時(shí)間：2023-03-16 15:41:32
導(dǎo)語：在博士生結(jié)業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中科院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所2018博士研究生招生簡(jiǎn)章
一、培養(yǎng)目標(biāo)
中科院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所只招收學(xué)術(shù)型博士研究生，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，愛國守法，在本學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力、富有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才。
二、報(bào)考條件及要求
符合中國科學(xué)院大學(xué)2018年招收攻讀博士學(xué)位研究生簡(jiǎn)章規(guī)定的報(bào)考條件的考生。
三、報(bào)名時(shí)間、方式及報(bào)名手續(xù)
2018年我所博士招生兩次：春季只招收碩博連讀轉(zhuǎn)博學(xué)生入學(xué)，秋季只招收普通招考學(xué)生入學(xué)。
考生在報(bào)考前應(yīng)與我所研究生部取得聯(lián)系。所有考生必須參加中國科學(xué)院大學(xué)網(wǎng)上報(bào)名。
1.網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間:
春季入學(xué)博士生網(wǎng)報(bào)時(shí)間：2017年9月26日-10月20日。本次只有碩博連讀轉(zhuǎn)博考核，沒有普通招考。
秋季入學(xué)博士生網(wǎng)報(bào)時(shí)間：2017年12月12日-2018年1月12日。本次只有普通招考考生(含少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃考生)。
2.網(wǎng)上報(bào)名方式：
請(qǐng)考生登陸中國科學(xué)院大學(xué)研究生招生網(wǎng)(admission.ucas.ac.cn),點(diǎn)擊“博士報(bào)名”，根據(jù)自己的情況分別選擇“普通招考”、“碩轉(zhuǎn)博”兩種類別之一進(jìn)入相應(yīng)的報(bào)名系統(tǒng)中，進(jìn)行考生注冊(cè)。少數(shù)民族骨干計(jì)劃考生在“普通招考”類別中報(bào)名，進(jìn)入系統(tǒng)后在考試方式欄中選擇“少數(shù)民族骨干計(jì)劃”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士應(yīng)屆生應(yīng)按“普通招考”類別報(bào)考。
網(wǎng)上報(bào)名時(shí)請(qǐng)務(wù)必仔細(xì)閱讀系統(tǒng)中的“網(wǎng)報(bào)公告”，凡未按公告要求報(bào)名、網(wǎng)報(bào)信息誤填、錯(cuò)填或填報(bào)虛假信息所造成的一切后果，由考生本人承擔(dān)。
3.網(wǎng)上報(bào)名成功后，報(bào)考“普通招考”類別的考生應(yīng)在2018年1月25日前(只接收郵政EMS，以郵戳為準(zhǔn))向我所研究生部提交下列書面材料(所有材料一旦提交，均不退還)：
(1)網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)生成的攻讀博士學(xué)位研究生報(bào)考登記表打印件;
(2)兩名教授(或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職稱的專家)的專家推薦書(推薦書在中國科學(xué)院大學(xué)博士網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)首頁中下載，由推薦專家填寫后寄至報(bào)考的研究所或院系招生部門，也可密封后由考生轉(zhuǎn)交);
(3)碩士課程成績(jī)單和碩士學(xué)位證書復(fù)印件(應(yīng)屆畢業(yè)生提供學(xué)生證復(fù)印件);
(4)有效居民身份證復(fù)印件;
(5)境外留學(xué)人員學(xué)位認(rèn)證復(fù)印件;
(6)同等學(xué)力考生需提交符合報(bào)考條件的相關(guān)證明：本科課程成績(jī)單，學(xué)士學(xué)歷、學(xué)位證書復(fù)印件(碩士結(jié)業(yè)或畢業(yè)生需提供碩士課程成績(jī)單和碩士結(jié)業(yè)或畢業(yè)證書復(fù)印件)，進(jìn)修所報(bào)專業(yè)的碩士學(xué)位課程成績(jī)單(由進(jìn)修學(xué)校研究生培養(yǎng)部門開具)，單位人事部門出具的工作時(shí)間、具有高級(jí)職稱和公開復(fù)印件或科研成果獲獎(jiǎng)等證明材料。
(7)在職人員報(bào)考必須經(jīng)單位同意并在參加復(fù)試前出示單位人事同意報(bào)考證明。
(8)報(bào)考少數(shù)民族骨干計(jì)劃的考生除了提交上述材料外，還須提交由原籍所在省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門民族教育處審核蓋章的《報(bào)考少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃博士研究生考生登記表》(空表可從中國科學(xué)院大學(xué)招生信息網(wǎng)下載)。
碩博連讀轉(zhuǎn)博的考生應(yīng)在規(guī)定的期限內(nèi)向所研究生部提交網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)生成的攻讀博士學(xué)位研究生報(bào)考登記表打印件，以及其它相關(guān)材料(具體見所網(wǎng)站通知)。
4.我所研究生部在收到考生提交的報(bào)考材料后，對(duì)其書面材料和網(wǎng)報(bào)信息進(jìn)行審核，通過者準(zhǔn)予考試，并在網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)中給予確認(rèn)。報(bào)考合格者在網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)中將顯示：網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)――報(bào)名結(jié)果――確認(rèn)狀態(tài)：“您報(bào)考的單位對(duì)您的報(bào)名信息已經(jīng)確認(rèn)”。審核未通過者取消報(bào)考資格。在復(fù)試階段將對(duì)報(bào)考資格進(jìn)行復(fù)查，凡不符合報(bào)考條件的考生將不予錄取，相關(guān)后果由考生本人承擔(dān)。
5.網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，考生應(yīng)務(wù)必認(rèn)真填寫并仔細(xì)核對(duì)本人的姓名、性別、民族、身份證號(hào)和報(bào)考類別(定向或非定向)等重要信息。報(bào)考信息和錄取信息上報(bào)北京教育考試院和教育部后一律不得更改相關(guān)信息，學(xué)校也不再受理修改信息的申請(qǐng)。
四、普通招考考試科目及考試方式
1.考試分初試、復(fù)試兩個(gè)階段。
2.初試的筆試科目為：政治理論課(已獲得碩士學(xué)位的人員和應(yīng)屆碩士畢業(yè)生可以免試)、英語一(聽力測(cè)試在復(fù)試中進(jìn)行)和兩門業(yè)務(wù)課。均為閉卷考試，每門科目的考試時(shí)間為3小時(shí)，滿分為100分。政治理論課、英語一由中國科學(xué)院大學(xué)統(tǒng)一命題，業(yè)務(wù)課由我所自行命題。
3.初試時(shí)間
秋季入學(xué)招生考試： 外國語：2018年3月17日上午8:30-11:30;政治理論：3月18日下午2:00-5:00。專業(yè)課考試時(shí)間原則上安排在3月17日下午和18日上午，具體時(shí)間以后續(xù)通知為準(zhǔn)。
4.同等學(xué)力考生除了必須參加政治理論課筆試外(在初試時(shí)進(jìn)行)，還必須加試所報(bào)考專業(yè)的兩門碩士主干課程。加試方式為閉卷筆試，每門加試科目考試時(shí)間為3小時(shí)，滿分為100分。加試的科目名稱和測(cè)試范圍以及具體時(shí)間、地點(diǎn)等，由研究生部事先另行通知。
5.準(zhǔn)考證不寄發(fā)，請(qǐng)考生在考試前按我所網(wǎng)上通知的時(shí)間來所領(lǐng)取并到所參加考試。
6. 復(fù)試的時(shí)間、內(nèi)容和方式在我所網(wǎng)站另行公布。
五、體格檢查
體檢由我所在復(fù)試階段組織考生在二級(jí)甲等以上醫(yī)院進(jìn)行。體檢標(biāo)準(zhǔn)按照教育部、衛(wèi)生部、中國殘聯(lián)印發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》(教學(xué)〔2003〕3號(hào))、人力資源和社會(huì)保障部、教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范入學(xué)和就業(yè)體檢項(xiàng)目維護(hù)乙肝表面抗原攜帶者入學(xué)和就業(yè)權(quán)利的通知》(人社部發(fā)〔2010〕12號(hào))以及《教育部辦公廳衛(wèi)生部辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校招生學(xué)生入學(xué)身體檢查取消乙肝項(xiàng)目檢測(cè)有關(guān)問題的通知》(教學(xué)廳〔2010〕2號(hào))要求進(jìn)行。新生入學(xué)后需進(jìn)行體檢復(fù)查。
六、錄取
1.根據(jù)下達(dá)的招生計(jì)劃、考生入學(xué)考試的初試成績(jī)、復(fù)試成績(jī)(含面試成績(jī)，以及對(duì)考生碩士或本科階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、碩士或?qū)W士學(xué)位論文和評(píng)議書、專家推薦書等材料的綜合考評(píng)結(jié)果)、思想政治表現(xiàn)以及身體健康狀況，結(jié)合導(dǎo)師意向，擇優(yōu)確定錄取名單。政審或體檢不合格的或復(fù)試不及格的考生不予錄取。
2.錄取類別為“定向”的考生，在錄取前須簽署三方定向培養(yǎng)協(xié)議。錄取數(shù)據(jù)上報(bào)后不得變更錄取類別。少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃全部屬于定向培養(yǎng)。
3.被錄取的考生應(yīng)在我所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)報(bào)到注冊(cè)。任何考生均不得以保留入學(xué)資格等方式延期入學(xué)。如確有特殊原因不能按時(shí)報(bào)到者，須提供有關(guān)證明，并以書面形式向我所研究生部請(qǐng)假，經(jīng)批準(zhǔn)后請(qǐng)假方為有效。無故逾期10個(gè)工作日不報(bào)到者，取消其入學(xué)資格。
4.被錄取的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，應(yīng)在入學(xué)報(bào)到時(shí)出具碩士學(xué)位證書原件。未獲得碩士學(xué)位者或不能提供碩士學(xué)位證書原件者，取消其入學(xué)資格。
七、收費(fèi)及待遇
中國科學(xué)院大學(xué)2018年度博士研究生招生將按照國家規(guī)定進(jìn)行研究生教育投入機(jī)制改革，對(duì)新入學(xué)的所有博士研究生全面收取學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，同時(shí)將完善研究生獎(jiǎng)助政策體系，提高優(yōu)秀在學(xué)研究生的獎(jiǎng)助力度。
國家計(jì)劃內(nèi)全日制學(xué)術(shù)型博士研究生的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為10000元/年/生，按學(xué)年收取。
少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃博士研究生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)同上。
碩博連讀轉(zhuǎn)博考生經(jīng)考核錄取為博士的，入學(xué)時(shí)按博士身份繳納學(xué)費(fèi)。
八、學(xué)習(xí)年限
我所公開招考博士研究生基本學(xué)習(xí)年限為3年，碩博連讀生基本學(xué)習(xí)年限為5年。
九、違紀(jì)處罰
對(duì)于考生申報(bào)虛假材料、考試作弊及其他違反招生規(guī)定的行為，按教育部制定的《國家教育考試違規(guī)處理辦法》及相關(guān)規(guī)定予以嚴(yán)肅處理。
十、就業(yè)
非定向博士生畢業(yè)后在國家的就業(yè)政策指導(dǎo)下“雙向選擇”就業(yè);定向培養(yǎng)的博士生畢業(yè)時(shí)按定向協(xié)議到定向單位就業(yè)。
十一、其他
1.凡本簡(jiǎn)章未及事項(xiàng)，請(qǐng)聯(lián)系我所研究生部;如有與國家新出臺(tái)的招生政策不符的，以國家政策為準(zhǔn)。
2.考生應(yīng)根據(jù)本人實(shí)際情況認(rèn)真考慮并確定“報(bào)考類別”，即“定向”或“非定向”，網(wǎng)報(bào)信息提交后不得更改報(bào)考類別。考生因報(bào)考研究生與原所在單位或委培、定向及服務(wù)合同單位產(chǎn)生的糾紛由考生自行處理。若因上述問題使招生單位無法調(diào)取考生檔案，造成考生不能復(fù)試或無法被錄取的后果，招生單位不承擔(dān)責(zé)任。
3.考生報(bào)名前應(yīng)仔細(xì)核對(duì)本人是否符合報(bào)考條件，報(bào)考資格將在復(fù)試階段進(jìn)行復(fù)查，凡不符合報(bào)考條件的考生將不予錄取，相關(guān)后果由考生本人承擔(dān)。建議考生提前與報(bào)考導(dǎo)師(招生導(dǎo)師請(qǐng)參考我所2018年博士招生專業(yè)目錄)聯(lián)系，以確定本人的專業(yè)背景符合招生要求。
4. 網(wǎng)報(bào)時(shí)應(yīng)屆碩士畢業(yè)生的最后學(xué)歷填“碩士研究生”，最后學(xué)位填“碩士”;往屆生必須填寫畢業(yè)證書、學(xué)位證書編號(hào)。境外學(xué)歷填寫留學(xué)服務(wù)中心出具的學(xué)位認(rèn)證編號(hào)。網(wǎng)報(bào)時(shí)請(qǐng)注意身份證號(hào)碼中顯示的出生日期一定要和填報(bào)的出生日期相符;填報(bào)的聯(lián)系方式一定做到最詳細(xì)，學(xué)校要寫到學(xué)院、系、班級(jí) 。
5. 不按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)報(bào)、提交報(bào)名材料或不符合報(bào)考條件者不予發(fā)放準(zhǔn)考證。
6. 我所每年招生全部名額都為國家計(jì)劃內(nèi)指標(biāo)。
7. 在職定向生被錄取時(shí)須交納培養(yǎng)費(fèi)，并簽訂“培養(yǎng)協(xié)議書”。
8.我所不指定博士入學(xué)考試大綱，參考書可參閱ivpp.cas.cn/jypx/zs/cks/(注意：所列參考書目?jī)H供參考,不作為出題范圍。各門考試科目均有可能超出本參考書目范圍)請(qǐng)考生根據(jù)考試科目自行復(fù)習(xí);不提供歷年專業(yè)考題。
9. 碩博連讀生的考核及錄取，根據(jù)我所考核辦法制訂。
10.考生可通過中國科學(xué)院大學(xué)研究生招生信息網(wǎng)admission.ucas.ac.cn/及我所網(wǎng)站“ivpp.cas.cn/教育培訓(xùn)/招生信息/博士招生”查閱相關(guān)招生信息。
古脊椎所研究生部聯(lián)系方式
地址：北京西城區(qū)西外大街142號(hào)
郵政編碼：100044
聯(lián)系人：崔老師 聯(lián)系電話：010-68351362
【摘要】我國現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要重構(gòu)新型培養(yǎng)模式。本文在界定會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介了西方國家研究生教育的主要模式，對(duì)重構(gòu)我國新型會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式框架提出了設(shè)想與建議。
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)研究生 培養(yǎng)模式 重構(gòu)
本文是山東財(cái)經(jīng)大學(xué)2013 年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的部分研究成果。本文所稱的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。
一、引言
我國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、課程設(shè)置不合理、教材建設(shè)混亂、教學(xué)過程本科化、師資隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊、科研訓(xùn)練缺乏等問題，嚴(yán)重影響了我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，因此需要對(duì)我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行重新界定和系統(tǒng)思考，重構(gòu)一種新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。本文在界定會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)介了西方國家研究生教育的主要模式，對(duì)重構(gòu)我國新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的框架，提出了一些設(shè)想和建議。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式概念
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的基本要素和主要特征的一種抽象化、標(biāo)準(zhǔn)化的綜合表述。具體說來，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)培養(yǎng)過程構(gòu)建的一種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的格式，具有明顯的系統(tǒng)性和范式性。理解這個(gè)概念的內(nèi)涵，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)以一定的教育理念為指導(dǎo)。不同的培養(yǎng)模式反映著不同的教育理念，也就是說，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要受一定的教育理念的指導(dǎo)和制約。可以說，教育理念是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂。第二，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種人為設(shè)計(jì)的規(guī)范格式，要求首先確定會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。第三，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一種標(biāo)準(zhǔn)化模式，因而具有較強(qiáng)的可重復(fù)性和可操作性。第四，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種標(biāo)準(zhǔn)化模式，必然具備一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，供其他單位學(xué)習(xí)和效仿。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要素及其關(guān)系1．會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的要素。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是有著明確目標(biāo)、按照預(yù)定方向運(yùn)行的復(fù)雜系統(tǒng)，是由一系列要素構(gòu)成的，這些要素在運(yùn)行過程中，彼此之間相互促進(jìn)、相互制約，共同推動(dòng)了系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，是多種因素共同作用的結(jié)果。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念的重要體現(xiàn)，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)和安排，是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)格式，是發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)研究生實(shí)施條件的作用機(jī)制，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和實(shí)施條件等要素。
