時間:2023-02-27 11:09:47
導(dǎo)語:在口語學(xué)習計劃的撰寫旅程中,學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、現(xiàn)狀分析
《英語新課標》指出:語言的應(yīng)用功能是語言最本質(zhì)的功能,“學(xué)”英語就一定要“用”英語,“說”英語。目前,小學(xué)在一年級就已開設(shè)了英語課程,但學(xué)生在入學(xué)前的英語教育本身就很不均衡,部分學(xué)生在幼兒園或?qū)W前班就已接觸過簡單的英語單詞和英語兒歌,另外一些孩子從未接觸過,這就造成了一進校門學(xué)生在表達方面就有了差異,在英語學(xué)習中形成了假性的“兩極分化”。曾經(jīng)接觸過的學(xué)生極力想表現(xiàn)自己;但從未接觸過的學(xué)生卻倍感自卑。
二、分層教學(xué)的嘗試與策略
1.依據(jù)學(xué)生的個別差異將他們層次化
麥克多諾(Mc Donough S. T.)認為,有能力的教師能利用平時調(diào)查學(xué)生差異所得的結(jié)果來設(shè)計與學(xué)生特點相匹配的教學(xué)方法。筆者從學(xué)生的個性特征和學(xué)習風格兩方面出發(fā)將全班分成兩個大組,性格外向活潑,有一定英語基礎(chǔ),表現(xiàn)欲強,模仿能力強的為A組;B組學(xué)生對英語有興趣,但表達能力不太強,學(xué)習習慣一般,即通常所謂的“學(xué)困生”。在進行教學(xué)時,有意識地將兩組學(xué)生結(jié)合編排,從而在課堂上讓他們就近模仿,激勵各組學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷努力。
2.對兩組學(xué)生分層設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)
在口語訓(xùn)練時,兩組學(xué)生都有充分的活動任務(wù)。對于A組訓(xùn)練量要大一些,且配以動作,邊說邊表達自己的思想。如根據(jù)所聽內(nèi)容用英語造句并進行表演,培養(yǎng)學(xué)生樂于思維的求知精神。對于B組可以給適量的比較直觀的任務(wù),但求準確率高,讓其有成就感和喜悅感。例如,在教《新起點》英語一年級上冊,要求A組學(xué)生必須掌握且能靈活運用句型I have two eyes/ears…對于B組的學(xué)生,要求他們準確讀出單詞,能理解并操練Touch your nose/mouth…。
3.采用多種形式的活動和靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生充分接受口語訓(xùn)練
小學(xué)低年級學(xué)生的特點是活潑好動,注意力持續(xù)的時間很短,教師如不經(jīng)常更換教學(xué)形式或教學(xué)方法,學(xué)生會逐漸失去對英語的興趣。因此,筆者有機利用簡筆畫、游戲、競賽、多媒體課件等多種教學(xué)途徑,讓學(xué)生對英語課滿懷期待,寓教于樂,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在組織每個單元的復(fù)習課時,分層設(shè)計訓(xùn)練目標:A組學(xué)生重在語言知識的應(yīng)用方面;B組則強調(diào)本課或本單元重點的掌握。如《新起點》三年級下冊Unit10 My classes的學(xué)習,筆者分層設(shè)計目標,采用多種形式的活動調(diào)動每位同學(xué)的興趣,發(fā)揮他們的學(xué)習潛能。
首先,通過圖片和真實的工具,如乒乓球拍、做實驗用的燒杯、顏料和圖片讓學(xué)生認讀。為了更好地調(diào)動不同層面學(xué)生的學(xué)習興趣,在小組合作的同時,板書呈現(xiàn)圖片和新詞以幫助部分學(xué)困生。
A:Do you like Math?
B:Yes, I do. / No, I don’t.
在學(xué)生熟練掌握以上單詞和句型的基礎(chǔ)上引出下列問題
T:Do you like Music?
S:Yes, I do.
T:Why?
S:It’s interesting/fun.
其次,采用任務(wù)型教學(xué)途徑,在操練的基礎(chǔ)上出示各種表情圖片,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,積極說出自己對各學(xué)科的切身感受:I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.學(xué)生通過觀察,模仿各種表情從而真正理解單詞的含義,在真實的語境中自如地應(yīng)用語言。
4.注重“幫差培優(yōu)”以逐步縮小兩極分化
在教學(xué)中,為了讓A組學(xué)生充分展示自己的才華,一般采用事先給出關(guān)鍵詞, 再讓學(xué)生一個接一個,甚至不用舉手自由回答問題。
例如,《新起點》四年級上冊Unit5 Lesson25,出示圖片介紹說:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful!
對于A組學(xué)生在新授課后,可以發(fā)揮想像力,充分拓展本課內(nèi)容,談?wù)撋钪谐R姷慕煌ò踩珕栴},如:
――Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…
――Why?
――It’s dangerous.
而對于B組學(xué)生可適當降低要求。上完課之后可讓他們模仿朗讀,回答較為簡單的問題并及時給予肯定和鼓勵,使他們嘗到成功的快樂,并將這種快樂化為進取精神,向A組靠攏。B組學(xué)生熟練掌握句型Don’t climb the window. Don’t play with fire. Don’t run downstairs. Don’t touch it. 通過Pair-work,對每個詞的發(fā)音要準確無誤,引導(dǎo)他們應(yīng)用句型。
關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè)學(xué)生 跨文化交際 語用失誤
1.引言
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。目前高校學(xué)生通過多年的英語學(xué)習雖掌握了英語語言形式及其規(guī)則,在口語交際中卻無法達到預(yù)期的交際目的,造成語用失誤。因此,教師應(yīng)深入研究口語交際中的語用失誤,探索出避免學(xué)習者產(chǎn)生語用失誤的教學(xué)方法,最終幫助學(xué)習者提高跨文化交際能力。
2.跨文化交際中的語用失誤
跨文化交際(intercultural communication)是指在文化背景方面有差異的人們之間的交際。胡文仲指出:在跨文化交際研究中文化是核心。文化和語言是密不可分的,因為文化的產(chǎn)生和傳承依賴于語言的產(chǎn)生和發(fā)展。語言既是文化的載體,又是文化的寫照。
語用學(xué)(pragmatics)對語言作動態(tài)描寫,研究語言在使用中或在語境中的意義,研究說話人如何說話及聽話人如何理解話語。Jenny Thomas首次提出語用失誤(pragmatic failure)這一術(shù)語。她指出:“只要聽話人所感知的話語意義與說話人意欲表達的或認為應(yīng)該為聽話人所感知的意義不同,這就產(chǎn)生了語用失誤?!辈⑶野颜Z用失誤劃分為語用語言失誤(pragmalinguistic failure)和社交語用失誤(sociopragmatic failure)。何自然認為:“語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運用錯誤,而是說話時不合時宜的失誤,或者說話方式不妥,表達不合習慣導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤?!?/p>
3.合作原則和禮貌原則
3.1合作原則
會話含義理論提出,言語交際雙方都有相互合作,求得積極成功的愿望;為此,人們必須遵守一些諸如真實、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則,即“合作原則”(Cooperative principle)。Grice由此提出“合作原則”的四大準則(maxims)。
(1)量的準則(Quantity maxim)
①所說的話應(yīng)包含交談所需要的信息量;
②所說的話不應(yīng)包含超出的信息量。
(2)質(zhì)的準則(Quality maxim)
①不要說自知是虛假的話;
②不要說缺乏足夠證據(jù)的話。
(3)關(guān)系準則(Relation maxim)
要有關(guān)聯(lián)。
(4)方式準則
①避免晦澀;
②避免歧義;
③簡練;
④井井有條。
3.2禮貌原則
Leech提出了言語交際中要遵守的禮貌原則(politeness principle),并且認為,禮貌原則可以“援救”(rescue)合作原則。
(1)得體準則(Tact Maxim)
減少表達有損他人的觀點。
①盡量少讓別人吃虧;
②盡量多使別人得益。
(2)慷慨準則(Generosity Maxim)
①盡量少讓自己得益;
②盡量多讓自己吃虧。
(3)贊譽準則(Approbation Maxim)
①少貶低別人;
②多贊譽別人。
(4)謙遜準則(Modesty Maxim)
①盡量少贊譽自己;
②盡量多貶低自己。
(5)一致準則(Aagreement Maxim)
①盡量減少雙方的分歧;
②盡量增加雙方的一致。
(6)同情準則(Sympathy Maxim)
①盡量減少雙方的反感;
②盡量增加雙方的同情。
4.非英語專業(yè)學(xué)生在口語交際中常見的語用失誤及分析
4.1稱謂
學(xué)生常稱呼筆者“Teacher Li”,這是由于漢語中常用職位稱呼,但在英語中習慣用Mr.或Mrs.加姓氏或僅用職位稱呼。
4.2問候與告別
學(xué)生在遇到外教時,常熱情招呼道:“Where are you going?”從而導(dǎo)致外教的疑惑甚至不滿。因為在英語國家,此類問題屬于個人隱私,違背了禮貌原則。人們通常談?wù)撎鞖?、娛樂、體育之類的內(nèi)容作為開場白。
在告別時,學(xué)生常常說完:“I must go,bye.”立刻離開。但按照西方國家習俗,應(yīng)在離開前多次道謝,如;
——Thank you for a wonderful dinner.
