時(shí)間：2023-03-22 17:33:08
導(dǎo)語(yǔ)：在指導(dǎo)方法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 益智輪紋葉枯病；癥狀；病原；影響因素；防治技術(shù)；海南島
中圖分類號(hào) S435.672 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-5739（2015）17-0170-02
海南島地處我國(guó)最南端，屬熱帶海洋季風(fēng)氣候，氣候條件優(yōu)越，南藥栽培歷史悠久，種質(zhì)資源豐富，有“天然藥庫(kù)”之稱。海南島有藥用植物資源3 000多種，其中益智（Alpinia oxyhylla Miq.）是海南四大南藥之一，屬于姜科山姜屬草本藥用植物，原為野生資源，現(xiàn)主產(chǎn)于海南島[1]。根據(jù)最近2年的調(diào)查，隨著南藥產(chǎn)業(yè)化快速發(fā)展，益智栽培面積的不斷擴(kuò)大，其病害種類與日俱增，使生產(chǎn)遭受了很大的損失。其中輪紋葉枯病是益智三大病害之一，危害嚴(yán)重時(shí)發(fā)病率高達(dá)65%，嚴(yán)重影響益智正常生長(zhǎng)，損失巨大[2]。而有關(guān)益智輪紋葉枯病國(guó)內(nèi)的研究報(bào)道甚少，因此筆者對(duì)其危害癥狀的防治進(jìn)行了總結(jié)，以期能指導(dǎo)農(nóng)民生產(chǎn)。
1 病害癥狀
益智輪紋葉枯病從幼苗至結(jié)果期均可發(fā)病，但大多發(fā)生在成年樹老葉上，高溫多雨季節(jié)病害較容易發(fā)生，每年的8―9月是該病發(fā)生的高峰期[3]。該病害多從葉尖葉緣開始發(fā)生，病斑大，不規(guī)則形，紅褐色，中央灰褐色，其上有明顯的、深淺褐色相間的、波浪狀的同心輪紋及散生大量小黑點(diǎn)，為病菌的分生孢子盤，病斑有明顯的黃暈[4]。在適宜條件下，病斑不斷擴(kuò)大，常見病斑占葉面積的1/3～1/2，重病株上的病葉全部變褐枯死（圖1）。
2 病原
益智輪紋葉枯病病原為掌狀擬盤多毛孢（Pestalotia palmarum），屬半知菌亞門，腔孢綱，黑盤孢目，擬盤多毛孢屬的真菌。分生孢子盤呈盤狀，黑色，直徑185～192 μm；分生孢子梗短小，不分枝，無(wú)色；分生孢子紡錘形，大小為（15～20） μm×（4.5～7.5） μm，有4個(gè)隔膜，分成5個(gè)細(xì)胞，中間3個(gè)細(xì)胞淺褐色，兩端細(xì)胞無(wú)色，頂端有3根無(wú)色附屬絲，長(zhǎng)10～19 μm（圖2）。
3 發(fā)病規(guī)律
該病菌以菌絲或分生孢子盤在病殘?bào)w組織上越冬，翌年在溫度適宜時(shí)，病菌產(chǎn)生分生孢子，分生孢子借風(fēng)、雨傳播到寄主植物上發(fā)生侵染，主要從傷口侵入寄主引起發(fā)病。隨著病斑的擴(kuò)大，病斑上長(zhǎng)有的分生孢子作為二次侵染源隨風(fēng)雨傳播，造成該病害發(fā)病加重。該病在7―10月均可發(fā)生，8―9月是該病的高發(fā)期。一般是植株下部葉片發(fā)病重。高溫多雨、通風(fēng)不良均有利于該病害的發(fā)生。植株生長(zhǎng)勢(shì)弱的發(fā)病也較嚴(yán)重。
4 病害發(fā)生的影響因素
4.1 土壤肥力水平
益智是屬多年生植物，且種植戶大多數(shù)采取粗放管理方式，因此隨著種植年限的增加，植株種群逐漸擴(kuò)大，造成土壤肥力下降。還有長(zhǎng)期使用化學(xué)肥料，造成土壤中微量元素失衡，這也是土壤肥力下降的一個(gè)主要因素，土壤肥力下降會(huì)造成益智長(zhǎng)勢(shì)衰弱，益智輪紋葉枯病的病原菌就有機(jī)可乘。
4.2 田間管理水平
據(jù)調(diào)查，目前海南島種植益智多采取粗放式種植管理，幾乎處于野生狀態(tài)下，基本不加以管理。在夏季高溫多雨的季節(jié)，益智輪紋葉枯病病原菌開始入侵益智，危害嚴(yán)重時(shí)整張葉片枯死，如果不及時(shí)清理或噴藥防治，在適宜的環(huán)境下該病害就會(huì)大發(fā)生，病原菌積累也越多。因此枯、弱、病殘苗不及時(shí)清除，是益智輪紋葉枯病逐年加重的主要因素之一[5]。
5 防治技術(shù)
據(jù)筆者多年調(diào)查及南藥病害研究的實(shí)踐總結(jié)，粗放的田間管理和多年持續(xù)種植是益智輪紋葉枯病發(fā)生的主要因素。該病害的防治主要是以栽培管理為主，在發(fā)病嚴(yán)重時(shí)結(jié)合化學(xué)防治進(jìn)行，可收到良好的防治效果。
5.1 加強(qiáng)栽培管理
益智是一種喜陰植物，可與檳榔間種，既達(dá)到適當(dāng)遮蔭效果，又拉開益智的種植間距，使益智的種植環(huán)境通風(fēng)透氣，減少病害的發(fā)生。種植過程中如發(fā)現(xiàn)病害要及時(shí)修剪及清除田間病殘組織，并集中燒毀，減少翌年的侵染來源。
增施有機(jī)肥對(duì)益智植物的生長(zhǎng)非常有利。有機(jī)肥施入土壤以后經(jīng)微生物分解和物理化學(xué)變化可形成腐殖質(zhì)，腐殖質(zhì)可以改善土壤結(jié)構(gòu)，吸附土壤溶液中多種養(yǎng)分，從而提高土壤保肥、保水的能力，促進(jìn)根系生長(zhǎng)，提高植株的抗病性。在使用有機(jī)肥的同時(shí)可施用少量的化肥，更有利于益智植物的生長(zhǎng)?？筛鶕?jù)土壤和降雨量決定施肥的次數(shù)和數(shù)量，增施磷、鉀肥。一般來說，施肥能促進(jìn)高產(chǎn)，少量多次施用肥料對(duì)植物生長(zhǎng)更有利。
5.2 藥劑防治
在生長(zhǎng)季節(jié)發(fā)病嚴(yán)重的區(qū)域，先摘除防病中心的病葉、老葉，帶出田外燒毀，及時(shí)噴藥防治。噴藥時(shí)要均勻周到，葉兩面都要均勻噴灑。可用10%苯醚甲環(huán)唑水分散粒劑1 000倍液、50%多菌靈可濕性粉劑800～1 000倍液、65%代森鋅500倍液、250 g/L嘧菌酯懸浮劑2 000倍液，隔7～10 d噴1次，連噴2～3次。上述幾種藥劑輪換噴霧，嚴(yán)格遵守藥劑安全間隔期使用[6-7]。
6 參考文獻(xiàn)
[1] 顏炳穩(wěn).漫話海南的南藥[J].生物學(xué)教學(xué)，2001，26（9）：39-41.
[2] 徐雪榮，周晶，吳曉鵬，等.益智主要病蟲害及其防治[J].中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)，2012（48）：56-58.
[3] 洪祥千.海南島南藥病原微生物鑒定的研究[J].熱帶作物學(xué)報(bào)，1987，8（1）：121-132.
[4] 陸家云.植物病害診斷[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2004：194-196.
[5] 李學(xué)蘭，李榮英，楊春勇.西雙版納陽(yáng)春砂仁葉枯病的調(diào)查及影響因素分析[J].熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，23（3）：424-427.