（1）教育理念。教育理念是教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)守的原則、信念或追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目的的思想保證。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認(rèn)為的“好”的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和運(yùn)行的先導(dǎo)。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過程的安排。
（3）培養(yǎng)過程。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)必須通過具體的培養(yǎng)過程來加以實(shí)施和完成。也只有通過培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)才能落到實(shí)處，使之具有可操作性，并最終得以實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程包括了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括錄取新生、課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文寫作和論文答辯等培養(yǎng)過程。這些培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理與否以及實(shí)施的效果如何，將直接影響著會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。
（4）實(shí)施條件。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最終能否得以實(shí)現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的實(shí)施條件的保障程度。這些實(shí)施條件主要包括師資隊(duì)伍（尤其是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍）、教材、教學(xué)手段、科研條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書資料、電子資源和互聯(lián)網(wǎng)等）、管理體制和學(xué)術(shù)氛圍等各種軟硬件資源。
2．會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中要素之間關(guān)系。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)構(gòu)成要素既相對(duì)獨(dú)立，各自具有自己的功能與特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動(dòng)著系統(tǒng)的順利運(yùn)行。
教育理念是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂和先導(dǎo)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式具有以下作用：第一，指導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念指導(dǎo)和制約著會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)過程的安排等。第二，調(diào)節(jié)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念作為一種理論化、系統(tǒng)化的觀念，可以作為衡量會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育實(shí)踐的標(biāo)尺，從而有助于人們及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的偏差，積極加以改進(jìn)，保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育活動(dòng)的有序開展。第三，激勵(lì)作用。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育一種理想狀態(tài)的構(gòu)想和追求，將時(shí)刻激勵(lì)和引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育實(shí)踐活動(dòng)。
培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程的安排以及各種實(shí)施條件的保障，都將圍繞著如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而展開。
培養(yǎng)過程是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念、順利實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而安排的具體步驟和措施。
因?yàn)椴徽摻逃砟钊绾蜗冗M(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)如何科學(xué)，最終都要通過會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程來得以貫徹和付諸實(shí)施。實(shí)施條件是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的保障。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程能否順利進(jìn)行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質(zhì)非物質(zhì)等各種實(shí)施條件的配合和支持。
三、西方國家研究生教育的主要模式
（一）教學(xué)取向型培養(yǎng)模式
教學(xué)取向型培養(yǎng)模式源于中世紀(jì)大學(xué)①的高級(jí)學(xué)位教育，是以培養(yǎng)學(xué)者行會(huì)中的“師傅”（Master）為目的而構(gòu)建起來的一種特定的培養(yǎng)過程的樣式和運(yùn)作模式。在這種模式下，博士學(xué)位的授予最早就產(chǎn)生于13 世紀(jì)上半葉的巴黎大學(xué)，后來英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)也采用了與巴黎大學(xué)類似的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把研究生教育看作是一種正規(guī)的學(xué)校教育過程，培養(yǎng)目標(biāo)是各行業(yè)高層次專門人才，培養(yǎng)過程是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)，重視課程的學(xué)習(xí)和科研方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，管理方式采取師承制。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養(yǎng)，對(duì)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力要求不高，與本科生培養(yǎng)模式的界限不是十分明確。
（二）科研取向型培養(yǎng)模式
科研取向型培養(yǎng)模式產(chǎn)生于現(xiàn)代大學(xué)。1809 年德國柏林大學(xué)的創(chuàng)立標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)的誕生。現(xiàn)代大學(xué)與中世紀(jì)大學(xué)的根本區(qū)別在于大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。
中世紀(jì)大學(xué)是傳授已有知識(shí)的場(chǎng)所，將研究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)排斥在大學(xué)之外，而現(xiàn)代大學(xué)則將科學(xué)研究作為自己的一項(xiàng)重要職能，將擴(kuò)展人類的知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)工作者作為自己的基本目標(biāo)，推崇學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與研究的統(tǒng)一。在這種背景下，柏林大學(xué)首次設(shè)立了哲學(xué)博士學(xué)位，標(biāo)志著現(xiàn)代博士教育的開端。
這種研究生培養(yǎng)模式尤其是博士生培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)接班人，培養(yǎng)過程一般是研究生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究所或?qū)嶒?yàn)室從事相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)研究，并參加由導(dǎo)師主持的“習(xí)明納”②，創(chuàng)新性研究成果的取得和完成學(xué)位論文是最終取得學(xué)位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養(yǎng)模式對(duì)研究生教育影響深遠(yuǎn)，迄今為止世界上很多國家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是不適用于技術(shù)型、應(yīng)用型、開發(fā)型人才的培養(yǎng)，從而限制了研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大。
（三）實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式
實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式又稱為教學(xué)科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式，是教學(xué)、科研與生產(chǎn)聯(lián)合體的產(chǎn)物。這種培養(yǎng)模式，主要是指大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生。能夠集大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研與明確的科研課題的長(zhǎng)處，培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需要的高層次研究人才——既掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與研究能力，又擅長(zhǎng)開發(fā)研究、應(yīng)用研究的研究人才。
這種研究生培養(yǎng)模式實(shí)際上是順應(yīng)了新的科技革命和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的要求而產(chǎn)生的?，F(xiàn)代企業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)與科技的高速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型或開發(fā)型研究人才產(chǎn)生了強(qiáng)烈需求，從而刺激了實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式的產(chǎn)生。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型或開發(fā)型研究人才，培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，管理方式主要是由大學(xué)與企業(yè)合作雙方共同管理。這種實(shí)踐取向型培養(yǎng)模式的主要缺陷是僅限于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，而不適用于培養(yǎng)研究型或其他非應(yīng)用型人才。而且由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，這種培養(yǎng)模式在教育實(shí)踐中并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補(bǔ)充，因此培養(yǎng)質(zhì)量并不是很理想。
（四）教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式
教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式是20 世紀(jì)以來美國在借鑒德國培養(yǎng)哲學(xué)博士的經(jīng)驗(yàn)以及參照本國國情的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的一種新的研究生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，培養(yǎng)過程比較規(guī)范，對(duì)教學(xué)和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理，而各個(gè)學(xué)系或?qū)W院負(fù)責(zé)具體培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式既使得研究生教育得以規(guī)范和統(tǒng)一，保證研究生教育的學(xué)術(shù)水平，又能發(fā)揮各個(gè)學(xué)院和教授的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，為較大規(guī)模開展研究生教育創(chuàng)造了條件。這種教學(xué)科研綜合型培養(yǎng)模式雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，但真正有效地實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一并非易事。即使是在人們認(rèn)為教學(xué)和科研結(jié)合得比較好的美國，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對(duì)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一。
四、我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)框架
（一）“追求卓越”的教育理念
教育理念是教育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)守的原則、信念或追求的理想，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的思想保證。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認(rèn)為“好”的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和運(yùn)行的先導(dǎo)?！白非笞吭健笔且环N用積極的行動(dòng)追求最好的意識(shí)和精神，它更多地體現(xiàn)為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價(jià)值追求。只有把“追求卓越”視為我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的所有環(huán)節(jié)和參與人員中，我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育才有重新正名、重塑形象的機(jī)會(huì)。
依據(jù)高等教育總體規(guī)模的劃分，我國目前的高等教育已經(jīng)由精英教育步入大眾教育階段①。在我國高等教育總體框架內(nèi)，會(huì)計(jì)專業(yè)教育更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。自改革開放以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各類高校紛紛設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)，至今幾乎達(dá)到“全民辦會(huì)計(jì)”的地步。從學(xué)校類型來說，不僅財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)辦會(huì)計(jì)專業(yè)，就連師范院校、理工科院校、農(nóng)林院校等都設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)；從學(xué)校性質(zhì)來看，不僅公立全日制學(xué)校辦會(huì)計(jì)專業(yè)，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會(huì)計(jì)專業(yè)催生出來的；從院校的專業(yè)設(shè)置來說，不僅商學(xué)院、管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、工程管理學(xué)院設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，有些院校的數(shù)學(xué)等系也設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)。在全國1000 多所全日制公立大學(xué)中，有將近900 所學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)（吳水澎，2005）。對(duì)我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來說，經(jīng)過近30 年的發(fā)展，也是從無到有、從少到多，尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以來，招生規(guī)模明顯擴(kuò)大②，已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需要的高層次會(huì)計(jì)人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而面對(duì)日益嚴(yán)峻的辦學(xué)環(huán)境和空前突出的會(huì)計(jì)人才供求矛盾，我國各高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)堅(jiān)持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，成為會(huì)計(jì)教育界亟待解決的難題。
