時(shí)間:2023-03-17 17:59:28
導(dǎo)語(yǔ):在創(chuàng)意教學(xué)法論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 創(chuàng)新能力 意義 方法
教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此,課堂教學(xué)必須自覺(jué)地接受創(chuàng)新教育思想的熏陶,把創(chuàng)新教育思想衍化為自覺(jué)的教學(xué)行為。語(yǔ)文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特作用。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)“立足自主,著眼創(chuàng)新”,即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新教育。
一、小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原因
(一)給予民主氣氛激發(fā)創(chuàng)新思維
在最能表現(xiàn)教師尊嚴(yán)的課堂上,教師一直處于居高臨下的地位。因此,所教的學(xué)生在知識(shí)的吸收時(shí)“循規(guī)蹈矩”,在邀游科學(xué)海洋時(shí)“安分守己”,“不敢越雷池一步”。顯然,這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花,小學(xué)語(yǔ)文教育在教學(xué)的最初階段,創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們應(yīng)給于民主的氛圍,激發(fā)創(chuàng)新思維,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求,它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力,讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題,增添生活的色彩和情趣,并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧,享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)?!币蚨诮虒W(xué)中,我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望,讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(三)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期,在這期間,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新教育,這樣可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)言特點(diǎn),憑借教材和其他教學(xué)媒體,在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解并敢于表達(dá),具有勇于探索的精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義
(一)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式
從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式。發(fā)散自己的思維,以多角度思考問(wèn)題,從不同的角度思考問(wèn)題,也可以使學(xué)生擺脫課堂傳統(tǒng)教學(xué)的速縛,避免成為應(yīng)試教育下一個(gè)學(xué)習(xí)的書(shū)呆子,不斷的解放學(xué)生的口、手、腦,使學(xué)生能自主處理學(xué)生和老師、學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系,合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,多學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí),提高應(yīng)用的能力,這樣的學(xué)生才會(huì)在踏入社會(huì)后,發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
(二)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的人才
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)現(xiàn)行教育的主要目標(biāo),也是當(dāng)前全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,才會(huì)使的學(xué)生從根本上培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),開(kāi)拓自己的思維,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的人才,提出一些符合時(shí)展的新觀念,適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)的新要求,適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境,為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步出一份力。
(三)增強(qiáng)人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力是未來(lái)人才的一個(gè)核心素質(zhì),必須從小培養(yǎng),打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,一方面,是人們交際的工具;另一方面,又是我國(guó)悠久歷史文化的載體,是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科,在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語(yǔ)文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ),所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。
三、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
(一)創(chuàng)造和諧的民主課堂氣氛,為滲透創(chuàng)新思維提供環(huán)境
給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,根據(jù)課文的背景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章氣氛,以身臨其境的方式讓學(xué)生表達(dá)課文中主人翁的心里活動(dòng),同時(shí),也可以組織一些課堂辯論組,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行辯論,不分對(duì)錯(cuò),只要理由充分就可以,讓學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(二)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題,在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力
課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的必要手段。實(shí)踐表明,在教師提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題時(shí),學(xué)生思維跳動(dòng)最為活躍。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以嘗試不同的提問(wèn)方式,增加學(xué)生的參與度,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
可以根據(jù)課文既定的內(nèi)容,挖掘教材中的亮點(diǎn),在可提問(wèn)之處向?qū)W生精心設(shè)置疑問(wèn),進(jìn)行質(zhì)疑性的課堂提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻思考。也可以讓學(xué)生根據(jù)課文提供的情景進(jìn)行設(shè)想性的提問(wèn),針對(duì)課文內(nèi)容讓學(xué)生提出自己的想法。也可以進(jìn)行發(fā)散性思維的提問(wèn),從不同的角度,不同的方向不同的層面運(yùn)用推測(cè),聯(lián)想,假設(shè)等形式指導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。
(三)滲透創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容,基于社會(huì)的一些話題,給學(xué)生提一些假設(shè)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生去想象這樣的情景,不僅可以使學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面,更提高了其大膽設(shè)想、發(fā)散思考的能力,為提高自身的創(chuàng)新思維提供了良好的基礎(chǔ)。
論文摘要:該文根據(jù)在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,釆用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐和收到的預(yù)期效果,介紹了應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí);對(duì)任職教師的要求更新更高;實(shí)施前對(duì)項(xiàng)目的選擇要有代表性等三點(diǎn)體會(huì)。
職業(yè)教育的特征之一是不偏重于理論研究,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性、職業(yè)性。因此在進(jìn)行《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,我們大膽地釆用了項(xiàng)目教學(xué)法,并收到了預(yù)期的效果,達(dá)到了教學(xué)大綱提出的目標(biāo)?,F(xiàn)將我們的做法與體會(huì)介紹如下,不當(dāng)之處,請(qǐng)批評(píng)指正。
1問(wèn)題的提出
《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的,是為了使學(xué)生掌握?qǐng)D片的處理,掌握Photoshop軟件圖像處理功能,為網(wǎng)頁(yè)制作一類的課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)。顯而易見(jiàn),實(shí)訓(xùn)過(guò)程中包含了“內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素”,這與美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威首先提出并由其學(xué)生不斷豐富和發(fā)展的設(shè)計(jì)教學(xué)法——即后來(lái)演繹為項(xiàng)目教學(xué)法的要素完全吻合。
2項(xiàng)目的實(shí)施與成效
在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,我們分內(nèi)外兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段以校內(nèi)教學(xué)為主,在實(shí)訓(xùn)中主要圍繞某個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)而展開(kāi)的。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)如下八個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目:一是構(gòu)思創(chuàng)建項(xiàng)目、收集相關(guān)素材以及取得預(yù)期效果的方法和手段:二是依據(jù)創(chuàng)意獲取素材,完成素材的創(chuàng)建、輸出與儲(chǔ)存;三是文字處理;四是靜態(tài)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)境的設(shè)計(jì)與制作;五是卡通人物的設(shè)計(jì)與制作一;六是卡通人物的設(shè)計(jì)與制作二;七是人物、文字與場(chǎng)境的融合;八是效果圖的演示與講解等。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生不僅能圍繞PS課程知識(shí)的要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),而且也能利用PS開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)靜態(tài)畫(huà)面。達(dá)到能合理利用PS各項(xiàng)功能,掌握PS技巧;理解PS的功能與創(chuàng)作的關(guān)系;獨(dú)立構(gòu)思創(chuàng)意,獨(dú)立完成思考題等。
第二階段主要是圍繞校外企業(yè)所提供的客戶實(shí)際項(xiàng)目展開(kāi)的。首先,根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容,與校外平面廣告設(shè)計(jì)類企業(yè)進(jìn)行洽談,進(jìn)行Photoshop平面設(shè)計(jì)課程合作。同時(shí)與相關(guān)企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議,聘請(qǐng)校外有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的平面設(shè)計(jì)工作人員擔(dān)任本課程的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。我們與五個(gè)不同類型的企業(yè),用五個(gè)要求各不相同的平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目:上海大眾德寶車業(yè)廣告,Lenovo戶外廣告,吳江市桃源鎮(zhèn)世代服務(wù)中心廣告,通靈翠鉆主題廣告,清華大學(xué)蘇州汽車研究院手提袋,來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。其次,作為任課教師則需深入企業(yè)實(shí)地了解和熟悉相關(guān)企業(yè)的工作流程,收集典型工作案例,經(jīng)加工整理后再應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中。使學(xué)生從“工具熟悉階段”向“模仿創(chuàng)作階段”、“主題創(chuàng)作提高階段”轉(zhuǎn)變。在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中建立起“一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)、一個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)、一個(gè)商業(yè)主題作品實(shí)訓(xùn)”的“三個(gè)一”教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。為逐步建立一套能突出高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式作出有益的探索。同時(shí),改革課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式,采用形成性考核方案。對(duì)于綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核除教師評(píng)分外還采用學(xué)生互評(píng);對(duì)于商業(yè)主題作品實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,讓學(xué)生自主介紹作品的創(chuàng)意和在創(chuàng)作中采用的一些特效方法等。
