時間：2023-03-22 17:32:50
導語：在企業(yè)團隊建設論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：從知識發(fā)酵理論出發(fā)重新審視了雙師教學團隊建設問題，指出其實質(zhì)就是“團隊知識發(fā)酵”。發(fā)酵中的雙師教學團隊菌株、母體、酶、發(fā)酵吧等要素之間相輔相成，有機統(tǒng)一，共同演示雙師教學團隊建設的內(nèi)在機理。按照影響知識發(fā)酵效率的各種要素的層次結構和作用方式的思路進行分析研究，是雙師教學團隊建設的有效途徑。
論文關鍵詞：知識發(fā)酵；雙師教學團隊；創(chuàng)新研究
雙師教學團隊建設是提高教師教學能力和教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式，其根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前高職院校雙師教學團隊建設主要集中在團隊結構搭配、共同愿景構建、成員角色分工、創(chuàng)新能力形成等方面，這些問題的探討都離不開對雙師教學團隊內(nèi)在機理的分析。本文從知識發(fā)酵理論角度出發(fā)重新審視了雙師教學團隊建設問題，為雙師教學團隊建設提供新的視野。
一、知識發(fā)酵理論及其對雙師教學團隊建設的啟示
知識發(fā)酵是指知識菌株在知識酶的作用下，利用相關信息技術，通過一定的環(huán)境，由知識母體融合組織內(nèi)外各種知識在發(fā)酵吧中進行發(fā)酵，產(chǎn)生新的知識，從而達到知識傳播和更新的目的。知識發(fā)酵由知識菌株、知識母體、知識酶和知識發(fā)酵吧等要素組成。
知識發(fā)酵理論借助仿生學原理，闡述了知識發(fā)酵的內(nèi)在機理，提出知識菌株是知識發(fā)酵的起點，知識母體是知識發(fā)酵的物質(zhì)基礎，知識酶是知識發(fā)酵的催化劑，知識發(fā)酵吧是知識發(fā)酵的場所。在這幾種要素中，它們相輔相成，有機統(tǒng)一，共同完成知識發(fā)酵的全過程。知識發(fā)酵理論為雙師教學團隊建設提供了新的思路。
雙師教學團隊以提高教學質(zhì)量和教學效果、推進教學改革為主要任務，由一定數(shù)量的知識與業(yè)務能力互補、年齡結構和職稱結構搭配合理的專兼職教師組成。他們以教研室、實驗室、教學基地、實訓基地等為建設單位，以課程或?qū)I(yè)為建設平臺，利用自身及團隊知識，完成團隊目標。雙師教學團隊建設的實質(zhì)是知識的學習、轉(zhuǎn)化與應用。
由知識發(fā)酵理論可知，雙師教學團隊建設的過程歸根結底就是“團隊知識發(fā)酵”的過程，即雙師教學團隊建設就是團隊成員(雙師教學團隊菌株)在團隊愿景和團隊帶頭人(雙師教學團隊酶)的作用引導下，依賴自身及組織知識(雙師教學團隊母體)，憑借相關信息技術，利用一定的場所(雙師教學團隊發(fā)酵吧)執(zhí)行一次次教學改革任務、完成一次次教學改革目標的過程。團隊執(zhí)行每一次任務、完成每一次目標的過程就是一次發(fā)酵過程。在這一發(fā)酵過程中，雙師教學團隊菌株、教學團隊母體、教學團隊酶、教學團隊發(fā)酵吧構成其基本要素，它們相互聯(lián)系，有機統(tǒng)一，共同演示雙師教學團隊建設的內(nèi)在機理。
二、知識發(fā)酵理論視野下的高職雙師教學團隊建設
(一)合理搭配雙師教學團隊成員，優(yōu)化雙師教學團隊菌株
優(yōu)化雙師教學團隊菌株要求教學團隊應具有合理的知識、職稱、年齡、性別和雙師結構，有共同的事業(yè)和追求，樂于奉獻，具有較強的教學、科研和實踐能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的建議。教學團隊成員只有具有過硬的理論知識、實踐技能和教學科研經(jīng)驗，才能實現(xiàn)團隊技能的共同提高，實現(xiàn)教學團隊成員組合的最優(yōu)化。比如，按照團隊角色理論，挑選有學術專長又有人格魅力的、并且具有較高職稱人員擔任團隊建設帶頭人，引領整個團隊的發(fā)展；選取對團隊愿景有整體認識，辦事認真、精明，分析問題細膩的成員擔任團隊監(jiān)察者角色；選取處事小心果斷、辦事有效率、能集中注意力，能看清楚目標的成員擔任執(zhí)行者；選取善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和短處，能考慮別人情緒、在別人不開心的時候，能開解他們，能調(diào)和氣氛的成員擔任協(xié)調(diào)者，等等。通過有意識的團隊角色建構，以及坦誠交流、和諧合作氛圍下的信息溝通，讓每一位成員的才能與角色相匹配，從而提高團隊工作績效。
(二)以校企合作方式促進交流與學習，提高雙師教學團隊母體質(zhì)量
同生物發(fā)酵過程中生物菌株的成長需要從營養(yǎng)母體中汲取養(yǎng)分類似，教學團隊菌株的成長也要依賴一個具有給定素質(zhì)的“母體”。在雙師教學團隊建設中，它的母體來源于成員相互溝通和交流中呈現(xiàn)的顯性知識與隱性知識，來源于通過各種渠道獲得的文件、資料、音像等知識與信息。它們都可為教學團隊菌株提供“養(yǎng)分”。
提高雙師教學團隊母體質(zhì)量，一方面，要激勵教師以“頂崗實踐”、“下企業(yè)”等多種形式參與企業(yè)實踐活動，通過技術設備研發(fā)、科研活動的傳幫帶及參加技師培訓等多種方式，自覺接受崗位新觀念、新信息，了解新設備，跟蹤新技術，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應崗位環(huán)境變化，豐富教學內(nèi)容，提高雙師素質(zhì)。另一方面，要吸引企業(yè)優(yōu)秀的崗位技術人員，特別是具有中高級職稱的崗位技術人員參與其中，邀請行業(yè)專家擔任兼職教授或者客座教授，甚至名譽崗位帶頭人等。由于行業(yè)、企業(yè)人員具有多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術，教師通過與企業(yè)、行業(yè)人員的相互交流與合作，有利于提高自身的實踐能力。引進兼職教師后，還要創(chuàng)造條件對其進行教育理論、教學方法、教師職業(yè)規(guī)范培訓，提高兼職教師隊伍的綜合執(zhí)教能力。
(三)挖掘教學團隊中的各種關鍵因素，發(fā)揮雙師教學團隊酶的催化作用
在雙師教學團隊建設中，教學團隊酶起著組織協(xié)同和催化的作用，可以降低建設成本和提高效率。教學團隊酶既包括教學團隊內(nèi)部的規(guī)章制度、組織文化、共同愿景，也包括團隊成員的學習愿望、傳授愿望以及成員間的溝通交流的合作愿望等。挖掘教學團隊中的各種關鍵因素，有利于提高教學團隊建設的有效性。
1. 它要有個切實可行的、能被成員認可并愿意為之努力的教學團隊愿景。團隊愿景能使成員對團隊產(chǎn)生歸屬感，樹立團隊內(nèi)每位教師的主人翁意識，在團隊內(nèi)部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通。在建設舉措上，要堅持團隊共同愿景與團隊成員個人愿景相結合原則，根據(jù)教學內(nèi)容改革的實際需要，動員全體團隊成員積極規(guī)劃團體未來，做到團隊與團隊成員共同進步、共享榮譽。
2. 需要一個有號召力的、站在專業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài)的教學團隊帶頭人。他的學術水平和組織能力決定著團隊的興衰。因此，在團隊帶頭人的選拔和培養(yǎng)上，要堅持以崗位知識和實踐技能的標準，依托實訓基地和緊密型合作企業(yè)，通過國內(nèi)外培訓、國內(nèi)外交流、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)及參與企業(yè)生產(chǎn)過程管理等方式，進行有針對性、有計劃性的培養(yǎng)。在方法上，可聘請行業(yè)或企業(yè)的技術專家或能工巧匠擔任其導師，負責培養(yǎng)指導工作，也可安排團隊帶頭人到國內(nèi)外一流大學和國內(nèi)知名企業(yè)、研究機構進修培訓，并定期到國內(nèi)大企業(yè)開展實踐，讓團隊帶頭人活動于企業(yè)與學校之間，處于學術與技術最前沿、游刃于教學與生產(chǎn)之間，成為擁有創(chuàng)新思維、掌握最新技術、擅長于團隊管理與組織的領軍性人物。
3. 要有一套可以使成員獲得承認、尊重的激勵機制。激勵機制包括經(jīng)濟利益激勵、地位榮譽激勵和文化激勵。在經(jīng)濟利益激勵上，先要關注團隊整體的工作業(yè)績，建立以業(yè)績?yōu)闃藴实膱F隊激勵機制，獎勵成員之間因彼此的合作而有效實現(xiàn)團隊目標的行為。同時也要關注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)獎勵方面的政策傾斜，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造良好的競爭環(huán)境；在地位榮譽激勵上，要盡可能為成員提供實現(xiàn)自我的環(huán)境與機會。讓其接受多方面的鍛煉，實現(xiàn)優(yōu)化組合，人盡其才。在文化激勵上，堅持“以人為本”和“人高于一切”的理念，并將其落實到各項具體工作中，創(chuàng)造出一種以民主為特征的環(huán)境機制，強調(diào)溝通與協(xié)調(diào)，切實體現(xiàn)出對成員保持不變的尊重。同時，在“公平、公正、公開”的基礎上展開競賽，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。做到團隊激勵機制以物質(zhì)激勵與精神激勵相結合，最大限度地激發(fā)團隊的工作熱情，促使團隊目標的實現(xiàn)。
(四)虛實相結合，拓展雙師教學團隊發(fā)酵吧的范圍
同生物發(fā)酵“吧”需要為發(fā)酵提供適宜的溫度、濕度等環(huán)境條件相類似。教學團隊建設同樣需要一種和諧的環(huán)境氛圍以促進成員間知識的共享與交流。教學團隊發(fā)酵吧既包括會議室、辦公室、工作現(xiàn)場等可見的物理場所，也包括虛擬場所，如視頻會議室、虛擬聊天室等。
和諧完美的團隊教學發(fā)酵吧能吸引相關智能人(知識母體)在真實的或者虛擬的場所實現(xiàn)聚集，促進知識交流、共享與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)雙師教學團隊目標的達成。
三、結語
論文關鍵詞：知識發(fā)酵；雙師教學團隊；創(chuàng)新研究
雙師教學團隊建設是提高教師教學能力和教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式，其根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前高職院校雙師教學團隊建設主要集中在團隊結構搭配、共同愿景構建、成員角色分工、創(chuàng)新能力形成等方面，這些問題的探討都離不開對雙師教學團隊內(nèi)在機理的分析。本文從知識發(fā)酵理論角度出發(fā)重新審視了雙師教學團隊建設問題，為雙師教學團隊建設提供新的視野。
一、知識發(fā)酵理論及其對雙師教學團隊建設的啟示
知識發(fā)酵是指知識菌株在知識酶的作用下，利用相關信息技術，通過一定的環(huán)境，由知識母體融合組織內(nèi)外各種知識在發(fā)酵吧中進行發(fā)酵，產(chǎn)生新的知識，從而達到知識傳播和更新的目的。知識發(fā)酵由知識菌株、知識母體、知識酶和知識發(fā)酵吧等要素組成。
知識發(fā)酵理論借助仿生學原理，闡述了知識發(fā)酵的內(nèi)在機理，提出知識菌株是知識發(fā)酵的起點，知識母體是知識發(fā)酵的物質(zhì)基礎，知識酶是知識發(fā)酵的催化劑，知識發(fā)酵吧是知識發(fā)酵的場所。在這幾種要素中，它們相輔相成，有機統(tǒng)一，共同完成知識發(fā)酵的全過程。知識發(fā)酵理論為雙師教學團隊建設提供了新的思路。
雙師教學團隊以提高教學質(zhì)量和教學效果、推進教學改革為主要任務，由一定數(shù)量的知識與業(yè)務能力互補、年齡結構和職稱結構搭配合理的專兼職教師組成。他們以教研室、實驗室、教學基地、實訓基地等為建設單位，以課程或?qū)I(yè)為建設平臺，利用自身及團隊知識，完成團隊目標。雙師教學團隊建設的實質(zhì)是知識的學習、轉(zhuǎn)化與應用。