根據(jù)前文的分析和研究，筆者認(rèn)為，雖然我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，但這并不必然帶來教育質(zhì)量的下降，數(shù)量與質(zhì)量之間并不存在必然的此消彼長(zhǎng)的反向關(guān)系。那么，我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育質(zhì)量下降的根本原因是什么？在我們看來，問題的根本原因在于我國研究生教育理念的落后以及由此導(dǎo)致的研究生培養(yǎng)模式的陳舊。因此，筆者認(rèn)為，無論發(fā)生怎樣的變化，作為會(huì)計(jì)高等教育中的最高階段，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育應(yīng)該始終堅(jiān)持“追求卓越”的教育理念，在培養(yǎng)人才和科學(xué)研究上都應(yīng)追求最高的水平和質(zhì)量。只有把“追求卓越”視為我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的全部活動(dòng)中，體現(xiàn)在每一個(gè)方面、每一個(gè)過程和每一個(gè)人員身上，我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育才有重獲聲譽(yù)、重塑輝煌的機(jī)會(huì)，以還原研究生教育的本來要義。
（二）“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格要求，是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過程的安排。我國新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種以培養(yǎng)精英人才和科學(xué)研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，因此其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)精英人才。
精英人才應(yīng)該是社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個(gè)階層中少數(shù)的最優(yōu)秀的人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來說，作為最高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)高等教育，就應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教育界、學(xué)術(shù)界或?qū)崉?wù)界最優(yōu)秀的精英人才為己任，否則會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育也就失去了存在的價(jià)值和意義。
市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向是教育價(jià)值觀的兩個(gè)基本取向，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育來說，以哪個(gè)導(dǎo)向?yàn)榛镜膬r(jià)值取向，會(huì)直接影響到會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的確定和培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)及其實(shí)施，并最終影響會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。基于對(duì)上述兩種價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，國內(nèi)外有些專家學(xué)者提出了一些新的思路，并已經(jīng)在很多高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中得到了應(yīng)用。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)，國內(nèi)外專家的認(rèn)識(shí)比較一致，都傾向于堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向。姜國華（2007）認(rèn)為，會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目應(yīng)該以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師和開展會(huì)計(jì)學(xué)研究為目的。畢業(yè)生是否主要成為優(yōu)秀的大學(xué)教師和會(huì)計(jì)學(xué)者是衡量一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目成敗的唯一指標(biāo)。大量博士畢業(yè)生進(jìn)入政府或工業(yè)界只能說明一個(gè)博士項(xiàng)目的失敗。博士生從入學(xué)第一年開始，就應(yīng)該算是進(jìn)入了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)“圈”，要以研究和教學(xué)為自己的事業(yè)目標(biāo)。但對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)，國內(nèi)外專家分歧較大，有些專家提出了會(huì)計(jì)學(xué)碩士生分類培養(yǎng)的想法，并得到了不少國家及其大學(xué)的支持和實(shí)施。陳立齊（2006）指出，在美國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)有兩種思路：一是為學(xué)生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備，二是為學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作做準(zhǔn)備?？紤]到碩士畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，所以為適應(yīng)市場(chǎng)需求，大多數(shù)學(xué)校的碩士生培養(yǎng)還是應(yīng)注重專業(yè)化訓(xùn)練。孫錚、王志偉（2002）認(rèn)為，碩士生的培養(yǎng)介于本科生和博士生之間，實(shí)務(wù)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士一定要分開培養(yǎng)。培養(yǎng)財(cái)務(wù)分析師、高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才是實(shí)務(wù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為博士生隊(duì)伍培養(yǎng)后備力量是學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。劉永澤、孫光國（2004）也認(rèn)為，碩士研究生教育應(yīng)區(qū)分為應(yīng)用型教育和研究型教育兩個(gè)層次，前者可以作為高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，后者可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國華（2007）也認(rèn)為，對(duì)于普通的會(huì)計(jì)碩士生來說，是在博士項(xiàng)目還不普遍的情況下發(fā)展起來的學(xué)術(shù)型碩士項(xiàng)目，其目標(biāo)就是為以后攻讀博士培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才做準(zhǔn)備，在當(dāng)前博士項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)普及的情況下可以適當(dāng)縮小普通會(huì)計(jì)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)規(guī)模；而培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，可以全部交給會(huì)計(jì)專業(yè)碩士項(xiàng)目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來加以培養(yǎng)。上述國內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)碩士生分類培養(yǎng)的想法和做法，實(shí)際上是對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向兩種價(jià)值取向選擇的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已，兩者各有側(cè)重，不可偏執(zhí)一端，這也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一種必然選擇。
（三）“全面質(zhì)量管理”的培養(yǎng)過程
培養(yǎng)過程管理是貫徹實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，也是確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本步驟。在構(gòu)建新型的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中，對(duì)培養(yǎng)過程的管理應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)新的管理理念，即過程管理和全面質(zhì)量管理。
過程概念是現(xiàn)代企業(yè)管理最基本的概念之一。
企業(yè)的經(jīng)營成果和價(jià)值創(chuàng)造都是通過過程來實(shí)現(xiàn)的，卓越的結(jié)果來自于卓越的過程。過程管理是人們?yōu)榱藦浹a(bǔ)目標(biāo)管理的不足而提出的管理學(xué)概念。目標(biāo)管理有其特有的管理優(yōu)勢(shì)，能使人們明確企業(yè)的目標(biāo)和方向，使人們的一切活動(dòng)能緊密圍繞該目標(biāo)進(jìn)行，但其缺陷在于目標(biāo)管理容易促使人們急功近利，從而產(chǎn)生短期行為，而忽視了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的管理。過程管理作為現(xiàn)代企業(yè)最基本的管理方法之一，是提升企業(yè)績(jī)效、為所有利益相關(guān)者創(chuàng)造平衡的價(jià)值、履行企業(yè)使命和實(shí)現(xiàn)企業(yè)愿景的途徑和載體，決定了企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、效率、周期和成本，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)業(yè)績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的驅(qū)動(dòng)因素，也是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的重要組成部分。
具體到會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的過程管理是通過對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、控制和改進(jìn)等活動(dòng)，使其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立在培養(yǎng)過程的管理上。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉(zhuǎn)化，步步分解，通過培養(yǎng)過程來使之外顯化、操作化。作為保證和提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生培養(yǎng)過程的管理發(fā)揮著重要的作用。
全面質(zhì)量管理是20 世紀(jì)60 年代在西方企業(yè)管理實(shí)踐中發(fā)展起來的一種嶄新的質(zhì)量管理理念，是由美國管理學(xué)家費(fèi)根堡和朱蘭提出來的，其要點(diǎn)是把生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法結(jié)合起來，建立起一套有效的質(zhì)量管理工作體系，以保證最經(jīng)濟(jì)地生產(chǎn)出滿足用戶要求的高質(zhì)量產(chǎn)品。全面質(zhì)量管理的基本思想體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是質(zhì)量第一，即在優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低耗和高效的觀念下指導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)過程；二是用戶至上，即對(duì)外而言企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要為用戶服務(wù)，滿足其不同的需要，對(duì)內(nèi)而言企業(yè)內(nèi)部的上一道工序應(yīng)當(dāng)為下一道工序服務(wù)；三是預(yù)防為主，即優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是依靠設(shè)計(jì)和制造出來的，應(yīng)當(dāng)把可能出現(xiàn)的問題防患于未然，注意減少潛在的不良產(chǎn)品，而不是依靠事后的檢查和返工來保證產(chǎn)品的質(zhì)量。全面質(zhì)量管理主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是全面的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理除了要保證其產(chǎn)品的技術(shù)性能優(yōu)越以外，還應(yīng)當(dāng)考慮其服務(wù)質(zhì)量和成本質(zhì)量，做到售前售后的服務(wù)質(zhì)量要優(yōu)秀，生產(chǎn)成本符合價(jià)值功能，成本要低，功能要強(qiáng)。二是全過程的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理不僅僅是生產(chǎn)過程的質(zhì)量管理，還要涉及產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)、研制、準(zhǔn)備等各個(gè)階段，以及采購、生產(chǎn)、銷售、客服、物流、財(cái)務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。三是全員的質(zhì)量管理。由于企業(yè)中的每一個(gè)部門、環(huán)節(jié)和職工的工作質(zhì)量，都會(huì)不同程度地直接或間接地影響產(chǎn)品質(zhì)量，因此，企業(yè)要想做好質(zhì)量管理工作，必須全體動(dòng)員，共同參與，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)全體員工的工作積極性和能動(dòng)性，并層層分解質(zhì)量指標(biāo)，做到人人身上有指標(biāo)，有任務(wù)，只有這樣，質(zhì)量管理才能真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。
這種全面質(zhì)量管理理念對(duì)于我國會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)同樣可以發(fā)揮較大的指導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋瑥哪撤N意義上講，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程其實(shí)也是一種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程，“加工的對(duì)象”是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，“生產(chǎn)要素”是各種軟硬件教學(xué)科研條件，“勞動(dòng)者”是教師，最終的“產(chǎn)成品”是精英會(huì)計(jì)人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)，各個(gè)高校除了應(yīng)保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生這種“待加工產(chǎn)品”本身的培養(yǎng)質(zhì)量以外，還應(yīng)講求“售前”（校內(nèi)教育）、“售中”（畢業(yè)找工作）和“售后”（后續(xù)教育）的服務(wù)質(zhì)量，也就是說應(yīng)進(jìn)行全面的質(zhì)量管理；在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，要經(jīng)歷若干個(gè)不同的培養(yǎng)階段，要由不同的職能管理部門分工協(xié)作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)進(jìn)行全過程和全員的質(zhì)量管理。因此，我們認(rèn)為，在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，推行全面質(zhì)量管理是十分必要和可行的。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程包括了會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、科研訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)等。其中，第一是課程設(shè)置，是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育理念以及培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分。合理設(shè)置課程是保證會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必備條件。第二是教學(xué)方法，是會(huì)計(jì)教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所采取的手段、工具、程序和措施的總稱?？茖W(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)方法是提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。第三是科研訓(xùn)練，是提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)研究生教育特征的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程，不僅是研究生接受教育的過程，更重要的是研究生直接參與科研、強(qiáng)化科研意識(shí)、提高科研能力的過程。科學(xué)研究是現(xiàn)代研究生教育形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是研究生培養(yǎng)的題中之意，也是社會(huì)創(chuàng)新的重要源泉。第四是考核評(píng)價(jià)，是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。