)自己思想，提高溝通效果和形成合作的人際氛圍，這就需要具備適當(dāng)?shù)牟呗?。心理學(xué)家格里諾（Greeno）和西蒙（Simon）等認(rèn)為，策略性思維實(shí)際上是受規(guī)則指導(dǎo)的行為，可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。①進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際策略教學(xué)，能使學(xué)生的注意力集中于口語(yǔ)交際方法上，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生在策略認(rèn)識(shí)上的意識(shí)性和敏感性，而且可以大大縮短日常生活中習(xí)得策略的進(jìn)程。因此，培養(yǎng)初中學(xué)生的口語(yǔ)交際策略能力非常重要。
1.注意交際場(chǎng)合、對(duì)象的得體性。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。
言語(yǔ)的交際要因情設(shè)景，要因景用情，要懂得在什么場(chǎng)合、什么情景、在什么人物身上說(shuō)什么。表達(dá)的意思要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇詞語(yǔ)，選擇句式，選擇句調(diào)語(yǔ)氣等。首先是場(chǎng)合不同說(shuō)的話應(yīng)該不同。在家說(shuō)的話應(yīng)該是輕松的、活躍的，因?yàn)槊鎸?duì)的對(duì)象是自家人，可以很隨便。面對(duì)的交際對(duì)象不同即使同樣的場(chǎng)合表達(dá)也應(yīng)不同。因?yàn)椴煌矸荩煌挲g，不同性別的人觀點(diǎn)、立場(chǎng)、喜好會(huì)不同。如主考官是要選拔人才，要考慮方方面面，所以會(huì)根據(jù)對(duì)方的言語(yǔ)、舉止去判斷他是否有真才實(shí)學(xué)，是否品德純正等。并且會(huì)很苛刻。而老人則喜歡謙虛、穩(wěn)重的人，所以在和老年人交談時(shí)一定要注意表現(xiàn)出穩(wěn)重的個(gè)性，否則令他們生厭。女性一般都是溫柔的，所以和她們交談要注意用語(yǔ)委婉、溫和、雅致。見(jiàn)到商人要祝其發(fā)財(cái)，見(jiàn)到老人祝其長(zhǎng)壽，見(jiàn)到女士夸其年輕等等?？傊鎸?duì)不同的人，在不同情況下要用語(yǔ)恰當(dāng)即要得體。對(duì)于這些可以在課堂上對(duì)學(xué)生講明確，結(jié)合課本中的“單元口語(yǔ)交際”中有相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題或情景進(jìn)行練習(xí)。
2.明確交際的目的性。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。
人們?cè)诮浑H過(guò)程中，一般都具有一定的目的性。所以在交談的過(guò)程中要根據(jù)對(duì)方的性格、身份等有針對(duì)性地交談。培養(yǎng)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就是要使他們明確交際的目的性。要懂得選取學(xué)生較為熟悉的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如以大家較為熟悉的諸葛亮為例進(jìn)行設(shè)例訓(xùn)練。孫劉能夠聯(lián)合抗曹，諸葛亮立下了汗馬功勞。因?yàn)樗繕?biāo)明確，就是要想方設(shè)法說(shuō)服孫權(quán)抗曹，所以他針對(duì)孫權(quán)的個(gè)性，選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，用眼、用耳、用腦去接收對(duì)方信息。現(xiàn)在中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)的很多，顯然和這類(lèi)同學(xué)交談的目的就是讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，安心學(xué)習(xí)，重新回到教室來(lái)。
3.表述連貫、話語(yǔ)形象
要使說(shuō)話清楚、連貫、有條理，說(shuō)話時(shí)必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說(shuō)下去，這樣才能夠使得話語(yǔ)的表達(dá)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，正如口才大師卡耐基所強(qiáng)調(diào)的“你應(yīng)該緊守自己說(shuō)話的主題”。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。在談話的過(guò)程中要?jiǎng)幽X子想，不可漫無(wú)目的的東扯葫蘆西扯瓢，像無(wú)頭蒼蠅一樣沒(méi)一定。萬(wàn)一偏了主題要及時(shí)的糾正，回到主題上來(lái)②。
說(shuō)話除了要連貫還要形象，口語(yǔ)交際有時(shí)需要質(zhì)樸，老老實(shí)實(shí)地?cái)⑹鍪吕聿患愉秩荆袝r(shí)也需語(yǔ)言生動(dòng)形象。語(yǔ)言生動(dòng)形象使說(shuō)的話具有立體感，更具魅力。清人唐彪說(shuō)過(guò)：“詞不雕刻則不工，然過(guò)于雕刻則傷氣；詞不敷演則不腴，然過(guò)于敷演則傷骨。氣辯在毫厘，而遠(yuǎn)在千里，故昔人不廢修辭，而亦不重修辭也。”艾青也說(shuō)過(guò):“口語(yǔ)是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我們感到無(wú)比的親切。”要做到生動(dòng)形象首先是要緊扣人、事或物的特征，力求讓語(yǔ)言有鮮明的形象感、立體感。再則要富有感情。其次運(yùn)用多種修辭手法，常見(jiàn)的比喻擬人等。
4.遵循禮貌、合作的話語(yǔ)交際原則
禮貌、合作的話語(yǔ)交際原則是中重要的交際原則之一。在日常交流中禮貌原則、合作原則是話語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。誰(shuí)都喜歡和彬彬有禮的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交際，首先必須有人愿意和你交談，那么有人和你交談的前提是有好的品質(zhì)。所以要不斷完善個(gè)人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲熱諷，出言不遜等等。
三 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)多開(kāi)口
在日常生活中，學(xué)生生活的范圍小，參加的課外活動(dòng)少，所以大多數(shù)學(xué)生存在害怕、羞于開(kāi)口的心理，以至不愿意開(kāi)口甚至是消極地面對(duì)。如有的同學(xué)站起來(lái)一個(gè)字不說(shuō)，問(wèn)他會(huì)還是不會(huì)仍然是不回答。有的同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)很不錯(cuò)，可是只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)一站起來(lái)就面紅耳赤的。有的站起來(lái)說(shuō)話了，可聲音如蚊子叫一般，除了他本人外沒(méi)人能聽(tīng)到。針對(duì)此現(xiàn)象，在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)行合理的心理調(diào)節(jié)，消除心理障礙。對(duì)他們多鼓勵(lì)，不管表達(dá)的如何都不應(yīng)該批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)以表?yè)P(yáng)的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就會(huì)取得較好的效果。通過(guò)諸多的鼓勵(lì)把他們的興趣和信心引導(dǎo)出來(lái)。人們常說(shuō)興趣是最好的老師。正像偉大的思想家、教育家孔子說(shuō)的那樣:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”所以只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，才能使教師所教、學(xué)生所學(xué)達(dá)到良好的效果。因此要給學(xué)生一個(gè)輕松活躍的交際氣氛，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的說(shuō)話情境，讓他們通過(guò)氣氛的感染自覺(jué)、主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)話，把他們的想法大膽的說(shuō)出來(lái)。情境教學(xué)是當(dāng)前心理學(xué)界公認(rèn)的有效方法之一，它能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。比如，上學(xué)期一個(gè)晚自習(xí)突然停電了，教室一片漆黑，我就說(shuō)，同學(xué)們請(qǐng)安靜想一想，如果你現(xiàn)在是被埋在地震的廢墟里面，周?chē)黄岷谀銜?huì)想些什么？是想著未完成的某件事，還是想你最親的人亦或是對(duì)以前的所作所為后悔。因?yàn)楫?dāng)時(shí)汶川地震剛發(fā)生不久，所以同學(xué)們是頗有感觸的，發(fā)言非常積極，以前問(wèn)題沒(méi)人回答，需要點(diǎn)名才慢騰騰地站起來(lái)三言兩語(yǔ)地應(yīng)付一下，可今晚這個(gè)問(wèn)題足足討論到下課才結(jié)束。除此之外，我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中注重使用多角度創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)課文自由安排。如《皇帝的新裝》可讓學(xué)生分角色表演，用自己的話組織對(duì)話。這篇通話很有趣，學(xué)生們都很喜歡很容易進(jìn)入情景。或者提出一個(gè)學(xué)生中出現(xiàn)有爭(zhēng)議的話題讓他們討論，如 中學(xué)生該不該愛(ài)美等等。
總之，要讓學(xué)生克服不敢說(shuō)話的膽怯心理。首先要讓他們感到輕松，感興趣。有興趣才愿意參與，身心放松了才會(huì)無(wú)拘束自由發(fā)揮。
四 日常積累，拓展視野
具有熟練的口語(yǔ)表達(dá)能力不是一下就能辦到的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們講懂得交際非常重要，可以準(zhǔn)確理解對(duì)方的意圖，委婉地表達(dá)自己的想法以達(dá)到交際的目的。但只知道那些條條框框還不行，還要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐。這就要學(xué)生平時(shí)多讀多記，多參加活動(dòng)③。口語(yǔ)交際是充滿我們整個(gè)日常生活的活動(dòng)，只要稍加留心注意，就能從這無(wú)處不在的真實(shí)情景性活動(dòng)中觀察學(xué)習(xí)，正如美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家A·赫德森所言，“應(yīng)用它（言語(yǔ)）的有關(guān)規(guī)則或技巧絕大部分是從他人那里學(xué)來(lái)的。”古人云：慧于心而秀于口，為了讓學(xué)生胸中有物，言之成理。要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀中外名作，如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《巴黎圣母院》等，多背誦優(yōu)秀散文、詩(shī)歌及名言警句。多讀報(bào)紙，養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、看報(bào)的好習(xí)慣，并知道作摘抄。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種有益的社會(huì)活動(dòng)以鍛煉膽量，像社會(huì)募捐，社會(huì)或?qū)W校組織的演講比賽等。論文寫(xiě)作，培養(yǎng)。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)已不是單純的老師講學(xué)生聽(tīng)的獨(dú)角戲，而是師生互動(dòng)。在素質(zhì)教育和新課改的指導(dǎo)下，教師改變以往的滿堂灌，把時(shí)間、講臺(tái)留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生學(xué)。教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生做真正的主體，通過(guò)這樣的教學(xué)方式才能使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)得到大幅度提高。
