時(shí)間：2023-03-03 15:53:42
導(dǎo)語：在口語學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.口語交際個(gè)性化
因?yàn)檎Z言具有多樣性、靈活性，在口語交際時(shí)，他的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應(yīng)該是生動(dòng)活潑、靈活多樣、十分個(gè)性化的。為了讓學(xué)生的個(gè)性充分顯現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我俯下身子和孩子說話，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強(qiáng)自主性；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊美和激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的信心和力量；允許學(xué)生出錯(cuò)、允許學(xué)生提意見，甚至允許學(xué)生插話，做到形式自由、思想上大膽隨意、表達(dá)上言無不盡。不但讓學(xué)生盡情地說，而且還要說出與眾不同、說出精彩無限。讓課堂成為“百花齊放”的大花園，成為“群星閃爍”的智慧園。
2.語交際生生活化
“生活是一個(gè)大舞臺(tái)，是一所大學(xué)校?！睂W(xué)生處于不同的生活環(huán)境，貼近生活化的口語交際成了他們張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的平臺(tái)。我在進(jìn)行五年級下冊《勸說》口語交際訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生自己選擇“勸說”的話題，然后再交流，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)“勸說”的方法。緊接著為學(xué)生展現(xiàn)了貼近生活真實(shí)情境的“幫助王剛勸說爸爸媽媽改掉打麻將的不良習(xí)慣”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。學(xué)生能夠從多角度、多側(cè)面進(jìn)行勸說：有的從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行勸說；有的從影響身體健康進(jìn)行勸說；有的從影響子女學(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)行勸說……勸說的過程極具個(gè)性。這樣的交流話題擷取來自生活，而又高于生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生喜歡交流，樂于交流，在交流的過程中充分展示了學(xué)生的個(gè)性。
3.口語交際情境化
布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。《新課標(biāo)》對口語交際提出了這樣的要求“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生最喜歡扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口語交際中，只要讓學(xué)生演一演、說一說，學(xué)生的興趣立即就高漲起來。演說過程也是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的過程，學(xué)生對不同的材料感受不同，在演說時(shí)也就自然而然的彰顯了學(xué)生的個(gè)性。在進(jìn)行《勸說》口語交際時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題，然后進(jìn)行“情境勸說”。學(xué)生自愿組成了不同的小組進(jìn)行情境表演，“勸說”形式、方法多種多樣。各具特色的“勸說”方法讓老師和學(xué)生出乎意料。
關(guān)鍵詞： 幼師 英語口語 英語電影片段
一、幼師生英語水平的現(xiàn)狀
隨著國際交流的日益頻繁和學(xué)前教育的普及，英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，起著越來越重要的作用。不少家長越來越重視幼兒的早期英語教育，更多的人愿意把孩子送到雙語幼兒園接受英語教育，從而為他們的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。然而，目前大多數(shù)幼師生的英語基礎(chǔ)薄弱，對于英語學(xué)習(xí)消極，對英語學(xué)習(xí)存在厭惡和抵觸情緒。她們甚至認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好音樂、美術(shù)和舞蹈等專業(yè)課就行，沒有必要學(xué)好英語。由于高職學(xué)校的特殊性，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，她們在英語學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力、缺乏興趣。結(jié)合幼師生的實(shí)際情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高她們的英語口語水平，這一直是筆者所關(guān)注的。
二、英文電影片段應(yīng)用于幼師口語課堂的可行性
英文電影片段指的是截取英文電影中的其中一小部分作為教學(xué)資源來教學(xué)。相比整個(gè)的英文電影，片段教學(xué)更具可操作性。英文電影片段應(yīng)用于口語教學(xué)，具有以下優(yōu)點(diǎn)。
1.真實(shí)的語境
語言的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語言環(huán)境，特別是對于第二語言。很多中國學(xué)生在英語考試中能夠得高分，但是在口語和聽力上卻不盡如人意。英文電影能夠創(chuàng)造出真實(shí)的語言環(huán)境，提供練習(xí)口語的絕佳機(jī)會(huì)。學(xué)生在觀看英文電影的過程中，能夠在不知不覺中習(xí)得純正的英語發(fā)音和語調(diào)，從而提高她們的英語口語水平，更好地激發(fā)她們學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.更能調(diào)動(dòng)記憶
英文電影比其他學(xué)習(xí)材料更容易被人記住，其中的一些經(jīng)典臺(tái)詞和句子在特定的電影場景中更能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使她們不自覺地就能記住，從而提高她們的聽力。英文電影是聲音和畫面的結(jié)合，這些畫面和聲音更能夠激發(fā)學(xué)生的感官，從而提高她們的記憶保持力。
3.激發(fā)學(xué)生的興趣
在平時(shí)的口語教學(xué)中，教師按照教科書上的聽力材料進(jìn)行教學(xué)，這些材料枯燥而又繁雜，學(xué)生對此覺得很無趣，學(xué)習(xí)積極性低下。把英文電影作為學(xué)習(xí)材料，同學(xué)們能夠積極地學(xué)習(xí)英語，投入到課堂活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生能夠從豐富的聲音和畫面英文電影，學(xué)得電影人物中標(biāo)準(zhǔn)而又地道的發(fā)音，提高英語口語水平。尤其是在英文電影教學(xué)中，學(xué)生能夠充滿興趣、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，這在英語學(xué)習(xí)中是最重要的。
三、英文電影片段教學(xué)法在幼師英語口語教學(xué)中的具體操作
1.電影片段的選擇
