時(shí)間：2023-03-21 17:05:17
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、閱讀解決學(xué)習(xí)困難，激發(fā)閱讀積極性
作為在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，閱讀是一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到的問(wèn)題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)曝光一樣，存在困難的學(xué)生也需要知識(shí)之光的照耀。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不是補(bǔ)課就能完成的；也不是沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”。而是需要對(duì)語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書(shū)讀“進(jìn)”去，才能將學(xué)習(xí)成績(jī)提上去，才能在閱讀中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學(xué)生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了閱讀的質(zhì)量、效率，最重要得還是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學(xué)生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說(shuō)說(shuō)喜歡這一片段的原因，教師也要及時(shí)的給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才能夠在語(yǔ)文閱讀的海洋中，領(lǐng)略到文字的魅力，真正的解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
二、課程引導(dǎo)，加深閱讀體會(huì)
在2011最新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》一書(shū)中指出：獨(dú)立的語(yǔ)文課文閱讀能力，注重情感的體驗(yàn)，在閱讀中形成良好的語(yǔ)感，并通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文、作品進(jìn)行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個(gè)性，豐富精神海洋。所以，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的課堂語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意：利用多元化的閱讀方式教學(xué)，在閱讀中領(lǐng)悟、在朗讀中體會(huì)，讓學(xué)生明白閱讀的重要性[1]。
閱讀首先是大致的讀。這要求學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，了解課本的大體意思，對(duì)自己不能理解的難點(diǎn)做出標(biāo)記，在課堂上提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；其次就是精讀、細(xì)讀，這點(diǎn)主要是由老師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性閱讀。主要是要求學(xué)生能在閱讀過(guò)程中，抓住課文脈絡(luò)、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。
在小學(xué)語(yǔ)文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達(dá)的秋天到來(lái)的景象是什么？不同的學(xué)生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學(xué)生明白了自己在此文中的體會(huì)時(shí)，在讀到第二節(jié)時(shí)，出示各種流云的圖片，讓學(xué)生想象下流云會(huì)變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。
針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學(xué)生的能力差異和課堂發(fā)揮的實(shí)際情況，針對(duì)性的選擇朗讀方法。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)?！痹诜侄蔚睦首x中，在前一段搭箭射虎，需要學(xué)生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時(shí)，需要學(xué)生讀出將士們的震驚和對(duì)李廣將軍的佩服之情。（前段的學(xué)習(xí)需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動(dòng)）
三、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展寫(xiě)作
小學(xué)的語(yǔ)文教材中包含著許多通俗易懂切不失優(yōu)美文雅的語(yǔ)句。針對(duì)特色段落，讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，再配合教師的引導(dǎo)讀寫(xiě)，必定會(huì)讓讀寫(xiě)練習(xí)事半功倍。
一、以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)
興趣才是最好的老師，興趣才是學(xué)習(xí)的最好刺激，興趣更是學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉。因此，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)，不能過(guò)于重視知識(shí)的傳授，要善于激發(fā)、鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生，要善于構(gòu)建能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。充分發(fā)揮這類教學(xué)情境的作用，將學(xué)生潛在的主動(dòng)參與意識(shí)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，敢于去領(lǐng)悟，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這篇課文的時(shí)候，由于各方面因素的限制，很多學(xué)生對(duì)于潑水節(jié)是非常陌生，特別是小學(xué)生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對(duì)課文的閱讀是很難讓小學(xué)生感受到潑水節(jié)所呈現(xiàn)的快樂(lè)情感。針對(duì)這類現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再結(jié)合多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，播放一節(jié)關(guān)于潑水節(jié)的視頻。在視頻當(dāng)中，學(xué)生們看到人們?cè)诠?jié)日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽(tīng)到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來(lái)的嘩嘩聲。通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生更加了解了什么是潑水節(jié)，而且能通過(guò)發(fā)散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節(jié)當(dāng)中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺(jué)很快就在學(xué)生們的心底產(chǎn)生出來(lái)。學(xué)生們有了身臨其境的感覺(jué)，及時(shí)抓住這種感覺(jué)，讓學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行閱讀，然偶談?wù)勅绻阍跐娝?jié)上，你潑出去的水，應(yīng)該送出怎么樣的祝福呢。這個(gè)問(wèn)題的提出，很快將點(diǎn)了孩子們的思維火花：有的學(xué)生說(shuō)將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學(xué)習(xí)越來(lái)越好；有的也說(shuō)將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實(shí)思維激發(fā)的同時(shí)，也促進(jìn)了孩子們感情的真摯與細(xì)膩。閱讀課的成功應(yīng)該是讓孩子們感覺(jué)到課堂給他們帶來(lái)的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)作用。
