時(shí)間：2023-03-23 15:11:24
導(dǎo)語(yǔ)：在護(hù)士教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程在案例教學(xué)中，教師一覽無(wú)余地傳授，學(xué)生被動(dòng)等待接受，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)情缺乏分析，學(xué)生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。辯論式案例教學(xué)是指在案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案觀點(diǎn)進(jìn)行辯論的方式進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)教學(xué)模式。在此過(guò)程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迫使學(xué)生主動(dòng)查閱和篩檢資料、主動(dòng)思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導(dǎo)下，辯論會(huì)出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，學(xué)生們急于知道問(wèn)題的答案，積極參與互動(dòng)過(guò)程，從而會(huì)對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、知識(shí)的具體應(yīng)用記憶猶新。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的辯論式案例教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準(zhǔn)備課堂辯論辯后總結(jié)。如為讓學(xué)生對(duì)我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題和解決方法這一論題有一個(gè)深刻詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，教師選定題目“為促進(jìn)我國(guó)保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險(xiǎn)人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進(jìn)行，需要事先針對(duì)辯論式案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)則制定和流程培訓(xùn)。該問(wèn)題有正反兩方面的觀點(diǎn)，辯論雙方各自包括5個(gè)成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)后進(jìn)入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進(jìn)入正反方補(bǔ)充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段。同時(shí)，提示辯論者，在發(fā)言時(shí)盡量以事實(shí)和案例為依據(jù)，以課本基本理論知識(shí)為憑證。通過(guò)對(duì)這一題目相關(guān)內(nèi)容的查閱和辯論準(zhǔn)備，綜合雙方的觀點(diǎn)和論據(jù)，會(huì)使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)于我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)中保險(xiǎn)人和投保人存在的主要問(wèn)題以及針對(duì)性的解決措施有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和理解。所以，辯論式案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，學(xué)生課前需要準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)，課程中要參與辯論，課后要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生始終置身于具體案例中，提高了學(xué)生的參與意識(shí)；辯論式案例教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知更加深刻。同時(shí)，辯論式教學(xué)能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)提供充分的問(wèn)題空間和思維空間，讓學(xué)生暢所欲言。教師不是簡(jiǎn)單地灌輸，更多的是指導(dǎo)和引導(dǎo)，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新，使信息多項(xiàng)傳輸，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。
2互動(dòng)式教學(xué)中的注意事項(xiàng)
2.1營(yíng)造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境
要提高課堂的互動(dòng)性，首先要求教師要為學(xué)生的互動(dòng)提供一個(gè)自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己有理有據(jù)的觀點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)表見(jiàn)解和看法，消除學(xué)生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點(diǎn)的對(duì)和錯(cuò)，重在讓學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)到相關(guān)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的嘗試和努力得出科學(xué)合理的解釋。
2.2注重討論和辯論的過(guò)程，開(kāi)拓思維方式和思考角度，保證學(xué)生參與度
教師在對(duì)學(xué)生小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)，要注意由過(guò)程到結(jié)果，特別是關(guān)于思考和辯論類題目，可以通過(guò)向?qū)W生展示不同的分析角度和分析思路，開(kāi)拓學(xué)生的思路和思考問(wèn)題的方式和角度。對(duì)于辯論式案例教學(xué)，關(guān)鍵是要保證每個(gè)學(xué)生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學(xué)獲取額外獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的加分項(xiàng)。
2.3把互動(dòng)納入課程考核，提高知識(shí)運(yùn)用、獨(dú)立思考類題型比重
教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。
具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？