學(xué)生充分利用在校實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)到的知識(shí),較好地完成了五個(gè)企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力得到提升,培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);同時(shí),在如何理解平面設(shè)計(jì)作品與市場(chǎng)需求的關(guān)系方面,能按客戶的要求,獨(dú)立構(gòu)思創(chuàng)意,完成具體項(xiàng)目,并能較好的解釋自己的設(shè)計(jì)理念,展示已完成作品。
正由于在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué)法,因此在參加吳江市首屆人口和計(jì)劃生育多媒體宣傳設(shè)計(jì)大賽中分別獲得平面設(shè)計(jì)作品一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)的好成績(jī)。
3心得與思考
在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,釆用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐,作為組織者與實(shí)施者,感受最深的是:
1)項(xiàng)目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
若以常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》校內(nèi)實(shí)訓(xùn),學(xué)生學(xué)完大綱規(guī)定的內(nèi)容,能圍繞PS課程知識(shí)要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)靜態(tài)畫(huà)面,能合理利用PS各項(xiàng)功能,掌握PS技巧,能理解PS的功能與創(chuàng)作的關(guān)系,能獨(dú)立構(gòu)思創(chuàng)意,能獨(dú)立完成思考題等,已基本完成了教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的目的。但實(shí)際上這是純靜態(tài)的灌輸式的“傳道——授業(yè)——解惑”教學(xué)方法的反映,而學(xué)生一旦踏上社會(huì),在企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求面前常會(huì)出現(xiàn)似曾相識(shí)的尷尬。這與職業(yè)教學(xué)重技術(shù)、重操作、重實(shí)踐的要求不相符合。而項(xiàng)目教學(xué)法則不然,它是通過(guò)完成多個(gè)企業(yè)的具體項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力得到開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作能力的得到培養(yǎng),在完成項(xiàng)目過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升。
2)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)任職教師的要求更新更高。
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)任職教師的要求是多層次,全方位的。
首先,項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)任職教師的社會(huì)實(shí)踐能力是一個(gè)鍛煉。項(xiàng)目教學(xué)法需要教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),而且要有職業(yè)經(jīng)驗(yàn);不僅能在學(xué)校的課堂上講授專業(yè)理論知識(shí),更能到專業(yè)知識(shí)得到直接應(yīng)用的行業(yè)中去調(diào)查、研究,選擇具有典型意義的有教育價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。要求教師注重平時(shí)的積累,通過(guò)多種渠道去了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程。在與企業(yè)相關(guān)人員的溝通中,了解企業(yè)對(duì)自身平面廣告設(shè)計(jì)的要求,并能從這些基本要素中作出自己的判斷,構(gòu)思有實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)方案。
其次,項(xiàng)目教學(xué)法使教師與學(xué)生的角色在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中得到了轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生在接受企業(yè)指定的平面廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),已從一名被動(dòng)的接受者角色轉(zhuǎn)變成一名獨(dú)立的實(shí)際操作者和設(shè)計(jì)人員。而此時(shí)任職教師則變?yōu)樘鎸W(xué)生解惑的服務(wù)者。教師的這種角色轉(zhuǎn)換是項(xiàng)目教學(xué)法的重要特征之一,它使師生關(guān)系更加和諧,彼此之間更加相互尊重,師生之間可能會(huì)就某一項(xiàng)目的創(chuàng)意、構(gòu)思進(jìn)行交流與討論、乃至質(zhì)疑與爭(zhēng)辯,而最終的結(jié)果是隨著項(xiàng)目的完成,鍛煉和提升了學(xué)生的創(chuàng)造力。
第三,項(xiàng)目教學(xué)法極大地激發(fā)了教師的主觀能動(dòng)性和自主研發(fā)能力。項(xiàng)目教學(xué)法有利于將專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的需求結(jié)合起來(lái),較好地解決了職業(yè)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊病。通過(guò)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論,從而實(shí)現(xiàn)了技術(shù)——科技——生產(chǎn)力三者之間的良性循環(huán)。在這個(gè)過(guò)程中任職教師的主觀能動(dòng)性、自主研發(fā)能力、對(duì)項(xiàng)目駕馭能力、對(duì)課程教材處理能力等得到極大的激發(fā)。
3)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施前對(duì)項(xiàng)目的選擇要有代表性。
我院所在地吳江市,離蘇州僅17km,雖然是一個(gè)縣級(jí)市,卻有一個(gè)國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū),一個(gè)省級(jí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū),一個(gè)省級(jí)國(guó)際服務(wù)外包示范區(qū),在全國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)中排名第二。2011年福布斯中國(guó)縣級(jí)城市投資與發(fā)展論壇暨第三屆中國(guó)大陸最佳縣級(jí)城市25強(qiáng)中吳江位列第五(見(jiàn)《吳江日?qǐng)?bào)》2011-9-24 p3)。目前已有外資企業(yè)1600多家,民營(yíng)企業(yè)15000余家,其中規(guī)模以上企業(yè)達(dá)到2000余家,各行各業(yè)林林總總。因此,在進(jìn)行《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)選擇什么企業(yè)的平面廣告設(shè)計(jì)作為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的首選?對(duì)任職教師而言至關(guān)重要。我們篩選了五個(gè)企業(yè):一個(gè)汽車銷售業(yè)(上海大眾德寶車業(yè)廣告),一個(gè)電腦銷售業(yè)(Lenovo戶外廣告),一個(gè)服務(wù)業(yè)(吳江市桃源鎮(zhèn)世代服務(wù)中心廣告),一個(gè)消費(fèi)業(yè)(通靈翠鉆主題廣告),一個(gè)事業(yè)類(清華大學(xué)蘇州汽車研究院手提袋),這些企業(yè)的平面廣告在吳江市具有一定的代表性。如汽車銷售業(yè)廣告,據(jù)報(bào)導(dǎo)吳江現(xiàn)有人口達(dá)120萬(wàn),其中私家車擁有量已達(dá)十三萬(wàn)輛,因此汽車業(yè)的銷售廣告在吳江市范圍內(nèi)比比皆是,如何根據(jù)客戶提供的品牌標(biāo)識(shí)、廣告主題,從藝術(shù)表現(xiàn)、色彩構(gòu)圖、調(diào)色、特效制作等方面進(jìn)行再設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生而言不僅僅是一個(gè)掌握欄目平面廣告制作流程的簡(jiǎn)單過(guò)程,而是一個(gè)再創(chuàng)造的質(zhì)的飛躍。
學(xué)生通過(guò)極具代表性的五個(gè)不同類型企業(yè)的平面廣告設(shè)計(jì),擴(kuò)大了視野,掌握了平面廣告設(shè)計(jì)和制作流程,增強(qiáng)了應(yīng)用Photo? shop進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力,對(duì)參加工作后若接觸或從事平面廣告設(shè)計(jì)有很大的借鑒作用。
參考文獻(xiàn):
廣告學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科,在教學(xué)中應(yīng)突出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),本文就廣告學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革的思路與措施以及開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討,提出了針對(duì)性的建議。
【關(guān)鍵詞】廣告學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 改革
自1983年廈門大學(xué)在中國(guó)內(nèi)地高校首開(kāi)廣告學(xué)本科專業(yè)以來(lái),在30年時(shí)間里,我國(guó)廣告教育取得了飛速發(fā)展。但是令人尷尬的是,作為吸納廣告專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主渠道的廣告實(shí)務(wù)界,對(duì)于廣告教育的成果即廣告專業(yè)的畢業(yè)生卻并不完全認(rèn)同,他們認(rèn)為:廣告人才主要應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)?;蛟S這些觀點(diǎn)有待商榷,但廣告教育工作者必須反思我們的人才培養(yǎng)模式:我們應(yīng)該調(diào)整傳統(tǒng)辦學(xué)思路,從提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能角度出發(fā),加強(qiáng)廣告實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、廣告學(xué)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
(一)從廣告學(xué)的應(yīng)用型學(xué)科定位來(lái)看,必須突出實(shí)踐教學(xué)
廣告學(xué)綜合了新聞傳播學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、文學(xué)等多種學(xué)科,應(yīng)用學(xué)科的特點(diǎn)決定了廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí),還要更加注重強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐能力結(jié)合的塑造。因此,“開(kāi)門辦學(xué)”是廣告專業(yè)教學(xué)的必然選擇。
(二)從廣告業(yè)界反饋情況來(lái)看,應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
筆者曾多次與廣告公司負(fù)責(zé)人力資源管理工作的人士交流:在同等條件下,他們更傾向于選聘的人才是廣告運(yùn)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能嫻熟、掌控一定客戶資源;而是否具備廣告專業(yè)教育背景、理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)則并不是影響考核結(jié)果的主要因素。
(三)從學(xué)生認(rèn)知態(tài)度情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)興趣濃厚
現(xiàn)在進(jìn)入高校的學(xué)生,基本都是“九五后”,是伴隨著以電視、手機(jī)為代表的多媒體娛樂(lè)工具成長(zhǎng)起來(lái)的一代,思維更為活躍,相比于教師講授的“單向傳播”而言,更易接受師生互動(dòng)討論、親身參與“過(guò)程”、及時(shí)反饋意見(jiàn)的“雙向傳播”實(shí)踐式教學(xué)。
二、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革的思路與措施
在國(guó)內(nèi)高校廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)際情況,分類、分階段開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。筆者以為,總體上都可以考慮分為基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)和綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)兩大類,應(yīng)該采取與理論課教學(xué)明顯不同的方法。下面分別加以論述。
(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃
1、基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)主要包括入學(xué)伊始的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程設(shè)計(jì)制作等部分。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,原則上要求每門專業(yè)課的教學(xué)方案制定中融入實(shí)踐教學(xué)元素。通過(guò)在各門課程引入和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重,學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐中全面提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力,對(duì)廣告基礎(chǔ)理論的理解更加深刻,對(duì)廣告實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用技能的掌握更加?jì)故?,團(tuán)隊(duì)意識(shí)更加明確,創(chuàng)新能力、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和廣告制作能力得到全面、系統(tǒng)的鍛煉和提升。下面列舉一門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì):《影視廣告學(xué)》是廣告專業(yè)重要的核心課程,筆者在安排課堂時(shí)間講授影視語(yǔ)言、蒙太奇原理、基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),還要利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生觀看并研討經(jīng)典影視作品和紀(jì)錄片,使學(xué)生了解影視鏡頭、畫(huà)面及編輯的原理與基本技巧。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生集體觀摩歷屆國(guó)際廣告節(jié)經(jīng)典作品,研究創(chuàng)意思路、分析拍攝角度與剪接技巧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累,要求學(xué)生以小組為單位,就給定題目獨(dú)立進(jìn)行電視廣告創(chuàng)意、策劃、創(chuàng)作腳本、繪制故事版,經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)提出修改建議后實(shí)地拍攝,最后提交一份30秒的電視廣告作品,盡管與專業(yè)人士作品相比,創(chuàng)意簡(jiǎn)單、技術(shù)指標(biāo)低劣、制作粗糙,但就學(xué)生所取得的收獲而言,遠(yuǎn)超過(guò)課堂講授的紙上談兵。
2、綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
在通過(guò)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上,各高校安排組織高年級(jí)學(xué)生(本科院校大學(xué)三年級(jí)、高職院校建議大學(xué)二年級(jí))進(jìn)行綜合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況而定,目前國(guó)內(nèi)一些高校嘗試并取得成功的做法主要有:
(1)組織學(xué)生參加專業(yè)性廣告賽事目前國(guó)內(nèi)舉辦的各類廣告大賽名目繁多,有全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、廣告金犢獎(jiǎng)、學(xué)院獎(jiǎng)、公益廣告大賽以及一些設(shè)計(jì)網(wǎng)站上的作品征集與競(jìng)標(biāo)活動(dòng)等。對(duì)學(xué)生而言,參加專業(yè)廣告大賽是開(kāi)闊學(xué)生專業(yè)視野、展示自身風(fēng)采、對(duì)接業(yè)界先賢的絕好機(jī)會(huì),也是鍛煉和提升自身專業(yè)實(shí)踐能力的行之有效的辦法;對(duì)學(xué)校而言,組織學(xué)生參賽也是檢驗(yàn)教學(xué)成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
(2)學(xué)年論文(設(shè)計(jì))、畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)年論文(設(shè)計(jì))一般多安排在大學(xué)二年級(jí)以后進(jìn)行,要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容,通過(guò)資料收集與整理,對(duì)廣告業(yè)界某一熱點(diǎn)問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合與相互印證,進(jìn)一步了解廣告業(yè)界最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生分析解決廣告實(shí)踐中某一理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐安排,則要求立足課程講授,對(duì)接廣告業(yè)界,嘗試承攬一些設(shè)計(jì)工作。在一些高校中,畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇其一即可,為此,本文僅就畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為,畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)的考評(píng)應(yīng)該與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致,如長(zhǎng)春理工大學(xué)廣告專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“廣告策劃類人才”,在進(jìn)行畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)時(shí),就圍繞產(chǎn)品或服務(wù)的“廣告策劃推廣環(huán)節(jié)”進(jìn)行,要求提交完整的策劃方案,并由指導(dǎo)教師和業(yè)界人士共同審查。
(二)實(shí)踐教學(xué)的方式
1、案例教學(xué)法
對(duì)于廣告學(xué)這門與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切的應(yīng)用性學(xué)科來(lái)說(shuō),采用案例教學(xué)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和實(shí)踐技能的應(yīng)用,能夠較好的完成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為:在廣告專業(yè)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,更有利于展示廣告的藝術(shù)魅力,更有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,開(kāi)拓學(xué)生的視野,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在具體應(yīng)用方面,可以采用“導(dǎo)入式舉例”、“佐證說(shuō)明式舉例”和“開(kāi)放式案例分組討論”等方式,教師應(yīng)盡可能的選擇具有典型代表意義的案例和時(shí)效性較強(qiáng)的案例,組織學(xué)生進(jìn)行研討。
2、項(xiàng)目參與式教學(xué)法
德國(guó)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中的“項(xiàng)目參與式教學(xué)”對(duì)我們改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有一定的啟示和借鑒意義。其原理就是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)且需要綜合運(yùn)用多種實(shí)踐技能。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。如筆者在《消費(fèi)者行為學(xué)》課程的講授中,布置學(xué)生分組就某項(xiàng)產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和分析,進(jìn)而就在校園市場(chǎng)推廣該項(xiàng)產(chǎn)品或服務(wù)提出對(duì)策化建議即可以看作是某項(xiàng)小型實(shí)踐項(xiàng)目。
3、模擬實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)法
所謂模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué),就是把生產(chǎn)實(shí)踐中的具體情況模擬成教學(xué)案例,然后用案例來(lái)組織教學(xué)環(huán)節(jié),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套做法的總稱。模擬廣告實(shí)戰(zhàn)包括組建模擬廣告工作室、開(kāi)辦模擬廣告公司等。在具體操作方面,目前通常采用校內(nèi)開(kāi)辦模擬廣告運(yùn)營(yíng)工作室、廣告協(xié)會(huì)(社團(tuán))等校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái),在校外聯(lián)系廣告業(yè)界,合作搭建校外實(shí)踐基地。如吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院廣告?zhèn)鞑ハ到M建了廣告工作室,在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立承辦了學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的廣告招商等工作,還與長(zhǎng)春天成龍行廣告公司等業(yè)界知名企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系,聘請(qǐng)王雨農(nóng)等資深廣告人擔(dān)任兼職教師,開(kāi)設(shè)模擬廣告實(shí)戰(zhàn)課程,還在長(zhǎng)春、北京、青島等地開(kāi)辟了4個(gè)校外實(shí)踐基地。
三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革需要注意的問(wèn)題
(一)培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的師資隊(duì)伍是開(kāi)展教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急
目前我國(guó)開(kāi)辦廣告學(xué)專業(yè)的各類高校已經(jīng)超過(guò)300所,師資力量短缺成為普遍存在的現(xiàn)象,各?;虬才乓恍┲形膶I(yè)、新聞專業(yè)的教師轉(zhuǎn)崗廣告專業(yè)任教,或引進(jìn)選留應(yīng)屆畢業(yè)碩士、博士充實(shí)教師隊(duì)伍,或臨時(shí)聘請(qǐng)廣告業(yè)界人士參與部分課程教學(xué),解決燃眉之急。這些措施,只能夠說(shuō)是短期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),但并不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)廣告人才的培養(yǎng)需求。解決師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題,很多高校已經(jīng)開(kāi)展了一些有益的嘗試探索,如,選派新入職的青年教師在走上講臺(tái)之前到廣告業(yè)界知名公司觀摩研習(xí)一段時(shí)間等。在美國(guó)和德國(guó),廣告專業(yè)的全職教師只占編制數(shù)的三分之一,從社會(huì)、行業(yè)聘專家擔(dān)任的兼職教師占三分之一,其余則是客座教師、聘請(qǐng)的學(xué)術(shù)專家和其他高校的教授等。這樣的師資結(jié)構(gòu)會(huì)更利于資源的優(yōu)化和積極性的調(diào)動(dòng)。
(二)需要學(xué)校給予廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更多的支持
廣告專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),不單單僅是高校內(nèi)辦學(xué)院系(專業(yè))自身所能完成的任務(wù),僅就高校內(nèi)部需要協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題,就包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等資源的統(tǒng)籌、調(diào)配與日常管理維護(hù);教師外出進(jìn)修的時(shí)間安排與實(shí)踐教學(xué)工作量核定,實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果考評(píng)機(jī)制的建立與完善等。廣告專業(yè)要想在實(shí)踐教學(xué)方面取得突破,各高校必須根據(jù)自身定位及發(fā)展目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行更多的更大力度的支持。
(三)與廣告業(yè)界聯(lián)系建設(shè)校外實(shí)踐基地所面臨的問(wèn)題
受地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響,各地廣告行業(yè)發(fā)展情況參差不齊,有實(shí)力、有興趣能夠承擔(dān)高校廣告專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的企業(yè)無(wú)疑成為高校爭(zhēng)搶的對(duì)象。且各廣告公司由于多重原因,即便承擔(dān)了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù),也需要靈活把握。以長(zhǎng)春為例,目前開(kāi)辦廣告專業(yè)的高校就有吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)等十余所,在校生超過(guò)1500人,而長(zhǎng)春這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于中等程度的省會(huì)城市,廣告界很難承擔(dān)消化這些學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。為此,需要各高校探索新的實(shí)踐教學(xué)方式,在其他城市建立新的實(shí)踐基地,這無(wú)疑在教學(xué)管理、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等各方面增添了新的難度。
參考文獻(xiàn)
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③孫文清、錢杭園,《廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)》[J]《.新聞界》,2009(6)