在前期的準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)該注意合適的電影片段的選擇，考慮從以下方面選擇影片：一是臺(tái)詞是否屬于幼師學(xué)生的認(rèn)知范圍，二是看電影片段中人物的發(fā)音是否清晰和標(biāo)準(zhǔn)，三是看選擇的電影片段是否積極向上和貼近現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)幼師學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣愛好，通俗易懂而又充滿樂趣的英文動(dòng)畫片的選取是必不可少的。
2.采取合適的教學(xué)活動(dòng)
英文電影按照教學(xué)內(nèi)容的需要，采用一定的剪輯軟件轉(zhuǎn)化為教師所需要的教學(xué)材料之后，必須采用適合的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教師的教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)幼師學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣，主要采用以下的幾種方式。
（1）角色扮演
對于選取的電影片段中的經(jīng)典的人物對話，老師要求學(xué)生分角色的扮演，并且盡量真實(shí)地模仿電影人物中的發(fā)音和她們的語調(diào)，使她們能夠身臨其境地進(jìn)入角色，從而提高她們的英語口語能力。
（2）臺(tái)詞背誦
在很多英文電影中有著比較經(jīng)典的英文臺(tái)詞，這些臺(tái)詞的熟記或者背誦能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的語感和她們學(xué)習(xí)英語口語的自信心。
（3）電影配音
教師在讓學(xué)生觀看電影片段之后，對其中出現(xiàn)的一些英文單詞進(jìn)行講解和分析，并且對于如何配音給出相關(guān)的解釋和布置。學(xué)生被指派不同的人物，按照電影中的劇情發(fā)展和需要，扮演相應(yīng)的角色。在配音過程中，根據(jù)學(xué)生的熟練程度，字幕的相互交替也是相當(dāng)重要的。
（4）歌曲演唱
對于幼師學(xué)生，學(xué)會(huì)唱簡單的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼師生所要求掌握的一項(xiàng)基本技能，而且大多數(shù)幼師生對演唱英文歌曲不排斥。英文動(dòng)畫電影中的英文歌曲，以及一些經(jīng)典的英文電影中的主題曲和插曲的曲調(diào)是通俗易學(xué)的，學(xué)得這些英文歌曲對于增強(qiáng)幼師生的英語語感和口語能力是大有裨益的。
四、結(jié)語
英語英文電影片段作為一種新穎的口語教學(xué)方式，有著無可比擬的優(yōu)越性，它改進(jìn)了過去枯燥單一的英語口語教學(xué)模式，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)投入到英語口語學(xué)習(xí)中，提高她們的口語能力。作為課堂的引導(dǎo)者，教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解電影，學(xué)習(xí)地道的英語，并且提高他們的英語口語能力，都是教師今后應(yīng)該不斷思考和探究的問題。只有認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語口語能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒教育學(xué)[M].人民教育出版社，2008.
在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主體?！痹谡Z文教學(xué)中，只有放手讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)當(dāng)中去，才能夠突出學(xué)生主體?，F(xiàn)代的口語交際并非單一的教師提問，學(xué)生來回答，更多的是需要以學(xué)生朋友、伙伴的身份進(jìn)入到口語交際當(dāng)中去，如此才能夠真正的與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生成為課堂主人，而教師僅僅作為組織者。這一種師生之間的平等，不僅能夠讓學(xué)生感受到在交流當(dāng)中雙方是平等的，還能夠讓學(xué)生擁有自信心與自主性，才能夠勇敢的說話，達(dá)到暢所欲言的地步。
二、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)口語交際能力
（一）創(chuàng)設(shè)情境——角色扮演
曾經(jīng)，布魯納說過這樣一句話：“當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生才能夠受到最好的刺激?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣之后，就能夠運(yùn)用情感將語言動(dòng)機(jī)觸發(fā)，讓學(xué)生的語言技巧在這一個(gè)過程中得到提升，是的學(xué)生有話想說、有話要說、有話可說。尤其是對低年級的小學(xué)生來說，在課堂之上，他們的注意力很容易分賽，因此，我們就需要通過角色扮演，用形象生動(dòng)、有趣的文學(xué)作品來提升學(xué)生的興趣。
例如：我們在教學(xué)“保護(hù)有益的小動(dòng)物”這一節(jié)的口語交際訓(xùn)練當(dāng)中，在課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生收集一部分“有益小動(dòng)物”的資料，可以通過上網(wǎng)搜索、閱讀等等方面進(jìn)行查詢，然后再課堂之上讓學(xué)生對于自己收集的小動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行講述，再安排一場“小動(dòng)物音樂會(huì)”，讓學(xué)生以小動(dòng)物的身份才參加這一場“音樂會(huì)”，從而讓學(xué)生在“音樂會(huì)”當(dāng)中提高自己的口語交際能力。
（三）創(chuàng)設(shè)情境——多媒體輔助
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，才能夠讓口語交際訓(xùn)練變得生動(dòng)、形象。由于在課堂之上的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)受到空間與時(shí)間的制約，有的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境的困難較大。此時(shí)，我們就可以采取多媒體輔助的方式，讓學(xué)生對平常一些沒有看到過的景象、事物，通過多媒體從分的展示出來，在這樣的“情境”之中，學(xué)生才能夠產(chǎn)生出感性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生口語交際的激情。
例如：在教學(xué)《北京》這一堂課時(shí)，很多學(xué)生都沒有親至參觀過北京，因此很難對北京有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我們就可以通過多媒體的輔助，將北京的萬里長城、故宮、天安門等等展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再提問：“假如你站在萬里長城之前，你會(huì)說什么？”有一個(gè)學(xué)生大聲的說道：“我會(huì)爬上去，征服萬里長城。”隨著一幅幅畫面的展現(xiàn)，越來越多的學(xué)生表達(dá)出了自己的想法，學(xué)生在如此濃烈的氣氛中，逐漸地放開自己，大膽地述說。因此，在這樣的創(chuàng)設(shè)情境之下，學(xué)生的口語交際能力也能得到大幅度的提升。
三、融入生活，培養(yǎng)口語交際能力
