時(shí)間：2023-03-21 17:06:11
導(dǎo)語：在教育課程設(shè)計(jì)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
學(xué)者諾萊斯（Knowles）認(rèn)為：“對(duì)成人來說,他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己……在任何情況下，當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人。”杜威說：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造?！辈ㄋ辜{（Posner）說：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。很多一線的教師說：“沒有經(jīng)驗(yàn)，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足?！薄昂玫慕處熅褪墙?jīng)驗(yàn)豐富的教師?！睆倪@些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師個(gè)人來說，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師知識(shí)的重要組成部分，更確切地說，在教師實(shí)踐性知識(shí)中，教師本人的經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學(xué)工作中，起著決定作用的是教師的“實(shí)踐性知識(shí)”。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，會(huì)在反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地融合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗(yàn)是教師連接理論與實(shí)踐的橋梁。教師用經(jīng)驗(yàn)詮釋著理論，用實(shí)踐豐富著經(jīng)驗(yàn)，如此往復(fù)，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對(duì)教師培訓(xùn)工作來說，實(shí)踐性知識(shí)依存于具體的教學(xué)情境逐步形成，有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性，使培訓(xùn)得到教師的認(rèn)可，必須要尊重教師本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教師的已有經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)中調(diào)動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)，喚醒其反思自身經(jīng)驗(yàn)、提升自身經(jīng)驗(yàn)的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學(xué)案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進(jìn)。正如杜威所說，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。”
二、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實(shí)施的實(shí)際，從以下幾個(gè)角度闡述提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征。
1.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程所持課程觀點(diǎn)（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級(jí)的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點(diǎn)息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，那么課程基本無法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、甄別經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過程，本身就需要個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
2.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因?yàn)槭翘嵘處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)者處于課程過程的中心，是自我主動(dòng)構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問的角色。
3.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個(gè)維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，之二為經(jīng)驗(yàn)指向的主題知識(shí)。教科研或?qū)W科教法等的知識(shí)與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗(yàn)和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗(yàn)指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個(gè)問題的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。此類課程是要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗(yàn)。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計(jì)，或許會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗(yàn)的提升，因此是屬于知識(shí)理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動(dòng)、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋?jīng)驗(yàn)形成的特征，互動(dòng)與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來判斷教師原有經(jīng)驗(yàn)的不足，并生成新的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這兩部分都遵循從理論到實(shí)踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗(yàn)階段，通過某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或通過改造設(shè)計(jì)之后實(shí)施的某一教學(xué)情境來驗(yàn)證效果，提煉出有效經(jīng)驗(yàn)。這兩部分都遵循從實(shí)踐到理論的路線，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實(shí)施或更為精細(xì)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運(yùn)用的，并沒有框定界限。
三、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐
梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”類課程，統(tǒng)計(jì)如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實(shí)踐做研究》《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評(píng)課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》《學(xué)校管理中的行動(dòng)研究》以及涉及23個(gè)學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。
2.過程與方法：通過“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識(shí)，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報(bào)告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學(xué)習(xí)者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識(shí)別聚焦、詮釋分析、行動(dòng)檢驗(yàn)的反思路徑，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行一次研究之旅。
教師在這一行動(dòng)研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以教師教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師完成基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的微型行動(dòng)研究過程。
2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計(jì)中將理論內(nèi)容提煉成5個(gè)小專題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個(gè)專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對(duì)教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對(duì)于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識(shí)更具實(shí)用性，理論講得面面俱到，反而會(huì)迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。
3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗(yàn)指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答的經(jīng)驗(yàn)，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗(yàn)所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對(duì)這一專題形成認(rèn)識(shí)，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行甄別予以試驗(yàn)并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計(jì)的時(shí)候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請(qǐng)學(xué)科專家予以把關(guān)。
4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗(yàn)提升類課程，課程的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對(duì)此部分設(shè)計(jì)了課堂觀察的活動(dòng)。課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動(dòng)中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角甄別經(jīng)驗(yàn)的不足。
5.關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)：本課程的學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來。教師的積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有所欠缺的。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計(jì)了一些激勵(lì)策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽課可以不請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對(duì)別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。
四、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)反思
本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）流程
一、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作流程
（一）準(zhǔn)備階段
時(shí)間：2021年1月6日～1月12日。
1．由學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)本流程；了解各專業(yè)選題；熟知寫作時(shí)間安排。
2．學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀相關(guān)要求，了解論文寫作流程和各階段時(shí)間要求。
