時間：2022-11-16 06:05:05
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聽與讀是可以豐富學(xué)生的語言積累，增大語言輸入量，增強學(xué)生語感，提高學(xué)生英語思維能力，這正是提高學(xué)生口語水平的重要方面。
（一）豐富學(xué)生的聽
一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學(xué)，要知道學(xué)習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學(xué)生來說，他們已經(jīng)習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學(xué)習中來。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語教學(xué)，為學(xué)生營造全基的學(xué)習環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學(xué)會用英語來進行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言素材。
（二）展開大量的讀
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟?！敝赋隽俗x的重要作用，這同樣適用于英語教學(xué)中學(xué)生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學(xué)生的說打下堅實的基礎(chǔ)。同時也是一種主要的說話訓(xùn)練方式，可以在讀中增強語感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學(xué)生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學(xué)生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學(xué)生英語水平的核心因素。
二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進行更多的說
正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行?！倍嗦牰嘧x，增大學(xué)生的語言輸入量，豐富學(xué)生的語言素材，并不直接代表著學(xué)生口語水平的提高。學(xué)生口語水平最終需要在大量的口語訓(xùn)練活動中得到不斷的強化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習環(huán)境，用英語教學(xué)，并鼓勵學(xué)生用英語外，還要為學(xué)生設(shè)計豐富的口語訓(xùn)練活動，讓學(xué)生有更多說的機會，在大量的訓(xùn)練中來內(nèi)化知識、提高水平。
（一）表演情景劇
初中生有著強烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點，選取教材中適合學(xué)生表演的話題以及學(xué)生所熟悉的話題，來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進行表演。這樣的活動即創(chuàng)作、表演與說話訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強烈的參與動機，而且可以讓學(xué)生將語言的學(xué)習與運用與具體的場景、人物等結(jié)合起來，這樣更加利于提高學(xué)生對語言的駕馭能力，利于學(xué)生英語水平的整體提高。如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話題，同時也是語言學(xué)習的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話題來進行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運用，在運用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語水平的重要活動形式。
（二）課前自由談話
我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，可以選取學(xué)生所感興趣的話題來引導(dǎo)學(xué)生展開自由談話。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學(xué)習。談話導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無味，可以增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，而且也為學(xué)生提供了一個可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開積極而自由的對話，這同樣是一種極為重要的口語訓(xùn)練方式。
（三）組建課外小組
在我國英語口語水平一直處于“半啞巴“狀態(tài)，由于練習的不夠，學(xué)生的英語口語交際能力和聽力嚴重欠缺。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師講解為主，學(xué)生按照教師的要求進行學(xué)習，學(xué)生缺乏學(xué)習的動力和興趣。隨著與國外交流范圍的不斷擴大，英語的作用也越來越大，英語的聽說讀寫是一個基本的要求，特別是英語的聽說功能的重要性也越來越大，但我國學(xué)生的主要問題就是聽說能力欠缺，已經(jīng)成為不可忽視的問題，這引起了教育部門的廣泛關(guān)注。專業(yè)英語精讀課堂學(xué)生口語交際障礙作為一個母語環(huán)境不是英語的國家，大多數(shù)學(xué)生認為語言環(huán)境障礙是影響他們提高英語口語能力的最為突出的原因，不管在生活還是學(xué)習中，學(xué)生很難找到一個適合自身練習口語的環(huán)境。由于在日常生活中，漢語用的比較多，并且比較熟練，因而就疏遠了英語口語的表達了。有關(guān)學(xué)生對精讀課使用多媒體的要求，認為基礎(chǔ)英語階段沒有大幅度的文化背景覆蓋面，多媒體教學(xué)中大量電子文檔或圖片的演繹會占用操練、記誦語言點的時間，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力松懈，使得課堂上應(yīng)該加以掌握的東西拖延到課后。習題講解方面學(xué)生看重用語能力，這對精讀教師盤活基礎(chǔ)知識，以精讀帶動聽、說、讀、寫、譯提出相當高的要求。雖然學(xué)校開設(shè)有英語口語課，課堂上學(xué)生可以用英語交流，教師也按照大綱要求進行教學(xué)，但是由于時間的限制，不可能每個學(xué)生都有充分的時間進行交流。校園里的英語角，雖然可以為學(xué)生提供一個交流的平臺，但是這要完全依靠學(xué)生的自覺性和自主性，并且時間上也有限制，所以這也就造成只有少數(shù)學(xué)生進行交流。
二、教師轉(zhuǎn)變觀念
教師的職責不僅僅是教學(xué)，還要對學(xué)生的情況進行評估，進而對其的學(xué)習進行引導(dǎo)、組織、鼓勵，使其在學(xué)習上具有明確的目的，還能提高其學(xué)習的興趣。因為不同的學(xué)生，其個性、基礎(chǔ)、需求等都不同，這就需要進行分層教學(xué)。英語口語教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進的原則。首先，語言環(huán)境對學(xué)生習得一門第二語言有著至關(guān)重要的作用。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于學(xué)習語言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸與運用目標語言，進而使學(xué)生對語言有一種親切感。因此在教學(xué)中，與日常生活相關(guān)的故事、對話和情景是其主要的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生有一種習得英語的語言氛圍，還能提高英語運用的興趣。除此之外,在初級階段的學(xué)習中,學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習和掌握一些英語最基本的句型、習語和慣用語,并能達到脫口而出的程度。其次，此階段的訓(xùn)練目的是訓(xùn)練學(xué)生英語會話的連貫性。教學(xué)內(nèi)容可包括親情、友誼、個性特點、風俗習慣、興趣愛好、體育運動、商務(wù)洽談等。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)方式可采取靈活多樣的形式，如：復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、角色扮演,把故事編成對話,將對話形成故事等。最后，高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論。比如就業(yè)問題、青年人的社會責任感、節(jié)能減排問題、人口問題、環(huán)境污染和治理問題等,教學(xué)方式則進一步提高要求，主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過以上三個階段的遞進學(xué)習,學(xué)生就能逐漸地做到運用英語準確、流利、自由地表達自己的思想感情、以及觀點看法了,也就具備了比較強的英語口語交際能力。
三、學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變