二、以閱讀為途徑，培養(yǎng)學(xué)生參與能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是非常重要的環(huán)境。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)分析，教師常常會(huì)有這樣的困惑，課堂上學(xué)生也會(huì)有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實(shí)教師稍加指點(diǎn)，再多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個(gè)平臺(tái)，還根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式繼續(xù)教下去，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的缺乏，最終沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)生通過(guò)入情入境，去蕩起雙槳，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)時(shí)候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來(lái)的？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會(huì)小船向前破浪的，引導(dǎo)學(xué)生更加深入去理解、去閱讀這句話?！皠澚诉@么久大家也應(yīng)該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”這樣的方式，特別適合小學(xué)生，也抓住了學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生們非常開(kāi)心，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。有的說(shuō)我看到了綠樹(shù)紅墻，有的說(shuō)我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風(fēng)景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時(shí)應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)?！睂W(xué)生們經(jīng)過(guò)表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺(jué)展現(xiàn)出來(lái)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)這份舒暢再次進(jìn)行回味，慢慢進(jìn)入情境。將課堂還給學(xué)生，以閱讀作為途徑，讓學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進(jìn)入了這種意境，學(xué)生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。
三、充分利用現(xiàn)實(shí)的生活情景
以學(xué)生為本不僅僅是需要對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行重視，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行重視。通過(guò)生本教育的方法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，還需要教師們能夠多關(guān)注學(xué)生的生活。在現(xiàn)實(shí)生活中口語(yǔ)交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學(xué)生周圍的生活匯總選取適當(dāng)?shù)乃夭牟⑦@些素材創(chuàng)設(shè)成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，從而讓他們主動(dòng)去閱讀。對(duì)于小學(xué)生學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力的培養(yǎng)，很大程度上有賴于閱讀配合。
例如，閱讀《我的影子》一文時(shí)，對(duì)于影子是該文的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)，于是筆者嘗試讓學(xué)生找尋影子，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時(shí)才會(huì)出現(xiàn)影子。因此，學(xué)生們自覺(jué)地開(kāi)始閱讀課文，仔細(xì)斟酌文中的字、詞、句，并以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的想象介紹了生活當(dāng)中所遇見(jiàn)的影子，將這篇空洞難懂的語(yǔ)文教材變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)，學(xué)生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發(fā)揮了自主性。
小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習(xí)階段，在此過(guò)程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識(shí)儲(chǔ)備水平，單一的依靠語(yǔ)文課本教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目的。因此，開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識(shí)儲(chǔ)量的必然路徑。
1.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展拓展閱讀教育期間，其作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種課外知識(shí)補(bǔ)充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)量，為其培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。
2.幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)言的積累
開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3.提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平
通過(guò)語(yǔ)文閱讀拓展訓(xùn)練，將幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累數(shù)量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。因此，這有助于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。
二.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題
小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)接觸課本獲取相關(guān)知識(shí)的。所以學(xué)生的閱讀知識(shí)獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對(duì)枯燥的教學(xué)方式、無(wú)趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳談：
1.閱讀面不寬
課程改革前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)是以語(yǔ)文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到語(yǔ)文閱讀空間的擴(kuò)展及內(nèi)容的更新，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的語(yǔ)文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。
2.學(xué)生缺乏閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導(dǎo)者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(zhǎng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越低。
3.教學(xué)模式單調(diào)乏味
受到傳統(tǒng)教育觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對(duì)閱讀的重要性并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也沒(méi)有做好日常的閱讀訓(xùn)練。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用機(jī)械分析法，僅僅在課堂上講解課本內(nèi)容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對(duì)部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴(kuò)展。
4.教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中過(guò)于死板
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握中，往往單純的以課后標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗(yàn)及感悟基本忽略不見(jiàn)，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育問(wèn)題的有效對(duì)策
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如若不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識(shí)儲(chǔ)備量的增加等造成不良影響，從而對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用。因此，相關(guān)問(wèn)題的存在必須制定有效的對(duì)策進(jìn)行處理。
1.拓展語(yǔ)文教育內(nèi)容
語(yǔ)文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內(nèi)容，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要講解書(shū)本內(nèi)容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識(shí)。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話故事、神話傳說(shuō)等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認(rèn)真撰寫(xiě)觀后感或心得體會(huì)，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，所以教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用在生活中，并積極的引導(dǎo)學(xué)生閱讀著名的成語(yǔ)故事、神話典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。然后還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開(kāi)放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過(guò)讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識(shí)與樂(lè)趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學(xué)生總結(jié)出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì)懷著極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化
傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的開(kāi)展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開(kāi)放性。教師在教學(xué)中應(yīng)積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內(nèi)容中的人物進(jìn)行故事再現(xiàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
4.利用閱讀比賽的形式調(diào)動(dòng)
學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現(xiàn)的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書(shū)作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語(yǔ)文閱讀知識(shí)，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。5.改善閱讀評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄以答案輪結(jié)果的評(píng)價(jià)模式，教師應(yīng)優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評(píng)價(jià)模式當(dāng)中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。
四.結(jié)束語(yǔ)
總之，受到新課改的影響，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應(yīng)完善教育手段，積極地處理小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用以及閱讀能力。
作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]錢(qián)艷麗.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的研究[J].中國(guó)校外教育.2014(S1)
初讀，整體感知內(nèi)容
初讀是從整體上把握課文大意。一般是老師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓學(xué)生讀全文。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文內(nèi)容。
例如，在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩次讓學(xué)生讀課文。第一次，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出課文中的生字新詞，依據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音；讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，讓學(xué)生默讀課文，并畫(huà)出自己不理解的地方。思考：課文主要寫(xiě)了什么？通過(guò)這樣“一讀、再讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生讀通課文。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。
精讀，深刻領(lǐng)會(huì)含義
學(xué)生在初讀課文時(shí)所獲得的感性認(rèn)識(shí)，只能反映課文的表象和外部聯(lián)系，要更深一層理解課文內(nèi)容，教師就要點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句段的流利朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)重點(diǎn)句段在表情達(dá)意上的關(guān)鍵作用，從而深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
如教學(xué)《月光曲》一課，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第9自然段。為了讓學(xué)生把這一自然段讀流利，正確把握好重點(diǎn)詞句語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的輕重緩急。筆者先配上時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲讓學(xué)生讀課文，讀后提問(wèn)：你從哪些詞句中感受到《月光曲》的變化？是怎樣變化的？（生：慢――快――快而有力）。接著指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，讀出音樂(lè)的時(shí)而舒緩，時(shí)而明快，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而激烈。其中，筆者設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、教師示范讀、分層讀、和著音樂(lè)讀等多種形式。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)聽(tīng)過(guò)《月光曲》，也能通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，筆者讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，并說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文、對(duì)曲子的解讀也會(huì)更加深刻、透徹。
品讀，體悟思想感情
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在品讀階段，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、討論。
如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課第4至6自然段時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別之情，體會(huì)中朝人民在抗美戰(zhàn)斗中用鮮血凝成的深厚情誼呢？在教學(xué)中，筆者先運(yùn)用多媒體播放志愿軍與朝鮮人民分別的視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的感人場(chǎng)面。然后讓學(xué)生在《送別》這首歌中聆聽(tīng)課文錄音。讀后提問(wèn)：從視頻和課文朗讀中你覺(jué)得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景可以用哪幾個(gè)詞來(lái)形容？（依依不舍、難舍難分）學(xué)生一旦有了這種情感體驗(yàn)，讀起書(shū)來(lái)自然會(huì)入情入境。這時(shí)，筆者采用了指名讀、評(píng)讀、全班讀等多種形式。讀完后，師生集體討論交流：“中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民為什么以‘親人’相稱？為什么說(shuō)我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?？”在交流中，學(xué)生各抒己見(jiàn)。這時(shí)，學(xué)生、教師、作者三者的情感發(fā)生碰撞，拉近學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生真正走進(jìn)了課文的人物和情節(jié)中去，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻地領(lǐng)會(huì)文中所表達(dá)的志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。
賞讀，賞識(shí)文本妙處
這一階段的重點(diǎn)是“賞”，讓學(xué)生在賞讀中積累、運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言，受到熏陶、感染，形成語(yǔ)感，提高審美情趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀階段的反復(fù)誦讀，已將文章之意了然于心，此時(shí)，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，再美美去賞讀課文，使他們?cè)谫p讀中積累語(yǔ)言，去發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點(diǎn)，去分享作者的情感體驗(yàn)。
如教學(xué)《秋天的雨》這篇散文，在“賞讀”這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下朗讀要求：用自己喜歡的讀書(shū)方式，自由讀課文，把自己喜歡的句子或段落背下來(lái)，看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這樣，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中再次感受作品的語(yǔ)言美，體會(huì)秋天的美好，并積累了優(yōu)美語(yǔ)句。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師給足學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，有感情地讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出感悟。使教師從繁瑣的課文分析中解脫出來(lái)，把“以讀為本” 的基本策略真正落到實(shí)處，達(dá)到“多讀自悟”的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.x務(wù)教育：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽(tīng)效果，挖掘小學(xué)生的閱讀興趣興趣作為影響人行動(dòng)的主觀因素，是最具活力的。