3．學(xué)生在公布的題目中根據(jù)本人的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)念}目。圍繞選題，搜集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料；進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)；認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點(diǎn)以及主要論據(jù)、寫作的框架。做好寫作前的準(zhǔn)備。
4．《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》、《各專業(yè)論文選題》等公布在我院首頁（首頁→西大網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)→教學(xué)指南→論文寫作安排欄目中）。
5. 《網(wǎng)絡(luò)教育、成人教育本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指南》相關(guān)視頻請(qǐng)登錄在線學(xué)xxx臺(tái)，在“論文寫作”欄目中查看。
（二）寫作過程
1．提交選題與提綱
時(shí)間：2021年1月12日～3月2日。
學(xué)生在此期間，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在 “論文寫作”→“論文選題”中進(jìn)行選題，為了保證論文指導(dǎo)的質(zhì)量，我院所有專業(yè)的選題均有人數(shù)限制，當(dāng)選擇同一題目的人數(shù)達(dá)到限制人數(shù)時(shí)，只能選擇另外的題目。
學(xué)生根據(jù)選題搜集資料，起草論文提綱在“論文提綱”欄中提交提綱。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目、結(jié)構(gòu)、層次等基本要素。寫明論文的中心、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)等。
論文選題及提綱提交截止時(shí)間為3月2日24時(shí)。如未按時(shí)選題及提交提綱，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。
2．查看指導(dǎo)教師
時(shí)間：2021年3月5日以后。
學(xué)生在此時(shí)間后可查詢本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師。
3．初稿寫作與提交
初稿寫作包含初稿一稿和初稿二稿兩個(gè)階段。
一稿時(shí)間：2021年3月12日～3月30日。
3月5日～3月11日為指導(dǎo)教師審閱提綱時(shí)間，學(xué)生于3月12日后，查看指導(dǎo)教師給出的提綱意見，學(xué)生按照論文提綱和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿一稿寫作，初稿一稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿一稿”中以附件形式上傳論文初稿一稿。論文初稿一稿提交的截止時(shí)間為3月30日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿一稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。
二稿時(shí)間：2021年4月7日～4月27日。
3月31日～4月6日為指導(dǎo)教師審閱初稿一稿時(shí)間，學(xué)生于4月7日后，查看指導(dǎo)教師給出的初稿一稿意見，學(xué)生按照論文初稿一稿和指導(dǎo)教師指導(dǎo)意見進(jìn)行論文初稿二稿寫作，初稿二稿以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文初稿二稿”中以附件形式上傳論文初稿二稿。論文初稿二稿提交的截止時(shí)間為4月27日24時(shí)。如未按時(shí)提交論文初稿二稿，則視為放棄本次畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作。系統(tǒng)將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次論文寫作中。
4．終稿寫作提交與論文
時(shí)間：2021年5月5日～5月27日。
4月28日～5月4日為指導(dǎo)教師審閱論文初稿二稿時(shí)間，5月5日后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的初稿二稿修改意見，對(duì)論文進(jìn)行充實(shí)、完善，最后形成終稿。終稿必須按論文寫作的格式要求完成，以WORD文件保存。在 “論文寫作”→“論文終稿”欄目中提交。提交后，點(diǎn)擊“”進(jìn)行論文檢測，論文終稿重復(fù)率大于30%成績?yōu)椴患案?。論文終稿提交和的截止時(shí)間2021年5月27日24時(shí)，截止日期后，系統(tǒng)將自動(dòng)關(guān)閉，未按時(shí)提交的學(xué)生將自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一批次，重新開始論文寫作。
每位學(xué)生有一次免費(fèi)。數(shù)據(jù)返回學(xué)xxx臺(tái)大概需要5分鐘，平臺(tái)在20分鐘內(nèi)不能反復(fù)。完畢可以在學(xué)xxx臺(tái)查看報(bào)告。
5. 終稿紙質(zhì)版本提交
時(shí)間：2021年6月15日前。
學(xué)生應(yīng)按論文格式要求打印終稿，在規(guī)定時(shí)間前交一份到學(xué)習(xí)中心備案。
二、學(xué)位論文答辯
（一）學(xué)位論文答辯申請(qǐng)
2021年6月4日～6月9日。
申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的時(shí)間為6月4日～6月9日，在 “論文寫作”→“答辯申請(qǐng)”中申請(qǐng)論文答辯。
（二）學(xué)位論文答辯
所有申請(qǐng)授學(xué)位的本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重復(fù)率小于等于30%且終稿成績及格及以上方可申請(qǐng)論文答辯。答辯時(shí)間在2021年6月中下旬。具體答辯時(shí)間安排另行通知。
三、論文成績
2021年6月上旬畢業(yè)論文寫作成績。
2021年6月下旬論文答辯成績。
（一）論文終稿成績及格以上（含及格）者，將取得相應(yīng)的學(xué)分；成績不及格，不能取得相應(yīng)學(xué)分。在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可自行決定何時(shí)重新進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。
（二）論文答辯成績?cè)诹己靡陨希ê己茫┑谋究飘厴I(yè)生且符合學(xué)士學(xué)位全部條件者可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。
四、特別提醒
（一）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作選題、提綱、初稿、終稿環(huán)節(jié)務(wù)必在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)及時(shí)提交。截止后系統(tǒng)關(guān)閉，不能再進(jìn)行相關(guān)操作。
（二）達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作條件，因各種原因沒有按時(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的學(xué)生，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，根據(jù)我院論文寫作安排可再次參加畢業(yè)論文寫作。
（三）本次論文寫作不及格的學(xué)生只能按下一次寫作的時(shí)間要求重新選題，重新開始論文寫作流程。需要重寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，登錄我院在線學(xué)xxx臺(tái)在“論文寫作”→“論文重寫申請(qǐng)”中申請(qǐng)重寫，經(jīng)審核通過后方可進(jìn)入論文（設(shè)計(jì)）寫作批次。
（四）寫作過程中請(qǐng)學(xué)生定期上網(wǎng)關(guān)注指導(dǎo)教師評(píng)語，關(guān)注我院的通知公告中關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)信息。
（五）在提交了初稿或終稿后，可以下載論文初稿或終稿，查看能否正常打開，確保提交成功。
（六）論文初稿自愿，論文終稿必須。論文終稿重復(fù)率小于等于30%論文為有效論文，可以提交到論文系統(tǒng)。教師批閱終稿后終稿成績?yōu)榧案窦耙陨?，學(xué)生可申請(qǐng)論文答辯。
（七）美術(shù)專業(yè)畢業(yè)作品版面及郵寄要求
美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品（國畫、油畫、設(shè)計(jì)創(chuàng)作）要求國畫四尺對(duì)開、油畫半開、設(shè)計(jì)八開素描紙，作品上有落款、名章及作畫時(shí)間（近期作品一幅），作品背面左上角標(biāo)明學(xué)習(xí)中心名稱,學(xué)生學(xué)號(hào)及姓名。
學(xué)習(xí)中心寄送美術(shù)論文時(shí)間：2021年4月20日—5月10日期間（以郵戳為準(zhǔn)），其他時(shí)間郵寄的概不處理。
郵寄地址：重慶市北碚區(qū)天生路2號(hào)西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院成教辦公室鄧萍 (收)
聯(lián)系方式：023-68254074
（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目
為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握PHP應(yīng)用技術(shù)，我院結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位能力的要求，以真實(shí)項(xiàng)目為載體、采用綜合能力遷移訓(xùn)練模式組織教學(xué)，共設(shè)置3級(jí)教學(xué)項(xiàng)目。
1.課堂訓(xùn)練項(xiàng)目——新聞管理系統(tǒng)它是基于真實(shí)網(wǎng)站開發(fā)過程而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)貫穿項(xiàng)目，由前臺(tái)新聞顯示模塊和后臺(tái)新聞管理模塊兩部分構(gòu)成。通過該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)，要求學(xué)生全面了解動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)方法，包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)等，系統(tǒng)掌握類和函數(shù)庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與讀取等基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。
2.課后深化項(xiàng)目——成績管理系統(tǒng)它是與新聞管理系統(tǒng)開發(fā)同步實(shí)施的課后訓(xùn)練項(xiàng)目，用來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而提高自行設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。
3.綜合測試項(xiàng)目——大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇它是在課程結(jié)束階段實(shí)施的集中考核項(xiàng)目，用于全面檢測學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)站綜合開發(fā)能力。
（二）合理打造項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
以班級(jí)為單位將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，每組5～6人，設(shè)“項(xiàng)目經(jīng)理”1人，全面負(fù)責(zé)本小組的項(xiàng)目工作安排。小組成員在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的支撐下集學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)新于一體，充分發(fā)掘自身潛能，提高解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，學(xué)期初劃分項(xiàng)目小組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格特點(diǎn)等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發(fā)展不均衡，阻礙后期項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程。
（三）著力編寫項(xiàng)目化教材
由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行編寫，不能為項(xiàng)目化教學(xué)提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)在行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)下編寫了《PHP應(yīng)用》項(xiàng)目化教學(xué)校本教材。該教材以新聞管理系統(tǒng)為核心貫穿始終，按照項(xiàng)目實(shí)施流程將項(xiàng)目分解成各個(gè)能力訓(xùn)練子項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目又由一個(gè)或多個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，同時(shí)各個(gè)教學(xué)單元都以任務(wù)作為問題來牽引學(xué)生的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題學(xué)、帶著目的學(xué)、帶著興趣學(xué)。