研究生開題報(bào)告的撰寫方法
一、開題報(bào)告的含義與作用
開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
二、寫好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作
寫好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫好開題報(bào)告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而會(huì)站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫報(bào)告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。
三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法
課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？
第一、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來。
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。課題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
第二、名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)
不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱都比較簡(jiǎn)潔，我就不多說了。
(二)課題研究的目的、意義
每一位研究生在完成研究生階段的基本課程之后，面臨的一個(gè)基本問題就是開始做自己的研究課題或者說就某一個(gè)自己感興趣的領(lǐng)域制定一個(gè)科研計(jì)劃，很多人在這個(gè)時(shí)候都有一種茫茫然找不著北的感覺，即便是翻閱了大量的文獻(xiàn)之后仍然不知道該做什么好。其實(shí)，制定開題報(bào)告就是一個(gè)提出問題，并從具有理論和實(shí)踐的可能性的基礎(chǔ)上解決問題的一個(gè)過程。一、如何選擇問題首先，關(guān)鍵在于提出問題的“層次”。學(xué)術(shù)文章應(yīng)聚集理論層面、解決理論問題。理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語(yǔ)構(gòu)造的邏輯體系。特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ?；只有通過對(duì)話，理論才能夠發(fā)展。醫(yī)|學(xué)教育網(wǎng)搜集整理極少有畢業(yè)論文是創(chuàng)造新理論的，能這樣當(dāng)然最好，但難度很大。我們多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，因此，在提出問題時(shí)，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語(yǔ)和明確的邏輯來表述。
其次，選擇問題是一個(gè)“剝筍”的過程。理論問題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背后，而發(fā)現(xiàn)理論問題，則需要運(yùn)用理論思維的能力。理論思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。不過初學(xué)者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個(gè)“興趣范圍”，廣泛瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)文章，找到其中的“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”。第二步，總結(jié)以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結(jié)”或“熱點(diǎn)”、運(yùn)用了哪些理論工具。第三步，考察問題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。理論本身的前提假設(shè)、邏輯推演是否存在缺陷？通過回答這些問題，我們找到自己研究的立足點(diǎn)。不過還要注意我們研究在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，是否可能完成？資料獲取是否可行？等等。
最后，如何陳述問題？陳述問題實(shí)質(zhì)上就是凝練核心觀點(diǎn)的過程。觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)來自對(duì)文學(xué)(語(yǔ)言/新聞傳播)現(xiàn)象與問題的思考和總結(jié)，而不是為了套理論而“削足適履”?！艾F(xiàn)象”往往是充滿動(dòng)態(tài)的、豐富的景象，如何才能用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ)、準(zhǔn)確的邏輯表述出來呢？初學(xué)者往往提出宏偉的概念或框架，但我的建議是盡可能縮小研究范圍、明確研究對(duì)象，從而理清對(duì)象的內(nèi)存邏輯，保證能在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。陳述問題應(yīng)明確(1)范疇；(2)對(duì)象；(3)視角；(4)案例。通過這樣的界定，我們將目光集中在幾個(gè)顯而易見的概念上，問題也就水落石出了。(例《試論魯迅小說的第一人稱敘事》)同時(shí)，問題清楚了，我們?cè)诤Y選信息和資料時(shí)也就有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)“信息冗余”的時(shí)代，能夠大大提高研究效率。
關(guān)鍵詞：苗木猝倒病;發(fā)生;防治
苗木猝倒病又叫立枯病,為世界性病害,發(fā)病率20%～50%,嚴(yán)重時(shí)80%幼苗死亡,還可危害許多農(nóng)作物,是林業(yè)育苗的一大災(zāi)害[1]。苗木猝倒病可以通過圃地選擇、細(xì)致整地、土壤消毒和種子消毒等措施來預(yù)防,病害發(fā)生后可以采用硫酸亞鐵、敵克松或木霉菌粉、枯草芽孢桿菌液劑進(jìn)行防治。
1癥狀
一是種芽腐爛型。播種后出苗前,種芽在土中被病菌侵染,引起種芽腐爛,亦稱種腐或芽腐,表現(xiàn)為缺苗斷壟。二是莖葉腐爛型。幼苗出土期或出土后,苗木密集或濕度大,被病菌侵染,也稱首腐或頂腐型。三是幼苗猝倒型。幼苗出土后,嫩莖未木質(zhì)化前病菌自根莖處侵入,使基部呈水浸狀腐爛,苗木快速倒伏,此時(shí)苗木幼葉仍為綠色,也稱萎倒或頸腐。四是苗木立枯型。苗木木質(zhì)化后,病菌自根部侵入,使根部皮層變色腐爛,病苗枯死,但不倒伏,又稱根腐型立枯病[2]。
2病原
引起苗木猝倒病的病原有非侵染性和侵染性病原兩類。非侵染性病原主要由圃地積水、覆土過厚、土壤板結(jié)和地表溫度過高灼傷根莖等原因造成;侵染性病原主要是真菌中的鐮孢菌、絲核菌、腐霉菌,偶爾也見到鏈格孢菌,常見的有茄絲核菌(Rhizoctoniasolani);鐮孢菌中的腐皮鐮孢(Fusariumsolani)、尖鐮孢(F.oxysporumSchl);腐霉菌中主要有德氏腐霉(Pythiumdebaryanum)和瓜果腐霉;鏈格孢菌中主要有細(xì)鏈格孢(Alternariatenuis)。
3發(fā)病規(guī)律
該病害多發(fā)生于4～6月,主要危害一年生以下的幼苗,尤其是出土1個(gè)月以內(nèi)的幼苗最易感病,發(fā)病后也易流行。其中主要誘因有:①前作感病植物,土壤病菌多;②雨天操作,易板結(jié),不利于種子萌發(fā);③圃地粗糙,土壤粘重,苗床不平或太低,圃地積水;④肥料未腐熟,常常混有病菌;⑤播種不及時(shí),過早延長(zhǎng)幼苗出土期,過遲遇到高溫導(dǎo)致發(fā)病;⑥種子質(zhì)量差、播種量過多,以及管理措施不及時(shí)等造成幼苗猝倒病的發(fā)生[3]。
4防治措施
4.1選好圃地
用新墾山地育苗,苗木不連作,土中病菌少,苗木發(fā)病輕。若無(wú)新墾山地,可采用熟土或梯田育苗,但前作以櫟類苗木為好。前作若是茄科等感病植物,則不宜作針葉樹苗圃,或經(jīng)消毒后再播種。地下水位過高或排水不良的地方不要用作苗圃。若在排水較差的圃地育苗,應(yīng)開好排水溝,適當(dāng)作高床,床面要求平整,避免積水。
4.2細(xì)致整地
圃地經(jīng)過犁耙后,要細(xì)致平整,整地要在土壤干爽和天氣晴朗時(shí)進(jìn)行,以免板結(jié)。播種前,在條播溝里墊一層1cm厚的心土或火燒土,播種后,用心土或火燒土覆蓋種子。為防止心土雨后板結(jié),旱季龜裂,心土不能墊蓋太厚,以不超過1.5cm為宜。在播種期多雨的地區(qū),覆土厚度以種子似隱似現(xiàn)為宜。
4.3土壤和種子消毒
一是用以五氯硝基苯為主的混合劑。五氯硝基苯對(duì)絲核菌有良好的殺傷效果,且持效期長(zhǎng)。在以絲核菌為主要病原的地區(qū)用此種藥劑做土壤處理效果好,但它對(duì)鐮孢菌及腐霉菌無(wú)效,所以最好與其他殺菌劑,如代森鋅、敵克松等合用。其混合比例一般為五氯硝基苯75%,其他藥劑25%,施用量4～6g/m2。先將藥量稱好,然后與細(xì)砂土混勻制成藥土。將藥土在播種行內(nèi)墊1cm厚,然后播種,并用藥土覆蓋,藥土的量以滿足上述用途為度。二是用黑礬(也稱青礬)。一般濃度為2%～3%,用量為9L/m2;雨天或土壤濕度大時(shí)用細(xì)干土混2%～3%黑礬粉,配成1500～2250kg/hm2藥土。三是在南方酸性土壤上,結(jié)合整地,撒生石灰300~375kg/hm2,對(duì)抑制土壤中的病菌和促進(jìn)植物殘?bào)w的腐爛有一定作用[4]。
4.4合理施肥
肥料應(yīng)以有機(jī)農(nóng)家肥料為主,無(wú)機(jī)化學(xué)肥料為輔。施肥方式應(yīng)以基肥為主,追肥為輔。垃圾肥和堆肥可能帶菌,應(yīng)堆置發(fā)酵、腐熟后才能使用。
4.5精選良種,及時(shí)播種
成熟度高、品質(zhì)優(yōu)良的種子生活力、抵抗力強(qiáng)。適時(shí)播種,種子發(fā)芽順利,苗木生長(zhǎng)健壯,抗病性能強(qiáng)。
4.6化學(xué)防治
幼苗發(fā)病后,來勢(shì)很快,必須立即用上述藥土施于苗木根頸部,如苗床較干,則配成液劑施于苗木根頸部。還可以施1%硫酸亞鐵或70%敵克松500倍液,施用之后要隨即用清水噴洗苗木,以防頸、葉部分受藥害。如發(fā)現(xiàn)莖、葉腐爛型立枯病,要立即噴1∶1∶120～170波爾多液,每隔10～15d噴1次。
4.7生物防治
將木霉菌粉或枯草芽孢桿菌液劑施入圃地表層10cm,混合均勻1周后播種,或用芽孢桿菌、假單孢桿菌進(jìn)行“種子細(xì)菌化”,不僅可有效防治苗木猝倒病,而且可促進(jìn)幼苗生長(zhǎng)。
5參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)專業(yè) 畢業(yè)論文 探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.035
1 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式改革的必要性
本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)很重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞直接影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。因此，如何采取行之有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是高校教學(xué)人員及各級(jí)教學(xué)管理人員非常關(guān)心的問題。
我校數(shù)學(xué)專業(yè)于2002年開始招生，2006年第一屆本科學(xué)生畢業(yè)。由于是新辦專業(yè)，專業(yè)教師中大部分是青年教師，他們?cè)诒究飘厴I(yè)論文指導(dǎo)方面指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還較不夠。因此，所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，創(chuàng)新性有待增強(qiáng)。
2 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法
對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，要完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文，不僅需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。因此，在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力顯得尤為重要。鑒于對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的重要性，在關(guān)注社會(huì)需求和我校數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)際情況及學(xué)生未來發(fā)展前景基礎(chǔ)上，我們?cè)跀?shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法方面進(jìn)行了以下幾點(diǎn)初步探索與實(shí)踐。
2.1 組建畢業(yè)論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
課題組以重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，以科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的教師為成員，組建了“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”本科畢業(yè)論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；以“重慶市中青年骨干教師”為負(fù)責(zé)人組建了本科畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。
