時間：2023-03-22 17:34:06
導(dǎo)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著中華民族的發(fā)展進步，小學(xué)語文識字教學(xué)也不斷總結(jié)了一套獨特的教學(xué)方式，但現(xiàn)代社會不斷進步，新課標大環(huán)境下，小學(xué)語文識字教學(xué)面臨著新的發(fā)展趨勢，原有的小學(xué)識字教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代語文識字教學(xué)的多元需求，小學(xué)語文識字教學(xué)的效果并不理想，此種情況下，積極探討小學(xué)語文識字教學(xué)方式，對于學(xué)生識字能力的提升以及教學(xué)效率的改善，均具有重要意義。
1 小學(xué)語文識字教學(xué)概述
1.1 意義
小學(xué)語文識字教學(xué)的意義不僅僅在于為學(xué)生以后的閱讀、寫作和口語交際奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必要方式，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習語文課程提供可靠的保障。小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生掌握科學(xué)文化知識的重要途徑，科學(xué)高效的識字教學(xué)，有助于促進學(xué)生治理發(fā)育，識字的過程是學(xué)生大腦對音形義進行綜合加工的過程，有助于增強學(xué)生的認知能力和記憶力，促進學(xué)生的智力發(fā)展。與此同時，學(xué)生識字的過程能夠領(lǐng)略漢字的結(jié)構(gòu)美和音韻美，增強學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
1.2 目標
小學(xué)識字教學(xué)的目的是衡量與評價教學(xué)效果的重要標準，有助于指導(dǎo)小學(xué)識字教學(xué)的順利開展，小學(xué)識字教學(xué)的目標貫穿于整個識字教學(xué)活動中。就小學(xué)教學(xué)的實際情況來看，當前人教版小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)目標是使學(xué)生掌握1600-1800個漢字的識字量，為小學(xué)階段學(xué)生識字總量的60%左右。小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)當具備獨立識字的能力，并且在任何語境條件下小學(xué)低年級學(xué)生都能夠準確讀出字音，理解字義，并且不依賴語境。小學(xué)語文識字教學(xué)的目標中所提到的獨立識字能力就是指學(xué)生能夠根據(jù)拼音讀出字音，并依據(jù)上下文內(nèi)容理解字義，自行通過工具書證實自己的理解，便于以后語境條件在再次見到漢字時能夠準確把握其音形義。
2 小學(xué)語文識字教學(xué)的有效策略
2.1 塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍
在小學(xué)識字教學(xué)過程中，為充分調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習的積極性，應(yīng)當積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點。正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)當以新奇的識字教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極探索其中，將原本枯燥的識字學(xué)習趣味化，進一步深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
小學(xué)語文識字教學(xué)具有一定特殊性，為激發(fā)學(xué)生的識字興趣，全面提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情操。中華民族文化源遠流長，博大精深，從甲骨文直至楷書的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了數(shù)千年，因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中教師可以合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，塑造優(yōu)良的識字氛圍，幫助學(xué)生感知中國漢字的獨特魅力，從而促使學(xué)生積極參與到小學(xué)語文識字學(xué)習中，為識字教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。
2.2 優(yōu)化教學(xué)方式，提高識字教學(xué)的趣味性
想要切實提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，增強小學(xué)生的語文識字能力，應(yīng)當結(jié)合小學(xué)生的個性特征及學(xué)習能力，尊重學(xué)生的主體地位，堅持動靜結(jié)合，優(yōu)化語文識字教學(xué)方式，將識字教學(xué)賦予游戲之中，增強識字教學(xué)的豐富性和趣味性，進而調(diào)動小學(xué)生參與識字學(xué)習活動的積極性，為小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量的提升奠定可靠的基礎(chǔ)。
2.2.1 運用插圖進行識字教學(xué)
在學(xué)習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，它的作用不僅如此。還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。
2.2.2 根據(jù)漢字構(gòu)造進行識字教學(xué)
課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。一年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學(xué)“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。
2.2.3運用游戲猜謎進行識字教學(xué)
根據(jù)字形特點，編成謎語，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林――“相”，人在云上走――“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄――“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味――淡。
2.2.4編歌編訣進行識字教學(xué)
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，可以先復(fù)習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！比绱艘痪?，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力
中國漢字具有生命力，每一個漢字都有著奇妙的結(jié)構(gòu)，并且包含著一個源遠流長的故事。漢字是音形義的結(jié)合，其形體變化特殊，但又有一定內(nèi)在規(guī)律。因此在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，并開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，鼓勵學(xué)生自己采取一定方式記住字形，這就要求教師在實際教學(xué)過程中，通過漢字本義以及引申義等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會識字的方法，并掌握內(nèi)在規(guī)律，切實強化學(xué)生主動識字的能力，進而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。
結(jié)束語
總而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)的有效性直接影響著小學(xué)生對識字的興趣和積極性，并關(guān)系著小學(xué)生價值觀的建立。為全面提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當采取有效措施將教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，充分做好課堂導(dǎo)入，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及個性特征，優(yōu)化教學(xué)模式，準確把握影響小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，采取科學(xué)化的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;能力