互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
開(kāi)始互動(dòng)——投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。轉(zhuǎn)
深化互動(dòng)——深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，把新知識(shí)綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中去。鞏固知識(shí)，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識(shí)。
總之，在新課程中，通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語(yǔ)說(shuō)：“讓城市互動(dòng)起來(lái)”。那么，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動(dòng)起來(lái)”！
(一)教學(xué)方式多元化
隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式和傳統(tǒng)面授教育模式已不再是涇渭分明，而是呈相互融合的態(tài)勢(shì)。在國(guó)際上，“E-Learning”正逐漸為“Blended-Learning”(混合式學(xué)習(xí))所取代。這種遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)面授教育混合的教學(xué)模式兼具了遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更符合時(shí)展的需求。電大的教學(xué)模式正是這種混合教育模式的典型代表，具體表現(xiàn)為一半學(xué)時(shí)面授、一半學(xué)時(shí)上網(wǎng)自學(xué)的師生不完全分離的遠(yuǎn)程教育模式。廣州電大多元互動(dòng)的教學(xué)模式體現(xiàn)了中央電大關(guān)于開(kāi)放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式。本人認(rèn)為，廣州電大的教學(xué)方式突出體現(xiàn)了多元互動(dòng)的特點(diǎn)，其實(shí)施的具體方式表現(xiàn)為：
1.面授學(xué)習(xí)(集體學(xué)習(xí))——課堂上的案例教學(xué)
本課程的面授學(xué)時(shí)為72個(gè)學(xué)時(shí)，如何在有限的面授時(shí)間內(nèi)盡可能多的傳授課程知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃十分重要。由于電大的學(xué)生以成人為主，具有年齡大、工作壓力大、時(shí)間較緊、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，他們往往厭惡純理論滿堂灌的教學(xué)方式，更接受實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的案例教學(xué)模式。因此，作為電大的教師在備課時(shí)往往更傾向于使用案例來(lái)說(shuō)明理論，應(yīng)用性更強(qiáng)。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)(小組學(xué)習(xí))——課堂及網(wǎng)上的案例討論
由于電大的師生比差距較大，為了更好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣州電大的任課教師們?cè)谡n前引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，還在課堂上積極組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，即協(xié)作學(xué)習(xí)。廣州電大的許多課程以學(xué)習(xí)小組為單位同時(shí)展開(kāi)課堂及網(wǎng)上案例討論，并根據(jù)課程進(jìn)度及內(nèi)容適當(dāng)組織學(xué)習(xí)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種課堂上的案例討論很受學(xué)生歡迎，既縮小了學(xué)生與老師之間的距離，也縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，達(dá)到了多元互動(dòng)的目的。
3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)(個(gè)體學(xué)習(xí))——網(wǎng)上的教學(xué)
由于廣州電大的開(kāi)放教育本科學(xué)生以成人為主，許多學(xué)生由于工作關(guān)系無(wú)法參加所有的面授課程，為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)所缺的課程并作為面授課程的一種補(bǔ)充形式，廣州電大的許多課程均配備了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括網(wǎng)上作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、歷屆試題、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上答疑等欄目。尤其是廣州電大的網(wǎng)上論壇及網(wǎng)上答疑欄目在教師的網(wǎng)上教學(xué)中起到了十分重要的作用。在網(wǎng)上論壇，教師與學(xué)生進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交流，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了疑問(wèn)可以隨時(shí)上網(wǎng)在網(wǎng)上論壇中發(fā)帖子進(jìn)行提問(wèn)，由教師盡快進(jìn)行回答。而網(wǎng)上答疑欄目為師生間的實(shí)時(shí)流，其設(shè)置效果更為明顯，也更受學(xué)生的歡迎。在網(wǎng)上答疑進(jìn)行的過(guò)程中，教師可確定每次討論的主題，案例的長(zhǎng)度及難度要適度，不要過(guò)長(zhǎng)或過(guò)難，否則會(huì)出現(xiàn)師生交流上的困難。
(二)教學(xué)資源多元化
1.文本材料
文字材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，是教學(xué)資源的主要形式。廣州電大課程的文本材料包括主教材、輔助教材、期末復(fù)習(xí)資料、平時(shí)作業(yè)等。作為課程形成性考核，學(xué)生必須完成4次以上的平時(shí)作業(yè)，中央電大集中安排的4次大作業(yè)將由中央電大雜志社統(tǒng)一下發(fā)。除此以外，廣州電大的教師還根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況，適度安排了課堂及網(wǎng)上作業(yè)。學(xué)生通過(guò)閱讀文本材料，可更好地理解授課內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。
2.錄像材料及各類課件