高校應(yīng)建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量約束機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)過程的全面質(zhì)量管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的學(xué)位論文水平是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是抓好論文選題。碩士學(xué)位論文一般應(yīng)盡可能選擇實(shí)踐性較強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合較好的題目，側(cè)重于理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，而博士學(xué)位論文一般應(yīng)選擇本學(xué)科前沿領(lǐng)域或者是在實(shí)踐中具有重大應(yīng)用價(jià)值的題目，側(cè)重于創(chuàng)新性。第二是嚴(yán)把開題關(guān)。開題的目的是為了讓研究生做好與選題相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，以及對(duì)論文的研究意義、方法、內(nèi)容框架、擬創(chuàng)新點(diǎn)以及寫作計(jì)劃所做出的總體設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的論證，并通過開題及時(shí)聽取各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)性意見和建議，集思廣益，在動(dòng)筆之前預(yù)先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開題取得實(shí)效，避免論文開題會(huì)議和開題報(bào)告流于形式。第三是嚴(yán)格審核論文答辯前是否已完成必須公開發(fā)表若干論文的量化規(guī)定?，F(xiàn)在很多高校都有這方面的規(guī)定，這對(duì)于促進(jìn)研究生搞好科研，為學(xué)位論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)十分重要。第四是嚴(yán)格把好論文評(píng)審和答辯關(guān)。創(chuàng)新是研究生學(xué)位論文的生命，很多西方發(fā)達(dá)國家，如德國、美國、法國、英國等國都對(duì)研究生學(xué)位論文尤其是博士學(xué)位論文提出了很高的創(chuàng)新要求，我國各高校也應(yīng)高度重視研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新性要求。研究生學(xué)位論文答辯則是研究生培養(yǎng)過程管理中關(guān)鍵的一環(huán)。通過研究生學(xué)位論文答辯，可以檢驗(yàn)研究生課程學(xué)習(xí)的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻(xiàn)檢索、資料運(yùn)用、論文寫作、觀點(diǎn)論證和辯駁等方面的水平和技巧；對(duì)研究生導(dǎo)師而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的主要依據(jù)；對(duì)學(xué)校而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的主要依據(jù)。因此，研究生學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)過程中重要且嚴(yán)肅的環(huán)節(jié)，各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)位論文答辯的管理，建立專家?guī)?，?yán)格執(zhí)行匿名評(píng)審和預(yù)答辯制度，對(duì)論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員實(shí)行隨機(jī)抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對(duì)研究生筆下留情的現(xiàn)象發(fā)生。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。是增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)制。高校應(yīng)建立健全嚴(yán)格的質(zhì)量約束機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，完善淘汰機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)過程的全面質(zhì)量管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
第一是嚴(yán)格推行淘汰機(jī)制。我國目前會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)缺乏行之有效的淘汰機(jī)制，考核機(jī)制不嚴(yán)格或流于形式，課程考核乃至最終的學(xué)位論文答辯得過且過，的規(guī)定彈性余地也很大，各個(gè)高校的研究生學(xué)位論文通過率幾乎是百分之百。
根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)研究生普遍反映學(xué)習(xí)壓力和科研壓力都不大，至多是有些導(dǎo)師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會(huì)相對(duì)輕松地得以畢業(yè)，這樣的結(jié)果只能證明研究生教育的失敗。
雖然有些高校近年來也采取了一些質(zhì)量保障措施，如實(shí)行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評(píng)審”等制度，但實(shí)施起來阻力較大，因而效果并不理想。
反觀西方一些發(fā)達(dá)國家如英、法、德、美等國的研究生培養(yǎng)制度發(fā)現(xiàn)，雖然研究生培養(yǎng)模式有所不同各具特色，但都始終堅(jiān)持采用淘汰制度以保證培養(yǎng)質(zhì)量。共同的做法主要有：采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式，保持入學(xué)率高和淘汰率高；注重研究生的過程培養(yǎng)，建立資格考試和綜合考試制度，實(shí)行分步或分段淘汰；考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化，著重考核研究生的綜合素質(zhì)和能力以及創(chuàng)新精神；學(xué)校（校長(zhǎng)或系主任等）、學(xué)術(shù)組織（答辯委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)或考官）、導(dǎo)師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權(quán)；具有科學(xué)規(guī)范的、嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請(qǐng)制度、考核制度、評(píng)審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實(shí)施淘汰機(jī)制的善后措施；注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)。
實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，目的是為了激勵(lì)研究生在學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)和科研的壓力，從而有助于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，客觀上促進(jìn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這是和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制相適應(yīng)的。因此，我國也可以借鑒國外高校的主要做法并結(jié)合我國的實(shí)際，適時(shí)推出并嚴(yán)格執(zhí)行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是集中征求本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科專家的意見，幫助研究生進(jìn)一步明確今后主攻方向的最佳時(shí)期。通過考核可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，淘汰不合格的學(xué)生，有效地提高研究生學(xué)習(xí)的自覺性，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如在研究生入學(xué)一年半主要課程結(jié)束以后進(jìn)行一次全面的中期考核，包括專業(yè)課程、外語、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學(xué)兩年半或?qū)W位論文答辯前進(jìn)行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應(yīng)學(xué)位水平資格的學(xué)生。
對(duì)于被篩選掉的學(xué)生，國家應(yīng)出臺(tái)一些善后措施，以創(chuàng)造機(jī)會(huì)使得能另尋出路，可以給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)并發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書，如對(duì)于一年半后被篩選出局的學(xué)生，可以發(fā)給研究生課程班證書；對(duì)于二年半后或?qū)W位論文答辯前被篩選出局的學(xué)生，可以發(fā)給研究生結(jié)業(yè)證書。
第二是完善評(píng)估機(jī)制。如前所述，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，那么會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)施效果如何，是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這需要通過建立和實(shí)施嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制來加以評(píng)價(jià)。建立會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育評(píng)估機(jī)制主要是針對(duì)涉及會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育質(zhì)量的課程設(shè)置、教學(xué)水平、管理效率、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)校聲譽(yù)和貢獻(xiàn)等進(jìn)行調(diào)查研究，分析成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題，吸取改進(jìn)的建議，并以此作為重要依據(jù)，調(diào)整和完善會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，維護(hù)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。評(píng)估方法根據(jù)評(píng)估人的不同，可以分為政府評(píng)估、社會(huì)評(píng)估和自我評(píng)估等。政府評(píng)估是由政府相關(guān)部門進(jìn)行的評(píng)估，在我國主要是由教育主管部門進(jìn)行評(píng)估，以行政的力量來檢查和督促研究生教育的質(zhì)量、規(guī)模和水平，國家教育主管部門對(duì)研究生教育水平的評(píng)估，可以參照目前正在開展的教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要經(jīng)驗(yàn)和做法。社會(huì)評(píng)估是由專業(yè)團(tuán)體如我國的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等和同行院校進(jìn)行的評(píng)估，其目的是為了促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育水平的提高，提高學(xué)校的社會(huì)知名度。自我評(píng)估是學(xué)校內(nèi)部對(duì)教師、學(xué)生和教育管理人員進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，以及時(shí)聽取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進(jìn)研究生教育工作。
在我國當(dāng)前研究生招生規(guī)模有所擴(kuò)大的大背景下，如何確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是十分關(guān)注的重要問題。有招生資格的高校要擴(kuò)招，沒有招生資格的也在積極爭(zhēng)取會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創(chuàng)造條件也要上，各個(gè)高校蜂擁而上，有限的教育資源一時(shí)無法滿足大規(guī)模擴(kuò)招的需要，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降，出現(xiàn)了“本科化”的發(fā)展趨勢(shì)，給會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的就業(yè)選擇也帶來了很大的困難。因此，要確保會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要建立和完善評(píng)估機(jī)制，尤其是強(qiáng)制性的政府評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)政府監(jiān)管，根據(jù)評(píng)估結(jié)果施行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，關(guān)鍵的措施是應(yīng)建立擴(kuò)招后的退出機(jī)制。靈活的退出機(jī)制不僅可以適當(dāng)?shù)乇ＷC擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是要使有限的會(huì)計(jì)教育資源在比較公平的狀態(tài)下，發(fā)揮最大的效用，這是體現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)制的做法，建立這樣的機(jī)制迫在眉睫。
（四）完善的條件與優(yōu)化的環(huán)境
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最終能否得以實(shí)現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)或非物質(zhì)條件的保障程度。
1．建設(shè)高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。
研究生導(dǎo)師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)的首要條件。在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)質(zhì)量的提高、綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍不僅是指一個(gè)導(dǎo)師，而是包括整個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)小組。
一個(gè)高素質(zhì)的導(dǎo)師指導(dǎo)小組，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人智力的不足，有利于開拓研究生的學(xué)術(shù)視野，博采眾長(zhǎng)，形成開闊的思路，避免門戶之見，對(duì)于研究生素質(zhì)的提高是十分有利的。充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師和導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用是西方各國的重要經(jīng)驗(yàn)，如美國在研究生指導(dǎo)上，采取的就是比較好的個(gè)人（指導(dǎo)教師）與集體（指導(dǎo)委員會(huì)）相結(jié)合的培養(yǎng)方式，這種做法值得我國各高校加以借鑒。
2．建設(shè)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教材。
會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教材建設(shè)是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)條件，沒有優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教材，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各個(gè)高校在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的教材建設(shè)問題上分歧較大，教材混亂無序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國外原版教材的，還有采用國內(nèi)部分高校統(tǒng)編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒有任何一種教材占有絕對(duì)統(tǒng)治地位，這種現(xiàn)象是否正常呢？筆者認(rèn)為，雖然研究生教學(xué)的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無規(guī)律可循，研究生教學(xué)總是有些基本課程、基本內(nèi)容是共通的，只不過在具體觀點(diǎn)上可能會(huì)有較大的分歧，而教材可以起到規(guī)范主要教學(xué)內(nèi)容的作用，如果連統(tǒng)一的研究生教材都沒有，又怎么可能規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，研究生教學(xué)豈不成了自由市場(chǎng)？因此，筆者建議：有條件的高校應(yīng)組織有關(guān)高水平的會(huì)計(jì)教師，尤其是研究生導(dǎo)師編寫高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的專業(yè)課教材，以用作研究生教學(xué)參考復(fù)習(xí)用。據(jù)了解，由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社于2001 年開始陸續(xù)出版了一套由多所高校聯(lián)合編輯的高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材，主要包括：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究》《成本會(huì)計(jì)研究》《管理會(huì)計(jì)研究》《財(cái)務(wù)管理研究》《國際比較會(huì)計(jì)研究》《審計(jì)研究》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究》等。另外由機(jī)械工業(yè)出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)共同編撰完成的會(huì)計(jì)學(xué)研究生系列規(guī)劃教材，主要包括：《會(huì)計(jì)理論》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究前沿》《成本會(huì)計(jì)研究》《管理會(huì)計(jì)研究》《財(cái)務(wù)管理研究》《審計(jì)研究》《國際會(huì)計(jì)專題研究》和《信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)與審計(jì)研究》等。