2.2 實(shí)踐創(chuàng)新能力的分步培養(yǎng)
在原有的教學(xué)體系中，畢業(yè)論文安排在大四的最后一學(xué)期，不但時(shí)間較短，而且受到就業(yè)、考研等影響，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。從2007年開始，本課題組將畢業(yè)論文工作提前到大三的第二學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已完成了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也希望更多地了解“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)。在這種情況下， 讓學(xué)生提前接觸與畢業(yè)論文相關(guān)的科研課題，可以讓學(xué)生在較充裕的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的研究工作。本課題組的做法是：在低年級(jí)，以開設(shè)科學(xué)研究方法學(xué)術(shù)講座、小論文習(xí)作為主培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識(shí)。在高年級(jí)，以參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、參與教師課題研究為主培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，采取學(xué)生自愿報(bào)名、輔導(dǎo)員推薦、導(dǎo)師擇優(yōu)挑選的原則，安排本科生進(jìn)入導(dǎo)師課題組從事一些科研實(shí)踐活動(dòng)，熟悉科學(xué)研究的基本方法和科研論文的寫作方法，讓學(xué)生初步了解導(dǎo)師的科研課題，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，導(dǎo)師將自己的科研項(xiàng)目中的子課題作為學(xué)生畢業(yè)論文的題目。
2.3 制定自學(xué)方案，培養(yǎng)自學(xué)能力
自學(xué)能力是獨(dú)立獲取新知識(shí)最基本最重要的能力，提高自學(xué)能力就是提高掌握知識(shí)的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文，僅用已獲取的知識(shí)往往是不夠的，需要自學(xué)與研究課題相關(guān)的新知識(shí)。課題組的做法是：導(dǎo)師給出畢業(yè)論文題目后，指出需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生一道共同制定自學(xué)的計(jì)劃與方案，定期進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識(shí)。
2.4 傳授文獻(xiàn)檢索方法，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力
科學(xué)研究的基礎(chǔ)是文獻(xiàn)的積累，只有對(duì)研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解，才會(huì)產(chǎn)生出新的思想和想法，因此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據(jù)畢業(yè)論文和課題，導(dǎo)師告訴學(xué)生該研究方向需要檢索哪些文獻(xiàn)，它們主要來源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力。
2.5 研讀最新文獻(xiàn)，確保問題新穎性
研讀最新文獻(xiàn)特別是國(guó)內(nèi)外同行公認(rèn)的權(quán)威期刊文獻(xiàn)，才能了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。課題組的做法是：導(dǎo)師將自己的最新文獻(xiàn)以及與國(guó)內(nèi)外同行交換獲得的文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，以確保研究問題的新穎性。
2.6 引導(dǎo)學(xué)生找出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是：學(xué)生閱讀文獻(xiàn)后，讓他們談自己的感想，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并探討解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.7 注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生論文寫作水平
數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想最終要通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。因此，準(zhǔn)確地理解、正確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言是掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維，表述數(shù)學(xué)研究成果的必要條件。所以，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課題組的做法是：以小論文習(xí)作、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為途徑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高論文寫作水平。
3 結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)其掌握理論知識(shí)程度及實(shí)際應(yīng)用能力的最好檢驗(yàn)，是幫助學(xué)生提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與科研水平等方面的綜合訓(xùn)練與升華；導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，也可以促進(jìn)教師科研與教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對(duì)于高校一線教師而言，我們應(yīng)該在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面進(jìn)行大膽探索與實(shí)踐。
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【關(guān)鍵詞】陸良縣中樞鎮(zhèn)；水稻；紋枯??；發(fā)病條件；防治對(duì)策
云南省曲靖市陸良縣中樞鎮(zhèn)地處陸良縣城中心，全鎮(zhèn)總面積82.05平方公里，平均海拔1840米，年均氣溫14.7℃，年降雨量976毫米。耕地面積1585.18公頃，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以糧食、烤煙、蠶桑、畜牧、蔬菜、水果為主。
1.水稻生產(chǎn)情況
水稻是中樞鎮(zhèn)主要糧食作物，2010年全鎮(zhèn)種植水稻16119畝。水稻品種主要為合系39號(hào)、41號(hào)，楚粳3號(hào)、楚粳25、26、27號(hào)等為主。年產(chǎn)1114萬(wàn)公斤。
2.水稻紋枯病病變癥狀
水稻紋又稱云紋病。苗期至穗期都可發(fā)病。葉鞘染病，在近水面處產(chǎn)生暗綠色水浸狀邊緣模糊小斑，后漸擴(kuò)大呈橢圓形或云紋形，中部呈灰綠或灰褐色，濕度低時(shí)中部呈淡黃或灰白色，中部組織破壞呈半透明狀，邊緣暗褐。發(fā)病嚴(yán)重時(shí)數(shù)個(gè)病斑融合形成大病斑，呈不規(guī)則狀云紋斑，常致葉片發(fā)黃枯死。葉片染病，病斑也呈云紋狀，邊緣褪黃，發(fā)病快時(shí)病斑呈污綠色，葉片很快腐爛，莖稈受害，癥狀似葉片，后期呈黃褐色，易折。穗頸部受害，初為污綠色，后變灰褐，常不能抽穗，抽穗的秕谷較多，千粒重下降。濕度大時(shí)，病部長(zhǎng)出白色網(wǎng)狀菌絲，后匯聚成白色菌絲團(tuán)，形成菌核，菌核深褐色，易脫落。高溫條件下病斑上產(chǎn)生一層白色粉霉層即病菌的擔(dān)子和擔(dān)孢子。
3.水稻紋枯病的發(fā)病條件
水稻紋枯病的發(fā)生和流行受菌源數(shù)量、氣候條件（主要是溫濕度）、品種抗原、水稻生育期以及栽培技術(shù)等因素綜合影響。
3.1 菌源數(shù)量
菌核數(shù)量是引起發(fā)病的主要原因。每667平方米有6萬(wàn)粒以上菌核，遇適宜條件就可引發(fā)紋枯病流行。
3.2 氣候條件
水稻紋枯病發(fā)病的輕重除受田間菌核數(shù)量多少影響，在氣候條件中主要受溫度和適度的影響。
3.2.1 溫度
水稻紋枯病發(fā)病的適宜氣溫在18-34℃，以22-28℃最適。
3.2.2 濕度
濕度是導(dǎo)致水稻紋枯病發(fā)病的又一因素，水稻紋枯病發(fā)病的相對(duì)濕度是70-90%，并以80%以上為最適宜發(fā)病濕度。每年的6至7月份以后一方面氣溫偏高，另一方面相對(duì)濕度一般都在85%以上，水稻田間處于高溫、高濕條件下，水稻紋枯病發(fā)病快，病情擴(kuò)張迅速，危害嚴(yán)重。
3.3 水稻品種抗性
不同品種水稻對(duì)紋枯病的抗性不同。目前生產(chǎn)上早稻耐病品種有博優(yōu)湛19號(hào)、中優(yōu)早81號(hào)。中熟品種有豫粳6號(hào)、輻龍香糯。晚稻耐病品種有冀粳14號(hào)、花粳45號(hào)、遼粳244號(hào)、沈農(nóng)43號(hào)等。
3.4 水稻栽培技術(shù)
水稻栽培密度、肥水管理均與水稻紋枯病的發(fā)病程度密切相關(guān)。水稻栽插過密、氮肥施用過量、長(zhǎng)期深水灌田等，都能引發(fā)水稻紋枯病菌的侵入，引發(fā)疾病的發(fā)生。
3.5 水稻生育期
水稻紋枯病從水稻開始分蘗期開始發(fā)病，隨著氣溫的升高與雨季來臨，水稻在孕穗期、抽穗期和蠟熟期，水稻的葉鞘與莖稈之間相對(duì)松散，有利益病菌的侵入，同時(shí)稻田處于高溫高濕條件下，病害易發(fā)生流行。
綜上所述，水稻紋枯病的發(fā)生流行受菌源、溫度、濕度、品種、生育期、栽培技術(shù)等條件綜合作用的結(jié)果。要做好水稻紋枯病的防治工作，必須針對(duì)以上因素采取措施。
4.防治對(duì)策及措施
減少田間菌源，合理密植，配方施肥。根據(jù)紋枯病的病情季節(jié)消長(zhǎng)和發(fā)生為害田間變化規(guī)律，以及近年發(fā)生面大，危害重的現(xiàn)狀，控制紋枯病重點(diǎn)是藥劑控制。一改1次用藥為2次，降低首次用藥防治指標(biāo)，重治孕穗期，堅(jiān)持“壓前、中控、后放”的藥劑控制策略；二改孕穗期適當(dāng)加大用藥劑量；三改防治重點(diǎn)田塊為旱（拋）秧水稻。
4.1 降低田間菌源
水稻紋枯病應(yīng)引起高度重視，加大防治宣傳，并從品種篩選、耕作制度改進(jìn)及先進(jìn)栽培技術(shù)應(yīng)用等方面，進(jìn)行綜合防治。菌源基數(shù)的多少與稻田初期發(fā)病程度密切相關(guān)；因此，在生產(chǎn)中要有效降低菌源基數(shù)、減少初侵染源。首先，一是通過耕作制度調(diào)整，減少寄主菌源；即：盡量避免與玉米、麥類、豆類、花生、甘蔗等寄主作物連作；同時(shí)，鏟除田間雜草，減少寄主菌源。二是打澇菌核。在秧田或大田灌水耕耙時(shí)，因大多數(shù)菌核浮在水面上，混在“浪渣”中，可用篩網(wǎng)、簸箕等工具，打澇“浪渣”并帶到田外燒毀或深埋，以減少菌源、減輕前期發(fā)病。三是原來已發(fā)過病的稻田，其稻草不能直接還田，只能燃燒或墊廄；若需做肥料時(shí)，須經(jīng)充分腐熟后才可施用。改1次用藥為2次用藥，堅(jiān)持“壓前、中控、后放”的藥劑控制策略。
4.2 選用良種
根據(jù)中樞鎮(zhèn)稻區(qū)生產(chǎn)特點(diǎn)，在注重高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、熟期適中的前提下，宜選用分蘗能力適中、株型緊湊、葉型較窄的水稻品種；以降低田間蔭蔽作用、增加通透性及降低空氣相對(duì)濕度、提高稻株抗病能力。
4.3 合理密植
水稻紋枯病發(fā)生的程度與水稻群體的大小關(guān)系密切；群體越大，發(fā)病越重。因此，適當(dāng)稀植可降低田間群體密度、提高植株間的通透性、降低田間濕度，從而達(dá)到有效減輕病害發(fā)生及防止倒伏的目的。
4.4 管好肥水
4.4.1 根據(jù)水稻的生育時(shí)期和氣候狀況，合理排灌，改變長(zhǎng)期深水、高溫環(huán)境，是以水控病的有效方法；尤其在水稻分蘗末期至拔節(jié)期前，適時(shí)擱田，后期采用干干濕濕的排灌管理，降低株間濕度，促進(jìn)稻株健壯生長(zhǎng)，能有效抑菌防病。
4.4.2 在施肥上，應(yīng)堅(jiān)持有機(jī)與無(wú)機(jī)結(jié)合；氮、磷、鉀配合；并貫徹和力求做到配方施肥。切忌偏施氮肥和中后期大量施用氮肥。在施肥比例和時(shí)期上，提倡“施足基肥、控制蘗肥、增施穗肥”原則。
4.5 藥劑防治
藥劑防治，應(yīng)掌握“初病早治”原則；一般在水稻分蘗末期、發(fā)病率達(dá)5%或拔節(jié)至孕穗期、發(fā)病率達(dá)10－15%時(shí)，就需要及時(shí)進(jìn)行藥劑噴治。一般水稻紋枯病的防治藥劑。井岡霉素是目前生產(chǎn)上防治水稻紋枯病的主要藥種，經(jīng)多年使用，紋枯病菌對(duì)井岡霉素的抗藥性并沒有增強(qiáng)多少，抓住擱田復(fù)水后和發(fā)病初期等關(guān)鍵時(shí)間用藥，必要時(shí)適當(dāng)增加用藥量，仍能取得良好的防治效果。