學(xué)生自身的認知障礙學(xué)生對英語的認識不夠，要學(xué)好英語要有一定的信息積累，包括詞匯信息、生活信息、邏輯信息。詞匯信息是指需要一定量的詞匯積累才能將所要表達的語句說出來?，F(xiàn)實中，學(xué)生往往想表達某個意思，但是在表達中找不到對應(yīng)的英語詞匯，因而顯得十分緊張。生活信息是指與身邊的經(jīng)驗相關(guān)，往往英語需要表達一個主題，但是，由于日常的生活經(jīng)驗欠缺而無法用相關(guān)的語言進行說明。邏輯信息就是語法知識不夠熟練，導(dǎo)致在表達時候經(jīng)常出現(xiàn)無所適從，只能說一點習慣性語言，yes或no等。對于大多數(shù)人來說，學(xué)習一門非本國語言是一種挑戰(zhàn)，有心理障礙。很多學(xué)生在口語聯(lián)系時存在不同程度的自信心不足的狀況，表現(xiàn)為怕出錯、怕同學(xué)笑、怕對面子等。結(jié)果導(dǎo)致越怕越不敢說，最后導(dǎo)致會說的說不好，形成自卑心理。由于這種心理的存在，導(dǎo)致很多口語聯(lián)系的機會失去。自信心不足，就會缺乏學(xué)習的激情和動力，嚴重影響了學(xué)生口語交際的能力。提高專業(yè)英語精讀課堂學(xué)生口語交際策略能力的措施
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，特別是語法、詞匯等占有絕大部分。而英語口語的交流則被忽視，這樣就會導(dǎo)致一個錯誤的方向出現(xiàn)，即”啞巴“英語的出現(xiàn)。
2、注重對學(xué)生文化知識的灌輸
在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生文化知識的灌輸，尤其是語言本身所涉及的文化因素和詞語本身的文化內(nèi)涵。只有把語言、文化和交際三者結(jié)合起來，才能使學(xué)生說一口地道得體的英語。
3、在教學(xué)過程中還應(yīng)注重交際策略的能力訓(xùn)練，尤其是外語（轉(zhuǎn)述）策略等成就策略
能力訓(xùn)練貫穿日常課堂教學(xué)，豐富學(xué)生運用策略的知識；應(yīng)提高練習及提高策略能力的機會。應(yīng)幫助學(xué)生正確認識減縮策略，使他們明白減縮策略能保持交際渠道暢通，增加語言輸入，但過多使用減縮策略不利于外語知識的習得。應(yīng)將真實、自然的交際活動引入課堂教學(xué)，并組織豐富多樣的課外語言學(xué)習活動，為培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。現(xiàn)在社會上對于英語的重視也越來越高，因而英語的學(xué)習起步也比較早。前在初中才開始接觸英語的學(xué)生，現(xiàn)在在小學(xué)甚至在幼兒園就開始學(xué)習英語。但是，經(jīng)過幾年甚至十幾年學(xué)習，很多學(xué)生的英語水平還停留在“啞巴”狀態(tài)，就是說不出口，或者說出來的不連貫錯誤百出，究其原因是由于我國的考試制度和平常教學(xué)決定的。在中小學(xué)階段，英語主要以語法、單詞教學(xué)為主，對語句的要求不高。進入高中后，面臨的考試的壓力，這也就決定英語教學(xué)離不開語法、翻譯詞匯等傳統(tǒng)的方法，時間一長，學(xué)生就會認為英語的說就不重要。進入大學(xué)后，雖然有教師提倡英語的聽說的重要性，但由于學(xué)生習慣思維，以及時間上的短缺，聽說也僅僅限于課堂上，課后由于其他大學(xué)生活的豐富多彩，而忽視對英語的學(xué)習，特別是對英語聽說的練習。盡管有英語角，但也是極少數(shù)學(xué)生參加。所以，學(xué)生的學(xué)習觀念和課堂學(xué)習方式需要改變。
（1）提高英語聽說能力
在課堂上，學(xué)生只有按照教師的教學(xué)要求進行聽說，才能有鍛煉的機會，才能有所提高。另一方面，學(xué)生的聽力和口語加強了，就會增加其自信，從而學(xué)習英語的興趣就會提高。
（2）提高自學(xué)意識
在課前做好準備，從而在課堂上根據(jù)教師的提問就有充分的準備來回答，不僅能更好的配合教師的教學(xué)，而且還能增加學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂上積極發(fā)言，進而活躍課堂氛圍，最終在不斷的學(xué)習中提高英語的水平。
（3）合作學(xué)習意識的加強
由于學(xué)生的個人經(jīng)驗、認知不同，對于同一個問題可能有不同的想法，這就需要學(xué)生之間進行交流。在課堂上，根據(jù)教師的要求努力營造自我鍛煉口語的機會，學(xué)生之間可以有更多的了解，而且可以起到提高其口語表達的能力，起到互不的作用。不僅可以認識他人的不足，還可以在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足。
四、策略訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題
（1）語言錯誤
如果一位學(xué)習者想不起way這個詞，因此以“Ilostmyroad”來代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用詞不當?shù)腻e誤。另外，也不應(yīng)該鼓勵碰到不會表達的事物就用母語代替這種做法；
（2）學(xué)生的針對性教育
學(xué)習者現(xiàn)有的策略一般存在較大差異。策略培訓(xùn)應(yīng)該有針對性，條件允許的話，分組訓(xùn)練不失為一個好辦法；
（3）提醒學(xué)生要適時適度的使用策略
系統(tǒng)的語音理論知識的講解應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習第二語言的特點，有些語音知識可以少講或者不講，而有些知識的學(xué)習，對他們的學(xué)習還是有幫助的，就可以講。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)講授語言理論知識，對于提高普通話語音能力幫助不大。大量的語言知識只能使課堂氣氛枯燥乏味，會讓學(xué)生認為學(xué)習語言很困難，增添學(xué)習的負擔，而且教師口語的課時并不富裕。比如，在教學(xué)普通話的聲母和韻母的訓(xùn)練時，教材是將聲母分為發(fā)音部位和發(fā)音方法兩類，發(fā)音部位又分為雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七類；發(fā)音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音五類。韻母分為四呼等。這些知識是對語音系統(tǒng)的分類和概括的描述，學(xué)生學(xué)習這些系統(tǒng)的理論知識，記住了這些名詞術(shù)語，對他們掌握聲母、韻母的實際發(fā)音沒有直接的關(guān)系，因此這些知識可以少講。
二、口語訓(xùn)練與實際教育教學(xué)相結(jié)合
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇纱丝梢姡處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的口語表達能力，體現(xiàn)了教師口語的重要性。我們學(xué)校培養(yǎng)的是具有特色的小學(xué)教師，教學(xué)對象主要是縣鄉(xiāng)村的學(xué)生。教師把小學(xué)課堂的教學(xué)資源與書本知識融會貫通，學(xué)生就會自然而然的感受到書本知識學(xué)習的意義，從而就會提高學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動機。比如著名的教育學(xué)家斯霞教師在給學(xué)生講解“顆顆稻粒多飽滿”后，要求學(xué)生用“飽滿”一詞造句，學(xué)生只會用植物類詞造句，于是教師用身姿語引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而掌握了該詞的意思。但是的學(xué)生主要是以藏族學(xué)生為主，其母語是藏語，漢語是他們的第二語言，單純的用態(tài)勢語教學(xué)學(xué)生就理解不了，而且往往告訴給學(xué)生詞典的解釋，雖然解釋得很清楚，但是學(xué)生還是不能真正的理解，在此可以將意思一樣的藏語的詞語拿來幫助理解，效果會更好。
三、教育教學(xué)技能訓(xùn)練要結(jié)合藏族學(xué)生的實際情況分層次訓(xùn)練
國家教委在1992年頒布的《師范院?！敖處熆谡Z”課程標準（試行）》中規(guī)定，師范類學(xué)生的教師口語能力內(nèi)容上可以分為正音、口語和教學(xué)用語三個部分。根據(jù)這個規(guī)定，結(jié)合藏族學(xué)生的實際情況，在教學(xué)內(nèi)容上：第一階段針對藏族學(xué)生的發(fā)音特點，強化學(xué)生音準訓(xùn)練，學(xué)好普通話的音調(diào)。我們學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生來自于偏遠落后的農(nóng)牧區(qū)，因為這些地區(qū)基礎(chǔ)教育落后，所以許多學(xué)生到初中才開始學(xué)習漢語，語言的學(xué)習環(huán)境主要是學(xué)校，所以學(xué)生普遍存在識字量少、在用漢語說話時語言缺乏連貫性、用漢語說一句話時往往出現(xiàn)語調(diào)不準，受母語影響等問題，一方面，教師應(yīng)當對學(xué)生強化個別聲母的發(fā)音，前鼻韻母的發(fā)音，陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調(diào)的發(fā)音。尤其是上聲和去聲的發(fā)音，輕聲的發(fā)音，熟讀上聲的重要詞語和輕聲必讀音節(jié)。反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧，讀準每一個音。上聲的變調(diào)情況比較復(fù)雜，出現(xiàn)的語音錯誤和語音缺陷比較多，在教學(xué)上是一個難點，教師應(yīng)該講清上聲調(diào)的變調(diào)規(guī)律，讓學(xué)生熟悉變調(diào)規(guī)律，反復(fù)練習，尤其是加強重點詞語的訓(xùn)練。輕聲聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象也比較復(fù)雜，也是學(xué)生學(xué)習的一個難點。作為教師也是要講清它的變調(diào)規(guī)律，尤其是輕聲調(diào)在非上聲后的讀音學(xué)生常把它讀成了“34”的調(diào)值，教師尤其要強調(diào)，從而讓學(xué)生掌握，特別是掌握必讀的輕聲音節(jié)。