3．采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
教學(xué)手段是教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸收知識(shí)所借助的媒介，也是為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)所必須采用的載體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，采用科學(xué)的、先進(jìn)的會(huì)計(jì)教學(xué)手段已是大勢(shì)所趨，對(duì)于提高會(huì)計(jì)專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效率必將發(fā)揮十分重要的作用。
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)系越來越緊密，利用網(wǎng)絡(luò)作為會(huì)計(jì)教學(xué)的媒介和手段已經(jīng)成為各高校普遍采用的方法之一。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以分為研究性教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、資源庫教學(xué)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)等，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生和本科生都適用：
（1）研究性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學(xué)是教師和研究生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，研究生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過網(wǎng)上的資料收集，并通過分析和判斷，再加之自己的思考和認(rèn)識(shí)，以論文的形式在網(wǎng)上。同一課題的研究生在網(wǎng)上成果后，再由教師組織其進(jìn)行討論。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指以完成某個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓研究生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的講解自己解決問題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成為可能。如會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)即可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實(shí)的情景中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，并提出有關(guān)會(huì)計(jì)問題；其次，研究生根據(jù)已有的專業(yè)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步探究問題的性質(zhì)；再次，探究解決問題所需要的條件，利用專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件分析、整理資料；最后，提出問題解決方案并形成研究成果。
（3）資源庫教學(xué)?；谫Y源庫的會(huì)計(jì)教學(xué)所依據(jù)的資源庫是指根據(jù)我國各院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫。教師可以利用這些資源庫進(jìn)行備課、制作教案、制作演示文稿、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)等，研究生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上提問、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展閱讀等。
（4）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式，是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自身潛能，還有利于營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的良好的教育環(huán)境。其中，主題網(wǎng)頁教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)，是充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)和開發(fā)學(xué)生潛能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)。在研究生學(xué)習(xí)階段，有很多會(huì)計(jì)專題網(wǎng)站值得發(fā)掘和學(xué)習(xí)，如中國會(huì)計(jì)網(wǎng)、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校等，可以利用這些在線網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行疑難解答，在線學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，甚至可以與不同層次的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行在線交流。研究生和教師也可以開展主題網(wǎng)頁教學(xué)，根據(jù)所學(xué)課程建立一個(gè)網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生和教師在線交流，上傳學(xué)習(xí)信息，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力來豐富網(wǎng)站內(nèi)容等。
（5）遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)。遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)是指師生憑借網(wǎng)絡(luò)終端所進(jìn)行的非物理上面對(duì)面的、超越了時(shí)空的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以是一所學(xué)校教室與教室之間的教學(xué)，本地區(qū)學(xué)校與學(xué)校之間的教學(xué)，不同地區(qū)甚至不同國家之間的教學(xué)。學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)也屬于遠(yuǎn)距離教學(xué)，現(xiàn)在的網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)、網(wǎng)上交流等都是遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)。根據(jù)上述內(nèi)容，遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)與上述部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著相似的地方，網(wǎng)絡(luò)拉近了人們的距離，更拉近了人們學(xué)習(xí)的距離，遠(yuǎn)距離傳輸教學(xué)正扮演著利用網(wǎng)絡(luò)資源來減少人與人之間學(xué)習(xí)障礙的角色，讓學(xué)術(shù)交流不再有空間的阻隔。
4．營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
要貫徹和實(shí)現(xiàn)“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標(biāo)，配備完備、精良的教學(xué)、科研設(shè)施和條件是必不可少的，而營造一種尊重知識(shí)、尊重學(xué)術(shù)的良好氛圍，創(chuàng)造更多的自由寬松的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，則更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新的思想需要濃厚的學(xué)術(shù)氛圍去培育，創(chuàng)新的觀點(diǎn)需要交流和研討來產(chǎn)生。只有營造出寬松的學(xué)術(shù)氛圍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的精英人才，在培養(yǎng)管理上實(shí)行彈性學(xué)制、完全學(xué)分制，開展學(xué)術(shù)交流都是在為高級(jí)人才提供發(fā)展的時(shí)間和空間。開展學(xué)術(shù)交流是研究生提高學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，其作用是單純的課程學(xué)習(xí)和論文研究所不能取代的。經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過與會(huì)計(jì)界同行研討與交流，有利于研究生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)興趣，相互促進(jìn)，同時(shí)還有利于突破個(gè)人形成的思維定勢(shì)和研究范式，通過交流與討論萌發(fā)創(chuàng)新思想。
開展學(xué)術(shù)交流，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，可以采取以下形式：
開展定期的國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并使之制度化?？梢圆扇 白叱鋈?、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，一方面鼓勵(lì)研究生出去開展學(xué)術(shù)交流、參加高層次的學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學(xué)校里舉辦一些國際性或全國性的學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家學(xué)者參加會(huì)議，通過傾聽專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告或講座，可以了解會(huì)計(jì)學(xué)或相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及研究成果。對(duì)于這一方面的學(xué)術(shù)交流，學(xué)校應(yīng)給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經(jīng)費(fèi)上給予支持。倡導(dǎo)研究生導(dǎo)師和研究生在校內(nèi)開展定期或不定期的學(xué)術(shù)研討會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)或?qū)W術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在開展學(xué)術(shù)交流時(shí)，提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，為培育創(chuàng)新研究成果提供思想交流的平臺(tái)。
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專家小傳：萬曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業(yè)于天津財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)系，獲管理學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為山東財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，會(huì)計(jì)新領(lǐng)域研究所所長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)闀?huì)計(jì)理論、投資者關(guān)系管理、會(huì)計(jì)新領(lǐng)域等。在《會(huì)計(jì)研究》《外國經(jīng)濟(jì)與管理》《當(dāng)代財(cái)經(jīng)》《現(xiàn)代財(cái)經(jīng)》《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文88篇。在經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社和經(jīng)濟(jì)管理出版社分別出版《會(huì)計(jì)公共關(guān)系研究》《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論研究》。主持多項(xiàng)省級(jí)科研課題，其中包括山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目，山東省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目等，獲得多項(xiàng)省級(jí)、廳級(jí)科研獎(jiǎng)勵(lì)，其中包括山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，山東省軟科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，山東省高等學(xué)校優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)等。
第26期圖書情報(bào)工作崗位培訓(xùn)班
由中國圖書館學(xué)會(huì)專業(yè)圖書館分會(huì)舉辦的“圖書情報(bào)工作崗位培訓(xùn)班”自l 981年創(chuàng)辦以來，每年一期，每期歷時(shí)6個(gè)月，已走過了26年的歷程。該班是北京地區(qū)唯一一個(gè)為非圖書情報(bào)專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)圖書情報(bào)專業(yè)知識(shí)的在職崗位培訓(xùn)班，現(xiàn)面向全國圖書情報(bào)界招生。
一、招生范圍：凡在職從事圖書情報(bào)工作的人員，未受過圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)訓(xùn)練者，剛分配到圖書情報(bào)工作崗位上的大學(xué)生，新轉(zhuǎn)崗從事圖書情報(bào)工作的人員，均可報(bào)名參加。
二、教學(xué)內(nèi)容：(1)圖書館工作概論；(2)文獻(xiàn)資源建設(shè)及開發(fā)利用工作，(3)文獻(xiàn)分類標(biāo)引；(4)文獻(xiàn)編目工作；(5)參考咨詢工作；(6)文獻(xiàn)檢索；(7)工具書；(8)連續(xù)出版物工作；(9)圖書館所需的信息技術(shù)及其應(yīng)用；(10)圖書館管理工作(含圖書館規(guī)章制度制定)；(11)讀者工作；(12)數(shù)字圖書館建設(shè)與發(fā)展；(13)圖書情報(bào)研究與論文寫作；(14)典型參觀。
三、培訓(xùn)教材：講義及參考用書
四、師資力量：授課老師均具備豐富的教學(xué)及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，來自于北京大學(xué)、清華大學(xué)、國家圖書館、中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館等各類型圖書館的教授、研究員、博士生導(dǎo)師。
五、培訓(xùn)時(shí)間：
(A班)培訓(xùn)時(shí)間：2008年4月10日－9月4日，每周集中授課一天(含論文寫作、考試、參觀、結(jié)業(yè)式，暑期放假)
(B班)培訓(xùn)時(shí)間：2008年5月12―28日，集中上課、期間休息兩天，論文寫作在所有課程結(jié)束后進(jìn)行。
六、報(bào)名時(shí)間：從即日起至2008年4月30日，接受電子郵件、電話、傳真方式報(bào)名。
七、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館
八、培訓(xùn)費(fèi)：1450元(含學(xué)費(fèi)、資料費(fèi)、午餐)
信息服務(wù)類
“參考咨詢館員資質(zhì)能力” 培訓(xùn)班
一、招生對(duì)象：從事或?qū)⒁獜氖聢D書館參考咨詢工作的館員。
二、師資力量：北京大學(xué)圖書館、清華大學(xué)圖書館、國家圖書館、中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館的專家授課。
三、課程特點(diǎn)：
1．對(duì)比、學(xué)習(xí)公共、高校、專業(yè)三大類型圖書館(國家圖書館、清華大學(xué)圖書館、中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館)參考咨詢工作的特點(diǎn)。
2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直接使用和體會(huì)圖書館參考咨詢服務(wù)系統(tǒng)的功能和特點(diǎn)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1．參考咨詢工作概論；
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的參考咨詢服務(wù)工作；
3．參考咨詢工作的組織與管理；
4．讀者教育與培訓(xùn)；
5．虛擬參考咨詢服務(wù)及系統(tǒng)分析；
6．文獻(xiàn)傳遞服務(wù)與系統(tǒng)；
7．網(wǎng)絡(luò)信息檢索及評(píng)價(jià)；
8．參考咨詢?cè)唇ㄔO(shè)；
9．專項(xiàng)信息服務(wù)與學(xué)科化服務(wù)；
10．案例實(shí)證分析。
五、培訓(xùn)時(shí)間：2008年4月7―11日(報(bào)名截止期：2008年3月27日)
六、報(bào)名截止期：2008年3月27日
七、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館
八、培訓(xùn)費(fèi)用：800元(含資料費(fèi)、午餐)
“圖書館學(xué)科化信息服務(wù)機(jī)制的設(shè)計(jì)與實(shí)施”高級(jí)研討班
一、招生對(duì)象：適合高等院校、專業(yè)圖書館以學(xué)科化服務(wù)為重點(diǎn)的圖書館工作者。
二、課程特點(diǎn)：
1．內(nèi)容新，讓學(xué)員最先了解到業(yè)內(nèi)領(lǐng)先圖書館學(xué)科化服務(wù)的最新進(jìn)展和前沿研究成果；
2．探索性強(qiáng)，幫助學(xué)員開展對(duì)學(xué)科化服務(wù)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和思考；
3．教學(xué)形式面向?qū)崙?zhàn)，精講、多練、多討論；
4．參與性強(qiáng)，學(xué)員按學(xué)科或區(qū)域特點(diǎn)組成小組，參加課程討論。
三、師資力量
邀請(qǐng)中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館總分館、清華大學(xué)、國家圖書館等單位較早從事學(xué)科化服務(wù)實(shí)踐與研究的專家授課。
四、授課內(nèi)容：
1．學(xué)科化服務(wù)機(jī)制與組織機(jī)制；
2．參考咨詢服務(wù)；
3．用戶信息素養(yǎng)教育；
4．面向重點(diǎn)用戶的個(gè)性化服務(wù)；
5．學(xué)科情報(bào)服務(wù)與分析工具；
6．案例討論：清華大學(xué)圖書館學(xué)科館員服務(wù)實(shí)踐；中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館學(xué)科館員服務(wù)實(shí)踐。