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，他們又具有自制力較差的特點(diǎn)，因此將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，以其獨(dú)特的視聽(tīng)效果挖掘小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，并促使語(yǔ)文閱讀能夠扎實(shí)順利開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文閱讀資源向小學(xué)生呈現(xiàn)全方位、全面的教學(xué)內(nèi)容，刺激小學(xué)生多種感官，充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更具活力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)空間。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以幫助教師結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的閱讀課件，為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀描寫(xiě)的感知，深化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，最大限度挖掘小學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，提升語(yǔ)文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富小學(xué)生的閱讀材料網(wǎng)絡(luò)具有豐富的信息資源，可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀材料。因此，在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的視聽(tīng)效果，挖掘小學(xué)生閱讀興趣后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就不再是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而是設(shè)計(jì)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)閱讀材料。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)不同年級(jí)段的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知特征，豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容的知識(shí)性和思想性等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容?；诖耍W(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅可以感知語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀語(yǔ)言，還能夠深刻體會(huì)語(yǔ)文閱讀文字中的美、妙、奇、實(shí)，開(kāi)闊閱讀學(xué)習(xí)視野，深刻理解閱讀思想，形成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中“課內(nèi)閱讀中心輻射點(diǎn)+課外豐富閱讀材料”的大格局?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)多、細(xì)、優(yōu)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，積累小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。
利用網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)功能，傳授小學(xué)生有效閱讀方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)傳授小學(xué)生有效的閱讀方法，閱讀方法對(duì)閱讀質(zhì)量有直接影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要傳授小學(xué)生傳統(tǒng)的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)優(yōu)美、精彩的詞句進(jìn)行摘錄，對(duì)閱讀材料編寫(xiě)提綱，在閱讀學(xué)習(xí)后寫(xiě)讀后感等。筆者認(rèn)為傳授小學(xué)生閱讀方法還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將搜集整理后的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料、讀書(shū)筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓小學(xué)生直觀感知閱讀材料，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，開(kāi)展閱讀溝通互動(dòng)。這樣，小學(xué)生就可以利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，在互動(dòng)溝通中深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師只有傳授小學(xué)生閱讀方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。
憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，拓展小學(xué)生的閱讀空間小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生在個(gè)性心理、知識(shí)技能以及生活規(guī)律等方面的差異，使得閱讀學(xué)習(xí)存在較大的差別。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富信息資源等優(yōu)勢(shì)，可以輕松將優(yōu)秀的閱讀材料展現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學(xué)生在廣闊的閱讀平臺(tái)下最大化地挖掘閱讀資源，切實(shí)感受網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生閱讀教學(xué)受到很多因素的制約，要閱讀學(xué)習(xí)，必須攜帶閱讀材料。但是，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，使得小學(xué)生可以輕松便捷地實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用為小學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。另外，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的交互功能，還可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的協(xié)作和對(duì)話。教師可以利于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，針對(duì)不同層次的小學(xué)生不同內(nèi)容的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)異地閱讀輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表閱讀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，結(jié)合對(duì)閱讀材料的理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解評(píng)價(jià)。另外，小學(xué)生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生展現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，推薦好的閱讀材料，對(duì)于閱讀問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作學(xué)習(xí)。
2結(jié)語(yǔ)
建立民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維,這是上好閱讀課的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,教學(xué)中,構(gòu)建“我—你”的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),教師就是一位知識(shí)淵博的好朋友。營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文閱讀環(huán)境。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們樹(shù)立參與閱讀學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于不足之處要巧妙地處理。
二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”愛(ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景法可通過(guò)設(shè)置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書(shū)中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。
三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性
教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和提高。
根據(jù)哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開(kāi)始,各方面都沒(méi)定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向?！爱悺痹试S學(xué)生觀點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。
四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式
指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn),步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]唐利民.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).