問題數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段重要的啟蒙學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視學(xué)生對這一學(xué)科的知識掌握，運用科學(xué)的教學(xué)方式，充分掌握學(xué)科內(nèi)容和知識點，有效設(shè)計學(xué)科教學(xué)，堅持教與學(xué)、理論和實踐相結(jié)合，更好地突出教育目標，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
1小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)生涯中的重要課題。體現(xiàn)著教師的教育水平和業(yè)務(wù)能力，對學(xué)科的教學(xué)有著直接的意義。教學(xué)設(shè)計能力的高低反映出教學(xué)實踐的成績，對提高教學(xué)質(zhì)量改善課堂效率有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力尤為關(guān)鍵。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀和問題
當前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力還處于一個較為低級的狀態(tài)，缺乏成熟的設(shè)計能力和理論水平。許多教師都是借鑒國外的教學(xué)模式，雖然根據(jù)我國現(xiàn)階段的實際情況和教育水平進行了相應(yīng)的調(diào)整，但在教學(xué)應(yīng)用上比較牽強，并不是完全適應(yīng)我國的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的實際水平，因此并沒有達到理想的教學(xué)效果。呈現(xiàn)的問題和矛盾如下。第一，不重視教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計在我國教育事業(yè)中出現(xiàn)較晚，處于起步階段，許多教師不予理解和重視。沒有認識到教學(xué)設(shè)計對課程內(nèi)容的促進作用和積極意義，因而就不采用這種教育方式，憑借過去的教育經(jīng)驗去教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏科學(xué)的嚴謹性和系統(tǒng)的方向性。第二，部分教師一味的追求教學(xué)形式的改變，實施形式化、模式化的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，不了解學(xué)生真正理解和掌握的程度，課堂教學(xué)過于單調(diào)呆板，知識點難以走進學(xué)生內(nèi)心，教學(xué)效率極低。第三，教學(xué)設(shè)計水平低。部分教師能夠理解教學(xué)設(shè)計的理念，愿意在課堂教學(xué)中進行有意識的探索和嘗試，但缺乏正確的導(dǎo)引和方向。例如：教學(xué)目標概念含糊，設(shè)計方案空泛模糊，文本研讀不仔細，情景設(shè)置難以激發(fā)學(xué)生興趣，形式單一，內(nèi)容片面，無法針對問題展開深入剖析等等。教師缺乏對教學(xué)設(shè)計的反思和學(xué)習，設(shè)計能力止步不前，課堂教學(xué)效率偏低。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計問題的改善
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力包括很多方面，其中態(tài)度是一個主要因素。數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承對職業(yè)的熱愛、對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡和對教育的欲望去工作，探究數(shù)學(xué)教學(xué)的方向、目標和本質(zhì)，主動積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主探究，相互探究，形成數(shù)學(xué)的邏輯意識。例如，在學(xué)習三年級《量一量》時，教師全面發(fā)動學(xué)生的動手實踐能力，以學(xué)生的實踐數(shù)據(jù)為積累進行教學(xué)設(shè)計，通過動手測量、合作幫助、分組交流、總結(jié)規(guī)律等幾個環(huán)節(jié)的進行，將教學(xué)內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起。學(xué)生在實踐操作中逐步建立起“量一量”這一數(shù)學(xué)思維，找出問題的本源：只有統(tǒng)一了面積單位才能更準確地知道面積的大小。讓學(xué)生在學(xué)習過程中理解提出問題、設(shè)計方法、動手實踐、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)歸納的整個思維過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強自身的培訓(xùn)學(xué)習，通過細致詳實的教案文本閱讀，參加各種教學(xué)研討會和培訓(xùn)等，不斷調(diào)整、改善和提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備嚴密的科學(xué)性和完整的系統(tǒng)性，通過建立明確的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的探究、鉆研意識，實現(xiàn)課堂教育內(nèi)容的延展。如在學(xué)習《體積單位》教學(xué)內(nèi)容時，教師首先要制定出課堂的教育目標是：通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生理解《體積單位》這一單元的概念知識目標——立方米、立方分米、立方厘米，達到能力目標——學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的知識建起了日常生活中體積單位的常識意義和實踐經(jīng)驗，最后實現(xiàn)情感目標——可以順利地用這些知識處理現(xiàn)實生活中的實際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在編寫教學(xué)設(shè)計時融入更多的創(chuàng)新，這就需要教師在領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住主要元素，選取較好的切入點,創(chuàng)新的分析講解教學(xué)重點和難點，編寫相應(yīng)的練習，使教學(xué)設(shè)計更具針對性和層次感，內(nèi)容更簡潔鮮明。同時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認知能力，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得主要依賴教師在課堂上組織的實踐活動，逐步形成自己的邏輯分析、推理能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時就要充分考慮到這些特點，幫助學(xué)生梳理知識，關(guān)注思維的拓展。例如，在編寫《圓的認識》教學(xué)設(shè)計時，緊緊圍繞“同一個圓中所有的半徑都相等”這一論點展開設(shè)計，循序展開、逐步深入，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟這一知識點。教師先讓同學(xué)觀察圖形，找到特殊平面圖形的特點、規(guī)律，推斷結(jié)果。將由等長線段組成的正三角形、正方形、正五邊形……置于同一個平面，讓學(xué)生理解這些等長的線段3條、4條、5條……之間的關(guān)系，再進一步想象將所有的正多邊形站成一列，第一個是正三角形，第二個是正方形，第三個是正五邊形……由此分析得出結(jié)論——圓是最終極的那個圖形。這樣生動形象化的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生理解平面圖形之間的相互聯(lián)系，形成圓的概念認識，實現(xiàn)教學(xué)的趣味性。
4結(jié)語
教學(xué)設(shè)計是我國基礎(chǔ)教育中的新型教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率，對促進教學(xué)改革、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才有積極的推進作用。數(shù)學(xué)教師在不斷學(xué)習，提升自己的教學(xué)設(shè)計能力的同時，既要有一定的開拓創(chuàng)新，也要采取科學(xué)的方式措施，才能真正提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育的最終目的。
作者:李玉雅 單位:廣東省惠州市聯(lián)和小學(xué)
參考文獻：
[1]宋雪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的若干問題及對策探究[J].中國校外教育,2016,(21):72.