（四）認(rèn)真組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的主要步驟包括以下內(nèi)容。
1.上次項(xiàng)目展評(píng)
各小組選派代表在班級(jí)集中展示本小組課后深化項(xiàng)目中的任務(wù)成果，并陳述其設(shè)計(jì)思路，其他小組各抒己見，指出優(yōu)點(diǎn)或者提出改進(jìn)的意見。做到讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中，體驗(yàn)到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，闡明優(yōu)秀項(xiàng)目成果的技術(shù)要領(lǐng)。
2.明確本次項(xiàng)目任務(wù)
教師展示本次項(xiàng)目任務(wù)的最終成果，讓學(xué)生看到真實(shí)的東西，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，再將經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、合理描述的項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目要培養(yǎng)的主要能力以及要達(dá)到的最終目標(biāo)等進(jìn)行扼要說明。
3.預(yù)備知識(shí)講解
為了便于學(xué)生更好地實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，教師應(yīng)對(duì)完成該項(xiàng)目工作任務(wù)所必備的理論知識(shí)進(jìn)行講解。但是值得注意的是，項(xiàng)目化教學(xué)中理論知識(shí)的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應(yīng)該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學(xué)生理解和記憶。
4.項(xiàng)目實(shí)施
學(xué)生在逼真的工作場景中，在教師的引導(dǎo)和幫助下實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，完成項(xiàng)目知識(shí)和意義構(gòu)建，最終獲得既定的工作成果，達(dá)到項(xiàng)目工作任務(wù)的最終目標(biāo)——知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用。在實(shí)施任務(wù)的過程中，學(xué)生可以相互討論、協(xié)作、提問，而教師的主要作用則體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中的組織、監(jiān)控、引導(dǎo)、矯正上，要通過巡回檢查發(fā)現(xiàn)各小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，與學(xué)生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工作成果。
5.項(xiàng)目總結(jié)與項(xiàng)目拓展
項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)，主要包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)兩個(gè)方面。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生找出項(xiàng)目完成的最佳思考方法，認(rèn)清自己理論知識(shí)上的不足。技巧總結(jié)時(shí)要重視各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的解決方法。這樣，學(xué)生才能全面掌握整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復(fù)嘗試尋求最佳的解決辦法。
6.布置作業(yè)
在課堂訓(xùn)練項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成課后深化項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容。它能有效地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、開闊學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（五）合理進(jìn)行課程評(píng)價(jià)
本課程操作性強(qiáng)，鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重要性，以平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂訓(xùn)練項(xiàng)目、課后深化項(xiàng)目的考核為主，綜合測試項(xiàng)目考核為輔的方式進(jìn)行。平時(shí)考核成績占70%，綜合測試項(xiàng)目考核成績占30%。
二、項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）項(xiàng)目選擇應(yīng)符合一定規(guī)范
教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉、具有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，同時(shí)該項(xiàng)目還需符合項(xiàng)目教學(xué)法的要求并能涵蓋大綱知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，如新聞管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇等。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，力求從實(shí)際應(yīng)用的需要出發(fā)，盡量減少枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)的理論概念，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)際操作性強(qiáng)的內(nèi)容。
（二）項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)有環(huán)境支撐
項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于項(xiàng)目實(shí)施過程的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求在類似于真實(shí)的工作環(huán)境下發(fā)生。因此項(xiàng)目化課堂教學(xué)應(yīng)該在有職業(yè)氛圍的、配備有多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，有條件的也可直接到企業(yè)或校辦工廠內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，這樣更能給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生良好職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
（三）學(xué)生應(yīng)具有主體地位
從項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程不難看出，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項(xiàng)目，組織、引導(dǎo)和管理教學(xué)進(jìn)程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，而不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。
（四）教師應(yīng)具有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)
項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，開展項(xiàng)目化教學(xué)的教師需要對(duì)本課程有一個(gè)系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業(yè)技能，只有具備實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的一線教師才能制定出更加合理的教學(xué)內(nèi)容，才能熟練地控制教學(xué)全過程．才能給出學(xué)生成果的合理評(píng)價(jià)。但是目前各個(gè)高職院校具備實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中所占的比例非常小，高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了解決教師實(shí)踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學(xué)院定期派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，直接參加企業(yè)一線工作，鍛煉自己的專業(yè)技能，掌握行業(yè)的最新技術(shù)，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)中。二是補(bǔ)充一定數(shù)量的外聘教師，學(xué)院從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會(huì)帶來行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近工作實(shí)踐，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。
三、結(jié)語
（1）課程管理功能，該平臺(tái)支持不同類型以及方式的課程的開展，老師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，合理選擇課程的類別，并針對(duì)課程的性質(zhì)合理的選擇授課的方式。同時(shí)，老師還可以按照教學(xué)過程的不斷開展，在課程體系中添加新的教學(xué)資源和活動(dòng)。
（2）學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，Moodle平臺(tái)具有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和記錄的功能，在網(wǎng)站管理中設(shè)有日志和統(tǒng)計(jì)兩項(xiàng)功能。老師可以通過這兩項(xiàng)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)的時(shí)間、次數(shù)、課程等繼續(xù)隨時(shí)的查閱，同時(shí)還可以通過統(tǒng)計(jì)表的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。另外，該平臺(tái)還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括學(xué)生在討論中的發(fā)言情況、小組其他成員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況、學(xué)生的作業(yè)和自測情況等，所有這些通過量化和非量化的形式為日后學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供了重要的參考依據(jù)。
（3）協(xié)作小組的功能，交互學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵就是合理的分組以及小組內(nèi)部學(xué)員之間有效的協(xié)作。Moodle能夠通過設(shè)定分隔和可視兩種功能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的有效寫作。其中分隔功能實(shí)現(xiàn)只對(duì)本小組成員開放，其他小組是無法看見的，以便組內(nèi)成員間的協(xié)作；可視功能是實(shí)現(xiàn)整體開放，小組之間能夠相互看見，以便組間的協(xié)作。
（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，Moodle平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式包括分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制兩種，老師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)靈活選用評(píng)價(jià)方式，制定多種多樣的評(píng)價(jià)策略，確保評(píng)價(jià)的客觀和公正，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。通常在英語教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)機(jī)制為評(píng)分和評(píng)級(jí)相結(jié)合的綜合機(jī)制。
二、基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語交互學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
2．1“情景—會(huì)話交流”英語學(xué)習(xí)交互模式