由知識發(fā)酵理論可知，雙師教學團隊建設的過程歸根結底就是“團隊知識發(fā)酵”的過程，即雙師教學團隊建設就是團隊成員(雙師教學團隊菌株)在團隊愿景和團隊帶頭人(雙師教學團隊酶)的作用引導下，依賴自身及組織知識(雙師教學團隊母體)，憑借相關信息技術，利用一定的場所(雙師教學團隊發(fā)酵吧)執(zhí)行一次次教學改革任務、完成一次次教學改革目標的過程。團隊執(zhí)行每一次任務、完成每一次目標的過程就是一次發(fā)酵過程。在這一發(fā)酵過程中，雙師教學團隊菌株、教學團隊母體、教學團隊酶、教學團隊發(fā)酵吧構成其基本要素，它們相互聯(lián)系，有機統(tǒng)一，共同演示雙師教學團隊建設的內(nèi)在機理。
二、知識發(fā)酵理論視野下的高職雙師教學團隊建設
(一)合理搭配雙師教學團隊成員，優(yōu)化雙師教學團隊菌株
優(yōu)化雙師教學團隊菌株要求教學團隊應具有合理的知識、職稱、年齡、性別和雙師結構，有共同的事業(yè)和追求，樂于奉獻，具有較強的教學、科研和實踐能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的建議。教學團隊成員只有具有過硬的理論知識、實踐技能和教學科研經(jīng)驗，才能實現(xiàn)團隊技能的共同提高，實現(xiàn)教學團隊成員組合的最優(yōu)化。比如，按照團隊角色理論，挑選有學術專長又有人格魅力的、并且具有較高職稱人員擔任團隊建設帶頭人，引領整個團隊的發(fā)展；選取對團隊愿景有整體認識，辦事認真、精明，分析問題細膩的成員擔任團隊監(jiān)察者角色；選取處事小心果斷、辦事有效率、能集中注意力，能看清楚目標的成員擔任執(zhí)行者；選取善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和短處，能考慮別人情緒、在別人不開心的時候，能開解他們，能調(diào)和氣氛的成員擔任協(xié)調(diào)者，等等。通過有意識的團隊角色建構，以及坦誠交流、和諧合作氛圍下的信息溝通，讓每一位成員的才能與角色相匹配，從而提高團隊工作績效。
(二)以校企合作方式促進交流與學習，提高雙師教學團隊母體質(zhì)量
同生物發(fā)酵過程中生物菌株的成長需要從營養(yǎng)母體中汲取養(yǎng)分類似，教學團隊菌株的成長也要依賴一個具有給定素質(zhì)的“母體”。在雙師教學團隊建設中，它的母體來源于成員相互溝通和交流中呈現(xiàn)的顯性知識與隱性知識，來源于通過各種渠道獲得的文件、資料、音像等知識與信息。它們都可為教學團隊菌株提供“養(yǎng)分”。
提高雙師教學團隊母體質(zhì)量，一方面，要激勵教師以“頂崗實踐”、“下企業(yè)”等多種形式參與企業(yè)實踐活動，通過技術設備研發(fā)、科研活動的傳幫帶及參加技師培訓等多種方式，自覺接受崗位新觀念、新信息，了解新設備，跟蹤新技術，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應崗位環(huán)境變化，豐富教學內(nèi)容，提高雙師素質(zhì)。另一方面，要吸引企業(yè)優(yōu)秀的崗位技術人員，特別是具有中高級職稱的崗位技術人員參與其中，邀請行業(yè)專家擔任兼職教授或者客座教授，甚至名譽崗位帶頭人等。由于行業(yè)、企業(yè)人員具有多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術，教師通過與企業(yè)、行業(yè)人員的相互交流與合作，有利于提高自身的實踐能力。引進兼職教師后，還要創(chuàng)造條件對其進行教育理論、教學方法、教師職業(yè)規(guī)范培訓，提高兼職教師隊伍的綜合執(zhí)教能力。
(三)挖掘教學團隊中的各種關鍵因素，發(fā)揮雙師教學團隊酶的催化作用
在雙師教學團隊建設中，教學團隊酶起著組織協(xié)同和催化的作用，可以降低建設成本和提高效率。教學團隊酶既包括教學團隊內(nèi)部的規(guī)章制度、組織文化、共同愿景，也包括團隊成員的學習愿望、傳授愿望以及成員間的溝通交流的合作愿望等。挖掘教學團隊中的各種關鍵因素，有利于提高教學團隊建設的有效性。
1. 它要有個切實可行的、能被成員認可并愿意為之努力的教學團隊愿景。團隊愿景能使成員對團隊產(chǎn)生歸屬感，樹立團隊內(nèi)每位教師的主人翁意識，在團隊內(nèi)部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通。在建設舉措上，要堅持團隊共同愿景與團隊成員個人愿景相結合原則，根據(jù)教學內(nèi)容改革的實際需要，動員全體團隊成員積極規(guī)劃團體未來，做到團隊與團隊成員共同進步、共享榮譽。
2. 需要一個有號召力的、站在專業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài)的教學團隊帶頭人。他的學術水平和組織能力決定著團隊的興衰。因此，在團隊帶頭人的選拔和培養(yǎng)上，要堅持以崗位知識和實踐技能的標準，依托實訓基地和緊密型合作企業(yè)，通過國內(nèi)外培訓、國內(nèi)外交流、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)及參與企業(yè)生產(chǎn)過程管理等方式，進行有針對性、有計劃性的培養(yǎng)。在方法上，可聘請行業(yè)或企業(yè)的技術專家或能工巧匠擔任其導師，負責培養(yǎng)指導工作，也可安排團隊帶頭人到國內(nèi)外一流大學和國內(nèi)知名企業(yè)、研究機構進修培訓，并定期到國內(nèi)大企業(yè)開展實踐，讓團隊帶頭人活動于企業(yè)與學校之間，處于學術與技術最前沿、游刃于教學與生產(chǎn)之間，成為擁有創(chuàng)新思維、掌握最新技術、擅長于團隊管理與組織的領軍性人物。
3. 要有一套可以使成員獲得承認、尊重的激勵機制。激勵機制包括經(jīng)濟利益激勵、地位榮譽激勵和文化激勵。在經(jīng)濟利益激勵上，先要關注團隊整體的工作業(yè)績，建立以業(yè)績?yōu)闃藴实膱F隊激勵機制，獎勵成員之間因彼此的合作而有效實現(xiàn)團隊目標的行為。同時也要關注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)獎勵方面的政策傾斜，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造良好的競爭環(huán)境；在地位榮譽激勵上，要盡可能為成員提供實現(xiàn)自我的環(huán)境與機會。讓其接受多方面的鍛煉，實現(xiàn)優(yōu)化組合，人盡其才。在文化激勵上，堅持“以人為本”和“人高于一切”的理念，并將其落實到各項具體工作中，創(chuàng)造出一種以民主為特征的環(huán)境機制，強調(diào)溝通與協(xié)調(diào)，切實體現(xiàn)出對成員保持不變的尊重。同時，在“公平、公正、公開”的基礎上展開競賽，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。做到團隊激勵機制以物質(zhì)激勵與精神激勵相結合，最大限度地激發(fā)團隊的工作熱情，促使團隊目標的實現(xiàn)。
(四)虛實相結合，拓展雙師教學團隊發(fā)酵吧的范圍
同生物發(fā)酵“吧”需要為發(fā)酵提供適宜的溫度、濕度等環(huán)境條件相類似。教學團隊建設同樣需要一種和諧的環(huán)境氛圍以促進成員間知識的共享與交流。教學團隊發(fā)酵吧既包括會議室、辦公室、工作現(xiàn)場等可見的物理場所，也包括虛擬場所，如視頻會議室、虛擬聊天室等。
和諧完美的團隊教學發(fā)酵吧能吸引相關智能人(知識母體)在真實的或者虛擬的場所實現(xiàn)聚集，促進知識交流、共享與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)雙師教學團隊目標的達成。
三、結語
【論文關鍵詞】團隊；團隊建設；生命周期
在現(xiàn)今這個全球化的經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，企業(yè)面臨著日益激烈的競爭，企業(yè)要想在激烈的競爭中取勝，就必須充分開發(fā)人力資源，尤其是人才的團隊合力。團隊已經(jīng)成為企業(yè)中的一種重要組織形式。實施企業(yè)團隊建設有助于激發(fā)員工的潛能和提高企業(yè)的績效，從而提升企業(yè)競爭力。
1.團隊的涵義
1.1 團隊
所謂團隊，即指以任務為導向，由具有不同知識和技能并充任不同角色的個人組成，有共同目標，相互依存，相互影響，密切合作，追求集體成功，對實現(xiàn)任務目標負有責任和作出貢獻的人的工作集合體。團隊這一組織形式與普通工作群體有本質(zhì)的不同，它以共同目標為基礎，體現(xiàn)著合作與貢獻。
1.2 團隊與群體的區(qū)別
第一，形成基礎不同。團隊是以專項的任務為導向建立的，團隊的成員是為實現(xiàn)同一目標而志同道合的人；群體是因為共同的工作環(huán)境而進行正常的日常交往走在一起的人，他們沒有明確具體的共同目標。
第二，內(nèi)部角色不同。團隊中的成員由具有不同的專業(yè)知識和技能的人組成，其成員間的地位差異往往不重要。團隊成員的技能與知識是互補的，通過互相合作，共同為實現(xiàn)同一目標而積極合作；但是普通的工作群體通常是由地位相似的人組建而成，這樣則益于提高群體的績效。普通工作群體的技能不一定是互補的，有時甚至是相似的，他們的工作在很大程度上可以相互替代。
第三，考核對象不同。團隊的考核以集體為單位，它強調(diào)集體績效，由團隊成員共同完成一個任務；而群體的考核對象為群體中的個人，群體成員共享信息，但沒有共同的責任意識，群體的責任個人化。
第四，在企業(yè)的管理中發(fā)揮的作用不同。團隊成員技能互補，為完成共同的組織任務竭誠合作，其對企業(yè)的作用通常是積極的；群體的作用則一般是中性的，有時甚至對企業(yè)的發(fā)展起消極作用。
第五，工作規(guī)范形成機制不同。團隊規(guī)范以任務為中心，是團隊成員間為確保任務及時、高效的完成而自覺確立和遵守的；群體規(guī)范是在企業(yè)中長期形成的，不與具體的工作任務相關。
為適應這個多變的外部環(huán)境，企業(yè)往往需要更靈活多變、反應迅速的組織形式，而這正是團隊相對于普通工作群體的優(yōu)勢。因此，構建高效團隊對提高企業(yè)競爭力，促進企業(yè)的發(fā)展顯得尤為重要。
2.團隊建設的生命周期
團隊建設是一個過程，強調(diào)了流程、系統(tǒng)及持續(xù)改進。不同的學者對團隊建設的生命周期有不同的劃分標準。本文采用團隊建設的五階段模式。團隊建設一般要經(jīng)過組建期、激蕩期、規(guī)范期、執(zhí)行期和休整期五個階段。
（1）組建期。團隊的組建主要有兩種情況。一種是組織內(nèi)部不存在任何形式的實體，完全組建個新的團隊。另外一種情況是實現(xiàn)群體向團隊的轉(zhuǎn)變。
在組建期，團隊主要完成內(nèi)外部構建兩方面的工作。第一，團隊內(nèi)部結構框架的形成，它主要包括支撐團隊的任務目標、團隊成員及其角色扮演、團隊規(guī)模以及團隊規(guī)范等。第二，建立團隊與外部的初步聯(lián)系。包括與組織其他工作集體和職能部門的聯(lián)系以及團隊與組織外部的協(xié)調(diào)關系。如建立與供應商、客戶等的聯(lián)系。另外，在團隊組建期還需注意盡量爭取各方對團隊的支持（高層領導支持、專家技術支持、資金經(jīng)費支持等）。
（2）激蕩期。激蕩期的顯著特點就是沖突。在團隊的組建初期，團隊成員在完全了解形勢前一般表現(xiàn)的謹慎。但隨著團隊組建的基本結束，隱藏于團隊的問題漸漸暴露，矛盾沖突不可避免。激蕩期的沖突主要表現(xiàn)為三方面：首先表現(xiàn)為團隊成員之間的沖突。由各種觀念、工作方式以及行為的差異所導致的沖突往往最先表現(xiàn)出來。其次，團隊成員與工作環(huán)境的沖突。主要有工作場所變動、采用新的技術支持系統(tǒng)以及成員對團隊內(nèi)部制度的適應等。最后，團隊成員需要一定的時間去適應新的行為規(guī)范與組織形式。習慣了傳統(tǒng)組織觀念的成員對新規(guī)范會表現(xiàn)出一定的不適應性。需要說明的是，沖突的存在并不一定是壞事，它能夠暴露出團隊潛在存在的問題，從而加深成員間的了解，促進合作，提升團隊工作效率。
（3）規(guī)范期。首先，團隊成員間由開始的沖突逐漸轉(zhuǎn)為合作。人們開始接受不同觀點，并努力尋求合作，把注意力集中在任務目標上。其次，團隊成員也開始熟悉新的技術系統(tǒng)，適應新的工作環(huán)境。此外，新的行為規(guī)范已被團隊成員接受，這標志著團隊已進入規(guī)范期。 在規(guī)范期團隊建設的主要內(nèi)容為：形成團隊成員普遍接受的團隊規(guī)范；塑造強有力的團隊文化，增強團隊凝聚力；創(chuàng)造條件鼓勵成員發(fā)揮個性，提高成員的責任意識。
