時(shí)間：2023-03-23 15:10:22
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)教育方向論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置
為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實(shí)，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個(gè)小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無(wú)法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿足新時(shí)期對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問(wèn)題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國(guó)家、地方教育主管部門(mén)并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個(gè)方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設(shè)置情況
當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個(gè)課時(shí)，學(xué)分一共141分。此外，教育見(jiàn)習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時(shí)情況，必修類一共2035個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分一共115。而選修類464個(gè)學(xué)時(shí)，一共26學(xué)分。對(duì)于公共必修類課程而言，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、政治、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)四門(mén)課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開(kāi)設(shè)，英語(yǔ)、體育為第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)，政治課前三個(gè)學(xué)年均開(kāi)設(shè)；對(duì)于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時(shí)1208，理科學(xué)時(shí)共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對(duì)于公共選修課而言，必選課程包括十個(gè)，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個(gè)學(xué)時(shí)，10學(xué)分；而對(duì)于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個(gè)學(xué)時(shí)、16個(gè)學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識(shí)類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識(shí)類課程共53個(gè)學(xué)分，如政治、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個(gè)學(xué)分；學(xué)科類共56個(gè)學(xué)分。
（二）課程設(shè)置存在的問(wèn)題
根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識(shí)類、學(xué)科類、教育類課程的有機(jī)結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個(gè)性、小教特性的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實(shí)，加上加強(qiáng)了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識(shí)，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問(wèn)題，幫助其樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問(wèn)題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開(kāi)設(shè)課程體系，必修課占絕對(duì)性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時(shí)間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對(duì)應(yīng)課程，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通識(shí)類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識(shí)類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識(shí)類課程比重不小，但除去英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對(duì)性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實(shí)踐活動(dòng)不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的重要性，雖然設(shè)置了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等，但由于見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短無(wú)法得到充分鍛煉，不利于理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問(wèn)題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個(gè)完善、科學(xué)的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學(xué)劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識(shí)類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個(gè)性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強(qiáng)實(shí)踐類活動(dòng)，增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類課程。具體而言：對(duì)于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程，對(duì)課時(shí)的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時(shí)，并積極輔以豐富的隱形課程活動(dòng)作為補(bǔ)充；對(duì)于英語(yǔ)課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評(píng)價(jià)等知識(shí)，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計(jì)算機(jī)而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對(duì)于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對(duì)于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時(shí)、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個(gè)性化要求，另一方面，對(duì)現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對(duì)于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。4）對(duì)于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時(shí)、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個(gè)模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實(shí)施
課程設(shè)計(jì)與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問(wèn)，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，但也存在很多問(wèn)題，如很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問(wèn)開(kāi)展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索，同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來(lái)校授課、講座等，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，注重授“點(diǎn)”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開(kāi)放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實(shí)踐活動(dòng)。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開(kāi)展教學(xué)觀摩、研討，通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過(guò)微格教學(xué)等方式開(kāi)展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過(guò)論文的研究、撰寫(xiě)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時(shí)間仍然很短，無(wú)論各方面都仍處于探索時(shí)期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問(wèn)”前必須學(xué)會(huì)"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。
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一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題
1.教育科研成為一種形式。“校校有課題”是現(xiàn)代化學(xué)校督導(dǎo)驗(yàn)收達(dá)標(biāo)的內(nèi)容之一。有些學(xué)校為了通過(guò)驗(yàn)收，會(huì)在市、區(qū)相關(guān)部門(mén)選個(gè)課題進(jìn)行立項(xiàng)，選題不是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，不是學(xué)校真正需要通過(guò)科研解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題的，經(jīng)過(guò)短時(shí)間、淺層次地研究，讓會(huì)撰寫(xiě)結(jié)題材料的人員組織課題結(jié)題材料，最后通過(guò)鑒定，取得結(jié)題證書(shū)。在這樣的學(xué)校，教育科研就是一種形式。
2.教育科研課題的選擇不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題比較寬泛，大課題中會(huì)關(guān)聯(lián)著一系列小問(wèn)題，這樣的課題研究只能是淺嘗輒止。真正的研究多為“小題大作”。切合學(xué)校實(shí)際的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，遠(yuǎn)勝于浮于表面的、面面俱到的研究。還有的學(xué)校追求新的“動(dòng)向”或“潮流”，一定程度上說(shuō)明學(xué)校教科研缺乏主體意識(shí)，缺乏對(duì)自身面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對(duì)自身問(wèn)題的勇氣和智慧。
3.學(xué)校、教師對(duì)教育科研課題研究存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)?！靶ＰＳ姓n題，人人有課題”一般作為科研興校的重要標(biāo)志?？蒲幸哉n題的形式來(lái)表現(xiàn)，可以使研究有明確的方向，課題研究成果也會(huì)較為突出地體現(xiàn)出來(lái)。但科研不是課題的代名詞，尤其是中小學(xué)科研，隨機(jī)的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題都可以成為研究的對(duì)象，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)具體、特殊的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化反思，雖然不一定在課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。中小學(xué)教師占主流地位的研究并非課題式的研究，而應(yīng)是日常教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)疑難問(wèn)題的研究。
4.教師對(duì)教育科研成果存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有些教師課題結(jié)題報(bào)告不會(huì)寫(xiě)，認(rèn)為科研成果就是發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文。其實(shí)結(jié)題報(bào)告就是對(duì)課題研究的全面總結(jié)，論文只是教師教科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要方式。專業(yè)研究者主要需要借助于論文這種文體表達(dá)出來(lái)，中小學(xué)教師的研究也有自身獨(dú)到的問(wèn)題表達(dá)形式，如案例、反思、隨筆等，都是教師教科研活動(dòng)的過(guò)程記錄，也可以是教科研活動(dòng)結(jié)果的體現(xiàn)方式。