會(huì)話交流是進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生使用英語的交際能力具有重要的作用。情景—會(huì)話交流的交互英語學(xué)習(xí)模式，是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論和賴格斯的會(huì)話含義理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，其主要的目的是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力以及交際能力。情景—會(huì)話交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式是主要的教學(xué)步驟為：
（1）營造會(huì)話的情景，情景對(duì)于有效的提高教學(xué)效果具有積極的影響，Moodle平臺(tái)可以通過使用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等一種或者多種技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景會(huì)話環(huán)境，通過口語和書面文字兩組方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的對(duì)話交流。在英語教學(xué)過程中營造的情景環(huán)境通常包括學(xué)習(xí)類、工作類和生活類三種。
（2）實(shí)施會(huì)話交流，在構(gòu)建了相應(yīng)的情景環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過Moodle平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天，發(fā)送即時(shí)信息或者是開展非實(shí)時(shí)討論區(qū)討論等一種或者多種方式。在對(duì)話過程中老師可以對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的更正和引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生參與溝通的熱情、學(xué)習(xí)的積極性和交際能力。
（3）會(huì)話的評(píng)價(jià)和改善，Moodle平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生交流和學(xué)習(xí)過程中的信息進(jìn)行全面的記錄，老師可以通過查閱交流社區(qū)內(nèi)的記錄，分析學(xué)生在詞法以及語法中的錯(cuò)誤、發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容等對(duì)學(xué)生做出綜合的評(píng)價(jià)。同時(shí)給學(xué)生提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)其不斷的改善自己，提高英語綜合能力。
2．2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組協(xié)作”的英語交互學(xué)習(xí)模式
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—小組協(xié)作”的英語教學(xué)學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義理論和認(rèn)知分享理論，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是全面提高大學(xué)生英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)和提高大學(xué)生與人進(jìn)行協(xié)作的能力。其主要的教學(xué)步驟為：
（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在這個(gè)環(huán)節(jié)老師應(yīng)該根據(jù)要學(xué)習(xí)的具體知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定以知識(shí)點(diǎn)為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且用詳細(xì)的資源對(duì)任務(wù)進(jìn)行說明。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的原則，首先應(yīng)該以教學(xué)大綱作為依托和大學(xué)英語課程的具體內(nèi)容相聯(lián)系。其次，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不斷的激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。最后，以實(shí)際的交際活動(dòng)作為參考，通過運(yùn)用Moodle平臺(tái)中的資料、工具等獲取、處理和運(yùn)用相關(guān)的信息，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及與他人交際的能力。
（2）組成協(xié)作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對(duì)于分隔小組而言，學(xué)習(xí)交流過程不會(huì)受到小組間因素的影響，組內(nèi)的學(xué)習(xí)和交流情況不能夠別其他小組看到。對(duì)于顯示小組，不同小組之間通過相互的交流，不斷的進(jìn)行更多隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。
（3）明確和分配任務(wù)，在情景和小組創(chuàng)設(shè)完成之后，下一步就需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要是根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)Moodle平臺(tái)可以提供的方式進(jìn)行確定。任務(wù)確定之后，就需要根據(jù)不同小組以及學(xué)生個(gè)體的具體特征進(jìn)行任務(wù)的分配。
（4）小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要是為了對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和探究給予支持，Moodle平臺(tái)根據(jù)需要不斷的進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的添加。例如，在平臺(tái)中不斷地對(duì)詞匯表進(jìn)行添加，以方便學(xué)生進(jìn)行生詞的查詢，輔助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和聊天等。
（5）學(xué)結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一定時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中的主要參考依據(jù)包括討論區(qū)以及聊天社區(qū)的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對(duì)小組資料貢獻(xiàn)得到多少等，這些參考依據(jù)都可以從Moodle平臺(tái)的跟蹤記錄中獲得。兩外對(duì)于小組整體的評(píng)價(jià)還可以依據(jù)小組完成任務(wù)的時(shí)間、協(xié)作的效果、提高成果的質(zhì)量等。為了保證評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，所有評(píng)價(jià)過程都是有小組成員和老師一起完成。
三、Moodle課程設(shè)計(jì)下的英語學(xué)習(xí)互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制
Moodle課程設(shè)計(jì)下的大學(xué)英語互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠極大的方便教學(xué)工作的開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但是，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到老師的直接監(jiān)督變得更少，采取有效的機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)就成為了一項(xiàng)關(guān)鍵性的工作。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠確保學(xué)生充分的利用Moodle平臺(tái)下設(shè)計(jì)的虛擬課堂，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，應(yīng)該充分利用Moodle平臺(tái)的功能，根據(jù)英語互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特征，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。首先，應(yīng)該充分利用Moodle平臺(tái)的課程管理功能，做好互動(dòng)學(xué)習(xí)之前的任務(wù)制定，課程安排，避免知識(shí)的疏漏以及課程充分等，提高課程學(xué)習(xí)的效率。其次，充分利用Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能，對(duì)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮關(guān)鍵作用的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行記錄，以便今后有足夠的數(shù)據(jù)資料支持統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。其中反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)包括必要指標(biāo)和額外參考指標(biāo)，必要指標(biāo)是為了完成課程目的學(xué)生所必須進(jìn)行學(xué)習(xí)工作的記錄指標(biāo)，其能夠反映學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所開展學(xué)習(xí)的效果；額外考核指標(biāo)是對(duì)學(xué)生完成課程目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄的指標(biāo)，這些指標(biāo)能夠證明課程之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況。
在我國，大中型城市的美術(shù)館如雨后春筍般涌現(xiàn)，美術(shù)館作為藝術(shù)教育普及的先導(dǎo)，做出了一些有意義的展覽嘗試和文化探索。例如，上海地區(qū)的喜馬拉雅美術(shù)館、外灘美術(shù)館、當(dāng)代美術(shù)館、民生美術(shù)館、余德耀美術(shù)館皆為業(yè)內(nèi)新秀?；跁?huì)展專業(yè)與美術(shù)館平臺(tái)的緊密相關(guān)性，更應(yīng)率先實(shí)現(xiàn)緊密、良好的校館聯(lián)動(dòng)、課程融合的互動(dòng)合作。同時(shí)，美術(shù)館開放的文化氛圍，也使得一些真實(shí)展覽項(xiàng)目可以與課程教育融合，形成有效的展示項(xiàng)目資源案例的建設(shè)與實(shí)操。一方面在有效時(shí)間內(nèi)對(duì)課程受眾進(jìn)行真實(shí)展覽空間的觀摩調(diào)研與設(shè)計(jì)歷練，迅速得到美術(shù)館的審核與評(píng)判；另一方面也形成良好的真實(shí)教學(xué)資源案例，以期達(dá)到每年教育項(xiàng)目資源庫的查缺補(bǔ)遺。課題嘗試開展了美術(shù)館美術(shù)教育空間展示背景主題墻設(shè)計(jì)、法國藝術(shù)家攝影展互動(dòng)公共展示裝置設(shè)計(jì)等真實(shí)項(xiàng)目的參與與資料積累，初步創(chuàng)建了具有長效循環(huán)機(jī)制（每年補(bǔ)充）的展示設(shè)計(jì)案例教育資源。
2分享美術(shù)館大師名人參與資源機(jī)制
美國著名學(xué)者GeorgeBrownGoode（1851～1896）在19世紀(jì)末期并著書立作認(rèn)為：博物館（美術(shù)館）應(yīng)該是“啟蒙大眾的主要機(jī)構(gòu)”，他不斷地重申：博物館（美術(shù)館）應(yīng)該拋卻既有限定的僅僅收藏古董的場所，進(jìn)而轉(zhuǎn)為孕育普及藝術(shù)思想的苗圃。因而，美術(shù)館職能中往往擔(dān)負(fù)著推廣與宣傳藝術(shù)正能量與傳播普及的職能。因此，大量優(yōu)秀藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師們往往不約而同地選擇這個(gè)平臺(tái)作為向大眾推廣自身作品和理念的一個(gè)重要途徑，因此一些資深或新秀藝術(shù)家們會(huì)與美術(shù)館館方建立良好的合作關(guān)系。作為藝術(shù)展覽推廣的主秀場，美術(shù)館們往往有著更多的深度資源與話語權(quán)。因此，課程與美術(shù)館的公共教育平臺(tái)合作可以獲取許多意想不到的教育資源和教育項(xiàng)目共享。例如，藝術(shù)大師的專題講座（面對(duì)面的交流與提升）、設(shè)計(jì)師進(jìn)校園活動(dòng)（開展專題講座或課程項(xiàng)目案例主講等）、美術(shù)館的志愿者實(shí)習(xí)生計(jì)劃（學(xué)生可定期參與真實(shí)項(xiàng)目，并和藝術(shù)家等成為工作伙伴），以上這些包括但不局限的形式都可以幫助《會(huì)展展示設(shè)計(jì)》課程有效開展教育資源庫的資料收集、信息整理以及案例分析，也包括靜態(tài)展示（圖片）及動(dòng)態(tài)展示的信息資源（視頻、音頻等）。
3共享館內(nèi)工作人才的教育資源機(jī)制