注： ② 蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文課本（下冊(cè)）115頁(yè)，江蘇教育出版社2008年
①、③［轉(zhuǎn)貼］彭杜宏劉電芝《中學(xué)生口語(yǔ)交際策略的培養(yǎng)內(nèi)容及要求》
參考文獻(xiàn)：
1、于漪主編：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》，山東教育出版社1999版。
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3、諸葛亮說(shuō)吳成功的奧秘——一個(gè)運(yùn)用言語(yǔ)交際規(guī)律的范例[J];江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版); 1990年02期; 85-90
4、黃桂茂《如何培養(yǎng)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》素質(zhì)教育論壇2008年6月
隨著社會(huì)的變革發(fā)展，人際的交往，人才的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)不顯示口語(yǔ)交際的魅力。美國(guó)普林斯頓大學(xué)曾對(duì)一些成功人士檔案分析，發(fā)現(xiàn)“智力”“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”“經(jīng)驗(yàn)”只占成功因素的百分之二十五，其余百分之七十五決定于良好的人際溝通。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力的高低在事業(yè)發(fā)展中起到十分重要的作用。因此口語(yǔ)作為人類(lèi)交際的一種言語(yǔ)形式，產(chǎn)生的社會(huì)效益、文化效益是不能等閑視之的。 ‘
所以，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高，我一直從以下幾個(gè)方面著手去培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、立足課堂培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
(一)不容忽視的課前十分鐘訓(xùn)練
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而忽略了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞’’——怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，評(píng)判他人的言論。所以在剛帶這個(gè)班時(shí)，我就著手進(jìn)行這個(gè)訓(xùn)練，但剛開(kāi)始，學(xué)生很膽怯，有一位男同學(xué)很害羞，到了講臺(tái)上便不好意思地把頭扭向課堂外，半天沒(méi)說(shuō)出一句話。臺(tái)下的同學(xué)等得不耐煩了，鑒于這種情況，此男生臉更紅了，兩手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆講了兩句話，然后旋風(fēng)一樣跑回課桌，沒(méi)進(jìn)行演講，并且還花了將近十五分鐘。
鑒于這種情況，我想課前十分鐘訓(xùn)練一定要狠抓，這項(xiàng)活動(dòng)一定要搞下去，還要搞好它。在以后的口語(yǔ)能力訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已慢慢適應(yīng)走上講臺(tái)講話，對(duì)于極少部分害羞、膽怯的學(xué)生，我就慢慢鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生對(duì)話，緩和他的情緒，誘導(dǎo)他說(shuō)出心中想說(shuō)的話，經(jīng)過(guò)了這半年的訓(xùn)練，變化十分大，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題再也不像以前扭扭捏捏，聲音也不再小得像蚊子哼哼，并且學(xué)生都用普通話來(lái)回答問(wèn)題，聲音響亮，對(duì)于意見(jiàn)不一致的，有的同學(xué)還敢于大聲地發(fā)表自己的看法，有時(shí)還進(jìn)行激烈地辯論。有時(shí)為了讓學(xué)生有話說(shuō)，我讓學(xué)生先做好充分的準(zhǔn)備，他們可事先看看電視，閱讀報(bào)紙，或向朋友詢問(wèn)……由于有充分的準(zhǔn)備，課前十分鐘的口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)也受到了更好的效果，演講的同學(xué)說(shuō)的更精彩，聽(tīng)眾們也聽(tīng)得津津有味，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)見(jiàn)解也更精辟到位了，同學(xué)們?cè)谡n前十分鐘中不同程度地提高了自己的口語(yǔ)交際能力。
（二）創(chuàng)設(shè)民主課堂鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)
在課堂上師生之間的交流、溝通、對(duì)話是必不可少的一種形式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，應(yīng)讓他們說(shuō)話詳盡，有條理，這在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維中也是極為重要的一環(huán)。
（三）復(fù)述課文提高培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力
我認(rèn)為復(fù)述課文應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容、文體而定，不同的文章有不同的復(fù)述重點(diǎn)。如《祥林嫂》這篇文章，我認(rèn)為就應(yīng)該根據(jù)時(shí)間這個(gè)線索來(lái)介紹人物的主要事跡，不同的時(shí)間對(duì)應(yīng)不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就歷歷在目了。如說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》這篇文章，我就讓學(xué)生按照生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn)，按照生產(chǎn)程序，準(zhǔn)確使用術(shù)語(yǔ)把景泰藍(lán)的制作過(guò)程說(shuō)清楚，學(xué)生就會(huì)對(duì)景泰藍(lán)制作過(guò)程了然于胸。但文中有兩件制作過(guò)程又是詳細(xì)介紹的，因?yàn)檫@兩部分是決定景泰藍(lán)質(zhì)量的關(guān)鍵程序。再讓兩名學(xué)生來(lái)復(fù)述這兩部分。這樣去做，不僅有利于下面講解課文，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
（四）個(gè)性表演訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各種課型，各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。分角色進(jìn)行戲劇性表演是一種富有創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式，頗受學(xué)生的歡迎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性，激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)造的欲望，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)。我也抓住多種機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，經(jīng)常讓學(xué)生表演課本劇。
我經(jīng)常通過(guò)寫(xiě)作來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。在作文講評(píng)課上，讓寫(xiě)得優(yōu)秀的同學(xué)講講寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，比如這次百校聯(lián)考的作文題“風(fēng)度”，我班彭勃同學(xué)寫(xiě)得議論文很優(yōu)秀，讓他到臺(tái)前講述拿到題目后他的審題構(gòu)思過(guò)程，及文章的結(jié)構(gòu)安排，正反事例的選材等等。學(xué)生獲益匪淺，他的口語(yǔ)能力也在無(wú)形中得到了提高。平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生審好題后就讓他們列提綱，根據(jù)列好的提綱，脫稿口述如何構(gòu)思的如何突出主題的，選用什么材料等。學(xué)生在口述的過(guò)程中，他要說(shuō)得有條有理、有先有后、有主有次，有時(shí)可能來(lái)不及打腹稿，就更能訓(xùn)練說(shuō)話者的機(jī)敏性、思維的邏輯性及口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，一舉而多得。
二、在社會(huì)生活實(shí)踐中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力
論文摘 要: 本文對(duì)職高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)作一探析,旨在闡述運(yùn)用合理的策略對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力所起到的促進(jìn)作用。
職高英語(yǔ)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的豐富語(yǔ)言文化知識(shí)外,還非常注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)榇朔N能力不僅是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的必然需要,更是培養(yǎng)他們正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知的重要途徑和方法。由此可見(jiàn),在職高英語(yǔ)教學(xué)中,依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;創(chuàng)設(shè)自由交際氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表達(dá);構(gòu)建互動(dòng)交際過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用這些策略,一方面,能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的激情和興趣;另一方面,能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