在紋枯病發(fā)生重的年份，因地制宜地選用一些持效期較長(zhǎng)的藥劑進(jìn)行防治，有利于減少用藥次數(shù)，提高病害防治效果。井岡霉素與枯草芽孢桿菌或蠟質(zhì)芽孢桿菌的復(fù)配劑如紋曲寧等藥劑，持效期比井岡霉素長(zhǎng)，可以選用。丙環(huán)唑、烯唑醇、己唑醇等部分唑類殺菌劑對(duì)紋枯病防治效果好，持效期較長(zhǎng)，也可以選用。烯唑醇、丙環(huán)唑等唑類殺菌劑對(duì)水稻體內(nèi)的赤霉素形成有影響，能抑制水稻莖節(jié)拔長(zhǎng)。這類藥劑特別適合在水稻拔節(jié)前或拔節(jié)初期使用，在防治紋枯病的同時(shí)，還有抑制基部節(jié)間拔長(zhǎng)，防止倒伏的作用。但這些殺菌農(nóng)藥在水稻（特別是有輕微包頸現(xiàn)象的粳稻品種）上部3個(gè)拔長(zhǎng)節(jié)間拔長(zhǎng)期使用，特別是超量使用，可能影響這些節(jié)間的拔長(zhǎng)，嚴(yán)重的可造成水稻抽穗不良，出現(xiàn)包頸現(xiàn)象（不同水稻品種、不同藥劑以及不同的用藥量條件下，所造成的影響不一樣），其中烯唑醇等藥制的抑制作用更為明顯。高科惡霉靈或苯醚甲環(huán)唑與丙環(huán)唑或腈菌唑等三唑類的復(fù)配劑在水稻抽穗前后可以使用，不僅能防治紋枯病等病害，還有利于提高結(jié)實(shí)率，并對(duì)雜交稻后期葉部病害有較好的兼治作用。
5.討論
摸清陸良縣中樞鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的紋枯病致病的主要因子，掌握了紋枯病發(fā)生紀(jì)律，提高防治策略，有利于降低生產(chǎn)成本，提高防治效果，增加農(nóng)民收入，促進(jìn)社會(huì)效益具有積極的作用。
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《經(jīng)濟(jì)研究方法論》作為經(jīng)濟(jì)研究者的啟蒙課程，是一門針對(duì)研究生開設(shè)的課程，目前我國(guó)高等院校中也只是部分院校開設(shè)，課程的名稱也不一而足，但其影響越來越大，將成為未來發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)。
《經(jīng)濟(jì)研究方法論》是方法論學(xué)科的一個(gè)重要分支，指經(jīng)濟(jì)學(xué)界在研究經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)問題時(shí)所采取的各種方法的應(yīng)遵循的理論。它們以一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說為指導(dǎo)，彼此之間往往互相交叉并補(bǔ)充。一般而言，在大的理論框架下，《經(jīng)濟(jì)研究方法論》的理論主要分為演繹與歸納、宏微觀分析、制度結(jié)構(gòu)分析與總量分解以及實(shí)證方法與規(guī)范方法等。這些研究方法理論隨著歷史變化而變化，因研究范疇、前提假設(shè)、研究對(duì)象、研究手段等的千差萬(wàn)別而有所不同，有的甚至意見相左。但無(wú)論如何，一個(gè)共識(shí)是，作為探尋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的重要手段，經(jīng)濟(jì)研究需要方法的介入，離開有效的方法，研究很難深入，研究結(jié)論也令人質(zhì)疑。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，許多教師在方法論內(nèi)容的教學(xué)上也并不拘泥于研究方法的理論指導(dǎo)。經(jīng)過努力，我國(guó)高校研究生的整體研究素質(zhì)有了提高，我國(guó)高校教師對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程的設(shè)置有了越來越多的理解，逐步認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)研究方法是科研能力提升的重要組成部分，它與經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)管理研究生教育的重要核心課程。
2014年，教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見中提出，為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，落實(shí)《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》要求，“加強(qiáng)方法論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問題能力。結(jié)合課程教學(xué)加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。”
新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為省屬的重點(diǎn)高校，1988年在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)碩士經(jīng)濟(jì)研究方法論的選修課程，之后又陸續(xù)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士以及土地資源管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士中開展，現(xiàn)已成為經(jīng)濟(jì)管理類研究生的必修課。
2研究生教育發(fā)展對(duì)課程有效互動(dòng)的新要求
近年來，我國(guó)研究生招生規(guī)模逐年遞增。自1999年以來，研究生（含博士生）招生規(guī)模平均每年遞增2.7%以上，研究生的招生人數(shù)從1999年的8.5萬(wàn)增長(zhǎng)到2015年的64.74萬(wàn)人，這意味著研究生教育在培養(yǎng)精英人才的同時(shí)，也必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
目前我國(guó)研究生尤其是碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)分應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，研究生可就自己的興趣、能力和志向報(bào)考不同類型。但無(wú)論是什么類型的研究生，一定的研究方法還是需要掌握。在經(jīng)濟(jì)研究方法論課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的類別，在互動(dòng)內(nèi)容上又不同的側(cè)重。
以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，2010年以來，該校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院學(xué)科建設(shè)有了進(jìn)一步發(fā)展，增加了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，有國(guó)際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等6個(gè)二級(jí)學(xué)科招生，同時(shí)還增加了農(nóng)業(yè)推廣碩士中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域，偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用研究，此外，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士和工程管理專業(yè)碩士也陸續(xù)開始招生。隨之而來的問題是研究生人數(shù)的急劇增加和指導(dǎo)教師數(shù)量較少的矛盾，尤其是在論文寫作、課題研究等方面，許多老師認(rèn)為學(xué)生的總體研究能力在下降，論文質(zhì)量也受到質(zhì)疑，但同時(shí)一些研究生也抱怨，研究方法沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的科研訓(xùn)練。在這種情況下，如何在經(jīng)濟(jì)研究方法課程中增強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升課程在科研能力中的價(jià)值體現(xiàn)就顯得非常重要了。
3課程教學(xué)互動(dòng)的必要性和適用性
經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)。相比幾十年前，在經(jīng)濟(jì)學(xué)信息量呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)新的原理、新的計(jì)量手段、新的視角從事經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的解決？研究方法的互相交流就顯得非常重要了。設(shè)置課程《經(jīng)濟(jì)研究方法論》是提高研究生培養(yǎng)水平的一個(gè)重要措施，但是研究生往往喜歡通過新媒體新手段自主獲得某種思想、工具和手段，卻很難與周圍的師生進(jìn)行交流與溝通，在課堂上也只是聽聽，也不愿輕易表達(dá)自己的見解，甚至有的導(dǎo)師也比較封閉，畫地為牢，有時(shí)甚至很少與學(xué)生做一些學(xué)術(shù)交流。因此，看上去信息傳遞越來越便利，可是到了人這個(gè)應(yīng)用終端后，信息在人與人之間的直接交流終止了，使用效率陡然變得低下。
在西方國(guó)家的研究生培養(yǎng)模式中，包括課堂教學(xué)，相互有效溝通是一個(gè)重要的過程。通過《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更透徹地掌握基本的經(jīng)濟(jì)研究方法論體系，使之研究方法成為解決經(jīng)濟(jì)管理問題的鑰匙，在解釋或解決經(jīng)濟(jì)問題的時(shí)候有一套適用的方法。因此課程中的有效互動(dòng)非常必要。
互動(dòng)教學(xué)的適用性則要根據(jù)學(xué)生需求的不同以及方法論課程內(nèi)容有所側(cè)重，在哪些地方需要互動(dòng)，在哪些內(nèi)容上需要互動(dòng)？以及如何提高互動(dòng)的有效性，降低無(wú)效的互動(dòng)？經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生，培養(yǎng)目標(biāo)是提高科研能力，而僅僅通過灌輸理論性較強(qiáng)的核心課程效果不會(huì)很好，在互動(dòng)中大家對(duì)理論的掌握會(huì)更扎實(shí)。而對(duì)應(yīng)用型研究生，大部分將從事應(yīng)用型實(shí)際工作，對(duì)他們的方法論課程互動(dòng)應(yīng)有所不同，應(yīng)比較偏重研究方法、理論運(yùn)用方面等。總之，在研究生人數(shù)增長(zhǎng)迅猛而教師資源相對(duì)匱乏的情況下，課堂教學(xué)就更要注意如何因材施教，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)效果。
4研究生課堂教學(xué)有效互動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)
4.1課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程的理論到應(yīng)用內(nèi)容極其豐富。在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程中，我們按專題來設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，將《經(jīng)濟(jì)研究方法論》劃分為五大部分。第一部分是一般方法論基本理論的回顧；第二部分是數(shù)據(jù)處理專題研究，重點(diǎn)講解經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的運(yùn)用；第三部分是經(jīng)濟(jì)調(diào)研方法，重點(diǎn)講授數(shù)據(jù)等資料的獲得及處理方法；第四部分是文獻(xiàn)綜述，重點(diǎn)講授如何搜集整理文獻(xiàn)并歸納評(píng)述；第五部分是論文寫作，重點(diǎn)講授學(xué)位論文和一般研究論文的寫作原則和方法等。有了課程內(nèi)容的體系和專題，授課教師可以自主設(shè)置相應(yīng)的課堂互動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)不同專題不同內(nèi)容以及學(xué)生的情況隨時(shí)完善。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，部分教師課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)清晰，學(xué)生參與相對(duì)積極主動(dòng)，教學(xué)效果也比較好，形成了有效互動(dòng)。
4.2互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
互動(dòng)并非是教師在課堂上隨意發(fā)揮，而應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和授課對(duì)象精心設(shè)計(jì)，否則有效性將大打折扣。以經(jīng)濟(jì)研究方法論課程中的數(shù)據(jù)處理專題為例，目前已有很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包，可以完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)等基本運(yùn)算，但是這并不意味著教師只是孤立地完成原理講解或者軟件使用，可以在原理課上運(yùn)用提問的方法了解學(xué)生掌握理論的程度，同時(shí)在上機(jī)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)了解學(xué)生處理相應(yīng)數(shù)據(jù)的能力，這樣綜合的辦法也提高了課程教學(xué)的有效互動(dòng)性。
4.3課上演講和討論