美術(shù)館自身有其獨(dú)特而領(lǐng)先的領(lǐng)域空間，它區(qū)別于高校教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等總量的約束，可以開展具有一系列追求社會(huì)最前沿、最新奇的展覽與活動(dòng)方式。而其工作人員（包括策劃人員、管理運(yùn)營人員、設(shè)計(jì)人員、策展人等）都秉承以展品展示與布置的信息傳達(dá)為中心的教育活動(dòng)擴(kuò)展，這些教育實(shí)施人與所開展的活動(dòng)項(xiàng)目擁有更多的彈性感與創(chuàng)造力。例如，美術(shù)館定期工作坊、展覽城市一日游、親子藝術(shù)活動(dòng)、美術(shù)館劇場、藝術(shù)家論壇等項(xiàng)目以及其豐富的內(nèi)涵延伸都成為課程資源可以有效利用的一部分。對(duì)于美術(shù)館項(xiàng)目的實(shí)施與執(zhí)行，展覽細(xì)節(jié)優(yōu)化和工作效率提升格外受到重視，這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ魉仞B(yǎng)也在美術(shù)館工作人員自身一覽無余。因此，這些優(yōu)秀的美術(shù)館人員也成為課程的教育資源庫建立的有力保障，館內(nèi)人才參與課程的建設(shè)、給予課程項(xiàng)目指導(dǎo)甚至親自來進(jìn)行課程實(shí)施等，都為會(huì)展展示設(shè)計(jì)課程與市場的無縫接軌提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)資源。以美術(shù)館展覽實(shí)施角色的策展人為例：作為策劃展覽的靈魂人物，作為展覽主要操舵手，其具體實(shí)施方案過程中，需要更多的平臺(tái)來進(jìn)行展覽策劃與布展實(shí)施。因此，與《會(huì)展展示設(shè)計(jì)》等課程的合作，可以在課程項(xiàng)目既定范圍內(nèi)有效地解決實(shí)施人員短缺、項(xiàng)目時(shí)間緊張、展覽設(shè)計(jì)執(zhí)行細(xì)節(jié)把控等實(shí)際展覽問題，達(dá)到館校雙方的教育平臺(tái)共贏。
4共享多館校聯(lián)動(dòng)的展示設(shè)計(jì)教育資源機(jī)制。
醫(yī)學(xué)導(dǎo)論人文教育課程建設(shè)作為醫(yī)學(xué)生的一門重要入門課程，“醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”或“醫(yī)學(xué)史”在美國等發(fā)達(dá)國家已開設(shè)有半個(gè)多世紀(jì)，形成了各自的風(fēng)格或特色。我國自20世紀(jì)80年代起開始將該課程作為醫(yī)學(xué)生的必選課程，目前，國內(nèi)半數(shù)以上的醫(yī)學(xué)院校都已開設(shè)了該門課程，并正在不斷加強(qiáng)教學(xué)改革和課程建設(shè)的力度。南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院在開設(shè)《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程中，憑借南京大學(xué)雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢、依托多所高水平綜合性和?？菩葬t(yī)院的支持，寓人文教育于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之中，收到了很好的教學(xué)效果。
一、基于人文教育的《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)背景
醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)決定了其與人文是密不可分的，醫(yī)學(xué)的精髓是對(duì)人的生命本體的同情、尊重、仁愛與體恤，對(duì)人的生命健康的維護(hù)，對(duì)人各種社會(huì)需求的滿足。生物-心理-社會(huì)這一現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求當(dāng)代的醫(yī)生不僅應(yīng)以精湛的醫(yī)術(shù)治療患者的生理疾患，更應(yīng)具備廣博的社會(huì)文化內(nèi)涵，了解疾病的發(fā)生與人的精神心理因素、生活方式和行為、文化水平和經(jīng)濟(jì)條件等密切相關(guān)，在臨床實(shí)踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷及對(duì)生命價(jià)值的尊重。現(xiàn)今醫(yī)患矛盾的凸現(xiàn)使加強(qiáng)人文教育、提高醫(yī)生人文素質(zhì)的呼聲日益高漲，因此，醫(yī)學(xué)院校的人文教育就顯得尤為重要。
作為醫(yī)學(xué)生跨入神圣醫(yī)學(xué)殿堂的啟蒙課程，醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程可以作為溝通自然科學(xué)和人文學(xué)術(shù)的橋梁與媒介，是達(dá)到強(qiáng)化人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)之一。本課程的教學(xué)宗旨在于使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)及現(xiàn)況，領(lǐng)會(huì)醫(yī)學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的密切聯(lián)系，從理性的緯度對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展給人類和社會(huì)帶來的道德沖擊進(jìn)行反思，對(duì)今后即將從事的職業(yè)做好充分的心理準(zhǔn)備，達(dá)到“勵(lì)志”和“開智”的目的。
二、課程建設(shè)思路
1.課程內(nèi)容
通過該課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)是什么？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)做什么？怎樣學(xué)好醫(yī)學(xué)等問題。激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的精神，更有效地指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)好各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面加強(qiáng)。
2.授課對(duì)象
南京大學(xué)自2009年始開展本科生“三三制”教學(xué)改革。該教學(xué)改革堅(jiān)持“適宜學(xué)生發(fā)展的，才是值得我們追求的”這一宗旨，大力推廣我?！巴貙捇A(chǔ)、鼓勵(lì)交叉、個(gè)性選擇、逐步到位”的人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)通識(shí)教育。因此，我校一年級(jí)和二年級(jí)的本科生都接受了14個(gè)學(xué)分的通識(shí)教育課程和約40個(gè)學(xué)分的通修課程，具備一定的人文素質(zhì)和自然科學(xué)素質(zhì)?！夺t(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程開設(shè)在二年級(jí)下學(xué)期，屬于專業(yè)平臺(tái)課程，針對(duì)醫(yī)學(xué)院八年制臨床專業(yè)學(xué)生和七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)分?jǐn)?shù)為2（周學(xué)時(shí)為2）。
3.授課過程
（1）理論課。在國內(nèi)已開設(shè)同類課程的醫(yī)學(xué)院校中，我院的醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是師資力量名家薈萃，由多位重量級(jí)的博導(dǎo)領(lǐng)銜，每人一講，給本科生大班授課。通過授課，學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)的發(fā)展史、病人心理、醫(yī)生角色、疾病概論、病因、癥狀、診斷、思維和治療等初步理論和能力。既增強(qiáng)了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，又使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)課在臨床中的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)興趣。
（2）討論課。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生的交流和互動(dòng)，避免“一言堂”“滿堂灌”，我們?cè)卺t(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)過程中，引入了討論課模式。通過討論的方式，把所有已經(jīng)掌握和要掌握的知識(shí)通過問題為線索進(jìn)行全面的知識(shí)學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的興趣，做到設(shè)疑激趣相結(jié)合，增強(qiáng)課程講授的吸引力；科學(xué)藝術(shù)兼顧，增強(qiáng)課程講授的說服力。因此，教學(xué)過程中要注意形式多樣化，使教學(xué)活動(dòng)兼具雙向或多向交流色彩，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師等多邊互動(dòng)交流之中，構(gòu)成知識(shí)信息流動(dòng)的立體網(wǎng)絡(luò)。要以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)為主，相互交流與促進(jìn)。
（3）臨床觀摩。授課地點(diǎn)在醫(yī)院，主要包括：①參觀醫(yī)院，了解各科室設(shè)置及職能，了解醫(yī)用基本設(shè)備；②請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)員或臨床醫(yī)生做報(bào)告，談?wù)勛约簩?duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及工作后的體會(huì)；③接觸病人，了解病人。了解診治程序，學(xué)會(huì)同情病人和關(guān)心病人，對(duì)自己以后的職業(yè)有全面的了解。臨床觀摩不僅使學(xué)生了解了醫(yī)生的職能及工作程序，同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到作為醫(yī)生的責(zé)任感，使學(xué)生能變壓力為動(dòng)力，提高自己學(xué)習(xí)的積極性。
二、教學(xué)反饋
1.深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，我們?cè)?012年對(duì)修讀《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程的208名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果分析顯示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有講課內(nèi)容大多表示滿意，認(rèn)可度為93%。187人（占90%）表示本課程加深了學(xué)生作為醫(yī)生的使命感和責(zé)任心；179人（占86%）認(rèn)為本課程有助于學(xué)生盡早接觸臨床、病人和社會(huì)，170人（占82%）認(rèn)可該課程的授課方式，認(rèn)為教學(xué)方式多樣化；158人（76%）表示本課程有助于提高與病人交談的能力。充分說明，該課程設(shè)計(jì)合理，教學(xué)質(zhì)量較好。
2.生為本課程的建設(shè)也提出了很好的建議。本課程并未給學(xué)生指定教材，而是推薦了數(shù)本國內(nèi)常用教材作為參考書，學(xué)生建議教師盡快根據(jù)該課程的授課提修修訂教材；此外，學(xué)生還建議多請(qǐng)交叉學(xué)科（如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等）的名師作報(bào)告，接受大師的熏陶；增加醫(yī)學(xué)新理論、新技術(shù)、新方法及新進(jìn)展等。
總之，基于人文教育的《醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)教育中滲入人文關(guān)懷的元素，使學(xué)生對(duì)醫(yī)療職業(yè)的道義與責(zé)任有清晰的認(rèn)識(shí)，逐步感悟精湛醫(yī)術(shù)與人文情懷完美統(tǒng)一的重要性。學(xué)生未開始醫(yī)學(xué)課程前，對(duì)醫(yī)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)有了一定的了解，并由“成功的醫(yī)學(xué)專家”引領(lǐng)“成功的醫(yī)學(xué)人生”。
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一、《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)的兩種基本取向
在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，電路基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)有兩種基本的取向。其一，傳遞取向。傳遞取向是通過傳遞知識(shí)發(fā)展學(xué)生智能的過程。在課堂教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是傳授知識(shí)，學(xué)生主要的任務(wù)是接受并主動(dòng)地內(nèi)化知識(shí)，用知識(shí)的多少來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，好的教學(xué)效果意味著比較有效的知識(shí)傳遞。其二，實(shí)踐取向。實(shí)踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是不斷增長學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)化的過程。課堂教學(xué)中，教師不是直接向?qū)W生授受知識(shí)，而是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在自主探究、合作與交流的過程中，通過知識(shí)的建構(gòu)和意義的賦予，理解知識(shí)的意義，獲得解決問題的能力。