二、中小學(xué)教育科研的指向
1.解決學(xué)校自身實(shí)際問(wèn)題。中小學(xué)教育科研要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)到借助科研解決學(xué)校的哪些問(wèn)題，怎樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。學(xué)校要準(zhǔn)確找出自身教育教學(xué)實(shí)踐中與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問(wèn)題，帶領(lǐng)教師們主動(dòng)研究解決問(wèn)題的策略和有效方法。
2.提升教師教育教學(xué)水平。中小學(xué)教育科研的目的是通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，分享教師們好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教育智慧，將教師從繁重的機(jī)械性狀態(tài)中解放出來(lái)，引導(dǎo)教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者;學(xué)校的教育科研要緊緊圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)展開(kāi)，帶動(dòng)教師成為研究型教師、專家型名師。
3.促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。中小學(xué)教育科研要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問(wèn)題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過(guò)持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。這需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)融入學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。
三、中小學(xué)教育科研改進(jìn)的建議
1.從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找研究的問(wèn)題。隨著課程改革的深入，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)遇到各種各樣的疑難問(wèn)題或困惑，如，如何促進(jìn)不同層次、不同年齡的教師克服職業(yè)倦怠的心理;教師如何在教育教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在互動(dòng)中生成;教師如何在教學(xué)中能兼顧到學(xué)生集體和個(gè)體的協(xié)調(diào)發(fā)展;如何在教育教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育等。
2.從教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉研究的問(wèn)題。中小學(xué)教師長(zhǎng)期生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)?？吹?、聽(tīng)到、感受到真實(shí)的教育現(xiàn)象，對(duì)這些事實(shí)現(xiàn)象的研究，是提升教師教育智慧的最佳途徑?？梢哉f(shuō)，真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究得以進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。正是教育場(chǎng)景蘊(yùn)含了大量的、有價(jià)值的有待研究的問(wèn)題。
3.從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定研究的問(wèn)題。學(xué)校如何突破目前發(fā)展的瓶頸，需要深入思考后，確立明確的科研課題。教師個(gè)人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的，個(gè)人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常是結(jié)為一體的。教師在把個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展乃至個(gè)人的命運(yùn)與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃及面臨的問(wèn)題結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題有待于自己去解決、去研究。
4.提倡教師在日常工作中做些研究。教師不僅引導(dǎo)、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也是兒童精神世界的研究者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，不斷積累教育智慧。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)”。
5.提倡教研員帶領(lǐng)教師們做些研究。市、區(qū)教研員有一定的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)課聽(tīng)課多，同時(shí)具有一定的研究能力。教研員可以用科研課題為主線，引領(lǐng)一線教師進(jìn)行主題教研活動(dòng)，每場(chǎng)教研活動(dòng)都緊緊圍繞研究主題展開(kāi)。這樣日常的教研活動(dòng)都是有目的的，教師參加每場(chǎng)活動(dòng)后都能隨時(shí)改進(jìn)自己的工作，隨著課題研究的不斷深入，教師的教育教學(xué)智慧也在不斷增長(zhǎng)，骨干教師、優(yōu)秀教師在研究中脫穎而出，隨后他們可以開(kāi)始立項(xiàng)進(jìn)行自己的深入研究。
論文關(guān)鍵詞：“平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”實(shí)驗(yàn)
在“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，教材采用鉛筆多次試探找到小球平拋運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)的位置，通過(guò)擬合各位置得出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，用這種方法雖然能探究出平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但誤差很大并且費(fèi)時(shí)，很難在一節(jié)課中完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于條件限制很多農(nóng)村學(xué)校無(wú)法用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)等現(xiàn)代科技的手段進(jìn)行探究。為了能在實(shí)驗(yàn)中直接準(zhǔn)確地確定小球經(jīng)過(guò)的位置，并直接描繪平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，減少因試探小球位置給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的誤差，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行如下改進(jìn)。
[實(shí)驗(yàn)?zāi)康腯：
采用直接記錄軌跡方式探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律
[實(shí)驗(yàn)材料]：
斜槽軌道2個(gè)；木板1塊，注射器1個(gè)，自制滑塊（兩端有橡皮塞的鐵管），小球3個(gè)，電磁鐵3個(gè)（與電源連接），白紙、圖釘?shù)?/p>
[實(shí)驗(yàn)裝置說(shuō)明]：
如下圖，將木板安裝在豎直的直角支架上，上下分別固定兩個(gè)相同的斜槽，通過(guò)調(diào)節(jié)支架可以使斜槽末端水平，在兩斜槽上端相同位置分別安裝一個(gè)電磁鐵（由同一個(gè)開(kāi)關(guān)控制），在木板右上角也安裝一個(gè)電磁鐵（它可以通過(guò)上方斜槽末端的兩根系銅絲控制），其下邊沿水平高度比斜槽的水平末端高出一個(gè)球的直徑。自制滑塊是一小段鐵管，其兩端固定軸承，一端裝有注射針頭的一根細(xì)長(zhǎng)軟塑料管穿過(guò)軸承與注射器連接。
裝置圖：
[實(shí)驗(yàn)步驟]：
1．在豎直木板上貼上白紙，并調(diào)節(jié)斜槽末端水平，然后在注射器中注滿黑墨水，將自制滑塊的鐵管放在上方斜槽的電磁鐵處，接通電磁鐵的電源，使滑塊被電磁鐵吸住，斷開(kāi)電源，鐵管由靜止開(kāi)始沿斜槽滾下，在滑塊離開(kāi)水平端之前，推進(jìn)注射筒，墨水從注射針頭噴出小學(xué)教育論文小學(xué)教育論文，在白紙上留下一條拋物線，它代表了自制滑塊的運(yùn)動(dòng)軌跡。
2．在下方斜槽的水平末端安接一根水平木板條，把兩個(gè)相同的鐵球分別放在上、下斜槽的電磁鐵A、C處，接通電磁鐵的電源，使鐵球均被電磁鐵吸住，斷開(kāi)電源，兩個(gè)鐵球同時(shí)由靜止開(kāi)始沿斜槽滾下，請(qǐng)同學(xué)觀察兩個(gè)小球是否同時(shí)到達(dá)木板條的同一位置。
3．把一個(gè)鐵球放在上方斜槽的電磁鐵A處，另一個(gè)鐵球放在木板右上方的電磁鐵B處，接通兩電磁鐵的電源，使兩鐵球分別被電磁鐵A、B吸住，斷開(kāi)電磁鐵A的電源開(kāi)關(guān)，A處的鐵球由靜止開(kāi)始沿斜槽滾下，當(dāng)鐵球運(yùn)動(dòng)到斜槽的水平末端，將兩銅絲接通，把電磁鐵B短路，電磁鐵B放開(kāi)另一個(gè)小球，請(qǐng)同學(xué)觀察兩個(gè)小球是否同時(shí)到達(dá)木板條論文的格式。
4．取下白紙，在白紙上從平拋起點(diǎn)沿豎直方向和水平方向畫(huà)上坐標(biāo)。進(jìn)一步分析白紙上所記錄小球打點(diǎn)位置的是否符合觀察結(jié)果，探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
[實(shí)驗(yàn)說(shuō)明]：
1．以往許多實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)過(guò)多次釋放小球才可以畫(huà)出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，耗時(shí)較長(zhǎng)，而且采用多次釋放小球誤差較大，本實(shí)驗(yàn)裝置一次釋放滑塊就可以畫(huà)出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。
2．本實(shí)驗(yàn)還采用兩個(gè)小球運(yùn)動(dòng)的對(duì)比，引導(dǎo)大家從感性認(rèn)識(shí)上得出平拋運(yùn)動(dòng)的水平方向和豎直方向分別做怎樣的運(yùn)動(dòng)。
3．驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）.一定要調(diào)整兩斜槽末端水平，兩斜槽末端在同一條豎直線上，電磁鐵安裝在兩斜槽上端的相同位置。
（2）.要盡量使鐵管兩端沿斜槽滾動(dòng)一致，在釋放鐵管時(shí)要將注射器抬高一些，當(dāng)鐵管拋出時(shí)再放低注射器。
（3）.在白紙上以小球開(kāi)始做平拋運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)作為坐標(biāo)原點(diǎn)，建立直角坐標(biāo)，豎直向下方向?yàn)閅軸，水平方向?yàn)閄軸。即斜槽軌道水平末段的重垂線與Y軸重合。
（4）.銅絲要細(xì),并且一端是松的,對(duì)小球的阻礙很小，斜槽的高度差要略大一些，使平拋運(yùn)動(dòng)具有一定的初速度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；質(zhì)量提升；對(duì)策
小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，必須根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)一線的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生從事小學(xué)教育教學(xué)的基本功，為將來(lái)從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2016年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》明確指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。為了全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，提出加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐意見(jiàn)”?？梢?jiàn)實(shí)踐教學(xué)在師范教育中的重要地位。重新審視五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師范生實(shí)踐能力提升的研究有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
為了解小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對(duì)福建省師范院校中有開(kāi)設(shè)五年制小學(xué)教育專業(yè)的師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)上在線填寫(xiě)等形式，獲取問(wèn)卷276份，其中有效問(wèn)卷258份，有效問(wèn)卷達(dá)到93.48%。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)重要