（4）執(zhí)行期。團隊建設主要為了完成特定的任務，執(zhí)行期就是團隊成員通力合作完成任務的階段。在這期間，團隊成員依據(jù)各自不同的工作職責，以個人知識技能為基礎，通過相互合作，對任務作出相應貢獻，共同完成任務。
（5）休整期。伴隨著任務的完成，團隊進入休整期。休整期呈現(xiàn)出兩種狀態(tài)：休止和整頓。休止即解散團隊。其工作內(nèi)容主要是，對團隊工作進行績效考核，評估各個成員的工作。整頓即團隊進入整頓期，為下一個任務的完成做好準備。在整頓階段，團隊需要對任務完成情況進行總結評估，找出差距，適時的進行調(diào)整，優(yōu)化團隊，將好的經(jīng)驗進行推廣。
經(jīng)過這五個階段，一個基本的團隊建設就算完成了。但是請注意，團隊建設不僅僅是一個過程，它還是一整個系統(tǒng)，通過考察團隊任務的完成情況，對團隊及其成員進行考核評估，總結經(jīng)驗教訓，在組織內(nèi)進行推廣，能夠不斷提升組織的競爭力，從而促進組織的發(fā)展壯大。
3.團隊建設實施要點
（1）對任務目標進行細分。目標是將團隊成員聚集在一起的重要基礎，不斷明確的任務目標，能夠增強團隊成員的凝聚力，鼓舞斗志。首先目標要設定的合理可行，并且依據(jù)環(huán)境的變化不斷調(diào)整。其次目標要實實在在的融于每個團隊成員的腦中，成為員工的共識。最后，將個人目標與團隊目標統(tǒng)一起來，層層細化的目標使員工的行動更有方向性，并且更勇于承擔責任。
（2）推行團隊型領導模式。領導在一個團隊中扮演著非常重要的角色，高效的團隊很重要的一個經(jīng)驗是：由監(jiān)督型領導、參與型領導向民主開放式的團隊型領導轉(zhuǎn)變。監(jiān)督型領導獨攬大權，指揮員工并且反抗變革，在這個瞬息萬變的全球化背景下，監(jiān)督型領導的團隊模式往往反應遲緩，容易被時代（下轉(zhuǎn)封三）（上接第163頁）所淘汰。參與型領導有了些進步，但員工主動性未被完全調(diào)動起來，人力資源未被充分開發(fā)。而團隊型領導注重開拓成員的才能，在團隊中營造信任合作的氛圍激發(fā)團隊合作，輔助并支持團隊作決策。
（3）建立一套適當科學的控制系統(tǒng)。團隊成員自主性程度是這套控制系統(tǒng)的關鍵，通過適當?shù)姆謾嗍跈嘤兄诔蓡T自主處理日常事務，承擔責任，自行對其工作表現(xiàn)進行評估。
（4）建立支持團隊建設的企業(yè)文化，加強團隊精神建設。高效的團隊總是容忍失敗，鼓勵創(chuàng)新的。培養(yǎng)團隊精神能夠加強團隊凝聚力，使其全身心投入工作。
（5）注重對團隊成員的持續(xù)培訓。人力資源不同于物力資源的關鍵點就是人力資源的可開發(fā)性，提供員工接受培訓教育的機會，提高員工的學習能力是企業(yè)最有價值的投資。
論文摘要：高職院校課程團隊建設有利于整合教學資源，推進教學改革，加強師資隊伍建設，提高教學質(zhì)量。本文在分析高職院校國際貿(mào)易專業(yè)課程團隊構建的前提條件及建設目標的基礎上，提出了建設外貿(mào)英語課程群課程團隊的工作重點。
1外賈英語課程群的提出
所謂課程群是指，課程群是以一門以上的單門課程為基礎由三門以上的性質(zhì)相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國際貿(mào)易專業(yè)課程群建設探討》一文提出了包括外貿(mào)英語函電外貿(mào)英語視聽說和外貿(mào)崗位英語三門課程的外貿(mào)英語課程群的概念，即以外貿(mào)英語視聽說為核心涵蓋基礎課程“外貿(mào)英語函電”和對其進一步拓展延伸的“外貿(mào)崗位英語”作為三門外貿(mào)英語課程群課程，目前已經(jīng)取得了初步效果。
2.課程團隊構建的前提條件及建設目標
2.1構建前提
(1)成員間相互補充的知識技能。這里主要是指在成員組成上要特別強調(diào)有一定數(shù)量的來自企業(yè)行業(yè)的技術骨干和專家融入到課程團隊能夠?qū)崿F(xiàn)理論性和實踐性的有機結合。
（2)團隊成員的相互信任。課程團隊中的每個人對其他成員都應該尊重和信任對他人的品行和能力都深信不疑。
(3)成員能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工合作。面對教學改革目標團隊的每個隊員都有明確的教學改革任務，但任務聯(lián)系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標的完成能負起工作與配合其他成員工作的責任。
(4)成員內(nèi)部能夠進行良好的溝通。團隊成員之間、團隊成員與團隊帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時消除誤會.達成一致。
2.2建設目標
課程團隊是以教書育人為共同的遠景目標以開展教學研究與改革為主要途徑為完成目標任務而進行分工協(xié)作共同承擔責任的部分知識技能互補的教師所組成的團隊。高職外貿(mào)英語課程團隊建設要遵循高職教育教學規(guī)律根據(jù)語言類課程的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，在將單一課程整合成課程群的基礎上進行。通過團隊合作改革教學內(nèi)容和方法開發(fā)教學資源.促進教學研討和教學經(jīng)驗交流全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。
3建設外貿(mào)英語課程群課程團隊的工作重點
3.1吸收企業(yè)人才。形成專兼結合的課程團隊
對高職院校的課程團隊強調(diào)專兼結合實際上是根據(jù)高職院校以服務為宗旨、以就業(yè)為導向“的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養(yǎng)目標將行業(yè)、企業(yè)的技術骨干和專家納入課程團隊，實現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善雙師結構，推進師資隊伍建設特別是雙師型隊伍建設，保證教學內(nèi)容的針對性和實效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.2增加團隊教師培訓與學習機會
具體措施可以包括:選送教師參加外貿(mào)英語或商務英語培訓:購買相關外貿(mào)英語學習資料。(2)定期選派教師去國內(nèi)外貿(mào)專業(yè)建設較好的學校作訪問學者或參加其他短期交流豐富教師的專業(yè)知識，提高教學水平。
3.3針對人才需求變化改革教學內(nèi)容和方法
外貿(mào)英語課程群課程團隊.應緊密結合外貿(mào)專業(yè)的發(fā)展趨勢，積極進行本課程群教學研究開展教學改革的討論和實踐從教學理念、教學內(nèi)容設置、教學方法、教學手段等幾個方面實現(xiàn)課程群教學的改進.加強與其它高校相關專業(yè).學科教學的經(jīng)驗交流探索適合本課程知識特點和學生特征的啟發(fā)式教學研究式教學案例教學等教學方法。
3.4完善教材及其他教學資源
課程教材方面。三門課程均應選用高質(zhì)量的教材和教輔資料在經(jīng)驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員可以分工合作進行教材的編寫把優(yōu)秀的課程教學資源共享。其他教學資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學資源如建設學校共享教學資源平臺、教學論壇與教學網(wǎng)站:推薦優(yōu)秀外貿(mào)英語課程與相關知識網(wǎng)站等。
3.5合理分擔課程增進協(xié)作提高教學水平
總結以往授課情況進一步結合團隊成員各自的優(yōu)勢合理分工，相對固定成員的任教課程同時注意相互配合。尤應強調(diào)的是.第一外貿(mào)英語課程群所包含的三門課程在教學內(nèi)容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學內(nèi)容的時候要統(tǒng)籌兼顧，要盡量拓展整個課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復。第二、三門課程之間教學難度是有所區(qū)分的.外貿(mào)英語函電作為基礎課程學生掌握相對容易難度較低外貿(mào)英語視聽說培養(yǎng)聽說能力要求學生具有較高的語言運用能力外貿(mào)崗位英語作為外貿(mào)英語知識的綜合運用難度最高所以要求教師在教學過程中把握好難易程度.選用適當?shù)慕滩膬?nèi)容及教輔材料逐步培養(yǎng)學生的一聽說讀寫譯技能。
3.6以科研促教學，把科研成果引入課堂
團隊各成員應及時將自己的科研成果恰當?shù)匾胝n堂教學活躍課堂教學氣氛使學生更容易理解掌握理論知識并啟迪其創(chuàng)新意識.以科研促教學的作用。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學生激發(fā)其學習外貿(mào)英語的熱情，引導學生進行外貿(mào)英語學習方法等研究。
關鍵詞：政校行企協(xié)同創(chuàng)新；高職院校；雙師結構教學團隊；模型；運行機制
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高級技術技能型人才的使命，而培養(yǎng)一流的人才需要一流的師資，對于高等職業(yè)教育來說，一流的師資指的就是既有堅實的理論基礎，又有較強的技術應用能力的雙師型教師。但是一個人的精力和能力是有限的，其優(yōu)勢也各有不同，要想讓所有的高職院校教師同時成為理論教學的“行家”和實訓指導的“里手”幾乎是不可能的。因此，如何建設一支具有現(xiàn)代職教理念、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩(wěn)定、能滿足高職教育發(fā)展需要的“雙師結構”教學團隊，是擺在各高職院校面前的一個重要的課題。
目前，盡管很多高職院校與政府，行業(yè)、企業(yè)在合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展等方面建立了較好的合作的平臺，但是由于政府、行業(yè)、企業(yè)和學校之間存在價值取向和利益訴求的差異，政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺在對高職院校師資隊伍建設特別“雙師結構”教學團隊方面沒有形成最大的合力。本課題希望通過協(xié)同創(chuàng)新理論，借助政校行企的合作平臺，積極探索高職院校“雙師結構”教學團隊建設的新思路和新對策。
一、政校行企協(xié)同創(chuàng)新融入高職院校“雙師結構”教學團隊建設的必要性分析
（一）是順應高職教育發(fā)展的必然要求
當前，隨著高職院校數(shù)量不斷增加，辦學規(guī)模不斷擴大，高職教育的發(fā)展已經(jīng)從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設上來。只有高水平的“雙師結構”教學團隊才能培養(yǎng)出適合經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的人才。在當前協(xié)同創(chuàng)新潮流的引領下，高職院校“雙師結構”的教學團隊建設又要求學校要正確處理好與企業(yè)、行業(yè)和政府的關系，因此借助政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺，將協(xié)同創(chuàng)新理論融入高職院校“雙師結構”教學團隊建設，是順應高職教育發(fā)展的必然要求。
（二）是高職院校生存和發(fā)展的必然選擇
當前，高職院校的“雙師結構”教學團隊建設中存在著團隊的成員數(shù)量不足，質(zhì)量不高，運行機制和保障措施不完善等種種問題，在很大程度上制約了高職院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展?！半p師結構”教學團隊必須順應高等職業(yè)教育改革的大趨勢，根據(jù)人才市場的變化，借助協(xié)同創(chuàng)新理論，搭建政校行企協(xié)同創(chuàng)新的平臺，為團隊建設尋找了改革的突破口，這是高職院校生存和發(fā)展的必然選擇。
（三）是實現(xiàn)政校行企之間優(yōu)勢互補的有效途徑