[2]黃紹業(yè).閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.
一、改變觀念、充分延伸語(yǔ)文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域
在閱讀教學(xué)中要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活中處處有語(yǔ)文，就看教師怎樣有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生去觀察，去感知，去開(kāi)發(fā)、利用。要利用好教材，用活教材，向課外拓展延伸，致力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多元性，如教師在 《 山里的孩子 》 一課教學(xué)中，第二段課文從“為游客做向?qū)?，?qǐng)你歇歇腳，遞上一碗清涼的茶”這三方面向我們講述了山里的孩子是熱情好客的。學(xué)完這一段以后，引導(dǎo)學(xué)生討論：進(jìn)山游玩的客人還會(huì)遇到怎樣的困難？孩子的思維是可嘆，有的說(shuō)天氣變化了，有的說(shuō)受傷了，有的說(shuō)迷路了…… 那么山里的孩子又怎樣去幫助他們的呢？小組合作說(shuō)一段總起分述的話，一人說(shuō)總起句”山里的孩子像大山一樣熱情好客”，其余三人每人說(shuō)一句分述句，這樣一個(gè)總分段式就從學(xué)生的口中出來(lái)了。不僅鍛煉了他們展開(kāi)豐富想象的能力，還讓學(xué)生掌握了總分段式的寫(xiě)法，讓他們的身心得到了健康的發(fā)展。
有的課文，文雖短意猶長(zhǎng)，有的課文讀完之后，情感還在回蕩，也可以課外延伸，形成一個(gè)有機(jī)的整體，為語(yǔ)文課堂注人一股新鮮的活力。如一位教師在 《 火龍出水 》 這一課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分地感受，全身心地誦讀后，語(yǔ)言所描繪的情感溢出紙面，引起了學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，再讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言材料加以延伸運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。
二、改變方法，教師要選擇正確的閱讀教學(xué)方式
閱讀離不開(kāi)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的品味，它不是對(duì)詞語(yǔ)、句子等作純語(yǔ)法憊義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達(dá)思想感情方面起了什么作用，既重在詞句的藝術(shù)審美功能，而非語(yǔ)法功能。品味語(yǔ)言又不能脫離語(yǔ)言運(yùn)用的具體場(chǎng)景，正如美國(guó)心理學(xué)家加涅所說(shuō)：“提供一個(gè)開(kāi)闊的富有意義的前后關(guān)系，能夠極大地增強(qiáng)大多數(shù)的新標(biāo)記的學(xué)習(xí)”，所以對(duì)詞句的理解應(yīng)該放在上下文中進(jìn)行，而不是抽出來(lái)作孤立的分析解剖。對(duì)語(yǔ)言的感受主要得依靠語(yǔ)感能力，語(yǔ)感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，而須經(jīng)長(zhǎng)期的閱讀積累，經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，在不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，是有意積累．無(wú)意得之。
所以教師應(yīng)該注重學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。第二要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。品位語(yǔ)言、重視積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，可以通過(guò)多種途徑，誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來(lái)。俗語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)八百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币恍┰?shī)歌 JL 歌、佳句很需要這種學(xué)習(xí)方式。在多讀中加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。
三、典型引路．鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地去閱讀
有一部分低年級(jí)的小學(xué)生，尤其是人學(xué)不久的一年級(jí)小同學(xué)，不敢在老師面前說(shuō)話，更別說(shuō)在課堂上閱讀了。這些孩子雖然在家中稻滔不絕，說(shuō)起來(lái)興趣盎然，而在老師和同學(xué)面前卻判若兩人。還有一部分學(xué)生怕讀不好讓同學(xué)恥笑，說(shuō)錯(cuò)了挨老師批評(píng)不敢讀。要打開(kāi)不敢讀的局面，射線必須除掉學(xué)生心理上的障礙，克服膽怯位居的心理，骨氣大膽閱讀的勇氣，使學(xué)生明白閱讀的成就感和重要性，懂得閱讀課是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的重要手段之一。其次，根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)和樹(shù)立典型。引導(dǎo)學(xué)生向敢進(jìn)行閱讀的學(xué)生學(xué)習(xí)，重視每個(gè)學(xué)生微小的進(jìn)步，隨時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些不敢閱讀的同學(xué)，讓他們及時(shí)體會(huì)到勝利的喜悅。
四、創(chuàng)新閱讀．說(shuō)讀結(jié)合，鞏固學(xué)生經(jīng)常閱讀