7．課程討論，學(xué)員交流研討。
五、培訓(xùn)時(shí)間：2008年4月14―18日(報(bào)名截止日期：即日起到2007年4月4日)。
六、報(bào)名截止期：2008年4月4日
七、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館
八、培訓(xùn)費(fèi)：980元(含培訓(xùn)教材、機(jī)時(shí)費(fèi)、午餐費(fèi))
資源建設(shè)類
“圖書館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)及組織管理”崗位培訓(xùn)班
一、招生對(duì)象：從事圖書、期刊、資源采訪、編目、信息資源整合工作的人員。
二、培訓(xùn)特點(diǎn)：上機(jī)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教室授課。
三、培訓(xùn)內(nèi)容：
1．文獻(xiàn)資源建設(shè)現(xiàn)狀、趨勢(shì)及其制約因素；
2．文獻(xiàn)資源建設(shè)的一般方法、具體操作方式及其利弊；
3．中外文圖書采訪系統(tǒng)實(shí)踐；
4．中外文期刊采訪系統(tǒng)實(shí)踐；
5．文獻(xiàn)信息組織與管理；
6．分類標(biāo)引方法及實(shí)踐；
7．主題標(biāo)引方法及實(shí)踐；
8．中西文文獻(xiàn)著錄方法及MARC格式介紹；
9．規(guī)范控制方法；
10．編目工作流程及系統(tǒng)簡(jiǎn)介。
四、培訓(xùn)時(shí)間：2008年4月19―25日(報(bào)名截止期：2008年4月9日)
五、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館
六、培訓(xùn)費(fèi)：1100元(含培訓(xùn)教材、機(jī)時(shí)費(fèi)、午餐費(fèi))
“圖書館數(shù)字資源建設(shè)的創(chuàng)新與管理”高級(jí)研討班
一、培訓(xùn)對(duì)象：適合圖書館管理人員及業(yè)務(wù)骨干參加。
二、培訓(xùn)特點(diǎn)：以中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館師資為主。
三、研討內(nèi)容：
1．圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)理念的發(fā)展變化；
2．圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；
3．復(fù)合圖書館文獻(xiàn)資源的整合化建設(shè)；
4．文獻(xiàn)資源建設(shè)中的用戶需求分析；
5．文獻(xiàn)資源采集模式的創(chuàng)新與發(fā)展；
6．電子資源集團(tuán)采購方案設(shè)計(jì)和案例分析；
7．圖書館數(shù)字資源的長(zhǎng)期保存與開放獲取研究；
8．實(shí)證分析：以中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館、清華大學(xué)圖書館、NSTL、小型圖書館為例。
四、培訓(xùn)時(shí)間：2008年4月26-29日(報(bào)名截止日期：2008年4月16日)
五、報(bào)名截止期：2008年4月16日
六、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館
七、培訓(xùn)費(fèi)：750元(含培訓(xùn)教材、午餐費(fèi))
信息服務(wù)類
“數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”培訓(xùn)班
一、培訓(xùn)對(duì)象：適合圖書館信息技術(shù)管理人員及業(yè)務(wù)骨干。
二、培訓(xùn)特點(diǎn)：突出前沿內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，主講教師為中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館、CALIS、NSTL從事服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和管理的專家。
三、培訓(xùn)內(nèi)容：
1．?dāng)?shù)字圖書館發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)狀；
2．?dāng)?shù)字圖書館服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；
3．圖書館網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)；
4．?dāng)?shù)字圖書館服務(wù)系統(tǒng)的管理與維護(hù)；
5．圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與管理。
四、培訓(xùn)時(shí)間：2008年5月6―8日(報(bào)名截止時(shí)間：2008年4月30日)
五、報(bào)名截止期：2008年4月30日
五、培訓(xùn)費(fèi)：500元(含午餐費(fèi))
六、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館
數(shù)字圖書館前沿技術(shù)研討班
一、招生對(duì)象：全國各大學(xué)圖書館、公共圖書館、專業(yè)系統(tǒng)圖書館及中央國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位圖書館、資料室管理人員以及從事技術(shù)研究工作人員。
二、師資力量：國家科學(xué)圖書館、上海圖書館專家授課。
三、課程特點(diǎn)：內(nèi)容新穎，結(jié)合當(dāng)前圖書館信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際，追蹤網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1．我國數(shù)字圖書館發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢(shì)
2．Web2.0相關(guān)技術(shù)在數(shù)字圖書館中的應(yīng)用
3．?dāng)?shù)字資源的長(zhǎng)期保存技術(shù)
4．機(jī)構(gòu)門戶和機(jī)構(gòu)倉儲(chǔ)技術(shù)
5．?dāng)?shù)字資源整合技術(shù)
6．知識(shí)發(fā)現(xiàn)和Web mining技術(shù)
五、培訓(xùn)時(shí)間：2008年6月8―11日
六、報(bào)名截止期：2008年5月19日
七、培訓(xùn)地點(diǎn)：山東威海
八、培訓(xùn)費(fèi)用：1000元(含資料費(fèi))
崗位技能類
學(xué)科文獻(xiàn)(科學(xué)數(shù)據(jù))檢索、跟蹤、管理及利用培訓(xùn)班
一、招生對(duì)象：全國各大學(xué)圖書館、公共圖書館、專業(yè)系統(tǒng)圖書館、中央國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位圖書館、資料室服務(wù)人員以及信息機(jī)構(gòu)人員、科技研究人員。
二、師資力量：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館總館、分館及合肥物質(zhì)院圖書館的專家授課。
三、課程特點(diǎn)：內(nèi)容新穎，突出實(shí)用，上機(jī)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1．學(xué)科文獻(xiàn)快速檢索及其全文獲取
2．科學(xué)數(shù)據(jù)查詢途徑及其方法(LB、KNOVEL、NIST等)
3．學(xué)科文獻(xiàn)跟蹤(參考文獻(xiàn)、引用文獻(xiàn)、作者、機(jī)構(gòu)追查)
4．學(xué)科文獻(xiàn)評(píng)價(jià)(論文收錄、引用)
5．學(xué)科文獻(xiàn)述評(píng)(學(xué)科現(xiàn)狀、熱點(diǎn)學(xué)科、前沿學(xué)科)
6．學(xué)科文獻(xiàn)管理及其利用(文獻(xiàn)管理軟件Endnote、新咨訊技術(shù)：RSS)
五、培訓(xùn)時(shí)間：2008年6月15―18日
六、報(bào)名截止期：2008年5月26日
七、培訓(xùn)地點(diǎn)：中科院合肥物質(zhì)研究院
八、培訓(xùn)費(fèi)用：1000元(含資料費(fèi)) “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源的檢索利用及常用數(shù)據(jù)庫”培訓(xùn)班
一、本班特色：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，北京大學(xué)、中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館專家主講，利用北京大學(xué)、中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館的數(shù)據(jù)庫資源授課。
二、培訓(xùn)內(nèi)容：
1．?dāng)?shù)字信息資源及其檢索概論；
2．著名綜合檢索工具及常用中英文參考數(shù)據(jù)庫；
3．全文數(shù)據(jù)庫和全文服務(wù)；
4．事實(shí)和數(shù)值型數(shù)據(jù)庫；
5．網(wǎng)上免費(fèi)學(xué)術(shù)資源及其利用；
6．電子期刊及其使用；
7．?dāng)?shù)字信息資源的綜合利用(課題查詢、論文資料搜集、學(xué)位論文開題、科技查新)。
三、培訓(xùn)方式：網(wǎng)絡(luò)教室全天授課，根據(jù)報(bào)名先后順序安排上課。
四、培訓(xùn)時(shí)間：2008年6月12―16日(報(bào)名截止日期：2008年6月2日)。
五、培訓(xùn)地點(diǎn)：中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館
六、培訓(xùn)費(fèi)：980元(含資料費(fèi)、餐費(fèi)、機(jī)時(shí)費(fèi))
說明：
1．以上培訓(xùn)班結(jié)業(yè)后，頒發(fā)人事部認(rèn)證、中國繼續(xù)教育學(xué)院頒發(fā)的《繼續(xù)教育證書》，本證書所載內(nèi)容列入人事部在全國實(shí)行的繼續(xù)教育登記制度內(nèi)容，作為晉級(jí)、評(píng)職稱的參考依據(jù)。
2．以上各班授課地點(diǎn)均在中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館內(nèi)。
3．學(xué)會(huì)于開班前10天下發(fā)正式報(bào)到通知，請(qǐng)以正式報(bào)到通知為準(zhǔn)安排差旅。
培訓(xùn)聯(lián)系方式：
地址：北京海淀區(qū)中關(guān)村北四環(huán)西路3 3號(hào)，中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館
郵政編碼：100080
聯(lián)系人： 王瑩瑩
電話：(010)82626812，(010)82626611―6225(6231)
傳真：(010)82626821
學(xué)會(huì)網(wǎng)址：www．csla．org．cn
中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館
1973年以前，澳大利亞大學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自政府根據(jù)學(xué)生成績(jī)所給的獎(jiǎng)學(xué)金或富裕學(xué)生所交的學(xué)費(fèi)，接受大學(xué)教育只是少數(shù)人的特權(quán)。隨后，澳大利亞政府推行了一系列改革，以讓更多的工人和中產(chǎn)階級(jí)家庭的孩子獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。1974年，大學(xué)取消學(xué)費(fèi)制度，任何一個(gè)滿足大學(xué)入學(xué)條件的澳大利亞公民都可以免費(fèi)接受大學(xué)教育，但這項(xiàng)制度很快被證明難以為繼。1989年，政府又引進(jìn)一個(gè)所謂高等教育資助計(jì)劃（Higher Education Contributions Scheme，HECS），該方案雖幾經(jīng)修改，但其基本理念未變，即學(xué)生和納稅人（如澳大利亞政府）共同承擔(dān)高等教育成本。
自1974年開始，澳大利亞高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，也由政府付費(fèi)體系轉(zhuǎn)為使用者付費(fèi)體系。2001-2010年期間，政府資助在大學(xué)收入中的比重由80%降至50%以下，迫使大學(xué)將高等教育作為產(chǎn)品出口，通過對(duì)國際學(xué)生收取全額學(xué)費(fèi)來補(bǔ)貼國內(nèi)學(xué)生教育實(shí)際成本。2010年，學(xué)生繳費(fèi)款占整個(gè)大學(xué)資金的35%，其中差不多一半由國際學(xué)生支付。然而，經(jīng)費(fèi)的比例因?qū)W科而異，對(duì)于學(xué)習(xí)旅游與管理專業(yè)的學(xué)生而言，84%的經(jīng)費(fèi)由學(xué)生支付。
經(jīng)費(fèi)體系的變化加劇了高校間的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新性私人資本進(jìn)入高等教育領(lǐng)域更是火上澆油。不過，這種依賴于市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，在制度層面被聯(lián)邦政府限定在嚴(yán)格框架內(nèi)。這種競(jìng)爭(zhēng)同樣也給高校增加了來自業(yè)界的壓力，他們要求培養(yǎng)“適合工作需要”的大學(xué)生，以解決企業(yè)技術(shù)短缺和效率提升的問題。這種變化給教育界產(chǎn)生了巨大的壓力，迫使他們改變傳統(tǒng)的教育和研究方法。本文旨在討論澳大利亞旅游與接待管理教育的情況，并重點(diǎn)闡述幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)或與中國教育的差異。
在澳大利亞大部分州中，5～15歲的孩子享受義務(wù)教育，包括初等教育（1～6年級(jí)）、中等教育（7～10年級(jí)）。對(duì)于想上大學(xué)的學(xué)生，需要繼續(xù)完成兩年高中學(xué)業(yè)（11～12年級(jí)）并獲得高中畢業(yè)證書。澳大利亞的大學(xué)錄取并不像美國那樣，僅根據(jù)個(gè)人高中期間的成績(jī)績(jī)點(diǎn)以及體育獎(jiǎng)學(xué)金的情況而決定，而是將國內(nèi)的大學(xué)申請(qǐng)交由各州的大學(xué)錄取中心負(fù)責(zé)，而國際學(xué)生則通常由其所申請(qǐng)的大學(xué)負(fù)責(zé)。國內(nèi)學(xué)生必須達(dá)到澳大利亞高考排名系統(tǒng)（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）中擬修課程的相應(yīng)分?jǐn)?shù)線，但不同州采用不同的錄取制度，學(xué)生的成績(jī)必須轉(zhuǎn)化成ATAR標(biāo)準(zhǔn)分（從30到99.95），這個(gè)百分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分表示該學(xué)生相對(duì)于他/她同級(jí)的中學(xué)學(xué)生排名。通常情況下，澳大利亞知名大學(xué)的醫(yī)學(xué)與法學(xué)是最具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，往往吸引ATAR高分者。澳大利亞的大學(xué)也為學(xué)生提供一些非傳統(tǒng)入學(xué)的渠道，包括針對(duì)一些成年學(xué)生和已經(jīng)獲得某些證書與資格的學(xué)生。
澳大利亞的高等教育系統(tǒng)包括由聯(lián)邦或州政府認(rèn)定的公共和私人教育機(jī)構(gòu)，一些州立技術(shù)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)（Technical and Further Education，TAFE）開展職業(yè)教育與培訓(xùn)，這些畢業(yè)生也可以獲得證書或者學(xué)位，有一些TAFE甚至還提供本科和碩士教育。通常情況下，想獲得學(xué)士和碩士學(xué)位的學(xué)生要進(jìn)入澳大利亞40所公立大學(xué)之一進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些大學(xué)通常是由州政府立法建立，并且其大部分資金來自澳大利亞政府。除了這些TAFE機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)外，一些私人教育機(jī)構(gòu)也可以授予資格證書、結(jié)業(yè)證書、學(xué)士和碩士學(xué)位。其中，有3所私人教育機(jī)構(gòu)具有大學(xué)地位，包括1所私人大學(xué)和2所國際大學(xué)。
2.澳大利亞的旅游教育
伴隨澳大利亞旅游產(chǎn)業(yè)的持續(xù)增長(zhǎng)和高等教育的快速擴(kuò)張，旅游作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷發(fā)展。在從1970年到2011年的40年間，澳大利亞接受高等教育的學(xué)生人數(shù)從16萬人增加至120萬人以上。同一時(shí)期，短途游客量增長(zhǎng)了10倍，2014年，澳大利亞接待短途游客大約650萬人。旅游產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使旅游教育也成為澳大利亞高等教育的重要組成部分。
20世紀(jì)70年代后期，富士葵理工學(xué)院（FootscIay Institute of Technology）（現(xiàn)為維多利亞大學(xué)）和昆士蘭農(nóng)業(yè)學(xué)院（后來與昆士蘭大學(xué)合并）開設(shè)了澳大利亞第一個(gè)旅游教育項(xiàng)目（Tourism Program）.這兩個(gè)項(xiàng)目均起源于相對(duì)成熟的接待業(yè)管理項(xiàng)目（Hospitality Management Program），并且特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育（vocational education）。20世紀(jì)80年代后期，澳大利亞第一位旅游學(xué)教授Philip Pearce在詹姆斯庫克大學(xué)（James Cook University）設(shè)立了第一個(gè)旅游方面的綜合性學(xué)士學(xué)位。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)旅游專業(yè)人士和高級(jí)管理者，教育內(nèi)容相對(duì)自由靈活。隨著20世紀(jì)90年代澳大利亞國際旅游爆炸式增長(zhǎng)，這種旅游教育模式也很快成為了其他大學(xué)發(fā)展的樣板。
到2005年，澳大利亞的（大學(xué)）旅游教育項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)61個(gè)，隨后便開始萎縮，2010年，旅游教育項(xiàng)目還剩下41個(gè)。在此期間，澳大利亞國內(nèi)旅游教育需求基本停滯，旅游教育項(xiàng)目的供給數(shù)量增長(zhǎng)難以為繼，但國際學(xué)生需求持續(xù)增長(zhǎng)使部分旅游教育項(xiàng)目獲益。隨著澳大利亞對(duì)高等教育的管制放松，許多私人教育機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)旅游教育項(xiàng)目以瘋搶國際學(xué)生市場(chǎng)，導(dǎo)致澳大利亞旅游教育項(xiàng)目供給過剩。伴隨著新自由主義式的大學(xué)資金制度與管理模式，在過去10年中很多教育機(jī)構(gòu)削減了旅游教育項(xiàng)目。澳大利亞這種旅游教育項(xiàng)目的興衰演變歷程與很多其他西方國家相似，一方面，在全球經(jīng)濟(jì)衰退的背景下旅游產(chǎn)業(yè)快速增長(zhǎng)，但另一方面，旅游教育項(xiàng)目的數(shù)量卻在不斷萎縮。