無論是傳遞取向還是實(shí)踐取向的教學(xué)，知識(shí)都是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是，怎樣進(jìn)行知識(shí)教學(xué)？知識(shí)教學(xué)的意義和目的何在？兩種取向的教學(xué)遵循著不同的理念和實(shí)踐。傳遞取向的教學(xué)認(rèn)為知識(shí)是可以傳遞的，并認(rèn)為知識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的對(duì)象。傳授知識(shí)的主要方法是講授，學(xué)生掌握知識(shí)的主要方法是記憶和練習(xí)。無論是“精講精練”還是“變式練習(xí)”，改進(jìn)教學(xué)方法的目的都是為了更有效的傳遞和掌握知識(shí)。傳遞取向教學(xué)認(rèn)為知識(shí)教學(xué)的意義在于通過知識(shí)的傳遞和掌握，促使學(xué)生的計(jì)算能力、推理能力、邏輯思維能力等心智技能得到發(fā)展和提升。實(shí)踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)立足于知識(shí)的建構(gòu)和意義的賦予；教與學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)是書本上的知識(shí)，而是來自于實(shí)際生產(chǎn)生活的，對(duì)學(xué)生來說沒有現(xiàn)成的程序步驟可以解決的問題。問題解決的過程才是教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和理解知識(shí)意義的過程。學(xué)生在問題解決過程中，不斷建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際電路問題。
從筆者多年《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更加傾向于實(shí)踐取向的電路課程教學(xué)?！峨娐坊A(chǔ)》課程是高職理工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、素養(yǎng)的準(zhǔn)備，需要的是學(xué)生能利用知識(shí)解決實(shí)際電路問題的能力。如果學(xué)生單憑記憶記住了知識(shí)，而沒有理解，那么這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說仍然是沒有意義的。既不能用來解決問題，也不能帶來理智上的進(jìn)步。實(shí)踐取向教學(xué)以問題解決過程來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，顯然，對(duì)于電路基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加有效。
二、實(shí)踐取向的《電路基礎(chǔ)》課程問題解決教學(xué)及其設(shè)計(jì)
1.確定實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)
確定實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐取向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)學(xué)習(xí)主題，教師首先要明確“什么是值得學(xué)生理解和掌握的”，才能對(duì)癥設(shè)計(jì)出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生只有明確“需要理解和學(xué)會(huì)什么”才不會(huì)對(duì)問題所帶來的豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)感到無所適從。實(shí)踐性目標(biāo)主要不是用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是用來描述學(xué)生在特定的問題解決活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”和“探索”，獲得豐富的解決電路問題的經(jīng)驗(yàn)。例如，在“疊加原理”教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)可以包含：解釋“生活中的疊加”、“數(shù)學(xué)中的疊加”原理，假設(shè)出“可能在電路中適用的疊加方法”；根據(jù)假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)踐探索問題的答案；通過數(shù)據(jù)分析推演出結(jié)果的合理性；描述和總結(jié)問題解決過程，理解電路中的疊加原理，拓展和建構(gòu)知識(shí)?？梢哉f，實(shí)踐性目標(biāo)本質(zhì)上是一種過程性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。作為一種過程性目標(biāo)，實(shí)踐性目標(biāo)是隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的，是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果；作為一種表現(xiàn)性目標(biāo)，實(shí)踐性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，學(xué)生處理問題的能力。在一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)中，理解和建構(gòu)活動(dòng)一般經(jīng)歷直觀性理解、經(jīng)驗(yàn)性理解、模型化理解、具體化理解等相互關(guān)聯(lián)的階段。另外，在確定實(shí)踐性目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注《電路基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容、思想方法和特殊的表達(dá)形式。
2.選擇生成性問題
在實(shí)踐取向的教學(xué)中，學(xué)生的理解通常產(chǎn)生于問題，但問題是否具有生成性對(duì)于維持并發(fā)展學(xué)生的興趣和理解十分重要。所謂生成性問題是指能夠引導(dǎo)學(xué)生的理解持續(xù)深入地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平從低層次向高層次的躍遷的問題。如“家里燈泡突然不亮了”這樣一個(gè)實(shí)際問題，可以生成“歐姆定律”相關(guān)的一系列問題。由生成性問題產(chǎn)生的新問題可以是同一主題下維度上的拓展，也可以是不同主題間形式上的類比。生成性問題應(yīng)包含豐富的知識(shí)內(nèi)容和技能，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解提供概念框架，使學(xué)生從中學(xué)到的不僅是當(dāng)前情境的體驗(yàn)和理解，還能學(xué)到適應(yīng)環(huán)境、處理和思考問題的方法?；趯?shí)踐任務(wù)的生成性問題的選擇應(yīng)基于問題的真實(shí)性，應(yīng)具有動(dòng)手操作和思維活動(dòng)二重性，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。值得注意的是，一個(gè)有價(jià)值的生成性問題要能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解電路基礎(chǔ)課程中的一些核心原理、基本概念、重要的思想方法等等。因此，在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中要思考哪些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生深入理解并掌握的。
3.設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)
設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)的目標(biāo)在于將問題或任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒?dòng)，幫助學(xué)生自然地理解和建構(gòu)知識(shí)。在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中一般包括實(shí)物操作、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、形式化運(yùn)演等幾種類型。實(shí)物操作和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有一定的直觀性，可以為學(xué)生的理解提供豐富的“感覺映像”。形式化運(yùn)演借助于抽象、類比、歸納、聯(lián)想等手段理解建構(gòu)知識(shí)。其中形式化運(yùn)演是理解和應(yīng)用的高級(jí)階段。實(shí)踐取向的教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體的、可操作的理解性活動(dòng)，使置身于其中的學(xué)生相互影響、自覺地思維與行動(dòng)。值得提出的是，首先，實(shí)踐取向的教學(xué)不是以某種認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來表征學(xué)生學(xué)習(xí)客觀知識(shí)或事實(shí)的過程，而是以基于學(xué)生個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的意圖、行動(dòng)和反思的互動(dòng)。因此，實(shí)踐性活動(dòng)的主題指向應(yīng)是在真實(shí)任務(wù)中參與認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)人。其次，設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需要。設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)應(yīng)考慮到學(xué)生在理解和認(rèn)知上的個(gè)性差異，允許學(xué)生選擇符合自己認(rèn)知方式和發(fā)展水平的參與方式，以最大限度地促進(jìn)所有學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的提高。再次，設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)還應(yīng)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者共同體、概念學(xué)習(xí)交流和知識(shí)建構(gòu)共同體為特征的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
論文摘要:我國高校師范美術(shù)教育課程的編寫逐漸從單一的繪畫,向多門類、多方面、多層次發(fā)展,結(jié)合高校師范課程,所培養(yǎng)的應(yīng)是走進(jìn)學(xué)校的美術(shù)教師,而現(xiàn)階段高校美術(shù)課程設(shè)置與中小學(xué)美術(shù)課程脫節(jié)較嚴(yán)重,這就要從高校的課程設(shè)置著手,調(diào)整高校師范美術(shù)的課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,使其與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程相接軌。
美術(shù)課程設(shè)計(jì),通常是指學(xué)校設(shè)置美術(shù)課程類型和對(duì)不同的美術(shù)類型課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)的總體方案。
1、高校師范美術(shù)教育課程的教育目標(biāo)和意義
高校師范院校承擔(dān)著中小學(xué)的師資培養(yǎng)任務(wù)。因此,做一個(gè)熱愛美術(shù)教育事業(yè)、甘當(dāng)人梯的普通老師是師范類高校的教育目標(biāo)。其次,其專業(yè)設(shè)置面廣,無論是國畫或是油畫,無論是實(shí)踐還是理論,無論是工藝還是實(shí)習(xí)等均為必修課,其目的是使師范生根據(jù)教學(xué)目的及其特點(diǎn),全面掌握美術(shù)知識(shí)和技能并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
高師課程設(shè)置應(yīng)該以各門美術(shù)技能專業(yè)為主,與教育學(xué)、心理學(xué)、中外美術(shù)史等相結(jié)合,形成立體交叉思維、教育模式。
通過自己的實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)課堂中折射出的問題更嚴(yán)重。走進(jìn)中小學(xué)的課堂,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學(xué)除課堂正式教學(xué)外,興趣班開設(shè)的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫、泥塑、陶藝、書法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙,小學(xué)還有兒童畫創(chuàng)作課。
2、怎樣使高校美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育相接軌呢?