錄像教材及各類課件是電大的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有深化和擴(kuò)展文字教材的功能，是學(xué)生獲得課程知識(shí)的輔助媒體，是學(xué)生自學(xué)的另一重要輔學(xué)方式。廣州電大的許多課程除安排面授輔導(dǎo)課外，許多課程還制作了IP、CAI、DVD等課件，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好輔資料。
3.網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)資源是電大學(xué)生自學(xué)的第三種重要途徑。廣州電大的大部分課程均針對(duì)學(xué)生需求，配置了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，主要內(nèi)容包括課程說(shuō)明、課程大綱、直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、課程論壇、疑難解答、網(wǎng)上作業(yè)、歷屆試題等。學(xué)生可以選擇在家里上網(wǎng)，也可以選擇到教學(xué)點(diǎn)上網(wǎng)，并根據(jù)自己的需要查閱并下載相關(guān)的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到有疑問(wèn)時(shí)，也可以隨時(shí)在課程答疑欄目上與任課教師進(jìn)行交流討論，不再受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制。
二、多元互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施中所遇到的幾個(gè)問(wèn)題
(一)學(xué)生方面的問(wèn)題
1.個(gè)別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受阻
當(dāng)前，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)在我國(guó)已基本普及，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)已有較為深入的了解，參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能及條件基本具備。然而，仍有個(gè)別來(lái)自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)及年紀(jì)較大的學(xué)生沒(méi)有計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能，不懂網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不懂如何下載網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)法打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視頻，無(wú)法參與網(wǎng)上的課程討論。因此僅僅由任課教師在課堂上順帶培訓(xùn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電大學(xué)生需要更完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
2.部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、自我控制能力較差
根據(jù)中央電大關(guān)于開(kāi)放教育“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的辦學(xué)方針，電大學(xué)生尤其是電大本科生已由以教師面授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自學(xué)為主的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式。然而這種遠(yuǎn)程教育模式對(duì)于學(xué)生的自我控制能力要求較高，要求學(xué)生能自主參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教師組織的各種網(wǎng)上討論活動(dòng)，并積極思考，主動(dòng)與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員實(shí)施互動(dòng)，方能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
3.部分學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)的積極性不高
雖然網(wǎng)上的答疑及課堂案例討論受到了大部分學(xué)生的歡迎，但是不可否認(rèn)的是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式仍未能轉(zhuǎn)變，仍停留在傳統(tǒng)的教師對(duì)知識(shí)當(dāng)面?zhèn)魇?、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的滿堂灌教學(xué)模式上，對(duì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的開(kāi)放教育模式未能很好的適應(yīng)。
(二)教師方面的問(wèn)題
1.對(duì)教師素質(zhì)的要求較高
電大多元互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)于教師的要求明顯高于普通院校，既要求教師具有專業(yè)的知識(shí)和普通面授的教學(xué)能力，同時(shí)也對(duì)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)能力與課件的制作技能提出了較高的要求。因此，電大的教師既需要不斷進(jìn)修充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)也需要不斷參與各種計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)才能滿足教學(xué)的需要。
2.教師工作負(fù)荷較重
在電大多元互動(dòng)的教學(xué)模式下，教師既需要積極準(zhǔn)備面授的相關(guān)資料及課件，同時(shí)也要及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的更新和補(bǔ)充，及時(shí)組織并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)面臨面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的雙重壓力，工作較為繁雜。這既需要電大的教師具備極強(qiáng)的工作責(zé)任感及足夠的耐心，也需要學(xué)校及時(shí)給予足夠的激勵(lì)，否則網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將流于形式，行同虛設(shè)。
三、進(jìn)一步完善廣州電大多元互動(dòng)教學(xué)模式的對(duì)策建議