曾經(jīng)，有一名偉人說過：“一切的真知都來源于生活，而又能夠運(yùn)用到生活之中?！碑?dāng)然，口語交際也不會(huì)例外，在生活當(dāng)中處處都需要口語交際，生活是口語交際的內(nèi)容，而口語交際則為生活提供了有力的工具。但是，由于小學(xué)生沒有大人那樣寬闊的交際面，往往他們的交際場所是在學(xué)校與家庭之間相互來往：在家庭中，學(xué)生的交際活動(dòng)局限于父母、叔叔阿姨；在學(xué)校，學(xué)生的交際活動(dòng)局限于師生、生生之間，這樣也是的學(xué)生的口語交際能力存在很大的局限性。因此，我們要把每一位學(xué)生都帶入到生活當(dāng)中去，讓生活成為學(xué)生交際、展示的舞臺(tái)，這才是學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語交際的源泉。教師不僅需要在課堂之中創(chuàng)設(shè)情境，更多的是利用課余時(shí)間，將生活當(dāng)中的口語交際能力帶給學(xué)生。此外，豐富多彩的課外活動(dòng)是必不可少的，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語交際的興趣，也能夠讓學(xué)生逐漸地活潑、快樂起來。
關(guān)鍵詞： 內(nèi)、外向性格 英語自主學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)策略
一、文獻(xiàn)綜述
瑞士著名心理學(xué)家、精神分析學(xué)家榮格最先賦予內(nèi)向和外向如今的內(nèi)涵。他認(rèn)為，在與周圍世界發(fā)生聯(lián)系時(shí)，人的心理一般有兩種指向，一種定勢指向個(gè)體內(nèi)部世界，稱之為內(nèi)向；另一種定勢指向個(gè)體周圍的外部環(huán)境，稱之為外向。
目前，許多學(xué)者將其引入語言學(xué)習(xí)的研究。目前存在以下兩種相反觀點(diǎn)：A.外向型性格與外語學(xué)習(xí)績效成正相關(guān)。B.內(nèi)向型性格與外語學(xué)習(xí)績效成正相關(guān)。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究目的與假設(shè)
本次研究目的在于探究學(xué)生的內(nèi)、外向性格特點(diǎn)與英語自主學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。本文假設(shè)外向?qū)W生偏好聽力、口語，而內(nèi)向者偏好閱讀、寫作，外向?qū)W生較內(nèi)向?qū)W生會(huì)更加靈活、自主，而內(nèi)向?qū)W生則更加勤奮。
2.研究對象
本次調(diào)查的對象是浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)08、10級學(xué)生，08級學(xué)生年齡在22歲左右，10級學(xué)生年齡在20歲左右，男女各不限，共120參加了性格測試，其中08、10級學(xué)生各60人。
3.研究步驟
首先，學(xué)生填寫艾森克個(gè)性問卷，再剔除性格趨向不顯著的40人，剩下的60名同學(xué)參加英語自主學(xué)習(xí)方式問卷，08、10級學(xué)生各30人，且保證各年級內(nèi)外向人數(shù)均為15人，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
4.調(diào)查工具
本研究使用的是艾森克的人格問卷的中譯改編本。該問卷共21個(gè)是非問答題，答“是”者計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高表示人格外向，其表現(xiàn)可能為好交際、情緒易于沖動(dòng)等。分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向，可能表現(xiàn)為好靜、富于內(nèi)省、情緒穩(wěn)定等。為了使該量表更適合本次研究，我刪除了與本研究無關(guān)的試題，整合成一份50個(gè)是非題的問卷，每題計(jì)2分，分?jǐn)?shù)越高，代表其外向程度越高。根據(jù)測試指南，其評定標(biāo)準(zhǔn)如下：≤50分為內(nèi)向，＞50分為外向。
英語自主學(xué)習(xí)方式問卷參考文秋芳的自主學(xué)習(xí)策略問卷，涉及聽力、口語、閱讀、寫作四個(gè)方面。此外，又從資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、自我效能及評價(jià)策略角度進(jìn)行考查出題，包括學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)時(shí)間長度及頻率，學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和障礙處理方式，以及自我的測評，等等。
三、數(shù)據(jù)分析與討論
問卷分兩部分，第一部分明確內(nèi)外向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)偏好，第二部分是研究內(nèi)外向?qū)W生具體方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以下表1呈現(xiàn)的便是第一部分結(jié)果。
通過表1可以看出，外向?qū)W生明顯偏好聽力與口語，偏好閱讀的學(xué)生比較少。內(nèi)向者在閱讀方面人數(shù)較外向?qū)W生要多出10個(gè)百分點(diǎn)，但寫作方面，其人數(shù)竟和外向的差不多，甚至還要少近一個(gè)百分點(diǎn)，且口語的練習(xí)人數(shù)卻和閱讀一致，聽力方面也有很大的比重，這和先前的假設(shè)內(nèi)向?qū)W生偏重讀寫、輕聽說不一致。
為了進(jìn)一步探究內(nèi)、外向?qū)W生在聽、說、讀、寫方面自主學(xué)習(xí)方式的差異，我對每一部分進(jìn)行了具體的分析。
1.聽力
從表2看，內(nèi)向?qū)W生多會(huì)進(jìn)行相關(guān)單詞的記憶，以及對說話人語音的熟悉，但在背景知識(shí)的了解及相關(guān)聽力的熟悉上動(dòng)作不大，并會(huì)積極進(jìn)行聽力練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)內(nèi)向者選擇在材料進(jìn)行時(shí)聽寫的人數(shù)要明顯高于外向者，其學(xué)習(xí)時(shí)間也比外向者要長近一倍，練習(xí)地點(diǎn)固定，多是教室。此外，內(nèi)向?qū)W生在材料選擇上較為單一，集中于新聞。
外向?qū)W生在準(zhǔn)備階段，雖多數(shù)會(huì)選擇熟悉詞匯，但是在背景知識(shí)了解上優(yōu)勢也要高于內(nèi)向者，且學(xué)習(xí)材料廣泛，涉及各個(gè)方面知識(shí)，形式多樣，不局限于新聞。在聽力練習(xí)持續(xù)時(shí)間上，外向者雖沒有內(nèi)向者長，但其練習(xí)時(shí)間靈活，次數(shù)多，地點(diǎn)多變。
2.閱讀
在閱讀內(nèi)容上，內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)材料形式較單一，集中于書籍。但內(nèi)向者在閱讀練習(xí)上愿意花費(fèi)大量時(shí)間，內(nèi)容涉及廣泛。在閱讀過程中，遇及障礙，多會(huì)主動(dòng)猜測，很少借助辭典，且韌性較強(qiáng)，會(huì)一直琢磨材料到明白為止。此外，多數(shù)內(nèi)向者都有自己明確的目標(biāo)，會(huì)積極選擇高于自己水平的材料。
外向?qū)W生在閱讀上花費(fèi)時(shí)間不多，且目標(biāo)性不明確。但外向者閱讀形式多樣，除了書籍，他們會(huì)利用雜志報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)電子書。在閱讀過程中，善于利用文章標(biāo)題來幫助自己理解，但面對障礙時(shí)，好借助辭典。
3.口語
從以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)向者喜歡在清晨練習(xí)口語雖時(shí)間不長，頻率也不高，但會(huì)高效積極利用課堂時(shí)間進(jìn)行發(fā)言或者與同學(xué)進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練?？谡Z話題集中于日常生活。且在英語對話中，內(nèi)向者很少注意語音語調(diào)，且模仿意識(shí)不高，對話流利的障礙出現(xiàn)在很多方面，不僅僅局限于詞匯。