1.依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
外語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為,從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,一方面,能夠充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體地位和作用,增強(qiáng)他們的主人翁學(xué)習(xí)意識(shí);另一方面,能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到激發(fā),提高學(xué)習(xí)興趣。教師圍繞學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上能夠讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)交流,以提高他們的英語(yǔ)交際能力。
在教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,首先應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用,依據(jù)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體差異而采用分層教學(xué)方式,讓他們都能夠在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)容得到充分的發(fā)展和提高;其次,應(yīng)注重保護(hù)好學(xué)生的語(yǔ)言交際激情和興趣,讓學(xué)生的英語(yǔ)交際行為成為他們自身發(fā)展的一種自覺(jué)能動(dòng)推動(dòng)力,促進(jìn)他們表達(dá)興趣的提升;最后,應(yīng)按照學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施,尤其是適合他們各自發(fā)展的目標(biāo)要求,讓學(xué)生成為交流的“主人翁”。 2.營(yíng)造自由交際氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表達(dá)
在口語(yǔ)表達(dá)交流中,營(yíng)造自由交際氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表達(dá)也是不可忽視的重要內(nèi)容。在自由交際環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)該注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供良好的表達(dá)環(huán)境氛圍,做學(xué)生語(yǔ)言交際的組織者和引導(dǎo)者。在營(yíng)造自由交際氛圍時(shí),特別要體現(xiàn)學(xué)生的自由交流作用。 例如,在“Festival”的環(huán)節(jié)教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)感興趣的特點(diǎn),就教學(xué)作了如下的嘗試:首先,要求學(xué)生運(yùn)用不超過(guò)80詞匯量來(lái)表達(dá)文本的意思;其次,要求學(xué)生選擇像Halloween,Thanksgiving day慶祝方式予以表達(dá),以此拓寬他們的文化視野;最后,要求學(xué)生就這些中西文化比較說(shuō)出自己的理解感悟,以此提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 口語(yǔ)交際能力 途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“21世紀(jì)人才必須具備三大素質(zhì)：學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際。”中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)輸送的是技術(shù)實(shí)用型人才，更多注重的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力在其日后就業(yè)和未來(lái)發(fā)展中起著重要的作用。培養(yǎng)中職學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力是時(shí)代賦予職業(yè)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。那么如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者在實(shí)踐中做了如下的探索：
1 改變觀念，充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的重要性
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著重視書(shū)面閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，一些教師甚至認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)在人與人的日常交往中自然習(xí)得，無(wú)需進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。學(xué)生從跨入學(xué)校大門(mén)開(kāi)始，無(wú)論是單元測(cè)試還是期末考試以至高考大都采用筆試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文水平，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際也不以為然，長(zhǎng)此以往他們的口語(yǔ)能力普遍偏弱，在交流中往往詞不達(dá)意，聲音弱小，條理不清，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話更是陷入困境：神態(tài)慌亂，手足無(wú)措，言語(yǔ)支吾。教師要想提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不僅自身要改變觀念，而且還要十分注重提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際意義的認(rèn)識(shí)。在社會(huì)生活中，口語(yǔ)交際歷來(lái)有著舉足輕重的作用，所謂“三寸不爛之舌勝于百萬(wàn)雄師”、“一言九鼎”、“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”等古話就形象深刻地說(shuō)明了這一點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際對(duì)于畢業(yè)就走向就業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。以高效率、高信息化和高社交化為特征的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)口語(yǔ)交際提出了更高的要求。據(jù)一份對(duì)杭州市52家服裝品牌企業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示——企業(yè)非常重視中職畢業(yè)生的“溝通、協(xié)調(diào)能力”，視為就業(yè)最重要的四大素質(zhì)之一；可遺憾的是，同時(shí)企業(yè)也認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)入企業(yè)的中職畢業(yè)生還是欠缺“溝通、協(xié)調(diào)能力”。所以我們培養(yǎng)的中職學(xué)生只有具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，才能適應(yīng)時(shí)展與企業(yè)的需要。教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉，當(dāng)學(xué)生感到口語(yǔ)交際訓(xùn)練是生活的需要，未來(lái)工作的需要時(shí)，這種“內(nèi)驅(qū)力”就會(huì)把參與訓(xùn)練的積極性大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生將由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
2 強(qiáng)化訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
2.1 訓(xùn)練在課前，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)
中職學(xué)生是個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，他們文化基礎(chǔ)較差，又處于青春期，羞于或畏于在公眾場(chǎng)合說(shuō)話。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師要有意識(shí)先鍛煉每一位學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的膽量與勇氣，充分利用好每節(jié)課課前三分鐘演講，設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難呈螺旋式上升的口語(yǔ)訓(xùn)練體系。每節(jié)課由一名學(xué)生上臺(tái)演講，演講的方式先由自由式到命題式再到即興式。在自由式階段可從簡(jiǎn)單的自我介紹、講一則小故事或是談身邊的趣聞開(kāi)始。這一階段不在于學(xué)生要說(shuō)得多好，關(guān)鍵在于讓學(xué)生人人參與，敢于開(kāi)口，教師也要有足夠的耐心幫助學(xué)生樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)，對(duì)每課一說(shuō)的訓(xùn)練不再畏懼后，便可進(jìn)入第二階段的命題式演講訓(xùn)練。學(xué)生演講的題目由學(xué)科代表，各小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員等組成“命題小組”擬定。由于學(xué)生之間的愛(ài)好、年齡、興趣、水平等都很接近，又給予演講的學(xué)生事先充分準(zhǔn)備，所以大都能扣題展開(kāi)說(shuō)。這時(shí)，教師要乘勢(shì)提出要求，不能囿于有話說(shuō)，而且還要逐步做到言之有序、言之有情、言之有理。經(jīng)過(guò)前兩階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)話產(chǎn)生了一定興趣，教師可讓學(xué)生進(jìn)入第三階段的即興式演講訓(xùn)練。即興演講是最高能力層級(jí)的演講。演講者需在短時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，組織生動(dòng)的語(yǔ)言。所以第三階段應(yīng)是訓(xùn)練的重點(diǎn)階段。剛開(kāi)始時(shí)，教師可先鼓勵(lì)那些敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生嘗試，然后再逐漸把面鋪開(kāi)。為降低難度，教師盡量選擇學(xué)生感興趣的話題或是社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，通過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練最終達(dá)到能夠迅速地活躍思維和遣詞造句的目標(biāo)。