針對(duì)上述在實(shí)施電大多元互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，本人提出以下幾點(diǎn)完善對(duì)策，以圖進(jìn)一步加強(qiáng)廣州電大多元互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。
(一)進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)
為了保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量高低，直接影響甚至決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。廣州電大學(xué)習(xí)中心的設(shè)立為學(xué)生提供了參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)，參與網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與教師及其他學(xué)習(xí)小組成員的互動(dòng)，參與網(wǎng)上教學(xué)的硬件設(shè)施得到了一定保障。然而，仍需要針對(duì)個(gè)別網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不足的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑難，提供更為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)
多元互動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔”，但并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生“放羊”，由其自行摸索學(xué)習(xí)，相反應(yīng)更加積極地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。為此，廣州市電大各教學(xué)部均制定了《關(guān)于引導(dǎo)電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指引》，然而針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培訓(xùn)仍嫌不足，培訓(xùn)力度仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
(三)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果的監(jiān)控
針對(duì)電大的學(xué)生自我控制能力較差，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的積極性不高的現(xiàn)象，電大教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與進(jìn)度，同時(shí)對(duì)積極參與的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，使形成性考核成績(jī)與網(wǎng)上教學(xué)的參與度及參與效果直接掛鉤。
(四)為減輕主講教師的負(fù)擔(dān)，可考慮適當(dāng)配備導(dǎo)學(xué)教師參與網(wǎng)上教學(xué)的輔導(dǎo)
針對(duì)電大教師工作量較大，工作較為繁雜的特點(diǎn)，為減輕教師工作量，對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的課程應(yīng)配以導(dǎo)學(xué)教師。主講教師負(fù)責(zé)面授課程及課件的制作、網(wǎng)上資源的補(bǔ)充等主要教學(xué)工作，導(dǎo)學(xué)教師可幫助監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)回答學(xué)生網(wǎng)上的提問(wèn)，并向主講教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)。
總之，廣州電大多元互動(dòng)教學(xué)模式的核心是“以學(xué)生為本”，一切以學(xué)生為核心，只有在此前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種媒體教學(xué)手段為依托，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相互融合，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)同步。要使該模式取得良好的教學(xué)效果，必須首先轉(zhuǎn)變師生的學(xué)習(xí)觀念，不斷改進(jìn)該教學(xué)模式，使之更適應(yīng)時(shí)展的要求。
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通過(guò)制作多媒體課件可以將文章相關(guān)的內(nèi)容、只是、文化等融合在一起，通過(guò)圖片、聲音、文字、音像等多媒體播放功能，更直觀地、更有效的將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況對(duì)所需要的信息進(jìn)行選擇，更好的清理學(xué)習(xí)障礙。老師通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解老師的用意，學(xué)生自然就會(huì)喜歡老師，喜歡老師使用的各種教學(xué)方式，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)《沁園春•雪》，這是的名篇，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀而去領(lǐng)悟文中意境的話，會(huì)顯得十分枯燥，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣，如果學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)北國(guó)冬天的風(fēng)光，對(duì)北國(guó)的美景就沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。為了創(chuàng)設(shè)情景，提高興趣，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，將北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄的以圖像的形式直觀的展現(xiàn)在同學(xué)們前面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，此時(shí)學(xué)生的激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就會(huì)踴躍參與其中，再引導(dǎo)讓他們通過(guò)北國(guó)的冬天的美景，走進(jìn)的內(nèi)心，感受他的偉大抱負(fù)。這樣的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)的愉快，也更容易掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生肯定教師的價(jià)值。
二、創(chuàng)建思維環(huán)境，促進(jìn)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言