——Thank you for asking me over.I really had a very enjoyable time.
——I enjoyed our talk and lovely dinner.Thank you very much.
4.3恭維與謙虛
關(guān)鍵詞 未來五年 學(xué)前 人口 資源
中圖分類號:G619 文獻標識碼:A
幼兒園未來的需求預(yù)測是幼兒園發(fā)展規(guī)劃的重要根基。本文擬通過定量與定性分析相結(jié)合的方式,預(yù)測未來幾年我市學(xué)前適齡兒童人口的變化情況,并對我市學(xué)前教育資源進行分區(qū)、分街道統(tǒng)計,以期為我市未來幼兒園的布局規(guī)劃提供依據(jù)和參考。
1 3~5歲人口變化趨勢分析
1.1我市學(xué)前適齡人口數(shù)將在2017年出現(xiàn)一次小高峰
課題組以戶籍出生人口為基礎(chǔ),利用線性回歸①預(yù)測出未來5年沈陽市3-5歲人口數(shù),結(jié)果(見圖1)顯示,2012、2013、2014適齡人口趨于平穩(wěn),波動不大,從 2015年開始攀升,到2016年將出現(xiàn)一次小高峰,達到17.41萬人,同比2012年,增幅為5.4%,2017年之后,適齡人口開始呈現(xiàn)下降趨勢,到2020年為15.23萬人,同比2012年,降幅為7.7%??紤]到外來人口的影響,課題組又對3-5歲人口數(shù)進行了加權(quán)計算,加權(quán)系數(shù)②城區(qū)為0.27,郊區(qū)為0.07,農(nóng)村為-0.05,最終得出我市3-5歲全口徑加權(quán)適齡人口數(shù)(以下簡稱適齡人口數(shù)③)。適齡人口數(shù)將在2017年出現(xiàn)一次小高峰,為20.18萬人,同比2012年,增幅為10.5%,之后,出現(xiàn)下滑趨勢,至2020年,下降到15.99萬人,同比2012年,降幅達12.4%。按照預(yù)定目標,我市將在2017年有質(zhì)量的全面普及學(xué)前教育,這就意味著我市普及學(xué)前教育遇到了全面普九和全面普及高中階段教育時同樣的一個問題,就是在學(xué)齡人口高峰期時完成普及工作。
圖1:2012-2020年沈陽市戶籍兒童數(shù)及適齡兒童數(shù)對比圖
*注:圖中實線部分數(shù)據(jù)來源為全市教育事業(yè)統(tǒng)計報表,虛線部分表示為預(yù)測數(shù)據(jù)
1.2 2017年適齡人口的高峰主要源于城區(qū)
考慮到城鄉(xiāng)差異,課題組對我市城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村三個區(qū)域分別進行了測算。結(jié)果顯示,首先,城區(qū)增長趨勢明顯。適齡人口峰值同樣也出現(xiàn)在2017年,為11.75萬人,同比2012年,增加了3.12萬,增幅為35%,這說明城區(qū)適齡人口數(shù)的高速增長拉動了全市適齡人口數(shù)高峰年的到來。其次,郊區(qū)平穩(wěn)中小幅下降。2017年,適齡人口數(shù)為4.39萬人,同比2012年,減少了0.13萬人,降幅為3%。再有,農(nóng)村整體處于下降趨勢。2017年適齡人口數(shù)為3.76萬人,同比2012年,減少了1.47萬,降幅達到了28.0%(見圖2)。造成我市區(qū)域間適齡人口數(shù)量變化趨勢迥異的主要原因在于城市化進程加快,部分農(nóng)村地區(qū)劃歸城區(qū),以及外來人口大量涌入城區(qū)。
圖2:2012-2017年沈陽市各區(qū)域適齡人口數(shù)量對比圖
1.3 鐵西區(qū)、沈河區(qū)適齡人口數(shù)增幅最大
各區(qū)縣適齡人口的變化主要表現(xiàn)為以下三種趨勢:
(1)增長趨勢。主要是市內(nèi)五區(qū)和于洪區(qū),特別是鐵西區(qū)、沈河區(qū),適齡人口數(shù)量一直高居全市前兩位,到2017年,鐵西區(qū)的適齡人口將達到3.3萬,同比2012年,增加了1.1萬,增幅達49.2%;沈河區(qū)的適齡人口將達到2.1萬,同比2012年,增加了0.65萬,增幅達45.7%(見圖3)。
(2)平穩(wěn)趨勢。主要是蘇家屯和沈北新區(qū),適齡人口數(shù)2017年與2012年基本持平,差距不大,在500人左右(見圖4)。
(3)下降趨勢。主要是東陵區(qū)和農(nóng)村,下降幅度最大的是新民市和遼中縣,同比2012年,2017年下降幅度分別達到33.7%和28.7%,而東陵區(qū) ,2012-2015年人口下降趨勢極為明顯,下降幅度達到26.6%,這與沈陽市行政區(qū)劃調(diào)整,東陵區(qū)部分街道劃歸大東區(qū)、沈河區(qū)等管轄有關(guān)(見圖5)。
2全市學(xué)前教育資源目前供求情況分析
2.1我市目前學(xué)前教育資源已實現(xiàn)廣覆蓋
2012年,我市學(xué)前教育資源總量是2418所,實際在園兒童總量18.57萬人,而當年的適齡人口為18.62萬人,由此可見,我市學(xué)前教育已完成了?;荆醪綄崿F(xiàn)了人人有園可上。但符合標準化的公辦及民辦幼兒園僅占學(xué)前教育資源總量的40%,其在園兒童占適齡兒童總?cè)藬?shù)的69%,標準化教育資源缺口較大。
2.2社會力量辦園占主體
社會力量辦園,已成為我市現(xiàn)階段學(xué)前教育資源的主流。目前,我市涉及社會力量辦園共有三類:民辦幼兒園、小規(guī)模幼兒園和家托,占全市學(xué)前教育資源的一半以上,其中,各區(qū)縣所占份額最高的是鐵西區(qū)、遼中縣、新民市;所占比例較少的區(qū)縣有和平區(qū)、法庫縣、康平縣和東陵區(qū)。自2012年開始,我市加大小規(guī)模幼兒園的審批力度,僅一年時間,認定小規(guī)模幼兒園485所,進一步擴充了民辦幼兒園隊伍,加大了民辦幼兒園的影響力,對于我市學(xué)前教育發(fā)展起到了積極的促進作用。
2.3城區(qū)和于洪區(qū)學(xué)前教育資源存在剛性缺口
按全市現(xiàn)有園均規(guī)模150人計算,2017年幼兒園缺口在224所左右,且全部集中在城區(qū)和于洪區(qū)。缺口分布為鐵西區(qū)74所、沈河區(qū)44所、和平區(qū)34所、大東區(qū)30所、皇姑區(qū)26所及于洪區(qū)16所。其他三個郊區(qū)和農(nóng)村三縣一市由于適齡人口銳減,對于學(xué)前教育資源的需求總量將大幅減少,遼中和新民減少的幅度最大,分別達到34%、33%。
2.4村學(xué)前教育資源分布不均衡
按全市園均規(guī)模150所來算,農(nóng)村三縣一市的學(xué)前教育資源總量夠用,但由于大多集中在一、兩個鎮(zhèn)子中,導(dǎo)致適齡兒童的入園率較低。最典型的一個縣公辦與民辦幼兒園總計120所,其中兩個鎮(zhèn)擁有幼兒園數(shù)量分別達到53所和23所,占全縣幼兒園總數(shù)的63%,而其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育資源稀缺,甚至有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)根本沒有資源。
3全市學(xué)前教育資源未來需求情況分析
到2017年,全市適齡人口將達到20.18萬人,同比2012年的在園兒童人數(shù),將有6.08萬人無園可上,也就是說,全市學(xué)前教育資源將在2017年出現(xiàn)6.08萬個學(xué)位缺口,若按照全市園均150人標準化幼兒園計算,幼兒園的缺口在406所;若按照各區(qū)縣的實際情況計算,幼兒園的缺口在365所,具體情況如下:
(1)城區(qū)學(xué)前教育資源缺口4.78萬個學(xué)位。其中,和平區(qū)1.1萬個學(xué)位,沈河區(qū)0.46萬個學(xué)位,大東區(qū)0.93萬個學(xué)位,皇姑區(qū)1.02萬個學(xué)位,鐵西區(qū)1.27萬個學(xué)位。這里需要說明的是從園均規(guī)模來看,和平的勝利街道、遂川街道,沈河區(qū)的新北站(惠工街道)學(xué)前教育資源確實緊缺,而大東區(qū)學(xué)前教育資源分布較好,每個街道都有一定數(shù)量的幼兒園,能夠滿足本區(qū)域的適齡兒童的入園需求?;使煤丸F西則顯示有品質(zhì)的教育資源不足。