2.2 訓(xùn)練在課中，培養(yǎng)學(xué)生勤于說(shuō)
2.2.1 緊扣教材，授之“說(shuō)”的技巧
現(xiàn)行使用的中職語(yǔ)文教材十分重視口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)模塊部分每單元都安排口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練，這些內(nèi)容從各個(gè)角度設(shè)計(jì)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞每一次的口語(yǔ)交際主題，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)的要求，遵循口語(yǔ)交際教學(xué)階段性、生活性、參與性、綜合性、廣泛性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分利用教材提供的資料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用PPT課件、錄音、錄像等多種媒體組合開(kāi)展教學(xué)。如在進(jìn)行“應(yīng)聘”口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)觀看—評(píng)價(jià)—講解—模擬的形式打破教師單一的說(shuō)教，重在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。課堂上教師先不做過(guò)多的理論分析，而是組織學(xué)生收看《職來(lái)職往》、《非你莫屬》等求職節(jié)目視頻或錄像，讓學(xué)生對(duì)那些求職者做出評(píng)價(jià)，分析成功或失敗的原因，在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)后教師再結(jié)合案例深入淺出講授應(yīng)聘過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)等，最后讓學(xué)生分別充當(dāng)招聘和應(yīng)聘角色進(jìn)行模擬演練。在口語(yǔ)交際模塊訓(xùn)練中，教師只有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合、示范與互動(dòng)相結(jié)合、案例與實(shí)用相結(jié)合，才能使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。
2.2.2 緊扣文本，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)
（1）感知文本 ——讀課文、敘情節(jié)。朗讀，是口、眼、耳、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的重要手段。被選入教材的篇章大部分都是文質(zhì)兼美語(yǔ)言規(guī)范的文章，在閱讀教學(xué)的整體感知環(huán)節(jié)中，教師可采取讓學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀、比賽讀等多種形式朗讀課文，要求學(xué)生逐步從讀正確（不錯(cuò)字、不多字、不少字）到把握好停頓、節(jié)奏、語(yǔ)速，再到聲情并茂、字正腔圓。讀后教師要留有時(shí)間讀評(píng)，可學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等方式強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，掌握朗讀要領(lǐng)，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生可以豐富詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種句式，進(jìn)而把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，形成流暢的、用詞精煉、準(zhǔn)確的說(shuō)話習(xí)慣。
（2）研讀文本——評(píng)內(nèi)容，談感受。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想、意見(jiàn)、看法等交流的過(guò)程，也是師生進(jìn)行心與心的對(duì)話的過(guò)程。這里的對(duì)話，不僅是一種教學(xué)方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語(yǔ)言交際。文本不再是學(xué)生必須接受的對(duì)象和內(nèi)容，它作為學(xué)生發(fā)展的“中介”，成為師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。 在新課程背景下，教師應(yīng)更新理念，不再視學(xué)生為被動(dòng)的接受者，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，而是要鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，“體驗(yàn)”其中的思想、感情，“言說(shuō)”自己的感受，通過(guò)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的創(chuàng)見(jiàn)等形式達(dá)到說(shuō)話訓(xùn)練的目的。如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，周樸園性格的分析是本課的重難點(diǎn)，教師不做任何的暗示，讓學(xué)生自主閱讀后說(shuō)說(shuō)對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)和看法，或組織學(xué)生圍繞“周樸園真愛(ài)魯侍萍嗎？”這一話題展開(kāi)熱烈的討論。由于學(xué)生受生活閱歷的局限及對(duì)課文背景缺乏了解，對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)會(huì)出現(xiàn)片面甚至極端的看法，但教師仍要鼓勵(lì)學(xué)生大膽言說(shuō)自己獨(dú)特的閱讀感受，自由地談?wù)撎岢龅摹皟?nèi)容”，在沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有偏見(jiàn)交流中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到周樸園性格的復(fù)雜性。這樣，課堂上學(xué)生們通過(guò)暢所欲言，大膽說(shuō)出自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)在“言說(shuō)”中無(wú)形得到提高。
（3）延伸文本——?jiǎng)?chuàng)情景，練表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)實(shí)生活的需要，必須在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行。教師應(yīng)將課文內(nèi)容拓展延伸與學(xué)生生活閱歷相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中學(xué)習(xí)說(shuō)話。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德啟蒙教育的課文，可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于將來(lái)所從事工作的態(tài)度，還可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：假如你是公司領(lǐng)導(dǎo)，如何勸說(shuō)那些在工作中百無(wú)聊賴或是滿腹牢騷的員工使他們愛(ài)崗敬業(yè)呢？另外學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，需要掌握的技能也是不同的。為了讓學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上做到得心應(yīng)手，教師在延伸文本環(huán)節(jié)還需要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的崗位情景進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》一課，在學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上可讓旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生模仿解說(shuō)員介紹景泰藍(lán)及它的制作工藝，或讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生嘗試即興推銷(xiāo)景泰藍(lán)等等，讓學(xué)生逐漸習(xí)得日常生活和職業(yè)崗位中需要的口語(yǔ)交際能力。
2.3 訓(xùn)練在課后，培養(yǎng)學(xué)生善于說(shuō)
口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，雖然課堂教學(xué)是學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)主渠道。但這還不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。一是在校內(nèi)組織開(kāi)展全校性的演講比賽、辯論賽、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，又可在第二課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人等。二是有意識(shí)地組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，開(kāi)展社區(qū)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、義務(wù)宣傳、募捐等口語(yǔ)交際活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的操作訓(xùn)練，可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是：精于思想，寓于情感，工于表達(dá)。”中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不僅是貫徹新大綱精神的需要，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)直接進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地利用課余時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，以更好地為中職學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王慧萍.建構(gòu)主義視野下的的口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2005年碩士論文.