教師擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)的責(zé)任，也是教學(xué)的活動(dòng)主體，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)阻礙的時(shí)候，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，授之于漁，教會(huì)他們?cè)趺慈W(xué)；當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在理解過(guò)程中過(guò)于鉆死胡同的時(shí)候，教師要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親身感受到自己受到尊重，自然會(huì)尊重老師，喜歡老師。在特定的環(huán)境下，可以使其他們成為教學(xué)活動(dòng)中的“主導(dǎo)者”，可以同教師同臺(tái)交流，甚至指揮教學(xué)，教師要保持尊重真理和科學(xué)的態(tài)度，虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)，從而使教學(xué)更有效、更有理。在師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境之中，可以更好理解和掌握文章的內(nèi)容，融入到課文的角色當(dāng)中去。例如，學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文所描述的人物有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、獨(dú)眼鬼、敘述人、人群里的人的角色，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)，看誰(shuí)扮演的最好。直觀的表演為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還一定程度的領(lǐng)悟人物的性格特征，感悟課文的最深層次涵義。
本研究相關(guān)數(shù)據(jù)全部錄入SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用各項(xiàng)資料的頻數(shù)、構(gòu)成比進(jìn)行描述。
2結(jié)果
2.1研究對(duì)象的一般人口學(xué)資料在610名臨床護(hù)理帶教老師之中，其年齡以25～35歲居多（58%）；工作年限以5～9年居多（43%）；文化程度以大專學(xué)歷居多（50%）；專業(yè)技術(shù)職稱以護(hù)師職稱居多（48%）；護(hù)生的平均年齡為22.78歲。在610名護(hù)生中，以女性居多（98.7%）；其年齡大都在25歲以下（97%）；以獨(dú)生子女居多（68%）；家庭所在地以城市或城鎮(zhèn)居多（58%）；學(xué)歷以大專學(xué)歷居多（61%）；政治面貌以團(tuán)員居多（71%）。
2.2臨床護(hù)理帶教老師的帶教質(zhì)量現(xiàn)狀，見(jiàn)表1。
2.3護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀，見(jiàn)表2。
3討論
護(hù)生在畢業(yè)前的實(shí)習(xí)是把在校所學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要階段，也是從一個(gè)單純的學(xué)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的過(guò)程，醫(yī)院是護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的重要基地。經(jīng)過(guò)初步調(diào)查分析，本省臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀如下。
3.1護(hù)生普遍存在的問(wèn)題
3.1.1護(hù)士素質(zhì)以中等居多由于護(hù)生之間對(duì)現(xiàn)在的臨床護(hù)理教學(xué)模式的滿意程度及其她們對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)程度不同，再加上她們自身對(duì)護(hù)生角色的認(rèn)定和強(qiáng)化，使得其依賴性較強(qiáng)，平時(shí)習(xí)慣于被動(dòng)工作，甚至擔(dān)心自己因?yàn)椴僮鞑粔蚴炀殢亩o患者帶來(lái)痛苦，導(dǎo)致其工作積極主動(dòng)性不夠。
3.1.2工作態(tài)度及勞動(dòng)紀(jì)律性以中等居多絕大多數(shù)護(hù)生為獨(dú)生子女，她們中間的一部分人平時(shí)工作缺乏主動(dòng)性，組織紀(jì)律性較差，不能嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)醫(yī)院的相關(guān)規(guī)章制度。
3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度以中等居多她們普遍存在重護(hù)理技術(shù)操作、輕生活護(hù)理的現(xiàn)象，健康教育工作不到位。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)護(hù)生僅愿意學(xué)習(xí)無(wú)菌技術(shù)操作、靜脈輸液、皮內(nèi)注射、肌肉注射等技術(shù)性強(qiáng)的操作，從而忽視甚至逃避為患者做口腔護(hù)理、晨、晚間護(hù)理等生活護(hù)理操作。
3.1.4護(hù)生之間生源質(zhì)量差異較大目前很多院校由于各種原因過(guò)度招生，加之不同的護(hù)理院校對(duì)護(hù)生的教育方法、培養(yǎng)目標(biāo)也不同，造成生源質(zhì)量不平衡，特別是部分自費(fèi)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)護(hù)理知識(shí)內(nèi)涵不能理解、判斷，解決問(wèn)題的能力相對(duì)欠缺，導(dǎo)致在相同的實(shí)習(xí)環(huán)境中實(shí)習(xí)卻產(chǎn)生不同的實(shí)習(xí)效果。
3.2臨床護(hù)理帶教老師普遍存在的問(wèn)題
3.2.1護(hù)士素質(zhì)以中等居多在臨床護(hù)理帶教老師中，絕大多數(shù)帶教老師的第一學(xué)歷為中專學(xué)歷。隨著護(hù)理大專、本科教育招生比例的逐年上升，臨床實(shí)習(xí)生中本科、大專比例亦逐年增加。而在職護(hù)理人員多為中專學(xué)歷，要她們帶領(lǐng)大專、本科護(hù)生教學(xué)實(shí)習(xí)，困難由此可想而知。由于她們掌握的知識(shí)面相對(duì)窄而淺，因而在日常帶教工作中很難突破傳統(tǒng)模式，通常以單純傳授專業(yè)知識(shí)和護(hù)理操作技術(shù)為主，很難將“突出護(hù)理，注重整體”的指導(dǎo)思想融入帶教工作之中，使得其對(duì)護(hù)生灌輸新知識(shí)、新理論、新方法較困難。
3.2.2教學(xué)態(tài)度以中等居多部分帶教老師責(zé)任心不強(qiáng)、帶教方式守舊。臨床護(hù)理操作也是以帶教老師示范為主，而忽略理論講解和操作示范，甚至有極少數(shù)老師把護(hù)生當(dāng)做勞動(dòng)力使用，平時(shí)僅指派并要求護(hù)生為患者做生活護(hù)理，而對(duì)于一些技術(shù)性強(qiáng)、有一定風(fēng)險(xiǎn)的護(hù)理操作很少讓護(hù)生動(dòng)手操作，從而造成護(hù)生工作缺乏主動(dòng)性，甚至影響其潛在能力的發(fā)揮，使得臨床護(hù)理帶教達(dá)不到預(yù)期的效果。