外向者口語練習(xí)頻率高，獨(dú)自練習(xí)次數(shù)和時(shí)間明顯長與內(nèi)向者，喜歡參加英語角或者演講比賽等來提升自己的口語能力。練習(xí)的話題涉及廣泛，對話流利障礙主要在于詞匯量和語言組織能力上，但是在語調(diào)和語速上的問題要明顯少于內(nèi)向者。
4.寫作
內(nèi)向者寫作練習(xí)形式多樣，除了作文，還會(huì)利用商業(yè)信函等其他形式來鍛煉自己，且在寫作開始之前，很少參照范文，會(huì)獨(dú)立思考。但在寫作過程中，句式運(yùn)用不夠靈活，多是短句和被動(dòng)句。在遇到表達(dá)障礙時(shí)，會(huì)尋找相近詞進(jìn)行代替，并會(huì)摘錄一些難句。
外向者寫作訓(xùn)練多按照老師要求進(jìn)行，形式較單一。喜歡參照范文，收集相關(guān)資料。在寫作中，句式豐富，善用被動(dòng)句、復(fù)合句等各種句型。遇到表達(dá)障礙時(shí)，傾向于借助辭典，或自己編造，這點(diǎn)可以與外向者的膽大自信相聯(lián)系。然而外向者在對練習(xí)的總結(jié)上要比內(nèi)向者積極。
通過以上討論，不難發(fā)現(xiàn)：（一）外向?qū)W生偏好聽、說，內(nèi)向?qū)W生偏好讀、寫。這可和外向者較強(qiáng)的短時(shí)記憶能力、較低的焦慮水平，以及更好地承受高信息流和時(shí)間限制壓力的能力相聯(lián)系。內(nèi)向偏好讀寫顯著，這可能與內(nèi)向?qū)W生傾向于內(nèi)心的自我世界，不好交流相關(guān)。（二）外向?qū)W生在自主學(xué)習(xí)方式上靈活度，主動(dòng)性高于內(nèi)向?qū)W生，但是持久性低于內(nèi)向者。不僅聽說，甚至讀寫，外向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式、地點(diǎn)都呈現(xiàn)靈活性高、積極性高等特點(diǎn)，但在練習(xí)頻率及練習(xí)持續(xù)時(shí)間上，外向?qū)W生明顯沒有內(nèi)向?qū)W生勤奮刻苦。（三）內(nèi)外向?qū)W生都善用補(bǔ)償策略。結(jié)合表4，內(nèi)向?qū)W生的熱情異常高，會(huì)積極與同學(xué)、外教交流或者積極利用課堂時(shí)間、參加英語活動(dòng)來提高口語能力。說明大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的不足，會(huì)積極地作出學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整，以彌補(bǔ)自己的不足。
四、建議
為自己的性格所困擾的學(xué)生沒有必要過于焦慮，或過于擔(dān)心自己的性格會(huì)影響學(xué)習(xí)，相反要相信自己的性格有本身的優(yōu)勢，要盡可能利用這種優(yōu)勢，以彌補(bǔ)或減少性格對語言學(xué)習(xí)所帶來的不利影響。
教師應(yīng)該在課堂上盡可能地利用學(xué)生性格的長處，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀的一面的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用與自己相反性格的長處。不要故意或在無意中引起內(nèi)外向型兩類性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)分項(xiàng)科目中兩極分化。因此，教師有責(zé)任對自己學(xué)生的內(nèi)外向性格有所了解。
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高中階段的英語學(xué)習(xí)，是一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)折階段，為高中學(xué)生將來參加高考和工作就業(yè)奠定基礎(chǔ)，因此，備受老師、家長以及學(xué)生們重視。但是目前普遍的高中學(xué)生的英語考試成績非常好，而英語的口語卻非常地不理想。學(xué)了很多年的英語，卻張不開口，說不出詞，找不到感覺，特別是用英語與外國友人進(jìn)行交流時(shí)。很多高中學(xué)生講起英語來，感覺到生硬，別嘴，運(yùn)用英語交流磕磕巴巴，不流暢，最后導(dǎo)致喪失講英語的自信心。這其實(shí)挺可笑的，也是挺可悲的。學(xué)以致用，學(xué)了不會(huì)用，這豈不是白學(xué)。糾起原因來，主要是老師在英語教學(xué)上，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，沒有注意到英語語感的培養(yǎng)。所以說，在高中英語教學(xué)階段要加強(qiáng)英語語感的培養(yǎng)是十分必要的。如何培養(yǎng)高中學(xué)生的英語語感呢？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)意見，希望能對高中學(xué)生拋磚引玉，能有啟發(fā)或幫助。
一、培養(yǎng)英語語感要從英語口語模仿開始
學(xué)習(xí)任何語言都是從模仿開始。英語口語模仿是打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)掌握英語語感的第一步，是最初的一個(gè)過程，是必不可少的。不經(jīng)歷非常到位的英語模仿，很難真正掌握英語的靈魂和精髓，更談不上自己的語言風(fēng)格。英語口語模仿方法總結(jié)起來有三步：
第一步是單詞的語音模仿。單詞的語言模仿是英語口語模仿的最初一步，最簡單的，同時(shí)也最重要的一步，只有把單詞的語音讀準(zhǔn)確了，才能把句子讀的準(zhǔn)確、連貫、流暢。單詞的語音模仿時(shí)要注意口形正確，要充分調(diào)動(dòng)口腔肌肉，剛開始模仿速度不要過快，一定要把音發(fā)到位，發(fā)準(zhǔn)確，然后再加快速度。對于自己讀不準(zhǔn)的或者較生疏的單詞，要立即請教老師、同學(xué)或查英語詞典，搞準(zhǔn)讀音，不要放下，等到以后再解決，要反反復(fù)復(fù)練習(xí)讀音直至讀準(zhǔn)、讀熟。
第二步是詞組的語音模仿。有單詞語音模仿做基礎(chǔ)，詞組的語音模仿就非常容易了。在詞組語音模仿過程中，重點(diǎn)是在流利程度和熟練程度上，多加練習(xí)，注意失去爆破、不完全爆破，同化等語音技巧，還要注意英語聲調(diào)的高低強(qiáng)弱對于詞義和語義的作用。
第三步是段落的語音模仿。如果前兩步的模仿做到位，這一步將會(huì)更容易入門上手。段落語音模仿主要放在流利、流暢程度上的練習(xí)。利用英語復(fù)讀機(jī)，“他”說你跟著模仿，同步進(jìn)行，然后錄下來進(jìn)行比較，糾正發(fā)音不準(zhǔn)確地方。在段落篇章模仿練習(xí)時(shí)，一定要注意提高口腔肌肉的反應(yīng)速度，要使肌肉和大腦充分協(xié)調(diào)起來。這個(gè)時(shí)期的練習(xí)模仿是件苦差事，常常練得口干舌燥，一定要堅(jiān)持，喝口水繼續(xù)練，不能松懈放棄，否則前功盡棄。
英語口語模仿時(shí)，要把握住三個(gè)基本的原則：一要大聲模仿。英語口語模仿切忌默念，或在嗓子眼里低聲嘟嚷，自己都聽不清個(gè)數(shù)，如何知道自己模仿語音正確與否。模仿時(shí)一定做到口形到位，語音清清楚楚。要克服自己的羞澀、自卑心理，要大大方方，自自然然的，不能扭扭捏捏，不好意思開口，不敢開口。正如瘋狂英語創(chuàng)始人李陽所說，“游泳是游出來的，汽車是開出來的，舞蹈是跳出來的，而英語當(dāng)然是說出來的”。克服了這些心理障礙，是學(xué)好英語口語的前提條件；二要隨時(shí)糾正。在口語模仿時(shí)，對于自己說不好，說不準(zhǔn)的單詞，要做到隨時(shí)糾正，反復(fù)練習(xí)，直至準(zhǔn)確，不要覺的單調(diào)、枯燥，或是放一放，等一等，以后再說。這樣不可取，只有隨時(shí)糾正才印象深刻。等一等，放一放，時(shí)間已過，自己就忽視忘掉了；三要堅(jiān)持不懈。純正、優(yōu)美的英語口語不是一天兩天，一個(gè)星期兩個(gè)星期的短期模仿就能完全達(dá)到的。語言是交際工具，重要在于天長日久地用，才能清晰流暢，應(yīng)用自如。所以說，對于高中學(xué)生來說，一定做到堅(jiān)持不懈，三天打漁，兩天曬網(wǎng)，是無法完全熟練并掌握英語口語的，更談不上語感。