[2] 鄭濤.中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)言文學(xué)研究，2009（9下）.
[3] 朱蓓蕾.中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練淺談[J].素質(zhì)教育，2013.2.
本文以現(xiàn)代認(rèn)知心理和語(yǔ)言學(xué)的基本理論來(lái)觀照我國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)，探究口語(yǔ)交際教學(xué)的最基本的要素，試圖以此為抓手，為口語(yǔ)交際教學(xué)體系的構(gòu)建做出貢獻(xiàn)。
一、現(xiàn)代認(rèn)知心理和語(yǔ)言學(xué)的基本理論
李海林認(rèn)為：“口語(yǔ)交際教學(xué)面臨的問(wèn)題有兩個(gè)，一個(gè)是‘教什么’，一個(gè)是‘怎么教’，而關(guān)鍵在前者。因?yàn)楹笳呒础趺唇獭膯?wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)是由前者即‘教什么’決定的?！?/p>
“口語(yǔ)交際”教學(xué)究竟應(yīng)該“教什么”，亦即“口語(yǔ)交際”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該建構(gòu)在什么基礎(chǔ)之上。這是需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。作為中小學(xué)語(yǔ)文課程一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的口語(yǔ)交際教學(xué)，其旨向是培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，而非教會(huì)學(xué)生某一類(lèi)型的“口語(yǔ)交際”活動(dòng)。因此，透過(guò)形形、千差萬(wàn)別的各類(lèi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律性的要素，就顯得格外重要。
他山之石，可以攻玉。這里不妨用現(xiàn)代心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的研究理論來(lái)觀照一下我國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)。
1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類(lèi)
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)對(duì)人學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程的性質(zhì)與特點(diǎn)把知識(shí)分為三類(lèi)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。
陳述性知識(shí)，是指關(guān)于事實(shí)是什么、為什么、怎么樣的知識(shí)，具有靜態(tài)的性質(zhì)，可以通過(guò)記憶獲得。它的基本形式是概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)。
程序性知識(shí)，也叫操作性知識(shí)，是指完成某項(xiàng)任務(wù)的一系列操作程序的知識(shí)，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。
策略性知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法，是學(xué)習(xí)者如何實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)調(diào)控的策略。
一般地講，廣義知識(shí)經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：一是新知識(shí)習(xí)得階段，即陳述性知識(shí)的獲得階段；二是轉(zhuǎn)化階段或分化階段，在這一階段，一部分陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)；三是運(yùn)用階段。即陳述性知識(shí)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力。對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，我們經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，最早是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)（陳述性知識(shí)）的重要性，后來(lái)又走到另一個(gè)極端，認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已不那么重要了，重要的是要獲得知識(shí)的方法，要由知識(shí)中心向能力中心轉(zhuǎn)移。這兩個(gè)偏向都是不對(duì)的，二者的關(guān)系是：一方面，知識(shí)從類(lèi)型上說(shuō)，不僅包含了“陳述性知識(shí)”，而且也包含了“程序性知識(shí)”，程序性知識(shí)范疇包含在知識(shí)范疇之中，是一種特殊類(lèi)型的知識(shí)。另一方面，任何知識(shí)的獲得都要有一定的陳述性知識(shí)的掌握為條件，離開(kāi)了陳述性知識(shí)，也就沒(méi)有程序性知識(shí)，對(duì)程序性知識(shí)的掌握和理解，也必然地包含了對(duì)作為其條件的陳述性知識(shí)的掌握和了解。所以，孤立地強(qiáng)調(diào)任何一種都是不對(duì)的，雙方必須結(jié)合才能真正達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
2.現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論
現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)奠基人索緒爾對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。下面我們用圖表總結(jié)性地說(shuō)明言語(yǔ)活動(dòng)、語(yǔ)言和言語(yǔ)之間的關(guān)系：
簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等構(gòu)成的靜態(tài)知識(shí)體系，言語(yǔ)是語(yǔ)言的運(yùn)用，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。
社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯1970年提出了交際能力學(xué)說(shuō)，該觀點(diǎn)認(rèn)為只是具備了語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)及使用能力，掌握詞匯、語(yǔ)法不一定就等于掌握了語(yǔ)言。后來(lái)的研究者又將其深化，提出了在實(shí)際的口語(yǔ)交際過(guò)程中，單單具備必要的語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，還要有其他一些能力，比如適應(yīng)具體語(yǔ)言環(huán)境的能力、根據(jù)語(yǔ)境的需要組織話語(yǔ)的能力、在交際受阻的情況下采取一定的方法和手段保證交際順暢進(jìn)行的策略能力等。概括起來(lái)，就是語(yǔ)言能力、語(yǔ)境能力、言語(yǔ)能力和策略能力。進(jìn)而分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言能力訓(xùn)練大致包括語(yǔ)音能力訓(xùn)練、詞匯能力訓(xùn)練和語(yǔ)法能力訓(xùn)練，是一種靜態(tài)的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力訓(xùn)練大致包括話語(yǔ)的準(zhǔn)確性、話語(yǔ)的得體性、話語(yǔ)的邏輯性、話語(yǔ)的形象性等，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言能力。
綜合現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)該包括這三部分內(nèi)容：靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)（陳述性知識(shí)），動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)知識(shí)（程序性知識(shí)）和策略性知識(shí)（策略）。
二、關(guān)于構(gòu)建我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的思考