3.2.3學(xué)習(xí)態(tài)度以中等居多絕大多數(shù)帶教老師的第一學(xué)歷為中專學(xué)歷，因?yàn)榕R床各科室護(hù)理工作量比較大，加之目前各醫(yī)院護(hù)理人員編制相對(duì)不足，使得她們之中絕大多數(shù)人不愿意或沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行護(hù)理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的繼續(xù)教育，從而導(dǎo)致繼續(xù)教育不到位甚至流于形式。
4小結(jié)
化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐才能鞏固學(xué)生的知識(shí)。然而，在我國(guó)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師在教的過(guò)程中偏重理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)化學(xué)知識(shí)復(fù)雜，內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不利于學(xué)生的掌握，加之教師引導(dǎo)過(guò)于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)，老師過(guò)重的對(duì)一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念的講述，認(rèn)為只要了解了概念，就可以了解其實(shí)質(zhì)性的東西，老師不能根據(jù)化學(xué)這一門(mén)學(xué)科的特殊性進(jìn)行講解，不能由此及彼的進(jìn)行推演，從而引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。
2.大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法分析
2.1實(shí)驗(yàn)性教學(xué)
化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不能光靠課堂上的理論知識(shí)，同時(shí)還要與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的重要途徑，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，確保教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師先要將相關(guān)操作步驟以及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，在了更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，老師可以安排學(xué)生自行進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己動(dòng)手觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，從而加深自己對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的神奇。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。
2.2多媒體教學(xué)
在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代里，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集語(yǔ)言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國(guó)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為化學(xué)教學(xué)提供了有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫(huà)、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，是學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)，通過(guò)不同的畫(huà)面，可以緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生多化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，進(jìn)而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。
2.3互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)講究的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，作為一種有效的教學(xué)方法，在課堂中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請(qǐng)同學(xué)與自己合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，不僅可以增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，同時(shí)還有助于化學(xué)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，有助于老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[4]。在互動(dòng)是教學(xué)中，提問(wèn)、答疑的互動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
2.4案例教學(xué)
近年來(lái)，案例教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中受到了廣泛的關(guān)注，案例教學(xué)時(shí)通過(guò)案例、或者情景，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)那榫持腥?，讓學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。在案例教學(xué)中，案例教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用那里教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)和形成解決問(wèn)題的技巧，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。案例教學(xué)在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生，滿足了不同層次的學(xué)生需求。
2.5探究式教學(xué)法