如今，旅游教育項(xiàng)目和其他大學(xué)項(xiàng)目一樣，正面臨著更加嚴(yán)格的監(jiān)管，其作為一個(gè)教育和研究領(lǐng)域的地位仍有待證明。同樣地，盡管接待業(yè)教育也是一個(gè)相對(duì)新的學(xué)術(shù)方向，但接待業(yè)管理（hospitality management）和事件管理（event management）教育項(xiàng)目已經(jīng)以非常快的速度在增長(zhǎng)和成熟。過去的10年間，盡管學(xué)生需求基本保持不變，但旅游教育項(xiàng)目提供者類型卻發(fā)生了明顯變化，即大學(xué)的旅游教育項(xiàng)目數(shù)量明顯減少，私人教育機(jī)構(gòu)的旅游教育項(xiàng)目卻相應(yīng)增長(zhǎng)。
由于大學(xué)結(jié)構(gòu)固化和理性化趨勢(shì)，很多澳大利亞旅游教育項(xiàng)目或教職員工歸屬于商學(xué)院。盡管有些大學(xué)成功保留了獨(dú)立的旅游教育項(xiàng)目，但很多旅游教育的學(xué)位已經(jīng)與主流的商科學(xué)位合并，這樣也使大部分大學(xué)旅游教育項(xiàng)目有強(qiáng)烈的商科導(dǎo)向，僅有1/3的課程仍聚焦于旅游。由于許多旅游專業(yè)的學(xué)生獲得的是商科學(xué)位，政府對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也是基于學(xué)位口徑，所以現(xiàn)在更加難以精確地統(tǒng)計(jì)旅游專業(yè)學(xué)生的數(shù)量。
在澳大利亞，傳統(tǒng)上是把旅游（管理）和接待業(yè)（管理）看作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。旅游項(xiàng)目（旅游管理專業(yè)，譯者注）基于地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)，而接待業(yè)管理項(xiàng)目（類似中國酒店管理專業(yè)，譯者注）則是基于職業(yè)培訓(xùn)或人力資源管理。然而，提供旅游學(xué)位的私人教育部門越來越重視旅游教育的職業(yè)性與動(dòng)手能力，而這以前被認(rèn)為是與接待業(yè)管理緊密聯(lián)系的特性。在接下來的10年間，私人教育部門很有可能會(huì)申請(qǐng)成為私立大學(xué)。同時(shí)，公立大學(xué)持續(xù)理性化將不斷影響旅游教育的內(nèi)容，并最終將旅游管理與接待業(yè)管理融為一個(gè)專業(yè)。
盡管出現(xiàn)上述變化，一些公立大學(xué)通過增加國際旅游教育需求來抵消國內(nèi)旅游教育需求減少的沖擊，一定程度上規(guī)避了教育項(xiàng)目設(shè)置理性化的影響。在這些國際旅游教育需求中，大部分學(xué)生來自亞洲，尤其是中國、印度、新加坡和馬來西亞。那些位于澳大利亞稍大一點(diǎn)城市的大學(xué)（如悉尼、墨爾本、布里斯班和阿德萊德）比地方性的大學(xué)更容易吸引國際學(xué)生。同樣地，那些擁有較高國際排名的大學(xué)或擁有高產(chǎn)出旅游研究學(xué)者的旅游研究機(jī)構(gòu)在吸引國際學(xué)生上也更有優(yōu)勢(shì)。目前，許多澳大利亞的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)與亞洲的大學(xué)建立伙伴關(guān)系，并且已經(jīng)建立了有效途徑，為現(xiàn)有亞洲大學(xué)生教育資歷提供更高的（國際）身份地位。中國的大學(xué)和澳大利亞國際排名較好的大學(xué)之間建立伙伴關(guān)系這一現(xiàn)象已經(jīng)日益普遍，因此，那些依然擁有獨(dú)立旅游教育項(xiàng)目的大學(xué)高度地依賴國際學(xué)生的現(xiàn)象則不足為奇。在許多學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目中，超過一半的學(xué)生是來自海外是很正常的，在碩士學(xué)位項(xiàng)目中，這一比例還會(huì)更高。澳大利亞旅游教育的另一個(gè)趨勢(shì)就是境外分校的發(fā)展，尤其在亞洲和中東地區(qū)，這些澳大利亞旅游教育項(xiàng)目的校園分設(shè)于其他國家，其入學(xué)人數(shù)通常比澳大利亞本土校園人數(shù)還多。很多中國學(xué)生在澳大利亞或這些境外分校學(xué)習(xí)，但是這些教育項(xiàng)目是否滿足了中國雇主的需求仍不得而知。
2.1管理體制
討論澳大利亞高等教育，離不開對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)與教育項(xiàng)目認(rèn)證的管理體制探討。緊隨著英國的教育發(fā)展，澳大利亞設(shè)計(jì)了一套三方質(zhì)量保證體系，它包括高等教育標(biāo)準(zhǔn)體系（Higher Education Standards Framework，HESF），澳大利亞資格認(rèn)證體系（Australian Qualifications Framework，AQF）和分學(xué)科的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)（ Discipline- based ThresholdLearning Outcomes，TLOs）。以學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同層次的類型與資格分類，AQF建立了澳大利亞資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。AQF所起的作用和很多種國家資格認(rèn)證體系（National Qualifications Frameworks，NQF）相似，目前全球已經(jīng)有140多個(gè)國家建立了這種國家資格認(rèn)證體系②③。HESF體系建于2011年，包括門檻標(biāo)準(zhǔn)和非門檻標(biāo)準(zhǔn)，其中門檻標(biāo)準(zhǔn)包括（教育）提供者登記標(biāo)準(zhǔn)、分類標(biāo)準(zhǔn)、課程資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和資格標(biāo)準(zhǔn)。在該體系2015年的修訂中，取消了非門檻標(biāo)準(zhǔn)概念并引進(jìn)新的框架，包括學(xué)生參與程度及學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)（質(zhì)量）、研究以及研究培訓(xùn)情況、質(zhì)量保障的制度體系、治理（水平）和責(zé)任（范圍）、表征、信息和信息管理等7個(gè)主要領(lǐng)域。
澳大利亞制定了很多具體學(xué)科的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)（TLOs），其作用與地位類似于英國的學(xué)科基準(zhǔn)聲明①。在澳大利亞教學(xué)與學(xué)習(xí)政府辦公室（ OLT）及澳大利亞旅游和接待教育委員會(huì)（CAUTHE）的支持下，2015年，有關(guān)旅游、接待業(yè)管理和事件管理教育的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)也得以順利制定，每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)均包含以下5個(gè)維度的內(nèi)容：服務(wù)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科研究、問題解決、合作以及專業(yè)責(zé)任（表1）。
澳大利亞的一些旅游教育項(xiàng)目也得到了國際認(rèn)證系統(tǒng)的認(rèn)證，如聯(lián)合國世界旅游組織的TEDQUAL項(xiàng)目以及卓越旅游與酒店管理教育國際中心（THE-ICE）。此外，許多在商學(xué)院和部門開設(shè)的教育項(xiàng)目也被美國國際管理教育聯(lián)合會(huì)（AACSB）和/或EFMD質(zhì)量提升認(rèn)證體系（EQUIS）認(rèn)證。這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)通常依據(jù)自身規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。獲得一個(gè)或多個(gè)這樣的國際專業(yè)認(rèn)證是對(duì)項(xiàng)目聲譽(yù)和質(zhì)量的一種間接反映，尤其在項(xiàng)目營銷時(shí)作用顯著。
2.2績(jī)效指標(biāo)
前文提到的質(zhì)量保證體系所依據(jù)的各項(xiàng)指標(biāo)包括：學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)生滿意度和畢業(yè)生就業(yè)情況。而前文中的ATAR體系則是評(píng)估對(duì)旅游學(xué)習(xí)感興趣的國內(nèi)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的指標(biāo)。2015年，Airey等對(duì)15所擁有旅游教育項(xiàng)目的澳大利亞大學(xué)進(jìn)行評(píng)估分析后發(fā)現(xiàn)①，他們的平均ATAR得分為64.7，該分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于醫(yī)學(xué)（94.3），也低于經(jīng)濟(jì)學(xué)（72.9）和會(huì)計(jì)學(xué)（67.7），但是與工商管理（65.7）、自然科學(xué)（65.1）以及人文社會(huì)科學(xué)（63.7）的分?jǐn)?shù)相差不大。
學(xué)生滿意度水平的評(píng)估通常采用課程體驗(yàn)調(diào)查問卷（CEQ）和澳大利亞學(xué)生投入調(diào)查（ AUSSE）等全國學(xué)生普查的方式進(jìn)行，這些工具為大學(xué)高層管理者提供了檢驗(yàn)學(xué)生滿意度和項(xiàng)目收入之間是否均衡的方法。上述評(píng)估方法為管理者所青睞，因?yàn)樗麄兡軌蚪宕颂嵘诖髮W(xué)在全球大學(xué)排行榜中的位置，拋棄績(jī)效不好的學(xué)科領(lǐng)域以獲得更好的發(fā)展。對(duì)于一個(gè)相對(duì)較新的領(lǐng)域而言，正如旅游學(xué)科，仍在努力確立自身在學(xué)術(shù)界中的地位，而上述的某些評(píng)估方法將對(duì)他們構(gòu)成特殊挑戰(zhàn)。在澳大利亞，旅游與其他學(xué)科的差距并不明顯。2012年澳洲畢業(yè)生就業(yè)中心的報(bào)告顯示，72.2%旅游管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)他們的課程滿意，與社會(huì)學(xué)79.0%，生物科學(xué)76.0%以及數(shù)學(xué)75.5%的滿意度相當(dāng)，而且相對(duì)高于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)（68.2%）或銀行、財(cái)務(wù)及相關(guān)領(lǐng)域（68.4%）學(xué)生的滿意度。也就是說，旅游與其他學(xué)科相比差異并不大。
就畢業(yè)生就業(yè)率而言，澳大利亞的近期數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)4個(gè)月后旅游專業(yè)學(xué)生的失業(yè)率為34%，與其他學(xué)科相比差距并不明顯，比如數(shù)學(xué)專業(yè)的失業(yè)率是25%，自然科學(xué)32%，會(huì)計(jì)學(xué)41%，經(jīng)濟(jì)學(xué)30%。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較例外，他們的失業(yè)率僅為5%。就薪資而言，澳大利亞的數(shù)據(jù)表明，旅游專業(yè)畢業(yè)生的起薪為40000澳元，遠(yuǎn)低于工商管理畢業(yè)生的46000澳元或醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的56000澳元。因此，潛在學(xué)生及其父母經(jīng)常會(huì)質(zhì)疑旅游學(xué)位的價(jià)值和職業(yè)前景。
2.3研究生教育
在澳大利亞，大部分學(xué)生獲得的是學(xué)士學(xué)位（AQF 7級(jí)），但是在某些大學(xué)也開設(shè)了有效的研究生教育項(xiàng)目。研究生學(xué)位以授課型碩士（AQF 9級(jí)）為主，也有少量的博士學(xué)位（AQF 10級(jí)）、碩士證書和文憑（資歷認(rèn)可）類（AQF 8級(jí)）。一些大學(xué)也提供額外一年AQF 8級(jí)的榮譽(yù)學(xué)位學(xué)習(xí)項(xiàng)目。榮譽(yù)學(xué)位遵循英國傳統(tǒng)，最初作為直博方式提供給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然如今這些學(xué)位已不常見，但是像格里菲斯大學(xué)和昆士蘭大學(xué)等院校仍然為少數(shù)旅游學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生提供這樣的發(fā)展路徑。
與中國相比，澳大利亞博士生的導(dǎo)師制也有些不同。每個(gè)學(xué)生通常會(huì)有兩位甚至更多導(dǎo)師，其中一位被任命為首席導(dǎo)師，另外一位作為輔助或合作導(dǎo)師。一般來講，每一位新晉大學(xué)教師需要指導(dǎo)一名學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后，才能成為首席導(dǎo)師。并非只有教授才有資格成為博士生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生是每位教師正常學(xué)術(shù)工作的一部分。雖然指導(dǎo)教師并不會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)博士生獲得額外的薪資，但是博士生的招收、學(xué)生素質(zhì)和研究成果是大學(xué)管理者評(píng)估教師績(jī)效的重要指標(biāo)，而教導(dǎo)博士生完成學(xué)業(yè)會(huì)對(duì)教師的績(jī)效排名有所幫助。2002年之后聯(lián)邦政府開始采用新的博士生經(jīng)費(fèi)管理模式，期望學(xué)生能夠在3～4年內(nèi)提交博士論文。
3.研究
澳大利亞高校研究能力評(píng)估（the Excellence in Research for Australia Initiative，ERA）是度量澳大利亞大學(xué)科研績(jī)效的主要方式。2010年共有24家旅游評(píng)估單位（ units of evaluation，UoEs）被推舉出來，而2012年僅有16家。這一評(píng)估單位數(shù)量的下降主要是大學(xué)高層管理者戰(zhàn)略決策的結(jié)果，旨在剔除績(jī)效可能不好的研究領(lǐng)域。與旅游評(píng)估單位的總量相比，市場(chǎng)營銷有24家評(píng)估單位，工商管理36家，數(shù)學(xué)科學(xué)27家，生物科學(xué)32家，人文科學(xué)38家，經(jīng)濟(jì)學(xué)33家。評(píng)估單位的評(píng)分介于1到5分之間，其中3分代表達(dá)到世界水平，5分代表遠(yuǎn)高于世界水平。在2012年的排名中，雖然50%的旅游評(píng)估單位符合或超過世界水平，卻沒有一家獲得5分。旅游單位的平均得分是2.4分，低于工商管理的其他領(lǐng)域，這一得分也低于經(jīng)濟(jì)學(xué)（2.8）、生物學(xué)（3.3）、醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)（3.1）的平均分?jǐn)?shù)。而在受尊重程度方面，相比于商務(wù)25.6的平均分，旅游專業(yè)的得分僅為1.5分，這主要是因?yàn)槁糜螌I(yè)國家研究獎(jiǎng)學(xué)金太少。
2003至2012年間，澳大利亞研究委員會(huì)的4564項(xiàng)資助中僅有8項(xiàng)旅游項(xiàng)目的記錄。而著名的探索計(jì)劃資助撥給了生物科學(xué)1340項(xiàng)、人文科學(xué)189項(xiàng)、商務(wù)管理86項(xiàng)，與之相比，撥給旅游的4項(xiàng)顯得微乎其微。即便是交通，這樣一個(gè)在澳大利亞很小的研究領(lǐng)域，也已成功獲得了9項(xiàng)這樣的資助。在某種程度上，因?yàn)槁糜窝芯恳脖荒依ㄔ谄渌麑W(xué)科當(dāng)中，這些數(shù)據(jù)可能低于實(shí)際獲得資助的旅游教育項(xiàng)目的數(shù)量。這也部分地反映了研究者的一個(gè)觀點(diǎn)，即如果把項(xiàng)目提交至除旅游以外的領(lǐng)域，項(xiàng)目成功率會(huì)更高。但是即便考慮到這些因素，對(duì)于高層學(xué)術(shù)管理者來說，旅游類的表現(xiàn)仍然不容樂觀。
4.未來方向
總之，影響未來澳大利亞旅游教育的主要趨勢(shì)包括：
越來越關(guān)注質(zhì)量和績(jī)效指標(biāo)
高等教育在資金與管理方面的新自由主義
思潮以及旅游教育項(xiàng)目的供給過剩將導(dǎo)致
旅游教育項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)一步縮減
高等教育管制進(jìn)一步放松，私立教育機(jī)構(gòu)數(shù)
量和規(guī)模不斷擴(kuò)大
學(xué)生群體日益國際化
持續(xù)關(guān)注旅游專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)前景
癡心報(bào)國不言悔
1982年9月，作為吉林省蛟河市偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的高中畢業(yè)生，張福成以優(yōu)異的高考成績(jī)被燕山大學(xué)的前身――東北重型機(jī)械學(xué)院金屬材料專業(yè)錄取。大學(xué)期間，私下里他曾聽到一些同學(xué)對(duì)專業(yè)前景的“描繪”：畢業(yè)后只能到輔助部門工作，不僅沒有發(fā)展前途，而且將終日在粉塵和高溫的惡劣環(huán)境中工作。張福成卻認(rèn)為，“行行出狀元”，只要是國家的發(fā)展建設(shè)需要，就不應(yīng)計(jì)較個(gè)人的得失。尤其是他從專業(yè)課上得知：全世界每年因磨損就消耗掉200萬噸以上的奧氏體錳鋼。他越發(fā)堅(jiān)定了努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，在金屬材料專業(yè)領(lǐng)域有所作為的堅(jiān)定信念。從此，張福成便與耐磨材料結(jié)下了不解之緣。本科畢業(yè)論文的題目，他選的是耐磨材料方面的；碩士、博士研究生的研究方向，他仍選擇了耐磨材料。1986年本科畢業(yè)時(shí)，當(dāng)時(shí)實(shí)行的是統(tǒng)招統(tǒng)分的政策，張福成在全專業(yè)四年總成績(jī)排名第一，但他毅然放棄了到北京和上海工作的機(jī)會(huì)。讀碩士和博士研究生時(shí)，他沒有選擇當(dāng)時(shí)一些人趨之若鶩的熱門專業(yè)，也經(jīng)受住了“下海經(jīng)商”大潮的巨大誘惑，始終默默地在被有些人看不上眼的耐磨材料領(lǐng)域里上下求索，潛心鉆研，一點(diǎn)一滴地打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