(1)首先大學(xué)教學(xué)與課程設(shè)應(yīng)該與社會(huì)的發(fā)展及教學(xué)的更新相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊追時(shí)展的步伐,課程的開設(shè)應(yīng)具有鮮明的預(yù)見性,把學(xué)生培養(yǎng)成多元化的全能人才,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以,大學(xué)應(yīng)該不斷地進(jìn)行課程更新以切實(shí)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)相配套。比如,開設(shè)一些多媒體、手工的操作實(shí)踐課、vidio(影視制作)、電腦設(shè)計(jì)課,學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫等相關(guān)課程。針對(duì)小學(xué)涉及一些手工制作、拼貼、剪紙,兒童畫創(chuàng)作等課程。這樣高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生將來才能運(yùn)籌于中小學(xué)美術(shù)教育這片領(lǐng)地。
除了教學(xué)設(shè)施與方式要配套外,還要提高美術(shù)學(xué)科大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生要在力求精通專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面,適應(yīng)當(dāng)今對(duì)基礎(chǔ)教育理論的擴(kuò)充,以最大限度地扭轉(zhuǎn)美術(shù)學(xué)科大學(xué)生綜合素質(zhì)低的這一現(xiàn)狀。
(2)調(diào)整高校師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
a、要修訂高校師范美術(shù)教育專業(yè)的課程目標(biāo)
綜觀我國高等師范院?，F(xiàn)行的美術(shù)教育課程計(jì)劃,可以發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育課程仍偏重技能性訓(xùn)練方面的內(nèi)容,如造型表現(xiàn)訓(xùn)練的課時(shí)占很大比例;美術(shù)創(chuàng)作至今仍然是師范類畢業(yè)生的重頭戲,也是評(píng)價(jià)其能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。很明顯該課程計(jì)劃還是以培養(yǎng)專門從事藝術(shù)作品創(chuàng)作的藝術(shù)家為方向的,仍然保留著專業(yè)美術(shù)院校課程設(shè)計(jì)的痕跡,在目標(biāo)上有大同小異之感?，F(xiàn)在把美術(shù)創(chuàng)作定為是評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)生能力的課程科目,就不如改為以美術(shù)課堂教學(xué)的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力,更符合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)教師素質(zhì)和能力的要求。
因此,高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)的制定,應(yīng)該注意這些方面問題:既注重以美術(shù)教育學(xué)科為中心,又要兼顧實(shí)用藝術(shù)、綜合藝術(shù)和人文知識(shí)的教育;既要注重各類藝術(shù)的審美和藝術(shù)表現(xiàn)過程的教育,又要兼顧基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練;既注重比較寬泛的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的教育,又要兼顧學(xué)生獨(dú)特美術(shù)個(gè)性需求的發(fā)展。同時(shí),還必須對(duì)學(xué)生從事美術(shù)教育必需的教學(xué)組織、實(shí)施和教育科研的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉,使高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)清晰化,才能夠設(shè)置出適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課程改革要求的課程體系,才能防止高校師范美術(shù)教育辦學(xué)方向偏離軌道。
b、重整高校師范美術(shù)教育的課程體系,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
目前,有相當(dāng)一部分高校的美術(shù)教育專業(yè)的課程體系,很大程度上偏向?qū)I(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)計(jì),多以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主線。高師教育是以多門課程為基礎(chǔ),技法課和理論課相結(jié)合,與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互結(jié)合、滲透、融會(huì)的一種學(xué)科。
這樣的體系難以與《標(biāo)準(zhǔn)》[1]的目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相適應(yīng)。對(duì)于美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐尤為重要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》[3]指出“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)高中學(xué)生的實(shí)際能力,不宜過高、過難,過于專業(yè)化”?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的美術(shù)課程,其內(nèi)容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應(yīng)具有造型藝術(shù)的知識(shí)及技能外,還涉及了實(shí)用藝術(shù)、表情藝術(shù)和綜合藝術(shù)的知識(shí)。所以,高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)該減少單獨(dú)開設(shè)的技能課程的門數(shù),把一些技能課程、史類課程和相近課程進(jìn)行合并,以確保有課時(shí)空間來調(diào)和課程結(jié)構(gòu)。合并后的技能課程其知識(shí)性、體驗(yàn)性的掌握,比技能性掌握更重要。如版畫與雕塑、油畫與水彩,其體驗(yàn)的過程比技能的掌握更重要;技能傳授,教師的演示比口述更重要。比如說有48學(xué)時(shí)的雕塑課程或48學(xué)時(shí)的版畫課程,那在這個(gè)時(shí)間里能夠培養(yǎng)雕塑藝術(shù)家、版畫藝術(shù)家出來嗎?不能。
3、通過課程調(diào)整對(duì)高校師范美術(shù)教育體系的要求與建議
通過課程的改革調(diào)整使高校課程同基礎(chǔ)教育美術(shù)課程接軌,這就要求高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)走出過于專門化的美術(shù)教育,尤其是專門技術(shù)化的狹小天地。從純藝術(shù)領(lǐng)域到實(shí)用藝術(shù)領(lǐng)域,從理論領(lǐng)域到技術(shù)領(lǐng)域,從審美領(lǐng)域到創(chuàng)造領(lǐng)域,從普通教育領(lǐng)域到藝術(shù)教育領(lǐng)域都應(yīng)涉及,從而建立一套完備的課程體系,使其更加完善與發(fā)展。
由于調(diào)整后課程體系容量大,在課程內(nèi)容的難度上和教學(xué)方式、教學(xué)方法上要與專業(yè)美術(shù)學(xué)院拉開距離,從而才能保證教育科目的課時(shí)和學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]常銳倫:《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》,首都師范大學(xué)出版社,2000年版
論文關(guān)鍵詞:教師教育課程比校
隨著我國教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場需求的變化，從20世紀(jì)末開始，國內(nèi)各大師范院校逐漸開始對(duì)傳統(tǒng)的師范類人才模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例，從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實(shí)施方式等方面進(jìn)行比較分析，初步說明目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問題。
一、教師教育課程設(shè)里模式
選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式，從根本上來說，反映了對(duì)教師教育專業(yè)化的認(rèn)同程度。20世紀(jì)70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式，對(duì)教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以老三門的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨(dú)立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來看，已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程分開設(shè)置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強(qiáng)。
北京師范大學(xué)位居國內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開始，北京師范大學(xué)就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強(qiáng)研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實(shí)施了以4+2模式改革為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設(shè)置，獨(dú)立設(shè)計(jì)。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置的理念。
首都師范大學(xué)的辦學(xué)定位是“建設(shè)成為國內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”，較早地探素了高師院校與中小學(xué)共建的“教師發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ?，在北京豐臺(tái)區(qū)建立了“豐臺(tái)區(qū)教學(xué)服務(wù)中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)，形成了以教育實(shí)踐為中心的課程設(shè)計(jì)。
華中師范大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)，，各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展，師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式，除開設(shè)教師教育方向外，還開設(shè)其他培養(yǎng)方向。同時(shí)為加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)性，除有特殊要求的專業(yè)外，各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學(xué)也是教育部直屬重點(diǎn)師范院校，其辦學(xué)定位是“建設(shè)成為一所擁有若干一流學(xué)科、多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué)”。從2006年開始，正式獨(dú)立設(shè)置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學(xué)院，強(qiáng)化教師教育特色。同時(shí)積極探索"4+1+2"本碩相連，大學(xué)與中學(xué)共同培養(yǎng)的模式，將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學(xué)是上海市重點(diǎn)大學(xué).是上海地方大學(xué)中一所以本科層次教育為主要任務(wù)、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)、文科見長并具有師范特色的綜合性大學(xué)，其辦學(xué)定位是“建成以培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、應(yīng)用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢、若干學(xué)科具有國際國內(nèi)競爭力的，開放性的教學(xué)科研型綜合大學(xué)”。其師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)主要面向上海市，目前，其教師教育課程設(shè)置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內(nèi)。