但實(shí)踐能力弱師范生對(duì)問(wèn)卷里“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是否重要”這一問(wèn)題的回答，237人選擇“很重要”，占91.86%；12人選擇“一般”，占4.65%；9人選擇“不重要”，占3.49%?？梢钥闯?，絕大多數(shù)師范生清楚意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)對(duì)教育實(shí)踐基地的小學(xué)校長(zhǎng)及一線教師的訪談，多數(shù)校長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)比較一致，認(rèn)為當(dāng)前師范生實(shí)踐能力比較薄弱，絕大多數(shù)被訪者提到“要給師范生多一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，少一些空話套話”“要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練”“要把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐”等。調(diào)查結(jié)果表明，五年制全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)要切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)
（二）實(shí)踐課程學(xué)時(shí)安排不足且內(nèi)容單一
師范生對(duì)問(wèn)卷里“實(shí)踐教學(xué)課時(shí)是否足夠？”這一問(wèn)題的回答，240人選擇了“否”，占93.02%。對(duì)“你認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容是否豐富？”222人選擇了“否”，占86.05%。數(shù)據(jù)表明，小學(xué)教育專業(yè)課程計(jì)劃中實(shí)踐課程的比例偏少，課時(shí)不足，內(nèi)容單一。因此，在課程建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)課程的比例要適當(dāng)增加，給師范生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與師范生訪談可以了解到，大多數(shù)師范生認(rèn)為一些課程理論性太強(qiáng)，與小學(xué)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密。與小學(xué)教育專業(yè)任課教師訪談時(shí)，很多教師提到一些課程脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)際，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要；在課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，同時(shí)還要將理論教學(xué)與小學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，合理安排實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程，使師范生能更好勝任小學(xué)一線教育教學(xué)工作。
（三）學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短課時(shí)嚴(yán)重不足
師范生對(duì)“將教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程，每個(gè)學(xué)期都安排一定的時(shí)間到小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題的看法如下：“贊成”的225人，占87.21%；“無(wú)所謂”的21人，占8.14%；“反對(duì)”的12人，占4.65%?？梢钥闯?，多數(shù)師范生認(rèn)為要將教育實(shí)習(xí)貫穿五年全學(xué)程。對(duì)第四年下學(xué)期為期4周的集中實(shí)習(xí)調(diào)查表明，師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，很多師范生實(shí)習(xí)期間只上4-6節(jié)課，個(gè)別師范生才上2節(jié)課。對(duì)小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的調(diào)查和訪談情況表明，師范生基本能完成課堂教學(xué)任務(wù)，但課堂調(diào)控能力比較差，應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏教學(xué)機(jī)智。
（四）師范生教學(xué)技能總體水平不高
教學(xué)技能是師范生從教的核心技能，是從教的基本條件。通過(guò)對(duì)教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思四個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)技能展開(kāi)調(diào)查，師范生的教學(xué)技能總體水平不高。不可否認(rèn)，師范生“三字一畫(huà)（話）”的基本功還是比較扎實(shí)，說(shuō)明五年制小學(xué)教育專業(yè)對(duì)鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等基本功的訓(xùn)練還是比較重視。但是，大部分師范生在實(shí)習(xí)時(shí)備課只“備教材”不“備學(xué)生”，上課時(shí)只“顧教案”不“顧學(xué)生”，只是把教案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)“讀”完而已，無(wú)法充分利用自身情況、小學(xué)生實(shí)際情況、課堂氣氛等自然生成的課程資源就地取材，一旦小學(xué)生出現(xiàn)異議，就束手無(wú)策，無(wú)從下手。與實(shí)踐基地一線教師訪談時(shí)，許多教師指出師范生的教學(xué)技能薄弱，無(wú)法將所學(xué)理論靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，教學(xué)技能水平有待提高。這就要求學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐教學(xué)水平。
二、五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及分析
首先在思想觀念上，重理論輕實(shí)踐，課程計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量、課程內(nèi)容、課程設(shè)置形式等都沒(méi)有給予足夠的重視。其次在培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方案過(guò)于寬泛，不夠具體，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)方向不明，隨意性較強(qiáng)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。再次在對(duì)實(shí)踐教學(xué)理解上存在分歧，有些人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教學(xué)基本功訓(xùn)練，有些人則認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是教育實(shí)習(xí)。事實(shí)上，這兩種認(rèn)識(shí)都是片面的。小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)而言，包含了各種從教的基本技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等。目前遺憾的是實(shí)踐教學(xué)所包含的這幾個(gè)部分都是單獨(dú)開(kāi)設(shè)，缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，沒(méi)有整體規(guī)劃。由于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的零散雜亂，各部分不能有機(jī)整合起來(lái)，造成無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的整體效果。
（二）實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)脫節(jié)
實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)實(shí)踐基地脫節(jié)的問(wèn)題十分突出，學(xué)校平時(shí)很少與實(shí)踐基地聯(lián)系，缺乏雙邊互動(dòng)，溝通交流嚴(yán)重不足。師范院校一般在需要見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)才聯(lián)系實(shí)踐基地小學(xué)，根據(jù)院校單方的計(jì)劃需要安排見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，致使實(shí)踐基地的小學(xué)產(chǎn)生反感和抵觸心理，很多基地小學(xué)被動(dòng)簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，被動(dòng)接納實(shí)習(xí)生，缺乏積極主動(dòng)配合，使得師范生的實(shí)踐效果大打折扣。在見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中，很多小學(xué)校長(zhǎng)和教師擔(dān)心師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，打亂正常的教學(xué)和管理秩序，影響小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生不大愿意配合的情況。另外，小學(xué)教師工作壓力偏大，指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)增加額外負(fù)擔(dān)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為師范生經(jīng)驗(yàn)不足，課上不好，也管理不好班級(jí)，影響孩子學(xué)習(xí)，就會(huì)到小學(xué)提不滿的意見(jiàn)。這些都是缺乏與實(shí)踐基地常態(tài)化的聯(lián)系，師范生很少到小學(xué)進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐鍛煉造成的后果。
（三）教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)能力
小學(xué)教育專業(yè)的很多任課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏親身體驗(yàn)。調(diào)查表明，很多小學(xué)教育專業(yè)教師對(duì)小學(xué)教育的基本情況、小學(xué)生心理特點(diǎn)、規(guī)律不是太了解；對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展不熟悉；對(duì)小學(xué)教材和教學(xué)方法鮮有研究。教師的教學(xué)過(guò)于理論化、教條化，脫離小學(xué)教育實(shí)際，難以對(duì)師范生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，小學(xué)教育專業(yè)的教師工作量過(guò)大，既忙于教學(xué)又忙于科研，安排指導(dǎo)的師范生數(shù)量過(guò)多，一位教師往往要指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)師范生，不可能進(jìn)行個(gè)性化、全方位的指導(dǎo)，只能以集中的形式對(duì)師范生進(jìn)行一些綱要性的點(diǎn)撥，無(wú)法做到具體、深入。再加上工作量計(jì)算不合理，指導(dǎo)教師的工作得不到肯定，降低了積極性，導(dǎo)致在具體的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)中，教師一般以完成任務(wù)為主，并沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，從而影響了師范生教學(xué)實(shí)踐的效果。實(shí)踐基地校的小學(xué)教師指導(dǎo)工作熱情不高，有的小學(xué)教師只是讓師范生幫忙批作業(yè)、改試卷、管理學(xué)生自習(xí)，并沒(méi)有對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐方面的認(rèn)真指導(dǎo)。
學(xué)校和系沒(méi)有形成對(duì)指導(dǎo)教師的完善監(jiān)督體系，指導(dǎo)教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生監(jiān)管到位。實(shí)踐教學(xué)一般是在實(shí)訓(xùn)室或小學(xué)實(shí)踐基地開(kāi)展，學(xué)校往往缺乏對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督和評(píng)估，指導(dǎo)教師沒(méi)有到場(chǎng)，或者有到場(chǎng)但沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，院校都很難把控。這主要是由于缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)估體系，制定的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)既簡(jiǎn)單又沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。有的師范生經(jīng)常不去見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，不去社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)論文抄襲網(wǎng)上資料應(yīng)付了事，實(shí)踐能力得不到有效提高。最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多師范生并沒(méi)有真正到小學(xué)實(shí)習(xí)，而是呆在家里復(fù)習(xí)考教師資格證、考編制，或者攻讀專升本的課程，實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定托關(guān)系找小學(xué)簽字、蓋章，師范生的實(shí)習(xí)效果大打折扣。
三、提升五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）樹(shù)立全程實(shí)踐理念，制定實(shí)踐教學(xué)