把讀和寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)．既能鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀，又有利于提高寫(xiě)作水平。在閱讀課文或其他練習(xí)形式中，讀完之后．引導(dǎo)學(xué)生把所讀的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，特別是一些有意思的小見(jiàn)聞，有滋有味的小故事，寫(xiě)下來(lái)便是一次很好的寫(xiě)作練習(xí)。在作文課上，動(dòng)筆之前先口頭作文，打腹稿讀給同學(xué)聽(tīng)，互相糾正，互相借鑒，然后再在寫(xiě)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)理學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、改變態(tài)度，教師要作學(xué)生最忠實(shí)的傾聽(tīng)者
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；層次
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文教材中，五分之四以上篇目是閱讀課文，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。這個(gè)過(guò)程，既要堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性化閱讀，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而達(dá)到加強(qiáng)閱讀的情感體驗(yàn)，積累語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界，等等教育效果。本文從閱讀的層次性著手，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律和方法，以祈方家批評(píng)。
一、首在讀
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是首要環(huán)節(jié)、第一層次，自古以來(lái)，大學(xué)者都非常在意讀書(shū)方法，常常以之作為教授門(mén)生學(xué)徒的第一法門(mén)。這些方法非常有益。但時(shí)代不同，這些方法不能完全移植到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。而且，方法過(guò)于繁多，對(duì)于小學(xué)生未必是好事。
我在多年教學(xué)中，主要采用四步讀書(shū)法：
第一步是瀏覽：拿到一本文章，即先大致瀏覽一下文章的題目、作者、開(kāi)頭、結(jié)尾，對(duì)整篇文章有個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)。
第二步是閱讀：就是通讀全文，做到邊讀邊思考。如果是自己的書(shū)，看到精彩的地方可以在文字下面畫(huà)畫(huà)或?qū)憣?xiě)批注。
第三步是摘抄：讀完全文，回過(guò)頭來(lái)再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優(yōu)美的段落，以鞏固加深。
最后一步是回顧：把書(shū)合起來(lái)，想想自己從這篇文章中學(xué)到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達(dá)到記住并為自己所用的目的。
通過(guò)這種讀書(shū)方法的推廣和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)、自主閱讀，從而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。閱讀的過(guò)程雖然主要是學(xué)生自主完成，但老師的引導(dǎo)必不可少。這種引導(dǎo)可以采用示范、檢查、競(jìng)賽等方式展開(kāi)。大致而言，示范的方法使用比較普遍。每篇課文中，都會(huì)有一些不容易讀的地方，特別是在讀法的輕重、緩急、高低、停頓、斷句等朗讀技巧上，教師可以在課內(nèi)作重點(diǎn)示范、指導(dǎo)。
二、重在議
通過(guò)細(xì)心閱讀、品味后，學(xué)生交流閱讀感受，加深理解，這一過(guò)程是小學(xué)閱讀教學(xué)的第二個(gè)層次。相對(duì)于閱讀層次而言，探討議論層次是對(duì)前者的深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的和任務(wù)的完成更為重要，難度也更大。
探討議論過(guò)程中，不能無(wú)的放矢，老師的引導(dǎo)非常重要。引導(dǎo)話題，要做到以下幾點(diǎn)：
第一，話題要有集中性。討論話題的確定要為有效地達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此話題的設(shè)置首先要從教材的重點(diǎn)入手。因?yàn)橹攸c(diǎn)部分才常常是課文的主旨所在，往往較多地聚集了課文內(nèi)容的難點(diǎn)和學(xué)生理解的疑點(diǎn)。所以針對(duì)重點(diǎn)部分設(shè)置話題，是非常必要的。
第二，話題要有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，具體而言，就是討論話題要適應(yīng)教材和學(xué)生。只有如此，才能找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，才能使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施從一開(kāi)始就與學(xué)生的實(shí)際相吻合，產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)智慧火花，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到變化帶來(lái)的喜悅。
第三，話題要有巧妙性。所謂巧妙性，是指討論話題的設(shè)置，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，深化閱讀探究，為整個(gè)閱讀話題的對(duì)話過(guò)程起到不斷強(qiáng)化的作用。
當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中討論話題的設(shè)計(jì)，更多因人而異。就是具體課文，也沒(méi)有包打天下的一種方案。這需要教師努力探索。
三、貴有悟