事實上，在新課改培養(yǎng)目標下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計了大量生動活潑的情景，許多教學(xué)情景都含有潛在的法制教育元素，教育性極強。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立和強化在教學(xué)中滲透法制教育的觀念和意識，將法制教育列入教學(xué)目標。在備課和教學(xué)實施過程中積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的法制元素，開展數(shù)學(xué)教研活動時要將此列為研討內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，如講授《認識人民幣》，通過給學(xué)生展示各種面值的人民幣，配以圖片說明，指出人民幣的特征和防偽標記，幫助學(xué)生認識人民幣，體會人民幣在實際生活中的作用，并有機滲透《中華人民共和國人民幣管理條例》相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)生愛護人民幣，勤儉節(jié)約。在教學(xué)“軸對稱圖形”時，可結(jié)合課本中練習辨識交通標志哪些是軸對稱圖形，介紹《中華人民共和國道路交通安全法》有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論，增強對交通標志的認識和理解，進一步提高交通安全意識，遵守道路交通規(guī)則。在學(xué)習統(tǒng)計知識教學(xué)《統(tǒng)計與可能性》時，結(jié)合課本練習“全國47個環(huán)保重點城市空氣質(zhì)量日報情況摘要”和“上海市的空氣質(zhì)量日報情況摘要”以及對空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數(shù)，以及空氣質(zhì)量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國環(huán)境保護法》有關(guān)法律知識，教育學(xué)生愛護環(huán)境。
二、教師加強學(xué)習，提升教學(xué)中滲透法制教育的能力
法律意識的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊含的法律知識，抓好法制教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強學(xué)習和研究，提升在教學(xué)中滲透法制教育的能力。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)法懂法，提升自身法律素養(yǎng)，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)把《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)列為學(xué)習內(nèi)容，去研讀領(lǐng)悟。只有教師知法、懂法，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地向?qū)W生講法，否則就可能對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的契機“視而不見”。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要深研教材，善于研究教學(xué)活動，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機。法制教育不是簡單的說教，教師要關(guān)注社會與生活，注重調(diào)查研究，講究方式方法，善于創(chuàng)設(shè)話題，把法制教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中抓住一切有利時機對學(xué)生進行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》時，結(jié)合課本中有關(guān)納稅習題和納稅知識的介紹，安排學(xué)生進行調(diào)查，了解納稅是每個公民的義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地滲透法制教育，不但讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，也讓學(xué)習過程更加有趣，學(xué)習結(jié)果更加有效。
三、教師把握好度，以免將數(shù)學(xué)課變成法制課
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要明確數(shù)學(xué)知識的傳授與法制教育的關(guān)系，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應(yīng)占用太多教學(xué)時間，以免將數(shù)學(xué)課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內(nèi)容上要尊重小學(xué)生的認知能力，要以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，與實際生活相聯(lián)系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數(shù)學(xué)知識牽強附會。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育，要將教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機結(jié)合起來。既不能把數(shù)學(xué)課上成法制課，也不能忽視教學(xué)內(nèi)容中蘊藏的法制教育元素。教師要明白滲透法制教育是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，而非設(shè)置專門時間來進行法制教育，在課堂中滲透教育的內(nèi)容根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容確定。教師無需改變教學(xué)計劃或教學(xué)大綱，也無需重新編印專門法制教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育沒有固定時間，教學(xué)中很多內(nèi)容都可以找到法律知識的滲透點對學(xué)生進行法制教育。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)《位置與方向》時，結(jié)合課本練習“緊急疏散平面圖”，可以滲透《中華人民共和國消防法》的有關(guān)法律知識。教學(xué)“千米和噸”時，結(jié)合課本中練習“如果每人每天節(jié)約2千克水，一個三口之家一年大約可節(jié)約多少噸水？了解你家每月的用水量大約是多少噸，你家有哪些節(jié)約用水的辦法，在小組討論”以及廢紙回收利用問題時，可以滲透《中華人民共和國水法》中的法律知識和環(huán)保方面的法制常識，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水以及注重環(huán)保的好習慣。教學(xué)數(shù)量單位《千克和克》時，在指導(dǎo)學(xué)生通過天平稱出一千克的重量告訴學(xué)生“公平交易，誠實做人”的同時，也可以告誡學(xué)生法律的本質(zhì)就是追求公平正義。
我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與國際上其他一些國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較，具有重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，基本技能訓(xùn)練，數(shù)學(xué)計算、推理和空間想象能力培養(yǎng)等顯著特點。然而，改革開放使我國數(shù)學(xué)教育界看到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，其中突出的兩個問題是：學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不強，創(chuàng)造能力較弱。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計上有所突破。
我們在2013年3月25日，進行了“小學(xué)生問題解決策略選擇的城鄉(xiāng)對比研究”。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生解答基本題的正確率為63．4％，解答變式題的正確率為51．8％，從總體上分析，我們欠發(fā)達地區(qū)小學(xué)生的問題解決能力有待進一步提高。
根據(jù)認知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習過程是一個數(shù)學(xué)認知過程。數(shù)學(xué)教育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的形成，是主體通過學(xué)習新的內(nèi)容并和原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)相互作用，以形成新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程。為此，我們提出“分解目標，設(shè)計問題；討論問題，提出方案；策略交流，解決問題”的問題解決教學(xué)策略。
一、分解目標，精心設(shè)計“問題”
目標分解要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準，結(jié)合學(xué)生實際將知識目標分解成若干個目標，落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當中逐個解決。在教學(xué)中，一般采用“低起點，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，將學(xué)習目標分解成若干層次，設(shè)計出由淺入深的基礎(chǔ)題，逐步加深，在適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)運用一系列問題串設(shè)問，層層遞進，消除學(xué)生的學(xué)習障礙，提高學(xué)生的學(xué)習信心，從而突破教學(xué)重難點。
二、討論問題，提出方案