尤其是在運用普通話進行交際時往往不能準確地把握聲調(diào)，聲調(diào)偏誤現(xiàn)象比較明顯。存在的問題是陰平和去聲的調(diào)值基本正確，陽平和上聲的調(diào)值存在偏誤。比如：疾痛、仍然、炎熱、謎語、著急等等，這五組詞語的第一個音節(jié)是陽平音，應(yīng)該讀成“35”的調(diào)值，學(xué)生往往把它讀成近似于“21”的低降調(diào)。這里所說的上聲調(diào)讀音的錯誤和偏誤現(xiàn)象主要是指上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象。也就是說上聲調(diào)的變調(diào)現(xiàn)象主要有兩種：上聲在上聲前讀成“35”的調(diào)值，如語法、小鳥、寫法等；上升在非上聲前（陰平、陽平、去聲）讀成“21”的調(diào)值，如美麗、北京、筆直等。針對上聲調(diào)的變調(diào)的錯誤讀音或者是語音偏誤也有兩種情況，一是上聲調(diào)在上聲調(diào)的“35”的調(diào)值往往讀成近似于“21”的調(diào)值；二是把上聲調(diào)在非上聲調(diào)前“21”的調(diào)值讀成“35”的調(diào)值。輕聲調(diào)的讀音也出現(xiàn)錯誤。輕聲是一種特殊的音變現(xiàn)象，主要有兩種音變：一是輕聲在非上聲后，讀短促的低降調(diào)，調(diào)值是“31”，比如“他們”、“凳子”、“耳朵”；二是輕聲在上聲后讀為短促的微聲調(diào)，調(diào)值是“34”的調(diào)值，比如“我們”、“本事”、“眼睛”等。輕聲調(diào)的讀音是藏族學(xué)生學(xué)習的一個難點，一是哪些應(yīng)該讀輕聲音往往分不清；二是把輕聲音在非上聲后，應(yīng)該讀低降調(diào)的，調(diào)值是“31”的幾乎讀成了“34”的調(diào)值。第二階段著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和聽辯能力。學(xué)生雖然能用漢語進行簡單的交流，但是用漢語表達思想時，常出現(xiàn)辭不達意，語無倫次，甚至用藏語的語序進行漢語表達。其一通過朗讀訓(xùn)練，可以使朗讀者儲存大量的詞匯，作品中的恰當?shù)脑~語、嚴謹?shù)木涫?、?yōu)美的修辭手法，這些都可以豐富朗讀者的知識儲備，能夠積累語言表達所需要的詞匯和材料，而且朗讀過程中可以掌握語流語調(diào)和朗讀的技能技巧，這些都可以提高教師口語的表達能力。藏族學(xué)生在進行普通話測試中能讀準每一個字、詞，但是在讀某一個語言片段或是說一句話時，常常出現(xiàn)語調(diào)錯誤的現(xiàn)象，所以每一個字詞的讀音，只能是說明該字該詞的基本的讀音，能讀準它們的讀音，并不能就說明掌握了漢語普通話的基本的語調(diào)，漢語的句子是由詞語組合而成的，詞語的連讀才能體現(xiàn)漢語普通話的基本語音特色。因此通過朗讀可以幫助我們掌握漢語普通話的基本語調(diào)。1.朗讀的內(nèi)容不要難，要注意激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由教師指導(dǎo)學(xué)生選擇切合實際的訓(xùn)練內(nèi)容。2.訓(xùn)練的方式，可以通過教師示范讀、播放錄音等形式。其二聽辯訓(xùn)練。有關(guān)言語交際功能的資料表明，在人們?nèi)粘５难哉Z交際活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。從這一組數(shù)據(jù)中我們知道“聽”在日常言語交際活動中占有重要的地位，不僅如此，在教師口語能力中聽辯能力也是一個重要組成部分。聽辯訓(xùn)練的內(nèi)容。一方面字詞辯音，可以辯別聲調(diào)的讀音，聲母、韻母相同的兩個詞，聲調(diào)不同，意義也不同。還可以聽辯學(xué)生的發(fā)音，找出他們的發(fā)音特點、語音錯誤和語音缺陷，幫助糾正。另一方面辯別說話的意圖，也就是通過話語表面的含義理解其真正的含義。第三階段，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習教學(xué)中的常用語體，掌握教學(xué)用語和教育用語。教師口語應(yīng)該貼近小學(xué)生，被小學(xué)生理解接受，要注意發(fā)音規(guī)范準確，吐字清晰，詞語通俗易懂，語法淺顯簡單，語速緩慢。教學(xué)口語是教師用于課堂教學(xué)的工作語言，是以有聲語言為主要手段，配合以目光、手勢、表情、動作等體態(tài)語的輔助手段。訓(xùn)練并掌握課堂教學(xué)環(huán)境中使用的導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語、應(yīng)變語、結(jié)束語等技能技巧，訓(xùn)練緊緊扣住教學(xué)實踐，走進小學(xué)課堂，找到在實際課堂中存在的問題、現(xiàn)象，尋找到解決問題的對策，從而更好的服務(wù)于小學(xué)教學(xué)。教育口語是教師根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標對學(xué)生進行思想品德、行為規(guī)范教育時所運用的語言。訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)校里面對不同的對象（不同的年齡、不同的性格、不同特點），不同的場合選取恰當?shù)慕逃谡Z，訓(xùn)練的方式有溝通語、啟迪語、表揚語、鼓勵語、批評語等。
四、結(jié)語
如果不掌握全身系統(tǒng)性疾病與口腔疾病的關(guān)系，極容易發(fā)生漏診或誤診。其次，中國很多地區(qū)的衛(wèi)生條件還相當落后，人們?nèi)狈谇槐＝∫庾R，有些邊遠山村的人民甚至認為牙齒問題不算疾病，有病不醫(yī)，導(dǎo)致牙體缺損或較早脫落而影響生活質(zhì)量［4］。因此，通過教師的講解來增強學(xué)生的使命感，醫(yī)學(xué)生應(yīng)肩負起宣傳口腔健康的重任，指導(dǎo)人們進行口腔預(yù)防保健。
2提高非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生對口腔科學(xué)的學(xué)習興趣
教師可以通過向非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學(xué)生們的專業(yè)知識來調(diào)動其學(xué)習積極性。對臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生，可以重點突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對醫(yī)技系的學(xué)生，多聯(lián)系影像和檢驗的知識，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強調(diào)拍片對口腔醫(yī)生開展診療活動的重要性，無論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習興趣，拓寬醫(yī)學(xué)知識面。
3對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點
教學(xué)重點應(yīng)與口腔專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)習目標重點介紹口腔常見病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標志不需要重點講解，應(yīng)重點介紹面部形態(tài)標志與顏面部審美的關(guān)系，通過自我觀察及互相觀察激發(fā)學(xué)習興趣。又如，牙周疾病的重點可以強調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習慣等病因，以及對人體健康的危害。再如，可重點講解口腔頜面部外傷的急救處理知識，如頜面部傷員擔架運送時的，頜面部出血時有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學(xué)生在遇到相同情況時清楚應(yīng)作何種急救措施。現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學(xué)生可能會存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學(xué)生會對此內(nèi)容更感興趣，學(xué)習積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識，利于醫(yī)學(xué)生今后隨時進行口腔衛(wèi)生宣教。通過教學(xué)側(cè)重點來引導(dǎo)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習口腔專業(yè)的基本知識。
4教學(xué)方法對非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習口腔科學(xué)的影響
采用多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法更新穎直觀［5］?？谇活M面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強，憑空講述口腔專業(yè)知識，學(xué)生很難理解。將書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習口腔專業(yè)知識。在介紹一些臨床操作時，視頻及Flas的加入使語言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如講述什么是根管治療，以往學(xué)生只能依靠教師對課本文字的解釋，難以理解，而采用動畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動鮮明的畫面吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無奇，通過動畫演示，學(xué)生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動作，輕松掌握刷牙的動作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試利用影視劇作品中漱口的視頻吸引學(xué)生注意力，引入漱口的觀念，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學(xué)效果顯著。采用互動式教學(xué)法：在傳統(tǒng)被動式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個隨堂競賽，看誰回答的即快又準確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。