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有所悟解，既是教學(xué)的需要，又便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。受理解能力的限制，小學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特體悟、理解也停留在比較直觀、形象的基礎(chǔ)上。因此，教師對(duì)學(xué)生的體悟要更多肯定。我在教學(xué)過(guò)程中，大致采用了以下幾種方法：
第一種，是擴(kuò)展式。這種方法是對(duì)課文的拓展，沒(méi)有固定答案。例如麻雀一課講的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。有的學(xué)生對(duì)結(jié)尾我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開(kāi)了。提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為獵人把狗帶走了，可是小麻雀仍舊不能自己飛回樹(shù)上，老麻雀也叼不動(dòng)自己的幼兒，再遇到危險(xiǎn)怎么辦呢？我因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行修改。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組討論，在交流中產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的結(jié)尾。這種海闊天空的想象，無(wú)拘無(wú)束的交流，展現(xiàn)了學(xué)生純潔、善良的心靈，培養(yǎng)了思維的獨(dú)特性。
第二種，是對(duì)比式。這種方法，常常給出兩種或者多種的結(jié)果，由學(xué)生來(lái)補(bǔ)足理由。如狐假虎威一課中的成語(yǔ)狐假虎威，本來(lái)有貶義，指倚仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓人。講讀完成后，我提出問(wèn)題:狐貍的做法是正確的還是錯(cuò)誤的?于是，學(xué)生展開(kāi)辯論，有學(xué)生認(rèn)為，狐貍在生命受到威脅時(shí)，巧施計(jì)策，機(jī)智地騙過(guò)老虎，保存了生命，為狐貍很聰明，做法很正確。有學(xué)生認(rèn)為，狐貍自己沒(méi)有本事，不是努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，而是靠冒充老虎來(lái)充大、嚇人，這種做法是錯(cuò)誤的。選擇哪一種答案不要緊，重要的是怎樣解釋。由此，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
第三種，是補(bǔ)充式。這種方法與擴(kuò)展式比較接近。但擴(kuò)展式是對(duì)課文內(nèi)容的改寫(xiě)，而補(bǔ)充式是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充。這種補(bǔ)充可以在詞匯上，也可以在情節(jié)、細(xì)節(jié)上。例如瀑布一課，在瀑布的音、形、色幾方面作了濃墨重彩的描寫(xiě)，呈現(xiàn)在眼前的好像是移動(dòng)的畫(huà)片。如果僅從文字的表層意義呆板地理解課文，就感受不到瀑布雄偉壯麗的景象。只有把語(yǔ)言文字提供的信息經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性想象，復(fù)原成完整壯美的畫(huà)面，才能深入地理解語(yǔ)言文字所描繪的壯麗景觀，并從中受到感染，為大自然的鬼斧神工而傾倒。因此，我啟發(fā)學(xué)生想象課文中描寫(xiě)瀑布的內(nèi)容，然后轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言來(lái)描述瀑布。這樣，不但完成了課文的理解，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作。
當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的讀、議、悟三個(gè)層次不是完全割裂的，三者完整融為一體。但三者之間還是有區(qū)別的，由讀而議重在理解，由議而悟重在創(chuàng)造。正因?yàn)槿绱?，閱讀教學(xué)的這三個(gè)層次才有值得關(guān)注、探討。但對(duì)于藝術(shù)性極強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本文僅僅是拋磚引玉，希望有更多的語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)此深入探討。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；留白藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，諸多教師往往在課堂中為學(xué)生布置諸多的任務(wù)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面無(wú)法精確地找準(zhǔn)文章主題，長(zhǎng)久以往造成學(xué)習(xí)倦怠。這類教學(xué)形式雖然投入了教師大量的精力，但是未必能夠獲得良好的效果，因此適度將書(shū)畫(huà)藝術(shù)中“留白”作為一項(xiàng)教學(xué)方法，在小學(xué)閱讀課堂中運(yùn)用，做好學(xué)生體驗(yàn)感受的把握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究，進(jìn)行課堂“補(bǔ)白”，或?qū)?huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。以下為筆者根據(jù)自身多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)論述了在當(dāng)前小學(xué)閱讀課堂中應(yīng)如何運(yùn)用留白藝術(shù)方法。
一、強(qiáng)化課堂“留白”設(shè)置，強(qiáng)化閱讀感悟
（一）巧設(shè)懸念，做好課首留白