對(duì)研究生而言，課堂互動(dòng)對(duì)他們提出了較高的要求，在回答問題或闡述觀點(diǎn)時(shí)，往往要求他們更加發(fā)揮能動(dòng)性、獨(dú)立性，更深入、更系統(tǒng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)研究生課堂教學(xué)更注重學(xué)生的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，要求學(xué)生努力豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參與教學(xué)。
在經(jīng)濟(jì)研究方法論課上，一些教師分別設(shè)計(jì)了學(xué)生自主演講的教學(xué)內(nèi)容。課上討論的環(huán)節(jié)，還有一些教師采取隨機(jī)提問的方式，并要求其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這要求課堂中所有的主題高度參與到課堂教學(xué)中。尤其是自主演講的部分，老師講授完理論性比較強(qiáng)的重點(diǎn)章節(jié)后，其余的章節(jié)給學(xué)生安排自主演講，這樣就要求學(xué)生大量地閱讀文獻(xiàn)，提升綜合歸納能力，加以老師和其他同學(xué)的追問，再討論，使得互動(dòng)有效性最大化。
4.4完善的考核機(jī)制
完善的考核機(jī)制是課程有效互動(dòng)的助推器。在《經(jīng)濟(jì)研究方法論》課程中，考核方法更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，自然應(yīng)體現(xiàn)部分課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容以激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。
4.4.1重視平時(shí)表現(xiàn)
方法論的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，很難通過一張?jiān)嚲頉Q定研究生的最終成績(jī)，而平時(shí)的表現(xiàn)因?yàn)橛辛烁嗟幕?dòng)，在一定程度上能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這應(yīng)成為衡量成績(jī)的重要因素。學(xué)生在課堂講授、發(fā)表見解和發(fā)表點(diǎn)評(píng)意見時(shí)，要求他們?cè)谡n下有更好的儲(chǔ)備，必須花很多時(shí)間參看文獻(xiàn)、做課后習(xí)題等工作。因此我們把平時(shí)的課堂表現(xiàn)成績(jī)提高到40%，激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
4.4.2開題報(bào)告成績(jī)
研究方法論原理理解在一定程度上可以通過閉卷考試反映出來，但是對(duì)研究方法的運(yùn)用還能夠通過課程論文和開卷考試的部分信息考查。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上有效參與互動(dòng)的學(xué)生，往往在原理應(yīng)用中有優(yōu)勢(shì)。而開題報(bào)告往往是學(xué)生運(yùn)用研究方法論做出的第一份應(yīng)用成果。因此，可以把畢業(yè)論文的開題報(bào)告成績(jī)作為經(jīng)濟(jì)研究方法論課程的部分成績(jī)考核依據(jù)，我們給定的是20%。一方面讓學(xué)生重視課堂互動(dòng)，另一方面也提高了開題報(bào)告的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：于圖書館學(xué)，研究方法，方法論體系
1.國(guó)外圖書館學(xué)研究方法論發(fā)展德國(guó)圖書館學(xué)家馬丁.施萊廷格(M. W.Schrellinger)于1807年首次提出了“圖書館學(xué)”這一名詞,并于1810年出版了《試用圖書館學(xué)教科書大全》一書。而作為一門學(xué)科,圖書館學(xué)源于1887年,因?yàn)檫@一年德國(guó)哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦了圖書館課程講座,同年美國(guó)圖書館學(xué)家M.杜威也在哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)圖書館學(xué)院,這標(biāo)志著近代圖書館學(xué)的誕生。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里,圖書館學(xué)的研究方法沒有引起人們的注意。直到20世紀(jì)50、60年代,國(guó)外才開始專門討論這個(gè)問題。60年代中期美國(guó)伊利諾斯大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院曾組織召開了以“圖書館學(xué)研究方法:檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)”為主題的方法論專題研討會(huì)。美國(guó)著名圖書館學(xué)家、芝加哥大學(xué)圖書館學(xué)院教授巴特勒(PierceButler)認(rèn)為,圖書館學(xué)的研究成效取決于圖書館學(xué)理論基礎(chǔ)的研究和確立,而獲得圖書館學(xué)理論知識(shí)的手段是研究方法。
70年代以前,圖書館學(xué)研究曾大量借鑒自然科學(xué)的研究方法,而以后則主要借鑒社會(huì)科學(xué)的研究方法,甚至部分借鑒社會(huì)學(xué)的研究方法,如詢問、問卷、比
較分析等;也有借鑒自然科學(xué)史和技術(shù)史的研究方法的。進(jìn)入70年代,以美國(guó)為代表的西方圖書館學(xué)界也引進(jìn)移植了新的科學(xué)方法。1971年,運(yùn)籌學(xué)被引入圖書館學(xué)研究領(lǐng)域,從而使定量分析方法成為圖書館學(xué)研究的重要的科學(xué)方法。隨著以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,分析統(tǒng)計(jì)法也逐漸轉(zhuǎn)入到更多地用于對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容、貯存卡片與書名頁(yè)材料等文獻(xiàn)信息單元的細(xì)致研究,對(duì)讀者興趣的分析和對(duì)某種文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)等方面。歷史方法也被廣泛地應(yīng)用于圖書館學(xué)研究中。美國(guó)蘭德公司首創(chuàng)的特爾菲調(diào)查法在圖書館研究中的應(yīng)用為圖書館工作的預(yù)測(cè)和決策提供了極好的補(bǔ)充。英國(guó)的克蘭菲爾德實(shí)驗(yàn)可以說是實(shí)驗(yàn)方法在圖書館學(xué)研究中一次卓有成效的應(yīng)用,它有力推動(dòng)了圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
到80年代,國(guó)外圖書館學(xué)研究人員,一方面繼續(xù)使用社會(huì)學(xué)的研究方法并在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展,比如抽樣調(diào)查、采訪座談、預(yù)測(cè)分析等;另一方面開始借鑒與采用經(jīng)驗(yàn)主義、模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)量與結(jié)構(gòu)分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)分析等研究方法。國(guó)外圖書館學(xué)研究者在對(duì)圖書館系統(tǒng)的調(diào)查考察、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、對(duì)實(shí)施方案的評(píng)估等方面做了大量的工作。從80年代中期開始,運(yùn)用系統(tǒng)工程的方法來進(jìn)行圖書館研究的論著不斷增多,系統(tǒng)分析逐漸成為更加符合美國(guó)圖書館實(shí)際情況的精細(xì)而復(fù)雜的研究方法?？茖W(xué)史表明,學(xué)科的獨(dú)立性是以科學(xué)方法的獨(dú)立性為基礎(chǔ)的。圖書館學(xué)一直在尋找本學(xué)科的特殊方法。1986年,前蘇聯(lián)列寧格勒國(guó)家克魯普斯卡婭文化研究所的一位圖書館學(xué)家弗拉基米爾.謝苗諾維奇.克列伊堅(jiān)科在《圖書館學(xué)研究的科學(xué)基礎(chǔ)》一書中將圖書館學(xué)研究中的各種方法劃為三類:普遍認(rèn)識(shí)法、全科學(xué)(跨學(xué)科的)方法和圖書館學(xué)專門方法。同時(shí)宣稱找到了圖書館學(xué)研究的專門方法,他認(rèn)為,圖書館學(xué)在自身的發(fā)展過程中“已經(jīng)產(chǎn)生”了專門研究方法,這些方法與研究過程的性質(zhì)有著緊密的聯(lián)系,并以其本質(zhì)的規(guī)律性為基礎(chǔ),這些研究方法是藏書研究的計(jì)量方法、書目方法和社會(huì)學(xué)方法、書目引證的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。論文參考網(wǎng)。美國(guó)的圖書館學(xué)研究從實(shí)用性出發(fā),經(jīng)常利用其它學(xué)科的研究手段和方法。有資料表明,美國(guó)圖書館學(xué)博士論文所使用的方法以調(diào)查和歷史方法為主,這一現(xiàn)象至今仍沒有多大變化。隨著西方圖書館學(xué)界對(duì)研究方法的日益重視,至今已經(jīng)形成了一套比較完整的圖書館學(xué)研究方法體系。
2. 國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)研究方法論發(fā)展國(guó)內(nèi)關(guān)于圖書館學(xué)方法論的研究起步較晚,直到20世紀(jì)80年代,圖書館界才逐漸重視圖書館學(xué)研究方法問題的研討。我國(guó)80年代的圖書館學(xué)方法論研究具有探索性。90年代以來我國(guó)的圖書館學(xué)方法論研究仍然是理論研究的重要課題,并進(jìn)入理性研究階段。1990年,沙勇忠的《圖書館學(xué)方法論研究的困境與出路》一文,闡述了圖書館學(xué)方法論研究的概況,并從圖書館學(xué)研究必須依賴于科學(xué)的方法體系入手,認(rèn)為方法論研究的核心是專門方法的建立,以是否產(chǎn)生獨(dú)特的應(yīng)用效能,是否體現(xiàn)圖書館領(lǐng)域的特殊規(guī)定性為標(biāo)準(zhǔn),圖書館應(yīng)注意引進(jìn)移植相鄰學(xué)科的研究方法并建立自己的專門研究方法。在建立專門方法時(shí),必須兼顧一般方法和哲學(xué)方法,以確保方法體系的完整性。1997年,郗沭平在《淺論圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)研究方法論體系》中指出在圖書情報(bào)學(xué)研究中,使用價(jià)值較大、用途較廣并代表發(fā)展方向的研究方法有20多種,如觀察法、調(diào)查法、歸納法、演繹法、統(tǒng)計(jì)法、綜合法、類比法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)內(nèi)容分析法、歷史研究法、哲學(xué)方法、心理學(xué)方法、管理學(xué)方法、專家咨詢法、教學(xué)方法、理性思維方法、形象思維與靈感思維法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法、引文分析法、系統(tǒng)論方法、控制論方法、信息論方法等。
綜觀國(guó)內(nèi)外圖書館學(xué)研究方法體系的發(fā)展軌跡,一方面,圖書館學(xué)方法論體系的研究開拓了圖書館學(xué)的新領(lǐng)域,在這一領(lǐng)域中圖書館學(xué)界已經(jīng)取得了豐碩的成果。我國(guó)的圖書館學(xué)方法論體系也已經(jīng)建立,并形成多元化模式并存的局面。論文參考網(wǎng)。圖書館界正在運(yùn)用多種思維形式,從各種層次對(duì)研究客體進(jìn)行多角度、多因素、多變量的系統(tǒng)考察,并試圖從不同方位、不同邏輯起點(diǎn),用不同的思維程序去揭示事物之間的相互關(guān)系。圖書館學(xué)研究者對(duì)于方法論的層次性理論的觀點(diǎn)在總體上是一致的,這有利于完善圖書館學(xué)理論研究,許多關(guān)于圖書館學(xué)研究方法的文章給了圖書館工作實(shí)踐有益的啟示。但另一方面,當(dāng)前的圖書館學(xué)研究方法體系還存在著一些令我們不得不加以思索的問題。
3. 圖書館學(xué)研究方法論體系現(xiàn)存的問題3.1 圖書館學(xué)方法論體系有待于完善圖書館學(xué)方法論體系是對(duì)圖書館學(xué)研究各種方法的應(yīng)用的總結(jié)歸納,各種研究方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)方法的運(yùn)用要依其具體的研究對(duì)象而定。隨著方法具體應(yīng)用的深度挖掘,圖書館學(xué)方法論有可能從結(jié)構(gòu)及其組成要素上進(jìn)行一次深刻的變革,從而改善方法論體系。論文參考網(wǎng)。如果有一個(gè)完善的方法體系為基礎(chǔ),圖書館學(xué)方法論和理論體系建設(shè)的滯后狀態(tài)就能得到徹底的改善。方法論從來就不是一種現(xiàn)成的工具,它是人們思維和認(rèn)識(shí)的深度與廣度的體現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)展史上的每一次重大進(jìn)展,幾乎都伴隨有方法和方法論的重大突破。正如其它的學(xué)科一樣,圖書館學(xué)的發(fā)展程度也與科學(xué)整體發(fā)展水平密切相關(guān)。隨著科學(xué)研究方法的發(fā)展,圖書館學(xué)研究方法體系也必須不斷地補(bǔ)充和完善。