二、教師教育課程具體設(shè)里及特色
具體課程的設(shè)置，取決于不同的設(shè)計(jì)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。除了在改變老三門的課程設(shè)里，豐富課程類別與門面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外，各校的具體課程設(shè)置表現(xiàn)出更多的特色。
北京師范大學(xué)本科的教師教育課程設(shè)置在必修課方面變化力度不大，仍然設(shè)置了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育實(shí)習(xí)這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學(xué)科教學(xué)類系列與教師教育相關(guān)任選課程，這些課程由相關(guān)學(xué)院開設(shè)，可記成績，不記學(xué)分，由學(xué)生自由修讀，學(xué)校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設(shè)置，北京師范大學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì):必修課程除政治理論、外語、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課20學(xué)分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育研究方法概論、課程與教學(xué)論、中外教育史、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí);選修課程包括:學(xué)校德育與教師倫理、現(xiàn)代教育技術(shù)概論、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史、綜合課程的理論與實(shí)踐,STS課程及實(shí)踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、個(gè)案研究、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強(qiáng)，選修課則結(jié)合教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了能力培訓(xùn)設(shè)計(jì)，突出應(yīng)用性與前沿性。
首都師范大學(xué)的課程設(shè)置分教育理論基礎(chǔ)、教育實(shí)踐基礎(chǔ)、教育科研基礎(chǔ)三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學(xué)根據(jù)自身教師發(fā)展學(xué)校的培養(yǎng)模式，著重結(jié)合貫穿四年的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程，并將課程理論應(yīng)用到相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中。其開設(shè)的選修課程主要有:基礎(chǔ)教育改革專題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育測量與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢、心理測評(píng)與診斷、教師心理、班級(jí)管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)教育科研實(shí)踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動(dòng)研究實(shí)踐、教育社會(huì)學(xué)專題、教育史專題、課程與教學(xué)論專題、教育文化學(xué)專題、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、教育政策與法律專題、教學(xué)管理專題、教育哲學(xué)專題等課程。課程豐富，而且根據(jù)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
華中師范大學(xué)教師教育類基礎(chǔ)理論課和技能課結(jié)合教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，其基礎(chǔ)必修課包括課件制作、心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練。
華東師范大學(xué)的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎(chǔ)理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實(shí)踐與技能類課程、學(xué)科教育類課程四大類30學(xué)分。必修課程包括教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教師口語、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、學(xué)科教育類課程共計(jì)22學(xué)分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應(yīng)用、心理與特殊教育、學(xué)校課程研究、教學(xué)策略與方法、斑級(jí)與學(xué)校管理、教育研究方法、教師與學(xué)生發(fā)展九大模塊，開設(shè)有中國教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當(dāng)代國際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會(huì)學(xué)、理解教育研究”、基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實(shí)踐等35門課程，涵蓋了基礎(chǔ)教育研究的方方面面。
上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)計(jì)較為簡單，主要設(shè)置了必修課程，包括教育原理、教學(xué)與課程導(dǎo)論、德育與班主任、教育科研方法、心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教育、青少年心理與輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)論、教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)，在心理學(xué)及教育科研、德育與班主任方面、教育實(shí)踐方面都有所加強(qiáng)，選修課程由各學(xué)院自由開設(shè)，學(xué)校未做統(tǒng)一設(shè)計(jì)。
從課程具體設(shè)置來看，各校在必修課程方面的設(shè)置都持較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實(shí)踐方面有所動(dòng)作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點(diǎn)之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向，強(qiáng)化某一方面:北京師范大學(xué)更偏向于教學(xué)研究;首都師范大學(xué)更偏向于教學(xué)實(shí)踐;華中師范大學(xué)更偏向于教育技術(shù)與教育研究。
三、課程實(shí)施方式
有了豐富的課程設(shè)計(jì)，如果有效實(shí)施是能否達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數(shù)，如何在學(xué)科專業(yè)課程相對(duì)穩(wěn)定甚至有所加強(qiáng)的情況下將這些課程有效實(shí)施，是各校面臨的一個(gè)具體操作問題。以高層次的重點(diǎn)師資為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來實(shí)施，以4+X模式來解決四年內(nèi)同時(shí)解決學(xué)科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程基礎(chǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分緊張問題。北京師范大學(xué)是這種模式的領(lǐng)軍學(xué)校，從1999年就開始摸索，到2006年教育部正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來越多，2004年，東北師大開始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點(diǎn),2004年推開六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學(xué)推出“4+1+2’模式，與上海市重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長2-3年的時(shí)間集中地學(xué)習(xí)教師教育課程，這是國外通常采用的專業(yè)與師范分開培養(yǎng)模式，很好地解決了專業(yè)性與師范性沖突的問題。但長達(dá)6-7年的培養(yǎng)時(shí)間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學(xué)教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍優(yōu)化的大批高素質(zhì)師資需求。如何解決本科階段的高素質(zhì)師資培養(yǎng)問題，也是各高師院校面臨的問題。
從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實(shí)施上，都有特別的設(shè)計(jì)。北師大因?yàn)樯弦浦匦牡酱T士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開設(shè)，選修課程開設(shè)時(shí)只計(jì)成績，不計(jì)學(xué)分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學(xué)位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學(xué)科專業(yè)課程沖突。
而在本科階段有豐富課程設(shè)計(jì)的學(xué)校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時(shí)和學(xué)分設(shè)計(jì)面進(jìn)行了調(diào)整。在課程學(xué)分設(shè)計(jì)面，上述學(xué)校全都設(shè)計(jì)了以1學(xué)分為單位的短課程，特別是選修課程門類較多的學(xué)校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學(xué)分的短課程為主;同時(shí)在單列教師教育課程計(jì)劃而學(xué)生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進(jìn)人專業(yè)學(xué)分，某種程度上仍然是學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學(xué)分，其中課程學(xué)分為20學(xué)分，10個(gè)學(xué)分必修，10個(gè)學(xué)分選修，教育實(shí)踐學(xué)分10學(xué)分，16學(xué)分占專業(yè)選修課的學(xué)分.4學(xué)分屬于通識(shí)學(xué)分;華東師范大學(xué)設(shè)計(jì)了30學(xué)分的教師教育課程，學(xué)生若選擇師范專業(yè)，則教師教育課程成為專業(yè)課程，超出修讀學(xué)分要求的課程學(xué)分則抵充通識(shí)教育學(xué)分。與同一專業(yè)非師范類學(xué)生修讀課程相比，專業(yè)課程少了30學(xué)分左右。上海師范大學(xué)教師教育課程則分別進(jìn)入專業(yè)必修課、任意選修課、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等，混雜性更為明顯。