這是尋求階段，即利用數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)尋求問題解決的途徑。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論問題、提出方案，致力于“問題解決”能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”目標分解教學(xué)過程中，我們要求教師做好導(dǎo)學(xué)工作——設(shè)計好“問題串”，把新知識的學(xué)習過程交給學(xué)生自主探究與合作學(xué)習，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展能力、在合作學(xué)習中構(gòu)建新知。在這一階段，教師應(yīng)當幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習小組，鼓勵合作，強調(diào)幾何直觀，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。
1．建立有效學(xué)習小組
學(xué)習小組有同質(zhì)小組和異質(zhì)小組兩大類，基于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展不平衡，小學(xué)數(shù)學(xué)“問題串”目標分解教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習水平不一致的問題。為了讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問題，我們建議組建異質(zhì)學(xué)習小組，讓不同層次的學(xué)生多層次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)習小組的合作功能。教師一方面要督促后進生聆聽優(yōu)生對問題的分析，另一方面要關(guān)注學(xué)習小組討論中的思維活動、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習精神等信息，更重要的是收集通過小組學(xué)習也不容易理解的知識，找準學(xué)生學(xué)習的難點，為后續(xù)的講解尋求切入點。
2．鼓勵合作
新課標指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，“問題解決”的過程就應(yīng)該是學(xué)生自己對數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程。我們提出，要留給學(xué)生自主探索的機會，給足學(xué)生合作交流的空間，把學(xué)習的自主權(quán)還學(xué)生，激勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作解決問題。
3．強調(diào)幾何直觀
皮亞杰說過，“認識一個客體，必須動之以手”。事實證明，學(xué)生提出的問題，很多可以讓學(xué)生自己操作學(xué)具來解決。如學(xué)生提出問題：“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”對于這個問題，我們不急于將結(jié)果告訴學(xué)生，而是讓他們討論：“你能用什么方法檢驗圓柱上下底面的面積是否相等？”這樣學(xué)生在學(xué)習過程中動手、動腦、動口、動眼，既知其然，又知其所以然。
4．關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。要提高學(xué)生解決問題的能力，教給他們一些比較完整的解決問題過程和常用方法是十分必要的。當前，新課程反對將“應(yīng)用題”分類，其根本目的是擔心教師將解決問題的過程與方法講得過分精細、強調(diào)得過分強烈。然而，作為小學(xué)階段的學(xué)生必須掌握的幾種解題方法，如畫圖法、假設(shè)法、列表法、估算法等，我們應(yīng)該教給學(xué)生，這樣，他們解決問題才能有章可循，有道可走。
三、策略交流，解決問題
“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。不同的人思維方式也不同，其解決問題的方法也不相同。我們應(yīng)當給予學(xué)生充分的信任，決不提前暗示，更不可替代學(xué)生的思考。教師應(yīng)該做的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自信中沉思，在策略交流中收獲。利用“追問”，讓學(xué)生知其然；利用“反問”，讓學(xué)生知其所以然；通過“類比”引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。在“提出問題——解決問題——提出新問題——解決新問題”的過程中交流策略，發(fā)展能力。
例如學(xué)習完“三角形內(nèi)角和”時，可以提出這樣的問題：“你認為三角形除了內(nèi)角和是180度這個秘密外，還有沒有其他秘密？你準備怎么去探究？”一個問題就讓能夠?qū)W生主動整理本堂課的學(xué)習方法，并將方法遷移到另一個探究活動中。
1．模擬練習，運用問題
新鮮有趣，與生活貼近的問題，易引起學(xué)生的興趣，更有利于幫助學(xué)生理清教學(xué)與實際問題的聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習，不僅僅是解決問題、掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是要知道如何運用課堂所想的問題去探究新的世界。因此，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決一些實踐性的問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識，在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。比如“年月日”，“元角分”，“周長和面積”，等等。我們要善于鼓勵學(xué)生把自己在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題說出來，寫下來，通過交流、評比，提高他們到實踐中去學(xué)數(shù)學(xué)的自覺性。做錯題集、寫數(shù)學(xué)日記、撰寫數(shù)學(xué)小論文都是很好的練習，既可以鞏固新知，又可以提高學(xué)生運用問題的能力。
2．總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建新知
新課程提出要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，我們可在課堂結(jié)尾處預(yù)設(shè)一個啟發(fā)學(xué)習方式的問題，以此幫助學(xué)生回顧學(xué)習過程，總結(jié)學(xué)習方式，形成自主學(xué)習能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)與特點
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)什么是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程？教學(xué)論認為：教學(xué)過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學(xué)生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
筆者認為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。
我們還可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)作出進一步的表述：從結(jié)構(gòu)來看，它是一個以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本特點
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)生為認識主體，以基本數(shù)量關(guān)系和空間形式為認識對象的特殊認識過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的認識主體是學(xué)齡兒童，這一年齡階段兒童的思維正處在以具體形象思維為主要形式，逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，他們的抽象邏輯思維雖然有了長足的發(fā)展，但仍然帶有較明顯的具體形象性。他們對生動具體的事物認識較清楚，但對抽象概括的知識理解和掌握卻往往感到困難。再從認識對象來看，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中所認識的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮院蛧烂艿倪壿嬓缘忍攸c。
認識主體和認識對象的特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的認識過程的個性特征。首先，認識主體思維的具體形象性和認識對象的抽象概括性決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中對感性材料的依賴性。這就要求教師在教學(xué)中必須加強實際操作和直觀教學(xué)；其次，認識對象嚴密的邏輯性決定了學(xué)生認識過程中不可逾越的階段性和嚴格的順序性。這就要求教師在教學(xué)時嚴格遵循兒童的認識發(fā)展順序和小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯順序。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要求學(xué)生在扎扎實實地掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高計算能力、初步的邏輯思維能力和空間觀念，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣。學(xué)科特點決定了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和思想品德的養(yǎng)成都是與良好的數(shù)學(xué)能力分不開的。而計算、空間觀念和用數(shù)學(xué)知識解決實際問題等能力的形成又是以初步的邏輯思維能力為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以發(fā)展初步邏輯思維能力為核心的促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程有別于其它學(xué)科教學(xué)過程的一個重要特征。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為中介的師生教與學(xué)相互作用的活動過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體，它既是教師教的依據(jù)又是學(xué)生學(xué)的對象。整個教學(xué)過程都是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是連接師生教與學(xué)的中介。從師生雙方在教學(xué)中的相互影響來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生教與學(xué)相互作用的活動過程。在這個過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，不僅決定著學(xué)生學(xué)的進程，還影響著學(xué)的方法。在教與學(xué)的相互作用中，教師通過有效的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地認識、理解、掌握教材內(nèi)容，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，從而使教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的促進作用。