(2)郊區(qū)學(xué)前教育資源缺口7.1萬個學(xué)位。其中,于洪區(qū)0.68萬個學(xué)位,渾南區(qū)2800個學(xué)位左右,蘇家屯區(qū)282個學(xué)位,沈北新區(qū)剩余400個學(xué)位。若將現(xiàn)有的小規(guī)模幼兒園考慮在內(nèi),于洪區(qū)處于基本滿足狀態(tài),渾南區(qū)、蘇家屯及沈北新區(qū)幼兒園的缺口將降為負數(shù),學(xué)前教育資源總量過剩。
(3)農(nóng)村學(xué)前教育資源缺口0.5萬個學(xué)位??傮w發(fā)展布局是總量過大、分布不均衡,相對集中在幾個居民聚集地大的中心鎮(zhèn),而個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)則顯得學(xué)前教育資源嚴重不足,比如,康平縣張強鎮(zhèn)、康平經(jīng)濟開發(fā)區(qū),法庫縣包家屯鄉(xiāng),新民市法哈牛鎮(zhèn)和大喇嘛鎮(zhèn)等。應(yīng)該說,農(nóng)村學(xué)前教育資源的核心問題是結(jié)構(gòu),它的資源缺乏是假缺而不是真缺。
4幾點建議
目前來看,我市學(xué)前教育資源可以概括為總量夠用、優(yōu)質(zhì)不足。核心是兩個結(jié)構(gòu)的不合理:一個是標準化與非標準化幼兒園結(jié)構(gòu)的不合理,另一個是公辦與民辦幼兒園結(jié)構(gòu)的不合理。未來幾年,對學(xué)前教育資源有一個增量需求,實際上,也給我們調(diào)整好兩個結(jié)構(gòu)帶來一次機遇。因此,建議如下:
(1)公辦性質(zhì)的標準化幼兒園一定要覆蓋到街道。學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的前提是政府的聲音能夠傳達下去,政策能夠貫徹執(zhí)行,因此,公辦幼兒園必須占有一定的份額,建議將幼兒園建設(shè)工程升格到政府層面,以市政府的名義下文,要求各區(qū)縣每一個街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))確保一個標準幼兒園,并將其作為考核各區(qū)縣政府的一項硬性指標,讓單一的教育建園,轉(zhuǎn)變?yōu)檎▓@。若此項政策能貫徹下去,那就意味著,標準幼兒園將成為我市學(xué)前教育資源的主流。
(2)一定要看住新建小區(qū)的配套幼兒園。要加強審批環(huán)節(jié)的監(jiān)管,要求開發(fā)建設(shè)單位作為小區(qū)配套幼兒園建設(shè)的主體,具體建設(shè)方案須經(jīng)教育行政部門確認。幼兒園建成后,要無償交付教育行政部門。
(3)應(yīng)保持小規(guī)模幼兒園和有質(zhì)量家托的長期存在。建議用小規(guī)模幼兒園和有質(zhì)量的家托做杠桿,調(diào)劑我市因人口波峰波谷的變動而帶來的對幼兒園的不同需求,以及各區(qū)縣現(xiàn)存差異對學(xué)前教育資源發(fā)展的不同需求。
基金項目:本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題“保障農(nóng)村適齡兒童接受基本而有質(zhì)量的學(xué)前教育的思路與政策保障研究”(課題批準號JG11ZD04)研究成果之一;遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃重點研究基地--基礎(chǔ)教育管理機制創(chuàng)新研究基地研究成果之一;遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基地專項課題《沈陽市村屯學(xué)前教育發(fā)展對策研究》(JG12ZXY06)階段性成果之一。
注釋
① 參考北京師范大學(xué)教師教育研究中心承擔的教育部師范司委托課題《構(gòu)建現(xiàn)代教師教育體系研究》中采用的人口預(yù)測方法,用育齡人口數(shù)量與出生人口數(shù)量的關(guān)系做一元線性回歸測算。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)法 英語口語課堂教學(xué) 口語自主學(xué)習
英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一,也是使用最廣泛的語言??谡Z水平不僅是求職面試時的一張重要名片,也是工作時的必備技能。因此,英語口語水平的高低直接影響著英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和前途。目前,英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習主要依賴口語課堂??谡Z課堂主要以外教講解和學(xué)生小組討論的形式進行。大部分學(xué)生反映有限的口語課堂不能給他們提供充分的口語學(xué)習機會。然而,口語能力的提高需要大量的積累和實踐,學(xué)生們不僅需要口語課堂的引導(dǎo)更需通過課外口語自主學(xué)習來達到口語對積累和實踐的要求。因此,結(jié)合英語專業(yè)學(xué)生口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀對課外自主學(xué)習現(xiàn)狀的調(diào)查及可行性方案探索具有重要價值。
一
對于學(xué)生整體的口語自主學(xué)習情況,我們從兩個方面出發(fā)進行了調(diào)查。一是口語課堂教學(xué),二是學(xué)生課外口語自主學(xué)習情況,以下將就此扼要地介紹相關(guān)理論。
1.自主學(xué)習的概念
Holec對自主學(xué)習的定義被廣泛認可并常常被引用,他把自主學(xué)習定義為“能負責自己學(xué)習的能力(the ability to take charge of one’s own learning)”,并進一步解釋所謂負責自己的學(xué)習實際上就是指承擔以下責任:確定學(xué)習目標、確定內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習過程和對學(xué)習進行評估。[1]
2.學(xué)習者訓(xùn)練中教師的作用
為了促進學(xué)生的自主學(xué)習,Voller將教師的角色定位為:(1)促進者或幫助者,在心理上和技術(shù)上給予學(xué)習者支持。(2)咨詢者,即當學(xué)習者遇到困難求助時,教師及時給予建議。(3)自愿者,教師需要通曉學(xué)生所學(xué)語言及語言學(xué)習的相關(guān)知識,成為學(xué)習者的信息資訊庫,并且還要培養(yǎng)學(xué)生有效地使用教師資源的能力。[2]
3.口語學(xué)習自主學(xué)習策略
不同的學(xué)者對于自主學(xué)習策略至今沒有統(tǒng)一的定義,但研究者們至少已達成以下共識:學(xué)習策略既包括學(xué)習者的外部行為,又包括學(xué)習者內(nèi)在的心理活動;學(xué)習策略是靈活的、不斷變化的并能通過學(xué)習實踐獲得的。學(xué)習策略的分類也是多種多樣,例如O’Malley和Chamot將學(xué)習策略分為:元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。元認知策略高于其他兩類策略,用于計劃、監(jiān)控和評價其他學(xué)習策略及學(xué)習過程,包括計劃、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)督、自我評價等。[2]
二
我們運用問卷法、訪談法,對英語專業(yè)學(xué)生展開調(diào)查。研究內(nèi)容包括學(xué)生對英語口語課堂教學(xué)的期待、英語專業(yè)口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、英語專業(yè)學(xué)生口語課外自主學(xué)習的整體情況,包括其學(xué)習目標、計劃、時間、方式等。研究對象是北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院08級及09級英語專業(yè)本科生。本次問卷調(diào)查共發(fā)放134份問卷,回收問卷122份,其中有效問卷101份。
1.課堂教學(xué)
(1)英語專業(yè)學(xué)生對口語課堂教學(xué)及口語自主學(xué)習與教師關(guān)系的期待