隨著我國(guó)教育改革的深入，人們對(duì)教學(xué)方法的研究也在不斷深入，且取得了較為良好的成果。近年來(lái)，探究式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方法，在當(dāng)前教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。探究式教學(xué)是通過(guò)開(kāi)展“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在課堂中，學(xué)生可以盡情的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。探究式教學(xué)作為近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育中一種有效的教學(xué)方式，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用探究是教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，同時(shí)，實(shí)行探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生了解生活、接近生活，將自己在課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。另外，在我國(guó)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅可以增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能保障教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍。
3.結(jié)語(yǔ)
利用交互式一體機(jī)的回放功能，能解決課堂內(nèi)大量板書(shū)的問(wèn)題，還可以大大增加課堂教學(xué)容量，高效地使用課堂時(shí)間。如在學(xué)習(xí)“線性規(guī)劃的應(yīng)用”時(shí)，課堂教學(xué)中需要補(bǔ)充課外的例子，同時(shí)補(bǔ)講一些課堂練習(xí)，板書(shū)內(nèi)容很大也很難；利用交互式一體機(jī)的回放功能再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，就可避免在課堂內(nèi)書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，節(jié)省大量的時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。可以重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維的脈絡(luò)，有利于在學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)法，提煉方法，從根本上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和抓住關(guān)鍵解決問(wèn)題。
2存在問(wèn)題
對(duì)一體機(jī)使用的培訓(xùn)不到位學(xué)校交互式一體機(jī)安裝后，正規(guī)的培訓(xùn)還不到一小時(shí)，就這一小時(shí)也就只是由廠家的技術(shù)人員做的一些簡(jiǎn)單的如開(kāi)機(jī)、觸摸打開(kāi)文件、電子感應(yīng)筆的使用、遙控板及關(guān)機(jī)等操作，部分教師是聽(tīng)得見(jiàn)而看不見(jiàn)，培訓(xùn)效果不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有安裝交互式一體機(jī)的學(xué)校都是這種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，因此面對(duì)電子白板在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（包括創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋、拓展延伸等）和實(shí)施策略上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯差異，使許多教師在培訓(xùn)后仍無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師觀念落后因長(zhǎng)期受高考指揮棒的應(yīng)試教育模式使得大部分高中數(shù)學(xué)教師的思想局限于講、解題，時(shí)間多花費(fèi)在講、解題上。還有許多高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐操作中總感覺(jué)利用交互式一體機(jī)做課件輸入公式花費(fèi)時(shí)間太多，操作還很吃力，還不如在黑板上板書(shū)來(lái)得快而流暢。在調(diào)查中總結(jié)出多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)利用交互式一體機(jī)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，不能確定某一節(jié)課利用交互式一體機(jī)的主要目的是什么？也不確定利用交互式一體機(jī)對(duì)突破教學(xué)重、難點(diǎn)到底有無(wú)優(yōu)勢(shì)？大部分時(shí)間利用交互式一體機(jī)上課好像也就是減少教師在課堂上的書(shū)寫(xiě)量，增加課堂教學(xué)容量而已。教師水平偏低，交互性不能體現(xiàn)當(dāng)前大部分高中數(shù)學(xué)教師都把時(shí)間花費(fèi)在解題上，花費(fèi)在學(xué)習(xí)先進(jìn)的交互式一體機(jī)應(yīng)用上的時(shí)間少之又少。教師只會(huì)使用PowerPoint做一些課件，多數(shù)情況下交互式一體機(jī)在課堂中只起到多媒體展示的作用。還有部分教師連交互式一體機(jī)本身帶有的一些工具如尺子、幾何圖形等都沒(méi)有充分利用，更不用說(shuō)與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的一些軟件如幾何畫(huà)板TI圖形計(jì)算器等。資源庫(kù)缺乏，交互式一體機(jī)使用率低交互式一體機(jī)相對(duì)以往的多媒體技術(shù)而言，除了交互性這個(gè)亮點(diǎn)外，本身帶有的資源庫(kù)也是交互式一體機(jī)的又一亮點(diǎn)。但就目前來(lái)講，交互式一體機(jī)本身帶有的資料庫(kù)大部分是小學(xué)及初中內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)資料非常缺乏，高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)及立體幾何內(nèi)容要做成資源庫(kù)還有一定的難度。備課時(shí)間比以前增多，沒(méi)有現(xiàn)成的PPT要自己制作，沒(méi)有現(xiàn)成的素材要自己尋找，再將這些組織起來(lái)還要巧思加時(shí)間。如此一來(lái)，有的教師吃不消，導(dǎo)致他們不愿意使用電子白板。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 小學(xué)教育 課堂教學(xué)