5利用教具進行教學(xué)
口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學(xué)生理解，教學(xué)效果不理想，可以購買示教模型交給學(xué)生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類繁雜，可以讓學(xué)生通過觀察離體牙加深對不同種類牙齒的理解和記憶。注重實踐能力教學(xué)：口腔醫(yī)學(xué)是一門實踐操作性非常強的學(xué)科，單純依靠理論教學(xué)，不利于學(xué)生理解和記憶，無法深入掌握基礎(chǔ)知識［6］?？梢酝ㄟ^設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識與臨床實際融會貫通，加深理解和記憶。但是對于非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，不應(yīng)像要求口腔專業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實驗課程時，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學(xué)生對給出的病例進行詳細的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計劃。
6論文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語社交策略
一、前言
根據(jù)Oxford(1990)，第二語言學(xué)習是一個由直接策略和間接策略兩2部分6個子項組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意識地尋找練習機會，自我學(xué)習計劃的制定，學(xué)習過程的監(jiān)控和學(xué)習結(jié)果的自我評估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如詢問問題，以及在學(xué)習的過程中學(xué)習伙伴相互幫助共同促進，培養(yǎng)合作學(xué)習技能等)；(4)記憶策略(MemoryStrategies)(如歸類和意象等)；(5)認知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補償策略(CompensationStrategies)(如根據(jù)上下文猜測以及迂回表達法等)。
從筆者的觀察及與學(xué)生們交流后所得的反饋信息來看，大多數(shù)學(xué)生在口語學(xué)習中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語學(xué)習者的不良學(xué)習習慣也大大妨礙了他們成為成功的口語學(xué)習者。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對學(xué)生們進行社交策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們有意識地多運用這一策略，可幫助他們高效地完成學(xué)習任務(wù)，顯著提高其口語水平。以下就筆者的具體實踐加以簡要介紹。
二、多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生社交策略的培養(yǎng)
社交策略在學(xué)生們的口語學(xué)習中使用頻率很低，具體表現(xiàn)在：
(1)在課堂內(nèi)外不敢主動大膽地用英語提問題，這和西方課堂上學(xué)生隨時提問大相徑庭。究其原因，一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生成為知識的被動接受者，學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維能力差，所以提不出問題，不會提問題；二是中國傳統(tǒng)的儒家思想講究“面子”，學(xué)生怕自己問的問題毫無價值或是擔心自己的語音或語法錯誤被人嘲笑，“丟面子”，而不敢用英語提問。針對這一現(xiàn)象，首先應(yīng)鼓勵學(xué)生們大膽用英語提問(既可以向老師提問，也可以向同學(xué)求助)，強調(diào)提問的及時性。因為具有普遍性和代表性問題能幫助自己和其他同學(xué)共同解決學(xué)習中的難題。其次是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實現(xiàn)師生及生生在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺上就口語問題進行解答。再次是創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，在口語活動設(shè)計時多提開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及多維文化視角，在回答問題的過程中耐心聽取不同答案，引導(dǎo)學(xué)生相互討論不同意見，并在討論的過程中大膽地用英語發(fā)問。
(2)在課堂內(nèi)外除非是迫不得已，一般不愿主動用英語進行口頭交際，其原因與不敢用英語提問大體相同。教師在設(shè)計課堂口語交際活動時，可適當?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(xué)(instruc—tionalscafolding)，通過提供媒介支架(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、任務(wù)支架(如在多媒體課件中詳細列明需完成的口語交際任務(wù)的每一個步驟的具體內(nèi)容和要求)、材料支架(如對音頻及視頻文件中相關(guān)的交際功能性句型進行提煉并列舉同類的經(jīng)典句型，要求學(xué)生當堂重復(fù)并在虛擬的交際情境中靈活運用)，從而幫助學(xué)生們通過先聽先看獲得有效的語言輸入，再說再談從而順利地完成語言輸出，能用地道的英語進行口語表達，最大地優(yōu)化口語學(xué)習效果。而在設(shè)計課后口
語作業(yè)時，則盡可能地創(chuàng)造真實的英語交際環(huán)境。如對來本校的國際交流學(xué)生進行采訪或邀請他們共同參與各類校園文化活動，或在外籍游客聚集的旅游景點提供語言方面的志愿者服務(wù)，或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語角、英語沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語交際任務(wù)，或是創(chuàng)造與外籍教師直接進行口語交流的機會(如帶外教進行校園一日游，上超市購物，去郵局寄信，去醫(yī)院看病，去學(xué)校餐廳就餐，去圖書館借書或去書店買書)等。真實的語言情境更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習英語口語興趣及動力，在進行口語交際時不僅能可以讓學(xué)生們自己檢驗學(xué)習目標掌握的程度，還能提高學(xué)生們的應(yīng)變能力，完成口語任務(wù)后也能獲得更大的成就感。
(3)偏好獨自學(xué)習，不擅長集體學(xué)習和合作學(xué)習。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教育使中國學(xué)生一直處于競爭激烈的學(xué)習環(huán)境，升學(xué)的壓力使家長和老師過分強調(diào)個人的競爭能力而忽略了培養(yǎng)合作學(xué)習能力。而同班同學(xué)問或同組同學(xué)問的合作學(xué)習可以建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們的團隊意識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互幫互助，相互鼓勵，提高英語口語的學(xué)習效率。
教師在設(shè)計課堂口語活動時，應(yīng)避免口語活動的單調(diào)性，組織情景對話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時，要考慮學(xué)生的智力水平、語言能力、學(xué)習能力、男女生比例的合理搭配，要求組內(nèi)成員的學(xué)習風格、學(xué)習基礎(chǔ)、個人性格特征及年齡性別的差異性，即“組內(nèi)異質(zhì)”，從而實現(xiàn)小組成員內(nèi)部的相互學(xué)習，相互借鑒和共同進步。而每個小組的總體英語水平、活動積極性及創(chuàng)新能力也應(yīng)大體保持平衡，從而保證小組之間競爭的公平性。由于對小組活動的評價和獎勵是以小組整體目標達成為依據(jù)，所以往往會出現(xiàn)口語能力強的學(xué)生不愿與口語能力差的學(xué)生分在一組，認為這樣會被拖了后腿，所以他們在小組活動中要么是獨占主角，要么是不能耐心地傾聽口語能力差的成員的表達。針對這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生們介紹在國際交流日益頻繁的當今社會，英語有諸多變體，不同國家和地區(qū)的人在說英語時口音也會各不相同，所以不能僅要求自己能聽懂標準的英式或美式英語，而接觸萁其他英語變體時就變得茫然不知所云。而在小組合作學(xué)習的過程中就是一個練習聽力理解的好機會，同時還能幫助小組成員糾正發(fā)音錯誤，而學(xué)生們在合作的過程中，避免了傳統(tǒng)的老師提問，學(xué)生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見、請求和提供幫助、詢問和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵等多種功能性語言，其過程本身就是一個英語口語表達的真實情境中的實踐，還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成用英語進行思維的好習慣。所以教師一定要在活動前向?qū)W生們強調(diào)不能過分看重小組口語活動的最終結(jié)果，而在口語活動的準備和練習過程中用漢語進行交流，不僅浪費了課堂上寶貴的口語練習時間，而且降低了合作學(xué)習的效度，未能真正達到練習口語的目的。