57.5%的學(xué)生認為口語自主學(xué)習需要教師的參與,而有27.7%的學(xué)生認為自主學(xué)習基本不需要教師的參與。90.1%的學(xué)生認為口語學(xué)習中應(yīng)以學(xué)生自身為主體,老師扮演指導(dǎo)者和評估者的角色??梢姶蟛糠謱W(xué)生承認學(xué)好英語口語主要還是靠自己。高達95.1%的學(xué)生認為口語自主學(xué)習概念的建立需要老師的幫助,說明現(xiàn)在學(xué)生對與教師仍然有較強的依賴性;小部分持反對意見的同學(xué)。88.1%的學(xué)生認為老師應(yīng)該了解學(xué)生口語自主學(xué)習的進展狀況,并與學(xué)生交流口語學(xué)習中遇到的困難。76.2%的學(xué)生希望老師能幫助自己制訂切實可行的學(xué)習計劃,18.8%的學(xué)生對與老師是否要參與自己學(xué)習計劃的制訂沒有明確的態(tài)度;教師參與學(xué)生自主學(xué)習到何種程度仍值得進一步探究。88.1%的學(xué)生認為教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行口語自主學(xué)習,可見教師的鼓勵和建議對學(xué)生具有相當大影響力。88.4%的學(xué)生認為口語教師應(yīng)定期對學(xué)生的口語學(xué)習進度及效果等進行評估。92.1%的學(xué)生認為口語課堂應(yīng)以豐富多彩的形式為學(xué)生提供練習口語的機會,辯論、演講等不同形式的活動既可以活躍課堂氣氛也可以提高課堂的參與度。
(2)英語專業(yè)口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)生在關(guān)于課堂實際現(xiàn)狀的問卷部分有較大的分歧,超半數(shù)學(xué)生認為課堂的實際情況與期望基本一致的僅有:老師常常以辯論、小組討論、演講等多種形式為學(xué)生提供開口說英語的機會(52.4%)。另外,43.6%的學(xué)生認為教師經(jīng)常在課堂上鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習;在其他方面,如了解學(xué)生口語水平及相應(yīng)的學(xué)習進展狀況和鼓勵學(xué)生多參加課外口語活動,大部分學(xué)生認為教師做得不夠,尤其是在教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習目標和制訂學(xué)習計劃方面,僅8.9%的學(xué)生給予肯定。對比可以看出英語專業(yè)口語課堂的現(xiàn)狀與學(xué)生的期望有較大的出入。
2.學(xué)生課外口語自主學(xué)習現(xiàn)狀
由自主學(xué)習目標相關(guān)描述統(tǒng)計量看出僅40%的學(xué)生有非常明確或明確的口語學(xué)習目標,而多達44%的學(xué)生沒有明確的目標。在學(xué)習過程中,僅16%的學(xué)生明確自己的目標,21%的學(xué)生會時常根據(jù)實際情況更改目標。最終對自己目標完成滿意或比較滿意的僅為27%。
根據(jù)自主學(xué)習計劃相關(guān)描述統(tǒng)計量,僅有5%的學(xué)生有非常明確的自主學(xué)習計劃,超過半數(shù)56%的學(xué)生表示沒有明確的計劃。而在學(xué)習過程中少部分學(xué)生會適時對計劃作調(diào)整。最終表示對自己計劃執(zhí)行情況滿意的學(xué)生僅為9%,半數(shù)表示比較不滿意。不難看出,目前學(xué)生自主學(xué)習中目標制訂和執(zhí)行情況不盡如人意。
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生喜歡的、并花費最多時間參加的活動是看電影,其次是聽廣播和朗讀。學(xué)生平均用于看電影的時間將近每周5小時,學(xué)生平均用于朗讀的時間為每周2.68小時。出乎意料的是參加過英語角的人數(shù)很少,而堅持參加的學(xué)生僅為個位數(shù)。由此可見,英語角在學(xué)生中的影響力很有限,不少學(xué)生對英語角僅限于耳聞。如何擴大英語角的影響,使其在學(xué)生口語學(xué)習中扮演應(yīng)有的角色,起到應(yīng)有的效果,值得相關(guān)組織者的思考。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于各項口語活動的效果評價都比較高。其中得到學(xué)生最高肯定的是朗讀和日常對話。四項活動中看電影、聽廣播屬于輸入性的學(xué)習活動而朗讀和日常對話屬于輸出性學(xué)習活動。對于口語學(xué)習,語言的輸入與輸出都是必不可少的環(huán)節(jié)。在學(xué)生的課外自主學(xué)習中,相比之下,學(xué)生們對語言的輸入更為重視。而但調(diào)查中學(xué)生表示語言輸出性活動對于口語水平的提高則有更好的效果。因此,同學(xué)們應(yīng)該更為合理地調(diào)配語言輸入學(xué)習和語言輸出練習。
三
學(xué)生實際使用自主學(xué)習的策略的狀況欠佳,其自主學(xué)習觀念有待加強,策略使用不得法加之學(xué)生主觀上希望老師幫助自己掌握一定學(xué)習策略和方法,并在一定程度上督促自己實施計劃,由此來說口語老師的角色需要全新的定位。
從調(diào)查來看,大學(xué)口語老師面臨的新任務(wù)是傳授學(xué)生如何進行口語自主學(xué)習。目前口語課老師的職責僅局限于組織課堂,極少涉及學(xué)生課外學(xué)習,至多給學(xué)生布置一個簡短的課堂展示任務(wù),如presentation,role-playing,這些任務(wù)基本上可在幾小時內(nèi)完成,而且大部分時間用在了資料收集整理和PPT的制作等上,而真正用于口語練習的時間實際上是很有限的。由此我們看出教師在課堂上對于學(xué)生的課外口語自主學(xué)習給出的建議或者自主學(xué)習意識的培養(yǎng)不夠。教師應(yīng)注意在整個學(xué)期內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與連貫性。與此同時應(yīng)注重“授之以漁”,在教授語言技能的同時也應(yīng)幫助學(xué)生掌握學(xué)習策略和方法。
除此之外,教師應(yīng)在教學(xué)過程中針對不同能力水平的學(xué)生,用不同的教學(xué)方式給予影響。對于能力水平較高的學(xué)生,老師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習目標,制訂學(xué)習計劃,幫助學(xué)生學(xué)會自行監(jiān)測計劃執(zhí)行情況并及時自我反饋;對于水平一般,尤其對是自主學(xué)習能力較弱的學(xué)生,可將學(xué)生課外口語學(xué)習也納入教學(xué)計劃,給他們更多的引導(dǎo)和督促。
由于我國中小學(xué)教育歷來對于英語口語教學(xué)不夠重視,甚至到了忽略的地步,許多大學(xué)生對于英語口語的重要性認識不夠,對于英語口語課程也不夠重視。因此提升目前口語課的“附屬”地位,將口語學(xué)習與聽力、寫作、閱讀等能力并舉,以獲得學(xué)生更多的關(guān)注是非常重要的。
參考文獻:
[1]徐錦芬,占小海.國內(nèi)外“學(xué)習者自主”研究述評[J].外語界,2004,4.
[2]徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習理論與實踐[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2007.
關(guān)鍵詞:英語學(xué)習;興趣培養(yǎng);學(xué)習計劃;方法
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0004-01
一、整體建議
1、在英語學(xué)習之初,我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對英語學(xué)習的興趣。培養(yǎng)對英語的興趣并不難。當我們可以說點兒簡單的英語,用英語與別人或與老外交談,或作別人的翻譯時,我們就可以從英語學(xué)習中得到滿足感和成就感,這樣,興趣就培養(yǎng)起來了。請注意,這種滿足感和成就感很重要!