1.師生互動(dòng)課堂教學(xué)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生透徹地講解知識(shí)點(diǎn)，并且在課堂上能夠與學(xué)生之間建立互動(dòng)，做好課堂上的質(zhì)疑引導(dǎo)工作，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，與學(xué)生近距離互動(dòng)接觸，不僅可以促進(jìn)師生間的交流，還將大大提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，全面提高小學(xué)生素質(zhì)。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，有效促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的語(yǔ)文交流，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面更加具有主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生積極向上的心理，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體意識(shí)。
2.實(shí)施師生互動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。師生互動(dòng)的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，在師生互動(dòng)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。注重培養(yǎng)師生之間的互動(dòng)，老師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行詳盡地分析，通過(guò)示范和模仿讓學(xué)生弄清關(guān)鍵的概念和要領(lǐng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。（2）拉近師生關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以讓教師與學(xué)生一起參加適當(dāng)?shù)谋硌莼顒?dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生雙方之間的關(guān)系交流，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以在課后時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，與小學(xué)生可以成為朋友，拉近老師與小學(xué)生之間的距離，搞好師生關(guān)系，增進(jìn)師生彼此之間的情感交流，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。（3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文教學(xué)中可以有自己提問(wèn)或者是有學(xué)生提問(wèn)的方式，由師生一起去探究解決的問(wèn)題得方法，在教師與學(xué)生之間拉起紐帶，使教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提高學(xué)生的綜合能力。
兩類學(xué)生的理論考試成績(jī)分別錄入我校編制的成績(jī)分析電子表格，結(jié)果用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05，說(shuō)明有顯著性差異。
2結(jié)果
2.1“三專生”與“五專生”藥理學(xué)理論考試及格率比較“三專生”及格率94.53%遠(yuǎn)高于“五專生”62.72%，兩者差異具有顯著性(P＜0.01)。
2.2“三專生”與“五專生”藥理學(xué)理論考試優(yōu)良率比較“三專生”80分以上70人(54.69%)，而“五專生”23人(10.09%)，兩者差異具有顯著性(P＜0.01)，
3討論
2013級(jí)護(hù)理專業(yè)“三專生”和“五專生”的藥理學(xué)理論課均由同一教師講授，兩類學(xué)生所用教材、授課內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課方式均相同，學(xué)習(xí)結(jié)束采用相同考題在同一時(shí)間閉卷考試。從表中的及格率來(lái)看，“三專生”遠(yuǎn)高于“五專生”，差異有顯著性(P＜0.01);且80分以上的百分率也高于“五專生”，差異有顯著性(P＜0.01)。此次藥理學(xué)理論課是采用教師自編的多媒體課件為載體，以教師講授為主。從考試成績(jī)來(lái)看，此種教學(xué)方式更適合于“三專生”。眾所周知，“五專生”主要來(lái)自初中畢業(yè)生，其年齡小于“三專生”，尚屬未成年人，心理、生理的發(fā)育均不夠成熟，自控能力和自主學(xué)習(xí)的能力差。且部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力明顯不如“三專生”。而大學(xué)的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)、自我管理為主，如果任課教師不分析生源特點(diǎn)，均采用同一的教學(xué)方法，將難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，對(duì)于“五專生”而言，任課教師在藥理學(xué)教學(xué)中不能照搬“三專生”的教學(xué)方式，而應(yīng)針對(duì)其年齡小、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效果。如:
(1)增加課前預(yù)習(xí):將授課內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)提前告知學(xué)生，讓其預(yù)習(xí)，并要求在預(yù)習(xí)時(shí)若涉及到已學(xué)過(guò)的其他課程知識(shí)時(shí)應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“傳出神經(jīng)藥理概論中的傳出神經(jīng)系統(tǒng)分類“時(shí)，可提前叫學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生復(fù)習(xí)解剖學(xué)中的神經(jīng)系統(tǒng)的分類方法;
(2)課后復(fù)習(xí):“五專生”學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，若只是嘴上要求復(fù)習(xí)，恐學(xué)生不能認(rèn)真執(zhí)行，可以將每堂課講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)布置成問(wèn)答題，要求學(xué)生回去做，下次上課時(shí)就此問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并計(jì)分作為平時(shí)成績(jī)，以督促其復(fù)習(xí)。例如，在講完“一線降壓藥”后布置問(wèn)答題:簡(jiǎn)述一線降壓藥的分類、每一類的代表藥及其降壓機(jī)制、主要臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)?給學(xué)生回去做，這樣就能促使其課后積極去看書(shū);