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論文摘要:本文通過(guò)教學(xué)的反思,引入了情境體驗(yàn)教學(xué)法的意蘊(yùn),說(shuō)明了高校計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的,闡述了情景體驗(yàn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施方法。文中還聯(lián)系計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂教學(xué),提出了人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合、教育與美的結(jié)合等理念,豐富和發(fā)展了計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂教學(xué)方法。
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)法,情境,體驗(yàn)
一、教學(xué)的反思
課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是傳承知識(shí),但如果將知識(shí)的傳承絕對(duì)化和簡(jiǎn)單化,并漠視了人的情感和體驗(yàn),那么知識(shí)的傳承過(guò)程就是冰冷和僵化的。盡管早在兩千多年前的孔子已提出了“寓教于樂(lè)”的情感式教育,但在教育功利化的驅(qū)使下,形成了崇尚“知識(shí)至上”的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,人為地?cái)嗔蚜苏J(rèn)知與情感的關(guān)系,使學(xué)生成為對(duì)知識(shí)缺乏情感的容器,喪失了對(duì)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)化與應(yīng)用的能力。任何一種教學(xué)方法都必須在反思中前進(jìn),當(dāng)時(shí)代的發(fā)展不斷繼承和超越著傳統(tǒng)的時(shí)候,我們的課堂教學(xué)也要尋求新的方法和思路。高校學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)有著更高層次的情感需求,本文將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、情境體驗(yàn)教學(xué)法的意蘊(yùn)
心理學(xué)認(rèn)為,“情境”是指對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。這里的“情境”指具有情感色彩的教學(xué)場(chǎng)景。情境的功能是喚醒和激發(fā)學(xué)生的情感,也是課堂教學(xué)的前提。“體驗(yàn)”,是指人對(duì)情緒或情感狀態(tài)的自我感受,這種心理活動(dòng)是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理因素構(gòu)成的。用心的學(xué)習(xí)就是體驗(yàn)學(xué)習(xí),它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命感悟的過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)生命審美的過(guò)程,是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種情感的賦予和心靈的呼應(yīng)。“情境體驗(yàn)教學(xué)法”和以往的“情境教學(xué)法”是有區(qū)別的,“情境體驗(yàn)教學(xué)法”對(duì)情境的理解更為寬泛,它將情境界定為人文情境與科學(xué)情境的結(jié)合;并且,“情境體驗(yàn)教學(xué)法”更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng),即更加關(guān)注學(xué)生生命感悟和生命審美的過(guò)程。
三、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目的
計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程的教學(xué)目是使學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)這一工具對(duì)圖形或圖像進(jìn)行潤(rùn)飾、美化、創(chuàng)作,使圖像具有更強(qiáng)的藝術(shù)感染力、生命力和價(jià)值。筆者始終認(rèn)為,計(jì)算機(jī)圖形圖像處理既是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。這門課程進(jìn)一步挖掘和提升高校學(xué)生的生命感悟和生命審美能力,并為高校學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái),學(xué)生可以借助這個(gè)平臺(tái)來(lái)展示自己獨(dú)特的審美追求,表達(dá)獨(dú)特的審美個(gè)性,實(shí)現(xiàn)并體驗(yàn)獨(dú)特的審美價(jià)值,計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂為情境體驗(yàn)教學(xué)法提供了很好的實(shí)施場(chǎng)所,情境體驗(yàn)教學(xué)法也為計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)點(diǎn)亮了一盞明燈。
四、情景體驗(yàn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)中的實(shí)施
(一)教師角色的構(gòu)建
1、適應(yīng)變化,做學(xué)生引領(lǐng)者
課堂總是處于一種流變的狀態(tài),正如古希臘哲學(xué)家所講的“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣,一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化,知識(shí)及操作經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化。這一切的變化要求教師根據(jù)當(dāng)前的情況采取相應(yīng)的措施。并且,教師是引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)、喚醒學(xué)生的情感的導(dǎo)師。我校的計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)針對(duì)了不同專業(yè)的學(xué)生(如:新聞、事業(yè)、廣告、經(jīng)貿(mào)等),教學(xué)內(nèi)容、案例選擇、技巧設(shè)置、作業(yè)難度等需根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。即使是對(duì)于同一個(gè)班的學(xué)生,也不能使用一成不變的方法。善于發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化,才能成為一個(gè)成功的引領(lǐng)者。
2、隨專業(yè)成長(zhǎng),做幸福的體驗(yàn)者
教師可將自我發(fā)展和教學(xué)成果結(jié)合起來(lái)。首先要熱愛(ài)自己的專業(yè),并且傾情投入教學(xué)過(guò)程,在“教學(xué)相長(zhǎng)”中收獲成功和體驗(yàn)幸福。對(duì)于計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件而言,它本身就是一個(gè)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的工具,享受美的過(guò)程及美的結(jié)果,既是幸福的,也是充滿成就感的。
(二)學(xué)生角色的構(gòu)建
學(xué)生是教學(xué)的主體,當(dāng)學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng),以生命體驗(yàn)來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成認(rèn)識(shí)自我、掌控自我、發(fā)展自我的途徑,且有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求,學(xué)習(xí)便能成為一種幸福。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中,要發(fā)掘?qū)W生“愛(ài)美”的主體意識(shí),培育學(xué)生的“審美”的主體能力,刺激學(xué)生“創(chuàng)造美”的主動(dòng)需求,并且和自身發(fā)展及專業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系,能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(三)情境的創(chuàng)建
1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)
首先引入教學(xué)情境,營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)情境,構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生入情入境的階段。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是引起學(xué)生的關(guān)注,使學(xué)生的認(rèn)知或情感有所“發(fā)現(xiàn)”。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中,我常采用的方法有:①欣賞法。讓學(xué)生欣賞漂亮的作品,并指出它的精彩之處,使學(xué)生產(chǎn)生想要實(shí)現(xiàn)其效果的強(qiáng)烈渴望。②提問(wèn)法。提出一個(gè)問(wèn)題,如:“要表現(xiàn)某一效果應(yīng)該怎樣處理?”引發(fā)學(xué)生思考后,用適當(dāng)?shù)姆绞揭鲂碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是,教學(xué)情境的引入應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中,它的充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。
其次,計(jì)算機(jī)圖形圖像處理采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,在多媒體計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)進(jìn)行多方位的刺激,這對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)建是非常有利的。但是,這絕對(duì)不是“情境”的全部,在先進(jìn)硬件技術(shù)的支持下,教師仍然需要豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、飽滿的熱情、愛(ài)心、耐心和機(jī)智,才能成為成功的“情境”設(shè)計(jì)者。
2、人文情境與科學(xué)情境
“情境”作為課堂教學(xué)中富有情感色彩的場(chǎng)景和氛圍,從生態(tài)學(xué)的視角,可以將其分為人文情境與科學(xué)情境。
人文情境是感性的,強(qiáng)調(diào)對(duì)象與遷移、審美與思辨,具有動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的特征;科學(xué)情境是理性的,強(qiáng)調(diào)理智與邏輯,具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特征。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們往往強(qiáng)調(diào)營(yíng)造科學(xué)情境,崇尚統(tǒng)一性和整體性,課堂氣氛是嚴(yán)肅、嚴(yán)厲甚至是嚴(yán)酷的。當(dāng)前,人文情境受到了普遍關(guān)注,它本著“以人為本”的思想,提出課堂教學(xué)的個(gè)體性、變化性,倡導(dǎo)營(yíng)造課堂和諧、溫暖的氛圍。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)和創(chuàng)意性設(shè)計(jì),所以計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂應(yīng)該重視人文情境的創(chuàng)建,使人文情境與科學(xué)情境應(yīng)協(xié)調(diào)、相融,這樣才能創(chuàng)建和諧、靈性的課堂。
(四)體驗(yàn)的創(chuàng)建
1、主體參與
主體參與指教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)的一切活動(dòng)均以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的全面參與及全身心的投入為原則。主體參與是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,也是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、技能體系、價(jià)值體系,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理教學(xué)中,教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、層次、情感、興趣、特長(zhǎng)等,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,精心設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目,把學(xué)生引入操作實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)構(gòu)思—聯(lián)想—創(chuàng)意—實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,完成作業(yè)或作品設(shè)計(jì)。學(xué)生在主體參與的過(guò)程中進(jìn)一步融會(huì)知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2、體驗(yàn)與感悟
當(dāng)學(xué)生從教學(xué)情境進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后,便開(kāi)始了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。體驗(yàn)包括對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)自身的期望、學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、知識(shí)與技巧的應(yīng)用等。感悟就是從大量的表象中通過(guò)親身的理解與領(lǐng)會(huì)得出典型的過(guò)程,這一過(guò)程既有理性歸納的過(guò)程,也有情感升華的過(guò)程。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中,學(xué)生在完成操作項(xiàng)目的過(guò)程中,理解教師的期待、明確自己的責(zé)任、應(yīng)用知識(shí)與技能,完成思維抽象,同時(shí)感受成功的幸福。
(五)教育與美的結(jié)合
1、審美溝通