二、培養(yǎng)英語語感要注重英語的復(fù)述練習(xí)
從認(rèn)識(shí)心理學(xué)角度講，復(fù)述是認(rèn)識(shí)策略的一種，是指在學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)中，在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或信息刺激，并將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上，保持在記憶中。學(xué)習(xí)英語需要記憶，但記憶不是要求死記硬背，要有靈活性。復(fù)述就是一種很好的學(xué)習(xí)英語、練習(xí)口語，尋找語感的方法。復(fù)述的方法一般有三種：一是閱讀材料復(fù)述。就是通過閱讀英語材料，然后把所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；二是語音材料復(fù)述。聽英語錄音材料，然后復(fù)述所聽到的英語材料內(nèi)容；三是策略材料復(fù)述。通過列出關(guān)鍵詞，提供邏輯關(guān)系；或者是巧用釋義，轉(zhuǎn)換語體；或者提供圖片等方式，進(jìn)行自由發(fā)揮，聯(lián)想式地復(fù)述。我個(gè)人認(rèn)為語音材料復(fù)述，效果更好一些。因?yàn)槁犱浺艉髲?fù)述，在聽的過程中要聽出效果，注意力就必須高度集中，能提高記憶力，克服忘的毛病。同時(shí)聽錄音復(fù)述既練習(xí)聽力，又練習(xí)了口語表達(dá)力，一舉兩得。
以語音材料復(fù)述為例，英語口語復(fù)述練習(xí)，要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。先從復(fù)述一兩句開始，聽完后自己運(yùn)用英語把聽到的內(nèi)容復(fù)述出來。往往開始時(shí)，一遍不能復(fù)述下來，可以多聽幾遍，慢慢練習(xí)，隨著練習(xí)次數(shù)的累加，重聽的次數(shù)就會(huì)越來越少。由于語言表達(dá)能力和技巧方面的原因，在剛開始練習(xí)時(shí)，復(fù)述往往接近于背誦，隨著練習(xí)次數(shù)的增加，復(fù)述的逐漸熟練，打下基礎(chǔ)以后，就會(huì)慢慢放開，就能做到從“死板”到“活用”，復(fù)述的靈活性就顯現(xiàn)出來，長段變短、改變句子的結(jié)構(gòu)、刪除過難的部分，甚至可以作概述，復(fù)述大意等，但要保證語言語音正確這個(gè)前提。
剛開始練習(xí)復(fù)述時(shí)，要注意選擇一些具體生動(dòng)，情節(jié)明確，生詞量不大的英語小故事，或者選擇一些知識(shí)性較強(qiáng)的短文。反復(fù)進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，有了基礎(chǔ)以后，再把復(fù)述的內(nèi)容題材擴(kuò)大。
練習(xí)英語口語復(fù)述，是個(gè)慢功夫，但對英語語感的培養(yǎng)很有幫助。如果時(shí)間充足，可以在練習(xí)英語口語復(fù)述的同時(shí)，再用筆頭復(fù)述一下，這樣既可以加深英語學(xué)習(xí)的精確程度，又能提高書面表達(dá)能力。俗話說“熟能生巧”，英語口語只有做到熟練，才能找到語感，在會(huì)話時(shí)才能流利，順暢。熟練的標(biāo)準(zhǔn)就是要達(dá)到不假思索地脫口而出。
三、培養(yǎng)英語語感要加強(qiáng)自我訓(xùn)練
英語口語在模仿和復(fù)述練習(xí)打下基礎(chǔ)后，下一步可以加強(qiáng)英語口語自我訓(xùn)練，進(jìn)一步鍛煉英語的語感。
英語口語自我訓(xùn)練要注意三個(gè)問題：一是聽說同步。在英語口語練習(xí)時(shí)，要注意聽與說同步進(jìn)行，聽與說不同步，要想把英語口語說的滔滔不絕那是絕不可能的。每一次練習(xí)都應(yīng)該把要練習(xí)的內(nèi)容練習(xí)到滾瓜爛熟。二是掌握語法。自我訓(xùn)練時(shí)，要注意識(shí)詞與語法的集中學(xué)習(xí)，對于經(jīng)常出現(xiàn)的語法要熟練應(yīng)用，對于新出現(xiàn)的語法要及時(shí)學(xué)習(xí)掌握。不要讓自己所講的英語口語顛三倒四，偏離了軌道。三是擴(kuò)大詞匯量。自我訓(xùn)練英語口語，培養(yǎng)語感，需要進(jìn)行大量閱讀、聽讀、聽寫、背誦、會(huì)話等訓(xùn)練。沒有足夠量的詞匯量，是無法進(jìn)行訓(xùn)練的，更不用談?wù)Z感。讀到不認(rèn)識(shí)的詞匯，就停頓；講到記不起的詞匯，就斷篇，這樣講英語，斷斷續(xù)續(xù)，何來語感。所以說，在英語口語訓(xùn)練的同時(shí)，要及時(shí)補(bǔ)充記憶英語詞匯量。
一、建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說
以往上課教師提出需要口語表達(dá)的問題時(shí)，學(xué)生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進(jìn)行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經(jīng)過教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵(lì)，愿意回答問題的學(xué)生也總是寥寥無幾，即使有幾位學(xué)生舉手，那也是經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生。當(dāng)教師叫了一位學(xué)生回答問題時(shí)，其他學(xué)生馬上神情變得輕松，如釋重負(fù)，低下頭的學(xué)生頭也抬起來了。而課下教師和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，他們也會(huì)流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯(cuò)。所以，教師和學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要根據(jù)需要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動(dòng)，消除學(xué)生的畏懼心理。同時(shí)，對于羞怯、不愛說話的學(xué)生，教師盡量要激發(fā)學(xué)生說話的沖動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生說自己想說的話，充分展示自己的個(gè)性，從中獲得成功體驗(yàn)、樂趣和自信。
二、選擇合適的話題
學(xué)生的投入程度與其對話題的關(guān)注程度密切相關(guān)。話題的確定應(yīng)考慮到話題的現(xiàn)實(shí)意義、難易程度、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，這直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。中小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的話題內(nèi)容可以分為以練自主性說為主和以練目的性說為主兩種形式。以練自主性說為主的話題的范圍要盡量廣泛，可涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面，而且同一個(gè)內(nèi)容還可以從多角度談。以訓(xùn)練目的性說為主的話題既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料拓展延伸，又可以選取社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生參與討論的興趣，評析時(shí)事，針砭時(shí)弊。