課后口語作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)向合作學(xué)習傾斜。小組口語活動要求每個成員的參與，所以需要各成員各負其責，學(xué)生可先自行選擇或分配角色，盡量發(fā)揮個人所長，共同完成任務(wù)。然后進行“換位練習”，即在學(xué)習任務(wù)不變的情況下，各小組成員承擔與首次不同的責任或角色，再次進行口語練習。即使是個人口頭陳述、復(fù)述故事、一分鐘演講等個人即可完成的口語作業(yè)也要求小組成員之間互評互改。這樣不僅能幫助學(xué)生各自認清自身在口語方面的優(yōu)勢和劣勢，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經(jīng)驗，拓展思維，加強語言形式的豐富性，使話語內(nèi)容更具深度廣度。
三、結(jié)語
社交策略對英語口語學(xué)習有著舉足輕重的影響。社交策略有助于學(xué)生通過澄清疑問，合作學(xué)習，完成口語交際任務(wù)，完成語言學(xué)習的交際目的，成為高效的學(xué)習者。因此，英語老師和學(xué)生都應(yīng)加強社交策略的培養(yǎng)意識，在教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分強化這一策略的使用。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中語文 口語交際 問題 策略
語文是語言和文字的邏輯組合，它要求學(xué)生能具有語言和文字的認知、感受、反應(yīng)運用技能。口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。并且新課標將口語交際能力排在閱讀、寫作能力之后，這實際上是體現(xiàn)了口語交際能力的高層性。只有建立在閱讀、寫作基本語文能力基礎(chǔ)上的口語交際才能真正成為一種能力。
語文教學(xué)中對學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)，是素質(zhì)教育語文教學(xué)的必然要求，更是社會生活的必然要求。那么，怎樣對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，已成為當前語文教師的必然教學(xué)內(nèi)容。
一、初中語文口語教學(xué)中存在的問題
1.缺乏口語交際的良好氛圍
由于現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重和考試的壓力，課堂教學(xué)形式僵化、內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶、嚴肅、緊張。比如，隨著年齡的增大、年級的升高，學(xué)生越來越不敢說，越來越不會說。剛?cè)氤踔袝r敢于舉手回答問題的情況一去不復(fù)返。大家低著頭，默默地聽著、記著，偶有站起來回答，也是語無倫次。再則，學(xué)校缺乏學(xué)生口頭表達能力形成的活動形式，學(xué)生喜歡的辯論比賽、演講比賽、團隊活動等幾乎被擠出校門，學(xué)生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。
2.缺乏口語交際的互動環(huán)節(jié)
在口語交際教學(xué)的過程中，教師缺乏對學(xué)生心理過程細致入微的了解。課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機會。教師對學(xué)生回答的閃光點常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達的欲望。由于長期忽視口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的聽說水平普遍低下，久而久之，形成了心理障礙，這常常會導(dǎo)致課堂上的訓(xùn)練出現(xiàn)緊張尷尬局面，或者只是幾個活躍的學(xué)生得到鍛煉，大部分學(xué)生喪失了口語訓(xùn)練的興趣。
二、提高初中語文口語教學(xué)效果的策略
1.建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說
以往上課教師提出需要口語表達的問題時，學(xué)生總是都低下頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心里默默地禱告著“千萬別叫我”。經(jīng)過教師的再三啟發(fā)，再三鼓勵，愿意回答問題的學(xué)生也總是寥寥無幾，即使有幾位學(xué)生舉手，那也是經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生。當教師叫了一位學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生馬上神情變得輕松，如釋重負，低下頭的學(xué)生頭也抬起來了。而課下教師和學(xué)生進行交流的時候，他們也會流露出畏懼心理，不敢說，怕說錯。所以，教師和學(xué)生建立民主、平等、和諧的關(guān)系就變得尤為重要。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進者，要根據(jù)需要適時轉(zhuǎn)換角色，對交際的話題親自示范或直接參加角色活動，消除學(xué)生對自己的畏懼心理。同時，對于羞怯、不愛說話的學(xué)生，教師盡量要激發(fā)學(xué)生說話的沖動，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，多給予表揚和鼓勵，增強他們當眾說話的勇氣和信心。教師還要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生說自己想說的話，充分展示自己的個性，從中獲得成功體驗、樂趣和自信。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生進行口語交際
編劇課本劇是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境的一個有效途徑，初中語文教材中有幾篇戲劇作品，往往戲曲語言是最精彩也是最口語化的，教師可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過表情、動作、以及語調(diào)來復(fù)現(xiàn)課本中的語言來提高學(xué)生的說話能力、應(yīng)對能力，同時也加深了學(xué)生對所學(xué)課文的理解。例如可以組織安排學(xué)生排演《白毛女》或者是《威尼斯商人》，使學(xué)生在劇中通過相關(guān)的體態(tài)語言展開課文中的相關(guān)情境。此外，還可以讓學(xué)生通過自編自導(dǎo)的方式來表演課本劇。學(xué)生還可充分發(fā)揮想象力，結(jié)合課文內(nèi)容來設(shè)計場景，并配以合適臺詞以及形體語言，把表面文字轉(zhuǎn)為適于舞臺表演用的口語。這樣不但能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時更能有效提高學(xué)生的口語交際能力。
3.組織實踐活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但課堂畢竟時空有限，組織豐富多彩的語文課外實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。在實踐中進行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。教師要拓寬學(xué)習時空，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，參加各項有益的活動，在社會生活實踐中指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。豐富多彩的生活，給口語交際訓(xùn)練提供了活水源泉，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、體念生活中的事物或現(xiàn)象并進行生活積累，捕捉靈動的現(xiàn)實生活情景，豐富口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。我們還可以根據(jù)口語交際訓(xùn)練計劃，在班內(nèi)定期開展自我介紹、朗讀背誦、模擬訪談、招聘或商貿(mào)洽談、演講比賽，辯論賽等等，培養(yǎng)學(xué)生口語的交際能力。
4.設(shè)計科學(xué)的評價方案，保證口語交際教學(xué)的可持續(xù)性
評價方案對教學(xué)起著導(dǎo)向作用，口語交際教學(xué)也是如此。評價應(yīng)做到階段性評價與及時性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合；評價應(yīng)多一些鼓勵因素，少一點甄別與選拔成分。這樣不僅能幫助教師了解自己的教學(xué)情況，便于調(diào)整教學(xué)方案，更重要的是讓學(xué)生看到自己的學(xué)習成果，堅定學(xué)習信心，增添興趣。僅僅這樣還不夠，如果把口語交際能力納入高考、中考，在高考中考成績中占一定的份額，就會贏得學(xué)生、家長和教師的普遍重視，從而使口語交際教學(xué)具有持續(xù)性，不再是閱讀、寫作的附庸。
三、結(jié)束語