3.2 圖書館學(xué)研究方法論理論與實(shí)踐相脫節(jié)問題時(shí)常發(fā)生在圖書館學(xué)界移植和引進(jìn)相鄰學(xué)科的研究方法方面仍然存在著生搬硬套的現(xiàn)象,因?qū)τ谒M(jìn)的新的方法缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解而不加選擇地引進(jìn)相關(guān)學(xué)科的研究方法,從而導(dǎo)致所引進(jìn)的新方法不能與圖書館工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,造成移植到圖書館學(xué)領(lǐng)域里的新方法不能對(duì)圖書館工作起到積極的指導(dǎo)作用,甚至有時(shí)會(huì)因使用不當(dāng)而造成一些不必要的失誤。這種現(xiàn)象是圖書館學(xué)研究方法論體系建設(shè)過程中的教條主義表現(xiàn),圖書館學(xué)方法論研究人員應(yīng)該引起重視并且要堅(jiān)決避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。在引進(jìn)其它學(xué)科的研究方法時(shí),應(yīng)該根據(jù)研究對(duì)象的層次和不同特點(diǎn),注意內(nèi)在的滲透和結(jié)合,而不是生吞活剝,隨意套用。
3.3 圖書館學(xué)理論基礎(chǔ)研究與圖書館學(xué)技術(shù)應(yīng)用研究的關(guān)系處理不當(dāng)圖書館學(xué)理論基礎(chǔ)是圖書館理論創(chuàng)立的根本和邏輯起點(diǎn)。這些思想學(xué)說或理論觀點(diǎn)不但對(duì)圖書館學(xué)具有啟發(fā)、指導(dǎo)作用,而且具有很強(qiáng)的詮釋功能。然而我們的基礎(chǔ)理論還相當(dāng)薄弱,對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還顯得蒼白無(wú)力。在當(dāng)今圖書館學(xué)理論基礎(chǔ)研究中,卻呈現(xiàn)出一種反?，F(xiàn)象,圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究存在著明顯的盲目性、普泛性、不確定性,理論研究層次偏低,很少有人去深入研究基礎(chǔ)理論,尤其是圖書館學(xué)研究方法論,一些基本的核心概念認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期不能統(tǒng)一,這種現(xiàn)象不免使人憂心忡忡。圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究受到冷落,而圖書館學(xué)技術(shù)應(yīng)用研究則倍受青睞,這導(dǎo)致圖書館學(xué)理論基礎(chǔ)研究與技術(shù)應(yīng)用研究不能平衡發(fā)展,呈現(xiàn)出過于嚴(yán)重的泛化、技術(shù)化傾向,加之不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣正愈來愈成為阻礙該學(xué)科研究步入良性生長(zhǎng)狀態(tài)的重要因素。
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一、法學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)
(一)明確學(xué)術(shù)研究的價(jià)值
研究應(yīng)該是一系列的活動(dòng)：研究者設(shè)計(jì)全面的策略來挑選可能供解答問題的資料。研究的目的是為了解決問題，研究者的任務(wù)是為了解決問題而去找到相關(guān)的資料。只不過同律師或者其他實(shí)務(wù)工作部門的人相比，學(xué)術(shù)研究者需要主動(dòng)去尋找需要研究的問題，而實(shí)務(wù)中很多問題無(wú)論如何必須解決。學(xué)術(shù)型的研究與其他工作者如律師商人之間的報(bào)告本質(zhì)生只有程度的區(qū)別，其實(shí)只有側(cè)重點(diǎn)不同。這個(gè)程度的區(qū)別就在于問題的提出的環(huán)節(jié)，實(shí)務(wù)中的問題不找自來，而學(xué)術(shù)研究需要尋找現(xiàn)實(shí)中可能存在的問題并將其轉(zhuǎn)化為法律問題。而這也正體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究需要立足實(shí)踐中出現(xiàn)的問題將其轉(zhuǎn)化為法律問題，這屬于識(shí)別問題轉(zhuǎn)化問題的過程，然后再嘗試搜集資料探討從不同的路徑解決這個(gè)問題。即使對(duì)于律師來說，高端的律師業(yè)務(wù)所面臨的實(shí)務(wù)前沿問題也是可以轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究問題的。①
(二)重視法律思維方式的形成
知識(shí)體系的構(gòu)建已經(jīng)是如今法學(xué)院課程設(shè)置的重要組成部分。而法律思維方法的培養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視。具體來說，法律人的思維方式蘊(yùn)含著十分復(fù)雜的概念體系，價(jià)值體系，邏輯推理方式，也蘊(yùn)涵了一系列涉及權(quán)利，義務(wù)和責(zé)任的分配體系。法律人的思維方式是體現(xiàn)法律人專業(yè)素養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)務(wù)工作中，面對(duì)同一個(gè)問題不同專業(yè)人的思考問題的角度不同往往會(huì)產(chǎn)生摩擦碰撞。思維方式猶如“道”，掌握了“道”的層面，在面對(duì)錯(cuò)雜復(fù)綜的問題時(shí)就會(huì)站在更高的層面理解。王澤鑒老師提出，學(xué)習(xí)法律的最佳方式是，先讀一本簡(jiǎn)明的教科書，期能通盤初步了解該法律的體系結(jié)構(gòu)及基本概念，然后再以實(shí)例作為出發(fā)點(diǎn)，研讀各家教科書，專題研究，論文及判例評(píng)釋等，作成解體報(bào)告。實(shí)例研習(xí)的目的在于培養(yǎng)思考方法，去面對(duì)處理“未曾遇見”的法律問題。②法律思維方式可以在實(shí)例研習(xí)過程中形成，下文詳述。
二、對(duì)學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士課程設(shè)置及教學(xué)方式改革的建議
(一)應(yīng)結(jié)合具體課程加入法學(xué)理論方法論教學(xué)內(nèi)容
方法論類課程在研究生階段沒有受到普遍重視。本科階段法學(xué)方法論類的課程屬于選修課，研究生階段在公共課程中設(shè)置了法理學(xué)課程，而且是在研究生一年級(jí)開設(shè)。(以中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)濟(jì)法碩士研究生為例)。而對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力非常重要的課程大多被設(shè)置為選修課程。研究生階段方法論課程不宜單獨(dú)開設(shè)。最好在學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，在進(jìn)階課程如研究生的專業(yè)課程中引入方法論的課程，與課程論文相輔。因?yàn)檎n程論文的寫作往往是由學(xué)生感興趣的法律問題出發(fā)，為解決相應(yīng)法律問題同學(xué)自然會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的法律方法，即使他們自己沒有意識(shí)到自己運(yùn)用了某一類法律方法。這時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)不同同學(xué)的法律方法的運(yùn)用加以評(píng)價(jià)，并配合相應(yīng)的專著，效果會(huì)比單獨(dú)開設(shè)法學(xué)方法論的課程要好。因?yàn)檫@樣結(jié)合某一部門法的方法論輔導(dǎo)，可以在同學(xué)深入思考問題的過程中自然而然地加入方法論的學(xué)習(xí)，印象深刻。
(二)教師角色的重新定位-發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
毋庸贅述，學(xué)生已然厭倦了填鴨式教學(xué)方式。教師與學(xué)生的互動(dòng)及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋應(yīng)該在研究生階段得到重視。講師提供了對(duì)原材料不同的評(píng)價(jià)的知識(shí)，或者是示范了批判的技能，但是問題的關(guān)鍵是學(xué)生本人的批判性技能并沒有得到提升。教師可以通過以下方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
1.蘇格拉底式教學(xué)模式
問題教學(xué)模式的引導(dǎo)下，更需要老師的引導(dǎo)。這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題背景中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的法律規(guī)則，形成解決問題的技能，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。問題教學(xué)模式很大程度體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)感興趣的法律問題進(jìn)行深入研究，在頭腦風(fēng)暴中解放思想，一切圍繞解決問題這個(gè)中心。問題設(shè)計(jì)的原則：(1)問題必須能夠引出計(jì)劃學(xué)習(xí)的基本概念和原理(2)問題應(yīng)該盡量開放并且真實(shí)有爭(zhēng)論價(jià)值(3)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索(4)問題的選擇要考慮到教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)技能水平。要想取得良好的課堂效果，教師要精心設(shè)計(jì)問題。③這個(gè)過程可能會(huì)占用教師大量時(shí)間，遠(yuǎn)比按照教科書的體系傳授知識(shí)要耗費(fèi)精力。在科研任務(wù)的壓力下很多教師會(huì)感到心有余而力不足。
2.倡導(dǎo)案例學(xué)習(xí)模式
臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒認(rèn)為：實(shí)例研習(xí)考察學(xué)生綜合解決問題的能力。但是實(shí)例多偏重特殊或個(gè)別問題，為避免知識(shí)體系不健全，實(shí)例研習(xí)應(yīng)該與傳統(tǒng)法學(xué)教育方法密切配合。就現(xiàn)代法學(xué)教育而言，實(shí)例研習(xí)與課堂講義及研討會(huì)應(yīng)該鼎足而立，不宜偏頗。④這是大陸法系法學(xué)教育改革的一個(gè)縮影?；裟匪狗ü僬f：“一般的命題不能處理具體的案件?！按罅颗欣褪聦?shí)圖案的印記可以改善水平思考(lateral thinking)，水平思考是指解決問題時(shí)從各個(gè)不同的角度去思考而不是從固定的一個(gè)方面思考?！雹?/p>
筆者在聽過臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒的講座后曾組織過小范圍的案例研習(xí)活動(dòng)。但是因?yàn)闆]有教師指引，目標(biāo)不明確，大家參與的積極性不高。所以非常期待老師能夠引入案例教學(xué)，這種案例教學(xué)不是指由老師來分析案例展示給同學(xué)們，而是指老師布置作業(yè)讓同學(xué)組成小組討論而由教師引導(dǎo)。何美歡老師結(jié)合法學(xué)教育的特點(diǎn)將教育心理學(xué)范疇的布盧姆分類學(xué)⑥與判例法體系的特征相協(xié)調(diào)，可以認(rèn)定判例閱讀所需要的特定技能。⑦教師可以參考以上分類層次設(shè)計(jì)案例研習(xí)課程并對(duì)學(xué)生的案例研習(xí)加以評(píng)價(jià)。如果有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指導(dǎo)，同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹敢抡莆臻喿x判決書的技巧并通過閱讀判決積累一定的社會(huì)常識(shí)，再去組織案例研習(xí)小組討論就會(huì)事半功倍。但是事實(shí)上很多老師似乎并沒有這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀判決書的意識(shí)，他們的理念還停留在傳授知識(shí)的層面。而我認(rèn)為老師的作用更應(yīng)該體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在學(xué)生需要的時(shí)候引導(dǎo)他們，可以給學(xué)生反饋意見使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
4.教師重視對(duì)作業(yè)的設(shè)置-教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)作業(yè)的方案：為好奇心創(chuàng)造基礎(chǔ)
(1)重視過程大于重視結(jié)果
首先教師要做的不是將教師認(rèn)為重要的問題交給學(xué)生去研究。這樣就錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要的能力。好的教師應(yīng)該要求學(xué)生提出他們自己認(rèn)為需要解決的問題或難題，注意這里作者用的是“或”，并將“問題”與“難題”并列，這都是從學(xué)生的理解能力出發(fā)的。
(2)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境-設(shè)定有興趣的讀者