情境體驗(yàn)教學(xué)在很大程度上是借助學(xué)生的感受來(lái)組織教學(xué)的,學(xué)生的感受過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)審美的過(guò)程,審美與感覺(jué)、想象、情感、興趣、態(tài)度是緊密聯(lián)系的。審美具有兩層含義:其一,是對(duì)美的觀察與體驗(yàn)。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的對(duì)象—圖像,它的美包括形式美和意境美,形式美是指生活、自然中各種形式因素(色彩、線條、形體、聲音等)的有規(guī)律的組合。形式美的主要法則有:?jiǎn)渭凖R一、對(duì)稱均衡、調(diào)和對(duì)比、比例、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一。意境美是我國(guó)美學(xué)思想中的一個(gè)重要范疇。意境是客觀(生活、景物)與主觀(思想、情感)相熔鑄的產(chǎn)物,是情與境、意與境的統(tǒng)一,意境中的含蓄能喚起欣賞者的無(wú)限想象。把美學(xué)基本原理融入計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中,讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望,生成師生間對(duì)美的共鳴,是達(dá)成計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂的審美溝通的一個(gè)條件。其二,是生命體對(duì)于外界事物的親生體驗(yàn)和溝通。教育美學(xué)觀認(rèn)為,“要以教育美的建立去提升教育及其對(duì)象的精神境界,使教育活動(dòng)成為一種人生境界的達(dá)成過(guò)程,使教育活動(dòng)的主體或?qū)ο蠖荚谌松蠈?shí)現(xiàn)超越。”情境體驗(yàn)教學(xué)追求教育美的達(dá)成,它是一種教學(xué)智慧的美、生命的美,目的在于求得學(xué)生精神與教學(xué)環(huán)境間的溝通、學(xué)生與教育世界的心靈溝通。
2、精神審美與升華
所謂精神審美,就是以提升學(xué)生的精神境界為主要目的,讓學(xué)生以審美的情緒關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容,完成學(xué)習(xí)過(guò)程,獲得精神的滿足,并且獲得自身可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力和智慧。升華是指對(duì)認(rèn)知的升華、對(duì)感悟的升華、對(duì)責(zé)任的升華。升華是教學(xué)向課外的延伸、向社會(huì)的延伸。計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的平臺(tái),學(xué)生在此平臺(tái)上獲得美的體驗(yàn)和滿足,從而豐富其內(nèi)心世界,獲得生命美的更深感悟。同時(shí),也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:計(jì)算機(jī)圖形圖像處理為我們的生活帶來(lái)了美,但任何的美都必須以社會(huì)道德和法律為基礎(chǔ),我們的任何行為都必須對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),否則,它制造的將是丑惡。
五、后記
高校課堂教學(xué)的根本目標(biāo)不僅是知識(shí)的訴求,更是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體發(fā)展的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)圖形圖像處理課堂中應(yīng)用情境體驗(yàn)教學(xué)法,倡導(dǎo)人文情境與科學(xué)情境相結(jié)合,喚起學(xué)生生命個(gè)體對(duì)美的體驗(yàn)、感悟和升華。但教學(xué)研究是沒(méi)有止境的,計(jì)算機(jī)圖形圖像處理的教學(xué)要在傳統(tǒng)的啟迪下、時(shí)代的引領(lǐng)下、不斷的實(shí)踐與反思中前進(jìn)。
注釋:
①黃甫全.課程與教學(xué)論.北京:高等教育出版社.2002:57
②鄭金洲.課改新課型.北京:教育科學(xué)出版社.2006:142
③李秀偉.喚醒情感—情境體驗(yàn)教學(xué)研究.山東教育出版社.2007:41-54
④鄭金洲.重構(gòu)課堂.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào).2001(3):15
參考文獻(xiàn)
1 黃甫全.課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社.2002:2-57.
2 鄭金洲.課改新課型[M].北京:教育科學(xué)出版社.2006:142.
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關(guān)鍵詞:中專語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 方式
中專語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方式
一、合作學(xué)習(xí)的涵義
合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式,與其它教育思想一樣,有其興起、發(fā)展和成熟的歷史,更有其獨(dú)特的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,由于人們認(rèn)識(shí)的視角不同,對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解也就不同,一般意義上的合作學(xué)習(xí)主要有師生之間的互動(dòng)合作、生生之間的互動(dòng)合作、師師之間的互動(dòng)合作等。然而目前我國(guó)的合作教學(xué)論認(rèn)為:“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可少的人力資源,因而強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的共同互動(dòng)合作,即師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作,師師互動(dòng)合作,由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征”。其具體的內(nèi)涵特征可簡(jiǎn)單表述如下:根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況,按照預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行符合階段性教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性較強(qiáng)的分組,以小組為基本組織形式,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間,彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng),在愉快、和諧、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能,并以小組總體成績(jī)?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的師生關(guān)系通常為教與學(xué)的關(guān)系,這種特殊的關(guān)系使教學(xué)傾向與教師的“教”,而往往遺漏學(xué)生的“學(xué)”,教師成為課堂教學(xué)的主體,學(xué)習(xí)則為被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí),其主體性地位喪失,致使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性低下,教學(xué)質(zhì)量難以提高。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式,其師生關(guān)系也應(yīng)該是新型的。對(duì)此,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)致力于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建,教師在教學(xué)中不僅僅是學(xué)生的科任教師,更是學(xué)生的朋友,教師可以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯得錯(cuò)誤,學(xué)生也可以指出教師在教學(xué)中犯得錯(cuò)誤,教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。同時(shí)教師應(yīng)將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到小組合作教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生在小組合作中不斷加深對(duì)課文知識(shí)的理解,鞏固基礎(chǔ)的文知識(shí)。
三、把握合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)方式
(一)小組討論合作學(xué)習(xí)
把學(xué)生合理分組,他們就某一內(nèi)容進(jìn)行討論和分析,然后讓他們通過(guò)小組合作解決問(wèn)題,以此達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂最常用的實(shí)施自我教育的方式。
(二)問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)
教師與學(xué)生以平等的身份互相提問(wèn)、解答的合作學(xué)習(xí)模式即為問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)。這種模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征為依據(jù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)戴文賽的《牛郎織女》時(shí),教師可以問(wèn)學(xué)生在說(shuō)明文中加人神話和文學(xué)故事有什么好處,而學(xué)生可以向老師了解與此文相同的科學(xué)與故事水融的文章還有哪些,學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味由此而發(fā)。
(三)表演式合作學(xué)習(xí)
表演式合作學(xué)習(xí)即通過(guò)表演的形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如:教師可以把學(xué)生分成小組,然后讓學(xué)生表演課本中的某個(gè)片段,最后給予評(píng)價(jià)。表演式合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)手法靈活多樣的生動(dòng)表現(xiàn),讓知識(shí)場(chǎng)景化、形象化。
(四)論文式合作學(xué)習(xí)
教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐,并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式回報(bào)實(shí)踐結(jié)果,即為論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng),大都利用星期天和寒暑假的時(shí)間來(lái)開(kāi)展進(jìn)行。如春天來(lái)了,教師可以組織大家去野外踏青,讓大家采集春天天氣、雨水等各種數(shù)據(jù),然后讓大家以論文的形式給活動(dòng)做總結(jié)。
四、尋求有效地實(shí)施途徑
合作學(xué)習(xí)在中專語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用是不容置疑的,但是如何有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí),提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率,是教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須思考的問(wèn)題。對(duì)此,不同的教師有的方法,本文以分組辯論教學(xué)法為例,探討中專語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑。分組辯論教學(xué)法主要通過(guò)學(xué)生互辯以及師生共論等多種方式進(jìn)行,在辯論教學(xué)中,學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,因此,其積極性和主動(dòng)和性比較高。分組辯論教學(xué)法,不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,提高學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力,讓學(xué)生在活躍的教學(xué)環(huán)境中掌握必要的知識(shí)與技能。比如,在以“執(zhí)著與放棄”為話題的作文中,教師可以設(shè)置相關(guān)的辯論話題,如“在人生道路上,會(huì)碰到許多不如意的事,會(huì)遭受許多失敗的打擊。失敗之后是應(yīng)該堅(jiān)持,執(zhí)著地走下去,還是應(yīng)該放棄,尋求另一片更廣闊的天空?”然后給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間,再讓學(xué)生進(jìn)行正式的分組辯論。教師通過(guò)辯論賽的形式,將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正的交與學(xué)生,為學(xué)生個(gè)人才華的展示提供一個(gè)重要的平平臺(tái),因而學(xué)生的主動(dòng)性和積極性比較高,在一定程度上提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣與熱情,提高學(xué)生的寫作能力、思維能力等等,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí),其各方面的能力也得到鍛煉提高。
五、評(píng)價(jià)及時(shí),注重激勵(lì)
讀書(shū)――為有源頭活水來(lái)
為了探尋新課改的課程理念,豐富新課改的知識(shí),我常常夜伴孤燈,捧書(shū)而讀。關(guān)于新課程的書(shū)真是浩如煙海,我有選擇地讀了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對(duì)話》等書(shū)籍,這讓我受益匪淺。那鮮活的理念,美妙的境界,細(xì)致的分析,縝密的思維,獨(dú)到的見(jiàn)解……讓我流連于精彩篇章中,埋頭于課程教法中,想象于案例剖析中。我常覺(jué)得周身的血液在涌動(dòng),精神不斷地振作,即使深夜也困意全無(wú)。雖說(shuō)讀書(shū)的時(shí)間不長(zhǎng),但經(jīng)過(guò)兩年歷練,我覺(jué)得自己的知識(shí)增長(zhǎng)了,能力提高了,說(shuō)話風(fēng)趣了,也逐漸提升了原本每個(gè)人都應(yīng)有的“魅力”。相比之下,上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少,但每周只有那么一兩次的上網(wǎng),足以讓我眼花繚亂:新理念論文隨手拈來(lái),新課改關(guān)鍵詞的搜索羅列有序,名家名作,精彩紛呈。心中老是想電腦輻射傷眼傷身,該休息了,可就是不舍得放下手中的鼠標(biāo),直到眼睛發(fā)花,腰酸背痛才關(guān)機(jī)離去。我想,妻子嘴上不說(shuō),心中一定會(huì)原諒我的,誰(shuí)叫我是新課改的一員呢?