三、創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)口語交際能力
1.通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境
教師的語言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。例如，可以利用有趣的謎語，生動(dòng)的語言吸引學(xué)生，喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己的見解。
2.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散，往往會(huì)對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。
3.通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
運(yùn)用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師在一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述、學(xué)生沒看過的東西或景象，生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
四、密切聯(lián)系閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它就像一個(gè)巨大的儲(chǔ)備庫，里面容納著豐富的知識(shí)，為學(xué)生的口語表達(dá)提供平臺(tái)。我們教師在設(shè)計(jì)讓學(xué)生回答問題上，要緊密結(jié)合教材，教會(huì)學(xué)生總結(jié)、概述的方法，使學(xué)生在回答問題時(shí)有法有據(jù)可依，這樣大大降低了學(xué)生回答問題的難度，也減少了學(xué)生回答問題的難度。如：概括文章主要內(nèi)容的方法是把各段的段意連起來說一說，概括一件事一定要說清什么時(shí)間，在哪里，做了什么，結(jié)果怎樣。找詞語的近義詞或反義詞時(shí)，通過在這個(gè)句子中換詞，理解體會(huì)句子的意思，就可找出這個(gè)詞的近義詞或反義詞。這一系列的方法如果學(xué)生掌握了，想不叫他在課堂上回答問題都難。總之，要充分利用教材訓(xùn)練點(diǎn)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
五、設(shè)置形式多樣的說話練習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點(diǎn)并不被重視，教師的一言堂會(huì)阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。要提高學(xué)生口語交際能力就必須改變傳統(tǒng)的授課方式。教師必須把課堂還給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)“說話”的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)口頭問答、口頭復(fù)述、口頭解說、口頭作文、討論、辯論、訪談、講演……都是不錯(cuò)的選擇。
在說話練習(xí)中，教師除了能引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語言表達(dá)的要求：說話時(shí)有中心，有條理，敢于表達(dá)自己的見解，表達(dá)觀點(diǎn)要清晰、有理有據(jù)，說話考慮對象、場合，學(xué)會(huì)傾聽，等等，更可以讓他們通過個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞與交流共享情感，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享語文世界的美妙。教師還能適時(shí)對學(xué)生的思想品質(zhì)、審美情趣產(chǎn)生積極影響，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義
作者簡介：薛麗娜（1983-），女，河南開封人，河南大學(xué)外語部，助教；胡一南（1986-），女，河南開封人，河南大學(xué)外語部，助教。（河南
開封 475001）
中圖分類號：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0140-02
隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。
一、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程。同化指個(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，無論是個(gè)體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評價(jià)都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個(gè)體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論
教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過程中，教師是中心，是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膶ο?；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。
二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。
1.教師教學(xué)觀念的問題
很多教師沒有認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時(shí)間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗?？谡Z能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯(cuò)評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。
2.學(xué)生心理方面的問題
我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來發(fā)言，害怕自己說錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強(qiáng)說了兩句后還會(huì)請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會(huì)以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會(huì)慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。
3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題
剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識(shí)。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識(shí)，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會(huì)使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。
4.學(xué)生對文化認(rèn)識(shí)方面的問題