五年規(guī)劃首先要樹(shù)立全程實(shí)踐理念。實(shí)踐教學(xué)各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的綜合體系，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。在全面梳理五年制小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所包含的教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文撰寫(xiě)、社會(huì)實(shí)踐等基本內(nèi)容的前提下，需要經(jīng)過(guò)論證，制定實(shí)踐教學(xué)五年規(guī)劃，明確五年實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、指導(dǎo)方法、時(shí)間安排以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。學(xué)校要與小學(xué)實(shí)踐基地共同討論，編制《五年制全科型小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指南》，讓小學(xué)教育專業(yè)的教師和師范生都清楚地了解五年實(shí)踐教學(xué)的具體項(xiàng)目，時(shí)間安排，及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐教學(xué)不僅要培養(yǎng)師范生的實(shí)踐操作能力，還要做到與理論教學(xué)雙向互動(dòng)、共同跟進(jìn)、交叉上升的良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)相融合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐提升理論，兩者共同構(gòu)成整個(gè)課程體系。其次，實(shí)踐教學(xué)重在實(shí)踐力度上。實(shí)踐知識(shí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一兩次短期的實(shí)踐就能獲得。因此，在時(shí)間安排上，要將實(shí)踐教學(xué)貫穿在小學(xué)教育五年學(xué)程中。在全程實(shí)踐理念的指導(dǎo)下，加大實(shí)踐教學(xué)力度，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，濃縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比例；豐富實(shí)踐類課程，增設(shè)教育調(diào)查、模擬教學(xué)等實(shí)踐課程。把實(shí)踐教學(xué)有序、系統(tǒng)地貫穿于全學(xué)程，使師范生從感知性見(jiàn)習(xí)———逐步熟悉性見(jiàn)習(xí)———比較熟悉性見(jiàn)習(xí)———模擬教學(xué)———集中實(shí)習(xí)———頂崗實(shí)習(xí)，五年從不間斷。這樣可以讓師范生置身于小學(xué)真實(shí)的教學(xué)情境，感受教育情境的真實(shí)、豐富和不確定性，觀察、思考小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，全程體驗(yàn)小學(xué)教師的角色。
（二）建立校校合作關(guān)系，與實(shí)踐基地常態(tài)化對(duì)接
高校要與小學(xué)實(shí)踐基地建立校校合作關(guān)系。小學(xué)教育專業(yè)教師的教育理論水平相對(duì)較高，而小學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，兩者可以互補(bǔ)。小學(xué)教育專業(yè)要辦出專業(yè)特色離不開(kāi)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；而小學(xué)教育的發(fā)展同樣需要先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)。小學(xué)教育專業(yè)教師深入小學(xué)實(shí)踐基地校，可以參與課程開(kāi)發(fā)，參加學(xué)校管理，與小學(xué)教師共同立足于真實(shí)的教育情境中進(jìn)行教育教學(xué)研究，這是高校教師教育研究的動(dòng)力源泉，而小學(xué)的教育實(shí)踐也是檢驗(yàn)教育研究成果的標(biāo)準(zhǔn)。與實(shí)踐基地一體化的教育科研合作關(guān)系，減少了小學(xué)教育專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，為師范生提供了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的機(jī)會(huì)。師范生到實(shí)踐基地小學(xué)參加教學(xué)實(shí)踐，在本專業(yè)教師和小學(xué)教師雙重指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課，在備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定、班級(jí)管理工作等方面受到鍛煉，快速成長(zhǎng)。此外，將豐富的學(xué)術(shù)資源向小學(xué)開(kāi)放，邀請(qǐng)實(shí)踐基地小學(xué)教師參加師范院校的科研活動(dòng)，利用學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，為實(shí)踐基地小學(xué)教師接受前沿教育思想，以及培養(yǎng)專家型小學(xué)教師創(chuàng)造條件。學(xué)校與小學(xué)實(shí)踐基地的校校合作、彼此幫扶、共同提高，可以達(dá)到雙贏的效果。
（三）深入小學(xué)教學(xué)一線，理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)師資
實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)教師指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)教師親臨小學(xué)，充分了解小學(xué)實(shí)際，才能懂得如何培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。小學(xué)教育專業(yè)教師要定期到小學(xué)聽(tīng)課、兼課，深入教學(xué)第一線，把教育理論與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，反思理論，創(chuàng)新教育理論。小學(xué)教育專業(yè)教師還要經(jīng)常深入小學(xué)調(diào)研，努力把科研與小學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，提升研究的現(xiàn)實(shí)意義。其次，聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師成為小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兼職指導(dǎo)教師。優(yōu)秀小學(xué)教師給師范生上課，能讓學(xué)生把所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)加深對(duì)理論的理解。再次，充分利用師范院?！靶W(xué)骨干教師培訓(xùn)基地”的校內(nèi)資源，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)骨干教師形成合作共同體，共享資源，面對(duì)面學(xué)習(xí)、交流，既能感受小學(xué)一線骨干教師的教學(xué)智慧，又能提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力；小學(xué)骨干教師也能在專業(yè)教師前沿理論指引下得到進(jìn)一步發(fā)展。
（四）建立考核評(píng)價(jià)體系，全程監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)過(guò)程
學(xué)校要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，成立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，全程跟蹤實(shí)踐教學(xué)，組織專家設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，定期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教務(wù)處要牽頭成立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人及責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師等組成，宏觀指導(dǎo)、調(diào)控實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施考評(píng)工作。各系部負(fù)責(zé)做好實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)管理，協(xié)調(diào)校內(nèi)外組織聯(lián)絡(luò)工作，使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。同時(shí)配合教務(wù)處搞好實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作。要有效監(jiān)控和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校需要頒發(fā)實(shí)踐教學(xué)的一系列過(guò)程性文件，如實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核等。還要制定規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作的制度，如實(shí)訓(xùn)室工作制度、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)論文工作條例等；編制實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的配套資料，如實(shí)習(xí)報(bào)告、教學(xué)技能訓(xùn)練手冊(cè)、畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)等。每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的資料都應(yīng)按要求認(rèn)真完成，歸類建檔，統(tǒng)一管理保存，從規(guī)章體系上保證實(shí)踐教學(xué)。建立一套行之有效的監(jiān)管體系，并嚴(yán)格執(zhí)行、全程監(jiān)管，才能使小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)作，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升落到實(shí)處。
實(shí)踐教學(xué)要成立以專家和老教師為主的教學(xué)督導(dǎo)組，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行督查，促進(jìn)督導(dǎo)工作順利開(kāi)展。專業(yè)教研室負(fù)責(zé)詳細(xì)了解、檢查和掌握實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展情況，保證實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處。同時(shí)建立實(shí)踐教學(xué)信息反饋制度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，收集實(shí)踐基地小學(xué)、師范生、督導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議，認(rèn)真分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，以提升后續(xù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。這樣的監(jiān)控、指導(dǎo)、反饋才能確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在改進(jìn)中不斷提高、在動(dòng)態(tài)中不斷得以完善。
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小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容，它應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范實(shí)踐教學(xué)，它不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是師范生在校期間都要不間斷地進(jìn)行的逐漸完善的教學(xué)過(guò)程。我校小學(xué)教育專業(yè)成立以來(lái)，我們?cè)趶V泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并改革了實(shí)踐教學(xué)，在落實(shí)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在大實(shí)踐全程教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的力度。主要體現(xiàn)在重視實(shí)踐課程的設(shè)置、增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)總量、拓展豐富實(shí)踐教學(xué)的形式等方面。在課程設(shè)置中加大了專業(yè)主干課程量，開(kāi)設(shè)了“心理學(xué)原理”、“教育學(xué)原理”、“教育心理學(xué)”、“兒童發(fā)展心理學(xué)”、“課程與教學(xué)論”、“班主任工作概論”、“小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)”、“小學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“小學(xué)教育科學(xué)方法”等課程；在大實(shí)習(xí)之前安排了總課時(shí)為四周的三次見(jiàn)習(xí)，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式安排，其目的在于為今后的大實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一次見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”。目的在于通過(guò)學(xué)生全天候參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、校內(nèi)外活動(dòng)等，聽(tīng)取有關(guān)講座和經(jīng)驗(yàn)介紹；第二次見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)助理”，觀察了解小學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力、表達(dá)能力等方面情況，協(xié)助小學(xué)教師開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，幫助批改作業(yè)等等；第三次見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)模擬”，我們稱之為小實(shí)習(xí)，重點(diǎn)在于聽(tīng)課、評(píng)課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與這一階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在小學(xué)教師的指導(dǎo)下試教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各一節(jié)。另外還通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課、“拜師學(xué)教”、課件制作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動(dòng)等途徑強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，磨練扎實(shí)的教育教學(xué)能力。努力開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，提高儀器設(shè)備的使用率，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力。通過(guò)校、院學(xué)生科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)等活動(dòng)，提高學(xué)生的科研能力。