對(duì)話――映日荷花別樣紅
也許我年輕幾歲吧,學(xué)校只要有外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),就大多有我的份兒。到了外面,我開(kāi)始真正感受到外面的世界更精彩,外面的教改比起農(nóng)村來(lái)更熱烈。名校特色、名師授課、專家講座,都是新課改中的一朵朵奇葩。其中于永正的“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的風(fēng)格,肖川、魏書(shū)生等專家的精彩講座,每每都會(huì)帶給我“精神上的食糧”,雖然,我很難與名師名家面對(duì)面的地交談,但那精彩的課堂與講座不是與我的間接對(duì)話嗎?從中我體會(huì)到了名師、專家的成長(zhǎng)歷程,體會(huì)到了新課改所帶來(lái)的新氣象,體會(huì)到了新課改背景下教師素質(zhì)的提升與學(xué)生生命的律動(dòng)。名師專家的研究領(lǐng)域,課堂特色各不相同,恰似那滿池的荷花,在新課改這顆太陽(yáng)的映射下,呈現(xiàn)出“別樣紅”的風(fēng)景。
每次學(xué)習(xí)回來(lái),我也會(huì)接受學(xué)校的安排,學(xué)著名師專家嚼舌幾句。雖然褒貶不一,但畢竟讓我有了難忘的收獲。說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思讓我逐漸成長(zhǎng)。但愿我在新課改中成長(zhǎng)為映日荷花旁的一小片綠葉。
實(shí)踐――絕知此事要躬行
經(jīng)過(guò)不斷地讀書(shū)、學(xué)習(xí)、教學(xué)反思,我在課改中逐漸地成長(zhǎng)起來(lái)。把所學(xué)的用到實(shí)踐教學(xué)中,我體會(huì)到了成功的快樂(lè),正是應(yīng)了朱熹的“絕知此事要躬行”這句詩(shī)。
――實(shí)踐著上課
聽(tīng)課回來(lái),細(xì)心揣摩,精心備課,為學(xué)校的老師上一堂模仿較多的課。,雖刻意的“模仿”,加了點(diǎn)“創(chuàng)意”但效果總是在循序中漸進(jìn)。時(shí)間長(zhǎng)了,也摸索到了一些套路,同事的好評(píng)越來(lái)越多,我覺(jué)得我在不斷地向成功邁進(jìn)。
――實(shí)踐著教學(xué)反思
專家說(shuō):“教學(xué)反思是校本培訓(xùn)的核心?!蔽以诠ぷ髦袌?jiān)持每天反思,每周全面反思,日子一長(zhǎng),我寫反思筆記逐漸流利,思索的眉頭逐漸放松、漸入反思佳境,心中也沒(méi)有了以前的那種拿筆就酸楚的感覺(jué)。不斷地教學(xué)反思促使我的課堂教學(xué)不斷地追求卓越。
――實(shí)踐著寫論文
以前,我不會(huì)寫論文,硬著頭皮寫起論文也總是摸不著邊際。但課上得多了,教學(xué)反思寫得多了,寫起論文來(lái)容易多了,典型的案例也層出不窮,再查點(diǎn)資料,完稿后多加修改,質(zhì)量雖不算上乘,但終歸是論文,交給學(xué)校就算完事了,偶爾也能在縣市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與管理
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與管理是保障學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。首先,要明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé),建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)規(guī)范。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教研室根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的要求組織教師討論并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要完成的具體內(nèi)容及其規(guī)范要求、時(shí)間安排、作品數(shù)量、作品的質(zhì)量要求等做出周密的部署。
其次,要合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。實(shí)踐證明,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的合理安排與否直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的效果。一般畢業(yè)設(shè)計(jì)主要集中在第四學(xué)年的第二學(xué)期,對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言,他們除了要完成一個(gè)系列(5套)的服裝設(shè)計(jì)及制作外,還必須完成畢業(yè)論文的撰寫、畢業(yè)作品的展示,任務(wù)非常繁重。在這個(gè)學(xué)期,他們還要參加各類就業(yè)應(yīng)聘會(huì),很多學(xué)生因?yàn)槊Σ贿^(guò)來(lái)而匆匆完成畢業(yè)設(shè)計(jì),根本沒(méi)時(shí)間去精心修飾作品。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展必須提前安排,要將印有畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)、具體進(jìn)程的《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)》在第四學(xué)年的第一學(xué)期末發(fā)到學(xué)生手中,要求學(xué)生充分利用好春節(jié)長(zhǎng)假這段時(shí)間考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研等前期工作,為第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后畢業(yè)設(shè)計(jì)的正式啟動(dòng)做好鋪墊。
再次,需制定相應(yīng)的方法措施,來(lái)實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)中間各環(huán)節(jié)的檢查工作。服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包含選題(大主題下可設(shè)小主題)、前期社會(huì)實(shí)踐與市場(chǎng)調(diào)研、收集資料、整理與分析資料、方案構(gòu)思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔、作品展示這些過(guò)程,具體環(huán)節(jié)可分為以下四個(gè):
(一)構(gòu)思方案:學(xué)生根據(jù)選定的主題,結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研情況,對(duì)支撐主題的素材資料加以分析和整理,制訂設(shè)計(jì)方案,確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)方向。
(二)定稿:學(xué)生根據(jù)擬定的方案,畫(huà)出幾個(gè)系列服裝的草圖,并說(shuō)明創(chuàng)作思路和意圖,指導(dǎo)教師給予有價(jià)值的建議,根據(jù)效果、面料的可選性、加工等因素選定一個(gè)系列作為最終方案。
(三)繪制效果圖和結(jié)構(gòu)圖:將選定的一個(gè)系列服裝畫(huà)出效果圖,注明設(shè)計(jì)構(gòu)思,并繪出結(jié)構(gòu)圖,在教師指導(dǎo)下作必要的修改完善。
(四)裁剪與制作:制作一個(gè)系列5套服裝。在制作過(guò)程中,學(xué)生要按照設(shè)計(jì)方案,實(shí)現(xiàn)并完善設(shè)計(jì)構(gòu)思,準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖,配上服飾品,以形成完整的服裝系列。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自己獨(dú)立完成,這是檢驗(yàn)學(xué)生將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成服裝成品能力的關(guān)鍵。
根據(jù)以上環(huán)節(jié),服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教研室要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作同時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn),一方面對(duì)學(xué)生的過(guò)程成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中的重要組成部分;另一方面對(duì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平與責(zé)任心也進(jìn)行如實(shí)考核,作為教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、成衣制作和作品展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生把握選題的難度和深度,以及解決學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)制作過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。
采用主題教學(xué)法
在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中,主題教學(xué)法是一種行之有效的方法,主題教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,充分重視學(xué)生的主體作用,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。主題教學(xué)法為發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)用藝術(shù)類學(xué)科的設(shè)計(jì)教學(xué)所普遍使用,它以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的,以研究實(shí)際問(wèn)題為課程方式,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原理與方法的掌握。
主題教學(xué)法的實(shí)施就是選取某一切入點(diǎn)(即主題),導(dǎo)引思維向更加廣泛、更深層面拓展,此間可借助合適的媒介激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感,使學(xué)生以探索、實(shí)驗(yàn)的態(tài)度嘗試不同的創(chuàng)作方式,最終形成能夠體現(xiàn)主題、有個(gè)性、有原創(chuàng)并切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。例如,以“建筑”為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì),教師講解以“建筑”為主題如何進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的立意、思考和創(chuàng)作,要求學(xué)生必須把新的理念和思想體現(xiàn)在服裝的款式上。教師在導(dǎo)入主題時(shí),可以從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等方面啟發(fā)學(xué)生全方位感觸建筑的有形和無(wú)形,指導(dǎo)學(xué)生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達(dá)效果,并要求結(jié)合當(dāng)下的流行趨勢(shì);綜合以上幾個(gè)方面的信息,進(jìn)而形成全新款式。主題教學(xué)法要求學(xué)生顛覆固有的思維框框,一切從“零”開(kāi)始,通過(guò)觀看各種建筑圖片,或者是帶有經(jīng)典建筑的影片,體會(huì)各種建筑的外形構(gòu)造和氣質(zhì)神韻,形成各種不同類型的建筑概念:有古典的有現(xiàn)代的,有中式的有西式的,有復(fù)雜的有簡(jiǎn)練的,有精致細(xì)膩的有粗放豪邁的,不一而足,旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和激情,產(chǎn)生活躍的思維態(tài)勢(shì),結(jié)合服裝要素,創(chuàng)作出富有特質(zhì)的作品。
主題教學(xué)法教授的是一種具有原創(chuàng)性和實(shí)證精神的設(shè)計(jì)方法,它打破了時(shí)間與空間的傳統(tǒng)格局,尋求的是一種思維方法,使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展的、思辨的創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力,非常符合設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)律。主題教學(xué)法的選題思路很重要,服裝設(shè)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切,服裝能迅速準(zhǔn)確地傳遞社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化信息,因此,在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中,我們應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展動(dòng)向來(lái)擬定選題,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)做設(shè)計(jì),以順應(yīng)時(shí)尚潮流。
與企業(yè)和市場(chǎng)結(jié)合