2、制定英語學(xué)習計劃太重要了,所以我們必須在學(xué)習前制定精細的和可操作的計劃。 并且我們一定要嚴格執(zhí)行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事,那等于在浪費生命。
3、無論學(xué)習什么,我們都要作筆記。我們可以參照下面的忠告:不作筆記就不要讀書。如您所知,筆記是我們對所學(xué)課本的總結(jié),中心內(nèi)容,我們的理解和課本的縮略。筆記要比課本薄的多,我們可以較容易的記憶和經(jīng)常復(fù)習他們。更好的做法是把筆記錄成音,這樣我們可以經(jīng)常聽一聽來加深印象和減輕記憶負擔。
4、看英文電影,收看英語電視節(jié)目,聽英文歌曲和在某些特定場景學(xué)習英語也是很棒和很生動的英語學(xué)習方式,因為這樣我們可以把所學(xué)英語與某些特定的場景聯(lián)系起來以加深記憶。
5、請不要孤立地背英語單詞。請背記包含生詞的句子或詞組,這樣我們才真正能運用這些詞匯,而且印象更深。
6、如果時間允許,通讀小小漢英字典對于英語學(xué)習也幫助很大。他能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學(xué)知識。
7、優(yōu)秀的性格也是英語學(xué)習的關(guān)鍵因素之一,堅持,忍耐,自信和堅定都是很重要的。當然如果興趣培養(yǎng)得好, 可適當削弱這方面的要求。
二、具體方法
1.在提高英語口語表達能力的幾種方法
(1)我們學(xué)習口語目的是為了與別人進行交流,所以英語口語中的幾個要素的重要次序應(yīng)為:流利――準確――恰當。
(2)努力尋找學(xué)習伙伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方,在那我們不但可以練習口語,還可以交流英語學(xué)習經(jīng)驗,開拓視野,提高英語學(xué)習興趣。
(3)如果找不到學(xué)習伙伴或參加英語角的機會很少,那么就需要通過自己對自己將英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。比如對自己描述所看到的景物,英語口述自己正在作的事情。
(4)這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分,然后逐句直接口譯成英文,完成一小段后,去看書上的對應(yīng)英文部分并與我們的口譯進行比較,我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤,缺點和進步。
(5)聽譯法――角色互換:三人一組,模擬翻譯實戰(zhàn)。一人將漢語,一人將英語,扮演老外,一人作翻譯。練習一段時間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓(xùn)練方法,也是很好的相互學(xué)習,取長補短的方法。而且可大大提高反應(yīng)速度和能力。此法的高級階段為同聲傳譯,我們可以在聽廣播或看電視或開會時,把所聽內(nèi)容口譯英文。
(6)口語作文和3分鐘訓(xùn)練法:此法適用于強化訓(xùn)練。找好一個題目作一分鐘的口語作文,同時將其錄音。聽錄音,找出不足和錯誤,就此題目再作兩分鐘的口語作文,同樣錄音,再聽并找出不足與進步,繼續(xù)作三分鐘口語作文。這是高級口語訓(xùn)練,效果不俗。
(7)復(fù)述練習:用自己的話口語復(fù)述我們所聽的英語故事或文章。
(8)如果可能我們也可以大聲且快速朗讀英文繞口令(就象相聲演員練嘴),還可以同時口中含塊糖以加大強化訓(xùn)練的力度。這樣來強我們的口腔肌肉迅速適應(yīng)英文發(fā)音,使我們的口語相當流利,清晰,而且還有自信。例如:
A big black bug bit the back of a big black bear。 The big black bear bit back the big black bug。
This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish。
2.提高英語聽力的幾種方法
(1)可以通過講地道的口語來提高聽力。發(fā)音,語調(diào)和句子結(jié)構(gòu)請不要中國化。既然能說出來,當然能聽懂。當然這樣作有點難。
(2)在作聽力練習時,力求保持放松,自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽力提高中致關(guān)重要。
(3)在作聽力練習時,我們可以作些簡單的筆記,例如人名,地名,時間,年齡,職業(yè),數(shù)字等以便更好地理解材料。當然還要以聽為主。
(4)作聽力練習要重材料大意, 而不要力求聽懂每個詞,不要在單個詞上浪費太多時間。
3.提高英語閱讀能力的幾種方法
(1)精讀:在精讀課文時,我們要把生詞,詞組,句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己:誰,什么,何時,何地且努力用自己的話來回答。
(2)泛讀:要培養(yǎng)瀏覽,跳讀和快讀的能力,即抓住關(guān)鍵詞,主題句和中心大意的能力。
(3)多讀報,多受益:開闊視野,豐富知識,學(xué)習流行詞語和英語最新發(fā)展。
4. 提高英語寫作能力的幾種方法
(1)寫作需要有很多素材,積累素材很重要.要多背課文。
(2)努力用多種方式表達一種意思。
(3)寫英語日記。
關(guān)鍵詞:元認知理論;英語教學(xué);反思
1 夯實元認知理論,提高學(xué)生的主體地位
元認知來源于現(xiàn)代心理學(xué),是美國心理學(xué)家提出來的一種心理狀態(tài)。弗拉維爾對于元認知的理解為:調(diào)節(jié)或者是反應(yīng)認知活動的任何一個方面認知活動或者是知識。元認知講究個體自動的調(diào)節(jié)自我的意識,通過自己的活動表現(xiàn)或者是他人的評價,認識到自己的過程中存在的情況,并且明確現(xiàn)在的水平以及要采取的措施。主要包括三方面的知識:個體的認知、策略的認知、任務(wù)的認知等。元認知監(jiān)控講究個體在活動中對自己的行為進行調(diào)節(jié)活動,知道即將采取的正確措施。元認知的策略包含著監(jiān)控策略、計劃策略、調(diào)整策略和評估策略,是整個認知過程的調(diào)控和控制。
在高中英語教學(xué)中,學(xué)生進行元認知學(xué)習可以進行自我學(xué)習的調(diào)整,對于提高英語教學(xué)效率具有明顯的效果。高中英語知識教學(xué)中,教師要明確學(xué)生的英語教學(xué)要求,讓學(xué)生掌握英語學(xué)習的方法,加強英語聽力、閱讀、寫作等方面的能力,能夠使用英語和人進行正常的溝通交流,提高英語的理解能力。這個過程中,學(xué)生的英語自主學(xué)習能力非常重要,能否主動地學(xué)習英語知識,并且采用合理的方法提高英語學(xué)習的效果成為重要因素。教師進行元認知教學(xué),就是將學(xué)生放在了主體地位中,通過自己的努力學(xué)習,對于提高英語的書寫和口語水平有良好的效果。
2 結(jié)合元認知理論,豐富英語課堂教學(xué)手段
2.1 講述元認知英語學(xué)習知識
元認知英語學(xué)習包括著學(xué)生的認知活動和個體的學(xué)習方法,元認知知識有陳述性的知識、程序性的知識、條件性的知識等。陳述性知識指的是學(xué)生個體了解自身的情況,程序性知識講的是學(xué)生是否能夠完成英語知識的學(xué)習,條件性知識強調(diào)學(xué)生能夠使用合理的策略和方法完成英語學(xué)習的任務(wù)。學(xué)生的認知能力包括自身的英語基礎(chǔ)、掌握英語學(xué)習的方法和策略等。
首先,教師要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行調(diào)查,通過問卷的形勢和口語的形式,考察學(xué)生的英語能力。通過調(diào)查問卷和口語交流等過程,學(xué)生能夠?qū)W(xué)習風格、學(xué)習方法和學(xué)習障礙進行思考。教師可以趁機給學(xué)生介紹元認知的情況,讓學(xué)生下意識地培養(yǎng)元認知學(xué)習方法。
其次,教師要告訴學(xué)生英語學(xué)習的目的和教學(xué)的目標,讓學(xué)生重視英語的口語學(xué)習和書面知識學(xué)習,加強語法、詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語調(diào)、語音、文化背景等知識的了解。英語包含著很多方面的內(nèi)容,教師要注重學(xué)生的全面綜合素質(zhì)提升。
2.2 做好英語元認知學(xué)習銜接
在進行英語元認知學(xué)習之前,教師要激活學(xué)生的心理模式,加強學(xué)生了解新知識提高新技能的方法。教師要鼓勵學(xué)生掌握英語學(xué)習的語法知識、閱讀能力、聽力策略,能夠?qū)ο鄳?yīng)的英語學(xué)習提供合理的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握英語學(xué)習的理論知識。在元認知學(xué)習過程中,學(xué)生處在緊張的環(huán)境中,對聲音信號進行解碼重組的過程,這個階段的學(xué)生注意力集中,使用良好的教學(xué)策略可以提高英語教學(xué)的水平。語調(diào)、語音、語法、詞匯、句式等學(xué)習始終在英語學(xué)習過程中,所以教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,減少對學(xué)生的干預(yù),提高學(xué)生的學(xué)習能力。在元認知學(xué)習之后,教師要及時地做好學(xué)生學(xué)習成果的反饋,讓學(xué)生總結(jié)元認知學(xué)習中的缺點和優(yōu)點,進行針對性的提高,這樣在以后的學(xué)習中就能夠提高教學(xué)的效率。