學(xué)生是學(xué)習的主體，他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的主動學(xué)習和掌握，把人類在客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的一些最基本的認識成果轉(zhuǎn)化成自己的認識。這種轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了師生教與學(xué)相互作用的效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成
（一）教學(xué)目的
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種有著特定的教學(xué)對象和具體的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)過程，它是一種有計劃、有步驟的活動過程。因此，整個過程及其過程中教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動都必然有其明確的目的，沒有目的或目的不明確的師生活動既不能稱之為教學(xué)活動，更不能構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的一個基本要素，它不像教師、學(xué)生、教材等要素那樣客觀具體，它是以觀念的形式預(yù)先存在于師生頭腦里的活動結(jié)果和追求目標。由于教師和學(xué)生頭腦里有了這種追求的目標，才保證整個教學(xué)過程始終沿著既定的方向向前發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有統(tǒng)帥全局的作用，它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，影響著教學(xué)手段和方法的使用，同時還制約著教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)進程的發(fā)展。
（二）教師
教師在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個核心要素，沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教師便沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。片面強調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，好像教師不教學(xué)生也能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)的一種歪曲。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)屬性決定了教師在其教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和作用，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種作用將會越來越明顯。
（三）學(xué)生
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生自身的年齡特點與認識水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特點決定了他們的學(xué)習活動只有在教師的具體指導(dǎo)下才能進行，但是教師的指導(dǎo)和幫助對他們來說歸根結(jié)底只是一種外因?！巴庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！雹賹W(xué)生的發(fā)展最終要通過他們自身的主觀努力才能實現(xiàn)，無論是數(shù)學(xué)知識的掌握，還是數(shù)學(xué)能力和良好思想品德的養(yǎng)成，從根本上來講都不是教師教會的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動學(xué)習獲得的。由此表明：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各項教學(xué)任務(wù)都不能由教師強加于學(xué)生去完成，只能靠學(xué)生自己的主觀努力，通過積極主動地學(xué)習去實現(xiàn)。
再從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的諸要素來看，如果離開了學(xué)生這個主體，教學(xué)目的的導(dǎo)向作用、教師的主導(dǎo)作用、教材內(nèi)容的中介作用以及教學(xué)手段和教學(xué)方法的價值，不僅無法體現(xiàn)出來，而且也沒有存在的必要。由此可見，教學(xué)過程中各種要素的功能和作用，最終都要通過學(xué)生的變化和發(fā)展體現(xiàn)出來。從這個角度來講，小學(xué)生的學(xué)習活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成中是一個最活躍的因素，他們的發(fā)展水平是全面反映小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其效果的量表。
（四）教材
教材是教師教的依據(jù)、學(xué)生學(xué)的對象，是教學(xué)活動中師生相互作用的中介，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的具體化。它不僅規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，而且還確定了教學(xué)的程序。不論是教師教的活動還是學(xué)生學(xué)的活動，都必須嚴格按照教材所安排的邏輯順序進行。任何離開教材內(nèi)容的教學(xué)活動，都不能構(gòu)成嚴格的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)意義上的教學(xué)過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教師、學(xué)生一樣，也是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本要素。小學(xué)數(shù)學(xué)教材就其實質(zhì)來講，它是一種知識結(jié)構(gòu)，是人類關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的認識成果，是教材編寫者思維過程的記載。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，通過自己的思維活動去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學(xué)生展開積極的思維活動。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在頭腦里建立起與教材知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。
（五）教學(xué)手段和教學(xué)方法
一個完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程還應(yīng)包括必要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。狹義的教學(xué)手段通常是指除教材以外的教學(xué)媒體，包括實物、模型、投影、錄像、電影、計算機等。從本質(zhì)上講，我們可以把教學(xué)手段理解為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)活動中所采用的工作和學(xué)習方式。從教學(xué)手段和教學(xué)方法的聯(lián)系來看，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的方法包括教學(xué)媒體的使用。如果把教學(xué)手段視為教學(xué)工具，那么教學(xué)方法就包括對教學(xué)工具的運用。正是基于這種認識，筆者認為可以把教學(xué)手段和教學(xué)方法合起來作為構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個要素。教學(xué)手段和教學(xué)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，雖然不是起決定作用的要素，但是它們對教學(xué)過程及其效果的影響也是不能低估的。實踐證明，完備的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)效率，促進學(xué)生更好的發(fā)展。
上述五個要素集中概括了構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的五大主要組成部分。在這些組成部分中，教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主要成分，特別是教師和學(xué)生更是兩個最活躍的基本要素，這兩大要素對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的構(gòu)成及其效果具有決定性的作用。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本階段
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的階段是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本程序，通常表現(xiàn)為一些相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生共同的雙邊活動過程，在其階段的劃分上既要考慮教師教的過程又要考慮學(xué)生學(xué)的過程，更要考慮兩者的相互適應(yīng)。根據(jù)教的過程與學(xué)的過程必須相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程劃分為以下四個基本階段。
（一）教學(xué)準備階段