如果把高職院?！半p師結構”教學團隊協(xié)同建設看作一個系統(tǒng)，那邊組成這個系統(tǒng)建設的主要要素就包括政府、學校、行業(yè)和企業(yè)。這些要素之間都有各自的利益訴求和價值取向，如果能夠借助協(xié)同創(chuàng)新平臺，通過建立科學合理的“雙師結構”教學團隊建設模型，并建立一系列行之有效的運行機制和保障措施，發(fā)揮政府、學校、企業(yè)和行業(yè)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)政校行企之間優(yōu)勢互補的協(xié)同效應，為高職院校“雙師結構”教學團隊建設貢獻最大的合力。
二、政校行企協(xié)同創(chuàng)新理念下的高職院校“雙師結構”教學團隊建設模型
為發(fā)揮政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺在高職院?！半p師結構”教學團隊建設中作用，必須理順政校行企之間的關系，建立政府主導、學校主體、企業(yè)參與和行業(yè)指導的協(xié)同創(chuàng)新平臺，并探尋四者之間合作的長效運行機制，即：樹立共同的目標和愿景，互聘共培的人才培養(yǎng)新機制和共育共管的考核評價機制，以確保政校行企為“雙師結構”教學團隊的建設貢獻最大的合力，實現(xiàn)政校行企四方在辦學、育人、就業(yè)及研發(fā)面的取得多方共贏發(fā)展的局面。具體的建設模型如圖1所示：
圖1 政校行企協(xié)同創(chuàng)新引領下的雙師結構教學團隊建設模型
（一）政府引導
政府在高職院?！半p師結構”教學團隊建設中要發(fā)揮引導作用，政府要派出專門機構統(tǒng)籌高職院?！半p師結構”教學團隊的建設與管理；協(xié)調(diào)高職院校、企業(yè)和行業(yè)成立相關的管理機構，制定政校行企協(xié)同創(chuàng)新方面的優(yōu)惠政策，并通過制度明確政校行企各方在“雙師結構”教學團隊建設方面的權利、義務和責任，同時在資金投入、項目審報和項目配套等方面給予大力的支持。
（二）學校主體
在政校行企協(xié)同創(chuàng)新的理念下，高職院校要借助政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺，整合政校行企的優(yōu)勢資源，發(fā)揮各自的專業(yè)、技術、人才優(yōu)勢，明確“雙師結構”教學團隊建設的總體目標和愿景，樹立開放式建設的理念，通過引進與培養(yǎng)并重的方式，創(chuàng)新“雙師結構”教學團隊的建設模式，并通過“雙師結構”教學團隊的建設，深化教育教學改革，改善辦學條件，創(chuàng)新工學結合的人才培養(yǎng)模式，帶動學校在課程開發(fā)、實驗師建設、科研項目等方面的創(chuàng)新和發(fā)展。
（三）企業(yè)參與
基于政校行企協(xié)同創(chuàng)新的合作平臺，企業(yè)要積極主動參與到高職院?！半p師結構”教學團隊的建設中來。一方面，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)中的能工巧匠到學校中擔任兼職教師，進行實踐課程的教學；另一方面，高職院校可以外派專任教師到企業(yè)進行教學實踐鍛煉。通過校企合作平臺進行課程標準的開發(fā)、專業(yè)標準和職業(yè)崗位標準的制定，工學結合教材的開發(fā)、實踐教學基地和實驗室的共建，課題研究和專利開發(fā)等等。通過校企雙向互聘共培的方式，來打造一支專兼結合、結構合理、業(yè)績精良的“雙師結構”教學團隊，更好地解決企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營過程中的難題，同時為企業(yè)需要的人才培養(yǎng)良好的師資。
（四）行業(yè)指導
行業(yè)協(xié)會是職業(yè)資格標準的主要制定者，是市場信息的傳播者，是高職院校培養(yǎng)目標制定的參與者。校企合作的整個過程以行業(yè)協(xié)會為中介，通過建立行業(yè)培訓中心，與高職院校合作開展在職員工的培訓。行業(yè)應參與到高職院校人才培養(yǎng)方案的制定當中來，參與人才培養(yǎng)全過程，承擔實踐教學任務，參與教學管理與教學質(zhì)量評價，接受學生實習實訓，接納優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。同時加強教學與生產(chǎn)結合，與企業(yè)和高職院校一起共建實踐實訓基地。
三、政校行企協(xié)同創(chuàng)新理念下的高職院校“雙師結構”教學團隊建設運行機制
（一）共同的建設目標和愿景
在當前高職院校大力推進政校行企協(xié)同創(chuàng)新的浪潮的引領下，高職院校的“雙師結構”教學團隊的總體建設目標是：借助政校行企協(xié)同創(chuàng)新的平臺，尋找政府、企業(yè)、行業(yè)和高職院校的合作的利益共同點，建立有效的“雙師結構”教學團隊建設的運行機制，健全“雙師結構”教學團隊建設的管理制度和保障機制，最終建成一支結構合理、規(guī)模穩(wěn)定、教育教學教學能力和社會實踐能力較強、專兼結合、優(yōu)勢互補、團結協(xié)作，既能滿足高職教育人才培養(yǎng)的要求，又富有特色的“雙師結構”教學團隊，為高職教育的教學改革和人才培養(yǎng)貢獻最大的力量。
（二）“互聘共培”的雙師結構教學團隊人才培養(yǎng)新機制
高職院?！半p師結構”教學團隊要樹立開放式協(xié)同建設的理念，打破教師為學校所有，企業(yè)工程師為企業(yè)所聘的保守觀念，借助政校行企協(xié)同創(chuàng)新的平臺，建立健全政府引導、校企聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)引進和行業(yè)聘請的“互聘共培”的“雙師結構”教學團隊人力資源協(xié)同新機制。
高職院?！半p師結構”教學團隊主要由校內(nèi)的專任教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師兩大部分組成，要使團隊里面每位成員都成長為雙師素質(zhì)教師，逐步成長為骨干教師、專業(yè)帶頭人和高層次人才和領軍人物，必須采取外引內(nèi)培的方式，建立在政府的引導下的高職院校與行業(yè)企業(yè)“互聘共培”的教師培養(yǎng)新機制。具體可采取以下幾方面的措施：
1.企業(yè)引進
一方面，高職院校可以從企業(yè)引進一大批行家里手、能工巧匠和技術人員，充實到專業(yè)教師隊伍中去；另一方面，可以從企業(yè)中聘請一部分生產(chǎn)技術能手成為兼職教師，來彌補專任教師的不足，發(fā)揮兼職教師在實踐教學中的優(yōu)勢作用，同時建立企業(yè)兼職教師庫，加強兼職教師的動態(tài)管理，加強對其教學過程和教學效果的監(jiān)控，以保證兼職教師的教學質(zhì)量。
2.行業(yè)聘請
高職院?？梢詮南嚓P的專業(yè)行業(yè)聘請客座教授和行業(yè)顧問來指導“雙師結構”教學團隊的建設，通過學術報告、講座、現(xiàn)場指導等形式指導學科和專業(yè)建設等，，讓教師及時掌握行業(yè)發(fā)展新動向，最大限度的發(fā)揮行業(yè)在“雙師結構”教學團隊建設中的指導作用。
3.校企聯(lián)合培養(yǎng)
按照工學結合的人才培養(yǎng)模式，由政府牽頭，積極尋求學校和企業(yè)廣泛的合作空間，深化校企合作，充分利用學?，F(xiàn)有的校企合作平臺，創(chuàng)新師資培養(yǎng)的模式，與企業(yè)合作共建師資培訓基地，一方面對本校的專任教師進行校本培訓，另一方面可以選派教師到企業(yè)頂崗實習和掛職實踐鍛煉，同時聘請企業(yè)的經(jīng)驗豐富的人員到學校來給教師進行企業(yè)一線生產(chǎn)知識和技能的培訓；另外，加強對兼職教師的高職教學理念和教學方法的培訓，形成政校行企聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，實現(xiàn)學校和企業(yè)行業(yè)人才與設備等資源共享雙贏的良好局面。
（三）“共育共管”的雙師結構教學團隊考核評價新機制
高職院?！半p師結構”教學團隊的建設除了要建立“互聘共培”的人才培養(yǎng)機制之外，還必須要有堅實的保障機制，才能保證政校行企為“雙師結構”教學團隊建設貢獻最大的合力?！半p師結構”教學團隊建設要樹立整體和系統(tǒng)的觀念，不僅在教師的組成和來源上要整合政校行企的力量，在實際的建設過程中，更要吸收政校行企各方的優(yōu)勢資源，建立共育共管的考核評價機制。在政府的引導和監(jiān)管下，高職院校、企業(yè)和行業(yè)共同來制定雙手機構教學團隊的培養(yǎng)方案，共同建設教師校內(nèi)外培訓基地，共同參與課題研究和社會服務，共同進行教師的考核評價和管理。
1.共同制定教師培養(yǎng)方案
高職院校要與企業(yè)、行業(yè)共同商量制定“雙師結構”教學團隊的建設方案與建設規(guī)劃，共同開發(fā)職業(yè)崗位標準，共同制定專業(yè)標準和課程標準，共同編寫工學結合的教材，校內(nèi)專任教師和企業(yè)行業(yè)兼職共同備課、授課和命題。讓高職院校的課堂融入企業(yè)和行業(yè)的元素，為社會培養(yǎng)需要的人才培育優(yōu)秀的師資力量。
2.共建教師校內(nèi)外培訓基地
一方面，通過讓教師下企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)人員輪崗的方式，使教師的專業(yè)實踐技能在校外生產(chǎn)性基地得到鍛煉和提高；另一方面，通過教學水平的實訓，使教師教學水平和高職教育理論水平培在校內(nèi)教學基地得到提升。同時，可以通過校內(nèi)外的教師培訓基地，借助基地的師資、設備等資源，積極與社會開展培訓合作，最大限度地提升基地的使用效率。
3.共同參與課題研究和社會服務
團隊成員必須要密切與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，深化政校行企之間的合作，通過項目合作和研發(fā)的形式，讓教師與企業(yè)人員共同參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、工藝流程改進、生產(chǎn)服務等橫向課題研發(fā)、專利申報中來，同時將研究的成果轉(zhuǎn)化和應用到實際的生產(chǎn)中去，實現(xiàn)產(chǎn)學研用緊密結合的協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，更好地為生產(chǎn)和社會服務。
4.共同進行教師考核評價管理
首先，要建立健全高職院校“雙師結構”教學團隊考核評價及管理辦法，從制度上規(guī)范團隊成員的考核管理。其次要借助政校行企多方的力量進行考核，考核遵循“多方參與，細化指標，動態(tài)考核”的原則。在考核的過程中，政府要對教師的考核方案進行審核，對考核過程進行監(jiān)控；高職院校主要是對教師的理論教學和實訓教學效果和教學質(zhì)量進行評價；企業(yè)要對專任教師下企業(yè)的情況進行崗位考核；行業(yè)協(xié)會也要對“雙師結構”教學團隊的產(chǎn)學研的成果和社會服務成果等進行考核評價?？己私Y果要與教師職稱職務晉升、評優(yōu)評先直接掛鉤，逐步形成能上能下、優(yōu)勝劣汰的崗位競爭機制。
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關鍵詞：高等師范院校；有機化學；教學團隊；建設
本科教學質(zhì)量不僅是高等教育的重要內(nèi)容，也是衡量一所學校辦學水平和能力的重要指標。高校專業(yè)教學團隊建設作為開展教學和科研活動的根本和基礎，是提高教學水平和質(zhì)量的必要保證[1-3]。近年來，河南師范大學有機化學專業(yè)充分認識到加強教學團隊建設的重要意義和作用，在提高教學質(zhì)量、提升教師素質(zhì)、進行教育教學改革和“產(chǎn)、學、研”等方面進行了有益探索和實踐，團隊結構明顯優(yōu)化，團隊成員的教學水平和科研能力明顯提高，尤其是在科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、服務于中原經(jīng)濟區(qū)建設方面成果顯著，走出了一條具有師范院校特色的教學團隊建設新路。2010年獲批國家級教學團隊
一、注重教學與科研能力提高，不斷優(yōu)化團隊結構
我校有機化學教學團隊在近百年的建設中，在不同時期均有自己的特點和特色。特別是20世紀50年代以來，以留蘇博士蔡昆教授、葛洪教授為代表的有機化學團隊，在教學、科研、教材建設等方面取得了較好成績，走在了全國師范院校的前列。