具有效果的作業(yè)會(huì)要求學(xué)生將私人利益轉(zhuǎn)化為公共利益。我的理解是，這種設(shè)計(jì)作業(yè)的思路也要求學(xué)生在寫作的時(shí)候注意到讀者的感受，在寫作伊始就明確自己的文章的潛在的讀者群。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要幫助讀者明確他們的讀者群，激勵(lì)他們想象特定的讀者群。還有一種方法就是把班上的同學(xué)變成自己的讀者群，但是這種做法的前提是學(xué)生能夠界定出他們感興趣的難題。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是可以方便和班上的同學(xué)進(jìn)行交流。⑧
(3)作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生成績(jī)考核關(guān)聯(lián)
研究生階段老師大多是通過學(xué)生提交的論文考核學(xué)生的研究能力，但是這和老師課堂講授的內(nèi)容有些脫節(jié)。筆者很不贊同一次考核定成績(jī)的做法。筆者認(rèn)為應(yīng)該通過課程進(jìn)行過程中老師對(duì)學(xué)生的多次考核來確定最終的成績(jī)才比較公平。考核的目的不僅僅是評(píng)判學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，其還有一個(gè)功能就是教師可以通過考核反饋了解到學(xué)生是否掌握到其希望學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。但是這樣假設(shè)是建立在任課教師對(duì)學(xué)生能夠達(dá)到何種水平有所期待的前提下。如果老師上課沒有目標(biāo)，沒有計(jì)劃，只顧著把課上完，那么在學(xué)生沒有選課自主權(quán)的情況下學(xué)生們只能通過用腳投票的方法決定是否上課，抑或采取消極對(duì)抗的態(tài)度上課。
(4)作業(yè)設(shè)計(jì)與課程大綱的提前公開
研究生是沒有指定教材的，有的課會(huì)由幾名老師共同任教，這樣子同學(xué)們對(duì)每個(gè)老師要講的內(nèi)容及課程安排在課前并不清楚。建議每門課在第一節(jié)課就由一個(gè)老師負(fù)責(zé)將課程設(shè)置大綱及課程考核標(biāo)準(zhǔn)公布，并給同學(xué)提出對(duì)課程安排疑問的機(jī)會(huì)。這種做法在網(wǎng)易公開課中美國(guó)大學(xué)的公開課中很常見，可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)一門課的重視。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對(duì)課程安排都不明確，就很容易逃課。所以教師對(duì)課程的精力投入一定程度上也影響著學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度。
5.小組分工與課堂展示
筆者修習(xí)過的法律英語(yǔ)(下)課堂采用小組工作的形式，老師在開學(xué)就明確告知大家每次課都會(huì)提前發(fā)給大家一單元的英文課文資料，并會(huì)在下一次課由指定的小組負(fù)責(zé)用展示PPT的方法幫助大家理解英文課文。課堂展示的情況是，雖然分了小組，但是課下大家并沒有在小組內(nèi)討論交流，課堂上也是每位小組成員單獨(dú)展示，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)人的個(gè)人表現(xiàn)。
這種方法需要教師的引導(dǎo)，因?yàn)樵O(shè)置的問題非常重要。問題教學(xué)模式的一般過程包括1.組織小組2.教師課前布置問題3.學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題4.老師貨學(xué)生回答問題5.學(xué)生討論和爭(zhēng)論問題6.老師歸納和總結(jié)問題7.老師提出擴(kuò)展性或前瞻性問題 這種解決問題的能力在學(xué)生日后的工作中非常重要。其特點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。老師傳授的外在的知識(shí)體系如果不能轉(zhuǎn)化并融入學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)，就不會(huì)發(fā)揮任何作用。筆者非常贊同這種教學(xué)方法，因?yàn)榛仡櫼酝姆▽W(xué)課堂的上課經(jīng)歷。韓龍老師任教的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課堂就會(huì)在每節(jié)課將下節(jié)課要講授的內(nèi)容提綱發(fā)給大家，這樣子非常方便大家為預(yù)習(xí)課程做好準(zhǔn)備。
三、學(xué)生自我努力的方向
(一)通過講座獲取學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
有關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的信息大多可以到法學(xué)院網(wǎng)站上看到相關(guān)講座通知。如果是自己感興趣的講座聽講后就可以根據(jù)自己的筆記嘗試總結(jié)歸納講座所傳遞出的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。一般來說法學(xué)院的講座都會(huì)圍繞熱點(diǎn)話題或者某位學(xué)者的專長(zhǎng)來展開。去聽學(xué)術(shù)講座應(yīng)該事先做好預(yù)習(xí)，否則動(dòng)輒兩三個(gè)小時(shí)的講座時(shí)間往往會(huì)打水漂，那些抱著一睹名師風(fēng)采的心態(tài)去聽講座的同學(xué)大可不必浪費(fèi)寶貴的自習(xí)時(shí)間。
(二)通過法學(xué)核心期刊獲取學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)
學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)也可以通過法學(xué)核心期刊的目錄來獲取。尤其推薦的是人大復(fù)印資料，其門類覆蓋了全部社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，能夠代表學(xué)科研究前沿狀況，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，很多老師都推薦同學(xué)多閱讀復(fù)印資料的內(nèi)容。
(三)通過年會(huì)主題獲取學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，消除對(duì)年會(huì)的誤解
同時(shí)研究生也可以多關(guān)注年會(huì)信息，年會(huì)的主題也一定程度上反映了相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。因?yàn)槟陼?huì)都是分不同的部門法依托相應(yīng)的法學(xué)會(huì)來舉辦，所以年會(huì)更加適合研究生撰寫論文后參會(huì)學(xué)習(xí)，參加年會(huì)可以幫助同學(xué)們從年會(huì)的論文集中發(fā)現(xiàn)同齡人所關(guān)注的焦點(diǎn)。年會(huì)也會(huì)吸引一些社會(huì)實(shí)務(wù)人事參加，也會(huì)有報(bào)告人，認(rèn)真聽他們?cè)谀陼?huì)上的發(fā)言也可以挖掘到相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究點(diǎn)。同時(shí)為了年會(huì)撰寫的學(xué)術(shù)論文往往會(huì)為以后的學(xué)術(shù)研究奠定一定的基礎(chǔ)。
(四)加強(qiáng)與實(shí)務(wù)部門的溝通-從了解商業(yè)思維對(duì)法律學(xué)習(xí)幫助的角度出發(fā)
從學(xué)習(xí)商法的角度出發(fā)，多接觸實(shí)務(wù)可以增進(jìn)對(duì)商業(yè)交易流程的理解。在此基礎(chǔ)上再把商業(yè)交易框架中容易出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為法律問題，這就是法律風(fēng)險(xiǎn)所在，這種思維方式對(duì)于企業(yè)法務(wù)及公司法律顧問來說都很重要。
實(shí)習(xí)是接觸法律事務(wù)的好方法。實(shí)習(xí)也可以幫助增強(qiáng)法學(xué)基本功。筆者在廣州實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)律師事務(wù)所非常重視北大法寶等數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，法律檢索技能在實(shí)習(xí)期間大大提高。實(shí)務(wù)中常用的工具有“無(wú)訟案例檢索”、北大法寶等，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展微信上也涌現(xiàn)出很多有實(shí)務(wù)價(jià)值的文章供大家學(xué)習(xí)，比如“高杉legal”等，都是良好的學(xué)習(xí)資源。
5.正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系
學(xué)生往往更側(cè)重閱讀而忽略寫作。但是研究生階段的閱讀更應(yīng)該傾向于一種主題閱讀。寫作活動(dòng)本身與“構(gòu)建”法律活動(dòng)密切相關(guān)，構(gòu)建法律是指描述并歸納適用法律適用法律規(guī)則，進(jìn)行類推區(qū)分事實(shí)展開法律論證。法律寫作是法律推理及分析的培訓(xùn)的中心部分。學(xué)術(shù)論文有專題研究論文，綜述，評(píng)論研究簡(jiǎn)報(bào)及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等不同的題材。任何學(xué)習(xí)過程都是由簡(jiǎn)單到困難的。遵循這個(gè)原理，初學(xué)者可以在學(xué)習(xí)和研究之初先寫一些學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，研究簡(jiǎn)報(bào)和綜述，在此基礎(chǔ)上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有越來越多的問題。肖老師介紹的這種方法循序漸進(jìn)，對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生寫專題論文不失一種好的建議。⑨結(jié)合本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在論文寫作及法學(xué)方法論在我校研究生課堂中缺位的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)型碩士應(yīng)該加強(qiáng)自主思考問題研究問題的能力，多動(dòng)筆寫作，然后主動(dòng)邀請(qǐng)老師修改。
關(guān)鍵詞:管理研究;方法論;梳理
中圖分類號(hào):C93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2010)02-0026-02
1 管理研究活動(dòng)的五階段
1.1 管理研究的基本要素確定階段
以博士(碩士)論文、學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告等形式反映管理研究成果,猶如構(gòu)造建筑物離不開磚塊、基石、支柱和連接件等基本構(gòu)件,它需要一些基本要素,包括概念、假設(shè)、理論、分類等。所以在進(jìn)行一項(xiàng)研究活動(dòng)前必須要確定這些基本要素。
1.1.1 概念
概念是指人們思維的產(chǎn)物。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中觀測(cè)和感受到一群相關(guān)聯(lián)現(xiàn)象具有某種共同屬性即同一性,于是將這種共性構(gòu)造成一個(gè)概念并冠以一個(gè)名詞,供人們?cè)跍贤ㄖ惺褂谩Ｈ欢?這個(gè)概念名詞的本身并不存在,概念是通過概括和抽象而得到的。
管理研究要使用許多概念,如描述個(gè)人行為的“創(chuàng)造性”、“積極性”和“滿意度”等,描述群體行為的“活力”和“凝聚力”等。人們?cè)诼牭较駝?chuàng)造性這類概念時(shí),大腦中會(huì)自覺或不自覺地涌現(xiàn)出與此概念相關(guān)的一組具體現(xiàn)象,心理學(xué)稱此為思維心象。人們通過一組心象形成概念的過程稱作“概念化”過程。
1.1.2 定義
定義的含義是提示概念和名詞所表達(dá)的共同屬性的一種邏輯方法。在管理研究中,對(duì)概念和名詞的定義需要做到清晰、確切,而且在同一研究中一以貫之,不得做隨意的更換和置換。
1.1.3 變量
變量是指具有可測(cè)性的概念,其屬性在幅度的強(qiáng)度上的變化程度是可以衡量的?？蓽y(cè)性既是變量的特征,又是設(shè)置變量需要滿足的要求。另外,變量值間的關(guān)系需要在研究中進(jìn)行明確。
1.1.4 命題和假設(shè)
命題是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念關(guān)系的陳述。而假設(shè)是命題的一種,是對(duì)某種行為、現(xiàn)象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗(yàn)的解釋。提出假設(shè)之前必須查閱相關(guān)文獻(xiàn);假設(shè)必須建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上;要盡可能清晰和具體地表達(dá)變量值間的關(guān)系;必須是可以驗(yàn)證的;已經(jīng)被證實(shí)的假設(shè),其適用范圍需要慎重設(shè)定。
1.1.5 理論
理論是一組結(jié)構(gòu)化的概念、定義和命題,用來解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象。理論須由三個(gè)要素組成:概念框架、說明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題、供驗(yàn)證的背景。