教學(xué)準備，在這里概指教師教的準備和學(xué)生學(xué)的準備，這一階段既是教師教的過程的起始環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生學(xué)的過程的起始環(huán)節(jié)。教師教的準備過程，就其表現(xiàn)形式而言，主要是一個學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，在此基礎(chǔ)上制定出切實可行的教學(xué)方案的過程。這個過程既是一個教學(xué)工作的準備過程，同時也是一個教學(xué)心理準備過程。首先，在制定教學(xué)方案的過程中教師要給整個教學(xué)過程設(shè)計具體的教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的一旦確定下來就會以觀念的形式存在于教師的頭腦中并成為教學(xué)中追求的目標。這樣，在教學(xué)過程中要實現(xiàn)什么目的以及如何去實現(xiàn)這個目的，教師一開始就有充分的心理準備。其次，由于教學(xué)方案要預(yù)先設(shè)計整個教學(xué)過程，所以教學(xué)中采用哪些手段和方法，如何組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習活動，教師胸中有數(shù)，早有思想準備。顯而易見，這一階段對教師教的活動來說，具有心理定向和心理動力作用。學(xué)生的學(xué)習準備，也包括知識準備和心理準備兩方面。前者是指在開始新課學(xué)習以前，有意識地復(fù)習與新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，喚起對舊知識的積極回憶，并以此作為學(xué)習新知識的基矗后者主要是指教學(xué)前通過教師告訴學(xué)生所要學(xué)習的知識內(nèi)容及其在今后學(xué)習中的地位、作用以及怎樣學(xué)習這些知識，讓學(xué)生初步明確下一階段的學(xué)習任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習需要，并自覺預(yù)習將要學(xué)習的教材內(nèi)容。不過，學(xué)生學(xué)習準備的效果在很大程度上取決于教師啟發(fā)、激勵的方法和技巧。如果方法得當，對學(xué)生的學(xué)習就會產(chǎn)生極大的促進作用。如一位老師在教學(xué)“圓的周長”前啟發(fā)學(xué)生：“正方形、長方形的周長大家都會算了，你們會計算圓的周長嗎？其實，圓的周長和它的直徑之間始終存在著一個固定不變的倍數(shù)關(guān)系，只要找到了這個倍數(shù)關(guān)系計算圓的周長就不難了。怎樣去發(fā)現(xiàn)這個倍數(shù)關(guān)系和用這個倍數(shù)關(guān)系計算圓的周長呢？在明天的學(xué)習中大家就會明白的?！苯Y(jié)果學(xué)生的求知欲空前高漲，絕大多數(shù)學(xué)生在課前還自覺地作了預(yù)習，可見學(xué)習準備的重要作用。
（二）教師的講授和學(xué)生的理解相互作用階段
這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它對整個教學(xué)過程的效果起著決定性的作用。在這一階段中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需要系統(tǒng)地提示、講解教材內(nèi)容；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面感知、理解教師所講授的內(nèi)容，從而把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。這既是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動發(fā)生相互作用的階段，又是新的數(shù)學(xué)知識同學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系的階段。這一階段對于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，擴充原有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)或建立新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)都具有至關(guān)重要的作用。從表面看，在這一階段只是教師和學(xué)生兩大要素發(fā)生相互作用，實際上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的其它各構(gòu)成要素都對該階段產(chǎn)生制約作用。首先，教師的講授和學(xué)生的理解都必須以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依據(jù)和對象，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是師生相互作用賴以發(fā)生的中介；其次，教師的講授和學(xué)生的理解都不能離開教學(xué)目的去漫無邊際地發(fā)散，只能按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引的方向展開；再次，教師的講授和學(xué)生的理解都要借助一定的教學(xué)手段和方法。可見，這一階段是一個受多種因素制約的復(fù)雜過程。
根據(jù)實踐經(jīng)驗，在具體實施這一步驟時要重點處理好以下幾個問題。
．充分發(fā)揮教材的中介作用。
首先，教師的講解要緊緊圍繞教材內(nèi)容及其邏輯順序展開，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的邏輯順序認識、理解教材內(nèi)容。其次，在講解中不要什么問題都合盤托出，應(yīng)給學(xué)生留有看書學(xué)習的余地；學(xué)生在接受教師講解的同時，也要重視看書學(xué)習，根據(jù)教材的提示主動發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論。
．教師的講解要抓住新舊知識的連接點，充分展現(xiàn)教學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。為了使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上更好地理解新知識，教師在講解中一定要緊緊抓住新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生利用新舊知識之間的聯(lián)系去實現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)同原有認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。在這方面，教材已經(jīng)給我們作了很好的安排。因此，教學(xué)中我們要充分利用教材促進學(xué)生對新知識的更好理解。
．用直觀手段為學(xué)生的理解提供必要的幫助。小學(xué)生的思維特點決定了他們在數(shù)學(xué)學(xué)習中的抽象邏輯思維活動要有必要的感性材料作支持才能順利進行。這在客觀上要求教師在教學(xué)中除了努力提高講解水平外，還要加強實際操作和直觀教學(xué)，利用動作和感知來密切教師的講授與學(xué)生的理解之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對教師講授內(nèi)容的理解和掌握。
（三）鞏固運用階段
引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)理解的知識加以鞏固和運用，使其真正掌握，這既是教師教學(xué)工作的一個重要步驟，同時也是學(xué)生學(xué)習過程中的一個基本階段。這一階段對于學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識的理解、強化知識的保持、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力都具有其它階段無法替代的作用。嚴格地講，鞏固和運用是兩種不同的活動，前者是指在理解的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識牢牢地記住，后者是指用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，但在教學(xué)實踐中兩者往往是交織在一起的，通常很難作出嚴格的劃分，因此將兩者綜合成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個基本階段。從活動過程的構(gòu)成來看，這一階段雖然主要是學(xué)生的練習，但由于學(xué)生的練習始終離不開教師的必要指導(dǎo)，因此鞏固運用階段仍然是一個教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動過程。這一階段在具體實施中要注意做好以下三方面工作。
．組織學(xué)生有效地練習。
練習是在理解的基礎(chǔ)上對已學(xué)知識的更高層次的重新認識。為了幫助學(xué)生更好地鞏固知識，在教學(xué)中要特別注意搞好兩種形式的練習：一是新授課教學(xué)中的鞏固練習，通過這種練習及時強化新知識；二是練習課，通過集中練習進一步鞏固知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
．搞好數(shù)學(xué)知識的整理與復(fù)習。
首先，復(fù)習要及時、經(jīng)常，既要重視階段性復(fù)習，也要重視平時的經(jīng)常性復(fù)習；其次，要注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習方法，并讓他們養(yǎng)成自覺復(fù)習所學(xué)數(shù)學(xué)知識的習慣。另外，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識的歸納整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以此提高數(shù)學(xué)知識的掌握水平。
．注意引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題，以強化數(shù)學(xué)知識的實際運用，促進知識的進一步鞏固。
（四）總結(jié)評價階段