進入新時期，我們在汲取和傳承老一輩教授優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，采取有力措施，不斷推進有機化學專業(yè)建設。
一是鞏固和提高現(xiàn)有教師的教學與科研能力。對于在職的已經(jīng)有博士學位的年輕教師，積極推薦他們到國外知名高?；蜓芯克鶐煆拿易霾┦亢笱芯?；對于沒有博士學位的年輕教師，想辦法給他們騰出時間，讓他們?nèi)スプx博士學位，以完成團隊成員學歷層次的提升。對堅持在教學科研崗位辛勤工作的教師，壓擔子、給項目、加大獎勵和資助力度，鼓勵他們多出成果，最大限度地調(diào)動其工作積極性。
二是下大力氣引進高水平優(yōu)秀創(chuàng)新人才。并充分發(fā)揮他們科研水平高的優(yōu)勢，在科研環(huán)境、隊伍配備、項目申報等方面給予大力支持，最大程度為他們營造良好的科研氛圍，讓他們?nèi)硇耐度肟蒲信c教學之中。
三是組建與整合科研團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢開展科研工作。我們把有機化學教學團隊分成若干個小科研團隊，合理分工，利用各自特長，使得所有成員都能參與科研之中，快速產(chǎn)出高水平科研成果，提高團隊成員的整體水平。
目前本團隊已經(jīng)形成一個老、中、青相結合的教學梯隊。團隊的學位結構、學緣結構、年齡結構、職稱結構均趨于合理，具備了較高的教學與科研水平。
二、積極參與教學改革，重視教學內(nèi)容與教材建設
我校有機化學教學團隊面向化學專業(yè)本科生所開設的課程有：“基礎有機化學”、“有機化學實驗”、“波譜分析及實驗”、“有機合成化學”、“高等有機化學”等6門經(jīng)典的專業(yè)課程（另外還有面向全院及全校開設的多門公共選修課）。多年來，大家一直致力于這些課程的教學改革，力爭使教學內(nèi)容更貼近學生實際需要，更能服務于科技前沿新發(fā)展[4]。
課程要想建設成為精品課程，關鍵之一在于要有優(yōu)秀的教材作為保障。近年來我們間隔選用胡宏紋院士主編和邢其毅院士編寫組編寫的《有機化學》，二者各有特色[5-6]。選用過程中我們根據(jù)教學計劃的時間安排和學生的需求進行了合理的節(jié)選，并在早期就為該教材配套編寫了習題解答。與此同時，我們根據(jù)學生需要和團隊教學風格，克服已有教材的編排體系與內(nèi)容較為單一而又缺少適合學生入門學習的必備知識的缺陷，自主編寫了新教材。
我們每年在給本科生講課時都用這些自編的國家級規(guī)劃教材，并在使用過程中及時將國際前沿新發(fā)展增加進去，一是提高學生的學習興趣，二是隨時為第三次再版做準備，體現(xiàn)教材建設的連續(xù)性。
三、以基礎研究與應用研究并舉的特色科研促進教學，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量
教學與科研是相互促進的，一個高校教師如果不進行科學研究，他將很難把本學科的知識講深講透[7]。因此，我們特別注重教學與科研的緊密結合，要求教師要將自己的科研成果與全世界本領域的科研動態(tài)迅速引入本科生與研究生教學中，使教學內(nèi)容盡早盡快地體現(xiàn)學科的前沿性與時代性，以科研促進教學，提高團隊成員的整體水平。
我校有機化學教學團隊的科研特色是基礎研究與應用研究并舉，教學特色是科研成果及時向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化。
在基礎研究方面，有機化學教學團隊主要在各類藥物及其藥物中間體的合成、天然產(chǎn)物的分離提取與全合成以及化學合成方法學研究等方面下工夫。近5年來，我們團隊成員在國際SCI源期刊與國家核心期刊發(fā)表學術論文300多篇，其中在國際本學科領域影響因子4以上的學術期刊上發(fā)表50余篇，完成國家發(fā)明專利8項。2011－2012年我們連續(xù)2年每年拿到5項國家自然科學基金。2011年我們承擔的科研項目，包括“973計劃”前期專項、教育部創(chuàng)新團隊項目、教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃項目、國家自然科學基金項目以及河南省的杰出人才基金、杰出青年基金等縱向項目基金共計830萬元，再加上380萬元的橫向研究經(jīng)費，可以達到團隊成員人均60萬元，這在全國師范院校的有機學科中名列前茅。通過這些科研項目所取得的科研成果又反饋到本科生與研究生的教學課堂，極大地豐富了教學內(nèi)容，使學生受益匪淺。
在應用研究方面，我們主要進行創(chuàng)新藥的研制與開發(fā)、仿制藥物的研發(fā)、藥物中間體的生產(chǎn)新工藝研究等。前期我們已經(jīng)獲得2個三類新藥的新藥證書，并均進行產(chǎn)業(yè)化應用于臨床。目前我們正在進行“治療腸炎與結腸炎的二類新藥——5-氨基水楊酸鋅”的研究，即將完成二期臨床，有望近期獲得國家新藥證書，另外還有一批仿制新藥的工藝正在研究中。這些藥物研究成果已經(jīng)成為新鄉(xiāng)市三生藥業(yè)有限公司的主要技術支撐。另外我們團隊成員與新鄉(xiāng)拓新生化科技有限公司進行“產(chǎn)、學、研”聯(lián)合進行核苷類化合物生產(chǎn)新工藝研究，已經(jīng)有15項生產(chǎn)核苷類化合物的新工藝被同行專家鑒定為國際領先水平或國際先進水平，為中原經(jīng)濟區(qū)建設、地方經(jīng)濟力量的提升作出了貢獻。與此同時，這些應用研究成果也保證了本科生的實習實踐。很多本科生由于基礎扎實、動手能力強，在實習期間就與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，免去了試用期；有的學生還提前利用高校文獻資料、儀器設備的優(yōu)勢參與了企業(yè)的研發(fā)與技術改革項目，極大提升了我院學生的就業(yè)競爭力。
教學帶動科研、科研促進教學是高校教育模式的重心[8]。我們團隊以科研促教學的實際例子很多：
1．利用有機化學教學團隊成員擁有應用研究方面的系列成果，我們在大三下學期開設“有機合成品的產(chǎn)業(yè)化”選修課。主要講授多種有機合成品的用途、合成原理、國內(nèi)外的合成方法對比分析、創(chuàng)新工藝的形成思路與實施過程、產(chǎn)業(yè)化的條件等。由于我們積累了大量的有機合成品實際產(chǎn)業(yè)化的例子，又有很多從事產(chǎn)業(yè)化的本學院校友的成功經(jīng)驗，所以該課程講起來生動、有趣，選修率連年提高，學生就業(yè)觀念不斷轉(zhuǎn)變。
2．將科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的綜合實驗。團隊成員在做國家新藥基金課題“裂葉苣荬菜的研究”時發(fā)現(xiàn)裂葉苣荬菜中含有大量的黃酮（槲皮素、鼠李素、蘆丁等），其中蘆丁的水溶性較好，又加上其具有抗炎、抗過敏、利尿、鎮(zhèn)咳、降血脂、抗癌、降低毛細管通透性與脆性等多種藥理活性，既可以作為藥物又可以作為保健品[9]；并且多種植物中均含有蘆丁，槐米中蘆丁含量相當高，并且每年的7月份很多城市的黑槐樹上掛滿了槐米，資源豐富。所以我研究了從裂葉苣荬菜或從槐米中提取蘆丁的綠色工藝，并把它轉(zhuǎn)化為本科生的綜合實驗。實驗中用超聲波進行細胞破壁，用石灰水做提取溶劑，用水做重結晶溶劑，用高效液相色譜做含量分析，用紫外光譜、紅外光譜及核磁共振譜做結構分析[10]。整個實驗綜合了有機化學、分析化學、波譜學等多種知識，并且該實驗無毒、無害，完成實驗后滿屋清香，產(chǎn)品有益于人類且易于回收，實驗貼近生活，很受學生歡迎。
3．本科生進入教師的科研課題做畢業(yè)論文。經(jīng)多次教學計劃的修訂之后，本科生在大二時就可以進入教師的科研課題進行實際動手操作。他們在業(yè)余時間進入實驗室，結合大學生創(chuàng)新實驗項目，很多本科生在畢業(yè)前就發(fā)表了學術論文，完成了高水平的畢業(yè)論文。此舉極大地提高了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。
四、關注青年教師與師范生教學技能的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)競爭力
加強對本科生教學技能的培養(yǎng)是師范院校的特色教育，而要想提高學生的教學技能首先要提高教師的教學技能。
對于新入校的青年教師，我們進行教學崗培訓，并指定老教師進行傳、幫、帶，快速提高青年教師的教學質(zhì)量和科研水平。我們首先組織團隊成員集體聽三次課：第一次聽課教他如何備課、如何做PPT課件、如何板書設計；第二次聽課主要教他如何講好一節(jié)課，怎樣把學生教會；第三次聽課教他怎樣提高教學質(zhì)量，怎樣調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，如何打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。進入實際課堂教學后，指派一名老教師跟蹤聽課指導，直到該青年教師有能力參加全校、全省的青年教師教學技能大賽，并拿到優(yōu)異的成績。目前我們有機化學教學團隊的成員中已經(jīng)有11位先后獲得過校級與省級的教學技能競賽獎。
學生教學技能的提高依賴于高水平的教師指導與教育實習環(huán)節(jié)。我校對師范生8周的教育實習由原來的8周全到中學去實習改為“2、5、1”實習模式，即前2周在本校，中間5周到中學，最后1周回到本校的三階段模式。該模式已經(jīng)在全校推廣并應用至今。實習過程中前2周在本校分成小組，由教師具體指導，學生從備課的方法、教案的寫法、板書要求、課件制作、知識點分析等著手，每1個學生選1節(jié)課，完成備課教案后，面對本小組的同學與指導教師講課，教師與同學評課，2周時間可以使同學們初步學會備課與講課。中間5周到中學后，在中學教師的指導下，真正面對中學生講課，使他們講課水平提高很快。最后1周回到本?？偨Y與講課比賽，同時選出參加全校和全省講課比賽的學生。我們團隊所指導的本科生曾多次獲得校級與省級教學技能大賽獎，其中曾連續(xù)3年獲得河南省師范生教學技能大賽一等獎。2011年我們指導的本科生又在“第四屆‘東芝杯’中國師范高校理科師范生教學技能創(chuàng)新大賽”中獲得全國第二名的好成績。
在學校外部政策引導和教學團隊自我激勵下，河南師范大學有機化學教學團隊著重在優(yōu)化團隊結構、加強課程建設、提高學生培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師教學與學生就業(yè)競爭力等方面進行了有益的探索和實踐，在“產(chǎn)、學、研”方面取得較為顯著成果。在未來專業(yè)教學團隊建設和發(fā)展中，我們將繼續(xù)堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、科學管理、團結協(xié)作、共同推進，發(fā)揮國家級教學團隊的示范作用，真正實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量的目標。
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【關鍵詞】環(huán)保設備 課程群 教學團隊 學科建設
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0089-02
加強高等學校教學團隊建設是教育部啟動的高等學校本科教學“質(zhì)量與教學改革工程”中的重要建設內(nèi)容。系統(tǒng)地構建團隊的建設體系，遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，開發(fā)教學資源，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，探尋團隊發(fā)展的路徑，是加強學校學科建設、專業(yè)建設、提升教師業(yè)務水平、推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)?？紤]到環(huán)保設備工程專業(yè)的特點、環(huán)境保護技術發(fā)展趨勢的要求以及進一步提高環(huán)保設備課程群教學效果和質(zhì)量、促進環(huán)保設備工程專業(yè)發(fā)展的需要，建立相應的環(huán)保設備課程群教學團隊勢在必行。
一、課程群教學團隊建設的意義