口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育和社會生活的必然要求。要有效的進行口語交際教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)一個適合口語交際的積極性氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語交際內(nèi)驅(qū)力，為口語交際提供肥沃的土壤，同時，在教學(xué)過程中必需堅持全面性、整體性、有序性原則，保障口語交際教學(xué)的順利完成，這樣才能取得良好的效果。
參考文獻：
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論文摘要：大中專英語教學(xué)改革，提高英語口語教學(xué)水平，應(yīng)采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學(xué);開設(shè)第二課堂搞好份語教學(xué);訓(xùn)練大中專學(xué)生提高口語技巧。
長期以來，我國大中專學(xué)生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現(xiàn)象帶有普遍性，提高口語教學(xué)水平，解決啞吧英語變?yōu)榱骼⒄Z問題已經(jīng)在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務(wù)，那么我們應(yīng)該如何提高大中專學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量呢，下面就此問題談幾點看法。
口語教改的重要作用教學(xué)大綱要求與啞吧英語現(xiàn)實的矛盾。教學(xué)大綱要求大中專學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音，語調(diào)基本正確。然而目前大中專學(xué)生很難達到這一要求，口語水平極低，學(xué)7年左右英語，用英語表達很差，呈現(xiàn)啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數(shù)不能表達。導(dǎo)致這種局面一是目前英語口語課程開設(shè)的課時少，有的學(xué)?；静婚_，但更主要原因是過時陳舊的英語教學(xué)方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓(xùn)練幾乎沒有，這種教學(xué)方法必須改革，采取新的教學(xué)方法，增加口語課是迅速提高英語教學(xué)水平達到大綱要求的有效途徑。
社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學(xué)水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業(yè)，國內(nèi)企業(yè)，政府和社會公共事業(yè)單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業(yè)生畢業(yè)雙向選擇，在求職中英語口語水平?jīng)Q定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業(yè)生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學(xué)術(shù)活動需要口語。國際經(jīng)貿(mào)文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續(xù)求學(xué)的需要。大中專畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)拿學(xué)士，碩士，博士學(xué)位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學(xué)，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學(xué)生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網(wǎng)，欣賞體育比賽提高生活質(zhì)量是重要的條件。然而目前由于過時的教學(xué)方法，英語口語教學(xué)極端落后，培訓(xùn)英語口語人才質(zhì)量不高，數(shù)量少，不能滿足社會大量需要。公務(wù)之家:
本文首先闡述了語言教育與文化的關(guān)系，然后分析了目前口語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后給出了口語教學(xué)中跨文化交際能力提高的措施。
關(guān)鍵字：口語教學(xué)跨文化交際能力
一、語言教學(xué)與文化的關(guān)系
美國語言學(xué)家Lado(1957)在他的《跨文化的語言學(xué)》(LinguisticsAcrossCulture)一書中明確指出:“一種語言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現(xiàn)手段，影響到雙方的文化傳統(tǒng)”。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。一個社會的語言能反映與其相對的文化，語言是文化的一部分，是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式;文化是語言的底蘊。人類通過語言溝通彼此的思想和感情，同時，語言也存儲了前人的勞動和生活經(jīng)驗，記錄著民族的歷史，反映著民族的經(jīng)濟生活，透視著民族的文化心態(tài)，蘊涵著民族的思維方式，是文化的載體和結(jié)晶。Krashen(1981)指出:“我們可以用我們已經(jīng)用以定義文化的完全相同的措辭來定義語言。它包括一個人想要理解的一切，以便能夠以一種他們可以接受的與他們自己的方式相對應(yīng)的方式，與其他語言使用者進行像他們彼此間那樣進行的充分地交流。從這個意義上來說，一個社會的語言是其文化的一個方而?！比祟愒趧?chuàng)造文化的過程中必須交流思想、協(xié)調(diào)行動，而語言則是人類最主要的交際工具。
與此同時，語言作為思想的直接現(xiàn)實，又是信息和知識的載體。一個民族各層次的文化必然會在這個民族所操的語言上留有印記，由此體現(xiàn)了語言的.文化載儲功能。而文化作為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容則制約著語言的形式，不斷地將自己的精髓注入到語言之中，豐富和更新著語言的文化內(nèi)涵。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分，二者密不可分，世界上幾不存在脫離語言的文化，也不存在脫離特定文化背景和內(nèi)涵的語言。因此，不了解文化就無法真正學(xué)好該種語一言。采取只知其語言不恢其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。
從形式上看，英語教學(xué)直接從事的活動是異語交往和交換，從內(nèi)容上看，實際上是在不同的文化體系和文化形態(tài)之間往返穿梭。其目的在于達到文化內(nèi)容和文化信息的傳遞與現(xiàn)解。語言不是無意義的符合體系而是有特意文化轉(zhuǎn)移和文化意義的文化載體。英語教學(xué)正是以語言教學(xué)為手段去探索目標語言上所記載和表達的一定的社會文化內(nèi)涵。
二、口語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
隨著我國改革開放的不斷深入，中國的政治、經(jīng)濟地位不斷提高，尤其在中國加入WTO之后，我國與其他國家的對外交往日漸頻繁，培養(yǎng)一大批具有較強英語綜合應(yīng)用能力，視野開闊、知識面廣，既了解本國文化又能吸收和借鑒國外文化精華的跨文化交際型人才成為當前英語教學(xué)的迫切任務(wù)。
然而，縱觀目前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，情況不容樂觀。長期以來，文化因索在外語教學(xué)中一直未能得到應(yīng)有的重視。由于人們對語言的片面理解，在外語教學(xué)中，只把語言當成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授，詞匯和語法幾乎成了外語教學(xué)的全部內(nèi)容。許多英語教師在課堂上仍習慣采用“語法——翻譯法”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把大量的課堂時間花在單詞釋義及語法分析上，而學(xué)生也誤以為只要記住了單詞，掌握了語法就能學(xué)好英語。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語，在工作、生活中連簡單的日常英語都不能應(yīng)付，既不能聽，也不能說，造成所謂的“聾啞英語”。而在“直接法”、“聽說法”等教學(xué)模式中培一養(yǎng)出來的學(xué)生，運用語言的準確性和流利程度雖有所提高，但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤，造成交際障礙甚至誤會而不知所措。造成上述現(xiàn)象的原因，歸根到底，是由于我們在教學(xué)中忽略了語言與文化的關(guān)系，認為外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生“造一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子”的技能，不注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏所學(xué)語言的相關(guān)文化背景知識，對相關(guān)的風土人情、社會價值觀、生活方式知之甚少，就不可能真正掌握這門語言,并用它來進行交際。