二、確定職業(yè)技能訓(xùn)練制度，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們?cè)趶V泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、視唱與樂(lè)理、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其它樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目?？己私y(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書(shū)》掛鉤，實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，即考核項(xiàng)目沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實(shí)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)院還制定并實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)說(shuō)課實(shí)施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說(shuō)課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專項(xiàng)資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過(guò)各種比賽，如“園丁杯”大賽、說(shuō)課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過(guò)程地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時(shí)代特色的“四化”實(shí)踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗(yàn)提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長(zhǎng)化。
1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，大力強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說(shuō)課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，爭(zhēng)取盡早養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗(yàn)提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)，安排學(xué)生長(zhǎng)期與重點(diǎn)實(shí)踐基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃的制定開(kāi)始，將見(jiàn)習(xí)――實(shí)習(xí)――研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實(shí)踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動(dòng)”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的遷移。
3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評(píng)及今后實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度掛鉤。
4.“課件制作專長(zhǎng)化”：從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項(xiàng)資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握過(guò)硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學(xué)生的專長(zhǎng)加以重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、充分利用教學(xué)資源，開(kāi)展“拜師學(xué)教”活動(dòng)
在開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，充分利用教育實(shí)習(xí)基地資源，開(kāi)展“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與熟練，強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級(jí)開(kāi)始至三年級(jí)有組織、有步驟地與實(shí)習(xí)基地小學(xué)的優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子，每個(gè)指導(dǎo)教師帶三名學(xué)生，至少每周安排半天時(shí)間。整個(gè)過(guò)程分四步走，第一，觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)生活及工作，同時(shí)擔(dān)任指導(dǎo)教師的教學(xué)助手，從事學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教材分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)演示、聽(tīng)課與評(píng)課等等；第三，模擬教學(xué)，試講一堂課，課后與指導(dǎo)教師共同反思；第四，教學(xué)總結(jié)與科學(xué)研究。根據(jù)小學(xué)教育對(duì)教師一專多能的要求，我們對(duì)學(xué)生“拜師學(xué)教”的科目每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，使學(xué)生接觸小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其它一些科目的教學(xué)，使學(xué)生具備現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)，掌握啟迪和開(kāi)發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學(xué)習(xí)理論、掌握指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的技巧和方法。通過(guò)“拜師學(xué)教”活動(dòng)，可以盡快使學(xué)生熟悉小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的教學(xué)，熟悉教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革，初步開(kāi)展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)研究，根據(jù)不同的年級(jí)，提出不同的內(nèi)容、任務(wù)及目標(biāo)，采用不同的形式和方法，有序推進(jìn)，為今后的大實(shí)習(xí)及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
課題名稱：
試論舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響
學(xué)生姓名：
系 別：
音 樂(lè) 系
專 業(yè)：
音 樂(lè) 學(xué)
指導(dǎo)教師：
一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：
《中國(guó)教育政策和發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略地位。”在今天這個(gè)異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與外部世界的文化交流日益頻繁，學(xué)生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國(guó)的文化，共同體驗(yàn)對(duì)人類的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往，對(duì)真善美的渴求和人生的珍重。學(xué)生感受到自身的情感的波動(dòng)和他人情感的交流，形成以審美的態(tài)度對(duì)于自己和他人，以審美的態(tài)度對(duì)于社會(huì)和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動(dòng)和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自信心和自豪感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)美好未來(lái)的不懈追求。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的價(jià)值曾被人們所低估，許多人認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對(duì)少數(shù)將來(lái)要專門(mén)從事舞蹈工作的人是必需的，對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是點(diǎn)綴，中國(guó)的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來(lái)沒(méi)把舞蹈課列入課程中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內(nèi)容。面向21世紀(jì)的時(shí)常經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，學(xué)校不但要重視素質(zhì)教育，更要從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中，且充分發(fā)揮它的積極作用。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：
基本內(nèi)容：
1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。
2、舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生的作用。
擬解決的主要問(wèn)題：
1、目前中小學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。
2、如何通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)中小學(xué)生的心理素質(zhì)。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
1、網(wǎng)上、圖書(shū)館搜集相關(guān)資料;
2、請(qǐng)教指導(dǎo)老師陳文紅副教授，確定選題方向;
3、與同學(xué)共同討論本課題，互相交流意見(jiàn);
4、寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告;
5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料，并擬好論文提綱;
6、論文寫(xiě)作;
7、論文修改并定稿。
進(jìn)度安排：
1、依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作;
2、選題，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告;
3、開(kāi)題報(bào)告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書(shū);
4、論文寫(xiě)作階段完成初稿并接受論文中期檢查;
5、修改論文階段;
6、論文答辯。
四、主要參考文獻(xiàn)：
[1] 王國(guó)賓，平心，矯立森.關(guān)于舞蹈美育與素質(zhì)教育的研究[c].上海：上海音樂(lè)出版社，2004.352-375.
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http：//.cn/net-base/news.jsp?id=68,2006-03-22 .
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[9] 武霞.淺談如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力[d].2004.
[10] gb/t 7-303-06069-3,教育心理學(xué)考試大綱[s].