我國(guó)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”與之相應(yīng)的，我們就要找出“日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”有哪些，“傾聽(tīng)、表達(dá)與交流、文明的溝通和交往”需要哪些知識(shí)支撐。具體說(shuō)來(lái)，就是需要哪些陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。
大學(xué)通識(shí)教育源于19世紀(jì),20世紀(jì)40年代以后,其課程逐漸成為歐美大學(xué)的必修科目。通識(shí)教育的目的旨在把學(xué)生培養(yǎng)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人。20世紀(jì)90年代中后期,以復(fù)旦、北大為首的名校,相繼進(jìn)行著通識(shí)教育的實(shí)踐與改革,學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。近些年來(lái),關(guān)于通識(shí)教育核心課程的研究,也引起了廣泛的關(guān)注。語(yǔ)言交際能力是最有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才所必備的一種能力。近些年,關(guān)于大學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的研究日漸多起來(lái),但這些研究更多側(cè)重于如何掌握口語(yǔ)交際的技巧,以及如何提高口語(yǔ)交際的外在語(yǔ)音形式———普通話水平上。實(shí)際上,語(yǔ)言交際能力濃縮了人的綜合素質(zhì),反映的是一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言修養(yǎng)是一個(gè)人在運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)合所表現(xiàn)出來(lái)的思想、品質(zhì)、感情、態(tài)度、思維、知識(shí)、表達(dá)等方面的自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我教育、自我完善的綜合水平。大學(xué)生通識(shí)教育之語(yǔ)言修養(yǎng)教育研究,是針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)缺乏或缺失的現(xiàn)狀提出的,其目的在于探討大學(xué)生通識(shí)教育中,語(yǔ)言修養(yǎng)教育課程設(shè)置的重要意義,找出影響語(yǔ)言修養(yǎng)的關(guān)鍵因素,研究語(yǔ)言修養(yǎng)教育課程應(yīng)包含的內(nèi)容以及應(yīng)采取的教學(xué)形式,為開(kāi)設(shè)大學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)教育課程探尋路徑。
二、語(yǔ)言修養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀
語(yǔ)言修養(yǎng)教育是通識(shí)教育的重要內(nèi)容之一。如何把這一課程做好做精,保證大學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提高,是眾多教育工作者都在思考和探索的問(wèn)題。
(一)已有的研究方向及內(nèi)容
在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性日益凸顯。但對(duì)如何提高大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的研究,呈現(xiàn)單科、單論的單一化傾向。
1.對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教育的研究。教育部對(duì)高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程的開(kāi)設(shè)并未做硬性規(guī)定,但鑒于它對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用,便希望高校結(jié)合實(shí)際,積極創(chuàng)造條件,重視加強(qiáng)《大學(xué)語(yǔ)文》課程改革和建設(shè)。以此作為話題的探討和研究也持續(xù)不斷。(1)對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程設(shè)置作用和意義的探討。研究者普遍認(rèn)為,當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏,而《大學(xué)語(yǔ)文》在人文教育方面具有其他課程不可替代的重要價(jià)值和意義。與其他學(xué)科不同,《大學(xué)語(yǔ)文》植根于中華民族深厚的文化土壤,它不僅是一種工具,更是一種文化構(gòu)成,它所承載的是我們民族的文化精神和文明成果。通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn),提高閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力,提升人文精神,塑造良好的人格。(2)對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程現(xiàn)狀的思考和建議。一些研究者認(rèn)為,目前高校的《大學(xué)語(yǔ)文》課正在被邊緣化,處境尷尬。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),理念陳舊,模式單一,教學(xué)手段落后,教學(xué)方法循規(guī)蹈矩。要想改變這種現(xiàn)狀,教育主管部門(mén)強(qiáng)制性地將《大學(xué)語(yǔ)文》定為必修課勢(shì)在必行。講授《大學(xué)語(yǔ)文》的教師自身也要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,怎樣讓課堂生動(dòng)起來(lái)是教師們必須思考的問(wèn)題。
2.對(duì)《口語(yǔ)交際》課程教育的研究。鑒于口語(yǔ)交際在現(xiàn)代社會(huì)生活和工作中所起的重要作用,近些年來(lái),很多高校開(kāi)設(shè)了《口語(yǔ)交際》課,對(duì)該課程教育的研討也在斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行。研討內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn):(1)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生口語(yǔ)交際能力高低與職場(chǎng)成敗的關(guān)系。隨著社會(huì)用人制度的改革,大學(xué)生就業(yè)已全面走向市場(chǎng)化,在強(qiáng)手如林的人才競(jìng)爭(zhēng)中,沒(méi)有良好的口語(yǔ)交際能力將難以擁有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。從某種意義上講,良好的口語(yǔ)交際能力是開(kāi)啟成功之門(mén)的一把金鑰匙。(2)分析影響大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素。受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,人們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)往往心存謹(jǐn)慎,“君子敏于行訥于言“”沉默是金”“言多必失”等觀念根深蒂固。同時(shí),在應(yīng)試教育體制下,各級(jí)學(xué)校一度荒蕪了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教育培養(yǎng),盡管近些年情況有所改觀,但流于形式、做表面文章的居多。(3)探索大學(xué)課堂提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。為切實(shí)保證學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高,大學(xué)課堂應(yīng)以多樣化教學(xué)模式取代單一枯燥的教學(xué)模式:寓教于樂(lè),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣;在具體情境中,師生互動(dòng),以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力為主;帶領(lǐng)學(xué)生走出去,在社會(huì)實(shí)踐中,在不同的口語(yǔ)交際場(chǎng)合,讓學(xué)生得到鍛煉。
3.對(duì)《普通話》課程教育的研究。普通話是我國(guó)的民族共同語(yǔ),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入,文明程度的日益提高,人們運(yùn)用普通話進(jìn)行人際溝通的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。作為天之驕子的大學(xué)生,說(shuō)好普通話當(dāng)屬義不容辭。