在我國，由于條件的限制，英語學(xué)習者很少有機會直接從英語環(huán)境中習得這門語言。學(xué)生的注意力只能局限于為數(shù)不多的課本上，注重傳授語言知識的教學(xué)方法部分促成了以獲取詞匯、語法知識為目的的學(xué)習方法。這種方法的必然結(jié)果是，學(xué)生學(xué)得非常辛苦，不時抱著單詞表甚至辭典死記硬背。尤其嚴重的是，他們掌握了人量的詞匯，談起語法也能頭頭是道，考試時也能“得心應(yīng)手”，發(fā)揮“出色”，但一旦需要用英語進行交際(如對話時)，問題就來了，或者用詞不準確(原因是他們慣常通過漢語意義來記憶英語單詞，但兩者卻不完個對應(yīng))，或者使用語言不得體(如稱呼語的誤用，詞語使用不當?shù)?。學(xué)生在大學(xué)里要通過英語水平的分級考試，他們一旦畢業(yè)參加工作時，用人單位也以他們的英語能力級別證書作為錄用的依據(jù)，但是，現(xiàn)在越來越多的用人單位開始注重畢業(yè)生運用英語的實際能力，而非一紙證書，這一點應(yīng)當起我們的注意。
三、口語教學(xué)中增強跨文化交際能力的途徑
3.1加強文化背景知識的介紹
要想在跨文化交際中獲得成功，交際雙方必須對對方的政治、經(jīng)濟、文化等背景知識有一定的了解。因此教師上課時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及所教學(xué)生的特點，適時、適量地向?qū)W生介紹這方面的知識，這些背景知識主要指與語言使用有關(guān)的風俗習慣、風土人情、價值觀、信仰、信念等等，此外也可通過課外發(fā)些講述英語國家文化習俗，尤其是有關(guān)與中國有著顯著不同的習俗的興趣材料以加強學(xué)生對背景知識的了解。例如，在顧日國主編的《跨文化交際》一書中，他曾介紹了這么一個看似讓人好笑的故事，一個臺灣青年和北歐某國的姑娘結(jié)了婚，并且隨姑娘一起到了北歐工作?；楹蟛痪眯』镒拥哪赣H從臺灣趕往北歐去看望他們，誰知見面后的第二天，這位母親就執(zhí)意要回臺灣，因為姑娘在婆母入住的第一天就問她打算要住多久。很顯然這是一起典型的跨文化交際的案例。按照我們中國人的傳統(tǒng)習慣，媳婦理應(yīng)對遠道而來的婆母恭敬有加，百般孝順才是。這樣對婆母說話，幾乎每一個婆母肯定都會理解為這是要催促她快走，而在歐洲，這樣的詢問方式是很普遍的，因為主人主要是想了解清楚客人的打算后，好作一些具體的日程安排。所以了解到這種文化的差異，我們不僅能夠避免尷尬，甚至還能消除不必要的誤會。
此外，充分利用外教的優(yōu)勢。從外語學(xué)習的角度來看，和講這些本民族語的人接觸是十分必要的。這些外教可以根據(jù)自己的親身體會能生動、形象地講述本國的社會情況、人文地理、文化生活以及風土人情等，使學(xué)生能夠掌握跨文化交際的第一手資料。同時，介紹學(xué)生多讀一些原版的文學(xué)作品，平時要多向?qū)W生推介一些原版文學(xué)作品提醒他們在閱讀時留心和積累有關(guān)文化背景、社會風俗、社會關(guān)系等方面的材料。例如，有一名學(xué)生曾經(jīng)告訴我這樣一件事:那一天她與一位外教談起她剛剛看到的一則關(guān)于百歲老人參加百米競賽的新聞，她就說了一句:“Heissuchanoldman.Couldherunanymore?”這位外教當時.就提醒她千萬不能在稱呼老人時用old這個詞，而是應(yīng)該用elderly或seniorcitizen。這名學(xué)生當時感觸極為深刻，她說她有可能一輩子也不會忘記這件事。
3.2交際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重語言能力的培養(yǎng)而忽視交際能力的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生在交際中的語用失誤。為加強學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，重要的一點就是突破傳統(tǒng)的以語法為中心的教學(xué)模式，加強口語教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極地投入交際練習活動，并且盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境和輕松愉快的學(xué)習氛圍，通過參加交際活動從而提高交際能力。開展靈活多樣的課堂話動，尤其是小組活動，能減輕學(xué)生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，激發(fā)其學(xué)習積極性和創(chuàng)造性，并使學(xué)生有更多的時間和機會來練習使用口語。因此，設(shè)計合理的課堂活動，要求學(xué)生運用目的語完成某一任務(wù)，”可以催化學(xué)生有意義的語言運用，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生語言輸入和產(chǎn)出的良好環(huán)境。
另外，與課堂的時間相比，課外的時間顯然要多得多，所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加英語口語大賽，做英語游戲，進行英語講演，開辟英語角，舉辦英語沙龍等豐富多彩的活動，使學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍中消化理解、吸收課堂上所學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)英語的興趣，在潛移默化中提高跨文化交際能力。，教師還可以鼓勵學(xué)生盡可能去參加一些跨文化交際活動，從而讓學(xué)生在實踐中去親身感受文化差異，在實踐中運用所學(xué)的知識去靈活機動地解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能真正提高學(xué)生綜合運用英語進行交際的能力。
3.3充分利用多媒體資源
英語口語教學(xué)絕對離開不了多媒體資源，利用VCD、英語錄像和電影進行教學(xué)，然后組織討論。在看VCD、錄像和電影時，學(xué)生們應(yīng)特別注意日?；顒拥那榫?，如商店售貨員和顧客對話等等，看完之后可采用角色扮演的課堂活動來學(xué)習。生動有趣的角色扮演是進行英語聽說的最佳途徑，也是進行英語交際的最佳活動。它不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，而且使學(xué)生感受到學(xué)好英語的樂趣，更有助于知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生英語交際的能力。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在放英文電影時，千萬不能一次把一整部都放完，否則的話，學(xué)生只是在看情節(jié)，而沒有抓住該學(xué)的。只給他們放映一個個片斷，通過某個片斷的放映，來學(xué)習詞匯、語法及句子表達方式，例如，在放映一部驚險電影的片斷時，暫停一下，并讓學(xué)生去猜測下面的情節(jié)，人物的對話，并通過對話中所體現(xiàn)的語法來進行操練。
又如，筆者在口語課堂上經(jīng)常進行這樣的活動，收效甚佳。給學(xué)生放映一個小片斷，把聲音消掉，以無聲的形式播放，學(xué)生以PairWork的形式，一名學(xué)生看片斷，另一名背過身去，不看錄像，那一名看的同學(xué)邊看邊描述給他的同伴，放二遍之后，請不看的同學(xué)來描述，看一哪一組描述得多，描述得好，然后再放第二遍，學(xué)生們繼續(xù)進行描述，繼續(xù)補充，等到第三遍，背過身去的同學(xué)就轉(zhuǎn)過身來看錄像，通過自己親自觀看來檢驗剛才的描述以及同伴的描述。通過這種課堂活動，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特別的高，課堂氣氛特別熱烈，學(xué)生們?nèi)詢烧Z，七嘴八舌，互相競爭看誰說得好，說得妙。同時放映片斷時間不宜過長，一般限制在3分鐘左右，這樣學(xué)生們往往意猶未盡。在三遍都放過之后，讓學(xué)生們之間
互相檢查剛才在描述時所犯的口語失誤，看到自己所犯的失誤被同學(xué)們檢查出來，往往會印象更加深刻，減少以后繼續(xù)犯此類失誤的頻率。
此外，學(xué)生應(yīng)該多收聽收看英文廣播及電視，錄音材料，一定要以真實材料為內(nèi)容。運用電影、電視、VCD、DVD以及錄像教學(xué)片進行教學(xué)，學(xué)生也可以
直觀地了解目標語文化的方方面面。
3.4積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高文化素養(yǎng)
這是針對教師自身而言。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只是培養(yǎng)純語言能力，即培養(yǎng)學(xué)生具備能造出一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子的技能。然而在實際交流過程中往往造成“語用失誤”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culture
shock)，導(dǎo)致跨文化交際的失敗。因此英語教師要從根本上改變英語口語教學(xué)只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況，應(yīng)該明確口語教學(xué)不能僅局限于語言系統(tǒng)本身，而應(yīng)把與所教語言有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，使學(xué)生能夠懂得如何得體地運用語言，有效地進行交際。
目前，國內(nèi)外很多語言教材都采用了不少涉及英美文化背景、風俗習慣的材料，有些對話是研究文化差異的好素材。教師應(yīng)充分利用這些教材，使學(xué)生對本民族與異族之間不同的文化差異和沖突，具有識別的敏銳性、理解的科學(xué)性和處理的正確性，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識。
英語教師若想使學(xué)生在學(xué)習口語的過程中，了解英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的能力，自身就不得不首先盡可能通曉英語語言文化，提高文化素養(yǎng)，增強文化意識。
3.5加強主體文化意識的培養(yǎng)