為了提高學(xué)生整個過程的銜接性,教師要做好元認知的講解,并且進行一定的示范,若是學(xué)生難以理解相關(guān)的步驟,教師還要進行針對性的教學(xué),加強學(xué)生的元認知學(xué)習效率。為了讓學(xué)生認識到學(xué)習重要性,教師可以精挑細選英語學(xué)習的材料,根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的教學(xué)資源,滿足所有學(xué)生的學(xué)習水平。
例如在學(xué)習“the culture”學(xué)習中,教師指引著學(xué)生提出以下方法,“try your best to find out the chinese tradtional culture. Then you can talk with the classmates and look for the difference between the china and the US. Your will have a good impression on the culture. ”
2.3 安排學(xué)生元認知學(xué)習方案
元認知強調(diào)學(xué)生有計劃地學(xué)習英語知識,所以教師要安排學(xué)生的學(xué)習計劃。學(xué)生要建立短期、中期和長期的教學(xué)目標,制定合理的計劃來完成目標。學(xué)生制定的目標和計劃一定要符合自身的水平,列出具體的操作方法,提出明確的學(xué)習步驟,適當?shù)卣{(diào)整學(xué)生的學(xué)習效果。例如在進行英語聽力教學(xué)中,教師就要讓學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平進行聽力的訓(xùn)練。聽力比較好的學(xué)生可以選擇的聽力材料要難易結(jié)合,可以適當?shù)靥岣呗犃Φ碾y度,減少一些英語聽力的時間;英語聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生則是注重基礎(chǔ)英語聽力,并且投入更多的時間練習單詞發(fā)音、英語句式等知識,每周都進行易混淆單詞的發(fā)音練習。教師要及時地幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃,監(jiān)督學(xué)生嚴格地按照學(xué)習計劃執(zhí)行,提高英語元認知教學(xué)的效率。
在英語元認知教學(xué)中,教師要注重新舊知識的銜接,從舊知識引出新知識,這也是提高英語學(xué)校效率的方法。例如在進行英語閱讀之前,學(xué)生可以首先觀察英語的問題,明確英語文章提問的重點,這樣在進行閱讀的過程中能有針對性地提高英語解題時間和效率?!癈hina is a big country with the different animals. The most precioue animal is the panada. And the panada is only live in china. The fish is various. As far as i know ,i have seen about several kinds of fishes in china only. The other animals are ......“在這段聽力材料中,學(xué)生第一時間就能夠明確講述的是中國的動物,這對于提高聽力正確率有重要的意義。
2.4 做好學(xué)生元認知學(xué)習監(jiān)控
學(xué)生制定英語元認知學(xué)習計劃之后,教師要做好監(jiān)督的工作,保證學(xué)生能夠按照計劃執(zhí)行。在學(xué)習遇到了障礙或者是出現(xiàn)新的情況以后,學(xué)生能夠及時地調(diào)整自己的學(xué)習計劃。例如在進行英語寫作練習中,教師要關(guān)注學(xué)生的寫作主題是否符合題意,學(xué)生在寫作中是否使用了大量的英語句式,學(xué)生的寫作主題是否切合文章的要求等。在遇到了難以理解的文章或者寫作主題的時候,學(xué)生不能恐慌,而是要保持鎮(zhèn)靜的心態(tài),調(diào)整自己的審題思路,加強對材料的理解能力。
教師要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)學(xué)習策略,是否能夠依據(jù)實際的情況調(diào)整學(xué)習的計劃。例如在進行英語聽力中,學(xué)生在聽到了首句的關(guān)鍵詞之后,就可以順利地完成英語知識的銜接,及時地掌握英語聽力的主要內(nèi)容,這對于理解整篇英語聽力的知識具有良好的效果。學(xué)生尤其是要注意文章中出現(xiàn)的提示詞匯,例如 in a word , above all , to conclude, in conclusion, however, but , otherwise, in fact , in other words, on the other hands, on the one hands, for example, moreover , what’s more , the nest , then , at frist 等詞匯。 學(xué)生關(guān)注這些詞匯,能夠及時地調(diào)整聽力的重點,掌握說話者的意思。
2.5 評估學(xué)生元認知學(xué)習效果
學(xué)生在經(jīng)過元認知的學(xué)習之后,是否能夠達到預(yù)期的作用,須要進行合理的評估。學(xué)生可以和之前的學(xué)習成績或者是學(xué)習狀態(tài)進行對比,找到這二者學(xué)習的差異。在進行對比過程中關(guān)注以下方面:what can I do the nest? What can I try to accomplish? How well can i ues them? What is the putcome ? What strategies can i use?學(xué)生在這個過程的反思中就能夠提高英語學(xué)習的效果。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村 寄宿制小學(xué) 學(xué)困生 學(xué)習能力
在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中,有一些學(xué)生的學(xué)習成績較差,但是他們卻并非是因為智力不如別的學(xué)生,而是因為在學(xué)習上有一定的困難。他們因為父母都出外務(wù)工,作為留守兒童的他們只能選擇寄宿在學(xué)校,缺乏家庭的關(guān)愛,缺乏和其他學(xué)生交流的能力,所以顯得比較孤僻,學(xué)習成績自然也無法提高,而另一方面可能也是因為部分教師和家長教育方式過于古板,態(tài)度粗暴,所以導(dǎo)致學(xué)生漸漸地缺乏了學(xué)習的興趣。為了讓農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的留守兒童能夠擺脫困境,取得學(xué)習的進步,教師可以采用各種方法來培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力
(一)建立互助小組,促進學(xué)生間的互助
教師首先要做的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣,而自主學(xué)習就是良好學(xué)習習慣的一種,由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校中的學(xué)困生大多存在人際交往方面的問題,所以,教師可以在這方面入手,通過建立學(xué)生互助小組的方法,促進學(xué)生之間的相互交流,讓一些學(xué)習成績較好的學(xué)生來幫助那些學(xué)困生,向?qū)W困生傳授自己的學(xué)習方法,促進大家共同進步。教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習小組,按照大家的興趣愛好來分類,讓每一個小組中都有擅長某個課程的學(xué)生,這樣的話可以讓學(xué)生的學(xué)習得到互助,而且在某方面學(xué)習有困難的學(xué)生可能在另一方面較為出色,這樣的話也能夠有效地提高學(xué)生的自信心,對促進他們?nèi)姘l(fā)展是很有效果。
教師要避免讓學(xué)困生覺得自己是被區(qū)別對待的,而要讓他們不僅有向別人學(xué)習的機會,也有幫助別人的機會。因為有的學(xué)困生雖然在語文、數(shù)學(xué)等方面可能不如別人,但是在體育、藝術(shù)等方面卻可能有較好的表現(xiàn),這樣能夠讓學(xué)困生也提高自信心。
(二)撰寫計劃總結(jié),培養(yǎng)學(xué)困生的自信
由于制定學(xué)習計劃,撰寫學(xué)結(jié)對于學(xué)生更好地安排學(xué)習內(nèi)容是很有幫助的,所以教師可以從這方面入手,讓學(xué)生撰寫學(xué)習計劃,并且按照計劃的內(nèi)容進行學(xué)習,在一定時間段內(nèi)總結(jié)學(xué)習的成果,對自己完成任務(wù)的情況進行總結(jié)和打分。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生完成了自己的學(xué)習計劃之后,就可以給予必要的鼓勵,這樣能夠讓學(xué)困生感受到教師對自己的關(guān)心,同時也會讓他們對于自主學(xué)習充滿興趣,學(xué)習的積極性便會調(diào)動起來。
教師可以有目的性地指導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習計劃。例如,對于一些拼音學(xué)得不扎實的學(xué)困生,教師可以鼓勵他多閱讀課外書籍,將閱讀書籍安排到計劃之中,對不認識的字查字典,并寫上正確的拼音,通過制定這樣有針對性的學(xué)習計劃能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。從而在這方面努力尋求進步,這樣的話就能夠使得學(xué)生從原本的學(xué)困生變成自主學(xué)習的標兵。