五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)：
簽名：
六、教研室意見(jiàn)：
簽名：
注：此表由學(xué)生本人填寫(xiě)，一式三份，一份留系里存檔，指導(dǎo)教師和學(xué)生本人各保存一份。
當(dāng)科研使更多教師成為有主張的教育者、和"有理論的實(shí)踐者"，當(dāng)科研使更多學(xué)校成為"有特色的品牌校"，教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了整體性提升，教育科研便找到了它的價(jià)值，幸福便成了它的"修飾語(yǔ)"。
當(dāng)前，新一輪交出教育課程改革進(jìn)入深化階段，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實(shí)踐訴求。因此，一線教師只有樹(shù)立正確的科研價(jià)值觀才能在教育科研中有所斬獲。
我們這支團(tuán)隊(duì)在吳正憲工作站的引領(lǐng)下，正在努力朝著科研才能提升自己的研修水平的角色中轉(zhuǎn)變思想，努力讓一線的教師認(rèn)識(shí)到"草根"也可以做研究，我們結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合理論相信會(huì)研究出一份接地氣的成果來(lái)。
首先，以問(wèn)題解決為目的。任何科研都始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有科研的動(dòng)力。課堂教學(xué)中講臺(tái)是教師的"陣地"也是教師在試驗(yàn)中困惑的產(chǎn)生地，教師如果能夠做一個(gè)教育的有心人，勤于聚焦自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難雜癥，并結(jié)合教育教學(xué)理論，一定會(huì)尋找出存在的困惑，并提煉出研究的價(jià)值。
其次，以實(shí)際需要為導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有從自己切身的問(wèn)題入手，以應(yīng)用性研究為主，避免"跟風(fēng)應(yīng)景，重復(fù)他人。"一線教師的教育科研出發(fā)點(diǎn)根本上是改進(jìn)實(shí)踐而非構(gòu)建理論，特別是隨著教育形式的發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)、改變教與學(xué)的方式，教師專業(yè)發(fā)展等成為學(xué)校新的需要，在可嚴(yán)重探索出學(xué)校和教師發(fā)展的正確路徑，滿足新需要是科研的重要意義。
以"小、短、平、實(shí)"為原則。從小處入手，選小題目，做深、做透，研究實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)，而是"以小見(jiàn)大"。所以選題是把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向。
以專業(yè)發(fā)展為動(dòng)力，小學(xué)教育科研一定要去精英化，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教師都是教育科學(xué)研究的成員，人人參與科研，真正實(shí)現(xiàn)教育科研的著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在自己的教育教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)放在對(duì)教育過(guò)程的反思上。
以多種形式為載體。小學(xué)教育科研的特點(diǎn)是具有草根性和實(shí)踐性，因而，教育科研旨在從教育教學(xué)中的小問(wèn)題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理論，形成自己的管理、教育、教學(xué)特色。限于時(shí)間和精力，還可以選擇如何撰寫(xiě)教育案例、教學(xué)反思、教育敘事、研究論文、開(kāi)展教育教學(xué)思想研討會(huì)，學(xué)術(shù)論壇，教育沙龍、名師工作室、教學(xué)模式推介、公開(kāi)課展示等多種形式。
以大膽創(chuàng)新為旨趣。教師要力爭(zhēng)打破兩種權(quán)威：一種是權(quán)威理論，一種是經(jīng)驗(yàn)權(quán)威，唯有從"新"字上得以實(shí)現(xiàn)，教師才會(huì)在科研中探索自己的教育教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)有所作為。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐性課程;小學(xué)教育專業(yè);課程建設(shè)
提高教師教育專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必然要求。教師教育的研究取向已經(jīng)從理智取向、技術(shù)取向向?qū)嵺`反思取向轉(zhuǎn)化，教師形象也由“知識(shí)擁有者”、“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐家”轉(zhuǎn)變。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出了“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)師范生積極參與和研究基礎(chǔ)教育改革，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在教育實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)，已成為教師教育專業(yè)凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)在凸顯實(shí)踐性等方面存在的問(wèn)題，建構(gòu)更科學(xué)的實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施模式是十分必要的。
一、?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)存在的問(wèn)題
教師職業(yè)具有雙專業(yè)特性，即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，主要體現(xiàn)為“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業(yè)的不可替代性?！叭绾谓獭边@類專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師的教育實(shí)踐能力和教育實(shí)踐智慧。因此，開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，是諸多國(guó)家的共同舉措。我國(guó)教師教育課程中實(shí)踐性課程除比重偏低外，在課程實(shí)施上也存在一些問(wèn)題。
(一)實(shí)踐性課程理念缺失
當(dāng)前，在?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)“如何教”專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)并非完全缺位，例如學(xué)科教學(xué)論、教師基本技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等一直都被視為重要的專業(yè)課程。但從課程實(shí)施層面看，基本還停留在“技術(shù)”層面，處于自然狀態(tài)，沒(méi)有上升到“實(shí)踐性課程”的高度。課程是對(duì)知識(shí)的選擇、加工和組織，缺乏實(shí)踐性課程理念指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)效性必然會(huì)大打折扣。
(二)實(shí)踐性課程實(shí)施效果難以保證
實(shí)踐性課程缺乏系統(tǒng)性，在課程實(shí)施過(guò)程中缺少協(xié)作，難以保證教學(xué)效果。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的重要內(nèi)容，是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)，提高教育專業(yè)技能水平，形成初步教育實(shí)踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現(xiàn)實(shí)中，如此重要的教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)也常常因?yàn)楦鞣N各樣的原因流于形式，難以保證其實(shí)效性。教育實(shí)習(xí)需要高校和小學(xué)通力合作才能完成，但現(xiàn)實(shí)中二者的合作關(guān)系沒(méi)有真正建立起來(lái)，政府在協(xié)調(diào)高校和小學(xué)在師范生培養(yǎng)方面缺少相關(guān)政策。小學(xué)擔(dān)心接收實(shí)習(xí)生會(huì)影響教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)工作帶來(lái)一定的影響，因而不愿意接收實(shí)習(xí)生，即使接收了實(shí)習(xí)生也不愿意放手，給實(shí)習(xí)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常有限。高校則因?yàn)橹T多困難，甚至不組織學(xué)生集體實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。一些師范生則把教育實(shí)習(xí)看成是休假或勤工儉學(xué)的好機(jī)會(huì)，難以切實(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)期結(jié)束僅憑一張蓋有某學(xué)校公章的鑒定表和相關(guān)材料就可以過(guò)關(guān)。對(duì)此，學(xué)校心知肚明，但迫于無(wú)奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。
(三)實(shí)踐性課程的實(shí)施缺少真正的“雙師型”師資
小學(xué)教育專業(yè)的“雙師型”教師是指既掌握系統(tǒng)的教育理論、有豐富的師范教育經(jīng)驗(yàn)，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際、掌握基礎(chǔ)教育改革的要求，能實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的高度統(tǒng)一，能對(duì)師范生的教育實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的教師。這種“雙師型”教師打破了原來(lái)的學(xué)科界限，對(duì)其教育專業(yè)素質(zhì)要求更高。實(shí)際上，在專科層次小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對(duì)小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)際工作的了解，很難做到關(guān)注小學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展做有針對(duì)性的指導(dǎo)。
(四)關(guān)于專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，研究成果較少
關(guān)于提高教師教育的實(shí)踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻(xiàn)來(lái)看，成果大多是針對(duì)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的研究，而針對(duì)專科層次的成果很少。專科層次與本科層次畢竟在學(xué)制、生源等諸多方面存在差別，因此應(yīng)該有針對(duì)性更強(qiáng)的研究。
二、構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系及其實(shí)施模式
(一)構(gòu)建專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系