4.對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教育的研究。近些年的研究主要涉及兩個(gè)方面。(1)對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程重要性的再認(rèn)識(shí)。新的時(shí)代背景下,《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的地位和教學(xué)目標(biāo)需要重新明確。高校開(kāi)設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)與基本能力,大學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)守認(rèn)真誠(chéng)實(shí)的治學(xué)底線,扎扎實(shí)實(shí)提高自身的應(yīng)用寫(xiě)作能力,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。(2)對(duì)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)方法的再探索。在多數(shù)高校,《應(yīng)用寫(xiě)作》的課時(shí)量通常為一周兩節(jié)(文秘一類(lèi)的專(zhuān)業(yè)除外),在課時(shí)少、見(jiàn)效慢、教學(xué)難度大的情況下,教師應(yīng)充分利用多媒體等設(shè)備,通過(guò)示例,讓學(xué)生更直觀地感受應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)范;案例教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;拓展實(shí)訓(xùn)空間可以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5.對(duì)《文學(xué)欣賞》課程教育的研究。從上世紀(jì)八十年代末開(kāi)始,文學(xué)閱讀日漸淡出人們的視線,一些教育工作者對(duì)此憂心忡忡,認(rèn)為文學(xué)閱讀缺失將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)校園人文素養(yǎng)的整體滑坡。與此同時(shí),對(duì)《文學(xué)欣賞》課程教育的研究也隨即多了起來(lái)。其主要觀點(diǎn)是:(1)強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀對(duì)人文素養(yǎng)的奠基性作用。(2)對(duì)大學(xué)生疏遠(yuǎn)文學(xué)閱讀主要原因和后果的分析。(3)探討提高大學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的方法。
(二)新的研究方向及內(nèi)容———對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)教育的新思考
在對(duì)以往研究成果的梳理中我們發(fā)現(xiàn),雖然人們已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)言類(lèi)課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生社交能力的提高乃至未來(lái)人生發(fā)展起著重要作用,但在做法上往往是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳,缺少整體上的綜合構(gòu)想和實(shí)踐。我們常常根據(jù)一些可感性較強(qiáng)的顯性因素來(lái)衡量一個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)水平的高低,但它的形成卻是一個(gè)隱性的日積月累地匯集多門(mén)知識(shí)的過(guò)程,它所反映的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)。片面強(qiáng)調(diào)某一門(mén)課程,注重某一方面的培養(yǎng)教育,不能從根本上解決大學(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)缺乏或缺失的問(wèn)題。以應(yīng)用文寫(xiě)作為例,如果學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維能力,沒(méi)有良好的語(yǔ)言文字基礎(chǔ),又如何謀篇布局寫(xiě)出文通字順的文章?再比如,即使能說(shuō)一口規(guī)范流利的普通話,但語(yǔ)言表述缺乏邏輯性,表情達(dá)意缺少文化底蘊(yùn),又怎會(huì)給人留下語(yǔ)言修養(yǎng)良好的印象?愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！贝髮W(xué)生語(yǔ)言修養(yǎng)教育研究的提出,順應(yīng)了社會(huì)形勢(shì)的需要。
1.語(yǔ)言修養(yǎng)教育的價(jià)值定位。語(yǔ)言修養(yǎng)是人文素養(yǎng)最直接、最顯性的表現(xiàn),在多年重科技輕人文、重理工輕文史社會(huì)觀念的影響下,高校的語(yǔ)言修養(yǎng)教育備受冷落。一名專(zhuān)科生寫(xiě)不出一封格式正確的書(shū)信,一名本科生寫(xiě)畢業(yè)論文需要到網(wǎng)上七拼八湊,日常交談常常失禮,招聘面試頻頻出錯(cuò)……大學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏或缺失,已成為一個(gè)被廣泛議論的社會(huì)話題。在“文化強(qiáng)國(guó)”的新形勢(shì)下,高校語(yǔ)言修養(yǎng)教育的價(jià)值定位在于以下幾點(diǎn)。(1)大學(xué)生具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)是民族復(fù)興的需要。從某種程度上說(shuō),重視并不斷提高語(yǔ)言修養(yǎng)就是對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。文化強(qiáng)國(guó),首先要文化強(qiáng)民,高校進(jìn)行語(yǔ)言修養(yǎng)教育,繞不開(kāi)傳統(tǒng)文化這一重要的人文因素。在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)下的語(yǔ)言修養(yǎng),是肩負(fù)民族復(fù)興使命的當(dāng)代大學(xué)生必須擁有的人文儲(chǔ)備。(2)高校重視語(yǔ)言修養(yǎng)教育是社會(huì)文明發(fā)展的需要。語(yǔ)言修養(yǎng)已成為人文素養(yǎng)不可或缺的重要部分,語(yǔ)言文明程度已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族社會(huì)文明程度的標(biāo)志。大學(xué)生是先進(jìn)文化的踐行者,大學(xué)教育理應(yīng)站在社會(huì)文明的最前沿,以提高包括語(yǔ)言修養(yǎng)在內(nèi)的人文素養(yǎng)為要?jiǎng)?wù),以推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步為己任。(3)良好的語(yǔ)言修養(yǎng)是大學(xué)生人生發(fā)展的需要。良好的語(yǔ)言修養(yǎng)可以提升一個(gè)人的形象:如果擁有了良好的語(yǔ)言修養(yǎng),一個(gè)店主可以憑此招攬更多的顧客;一個(gè)律師可以憑此吸引更多的訴訟當(dāng)事人;即使是一名普通員工,也可憑此聯(lián)絡(luò)上下級(jí)感情,尋求展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),結(jié)交更多的朋友,開(kāi)辟更多發(fā)展自我的空間。良好的語(yǔ)言修養(yǎng)可以幫助我們筑造成功的人生。
【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 會(huì)話能力 口語(yǔ)訓(xùn)練
進(jìn)入21世紀(jì)，世界的形勢(shì)已發(fā)生了翻天覆地的變化，中國(guó)也隨之變成一個(gè)迅猛發(fā)展的信息
時(shí)代，在這種社會(huì)形勢(shì)之下，口語(yǔ)交際成為信息時(shí)代必不可少的能力之一。而作為培養(yǎng)人才的教育部門(mén)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)如果還只重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的話，那將會(huì)為人才的培養(yǎng)帶來(lái)極不良的影響。當(dāng)今社會(huì)許多部門(mén)對(duì)人才的需求，已由原來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才，變成現(xiàn)在需求既要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)又要能說(shuō)、能寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。因此，各學(xué)校為培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，口語(yǔ)交際教學(xué)的加強(qiáng)就成為了現(xiàn)代新課程改革的一項(xiàng)重要舉措。