總結(jié)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的最后一個階段，這一階段要對前三個階段的展開情況以及整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的效果進行必要的檢查總結(jié)，并作出公正、客觀的評價，為下一個教學(xué)過程的設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)?？偨Y(jié)評價，不僅是宏觀上的單元、學(xué)期以及整個小學(xué)階段教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，而且也是微觀上的課堂教學(xué)過程的一個必要步驟，它是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的一個不可缺少的組成部分。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣極為重要，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習情況除了智力因素大多還受到情感因素的影響，學(xué)生們認為數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)習數(shù)學(xué)是一個無聊的過程。因此，教師在教學(xué)的過程中要多注意趣味的引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，所謂的趣味引導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中注意教學(xué)方法，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成有趣的方式傳授給學(xué)生，具體的趣味引導(dǎo)方式有以下幾種:
（1）不要一味的傳授課本上的知識，要注意與數(shù)學(xué)文化和生產(chǎn)生活實踐相結(jié)合。
老師如果只是單純的給學(xué)生講授課本上的習題例題學(xué)生可能會認為無聊，沒有心思在聽課上，但是如果老師能夠把數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)文化相帶傳給學(xué)生們不但會增加學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，而且也能夠讓學(xué)生們增加文化素養(yǎng)，知道更多的知識。在實際生產(chǎn)生活中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用很是很廣泛的，這些廣泛的應(yīng)用可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習中，當做例題習題拿給同學(xué)們多多思考，不僅能提高學(xué)生的解題技巧還幫助學(xué)生增強思維能力和理解能力。
（2）注意情境的應(yīng)用，讓學(xué)生們深入到情境中去體驗數(shù)學(xué)的奧秘。
數(shù)學(xué)情境的設(shè)定可能很少應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為這種方法會很麻煩，浪費時間，但是一個好的開頭就已經(jīng)是成功的一半，構(gòu)建特定的教學(xué)情境可以讓學(xué)生更清楚明白的理解問題。例如在講到立體幾何時，老師可以事先準備好紙板，在課堂上讓同學(xué)們親自動手制作模型，這樣更直觀的看出模型中長寬高對面臨面之間的關(guān)系，也更方便計算，對以后的幾何圖形的大小題都可以通過回想來縷清思路。設(shè)置情境的教學(xué)方法不但讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)內(nèi)容理解更透徹，也會使學(xué)生們在學(xué)習中體會到樂趣，也就是寓教于樂，增加幼兒師范學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣去。
2轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、教育觀
祖國社會的發(fā)展不只是需要管理人員開發(fā)人員，更需要這些培養(yǎng)高才的教師。幼兒師范院校的學(xué)生畢業(yè)后要去幼兒園做老師，也就是學(xué)生們的啟蒙老師，啟蒙老師對學(xué)生的發(fā)展起到很重要的作用，他們甚至會影響孩子的一生。幼兒園的孩子年齡正是是非不辨模仿能力極強的年齡，身為啟蒙老師的幼師們一定要注意自己的人生觀與教育觀。對于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生的人生觀與教育觀，幼兒師范學(xué)校的老師們又起到很重要的作用。作為老師要正確引導(dǎo)學(xué)生的人生觀，清楚的告訴并做給學(xué)生看什么是對的什么是錯的，當學(xué)生們做得好的時候要加強鼓勵，教師不僅是教給學(xué)生知識，還教給學(xué)生怎樣做人。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)考試中，不能讓學(xué)生們每天都深陷題海戰(zhàn)術(shù)，變成一個只會做題的機器，而忘記了學(xué)習數(shù)學(xué)的本意。就算在上數(shù)學(xué)課，老師也應(yīng)該多教給學(xué)生解題的技巧與思維方式，而不是解題過程和答案。數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是他也是一門輔學(xué)科。幼兒師范學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)主要是為了輔助其他學(xué)科，更重要的使學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的思維方式和獨立思考的能力，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們遇到問題獨立思考；許多數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生們望而止步，這些難題要在平時習題過程中培養(yǎng)學(xué)生用腦思考的習慣，也是為了鍛煉學(xué)生在日常中遇到為題不退縮，勇往直前的堅毅品格。總而言之，就是幼兒師范的教師在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生課本上的數(shù)學(xué)知識，也要在數(shù)學(xué)教學(xué)中教給學(xué)生獨立思考，遇到困難不退縮，解決問題的本領(lǐng)。其實這些本領(lǐng)在無聲無息中就在培養(yǎng)著學(xué)生們的素養(yǎng)，改善他們的人生觀價值觀。學(xué)校規(guī)定的教育任務(wù)是基礎(chǔ)，老師在基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，更能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3融洽師生關(guān)系，加強師生交流。
師生關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)中也起到很重要的作用，學(xué)生要做到尊師重教，相反，教師也同樣要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的想法、成果。老師與學(xué)生之間只有互相尊重互相付出，相互信任才能有效的提高數(shù)學(xué)成績，學(xué)到數(shù)學(xué)中真正的知識與技能。一個學(xué)生如果不喜歡他的數(shù)學(xué)老師，那么他怎樣上好數(shù)學(xué)課，又怎樣從數(shù)學(xué)老師那學(xué)到知識，又怎么會去向數(shù)學(xué)老師討論問題，同樣，一個老師如果不喜歡班上的學(xué)生同樣也不會對其關(guān)注，幫助他學(xué)習。所以，老師們要注意公平對待班上的每一個學(xué)生，尊重班上每一個學(xué)生，笑對學(xué)生這樣學(xué)生才會尊敬和喜歡數(shù)學(xué)老師。幼兒師范學(xué)校的數(shù)學(xué)老師要注意以學(xué)生為本展開教學(xué)，用有趣的方法，搞笑的內(nèi)容吸引學(xué)生，一個幽默的數(shù)學(xué)老師不但可以提高學(xué)生學(xué)習的熱情也會受到學(xué)生的熱愛。師生關(guān)系是在交流中得到融洽的。老師可以運用以下的方式與學(xué)生交流：例如在課下時間組織學(xué)生做一些關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習的小游戲，老師也參與到游戲中，與學(xué)生打成一片，這樣不僅會鞏固師生間的關(guān)系也會讓學(xué)生們在玩耍中學(xué)習到知識。或者在課堂上多和學(xué)生交流，讓學(xué)生作為主體來解決問題老師從一旁輔助。老師同時還要重視對學(xué)生的激勵，適時的表揚會增加學(xué)生的學(xué)習積極性，從而增強對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。融洽的師生關(guān)系能夠培養(yǎng)出真感情，讓學(xué)生與老師之間互相尊重，一起學(xué)習數(shù)學(xué)。
4結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)
識字
教學(xué)策略
識字是小學(xué)生學(xué)習知識和認知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點和難點。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識字，不斷地豐富學(xué)生對漢字的積累，從而提高小學(xué)生識字學(xué)習的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識字教學(xué)中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中進行學(xué)習。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生特點大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習氛圍中進行學(xué)習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識字效果，直觀教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進行具體的教學(xué)活動。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學(xué)習作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個學(xué)生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，識字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
三、多鼓勵，有利于學(xué)生的識字效果