為了讓學(xué)校教育更好地與社會(huì)接軌,必須根據(jù)行業(yè)與市場(chǎng)的需求來(lái)確定服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。受高校的學(xué)術(shù)氛圍影響,學(xué)生喜愛(ài)設(shè)計(jì)概念性的、造型夸張的“奇裝異服”,為此,可以把服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)和實(shí)用服裝設(shè)計(jì)兩大方向,引導(dǎo)部分學(xué)生朝與企業(yè)、市場(chǎng)接軌的實(shí)用服裝設(shè)計(jì)方向發(fā)展。創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)方向比較注重展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作才華,注重個(gè)性,但是創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)不能脫離人體和服裝本身,要成為真正意義上的服裝。對(duì)實(shí)用服裝設(shè)計(jì)方向的學(xué)生,指導(dǎo)教師可通過(guò)一些知名服裝品牌的案例分析,使學(xué)生明確“設(shè)計(jì)服務(wù)于生活”的原則。對(duì)于實(shí)用服裝設(shè)計(jì),學(xué)生必須充分意識(shí)到所謂“實(shí)用”不等于不要藝術(shù)性和創(chuàng)意,它同樣講究精彩的構(gòu)思與創(chuàng)新,只不過(guò)更加強(qiáng)調(diào)與人們的生活需求相契合,要求服裝設(shè)計(jì)與企業(yè)、市場(chǎng)接軌,能夠占據(jù)市場(chǎng)份額是其終極目標(biāo)。
許多服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)到自己心儀的企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì),他們帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)入企業(yè),在此期間,學(xué)生能充分利用企業(yè)的資源,發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)才能。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí),企業(yè)對(duì)學(xué)生的了解比較深入、具體,為選聘人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)企業(yè)而言,采取這種方式選聘人才,相比用考試招聘的方法成功率要高得多。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)還可把服裝企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或者需要解決的難題作為內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)品定位設(shè)計(jì)新產(chǎn)品,企業(yè)出資、出設(shè)備,并派技術(shù)人員指導(dǎo),這樣既可以使學(xué)生既有經(jīng)濟(jì)收入,又可以盡快了解企業(yè)運(yùn)作,適應(yīng)企業(yè)要求。學(xué)生在與企業(yè)磨合的過(guò)程中,還能改變其設(shè)計(jì)產(chǎn)品一味追求個(gè)性而不顧及生產(chǎn)與市場(chǎng)的弊端,提高作品的采用率。同時(shí)企業(yè)也得到新思想、新設(shè)計(jì)或者解決難題,一舉多得。
與服裝設(shè)計(jì)大賽接軌
與服裝設(shè)計(jì)大賽接軌是對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。服裝設(shè)計(jì)大賽也分創(chuàng)意類設(shè)計(jì)和實(shí)用類設(shè)計(jì),符合以上對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分類。通過(guò)服裝設(shè)計(jì)大賽,師生能分享參賽學(xué)校的服裝教學(xué)成果、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)作水平、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與國(guó)內(nèi)或國(guó)際性的服裝設(shè)計(jì)大賽接軌,將畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題選定為某個(gè)或某些大賽的主題,運(yùn)用主題教學(xué)法,教師通過(guò)解析大賽主題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、表現(xiàn)、完成服裝作品。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與參加比賽結(jié)合起來(lái),可激發(fā)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)熱情,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的效果和質(zhì)量。如果學(xué)生能在服裝設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng),其獲獎(jiǎng)的作品不僅可成為學(xué)生擇業(yè)時(shí)含金量較高的自薦資料,而且對(duì)擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)知名度、提高學(xué)生的就業(yè)率都將起到良好的帶動(dòng)作用,同時(shí)也能激勵(lì)后來(lái)的學(xué)生更加積極地投入設(shè)計(jì)大賽中,以實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
將畢業(yè)設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)大賽接軌,學(xué)生不但可以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺(tái),向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒(méi)能獲獎(jiǎng),學(xué)生也能夠從中積累一些經(jīng)驗(yàn),為今后更好的設(shè)計(jì)打下一定的基礎(chǔ)。值得一提的是,要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃精心篩選大賽,以完成教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo),達(dá)到綜合考察學(xué)生專業(yè)能力的目的。
舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)交流展
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)就是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的展示與交流,這既是學(xué)生們幾年專業(yè)學(xué)習(xí)的成果匯報(bào),也是展示學(xué)校教學(xué)水平的重要途徑。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以通過(guò)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式來(lái)表現(xiàn)效果,分別體現(xiàn)舞臺(tái)大效果和近距離逼真效果,各有千秋,相互補(bǔ)充。通過(guò)舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)交流展活動(dòng),可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)成果檢驗(yàn)更為直觀,學(xué)生通過(guò)展覽交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),可以獲得一種成就感,增強(qiáng)自信心;學(xué)校方面也可以借此總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),研究并改進(jìn)教學(xué)組織模式,以利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),也可以讓學(xué)生在相互的比較中找出差距,從模特的動(dòng)態(tài)展示中發(fā)現(xiàn)服裝的美和缺點(diǎn),明確今后努力的方向。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 以學(xué)生為主體 任務(wù)設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2011)03-0159-01
前幾日,有人問(wèn)我:“什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?”我思索良久,也未能給出個(gè)滿意的答案?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中最常用的一種教學(xué)方法,幾乎每節(jié)課我都在用,而且還寫過(guò)這方面的論文,但真要從理論上說(shuō)清楚什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,我還真的說(shuō)不清楚。亡羊補(bǔ)牢為之不晚,下面我就這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是教師以任務(wù)(范例)引路,學(xué)生邊學(xué)邊練,完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,以完成某個(gè)具體的“任務(wù)”為主線,將教學(xué)內(nèi)容隱含在每一個(gè)具體的任務(wù)之中,讓學(xué)生自己在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考與教師的點(diǎn)撥后,自己解決問(wèn)題。這種教學(xué)法改變了教師是知識(shí)傳授者這一唯一的角色定位,因?yàn)榻o予了學(xué)生充分的自由,從而使其成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)方法需要學(xué)生在真情實(shí)景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,在探究教學(xué)目標(biāo)以及完成任務(wù)的情況中,在學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)或相互幫助的情況下,在師生共同討論,共同研究的氛圍中,進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅能掌握知識(shí)、提高專業(yè)技能,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力,還能提高學(xué)生的探索與創(chuàng)新的精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師要為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境,還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)資源,并組織學(xué)生活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中,任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果,如果學(xué)生只是完成了相應(yīng)的任務(wù),而能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng),這也絕不等于是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)要緊密聯(lián)系到學(xué)生的技能點(diǎn)和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),不能簡(jiǎn)單停留在掌握技能的層面上,以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有悖于教學(xué)目標(biāo)的。在教學(xué)過(guò)程中,要始終以學(xué)生為主體,了解學(xué)生的所思、所想,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦的意識(shí)和能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要遵循以下幾點(diǎn):
1.任務(wù)要能吸引住學(xué)生,要有一定的趣味性和創(chuàng)造性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。為了收到好的預(yù)期教學(xué)效果,布置的教學(xué)任務(wù)要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。同時(shí),設(shè)計(jì)的任務(wù)也是開(kāi)放的,給學(xué)生留下了很大的創(chuàng)新空間,讓學(xué)生能有自主創(chuàng)新,自由發(fā)揮其想象力,以展示其個(gè)性,從而對(duì)整個(gè)課程保持相對(duì)持久的熱情,而不是僅對(duì)某次課有三分鐘的熱血。任務(wù)的內(nèi)容要使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用,當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)技能對(duì)今后的就業(yè)有幫助的時(shí)候,就會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,就能起到事半功倍的效果。作為教師就要利用學(xué)生這種特性來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性較強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知能力有所差異,所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要我將同一任務(wù)劃分為幾個(gè)不同的完成層次,進(jìn)行因材施教,讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都能有所收獲,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)生的樂(lè)趣及獲得成功的喜悅感,使他們對(duì)自己有信心,從而一步步的提高。