(三)協(xié)調(diào)各方關(guān)系,發(fā)揮班主任的作用
對于農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生來說,他們一般都是留守兒童,所以,在平常的生活中很少得到父母和家人的關(guān)心,在這種情況下,班主任就要起到協(xié)調(diào)作用,不僅要做好學(xué)生之間的關(guān)系,而且還要建立起學(xué)生和任課老師,學(xué)生和家長之間的良好關(guān)系。教師可以安排高年級和低年級同學(xué)相互共管宿舍,讓低年級的學(xué)困生不會感到生活在宿舍中很寂寞,缺少關(guān)心。同時,班主任還要及時和學(xué)生的家長取得聯(lián)系,呼吁學(xué)生的家長經(jīng)常來學(xué)??赐⒆樱o孩子必要的關(guān)愛。畢竟,對于小學(xué)生來說他們的心理還不成熟,獨立能力也較差,在這種情況下就更加需要各方面的關(guān)心了。班主任只有做好協(xié)調(diào)工作,發(fā)揮好班主任的作用才能夠讓農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)困生擺脫自卑感和孤獨感,這樣對提高他們的學(xué)習成績也是很有幫助的。
二、提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習的技能
(一)重視語言交流能力的培養(yǎng)
對于學(xué)困生來說,他們有的時候不是不想讀好書,不想提問題,而是不敢開口,缺乏開口的勇氣,在這種情況下,教師要重視對于他們語言交流能力的培養(yǎng),要為學(xué)困生創(chuàng)造更好的語言環(huán)境,讓他們勇敢地說出來。例如,對于一些上課不敢開口講話,甚至一說話就會結(jié)巴的學(xué)生,教師可以在課堂上舉行一些講故事的活動,鼓勵學(xué)困生上臺來講故事,進行會話的練習,在上英語課等需要口語環(huán)境的課時,教師還可以安排學(xué)生分成若干小組,將課文中的內(nèi)容改編成小品進行表演,并通過英語角等活動提高他們的口語交際能力。通過對于語言交流能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)困生漸漸地提高自信心,教師在學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤的時候要盡量委婉地提醒學(xué)生,不要用責罵的口氣對學(xué)困生說話,以避免讓他們的心理產(chǎn)生陰影。
(二)重視正確閱讀方法的培養(yǎng)
為了讓學(xué)困生的創(chuàng)新學(xué)習能力有所提高,教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法來提高他們的創(chuàng)新能力。教師可以將閱讀課外書籍和制定學(xué)習計劃聯(lián)系在一起,讓學(xué)困生計劃花多長時間閱讀一本課外書籍,教師可以通過檢查閱讀筆記,讓學(xué)生撰寫讀后感等來檢查學(xué)生的學(xué)習成果。教師可以讓學(xué)生從自己喜歡的課外讀物開始看起,如對于喜歡歷史的學(xué)生,教師可以鼓勵他們閱讀《三國演義》的兒童版,對于喜歡童話的學(xué)生,教師可以鼓勵他們閱讀《安徒生童話》《格林童話》等。良好的讀書氛圍和高昂的讀書興趣能夠讓學(xué)困生擺脫對于閱讀的恐懼,時間一長,他們便能夠發(fā)現(xiàn)自己從讀書中獲取了收獲,在撰寫讀后感的過程中,他們的表達能力也能夠得到很好的鍛煉,這對學(xué)困生的學(xué)習能力也是有一定提高的。
綜上所述,如果要提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)困生的學(xué)習能力,教師就要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境,要鼓勵學(xué)生多閱讀,鍛煉學(xué)生的口頭表達能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,這樣的話學(xué)生才能夠真正得到學(xué)習能力的提高。
參考文獻:
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高一(7)班 林瑞英
這已經(jīng)是開學(xué)的第三天了,但我的心還是收不回來,期末考各科成績都掛了紅燈,慘不忍睹。這是新的學(xué)期、新的起點,我們同時起跑,只要我一直努力,永不言棄,堅持到底,就算結(jié)果不如人意,我也會很開心的笑。因為曾經(jīng)努力過就無怨無悔,所以我當前的任務(wù)就是訂一個學(xué)習計劃,以便更好、更快投入到學(xué)習中,為將來打下堅實的基礎(chǔ)。
語文,是我的強項,在這方面就必要花太多的時間,課堂45分鐘很重要,課后把老師布置的作業(yè)完成,再把當天的課復(fù)習一下,每次考試都做一個登記,并保持下去,爭取考得更好。如果退步了,要想到底是什么原因?是上課沒認真聽講?還是復(fù)習功課做得不到位?相信語文成績也會在一次次總結(jié)中不知不覺的提高。
數(shù)學(xué),雖然念得不怎么好,但還是挺愿意學(xué)的,就是懶惰,不愿意多花時間,數(shù)學(xué)跟語文相反,靠單單的課堂45分鐘是不會有很拔尖的成績,課后要多做練習來鞏固當天所學(xué)的內(nèi)容,學(xué)數(shù)學(xué)最重要的是:要有興趣,要有毅力,要有耐心。
關(guān)鍵詞:元認知策略;大學(xué)生英語;自主學(xué)習能力;培養(yǎng)途徑
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1009—0118(2012)10—0341—02
所謂元認知就是針對認知活動的一系列自我控制與自我意識的行為,是學(xué)習者自我計劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、提問、反思、回顧的一個過程,它包括的內(nèi)容有三:元認知監(jiān)控、元認知體驗與元認知知識。其中元認知知識能夠幫助學(xué)習者對自身的學(xué)習任務(wù)、認知能力以及相應(yīng)的認知策略進行認識,而元認知監(jiān)控則對學(xué)習者合理分配時間、計劃學(xué)習活動、發(fā)現(xiàn)并糾正問題起到指導(dǎo)作用。這三者在元認知的實際應(yīng)用中互相制約、互相影響、互相聯(lián)系,而元認知的核心則是對于個人認知進行有意識地控制與監(jiān)視。
在元認知概念的指導(dǎo)下,學(xué)習者的學(xué)習策略,包括學(xué)習計劃、評估、監(jiān)控手段就是元認知策略。在大學(xué)生英語學(xué)習過程中,元認知策略所起到的作用是至關(guān)重要的,它能夠?qū)W(xué)習策略中的認知策略起到監(jiān)控與指導(dǎo)的作用,從而便于學(xué)習者能夠評估與決定學(xué)習的整個過程,幫助學(xué)習者將思路理清,確定學(xué)習目標,是學(xué)習順利進行的基礎(chǔ)與前提。
一、元認知策略對于大學(xué)生學(xué)習英語的意義
在大學(xué)生學(xué)習的過程中,將教學(xué)與元認知策略相結(jié)合的培訓(xùn)能夠?qū)⑺麄兊膶W(xué)習動機激發(fā)起來,并將學(xué)習方式優(yōu)化。因此,對于需要語言環(huán)境才能保證學(xué)習成果的英語科目來說,元認知策略的應(yīng)用具有相當積極的意義。元認知策略被大學(xué)生正常掌握其使用方法以后,就能在英語說、聽、讀、寫等培養(yǎng)各類學(xué)習能力中貫穿進元認知理論,從而幫助大學(xué)生在英語各方面的能力培養(yǎng)。
另外,在大學(xué)生英語聽力課堂的教學(xué)過程中融入元認知意識與概念,就能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)的學(xué)習策略與元認知策略培訓(xùn)相結(jié)合,在英語學(xué)習過程中引導(dǎo)大學(xué)生對元認知策略意識的提升,進而能夠主動地運用元認知策略,使大學(xué)生英語能力得到提高。同時還可以將大學(xué)生學(xué)習英語的能動性與主動性有效激發(fā)出來。[1]
二、元認知策略應(yīng)用中存在的問題
(一)使用效率較低
大學(xué)生英語學(xué)習課程主要就是學(xué)習者在元認知管理下的學(xué)習行為,即以個人特征為依據(jù)來進行學(xué)習計劃的制定、學(xué)習策略的選擇,進而對學(xué)習的效果進行合理、準確的評估。要保證學(xué)習活動的順利,首先就必須保證學(xué)習者具有較強的自控力與較高的自覺性。然而目前我國絕大部分大學(xué)生雖然制定了學(xué)習計劃與目標,但學(xué)習計劃并不詳細,且在完成任務(wù)的過程中并沒有積極的主動性,評估學(xué)習過程的大學(xué)生更是屈指可數(shù),導(dǎo)致應(yīng)用元認知策略的大學(xué)生寥寥無幾。[2]
(二)英語水平影響
大學(xué)生英語學(xué)習其實就是其將自我管理能力充分發(fā)揮的一個過程,也就是說越強的自我管理能力,就越是能夠保證計劃、監(jiān)控、評估學(xué)習的效果。現(xiàn)實情況也是如此,往往都是成績好的學(xué)生更樂于找出更為有效的學(xué)習方法,并通過持續(xù)改進方法使成績進一步提高。因此,元認知能力與英語水平之間的關(guān)系是相當密切的,主要反映在成績好的學(xué)生會制定出完整的學(xué)習計劃,同時還制定了計劃執(zhí)行的方法、時間以及目標。但是成績相對較差的學(xué)生則盲目性與隨意性較大,并不能清楚地認識到學(xué)習計劃的重要性,無法實現(xiàn)自我管理。而在元認知策略的評估階段同樣如此,成績較好的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪M步進行評價并將存在的問題糾正,成績較差的學(xué)生則基本不會評價學(xué)習方法,也就無法認識到自己的問題所在以及問題產(chǎn)生的根源。