（一）促進專業(yè)學科建設。課程群教學團隊的成員是在長期合作基礎上形成的集體，是教學改革的實踐者。然而，環(huán)保設備工程專業(yè)相對來說是一門新興專業(yè)，缺乏豐富的經(jīng)驗總結和良好的教學實踐平臺，教學實踐和科學研究也處在初級摸索階段。在此背景下，對于課程群的團隊建設就顯得尤為重要。根據(jù)教學改革任務和課程性質(zhì)的不同，分別建立以拓寬學生知識視野為主要任務，體現(xiàn)跨學科性、專業(yè)性的專業(yè)基礎課程教學團隊和以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力為主要任務，體現(xiàn)學術性、實踐性的專業(yè)課程教學團隊。團隊依靠群體的合作、團結協(xié)作，通過內(nèi)部的溝通、整合，其成員之間可以互補技巧與經(jīng)驗，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，明確專業(yè)教學和改革發(fā)展目標和方向，才能有效地開展高水平的教學研究和實踐工作。課程群團隊進一步發(fā)揮影響作用，形成綜合實力，推動整個課程群系統(tǒng)的優(yōu)化。團隊的建立就成為加快新專業(yè)建設發(fā)展的步伐、提高專業(yè)發(fā)展效能的關鍵因素。
（二）促進教師專業(yè)發(fā)展。教學團隊是以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革等共同目標的教師之間采取相互分工協(xié)作的形式，為實現(xiàn)共同目標而相互依存責任共擔的團體。在團隊協(xié)作中，老教師“傳、幫、帶”年輕教師，年輕教師也幫助老教師接納新的教育理念和更新知識。建立教學團隊，通過教師之間的互相啟發(fā)、合作和交流，不僅可以提高教師個人的效能，而且可以幫助參與團隊的教師更加明確專業(yè)發(fā)展的目標，團隊成員通過一起探索交流，拓寬了自己的專業(yè)視野，使自己在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等業(yè)務水平得到不斷發(fā)展。
（三）提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育部對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，提出培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)”的復合型、應用型新型人才。然而，在環(huán)保課程教學實踐中，由于學生需求的多樣化、教學內(nèi)容需要不斷拓寬和復雜化，精簡的專業(yè)課的課程門類與學時數(shù)之間的矛盾日益突出。教學團隊所具有的分工協(xié)作、交流整合信息資源及互補性等特點彌補了課程設置和課時的不足。相對于教師個人的教學和科研的孤軍作戰(zhàn)，教學團隊依靠集體的力量，通過內(nèi)部的溝通、整合作用，形成綜合實力，有效促進課程效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二、課程群教學團隊建設應遵循的原則
課程群建設一般都遵循三大原則：綜合性原則、整體性原則和發(fā)展性原則。
（一）綜合性原則。教學團隊的建設應該根據(jù)課程體系中的各課程的特點及內(nèi)在聯(lián)系，擴大課程框架，發(fā)揮整體優(yōu)勢，將教師獨立發(fā)展的局面轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)得以提高的教師團隊；打破各門課自立門戶的傳統(tǒng)模式，將相關課程進行重新規(guī)劃和設計，整合成機構合理、相互滲透的具有邏輯性和內(nèi)在一致性特點的多種類型的綜合性課程體系。
（二）整體性原則。課程群團隊建設是一個系統(tǒng)工程，涉及教學、科研以及教師和學生發(fā)展等各個層面。只有遵循整體性的原則，以培養(yǎng)綜合性人才為目標，將教師發(fā)展和人才培養(yǎng)作為團隊建設的重要組成部分，將教學與科研有效結合，這樣進行科研的教師才能站在學科的前沿，建立新的學術觀點，更新自己的知識，從而建立一個健康發(fā)展的團隊。
（三）創(chuàng)新性原則。課程群團隊建設不是簡單的老師之間的合作關系。團隊的建設首先要有明確的團隊建設結構、課程建設及專業(yè)發(fā)展的思路和計劃，團隊的建設要以課程建設和創(chuàng)新改革為重心，開展教學和科研工作，將最新的研究成果和專業(yè)發(fā)展動向引入課堂，以就業(yè)為導向培養(yǎng)應用型新型人才。
三、環(huán)保設備課程群教學團隊建設的措施
環(huán)保設備課程群教學團隊建設應以師資隊伍建設、課程建設、教學改革等為切入點，強調(diào)理論與實際相結合、教學與科研相結合，注重學生工程觀念培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生分析、解決工程問題的能力，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習潛能。
（一）師資隊伍建設。在環(huán)保設備課程群教學團隊建設過程中，師資隊伍建設是團隊建設的核心和首要任務。首先，從事教學團隊建設的教師既要精通教學，又能鉆研科研，這樣才能將團隊的建設建立在較高的學術水平之上；其次，課程群的教師隊伍知識結構、年齡結構要合理，教師具有能解決實際問題的能力，這樣才能真正提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的應用能力。
鹽城工學院環(huán)保設備群教學團隊建設以“整合、引聘、培養(yǎng)”為原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍。一方面，高度重視現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，鼓勵并支持教師進修、定期參加各種課程研討班、對外交流訪問，努力提高教師的業(yè)務水平和教學質(zhì)量。另一方面，大力引進高層次優(yōu)秀人才充實教師隊伍，團隊現(xiàn)有10多人，其中高級職稱人員50%以上，碩士生導師3人。一位校學術帶頭人、一位校青年拔尖人才。業(yè)務能力互補，教齡、年齡、科研能力等梯隊結構合理，團隊成員之間相互信任、共享課程知識、教學經(jīng)驗和教學信息，圍繞共同的目標建立了和諧的氛圍。
同時，采取“引、聘、培、練、帶”和專任教師與企業(yè)技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設，建設具有“雙師”素質(zhì)、“雙師”機構的優(yōu)秀教學團隊。“引”是引進管理一線人員（市環(huán)保局及市監(jiān)測中心站、市環(huán)科所、鹽城工學院環(huán)境科學研究院、市技術工程中心）、企業(yè)生產(chǎn)一線的技術人員來擔任專業(yè)課、專業(yè)基礎課、實踐環(huán)節(jié)的教學工作；“聘”是充分利用社會的資源，聘請行業(yè)專家、外校學術專家、企業(yè)高工教、指委委員來擔任客座教授，并請他們做兼職教師，給予學科發(fā)展的指導，建立穩(wěn)定的聯(lián)系；“培”是在學校內(nèi)參與評選學術帶頭人、學術骨干等，另外選拔部分骨干教師到重點院校的對口專業(yè)進行專業(yè)課程學習，攻讀學位等；“練”是讓骨干教師到校內(nèi)外實訓基地、大學科技園的企業(yè)等，進行兼職鍛煉，對于缺乏相關專業(yè)實踐經(jīng)驗的老師，盡可能多地安排到第一線，豐富、提高工程素養(yǎng)；“帶”是以老帶新、以強帶弱。以學科帶頭人和骨干教師作為導師，從實踐環(huán)節(jié)、課程建設、學術等方面指導中青年教師，定期對中青年教師進行培訓，以提高整個團隊的教學和科研水平。
（二）課程建設。除了教師隊伍建設外，在課程群教學團隊建設的過程中，課程建設的好壞直接決定教學質(zhì)量的好壞，它在推動教學改革和人才培養(yǎng)中起到了根本性的作用。因此，在課程群教學團隊建設的眾多內(nèi)容中，課程建設占據(jù)了相當重要的位置。
鹽城工學院在進行環(huán)保設備課程群體系建設過程中，注重提高核心課程的教學質(zhì)量，以環(huán)保設備原理與設計、環(huán)保機械制造技術、污染治理設施運行與管理和過程裝備控制及應用4門專業(yè)為核心課程，以水力學、水泵與水泵站、環(huán)境工程原理等為基礎課程；環(huán)境監(jiān)測、工程制圖和環(huán)境AutoCAD等作為專業(yè)基本技能方法和手段；水處理新技術、新裝備、環(huán)境影響評價等作為專業(yè)方向選修課程。開設的課程與培養(yǎng)方向緊密聯(lián)系，課程之間有明顯的邏輯關系。團隊以“環(huán)保設備設計與運營”為方向，從環(huán)保工程設計研究、環(huán)保設備研發(fā)和環(huán)保設施運營出發(fā)，采用理論教學和實踐相互融合，教師間堅持相互聽課和觀摩教學、對教學效果等情況及時溝通交流，教師經(jīng)常交叉授課，相互借鑒，取長補短，開展各種環(huán)保工程設計與應用技術研究與教學工作。這樣的課程建設模式，加快了課程建設的速度和水平，促進了優(yōu)質(zhì)教學資源的合理利用，引導教師提高教學業(yè)務水平，課程群團隊在教學和科研中起到了示范的作用。
（三）教學科學研究。教學研究對教學來說是一個優(yōu)化教學的過程。教學過程不是一個簡單的知識傳遞過程，而是復雜的傳授知識培養(yǎng)能力的過程。開展教學科學研究是改進教學、提高教學質(zhì)量的基礎，更是提高教師教學水平的一個重要手段。沒有高水平的教學科學研究，提高教學質(zhì)量只能是空談。要真正提高教學質(zhì)量和水平，從事教學的教師必須積極參加教學科學研究。組織和鼓勵教師進行教學科學研究，也對不斷提高整個團隊的整體學術水平和教學水平有很大的作用。
基于此，近年來，鹽城工學院環(huán)保設備課程群負責人和團隊帶頭人組織和鼓勵教學團隊成員，集思廣益、相互借鑒，結合教育教學改革中所遇到教學理念、課程體系、教學方法和手段等問題開展教學研究活動，將各自零散的教學思想科學化、系統(tǒng)化和理論化，最終形成具有共性的教學觀。在總結教學研究和改革成果的基礎上，我們先后承擔并完成了教學改革和教學研究項目數(shù)項，并在國內(nèi)外學術會議及刊物上發(fā)表教育教學研究論文十余篇。
環(huán)保設備工程專業(yè)作為一個新生專業(yè)，其課程群教學團隊建設中還存在諸多問題，如評價體系不合理、教學團隊活動模式不豐富、教師團隊協(xié)作意識不夠、管理機制不完善等，需要進行不斷的探索和改進，以切實提高教師素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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【基金項目】鹽城工學院教研項目（JY2014C14）
關鍵詞：工作坊理念；項目驅(qū)動；大學生；創(chuàng)新團隊
地方高校限于師資、生源、實驗條件以及教學理念等因素，普遍存在學生實踐能力較弱、沒有團隊合作意識和缺乏創(chuàng)新意識的情況，常常導致企業(yè)無法招到合適的畢業(yè)生以及大學生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高。如何提高地方高校的實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)高校大學生的工程實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是地方高校教育工作者當前面臨的主要任務［1-2］。為此，筆者以大學生創(chuàng)新開放實驗室為平臺，以工作坊教學模式為理念［3］，以實際工程項目為主、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目和教師科研項目為輔，構建特色鮮明的基于工作坊理念的軟件工程專業(yè)大學生創(chuàng)新團隊人才培養(yǎng)模式，全面提高學生的軟件工程實踐能力、團隊合作能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)適應國家和地方社會經(jīng)濟建設發(fā)展需要的創(chuàng)新應用型軟件專業(yè)人才［4］。
一、地方高校大學生創(chuàng)新團隊建設現(xiàn)狀