主體文化是指母語文化，與客體文化一樣，也是交際能力的一部分，是提高交際能力的重要因索之一。我們在跨文化交際中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是很多外國朋友對中國的傳統(tǒng)文化興趣濃厚，并經(jīng)常問這樣的問題，如孔子、道
家、中國的象棋、圍棋、中國的春節(jié)，中秋節(jié)的風俗習慣等，這是廣大教育工作
者及當代學(xué)生值得重視的問題。若常常不能給問話者以滿意的答復(fù)，就會給跨文
化交際帶來不利的影響，因為在跨文化交際中話題是受雙方制約的。所以在跨文
化交際中要加強主體文化意識的培養(yǎng)，即與本國有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、經(jīng)濟制度、文化古跡、風景勝地等，從而有效地避免交際中出現(xiàn)的尷尬。
此外，在跨文化交際中還要注意摒棄文化上的民族虛無主義和大國沙文主義——既不受西方文化的影響從而鄙視母語文化;同時也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化說得一無是處。要幫助學(xué)生樹立正確的“文化觀”：文化無優(yōu)劣之分，要充分尊重不同的文化。應(yīng)做到既不崇洋，也不排外；堅持各種文化相對性和文化的互滲互補的原則。
參考文獻：
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口語教學(xué)，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對于學(xué)生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓(xùn)練，還要動腦筋選用表達方式和語速語調(diào)，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質(zhì)。語文教師良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學(xué)生。
所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，要讓他們參與課內(nèi)外的問題討論，積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對待學(xué)生，這是進行口語教學(xué)的一個前提。這一點在技工學(xué)校中尤其重要。因為技校生絕大數(shù)的素質(zhì)普遍較低，學(xué)習興趣不高，對立情緒較為嚴重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，這是我們做好口語教學(xué)的前提條件。
其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個領(lǐng)域的方方面面知識，在廣泛學(xué)習的基礎(chǔ)上，提高自己的口語教學(xué)水平。然后再去指導(dǎo)學(xué)生。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學(xué)中起到潛移默化的作用，使學(xué)生的口語得到較大的提高。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對教師的尊敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。而這些是我們進行教學(xué)改革的一個基本要求，因為說到底語文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進行的口語教學(xué)。
二、閱讀：撐起口語教學(xué)的天空
對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，語文課的范文是學(xué)習口語的前提條件，而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學(xué)者也強調(diào)，人在反復(fù)的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學(xué)生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺。學(xué)生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與口語交際活動。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細讀，品讀，等等，類型不同對口語的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語角度出發(fā)，我對學(xué)生閱讀特別提出以下兩點要求：
（一）、閱讀是學(xué)生個性化行為，教師不能越俎代庖。應(yīng)該把閱讀感受課文的主動權(quán)還給學(xué)生，教師不能站在學(xué)生前面，努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計好的圈套中去，用理性的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而是站在后方，對學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生與作者感情的撞擊，起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學(xué)習目標是學(xué)生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的？在教學(xué)時，要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀，可以讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)閱讀其中的幾個片段，讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見，老師只對學(xué)生的回答作簡單的評析與適度的指導(dǎo)。
（二）、重視整體閱讀。作為課文的文學(xué)作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達的，而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學(xué)生理解接受，然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕，所以，現(xiàn)在的技工學(xué)?！罢Z文課教學(xué)大綱”中提到：“在閱讀教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象，品味文學(xué)語言的表現(xiàn)力，欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)性?！边€是以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱難的代價，是什么導(dǎo)致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。
三、生活：口語教學(xué)的出發(fā)點
和其他功課相比，語文課具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為沒有一門功課像語文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語的一個場合。實際上，從幼兒開始學(xué)習語言時，整個生命過程中，都在進行口語交際?？谡Z的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應(yīng)該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語學(xué)習中，進行多方引導(dǎo)、點撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗表達出來。這樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認為“學(xué)生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！奔脊W(xué)校學(xué)生語文成績可能不如普通高中的學(xué)生，但是技校學(xué)生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項，有時反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。
要讓學(xué)生多說，教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見聞，課內(nèi)注意多提問，讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望。①要堅持使用普通話，語言要規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要克服粗話、俗語和語病。②要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。③語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態(tài)度端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。<
BR>綜上所述，技工學(xué)校的語文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，各個學(xué)科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認為口語教學(xué)是語文教學(xué)改革中一項重要的內(nèi)容。
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