3.任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)真實(shí)性與合理性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不能單純的考慮提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,應(yīng)該使教學(xué)任務(wù)符合客觀實(shí)際、科學(xué)合理,讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)??傊?,作為教師要提出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)又要符合教學(xué)環(huán)境,能夠起到激發(fā)學(xué)生求知欲的作用,使學(xué)生有想要學(xué)的欲望。
任務(wù)完成后的展示、點(diǎn)撥與評(píng)析。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)有一定的分析,從而得到一定的學(xué)習(xí)效果,形成自己的學(xué)習(xí)思維,進(jìn)而能夠按照時(shí)間規(guī)定完成任務(wù)。在此時(shí)作為教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況做以分析,給出點(diǎn)評(píng)。我覺(jué)得先讓學(xué)生對(duì)其他的同學(xué)做以點(diǎn)評(píng),選出具有代表性的作品比較好。然后讓作品的主人對(duì)作品的創(chuàng)意思路加以陳述,最后由教師對(duì)學(xué)生做出優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。這樣有利于學(xué)生在創(chuàng)作思路上的互動(dòng),同時(shí)也能在點(diǎn)評(píng)中使自己的能力得到提高,起到查漏補(bǔ)缺的作用。
職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的實(shí)用性,不僅要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí),更要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí),本學(xué)科的內(nèi)容更新?lián)Q代很快,極富創(chuàng)造性、時(shí)代性。因此教師在教學(xué)中一定要尋找適合這一特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的使用中能夠有效構(gòu)建教學(xué)情境,有助于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性;有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與溝通的能力。
【參考文獻(xiàn)】
21世紀(jì)中國(guó)高等教育將發(fā)生重要變革,其主要標(biāo)志就是:從過(guò)去以傳授知識(shí)為主的教育向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的教育轉(zhuǎn)變,真正樹(shù)立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教育理念。今后10年的教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)該是也必須是研究性教學(xué),尤其是對(duì)高等學(xué)校自然科學(xué)的諸學(xué)科而言,就是要通過(guò)研究性教學(xué)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生。認(rèn)知規(guī)律是高等教育理論的核心,建構(gòu)主義是高等教育的宏觀指導(dǎo)原則,同化論則是高等教育具體實(shí)踐的微觀行為準(zhǔn)則。超前回饋實(shí)驗(yàn)就是在高等教育基本理論指導(dǎo)下完成的一種教學(xué)改革成果,目前研究性教學(xué),勢(shì)在必行。實(shí)踐證明,研究性教學(xué)需要超前回饋實(shí)驗(yàn)法的支持,超前實(shí)驗(yàn)法也因研究性教學(xué)的需要而發(fā)揮應(yīng)有的作用,體現(xiàn)它的存在價(jià)值。
1、超前回饋實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵
超前回饋實(shí)驗(yàn)法集認(rèn)知規(guī)律、建構(gòu)主義及同化論于一身,是有著深厚理論基礎(chǔ)和多年教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)方法。它是高等教育深化改革的產(chǎn)物,是素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的方法。超前回饋實(shí)驗(yàn)法--即超前于理論教學(xué)安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在后續(xù)的理論教學(xué)中解決問(wèn)題。超前實(shí)驗(yàn)法的最大優(yōu)點(diǎn)就是為啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)提供更多的支持,讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)獲得最大的物理、化學(xué)、生物等自然現(xiàn)象的信息量,使其有力的配合課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課中的“隱沒(méi)”與理論課上的“顯現(xiàn)”前后呼應(yīng),將實(shí)驗(yàn)課與理論課有機(jī)地聯(lián)系在一起。其能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們?cè)谡n前有“懸念”,課后有成就感。
超前回饋實(shí)驗(yàn)法簡(jiǎn)稱超前法是使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有目的、有計(jì)劃的超前于理論教學(xué),并在完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí),提出下次或下下次理論課將要接觸到的理論知識(shí)命題,使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的目的及完成實(shí)驗(yàn)所需要的知識(shí),掌握相關(guān)操作技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下,要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師指定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄老師提出的問(wèn)題。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的不理解和提出的疑問(wèn)不必做出回答,讓學(xué)生帶著問(wèn)題課下去思考。而這些問(wèn)題正是以后課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。超前法,重在超前,意在回饋;寓“后期理論”于“超前實(shí)驗(yàn)”??稍谟邢薜臅r(shí)間和空間內(nèi)獲得最大的物理、化學(xué)、生物等自然現(xiàn)象的信息量,使其有力的配合課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課中的“隱沒(méi)”與理論課上的“顯現(xiàn)”前后呼應(yīng),將兩課有機(jī)地聯(lián)系在一起,可激發(fā)學(xué)生的思維和興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情[1]。
隨著大學(xué)課程的深入,理論的越來(lái)越深?yuàn)W,越來(lái)越枯燥。很多概念的理解缺少感性知識(shí)的支撐,只能靠想象,想來(lái)想去,學(xué)生就煩了。如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前,能夠看見(jiàn)或感受到一些相關(guān)的自然現(xiàn)象,積累一些相關(guān)的感性認(rèn)識(shí),哪怕是有一點(diǎn)點(diǎn),一角角,也能給老師留下啟發(fā)學(xué)生的空間和素材。一點(diǎn)現(xiàn)象也沒(méi)有,一點(diǎn)感受也沒(méi)有,天天靠想象,從概念到概念,從公式到公式,課上死氣沉沉,缺少互動(dòng),缺少興趣。超前法的最大優(yōu)點(diǎn)就是為啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)提供更多的支持,啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象有所感知、感覺(jué)。
2、超前回饋實(shí)驗(yàn)法的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論
學(xué)生在理論課上沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,師生缺少互動(dòng)的原因之一,就是缺少原始的信息,如果學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)對(duì)相關(guān)自然現(xiàn)象的觀察、感知作基礎(chǔ),那教師靠什么去“啟發(fā)”,又靠什么去“互動(dòng)”呢?隨著專業(yè)理論學(xué)習(xí)的不斷深入,所涉及到的一些重要現(xiàn)象在日常生活中幾乎觀察不到了。如何解決這一問(wèn)題,直接影響著教學(xué)質(zhì)量。
超前回饋實(shí)驗(yàn)法的研究始于1995年,其目的很明確,就是解決上面提出的問(wèn)題。理論教學(xué)在前,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在后,實(shí)驗(yàn)課完全是驗(yàn)證型的,實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的作用根本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
1995年現(xiàn)代教育理論還不太成熟,只能按照認(rèn)知規(guī)律去探究新的教學(xué)方法。2000年,建構(gòu)主義日趨完善,逐漸被國(guó)際教育界所接受。那時(shí)筆者剛好了解到建構(gòu)主義,發(fā)現(xiàn)超前實(shí)驗(yàn)法與建構(gòu)主義思想有很多相同之處[2],隨著對(duì)教育理論的學(xué)習(xí),同化論也進(jìn)入了我們的視野。從此,認(rèn)知規(guī)律、建構(gòu)主義以及同化論三大理論開(kāi)始指引著我們的研究方向。
3、“研究性”教學(xué)需要超前回饋實(shí)驗(yàn)法
超前回饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,是靈活的教學(xué)方法,可長(zhǎng)期系統(tǒng)使用,也可短期隨意使用,它是研究性教學(xué)的好幫手,打個(gè)比方,就像教師隨意在課上做一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)。今后10年,我國(guó)教育、科研要有一個(gè)大的跨越式進(jìn)步,高校必須培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的研究性人才,教學(xué)必須堅(jiān)持以研究性教學(xué)方式為主,其他方式為輔的原則。因此超前回饋實(shí)驗(yàn)法大有用武之地。
游陽(yáng)明等在國(guó)內(nèi)外發(fā)表該教學(xué)法的研究論文有18篇之多。尤其是被中國(guó)科技論文在線選為精品論文后[3],影響較大。一些高校教師紛紛發(fā)表評(píng)論,幾乎所有人都一致認(rèn)為該方法的理念“有創(chuàng)意”,“有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值”,“是一種可行的教學(xué)改革措施”。
筆者認(rèn)為,對(duì)于我國(guó)任何一所高等學(xué)校來(lái)說(shuō),實(shí)施超前回饋實(shí)驗(yàn)法方法的師資隊(duì)伍已經(jīng)具備。只要認(rèn)識(shí)到位,做好這件事并不難。高等教育理論已經(jīng)成熟,認(rèn)知規(guī)律、建構(gòu)主義、同化論是高等教育理論的支柱理論。超前回饋實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知規(guī)律,超前回饋實(shí)驗(yàn)的宏觀過(guò)程堅(jiān)持建構(gòu)主義教學(xué)原則,超前回饋實(shí)驗(yàn)法在具體環(huán)節(jié)上遵循同化論。
對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō),只要他靜下心來(lái)細(xì)心琢磨,就一定會(huì)感覺(jué)到超前回饋實(shí)驗(yàn)法在指導(dǎo)思想上與認(rèn)知規(guī)律是那樣的一致,在知識(shí)獲得的過(guò)程上與建構(gòu)主義的步調(diào)是那樣像的相符,在具體細(xì)節(jié)的處理上與同化論手段的是那樣的相同。它是認(rèn)知規(guī)律的具體踐行,它是能力建構(gòu)的典范,它是同化論應(yīng)用的縮影。超前回饋實(shí)驗(yàn)法是我國(guó)高等教育深化改革的產(chǎn)物,是素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的手段和方法。它的研究與探索,對(duì)我國(guó)高等教育理論的豐富與發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐都有著積極的意義和重要的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]YOU Yangming ,WANG Bingzhang, You Shucai. Advanced FeedbacK Experiment Methods with Hiher Education Theory[J]. HIGHER EDUCATION of SOCIAL SCIENCE, 2015.9 (4):41-46