“實(shí)踐性課程是以實(shí)踐性知識(shí)為核心，主要以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師‘在行動(dòng)中反思’，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得‘如何教’的專門(mén)的實(shí)踐知識(shí)和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€(gè)體教育實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建創(chuàng)造一種情境性的互動(dòng)環(huán)境?！薄?〕實(shí)踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實(shí)踐性課程的根本宗旨是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)，初步形成教育實(shí)踐智慧。而實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧的特征決定了它們的生成離不開(kāi)具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實(shí)的小學(xué)教育情境是重要的課程資源。情境性是實(shí)踐性課程的重要特征。2．實(shí)踐性。師范生實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧的生成是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，是以具體生動(dòng)的教育實(shí)際問(wèn)題的解決為根本要義的過(guò)程，離不開(kāi)豐富多彩的教育實(shí)踐。師范生需要自覺(jué)運(yùn)用已掌握的教育理論，在真實(shí)的教育實(shí)踐中反復(fù)體悟、驗(yàn)證、提煉，經(jīng)內(nèi)化而習(xí)得。實(shí)踐性是實(shí)踐性課程的主要特征。3．自主性。實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐智慧都具有個(gè)體性，它們的生成，需要師范生有意識(shí)地在教育實(shí)踐中積極地反思、體悟，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)而習(xí)得。因此，實(shí)踐性課程的主體是師范生?；趯?duì)實(shí)踐性課程及其特征的認(rèn)識(shí)，結(jié)合?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為:實(shí)踐性課程目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，即培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)、掌握實(shí)踐性知識(shí)、培養(yǎng)教育實(shí)踐智慧。據(jù)此，我們認(rèn)為實(shí)踐性課程的內(nèi)容主要包括情境認(rèn)知、實(shí)踐訓(xùn)練、行動(dòng)反思三類課程。情境認(rèn)知類主要包括案例教學(xué)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教學(xué)觀摩;實(shí)踐訓(xùn)練類主要包括微格教學(xué)、說(shuō)課、教學(xué)決策能力訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)(第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、助理輔導(dǎo)員、導(dǎo)生等)、社會(huì)實(shí)踐(支教、家教、教育志愿者等);行動(dòng)反思類主要包括撰寫(xiě)反思日記、教育敘事、行動(dòng)研究、畢業(yè)論文。
(二)構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施模式
專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系是一個(gè)整體，其實(shí)施要遵循按階段分步實(shí)施、螺旋式推進(jìn)的原則，按照“理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練是核心，交流反思是關(guān)鍵”的模式進(jìn)行操作。具體內(nèi)容安排見(jiàn)表1為保證實(shí)踐性課程目標(biāo)的達(dá)成，在課程實(shí)施中要注意以下問(wèn)題:1．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立實(shí)踐性課程意識(shí)。實(shí)踐性課程是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學(xué)教育專業(yè)課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學(xué)教育專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容。高校教師必須樹(shù)立科學(xué)的實(shí)踐性課程理念，明確實(shí)踐性課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)、形成初步的教育實(shí)踐智慧，全面掌握實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施要求，并自覺(jué)落實(shí)到實(shí)處。2．加強(qiáng)理論課程教學(xué)，為實(shí)踐性課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育實(shí)踐需要正確理論的指導(dǎo)，否則只能是盲目的實(shí)踐，因此，理論性課程是實(shí)踐性課程的基礎(chǔ)，提高理論課程的教學(xué)效果是保證實(shí)踐性課程質(zhì)量的基石。加強(qiáng)理論課程教學(xué)，應(yīng)突出以下幾點(diǎn):第一，采用案例式教學(xué)。通過(guò)對(duì)具體的教學(xué)情境的描述，以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，進(jìn)而展開(kāi)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的專業(yè)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導(dǎo)師范生建構(gòu)起具有獨(dú)特性的個(gè)人教育理論體系。第二，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維品質(zhì)。師范生教育實(shí)踐智慧的生成，是其在復(fù)雜的教育教學(xué)情境中自主建構(gòu)的過(guò)程。理論課教學(xué)中要注意培養(yǎng)師范生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質(zhì)。第三，加強(qiáng)教學(xué)的示范性。在理論課教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地通過(guò)自身的教學(xué)，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們?cè)谡莆战逃碚摰耐瑫r(shí)也學(xué)會(huì)如何教學(xué)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3．建立高校與小學(xué)合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實(shí)踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，離不開(kāi)豐富多彩的、真實(shí)的教育情境。小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)才是師范生獲得“田野經(jīng)驗(yàn)”的主要陣地，應(yīng)該成為高校實(shí)踐性課程的主要資源，但現(xiàn)實(shí)并非如此，由于小學(xué)在職前教師培養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)怎樣的義務(wù)，在國(guó)家政策層面沒(méi)有明確的規(guī)定，且小學(xué)在接待小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方面獲益甚少，因此高校與小學(xué)的關(guān)系相對(duì)松散，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也就很難有真正參與小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，需要構(gòu)建更大的教育實(shí)踐平臺(tái)。借鑒諸多國(guó)家實(shí)行“高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生”的成功經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)納入小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)體系必將成為我國(guó)教師教育改革的重要舉措。高校與小學(xué)建立起協(xié)同合作關(guān)系的共同體，全程貫通教師教育的實(shí)踐平臺(tái)，需要政府相關(guān)教育主管部門(mén)的政策支持，也需要社會(huì)諸多影響因素的積極參與。高校與小學(xué)合作意義上的實(shí)踐性課程，也不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)層面，應(yīng)該是“以教育行動(dòng)研究為核心的教師教育課程?！薄?〕師范生應(yīng)該有更多的、更長(zhǎng)時(shí)間全面參與小學(xué)教育教學(xué)工作的機(jī)會(huì)，而不是以往的“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)。4．建立“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)踐性課程實(shí)施提供師資保障。實(shí)踐性課程的實(shí)施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)工作的“雙師型”教師隊(duì)伍。?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏，從目前實(shí)際情況來(lái)看，解決這一問(wèn)題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。在高校與小學(xué)建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學(xué)的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，全面掌握小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際及發(fā)展方向，達(dá)到“雙師型”教師要求;二是實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。高校聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師參與高校實(shí)踐性課程教學(xué)，對(duì)師范生進(jìn)行偏重師范性的實(shí)踐指導(dǎo)。5．培養(yǎng)反思能力，引導(dǎo)師范生自覺(jué)開(kāi)展行動(dòng)研究。實(shí)踐性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)師范生積極主動(dòng)的反思、體悟和自主建構(gòu)，因此必須重視師范生職業(yè)認(rèn)同感和反思意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，才能重視自身的專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐能力的提升，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具備反思能力和習(xí)慣，才能在實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成教育實(shí)踐智慧?！胺此际菐煼渡鷮?duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自我檢查、自我評(píng)定和自我揚(yáng)棄”〔3〕，必然要在教育行動(dòng)中完成。師范生要自覺(jué)地反思自己在教育實(shí)踐中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，探究原因，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化亮點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的策略并應(yīng)用于教育實(shí)踐。這樣，在教育行動(dòng)中不斷地反思———實(shí)踐———再反思———再實(shí)踐，師范生會(huì)逐漸建構(gòu)起自己獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)體系，教育實(shí)踐能力也會(huì)逐漸發(fā)展，日趨完善。6．發(fā)掘更多的實(shí)踐性課程資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。實(shí)踐性課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于實(shí)踐，即師范生要有更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發(fā)揮隱性課程的作用?！傲?xí)得實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程”〔4〕，通過(guò)開(kāi)展具有濃厚師范色彩的特色活動(dòng)，如教師專業(yè)技能大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教師節(jié)演講大賽、教育電影評(píng)論、教育熱點(diǎn)問(wèn)題研討、支教等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的師范教育文化氛圍，對(duì)師范生實(shí)踐智慧的提升會(huì)有潛移默化的影響。綜上所述，專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府及教育主管部門(mén)的政策支持，需要高校和小學(xué)建立協(xié)作共同體聯(lián)合培養(yǎng)師范生，需要教師在課程實(shí)施中不斷探索和積累，逐步提高實(shí)踐性課程的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：工作坊模式；實(shí)踐取向；小學(xué)教育；教育碩士