理論探索的過程無(wú)疑是研究思考的過程。“反應(yīng)起于刺激,思考啟自疑難”,一個(gè)人遇到疑難,就要思考去謀求解決。最初是一種單純判斷,逐漸問個(gè)為什么,追究其根據(jù),產(chǎn)生“假設(shè)”,再求其證明。經(jīng)過檢驗(yàn)后,如果假設(shè)與事實(shí)相符則是確實(shí)可信,否則,放棄假設(shè)另立新假設(shè)。每輪思考可分為四部:感覺疑難、辨識(shí)疑難、提出假設(shè)和推理論證。
1.1.6 推理
推理則是從命題出發(fā),邏輯地推出另一個(gè)命題;換言之,是遵循一定的邏輯規(guī)范,根據(jù)前提推導(dǎo)出結(jié)論。在這個(gè)過程中,嚴(yán)格的邏輯規(guī)范是推理的正確性和可信度的保證。推理研究包含對(duì)推理程序的研究。具體分為兩類:歸納和演繹推理。
亞里士多德最早提出了歸納―演繹方法,他主張,科學(xué)家應(yīng)該從要解釋的現(xiàn)象里歸納出解釋性原理,然后再?gòu)陌ㄟ@些原理的前提中演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。后來人們認(rèn)為應(yīng)該再補(bǔ)充一個(gè)步驟即假設(shè)檢驗(yàn)。研究始于問題,而不是始于觀察和試驗(yàn),這是演繹模型的關(guān)鍵。也就是說,研究始于試探性的假說,它決定在科學(xué)研究指定的問題上應(yīng)該收集什么事實(shí)材料,它是演繹模型的出發(fā)點(diǎn)。波普所發(fā)現(xiàn)的演繹模型則更極端。他強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是來自對(duì)事實(shí)的歸宿。每次觀察都有期望或假說在先,它們給出一個(gè)有意義的觀察范圍。
達(dá)爾文以他的進(jìn)化論為歸納法提供了強(qiáng)有力的支持。根據(jù)他的日記,他在進(jìn)行觀察時(shí),頭腦中并未存在假說的指導(dǎo),倒是可以為尋找假說而進(jìn)行觀察。在觀察中形成了理論。
事實(shí)上,歸納和演繹是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中必不可少的兩個(gè)階段或方面。反觀管理研究過程,演繹和歸納總是相互交替運(yùn)用。華萊士總結(jié)了科學(xué)研究過程的推理模型、理論、假設(shè)、觀測(cè)和經(jīng)驗(yàn)概括四要素形成沒有終端的研究工作循環(huán)。在T、H、O和E循環(huán)過程中,T-H-O表示演繹推理過程,先以某種理論為根據(jù)提出假設(shè),而后通過觀測(cè)來驗(yàn)證之。當(dāng)然這里所說的觀測(cè)是在一定假說即假設(shè)引導(dǎo)下進(jìn)行的事先的觀察也是不可或缺的。盡管華萊士模型中T-H-O過程沒有體現(xiàn)假說形成之前的觀察,但它確實(shí)是不可缺少的。而O-E-T則重在歸納過程,首先為檢驗(yàn)前面的假設(shè)而觀察,進(jìn)而進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括,最終提煉成理論。華萊士模型反映了研究工作的歸納和演繹的兩面,而在實(shí)際的管理研究中,歸納和演繹同樣會(huì)發(fā)揮各自的魅力。自泰勒的研究開始,行為科學(xué)研究、組織理論研究、領(lǐng)導(dǎo)理論研究、戰(zhàn)略管理研究等,無(wú)不存在歸納和演繹的身影。
1.1.7 分類
(1)分類是辨明概念外延的邏輯方法,需要遵守完備性、準(zhǔn)則一致性、種的獨(dú)立性、不得跳躍邏輯等級(jí)等四個(gè)規(guī)則。
(2)管理研究設(shè)計(jì)階段。
研究設(shè)計(jì)是對(duì)研究課題的規(guī)劃,也是謀求新發(fā)展的策略。研究設(shè)計(jì)內(nèi)容可以多種多樣,然而都圍繞兩個(gè)目的:辨析問題、提煉主題;論證和驗(yàn)證主題。問題辨析的重要性在于明確一個(gè)問題域的研究視角和切入層面,并為尋找主題打下基礎(chǔ)。問題辨析階段需要明確以下內(nèi)容:分析單位、研究的側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間維度。主題是對(duì)主要問題的說明和研究者的主觀回答。管理研究必須有一個(gè)明確的主題,并且在研究開始之前就應(yīng)該有一個(gè)主題,亦即“主題先行”。做到這一點(diǎn),首先必須對(duì)研究的主要貢獻(xiàn)及研究結(jié)果是什么在心中有一個(gè)設(shè)想。而后續(xù)的研究工作則是深入和具體論證該設(shè)想的過程。這可以保證整個(gè)研究都是圍繞創(chuàng)新點(diǎn)而進(jìn)行的。論證和驗(yàn)證主題,需要將研究中的各種概念轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)中的可觀可測(cè)的變量。
(3)數(shù)據(jù)觀測(cè)和收集階段。
確定主題、設(shè)計(jì)變量之后,就要著手論證所提出的主題,論證的途徑大致可以分為理論研究和實(shí)證研究,實(shí)證研究方法是建立在事實(shí)觀測(cè)的基礎(chǔ)上,通過一個(gè)或若干個(gè)具體事實(shí)或證據(jù)而歸納出結(jié)論。然而,研究工作中理論推理仍然很重要。實(shí)證研究又可進(jìn)一步分類為實(shí)驗(yàn)研究和非實(shí)驗(yàn)研究。非實(shí)驗(yàn)研究又可分為統(tǒng)計(jì)研究、實(shí)地研究和無(wú)干擾研究。每一種論證的路徑都有特定的規(guī)范。①實(shí)驗(yàn)研究中,為了比較試驗(yàn)組和控制組的狀態(tài)并確定試驗(yàn)變量產(chǎn)生的影響,兩組的組成要素必須盡可能類似。可以采用配對(duì)和隨機(jī)化兩種方式來保證兩組的類似。實(shí)驗(yàn)研究還需要注意內(nèi)部效度和外部效度的問題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意排除歷程、成熟程度、測(cè)試經(jīng)驗(yàn)、測(cè)試工具等因素對(duì)內(nèi)部效度的影響。為了保證外部效度,需要提高樣本的代表性,以及可以采取雙盲試驗(yàn)的方式降低實(shí)驗(yàn)環(huán)境效應(yīng)。②統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究要收集樣本或總體中所有成員規(guī)范化的定量信息,為了保證數(shù)據(jù)的可比性,應(yīng)對(duì)所有被調(diào)查者提出同樣的問題。通過問卷法進(jìn)行調(diào)查,問卷的設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。問卷設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能遵循簡(jiǎn)明、便于回答、有吸引力、不帶誘導(dǎo)性等原則,還要對(duì)問卷填寫做處必要的指導(dǎo)。③實(shí)地研究要考慮的一個(gè)問題是,研究者以何種身份進(jìn)行觀測(cè)。也就是說,需要考慮研究者身份的暴露可能會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生的影響。實(shí)地研究的缺點(diǎn)在于非規(guī)范性,觀察和研究結(jié)果取決于研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和技能。對(duì)這種非規(guī)范性,還是盡可能加以抑制。④無(wú)干擾研究可分三類:文本分析、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和歷程比較分析。文本分析借助各種文件報(bào)紙期刊和書籍等書面出版物發(fā)現(xiàn)和分析問題?，F(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析則顧名思義,利用所能收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證。歷程比較研究旨在從歷史記錄中掌握關(guān)鍵情節(jié)。
(4)數(shù)據(jù)分析階段。
數(shù)據(jù)分析根據(jù)不同的目的可以分為描述統(tǒng)計(jì)分析和推斷統(tǒng)計(jì)分析。分析方法的選擇必須結(jié)合研究目的和研究的假設(shè)、變量設(shè)計(jì)、觀測(cè)方法以及數(shù)據(jù)的內(nèi)部效度和外部效度,考察問題闡明、變量輸出以及管理情景的可測(cè)性。考慮管理研究的信度及可靠性問題。關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)方法論本身提供的研究方法,簡(jiǎn)述如下:①系統(tǒng)分析法。運(yùn)用系統(tǒng)原理進(jìn)行目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境及其他變化規(guī)律的深入剖析,從中選擇達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的最誘惑最滿意方案。系統(tǒng)學(xué)派的理論和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)分析法在管理研究中應(yīng)用的一個(gè)例證。②信息方法。撇開對(duì)象的具體運(yùn)動(dòng)形態(tài),把系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過程抽象為信息過程,研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的輸入輸出關(guān)系。組織管理、人員激勵(lì)、部門協(xié)調(diào)、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng),都貫穿著信息在各要素之間的流動(dòng)。撇開具體運(yùn)動(dòng)形態(tài),簡(jiǎn)化了研究。③黑箱方法。這是一種在不知道系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下,通過考察系統(tǒng)的輸入、輸出來認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的功能特性、行為方式、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的控制方法。④絕熱消去法?？祚Y豫參量對(duì)系統(tǒng)的演化不起重要作用,為簡(jiǎn)化研究,可忽略其影響而主要考慮慢馳豫參量的變化。⑤其他還有功能模擬法、系統(tǒng)模擬法、三維結(jié)構(gòu)法等等。
(5) 研究論文的撰寫階段也有規(guī)范可循。
研究論文總體上要突出創(chuàng)新性,適宜采用創(chuàng)新點(diǎn)模式進(jìn)行寫作,做到主題先行。摘要、緒論、論證章、結(jié)果和討論、參考文獻(xiàn)部分都分別要表達(dá)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,做到分工良好,呼應(yīng)結(jié)合。①摘要部分必須突出創(chuàng)新點(diǎn),并且具有單獨(dú)的可讀性。摘要中引導(dǎo)性和支持性的解釋詞句應(yīng)盡量少;不能寫成目錄式;對(duì)論文價(jià)值的描述應(yīng)采用陳述式;要寫明自己做出了什么。②緒論部分旨在闡明問題。從研究邏輯上,這是選題階段。選題應(yīng)當(dāng)做到“小題大做”,即選題狹窄而研究深入。要闡明問題,需要對(duì)問題實(shí)際背景進(jìn)行描述,并對(duì)問題進(jìn)行界定。闡明問題部分的文獻(xiàn)綜述旨在交代主題的理論背景,從而引出論文主題并襯托第一層次的創(chuàng)新點(diǎn)。假設(shè)的提出應(yīng)該清晰表達(dá)主觀預(yù)期的變量之間的關(guān)系,并符合可供檢驗(yàn)和驗(yàn)證的要求,要落到變量層次,其內(nèi)容要和創(chuàng)新點(diǎn)相一致。③論證章要明確研究對(duì)象和研究情景的定位,圍繞假設(shè)向深處和細(xì)處展開,并且知識(shí)性的內(nèi)容越少越好。從研究邏輯上說,論證章涵蓋了管理研究的變量設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析三個(gè)環(huán)節(jié),從而,論證章的各個(gè)相應(yīng)部分也還應(yīng)當(dāng)遵循各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范。論證章部分的綜述旨在襯托第二、三層次的創(chuàng)新點(diǎn)以及論證技術(shù)或工具的創(chuàng)新。④結(jié)果和結(jié)論。結(jié)果部分宜開門見山地列舉本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn),側(cè)重對(duì)數(shù)據(jù)處理和分析結(jié)果的描述,并且應(yīng)避免主觀的評(píng)議,強(qiáng)調(diào)論證過程的客觀和科學(xué)性。結(jié)論部分包括分析結(jié)果的理論和實(shí)際意義的討論,也可提出在本研究基礎(chǔ)上有待進(jìn)一步研究的問題和建議。
2 結(jié)論
管理研究的方法論和管理研究工作是相互促進(jìn)、相輔相成的,管理研究的進(jìn)展需要管理研究方法論的支持,同時(shí)前者也會(huì)促進(jìn)后者的發(fā)展。但是,這些方法大都是借鑒其他學(xué)科的方法體系,沒有形成一套適合管理學(xué)研究的一套獨(dú)特的切實(shí)可行的科學(xué)化的方法論體系。因此,我認(rèn)為在進(jìn)入21世紀(jì)后,管理學(xué)未來的發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)在以下兩個(gè)方面尋求突破:①夯實(shí)管理學(xué)理論體系;②形成管理學(xué)的一套獨(dú)特的方法論體系以及深化研究?jī)?nèi)容。
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