如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識(shí)面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對英美國家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。
5.學(xué)生思維方式的問題
口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語知識(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。
6.學(xué)習(xí)材料方面的問題
根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異，口語作為社會(huì)的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決
區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。
1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置
首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表揚(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會(huì)或者小測驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。
2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會(huì)話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。
3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗
知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.選材要豐富廣泛，創(chuàng)設(shè)模擬仿真情境
語言是時(shí)代、社會(huì)的及時(shí)反饋，而口語語體的變動(dòng)性和內(nèi)容開放性的特征更使其顯得靈活多變。因此，課本和教學(xué)材料的選擇一定要跟上時(shí)代的步伐。教師對教材也要進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，選取易于激發(fā)學(xué)生興趣、可行性高的材料進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充除教材外的材料，廣泛選取與時(shí)代主題貼近，大學(xué)生關(guān)注的話題材料以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的材料。意義的建構(gòu)是離不開情境創(chuàng)設(shè)的，課堂口語情境創(chuàng)設(shè)也對學(xué)生口語興趣的激發(fā)有很大的影響。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)形式多變、仿真程度高的話題模式對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，比如可以選取當(dāng)下的時(shí)政新聞作為話題目標(biāo)，或者貼近學(xué)生校園生活、學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行討論。
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隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。
一、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，如說完整句子的訓(xùn)練、看圖說話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。
1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實(shí)踐，配有圖畫，“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述、同桌互述、小組互說、班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵(lì)他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。
2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題。
學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練
布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)、提高語言技巧，使學(xué)生有話可說、有話要說。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。 轉(zhuǎn)貼于
1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪情境。即教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)了對春天的喜愛之情，引發(fā)了口語交際的欲望。
1.缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱和教材,課程設(shè)置粗放隨意,沒有完善的教學(xué)管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執(zhí)行國家的相關(guān)教學(xué)大綱或按相關(guān)的課程要求來指導(dǎo)學(xué)校的文化課教學(xué)活動(dòng)。有的藝校強(qiáng)調(diào)本校的特殊性,以國家的教學(xué)大綱要求太高,難以實(shí)施為由,甚至放棄了文化課教學(xué)大綱或要求,文化課的設(shè)置隨意性很強(qiáng),文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有得到保證,學(xué)習(xí)時(shí)間安排也不合理。藝校英語教學(xué)的另一大不足之處是缺乏一套既結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),又適應(yīng)學(xué)生年齡層次和認(rèn)知理解能力的、有效的、學(xué)生想學(xué)、老師想教的學(xué)習(xí)材料。藝校目前普遍套用的是普通中學(xué)的英語教材。這樣的教材內(nèi)容對許多文化水平只有小學(xué)三、四年級的學(xué)生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學(xué)生的實(shí)際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學(xué)沒有完善的教學(xué)管理和考核制度。只要學(xué)生的專業(yè)課能過得去,專業(yè)技能尚可,能完成各種所謂的任務(wù)演出,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就心滿意足了。沒有強(qiáng)調(diào)和重視對學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)的管理和考核,這樣也反過來讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在藝校,文化課的學(xué)習(xí)是可有可無的,不會(huì)影響到他們的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。此種謬誤一傳再傳,惡性循環(huán),嚴(yán)重地干擾和影響了藝校的發(fā)展。
2.英語文化課教學(xué)設(shè)備落后,教師教學(xué)方法單一,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)效