小學(xué)教育方向教育碩士專業(yè)學(xué)位是為小學(xué)培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的教師而設(shè)置的具有職業(yè)特色的學(xué)位，由于小學(xué)教師重實(shí)踐，實(shí)踐取向應(yīng)該成為人才培養(yǎng)的突出特色。因此，小教專碩培養(yǎng)的目標(biāo)定位及人才培養(yǎng)過(guò)程的核心之一就是實(shí)踐。
教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的教學(xué)和管理人員。《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和形式規(guī)定：教育碩士的“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于 1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）[1]。從以上可以看出，專業(yè)學(xué)位研究生落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵就是其教育教學(xué)的實(shí)踐能力，從目前看，在小學(xué)教育專業(yè)教育碩士實(shí)踐能力如何落實(shí)已經(jīng)成為培養(yǎng)單位培養(yǎng)中的突出問(wèn)題。
一、參與式工作坊模式及其主要特征
“參與式工作坊”是一個(gè)多人數(shù)共同參與的場(chǎng)域與過(guò)程，且讓參與者在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個(gè)方案如何推動(dòng)，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這樣“聚會(huì)”與“一連串的過(guò)程”，就叫做參與式工作坊。換句話說(shuō)，工作坊就是利用一個(gè)比較輕松、有趣的互動(dòng)方式，將上述這些事情串聯(lián)起來(lái)，成為一個(gè)有系統(tǒng)的過(guò)程[2]。
小教專碩的參與式工作坊模式從實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域可分三個(gè)維度：一是課程教學(xué)，二是教育見(jiàn)習(xí)，三是教育實(shí)習(xí)。
二、參與式工作坊模式的實(shí)施
（一）課程教學(xué)工作坊
工作坊的主體是學(xué)生，由于目前小教碩士本科專業(yè)構(gòu)成層次多樣，總共三類：專業(yè)對(duì)口、跨專業(yè)和非師范類，根據(jù)專業(yè)不同分成若干工作坊。以工作坊為主體，授課教師主導(dǎo)，課程中的案例教學(xué)、學(xué)習(xí)研討、微格教學(xué)、模擬訓(xùn)練等活動(dòng)均以工作坊為單位進(jìn)行。由于工作坊成員中對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)不同，這樣授課教師就能根據(jù)不同的水平進(jìn)行分坊指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)對(duì)口的工作坊重點(diǎn)把握基礎(chǔ)教育課改的新理念，課程改革的前沿理論，以及對(duì)課例研修的研究性學(xué)習(xí)。對(duì)跨專業(yè)的師范生而言，側(cè)重在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)課堂的特色等，重在對(duì)小學(xué)教育的理解。針對(duì)非師范類的學(xué)生，除了小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀外，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)方面的指導(dǎo)也應(yīng)該補(bǔ)足短板，而在教育教學(xué)能力、教師技能、班隊(duì)管理方面應(yīng)多安排在課下以工作坊為單位組織小組合作學(xué)習(xí)，并和校內(nèi)外指導(dǎo)教師溝通，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)的了解。
通過(guò)不同層次的工作坊設(shè)置，改變課程教學(xué)中統(tǒng)一的大水漫灌式授課方式，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠吃飽，基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也能跳一跳摘到最近發(fā)展區(qū)的果實(shí)。這樣的設(shè)置一方面提升課堂教學(xué)的效率，課堂中的實(shí)踐以人為本，不同的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)所有教育碩士對(duì)課程的興趣，激發(fā)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的熱愛(ài)。另一方面為進(jìn)一步進(jìn)入教育碩士基地的實(shí)踐教學(xué)做好準(zhǔn)備。
（二）教育見(jiàn)習(xí)工作坊
由研究生指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、校外導(dǎo)師和研究生組建見(jiàn)習(xí)工作坊，高校教師從見(jiàn)習(xí)中了解目前小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，在聽(tīng)課、評(píng)課、研討中結(jié)合實(shí)踐更好地將理論結(jié)合在一起，改變課程的授課方式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)授課中的實(shí)踐教學(xué)部分，為以后的課堂教學(xué)提供實(shí)踐支撐。小學(xué)一線的指導(dǎo)教師從實(shí)踐角度介紹經(jīng)驗(yàn)，展示課例和班級(jí)管理等方面的案例，注重對(duì)教育碩士的實(shí)踐指導(dǎo)，言傳身教，用自己的課堂教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)例給教育碩士以身臨其境的體驗(yàn)，而且在工作坊共同體中一線教師也能增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，尤其是教師教育、學(xué)科發(fā)展的理論知識(shí)，從而將自己“草根理論”進(jìn)一步提升為有高校理論支撐的一線“實(shí)踐理論”，提升自身的理論水平，并和高校教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。小教碩士在工作坊研修中，依托自己所學(xué)的教育教學(xué)理論，結(jié)合高校和小學(xué)教師的理論和知識(shí)方面的交流，對(duì)自己所見(jiàn)到的教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和進(jìn)一步反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面在工作坊學(xué)習(xí)中經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，用新課程的理念解決實(shí)踐中的問(wèn)題，感悟小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律和實(shí)施過(guò)程，獲得關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理和實(shí)施的訓(xùn)練，使其在實(shí)踐中經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，盡快地熟悉小學(xué)，完成從學(xué)生向“準(zhǔn)教師”的初步轉(zhuǎn)變，形成角色定位。另一方面用自己親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)第一手資料提煉畢業(yè)論文的研究和寫(xiě)作，并獲得工作坊成員的共同指導(dǎo)。
（三）教育實(shí)習(xí)工作坊
由高校教師、小學(xué)教研員、一線教師組建教育實(shí)習(xí)工作坊，負(fù)責(zé)該導(dǎo)師組的小教碩士的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。高校教師的理論、一線教師的實(shí)踐以及教研員承接支撐作用，使得教育實(shí)習(xí)工作坊深度整合，對(duì)經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)有著初步了解的小教碩士的指導(dǎo)作用明顯。將小教碩士置身于真實(shí)的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，經(jīng)歷課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)?；顒?dòng)的場(chǎng)景中，需要獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織、開(kāi)展課堂教學(xué)，開(kāi)展班主任工作，召開(kāi)班會(huì)和班級(jí)主題活動(dòng)，處理班級(jí)事務(wù)和各種突發(fā)事件，實(shí)際上除學(xué)生身份外已經(jīng)成為了一名小學(xué)教師。在這個(gè)過(guò)程中，小教碩士會(huì)在理論與實(shí)踐、理想和現(xiàn)實(shí)的碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是目前新課程改革理念下的課堂教學(xué)與教育碩士的小學(xué)經(jīng)歷之間的差異，會(huì)促其認(rèn)真思考其中的變化原因，深層次的對(duì)課程改革進(jìn)行反思，反思中理論、實(shí)踐以及教研方面的都不同程度的存在，帶著問(wèn)題走進(jìn)小學(xué)，帶著問(wèn)提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，處理班級(jí)事務(wù)，獲得親身經(jīng)歷的體驗(yàn)和感受，對(duì)于不能解決的問(wèn)題，拿到教育實(shí)習(xí)工作坊中，提出來(lái)與工作坊中的老師和研究生一起交流，研討，在思維與思維的碰撞中產(chǎn)生火花，從而進(jìn)一步審視問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，自發(fā)的改善自己的教育教學(xué)行為，完成從學(xué)生到教師身份的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，收獲專業(yè)成長(zhǎng)。
對(duì)于小教碩士的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，參與式工作坊的形成，一方面可以對(duì)指導(dǎo)教師起到督促的作用，讓參與各方在工作坊的指導(dǎo)中彼此都有收獲，獲得參與的動(dòng)力；另一個(gè)方面將研究生身處一個(gè)多方面、多維度的工作坊中，對(duì)其各方面的成長(zhǎng)尤其是實(shí)踐能力的提升有著不可替代的作用。此外，這樣的參與促進(jìn)各方的融合，增進(jìn)彼此情感的交流，這種情感的溝通對(duì)加強(qiáng)高校與地方教育研究部門(mén)、小學(xué)的聯(lián)系，成為進(jìn)一步開(kāi)展工作的劑，對(duì)完善小教碩士的培養(yǎng)機(jī)制形成有著很好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[Z].教育發(fā)〔2011〕