一堂課程的精彩與否，同其課程導(dǎo)入的良好度有關(guān)。教師在進(jìn)行課程備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教材著手，做好與課文內(nèi)容有關(guān)案例的整理收集，充分對(duì)小學(xué)生的好奇心理做好把握，設(shè)置“留白”懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，促使其積極的參與到課文的學(xué)習(xí)之中。諸如在《會(huì)走路的樹(shù)》一文授課時(shí)，教師可在課堂的開(kāi)始，向?qū)W生提出質(zhì)問(wèn)，“同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道樹(shù)會(huì)走路，樹(shù)兒為什么會(huì)走路”首先以此問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，因?yàn)樵趯W(xué)生的主觀思想中樹(shù)木都是靜止不動(dòng)的，會(huì)走路的樹(shù)對(duì)于他們而言即充滿了神秘感，繼而教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，令學(xué)生闡述自己對(duì)于會(huì)走路的樹(shù)是什么態(tài)度。在組織學(xué)生討論完畢后，教師即可打破懸念，讓學(xué)生參讀課文，在此形勢(shì)下同學(xué)們的閱讀熱情即被良好調(diào)動(dòng)，為新課文的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。
（二）強(qiáng)化課中語(yǔ)義“留白”，品讀語(yǔ)文趣味
在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)專注做好教材文章的深化授課，因?yàn)樵诋?dāng)前教材文章中有些文字存在著較深的韻味，很值得細(xì)細(xì)的品讀，在課文的閱讀時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)于簡(jiǎn)單而有深意的語(yǔ)句進(jìn)行衍化拓展，用自己的語(yǔ)言做出表達(dá)，使語(yǔ)句更為形象具體化。因此教師在閱讀授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重找準(zhǔn)凝練的詞句，留足空白供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐感悟，拓展想象思維。比如在蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文第三冊(cè)《窗前一株紫丁香》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以專注“一株紫丁香栽在老師窗前”中的“教師”二字，向?qū)W生提出問(wèn)題：“紫丁香為什么會(huì)種在教師的窗臺(tái)而非種在工人伯伯的窗臺(tái)”，繼而留白，指引學(xué)生精讀課文，尋找美麗的紫丁香生長(zhǎng)在教師窗臺(tái)的緣故。并可結(jié)合多媒體手段進(jìn)行丁香圖片的展示，配合以歌曲《丁香花》播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情景，從歌曲中領(lǐng)會(huì)到紫丁香同教師間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)生活美、自然美，利用自身美的感受，領(lǐng)悟“教師”在文章中的主題性，使學(xué)生在文章閱讀訓(xùn)練中專注于人文精神的感悟，以此促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中目的性及人文性的完美統(tǒng)一。
（三 ）課末“留白”，促進(jìn)學(xué)生的回顧探究
課末是教學(xué)課堂的“終曲”，在此階段的留白，能夠促使學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的回顧升華，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望。雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但是教師通過(guò)懸念留白，能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)持續(xù)產(chǎn)生解決問(wèn)題的效應(yīng)特征，使教學(xué)工作達(dá)到持續(xù)化推進(jìn)。因此，教師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行留白的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)感悟由課堂演化到課外，多進(jìn)行與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的書(shū)籍閱讀，填補(bǔ)教師留白的知識(shí)空缺，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象，延伸其思維表達(dá)能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解層次，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、把握文本空白，合理引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”
（一）組織學(xué)生開(kāi)展想象，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖“悟白”
在當(dāng)前蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文中，存在著大量圖文結(jié)合的文章，圖畫(huà)的結(jié)合一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文的了解，一方面也預(yù)設(shè)了許多的空白供學(xué)生思考，這些文本空白的設(shè)置看似無(wú)意，但是在實(shí)際的課堂授課中均可以成為激發(fā)課堂活力的關(guān)鍵，便于教師與學(xué)生開(kāi)展探索學(xué)習(xí)。因此只有認(rèn)真就教材中該類空白點(diǎn)同課內(nèi)外讀物做好聯(lián)系，組織靈活的開(kāi)展教學(xué)工作，使學(xué)生能夠有目的的做到知識(shí)層面的擴(kuò)散，方能最大化地使學(xué)生思維空間達(dá)到完善創(chuàng)新，培養(yǎng)其對(duì)創(chuàng)造性語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力。