目前，地方院校軟件工程專業(yè)大學生創(chuàng)新團隊建設主要存在以下幾方面的問題。1.配套制度不完善。盡管從國家層面到學校層面都強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學改革和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，但是地方高校往往缺乏系統(tǒng)的配套制度和實施細則，沒有從學生、教師以及平臺配套等方面考慮相應的保障措施和激勵機制。這種情況下，無論是學生還是教師，都缺少主動性和積極性去推動大學生創(chuàng)新團隊的建設。不少地方高校只是制定一些宏觀的指導性文件和提供一個場地，沒有系統(tǒng)考慮創(chuàng)新團隊建設的各種因素，一般就是1—2位老師掛名，無法提供相應的配套平臺等，這常常導致創(chuàng)新團隊最終變成俱樂部、社團形式，團隊建設松散渙散，團隊成員做事無章法、無頭緒，缺乏參與的熱情。2.現(xiàn)有師資和平臺不完備。地方高校普遍缺乏雙師型教師，多數(shù)教師都是理論型教師，缺少實際的軟件研發(fā)經(jīng)驗。此外，學校通常只配備有用于正常教學使用的課程實踐平臺，或者有一些教師自行搭建的科研創(chuàng)新平臺。由于缺乏雙師型的教師，通常極少有與校外公司對接的項目開發(fā)平臺。這就很難滿足不同層次創(chuàng)新團隊成員的實踐要求。3.現(xiàn)有實踐教學模式單一。傳統(tǒng)軟件人才培養(yǎng)模式是教師先進行課堂理論教學，然后學生通過上機實驗，并提交程序和實驗報告給教師評閱。在這種傳統(tǒng)教學模式下師生之間缺少互動，學生沒能及時獲得反饋和激勵，學生之間也缺少分工合作的主動性和持久性，更多是強調(diào)個人學習的結果。顯然，這已不符合數(shù)字社會對軟件人才的要求。
二、基于工作坊理念和項目驅(qū)動的大學生創(chuàng)新團隊建設
以培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的應用創(chuàng)新型人才為目標的創(chuàng)新團隊建設需要從學生、老師、平臺和制度四個維度考慮“教學、實踐、研究”三位一體的實踐模式。創(chuàng)新團隊的組成是多維度、多層面和多平臺的，主要表現(xiàn)為：學生團隊可由不同專業(yè)、不同年級學生組成，以大三學生為主要成員；教師團隊可由具備豐富軟件研發(fā)經(jīng)驗或具有較強科研能力的老師組成；團隊為學生提供真實商業(yè)項目開發(fā)平臺、教學實踐平臺、科研創(chuàng)新平臺等多種平臺，學生可以在適合自己當前學習階段的平臺中得到鍛煉成長。工作坊是志趣相近的幾個人圍繞一個特定的領域、項目或話題，通過交流、共鳴思考、調(diào)研分析、規(guī)劃設計，推動方案執(zhí)行直至完成的過程［5］。基于工作坊理念和項目驅(qū)動的大學生創(chuàng)新團隊強調(diào)學生體驗實踐過程和完成項目都同等重要，特別是引入工作坊理念中的情景性評價，通過強調(diào)以合作性、包容性和鼓勵性的評價方式引導學生進行更多地探索和嘗試，調(diào)動學生創(chuàng)新的主動性和積極性，進而促進參與學生能力與素質(zhì)的全面提升［6］。
（一）學生團隊建設學生在創(chuàng)新團隊扮演著核心角色，學生團隊由大一至大四各年級的學生組成，主要的開發(fā)人員以及項目的策劃人員都是學生，采取金字塔的形式，由少量經(jīng)驗豐富的高年級學生帶低年級的學生，讓學生的知識與技術得到快速成長，讓知識以循環(huán)的形式不斷流動。例如在團隊完成的智慧黨建項目中，項目的策劃由大四學生主要負責，分派子任務到新加入或經(jīng)驗較少的學生。團隊在新生的吸收方面采取自由報名的形式，有興趣者皆可報名參加，用培訓取試、面試刷人的傳統(tǒng)模式，能者則參與實際項目任務，否則繼續(xù)培訓學習。這種模式讓各層面的學生都能得到適合自己的學習機會，學生的學習成長空間增大，教師的教學輔導壓力能有效減少，從而既彌補了教師資源不足的問題，也解決了學生難以得到面向項目的技術培訓的問題。傳統(tǒng)的精英式大學生創(chuàng)新團隊一般是把資源集中到培養(yǎng)少量優(yōu)秀學生身上，而大學生創(chuàng)新團隊學生覆蓋面廣，可讓有興趣從事軟件研發(fā)的學生都能得到不同層面的實踐技能和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
（二）教師團隊建設師資不足特別是雙師型教師嚴重缺乏是目前地方高校普遍存在的問題，如何充分地利用有限的優(yōu)質(zhì)教師資源是建設大學生創(chuàng)新團隊的關鍵所在。大學生創(chuàng)新團隊的有效建設通常需要由不同類型的教師來組團指導，并且主要指導老師必須有較強的軟件研發(fā)經(jīng)驗，這樣才能給學生傳授面向?qū)嶋H軟件項目的知識與技術。由于地方高校很多教師都缺乏軟件項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，只能傳授課本上的理論知識或簡單的技能，這也是組建大學生創(chuàng)新團隊最大的痛點與難點，因此，必須要組建不同類型、不同層面的教師團隊。由不同類型教師組成的團隊既可以為學生提供專業(yè)工程技能培訓，也有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，解決了學生實踐教學不足、創(chuàng)新意識缺乏的問題，同時不需要昂貴的培訓費用。這種模式下比較適合目前地方高校的實際情況。
（三）平臺建設大學生創(chuàng)新團隊的建設涉及“人、財、物”三個關鍵因素，這里的“財、物”對應著團隊建設的平臺、場地及配套設施。在具體實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)平臺和配套的場地建設至關重要，學生需要各類平臺來鍛煉和提高自身的專業(yè)技能，場地及配套設施則提供給學生討論研發(fā)項目和進行團建活動的空間。平臺建設既要有與校外公司對接的項目開發(fā)平臺，也應有校內(nèi)正常教學使用的課程實踐平臺，還可以有教師自行搭建的科研創(chuàng)新平臺。平臺的規(guī)劃與搭建應該具備系統(tǒng)性和漸進性，做到讓學生不會可以學，會了可以練，練了可以用，實現(xiàn)學以致用的人才培養(yǎng)目標，避免學生畢業(yè)后因為經(jīng)驗不足或技能缺乏而陷入應聘劣勢。大學生創(chuàng)新團隊的實踐場地除了常規(guī)的學院實驗室機房外，在條件允許的情況下，可配有專門用于團隊項目開發(fā)的工作室。工作室中配有開發(fā)用的電腦或服務器等必要設備，并提供基本的工作設施和環(huán)境。
（四）制度建設建立相應的保障措施和激勵機制是創(chuàng)新團隊成功建設的核心所在。通過建立健全相關管理制度，明確學生團隊負責人的職責和團隊成員應遵守的規(guī)章制度，加強大學生團隊的自我管理；制定應用型項目研發(fā)的考勤制度和項目管理制度，規(guī)范項目的過程管理和績效管理，模擬企業(yè)工作氛圍和加強團隊的企業(yè)文化建設。積極組織團隊成員申報各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目和參與老師的科研項目，科學制定相應的學生創(chuàng)新課題獎勵制度和指導教師工作績效管理辦法，支持教師和學生開展應用創(chuàng)新研究。同時，還需定期組織指導教師針對不同層次學生開展技術講座、科研講座，鼓勵團隊成員申請軟件著作權和專利，以及發(fā)表相關學術論文，提高團隊成員的科研研究素養(yǎng)。
三、基于項目驅(qū)動的實踐教育探索
就地方高校信息類專業(yè)建設來說，專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)同樣重要，傳統(tǒng)課堂教學過于理論化以及不夠重視實踐教學，導致學生感覺不到學習的正向反饋，容易忽視課堂學習內(nèi)容。因此，在軟件人才培養(yǎng)過程中應該以理論為基礎，同時加大面向?qū)嵺`技術的實驗課程比重，最后通過真實的項目和工作坊情景引導學生的創(chuàng)新思維。在廣西民族大學軟件與信息安全學院組建的大學生創(chuàng)新團隊——啟航創(chuàng)新團隊中，指導教師團隊中既有擔任學院領導的教師負責實際工程項目的引入和宏觀的項目指導，也有企業(yè)背景出身的教師負責具體技術培訓和項目實施指導，同時還有科研型教師負責科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。此外，學院針對創(chuàng)新團隊提供相應的保障措施和激勵機制。比如對獲得大學生創(chuàng)新訓練計劃項目名次的創(chuàng)新團隊成員可以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分，對能引入真實項目的老師可以向?qū)W院申請創(chuàng)新團隊場地。同時，學院的績效工資分配也專門有一塊屬于橫向課題績效，等等。經(jīng)過三年堅持不懈地建設，啟航團隊培養(yǎng)出了一大批具備扎實專業(yè)技能、較強創(chuàng)新意識和團隊意識的軟件研發(fā)人才，學生團隊由不同層次、不同專業(yè)、不同學院的學生構成：從大一本科生到研究生不同層次的學生，既有軟件工程專業(yè)、教育技術、通信專業(yè)以及美術專業(yè)等不同專業(yè)學生，也有軟件與信息安全學院、藝術學院、教育科學學院等不同學院的學生。團隊成員積極參加各類競賽活動，取得了顯著的成績和效果。比如在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，“御目世家—‘云’的上晴彩世界”項目榮獲國家級銅獎、自治區(qū)金獎；在第九屆“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽中榮獲國家級二等獎2項，廣西賽區(qū)一等獎2項，三等獎2項。在2018年泛珠三角大學生計算機作品賽中“人臉識別與智慧校園應用”獲得廣西賽區(qū)獲得三等獎1項。在第一屆廣西大學生程序設計大賽中，團隊成員榮獲二等獎1項，三等獎2項。在2018年自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中，廣西民族大學軟件與信息安全學院7個項目獲得立項。此外，啟航團隊先后參與南寧市城建委微信公眾服務平臺、廣西民族大學黨建管理系統(tǒng)等3個實際項目的開發(fā)，申請軟件著作權6項，發(fā)表學術論文2篇。
四、結語
［關鍵詞］多媒體科研創(chuàng)新教學團隊團隊建設
［作者簡介］姚紅玲（1979- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為高職教育；張玉偉（1981- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為高職教育。（河北石家莊050035）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0077-02
教學科研創(chuàng)新團隊是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心力量。高職院校要以校企合作為平臺，以建立教學科研創(chuàng)新團隊為重點，建設一支教學水平高、科研能力和創(chuàng)新意識強、結構合理的團隊，在專業(yè)建設、課程建設、教學質(zhì)量、科學研究、創(chuàng)新教育、社會服務等方面突出專業(yè)建設特色，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務社會的能力。
一、團隊組成的基本條件
團隊是由相互合作且具有一定技能的個人組成的群體。團隊成員有個人目標，且個人目標和集體目標一致。不同的組織，表現(xiàn)不同的形式和特征。高職院校要建立一支教學科研創(chuàng)新團隊，需具備以下幾個條件：
1.團隊構建。以專業(yè)為單位，“校企合作”共建雙軌制團隊，成員包括學校專任教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師，其中，專任教師由多年從事一線教學、具有高校教師職稱并具有專業(yè)中級以上職稱的“雙師型”教師擔任；兼職教師由具有相關行業(yè)的中級以上職稱、多年從事企業(yè)專業(yè)技術工作的人員擔任。具有良好的團隊協(xié)作精神和專業(yè)技術職稱結構，知識結構、年齡分布合理，有高級職稱的教師，占成員數(shù)量的1/3以上，能有效指導和提升中青年教師的教學素養(yǎng)和業(yè)務水平。