培養(yǎng)學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目的。思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。信息技術(shù)的學(xué)習與操作技術(shù)都是如此，都需要不斷的進行實踐、認識。小學(xué)生們由于他們的年齡特點與知識基礎(chǔ)的限制，使得在消息階段的信息技術(shù)的教學(xué)主要就是為他們打下一個堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，有時候信息技術(shù)上遇到的問題需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)的知識來進行解決。這就需要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生們來掃清這種障礙。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富多彩的更加具有啟發(fā)性的教訓(xùn)情景。能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式變得靈活多變。通過挖掘信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課之間的聯(lián)系，用學(xué)生身邊實實在在的事實去激發(fā)他們對信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生們分析、解決問題的能力。例如在教授“畫筆”的時候，可以針對小學(xué)數(shù)學(xué)課中的“圖形”內(nèi)容，設(shè)計讓學(xué)生畫“矩形”、“畫圓”等任務(wù)。數(shù)學(xué)教師可以在課堂上使用信息技術(shù)使得抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加的形象生動。例如在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形”時需要讓學(xué)生們對長方形、正方形和平行四邊形有一個正確的認識，能夠正確的掌握他們的特點。通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，讓他們學(xué)會自主學(xué)習。為了能夠與學(xué)生進行更好的互動，此時數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計這樣的一個互動游戲進行教學(xué)，那就是拼圖游戲，通過電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。
二、信息技術(shù)課與語文學(xué)科的整合
語言是一種十分重要的工具，它是人類文化組成的重要部分，因此它既具備了工具性又具備了人文性這兩個特點。在《語文課程標準》中有有著明確的指示。因此，在語文課的教學(xué)中不管是先實現(xiàn)工具性目標，后補充人文性內(nèi)容，還是先突出人文性，而后加強工具性。這兩種做法都是不妥當?shù)摹９ぞ咝耘c人文性的高度統(tǒng)一才是語文課程應(yīng)該爭取的目標，也是完全可以實現(xiàn)的目標。利用信息技術(shù)可以與語文學(xué)科中的閱讀、寫作、口語交際都能夠進行很好的整合，并有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。同時也能夠在信息技術(shù)的教學(xué)中滲透人文教育。在小學(xué)的語文課本中有很多的語言優(yōu)美的課文。信息技術(shù)教師可以參考語文課本上的內(nèi)容，將一些合適的放入到練習中去。例如在指法與打字練習是一個比較枯燥的過程。為了讓這個過程可以變得更加有趣味，可以在適當?shù)募尤胄∮螒虻耐瑫r，與語文學(xué)科相結(jié)合。從語文課本中選取那些學(xué)生比較感興趣的小故事等內(nèi)容作為練習的內(nèi)容，將這些內(nèi)容錄入電腦中，共同參閱欣賞相結(jié)合,再加以適當?shù)囊?。這樣不僅僅讓學(xué)生們鞏固了語文課文，同時還提升了他們對于信息技術(shù)課的興趣，還達到了在信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的目的，可謂是一舉多得。
三、信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合
現(xiàn)在很多英語教師都在使用多媒體進行教學(xué)，不僅用多媒體制作課件，還利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些都是信息技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)中。那么又如何在信息技術(shù)課上融合英語呢？從計算機的誕生、成長的歷史以及軟件技術(shù)的發(fā)展過程來看，計算機對于我國來說是一個外來品。雖然現(xiàn)在已經(jīng)漢化，但是在很多時候仍然離不開英語會遇到英語。因此，信息技術(shù)與英語學(xué)科進行整合也是一種必然。在進行信息技術(shù)教學(xué)的時候有很多地方可以滲透英語知識，特別是在英語閱讀、詞匯學(xué)習、以及聽力練習方面。如上面所說，可以在枯燥的指法練習上加入一些有趣的簡單的英語小故事、童話等。這樣做可以增加學(xué)生們的英語閱讀量，拓寬他們的視野，同時還能夠增加詞匯量。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，有很多時候都會遇到一些用英語表述的專業(yè)術(shù)語，教師可以為學(xué)生們盡量的解釋清楚。例如在教學(xué)excel軟件的時候，學(xué)生們肯定會想“excel這個詞是什么意思？沒有學(xué)過啊。”這個時候教師完全可以借助機會為學(xué)生們解釋相關(guān)的術(shù)語的意思。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程標準；評價；多樣化
新課程標準明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！币虼?，在教學(xué)中，適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營建輕松和諧的學(xué)習氛圍，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？
一、注意有效的激勵，使評價落到實處
所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教育者要注重情感投入
教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習。因此，教師的評價應(yīng)該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。
2.靈活運用評價語言
充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言，這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。
3.評價內(nèi)容要實事求是
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的真實情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。
二、評價須因人而異，注重針對性
（1）注意縱向差異。評價應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學(xué)生零距離接觸。該教師對學(xué)生的評價出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學(xué)生聽后一片茫然。一年級學(xué)生認知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
（2）關(guān)注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進。在教學(xué)中，我們更要關(guān)注個體，淡化學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢評價心理，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。如一次上課，我請學(xué)生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)，但比起以前他還是有進步的，于是我也請大家評一評?？墒菍W(xué)生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發(fā)現(xiàn)這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。
三、彰顯學(xué)生的主體地位
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮積極性評價的真正作用，即促進學(xué)生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學(xué)進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補短、學(xué)習他人、認識自我并不斷改進自我。
課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的互評，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優(yōu)點，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。
四、運用多樣化的評價方法
課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。
（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。
（2）學(xué)生間的互相評價。現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價。
（3）學(xué)生的自我評價。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)該落實到學(xué)生學(xué)習的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學(xué)生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。
總之，課堂評價的運用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運用各種課堂評價的方法，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，課堂學(xué)習效率也提高了，同時也促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在評價中全面發(fā)展、享受成長，而且也將會使小學(xué)語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！
參考文獻：
[1]于炅.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的剖析與反思[J].寧夏教育.2006（02）