隨著各級各類教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,英語教材和教學(xué)方法向立體化、自主化方向發(fā)展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業(yè)課設(shè)備器械的購置,而很少用于購置現(xiàn)代化的文化課教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備。不少藝校的文化課教學(xué)還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導(dǎo)致教師教學(xué)方法缺乏新意,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,極大地影響了教學(xué)實(shí)效的提高。
3.英語文化課教學(xué)的落后現(xiàn)狀產(chǎn)生的后果
英語是重要的國際語言,在國際事務(wù)和經(jīng)濟(jì)科技文化藝術(shù)等領(lǐng)域的國際交往中發(fā)揮著及其重要的作用。學(xué)習(xí)英語,不僅僅是學(xué)習(xí)英語的語言知識(shí),更是通過這門語言來學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化和先進(jìn)的科技知識(shí),提高學(xué)生文化素養(yǎng)的手段之一。由于藝校的英語文化課教學(xué)存在的種種問題和不足,必然會(huì)影響到學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和對其他相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握。如對專業(yè)作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和提高。難以進(jìn)行日益增多的國際文化(演出)交流,影響宣傳中國優(yōu)秀文化和學(xué)習(xí)國際先進(jìn)文化和技術(shù)。同時(shí),更直接影響到中等藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生能進(jìn)入到高一級的藝術(shù)院校進(jìn)行深造發(fā)展,學(xué)生的系統(tǒng)性文化教育就此終止,無論在專業(yè)上和文化基礎(chǔ)知識(shí)方面都成為一個(gè)半成品,學(xué)生難以在社會(huì)上找到合適的機(jī)會(huì)繼續(xù)發(fā)展自己,社會(huì)各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學(xué)生畢業(yè)后,社會(huì)地位十分尷尬,學(xué)校不滿意,學(xué)生不滿意,家長不滿意,社會(huì)也不滿意。
二、中等藝術(shù)學(xué)校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術(shù)文化學(xué)校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴(yán)重不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,不能滿足家長、學(xué)生的要求,更不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的“又文又專”學(xué)生的教育目標(biāo)。中等藝術(shù)學(xué)校英語文化課教育的改革勢在必行。
1.教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須像重視義務(wù)教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時(shí)對藝校的英語文化課要有嚴(yán)格的監(jiān)管和考核制度
在學(xué)校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調(diào)動(dòng)教師的積極性,對藝校的英語文化課教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管,要建立必要的考核制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視英語課的教育教學(xué),要在不同的教學(xué)階段對教師的英語教學(xué)工作進(jìn)行檢查,要根據(jù)英語教育教學(xué)管理的規(guī)章制度規(guī)范、考核教師的教學(xué)行為。
2.學(xué)校要健全科學(xué)的英語文化課的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃,在保證基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí),大力開發(fā)有行業(yè)特征、特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)材料
藝校要根據(jù)藝校專業(yè)的特點(diǎn),在保證基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí),開發(fā)有行業(yè)特征的英語學(xué)習(xí)材料。在英語教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、就業(yè)性質(zhì)以及考取高一級學(xué)校所需的專業(yè)英語知識(shí),適當(dāng)補(bǔ)充一些聽力與口語、語法及閱讀內(nèi)容的材料進(jìn)行教學(xué)。甚至可以自編適合本校專業(yè)特色的針對性較強(qiáng)的教材。學(xué)校要想讓學(xué)生真正掌握具有時(shí)代特色的藝術(shù)英語,就必須健全科學(xué)的英語文化課的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃。英語教師也要針對時(shí)代對藝術(shù)英語的需要確定明確的英語教學(xué)目標(biāo),制訂教學(xué)策略,讓學(xué)生在不同形式的英語訓(xùn)練中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。
3.藝校要加大對英語文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入,使教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生
藝校的很多學(xué)生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對英語文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。教師通過多媒體課件教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生通過視聽結(jié)合,降低了學(xué)習(xí)英語的難度,使學(xué)生能夠在英語教學(xué)的過程中收獲更多的知識(shí)營養(yǎng)。
4.加強(qiáng)英語文化課的師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的英語教師
藝校要加強(qiáng)英語文化課的師資隊(duì)伍建設(shè),讓本校的英語教研走在學(xué)校各科的前列。藝校要從聽評課入手,嚴(yán)把英語教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。藝校只有培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)的教師,才能讓每一位學(xué)生都能夠感受到藝校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校要定期開展教師和學(xué)生英語口語大賽,全面訓(xùn)練學(xué)生的英語能力,促使師生的英語水平全面提高。