2.團隊帶頭人。應具備高級職稱，長期在教學一線授課，系統(tǒng)講授兩門以上的專業(yè)課程；具有豐富的教學經(jīng)驗、獨特的學術思想和創(chuàng)新的精神；掌握學術發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)進展動態(tài)；建有有效的團隊管理機制，結合社會資源，在團隊中形成凝聚力和創(chuàng)造力；以“校企嵌入式合作”思想指導專業(yè)建設和教學改革，制定切合實際的團隊建設長期規(guī)劃。
3.教學改革。通過校企合作，將經(jīng)濟、社會發(fā)展融入教學，及時將先進的技術知識引入課堂；運用現(xiàn)代教育技術，改革教學方法，提升教學效果；注重實踐實訓教學，啟發(fā)學生進行自主學習和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的多方面素質(zhì)；重視教學課題研究，深度推進教學改革與創(chuàng)新，多次主持或參加市級以上教學改革項目，教改成果應用范圍廣泛、實效性強，對教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動作用。
4.人才培養(yǎng)。團隊作為校企嵌入式合作的橋梁，引進企業(yè)項目和典型工作任務，采用真實或模擬的工作環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生的崗位專用能力；引入企業(yè)文化，形成獨特的校園文化氛圍，培養(yǎng)學生的社會適應能力、行業(yè)通用能力。畢業(yè)生具有較高的文化素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、技能水平和職業(yè)素質(zhì)，能為當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，受到用人單位的肯定。
5.科學研究。團隊堅持以科研促發(fā)展的方針，具有科研服務意識和較高的科學研究水平；獲得多項市級以上科研課題或科研成果獎、自然科學獎、或社會科學獎等，在省級以上刊物發(fā)表多篇具有學術價值的科研論文。
6.協(xié)作創(chuàng)新能力。團隊具有有效的團隊協(xié)作機制，以教學改革、科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，以注重解決社會需求、企業(yè)技術難題為導向，具有獨立創(chuàng)新的研究方向和思路，形成互相協(xié)作、開放創(chuàng)新的學術氛圍。
7.課程建設。重視專業(yè)精品資源共享課程的建設；課程建設體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育思想，教學效果較好；建有市級以上精品資源開放課程，有配套課程教材建設和教材開發(fā)，教材資源豐富；課程編寫以校企合作為指導思想，采取“項目教學、任務驅(qū)動”的模式，學生學習反響較好。
8.社會服務。加強校企合作，提高教師為企業(yè)提供技術服務的能力，依托師資力量和技術優(yōu)勢，開展職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位培訓、提供技術支持等社會服務活動，為企業(yè)解決技術難題，或利用科研成果和發(fā)明專利產(chǎn)生較大的經(jīng)濟或社會效益。
二、多媒體專業(yè)教學科研創(chuàng)新團隊的創(chuàng)建
團隊以多媒體設計與制作專業(yè)建設為依托，以教學科研創(chuàng)新為重點，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型多媒體人才和服務于區(qū)域經(jīng)濟為主線，組建了教學科研團隊。團隊中由帶頭人總領專業(yè)建設的整體規(guī)劃、教學改革、課程建設、科研項目、培養(yǎng)教師、團隊發(fā)展等工作；多名教學經(jīng)驗豐富的骨干教師主要承擔專業(yè)課的教學任務，參與科研項目，培養(yǎng)青年教師，建設專業(yè)工作室；青年教師在帶頭人和骨干教師的帶領下，積極參與專業(yè)建設、課程改革、科研活動、實踐教學，提高自己的專業(yè)能力。此外，團隊中配備了3名行業(yè)企業(yè)專家，用于承擔本專業(yè)的實習和實踐課程教學任務，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，指導本專業(yè)實踐教學與實訓室、實訓基地建設，負責學生實踐與工作能力的培養(yǎng)，解決教學和實踐中存在的問題，在綜合實踐、頂崗實習、實訓基地建設中發(fā)揮關鍵作用，實現(xiàn)校企嵌入式合作。
三、團隊建設指導思想
多媒體設計與制作專業(yè)的目標是培養(yǎng)適應多媒體設計與制作第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的審美修養(yǎng)，熟悉網(wǎng)站制作流程，具備媒體采集與制作、網(wǎng)站設計、制作與維護的基本理論知識和專業(yè)技能，以網(wǎng)站設計與制作為核心能力，具有音視頻編輯與制作、網(wǎng)絡動畫制作、手機網(wǎng)頁制作等能力的高素質(zhì)技能型多媒體制作專門人才。本團隊以“服務區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為目標，緊緊圍繞多媒體行業(yè)的發(fā)展，樹立“與時俱進、不斷創(chuàng)新”的意識，以先進高職教育理念和學院辦學理念為指導思想，以多媒體專業(yè)建設為中心，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點，以精品開放課程和優(yōu)質(zhì)教學資源建設為突破口，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務方面發(fā)揮教學科研創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢與作用。
四、團隊建設舉措
要建設一支整體素質(zhì)高、結構合理、業(yè)務過硬、實踐能力和創(chuàng)新精神較強的“雙師”型教學科研創(chuàng)新團隊，滿足校企合作人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)崗位標準和課程標準要求確保教師發(fā)揮所長，保證教學團隊的整體水平，主要建設舉措有以下幾個方面：
1.提高教師教學水平。對專任教師來說，采取“以老帶新，老教師傳幫帶”的傳統(tǒng)方式，在教師中提倡“自我登山”計劃，讓青年教師具備自我提升的意識。制定督導聽課制度、教研室聽課計劃，保障每名青年教師每學期被聽課不少于10課時，每周安排半天的教研活動，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的交流、溝通、共享。每學期由團隊帶頭人針對專業(yè)開展專業(yè)設計，骨干教師針對課程開展課程設計，青年教師針對教學單元開展單元設計。企業(yè)兼職教師具有很強的實踐能力，但教學水平有待提高，因此，團隊應重點對兼職教師開展教學培訓，提高他們的教育教學水平。
2.提高教師的專業(yè)技能。多媒體專業(yè)采用校企合作共建的方式進行人才培養(yǎng)模式改革，建有多家校內(nèi)外實習基地，鍛煉和提高教師隊伍的專業(yè)實踐技能。鼓勵青年教師進行企業(yè)實踐，每五年有兩年時間到企業(yè)進行頂崗實習，其中半年時間為專職實習，用于積累行業(yè)企業(yè)一線的實際工作經(jīng)驗。同時，安排教師定期深入校內(nèi)外實習基地，指導學生的頂崗實習，進行輔導答疑和專業(yè)工作室建設。鼓勵教師取得專業(yè)高級職業(yè)職稱資格證書，副高級以上職稱人才要根據(jù)自己的專業(yè)特長加入市以上行業(yè)（企業(yè)）協(xié)會。提高專業(yè)技能，增加企業(yè)對教師實踐能力的評價內(nèi)容。此外，團隊通過“以賽促技”的形式，安排教師個人或帶領學生團隊參加國家、省級比賽。
3.加強專業(yè)人才培養(yǎng)建設。團隊以校企嵌入式合作為基礎進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計與實施，與多家企業(yè)深度合作，聘請在平面設計、網(wǎng)站開發(fā)等領域有豐富經(jīng)驗的專家組建專業(yè)建設指導委員會，共同參與專業(yè)教學計劃的制訂和專業(yè)核心課程的開發(fā)。團隊將企業(yè)的崗位標準、工作過程、工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程標準、學生的學習過程和學習內(nèi)容，將企業(yè)的評價和管理應用于學生的考核和管理，使校企合作與學生的專業(yè)培養(yǎng)相結合。
4.優(yōu)化兼職教師結構。團隊繼續(xù)加大企業(yè)兼職教師比例，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和技術能手擔任兼職教師。兼職教師的行業(yè)企業(yè)工作年限至少為5年、具有中級以上的職業(yè)資格或能力水平。要發(fā)揮兼職教師特長，形成實踐、實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等技能課程由高技能水平的兼職教師講授的機制，實現(xiàn)校企合作共建團隊模式。
5.提升團隊的科研水平。團隊有計劃地選派教師去外地學習先進技術，進修學歷、學位。建設精品資源共享課程，編寫校企合作開發(fā)的校本教材，豐富網(wǎng)絡教學資源，提升教師的教學研究能力。鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，將先進的計算機技術運用于教學，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育的能力。組織教師申報各種科學研究課題，承擔科研項目課題，論著，提升團隊教師的科研能力，申請并完成多項省部級科研課題。通過教師進修、項目帶動、經(jīng)驗交流等方式，提高團隊的科研學術水平。
6.提高社會服務能力。發(fā)揮團隊成員的專業(yè)特長和技術優(yōu)勢，借助校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，為社會開展專業(yè)崗位培訓、繼續(xù)教育培訓、技能鑒定與考核、技術支持、項目制作等社會服務，提高技術服務層次和深度。分別安排團隊成員作為企業(yè)技術特派員到企業(yè)進行技術指導，范圍涉及影視制作、動漫、網(wǎng)站制作等企業(yè)，把先進的多媒體制作技術帶到企業(yè)中，擴大團隊的輻射范圍，提高團隊服務地方經(jīng)濟的能力。
7.保障條件。在師資隊伍建設方面，制定了高端人才引進機制和青年培養(yǎng)計劃，鼓勵青年教師進修。在職稱評定、崗位聘任方面，向教學團隊成員傾斜，充分調(diào)動教師的工作積極性。此外，學院制定了《教師職稱申報及考核辦法》《教師職稱分級聘任辦法》《骨干教師管理辦法》《專業(yè)帶頭人管理辦法》《外聘兼職教師管理辦法》《科研管理辦法》《教師校外實習實踐管理辦法》等相關制度，為教學團隊提供強有力的制度保障。根據(jù)團隊的建設需要，為教學團隊創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師以飽滿的熱情和充足的精力投入教育教學改革中。
本團隊將繼續(xù)以多媒體專業(yè)建設為重點，以教學改革、課程建設、科研課題、技術服務為主要抓手，加大中青年骨干教師培養(yǎng)力度；與行業(yè)和企業(yè)進行嵌入式合作，采取“請進來、走出去”的方式，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術能手加入團隊，進一步優(yōu)化團隊專兼比例結構；選送中青年教師到高等學府、科研機構進修以提高科研學術水平，到職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)學習職業(yè)教育經(jīng)驗，到企業(yè)一線進行頂崗實習，增強專業(yè)技術實踐經(jīng)驗；加強教學團隊的教學水平、科研水平、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重團隊建設成果凝練與積淀，促進團隊建設的可持續(xù)發(fā)展。
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