雖然口語(yǔ)交際訓(xùn)練納入在中小學(xué)的語(yǔ)文教材中，但并非所有的語(yǔ)文教師對(duì)此都引起重視?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練還只是當(dāng)做一種形式，走過(guò)場(chǎng)的樣子而已。甚至是有的根本不予理睬，從未正視組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練。這樣一來(lái)許多學(xué)生只能把自己的想法通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)，根本不會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)自己的思想。有一部分學(xué)生到了畢業(yè)時(shí)，還不敢大聲地對(duì)別人說(shuō)話，更不用說(shuō)如何表達(dá)準(zhǔn)確自己的想法了。為此，學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)已到了刻不容緩的時(shí)候了，各學(xué)校的語(yǔ)文教師要把口語(yǔ)交際教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，切不可忽視。
在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，老師大都習(xí)慣于在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)語(yǔ)文課外的時(shí)間沒(méi)有充分利用。這是一種很大的浪費(fèi)。其實(shí)，利用課外時(shí)間鍛煉學(xué)生的口才，與課內(nèi)訓(xùn)練同樣有效果，并且課外有比課內(nèi)更為靈活的訓(xùn)練場(chǎng)合和話題，下面以筆者和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，提供環(huán)境，引進(jìn)活水，開(kāi)口不難
要想讓學(xué)生鍛煉口才，必須有一個(gè)可以鍛煉的環(huán)境和說(shuō)話的機(jī)會(huì)。為此，我總是想法給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的場(chǎng)所，并盡量為他們做示范以啟發(fā)他們的思路。如，我常將開(kāi)班會(huì)作為一個(gè)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，精心策劃，或以我的生動(dòng)的引言開(kāi)頭，或以學(xué)生精彩的演講開(kāi)路，然后讓同學(xué)們對(duì)班情發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)爭(zhēng)鳴。有這樣一件事：學(xué)校在進(jìn)行量化管理后規(guī)定，班級(jí)紀(jì)律好的得紅旗，掛在教室門(mén)口，衛(wèi)生好的得綠旗，掛在教室里面。開(kāi)學(xué)的第一周，兩面旗同時(shí)被我班所得。我說(shuō)：“大家請(qǐng)看，咱班如今一里一外，一紅一綠，交相輝映，多姿多彩，真是旗開(kāi)得勝。這樣美好的環(huán)境，該怎么珍惜？”一石激起千層浪，大家展開(kāi)了激勵(lì)的發(fā)言，最后有的說(shuō)：“鐵打的營(yíng)盤(pán)不倒的旗，爭(zhēng)取讓流動(dòng)的旗幟在咱們班安家落戶！”有的說(shuō)：“要讓兩面旗永遠(yuǎn)在咱班的‘領(lǐng)空’高高飄揚(yáng)！”大家越說(shuō)越精彩，越說(shuō)越興奮，情緒很快就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。此外我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班上舉行的“值周班長(zhǎng)交接儀式”和“每周見(jiàn)聞?wù)劇钡然顒?dòng)，以讓學(xué)生們?cè)谟H身體會(huì)中拓寬視野，豐富說(shuō)話渠道。這樣，大啟天下事，小悟身邊情，活水源源，真情綿綿，說(shuō)起話來(lái)就容易多了。
曲徑通幽，變“死”為“活”，激發(fā)參與，以寫(xiě)促說(shuō)，有些學(xué)生在表達(dá)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)椴涣?xí)慣或有心理障礙而說(shuō)不好，此時(shí)，老師可以變通一下，先讓學(xué)生在下面寫(xiě)下要說(shuō)的話，然后用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，等學(xué)生習(xí)慣了，在進(jìn)入訓(xùn)練“正軌”，這也是一種可行方法。如新編初三語(yǔ)文中有一些有關(guān)議論的文章晦澀艱深，讓人有點(diǎn)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。如何激活思維，撬開(kāi)學(xué)生的嘴巴？我采取了“迂回遷移”“暗度陳倉(cāng)”等辦法。如舉辦“論文會(huì)”這項(xiàng)活動(dòng)，就有效激起了學(xué)生的興趣。大家利用多日的時(shí)間認(rèn)真選題，拜師求教，等到舉辦的那一天，同學(xué)們?nèi)缤瓉?lái)了盛大的節(jié)日，興奮而自豪。主持人熱情洋溢地介紹了到場(chǎng)的“專(zhuān)家”――幾位語(yǔ)文老師后，還激情飽滿地致了“開(kāi)幕詞”，接著同學(xué)們一一登場(chǎng)，各顯其能：有實(shí)物，有演示，有理論，有實(shí)踐。加之主持人的妙語(yǔ)連珠和畫(huà)龍點(diǎn)睛，及“專(zhuān)家”的點(diǎn)評(píng)，使得臺(tái)上臺(tái)下群情激昂，掌聲不斷。無(wú)疑，這種課外準(zhǔn)備課內(nèi)發(fā)言的活動(dòng)既有效鍛煉了學(xué)生的口才，又讓他們深刻理解了課文。
二、抓住時(shí)機(jī)，誘發(fā)真情，以美導(dǎo)真，潤(rùn)物無(wú)聲
每當(dāng)元旦來(lái)臨，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)是必不可少的，這是很能展示學(xué)生口才的機(jī)會(huì)――無(wú)論哪一個(gè)學(xué)
生都要表演節(jié)目，都要說(shuō)上幾句話，此時(shí)他們都很注意自己的言行，以此給大家留下一個(gè)好印象。另外，格外令人耳目一新的是那些給老師的獻(xiàn)詞，新鮮活潑而又富有真情，如：“您像一壇陳年的老酒，散發(fā)著瀧郁的芳香”，“最美不過(guò)夕陽(yáng)紅”，“摩擦起電，燃起我們濃濃的師生情，愿你像青蘋(píng)果一樣永遠(yuǎn)年輕”（致物理老師）“我們對(duì)你的愛(ài)永遠(yuǎn)不會(huì)起化學(xué)反應(yīng)”（致化學(xué)老師），“您就是美的化身，為我們描述五彩的未來(lái)”（致美術(shù)老師），“您是博學(xué)的導(dǎo)游，帶我們暢游語(yǔ)言王國(guó)”（致語(yǔ)文老師），等等。盡管有的形容不當(dāng)，但絕對(duì)沒(méi)有無(wú)病。學(xué)生們能夠根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合等語(yǔ)境表達(dá)情意，從而達(dá)到了訓(xùn)練口語(yǔ)的目的。
鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多加強(qiáng)鍛煉，生活才是口語(yǔ)交際的大舞臺(tái)，要在多彩的生活中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際。學(xué)生可在平時(shí)抓住任何一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)，如朗讀名句名篇，朗讀古詩(shī)詞，向他人講述事情的來(lái)龍去脈，與同學(xué)討論問(wèn)題，與朋友說(shuō)自己的心里話等。
教師也可有意識(shí)地安排，對(duì)生活中所捕捉到的典型事例要學(xué)生加以復(fù)述，闡述自己的觀點(diǎn)?？稍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候集中訓(xùn)練，把這些平時(shí)積累的復(fù)述經(jīng)歷加以整理歸納，在班上向其他同學(xué)表演。也可多組織課外活動(dòng)，如到福得院幫老人打掃衛(wèi)生，向老人講故事，聽(tīng)老人們說(shuō)自己的人生經(jīng)歷等，這些都會(huì)有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。
三、利用其它學(xué)科教學(xué)實(shí)施口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)