(三)元認知策略應(yīng)用意識不足
雖然大學(xué)生都想將英語學(xué)好,并能夠掌握熟練的英語口語技能,但是真正能夠?qū)崿F(xiàn)的卻為數(shù)不多。這個問題的主要根源就是大學(xué)階段之前學(xué)生的自主學(xué)習能力得不到培養(yǎng),導(dǎo)致他們對教師有著過分的依賴性,對教師的安排也是盲目服從,根本無法實現(xiàn)自主選擇學(xué)習內(nèi)容與分配時間。而教師也只是為了教學(xué)目的而很少會對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)加以考慮。除了現(xiàn)行教育體制以外,元認知意識與元認知知識的缺乏也是造成這個問題的主要原因。
(四)指導(dǎo)培訓(xùn)匱乏
雖然學(xué)習者的觀念與接受能力決定了元認知策略應(yīng)用的程度,但在整個學(xué)習過程中,教師也有著一定的責任。從學(xué)習的角度上來看,教師既是學(xué)生的幫助者、促進者、更是指導(dǎo)者,教師的職責之一就是傳授給學(xué)生行之有效的學(xué)習策略,使學(xué)生能夠更好地運用元認知技巧,將學(xué)習方法不斷改進,最終使學(xué)習效率提高。但是教師在實際教學(xué)過程中,一方面并沒有運用自身的元認知技巧,另一方面受迫于教學(xué)任務(wù),更是無法向?qū)W生傳授、培訓(xùn)相關(guān)的元認知技巧。即使是有涉及到元認知方面的教學(xué)內(nèi)容,也會因教師沒有與學(xué)生形成有效的溝通與管理,而導(dǎo)致學(xué)生無法有效運用元認知技巧。[2]
三、元認知策略下培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習能力的途徑
(一)側(cè)重于培養(yǎng)元認知意識
大學(xué)生自主學(xué)習的原動力、學(xué)習自信心與學(xué)習態(tài)度構(gòu)成了元認知意識,而元認知意識則是元認知策略應(yīng)用的基礎(chǔ)與前提。因此,對于普遍存在的欠缺英語學(xué)習方法、依賴性較強等一系列問題,教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習策略與觀念進行調(diào)整與改變,可借助面談、問卷調(diào)查等方式,對學(xué)生學(xué)習特點與策略進行全面掌握,并提出意見與建議,使學(xué)生能夠真正懂得學(xué)習英語的意義。從本質(zhì)上說,學(xué)習英語的過程就是語言輸出與輸入的過程,它能夠被學(xué)生掌控,能夠自主實現(xiàn)測試、管理、評價、調(diào)整自己的學(xué)習過程,進而自主地完成學(xué)習目標。當學(xué)生初步認知元認知知識時,再循序漸進地向?qū)W生傳授元認知策略,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習英語時加深理解元認知意識,最終真正實現(xiàn)構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習的機制。[3]
(二)制定學(xué)習計劃,確立學(xué)習目標
學(xué)生對于元認知策略有了初步了解后,重點就是確立起正確的學(xué)習目標。我們所說自主學(xué)習并不是自學(xué),而應(yīng)是基于教師的指導(dǎo),有組織、有計劃地進行學(xué)習,其自我管理則在總體課程要求規(guī)劃下開展。其中教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)的作用,以個性化輔導(dǎo)、逐個訪談等途徑,找到英語學(xué)習過程中各個學(xué)生各自的薄環(huán)節(jié)與存在問題,并提出相應(yīng)的方法與途徑,同時針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行專門的學(xué)習培訓(xùn),在溝通中制定出符合學(xué)生特點的學(xué)習計劃與目標,并付諸實施。
制定學(xué)習計劃可以周、月或是學(xué)期為單位。比如可制定周計劃:每周一次英語角,以鍛煉口語、每周6小時聽力練習、每周一份英語報紙雜志、每周100個單詞背誦等;月計劃:每月兩篇英語作文、每月一本英語讀物等;學(xué)期計劃:通過四、六級考試、閱讀能力顯著提升等。[4]
(三)自我監(jiān)控能力的提升
自主學(xué)習的基礎(chǔ)與前提,同時也是元認知策略核心的就是自我監(jiān)控,大多數(shù)學(xué)生無法熟練掌握英語的主要原因就是不具備良好的自我監(jiān)控能力。這些學(xué)生在制定學(xué)習計劃并確立學(xué)習目標后,卻不知怎么實施,這樣一來,如果學(xué)習熱情退卻,其制定的學(xué)習計劃就必然被擱置,最終使學(xué)生對于英語的學(xué)習興趣缺失。自我監(jiān)控能使學(xué)生及時找到問題所在,便于其改變學(xué)習方法、調(diào)整學(xué)習思路,并找到解決問題的方法與途徑。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力,必須經(jīng)過一個從外部監(jiān)督演變?yōu)樽晕冶O(jiān)控的流程。在這個過程中,教師起到的作用是至關(guān)重要的,教師除了要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習計劃、確立學(xué)習目標之外,還應(yīng)經(jīng)常對學(xué)習進展情況進行詢問與關(guān)心,及時了解學(xué)習困難與問題,幫助學(xué)生將學(xué)習策略與方法進行改進。可引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的學(xué)習檔案,并以學(xué)習進度為依據(jù),認真記錄、撰寫檔案,逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自我監(jiān)控的能力,或通過自我提問單、學(xué)習文件夾、合作學(xué)習、小組學(xué)習等方式加強互相監(jiān)控能力,或通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習系統(tǒng)來監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習情況,對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習情況進行檢查并做好記錄,計入學(xué)生日常成績。只有學(xué)生掌握了自我監(jiān)控能力,才會及時對自己的學(xué)習策略與方法進行調(diào)整,取得學(xué)習上的明顯進步,得到更好的學(xué)習體驗,進而形成自主學(xué)習的良性循環(huán)。[5]
(四)自我評估能力的加強
自我評估也是元認知策略中的重要部分之一,就是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)后,從掌握知識的準確性與完整性上對自己語言、行為進行核查的一個結(jié)果,即核查學(xué)生自己對英語的掌握情況、學(xué)習策略的應(yīng)用狀況,或是對現(xiàn)有學(xué)習任務(wù)完成程度的評估能力。學(xué)生能夠深入反省、總結(jié)自己的學(xué)習過程,才能真正體現(xiàn)出自主學(xué)習能力的提高,能夠合理運用元認知策略的學(xué)習者也能夠成功管理整個英語語言學(xué)習的過程,并借助自我評估對學(xué)習情況進行檢查,找出學(xué)習過程中自身的弱點與難點,所制定的學(xué)習計劃與策略是否科學(xué)、合理。在實際教學(xué)過程中,可采用的評估方法包括定期發(fā)放問卷,及時對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)進行了解,合理調(diào)整評估方法;學(xué)生面談溝通,協(xié)助學(xué)生了解其自身的弱項與強項,找準學(xué)習差距;小組互評,劃定合理、有效、統(tǒng)一的評估標準,使學(xué)生評估行為的客觀性得到提升;每個教學(xué)單元完成后,利用考核英語應(yīng)用能力技巧的評估表,使學(xué)生自我評估能力得到提高。
四、結(jié)語
綜上所述,要保證大學(xué)生英語學(xué)習的效果,首要考慮的就是要培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習的能力,而要培養(yǎng)出這種自主學(xué)習的能力,就必須合理應(yīng)用與掌握元認知策略與元認知知識。面對目前情況下,大學(xué)生運用元認知策略較少、教師無法有效引導(dǎo)學(xué)生掌握元認知技巧等問題仍然是大學(xué)生運用元認知知識的阻礙。因此,我們必須從各類途徑入手,先培養(yǎng)起學(xué)生對于元認知知識的興趣與意識,然后幫助學(xué)生根據(jù)自己的特點與學(xué)習的進度制定切實可行的學(xué)習計劃與學(xué)習目標,再循序漸進地提升學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評估能力,從真正意義上讓學(xué)生掌握元認知學(xué)習策略的正確使用方法,在學(xué)習過程中,利用元認知策略找出自己的薄弱環(huán)節(jié)、問題所在,并及時進行糾正,同時合理調(diào)整學(xué)習計劃與學(xué)習目標,使得自己的英語自主學(xué)習能力得到真正的提高。
參考文獻:
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