1986年，正在燕大讀研究生的張福成參與了碩士生導(dǎo)師鄭煬曾教授承擔(dān)的國家“七五”重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“濕式中硬礦特大磨球機(jī)襯板材料的研究”的科研工作，也開始了他在耐磨材料領(lǐng)域不斷拼搏進(jìn)取的科研生涯。研究耐磨材料需要經(jīng)常做磨損試驗(yàn)，試驗(yàn)中作為磨料的石英石會(huì)產(chǎn)生大量的粉塵，長(zhǎng)期在這種環(huán)境中工作容易得矽肺病。從1988年至1998年，張福成教授整整與石英石粉塵打了10年的交道，經(jīng)常是每天1 O多個(gè)小時(shí)的磨損試驗(yàn)一做就是半年。從事耐磨材料的研究，還要經(jīng)常到工作環(huán)境惡劣的水泥廠、煉鋼廠和礦山做現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，有時(shí)還要冒意想不到的風(fēng)險(xiǎn)。1994年的一天，張福成教授正在山東的一個(gè)鋼廠的煉鋼爐前作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，投入煉鋼爐的廢鋼鐵中混入了一發(fā)舊炮彈。若不是突然停電，張福成和同伴將面臨不堪設(shè)想的后果!從小在農(nóng)村艱苦的勞動(dòng)生活中磨煉出的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的品格，使張福成在科研工作中遇到的各種困難面前總是從容不迫，知難而進(jìn)。
22年來。正是憑著堅(jiān)韌不拔的意志和科學(xué)的創(chuàng)新精神，張福成在耐磨材料領(lǐng)域的科研能力和水平不斷提高，并取得了豐碩的科研成果，從而奠定了他在我國耐磨材料領(lǐng)域中舉足輕重的地位。作為課題負(fù)責(zé)人或主要完成人。他先后完成了國家“七五”、“八五”攻關(guān)項(xiàng)目，國家“973”項(xiàng)目和省部級(jí)以上的科研項(xiàng)目二十多項(xiàng)。在耐磨材料的理論研究方面，他提出了“耐磨奧氏體錳鋼中合金元素原子呈短程有序偏聚分布”的理論，圓滿地解釋了學(xué)術(shù)界近百年來在奧氏體錳鋼研究領(lǐng)域中一直有爭(zhēng)議的一些理論問題，如加工硬化機(jī)制、耐磨機(jī)理及其中的應(yīng)變誘發(fā)馬氏體相變機(jī)制等。根據(jù)這個(gè)理論，張福成教授又設(shè)計(jì)了新型耐磨材料――新型耐磨奧氏體錳鋼，其耐磨性比原普通高錳鋼提高1倍以上。這種新型耐磨材料已被全國的五十多家企業(yè)采用，用于制作球磨機(jī)襯板、鐵路轍叉、齒板、破碎篦、鏟齒和履帶板等各行業(yè)急需的耐磨零部件，累計(jì)為國家創(chuàng)造利稅6億元，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。這項(xiàng)成果先后獲得2002年國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，2000年中國高?？萍歼M(jìn)步一等獎(jiǎng)。
隨著鐵路運(yùn)輸事業(yè)的發(fā)展，高速、重載、跨區(qū)間無縫線路已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。這對(duì)鐵路轍叉的使用壽命和結(jié)構(gòu)形式提出了新的更高的要求，然而，其中有許多技術(shù)問題十分棘手，它們已經(jīng)成為鐵路運(yùn)輸事業(yè)發(fā)展的瓶頸和障礙。
高錳鋼轍叉和高碳鋼鋼軌的焊接是我國鐵路實(shí)現(xiàn)全面提速的關(guān)鍵技術(shù)之一，國際上只有法國和奧地利擁有該項(xiàng)技術(shù)的發(fā)明專利。從1997年起，始終在耐磨材料領(lǐng)域不懈地探索的張福成教授又毅然承擔(dān)了國家科委重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目――“高速鐵路用高錳鋼轍叉與碳鋼鋼軌焊接”這一長(zhǎng)期困擾著材料焊接領(lǐng)域發(fā)展和全國鐵路大提速的難題。此前，我國的幾十家科研單位曾進(jìn)行了20多年的研究，但始終沒有取得突破性的成果。高碳鋼焊接要求緩冷，以防止熱影響區(qū)出現(xiàn)馬氏體和產(chǎn)生大的熱應(yīng)力。然而，高錳鋼焊接卻要求快冷，以抑止奧氏體晶界的碳化物析出。否則會(huì)產(chǎn)生熱裂紋和韌性急劇下降的后果；同時(shí)，兩種材料的熱物理性能差異很大，直接焊接將導(dǎo)致接頭處產(chǎn)生很大的內(nèi)應(yīng)力，不僅降低接頭的強(qiáng)度和韌性，而且嚴(yán)重降低其疲勞壽命。因此，高錳鋼轍叉與高碳鋼鋼軌焊接技術(shù)一直是制約我國鐵路提速的難題之一。
在攻關(guān)的過程中，張福成教授查閱了國內(nèi)外關(guān)于焊接技術(shù)的最新理論，做了上百次的等離子焊、鑄焊、氬弧焊等試驗(yàn)，經(jīng)過5年的反復(fù)研究后終于提出了利用材料性質(zhì)梯度過渡的思路。并設(shè)計(jì)了一種物理性質(zhì)和組織結(jié)構(gòu)介于高錳鋼和高碳鋼之間的材料作為焊接材料，并優(yōu)化出焊接速度快、自動(dòng)化程度高、焊接質(zhì)量穩(wěn)定的閃光焊接方法作為高錳鋼轍叉與碳鋼鋼軌的焊接技術(shù)；同時(shí)對(duì)高錳鋼進(jìn)行特殊的變質(zhì)處理，降低晶界碳化物析出和液化裂紋形成的傾向，從而發(fā)明了高錳鋼轍叉焊接技術(shù)。高錳鋼轍叉焊接技術(shù)使高錳鋼轍叉使用壽命進(jìn)一步提高60％以上，平均過載量從1.8億噸提高到3.0億噸以上，最高達(dá)到5億噸以上，減少了火車對(duì)鐵路路軌的沖擊。提高了鐵路路軌和火車的使用壽命。高錳鋼轍叉焊接技術(shù)的發(fā)明使我國成為世界上第三個(gè)自主擁有該項(xiàng)技術(shù)的國家，在我國鐵路全面提速中發(fā)揮了重要作用。與法國和奧地利兩個(gè)國家的技術(shù)相比，張福成教授發(fā)明的技術(shù)具有綜合成本低、工藝簡(jiǎn)單和性能優(yōu)異等特點(diǎn)。2001年，在秦嶺隧道建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收會(huì)上，鐵道部科技司的一位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)參會(huì)的近百名鐵道部所屬院校和科研單位的科研人員講話時(shí)說“鐵路轍叉焊接項(xiàng)目，鐵道部曾經(jīng)給一所大學(xué)和鐵道部研究部門800多萬元進(jìn)行開發(fā)研究。最終沒有搞成，而只給了燕山大學(xué)12萬元，項(xiàng)目就搞成了，所以，今后我們要加強(qiáng)路內(nèi)路外科研單位的項(xiàng)目合作。”鐵道部組織的成果鑒定委員會(huì)認(rèn)為：這項(xiàng)成果“是我國高錳鋼與鋼軌焊接技術(shù)的重大突破”，“填補(bǔ)了國內(nèi)空白，總體技術(shù)水平達(dá)到國際先進(jìn)水平”，“它為實(shí)現(xiàn)我國高速、重載、跨區(qū)間無縫線路的技術(shù)跨越創(chuàng)造了條件”。這項(xiàng)技術(shù)在近幾年的國際招標(biāo)中連續(xù)幾十次中標(biāo)，已成為我國高錳鋼轍叉焊接采用的唯一技術(shù)，并在中鐵山橋集團(tuán)有限公司投產(chǎn)，產(chǎn)品出口加拿大、澳大利亞、新西蘭、伊朗、印尼、委內(nèi)瑞拉等十幾個(gè)國家和香港地區(qū)，僅高錳鋼轍叉一項(xiàng)年產(chǎn)值就達(dá)8000余萬元，出口創(chuàng)匯450萬美元。
近幾年來，繼發(fā)明高錳鋼轍叉焊接技術(shù)之后，張福成教授在鐵路轍又用材研究領(lǐng)域又連續(xù)取得了一系列新的研究成
果：純凈高錳鋼轍叉制造新技術(shù)、高錳鋼轍叉爆炸硬化技術(shù)、鍛造高錳鋼轍叉制造技術(shù)、含氮高錳鋼轍叉用鋼、高錳鋼轍叉與碳鋼鋼軌焊接材料及其制造技術(shù)、高錳鋼轍叉專用堆焊材料及其制造技術(shù)和鐵路轍叉用貝氏體鋼及其制造技術(shù)等。目前，這些新成果中的大部分已被應(yīng)用在我國和外國的提速或高速鐵路線路中。
20多年來，張福成教授先后主持了二十幾項(xiàng)國家“七五”、“八五”攻關(guān)項(xiàng)目、國家“973”項(xiàng)目、國家自然基金項(xiàng)目、國家重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目、國家中小企業(yè)創(chuàng)新基金項(xiàng)目、鐵道部重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目和河北省自然基金項(xiàng)目，并在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上100余篇，獲得國家發(fā)明專利16項(xiàng)。
嘔心瀝血培育創(chuàng)新型人才
在科研領(lǐng)域不斷勇攀高峰，取得累累碩果的同時(shí)，從1989年研究生畢業(yè)起就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的張福成教授也無愧于人民教師的光榮稱號(hào)。張福成教授認(rèn)為，大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，作為一名高校教師，在不斷地提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)自覺主動(dòng)地改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，無論是對(duì)待本科生還是對(duì)待研究生，他都堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。他以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敢為人先的膽識(shí)，大膽地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。在講授每一門專業(yè)課前，他都認(rèn)真地查閱大量文獻(xiàn)資料。并結(jié)合自己的科研工作，把國內(nèi)外最新的科研動(dòng)態(tài)和成果寫進(jìn)講義；講課時(shí)，他總是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，毫無保留地把自己多年從事科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。為培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，根據(jù)當(dāng)代科技發(fā)展呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，張福成教授鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自己的知識(shí)面，使自己的視野更開闊，為走上工作崗位后的科技創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
根據(jù)自己多年從事創(chuàng)新性科研工作的切身體會(huì)，張福成教授十分重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)課的教學(xué)中，他發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來，金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)課的教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的課堂講授為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的方法，而忽略了金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)課是讓學(xué)生掌握金屬試樣的制備及組織分析方法，了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的原理及應(yīng)用技術(shù)的主要目的。以致使學(xué)生在金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)課結(jié)業(yè)時(shí)，從試樣的制備到金相組織的分析能力都達(dá)不到應(yīng)有的要求。張福成教授看在眼里，急在心上，他決心改變這種現(xiàn)狀。經(jīng)過認(rèn)真的思考和充分的準(zhǔn)備，從1996年秋季起，張福成教授在實(shí)驗(yàn)室的老師們的支持和配合下，開始了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改革實(shí)踐。他把金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)課的課堂直接搬到實(shí)驗(yàn)室，由具有豐富實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、講解實(shí)驗(yàn)。然后他再對(duì)較深的理論進(jìn)行課堂講解。他在實(shí)驗(yàn)室講課時(shí)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主，講解為輔的原則，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行講解，使學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力，又提高了觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。金相實(shí)驗(yàn)技術(shù)課教學(xué)改革的實(shí)踐證明，學(xué)生的動(dòng)手能力和金相組織分析能力明顯地得到了提高。
20年來，張福成教授講授的專業(yè)課始終受到本科生和研究生的歡迎。許多本科生由此對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了興趣，許多人畢業(yè)后考上了研究生。張福成教授指導(dǎo)培養(yǎng)的研究生知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、科技創(chuàng)新能力強(qiáng)，不少人目前已成為國內(nèi)材料科學(xué)研究領(lǐng)域的骨干。
關(guān)鍵詞 臺(tái)灣；第二期技職教育再造計(jì)劃；實(shí)施策略
中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）16-0026-05
技職教育與臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在密不可分的聯(lián)系，技職教育培養(yǎng)的技術(shù)人才曾造就過臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡。然而，近十多年來，臺(tái)灣技職學(xué)校紛紛追求改制升格，致使技職院校學(xué)生以升學(xué)為導(dǎo)向，技職教育學(xué)術(shù)化發(fā)展傾向造成的“學(xué)用落差”引來外界陣陣批評(píng)。強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)、結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求改進(jìn)技職教育已成各界共識(shí)。2012年，頒布“經(jīng)濟(jì)動(dòng)能推升方案”，借以解決產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡及人力供需失調(diào)等內(nèi)在問題。2013年1月，臺(tái)灣教育部在“技職教育再造方案”基礎(chǔ)上繼續(xù)頒布實(shí)施為期5年的“第二期技職教育再造計(jì)劃”，旨在貫徹落實(shí)“經(jīng)濟(jì)動(dòng)能推升方案”，平衡臺(tái)灣人力供需[1]。具體而言，臺(tái)灣“第二期技職教育再造計(jì)劃”的實(shí)施策略具有不同以往的特殊體現(xiàn)。
一、明確以“提升技職教育整體競(jìng)爭(zhēng)力”為目標(biāo)
近十多年來，臺(tái)灣技職教育為配合政府提升臺(tái)灣國際競(jìng)爭(zhēng)力，績(jī)優(yōu)專科學(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院，績(jī)優(yōu)技術(shù)學(xué)院改制為科技大學(xué)，造就了職業(yè)院校的蓬勃發(fā)展。截至2013年底，臺(tái)灣技職體系學(xué)校共計(jì)246所，其中，高級(jí)職業(yè)學(xué)校155所、?？茖W(xué)校14所、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)77所[2]①。然而，伴隨技職院校改制升格而來的是技職人才“學(xué)用落差”的加大，產(chǎn)業(yè)人力供需的失衡，技職院校培養(yǎng)的人才無法真正滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。究其原因，一方面，在招生入學(xué)渠道上，技職教育理應(yīng)重視實(shí)務(wù)操作技能，但升學(xué)制度卻仍以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，難以凸顯技職教育特色?？荚嚪绞浇┗?、缺乏甄別度的問題成為學(xué)界詬病。另一方面，在人才培養(yǎng)模式上，技職教育在落實(shí)實(shí)務(wù)教學(xué)的配套措施上顯有不足，甚至“南部有技職學(xué)校還在用30年前的舊教材”[3]。課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)連接不夠深入緊密。大量技職專科轉(zhuǎn)型為學(xué)院或大學(xué)之后，師資聘任也越來越注重學(xué)歷的提升，新聘師資盡管大多擁有博士學(xué)位卻不具業(yè)界實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，技職院校對(duì)教師績(jī)效的考評(píng)也逐漸加重SCI等學(xué)術(shù)論文數(shù)量指標(biāo)權(quán)重，甚至要求博士生畢業(yè)也要有SCI論文，技職教育學(xué)術(shù)化傾向日益明顯。
技職教育學(xué)術(shù)化的后果就是“學(xué)用落差”的加大，并直接導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場(chǎng)人力供需的矛盾。如臺(tái)灣上銀科技董事長(zhǎng)卓永才所言，“電機(jī)、機(jī)械、自動(dòng)控制等領(lǐng)域，要做出好產(chǎn)品很困難，但這些都不是SCI接受的論文。最后機(jī)械系都去做SCI喜歡的微納米技術(shù)，結(jié)果機(jī)械系博士畢業(yè)后連機(jī)械圖都看不懂”[4]。針對(duì)技職教育近年來產(chǎn)生的各項(xiàng)問題，臺(tái)灣教育當(dāng)局自2010年至2012年曾推動(dòng)“技職教育再造方案”（第一期），積極引導(dǎo)技職院校在師資、課程、人力培養(yǎng)及產(chǎn)學(xué)研發(fā)等各項(xiàng)制度層面逐漸回歸“務(wù)實(shí)致用”。然而，隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，各界對(duì)技職教育應(yīng)培育各級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的期待與日俱增，對(duì)此，臺(tái)灣當(dāng)局也快速作出反應(yīng)。2013年，啟動(dòng)“第二期技職教育再造計(jì)劃”，計(jì)劃5年內(nèi)投入202億新臺(tái)幣繼續(xù)改造技職教育體系，以期通過增加經(jīng)費(fèi)與資源投入，促使技職院校充分發(fā)揮技職教育應(yīng)有的培育專業(yè)技術(shù)人才的功能，以提升臺(tái)灣整體競(jìng)爭(zhēng)力。具體而言，“第二期技職教育再造計(jì)劃”致力于提高學(xué)生就業(yè)能力，使各級(jí)技職院校畢業(yè)生都具備立即就業(yè)的能力；致力于強(qiáng)化技職院校師生“務(wù)實(shí)致用”能力，緊密銜接人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的過渡；致力于重塑技職教育在社會(huì)上的聲譽(yù)。
二、突出以“技職教育與產(chǎn)業(yè)需求銜接”為特色
技職教育與產(chǎn)業(yè)需求銜接是“第二期技職教育再造計(jì)劃”貫穿始終的策略，也是實(shí)現(xiàn)“提升技職教育整體競(jìng)爭(zhēng)力”目標(biāo)的重要舉措。從系科設(shè)置、課程安排、設(shè)備配置、教師聘任、就業(yè)指導(dǎo)到專業(yè)證照，無不體現(xiàn)“務(wù)實(shí)致用”的技職教育特色。眾所周知，技職學(xué)校在教學(xué)上所需的機(jī)器、廠房等相關(guān)設(shè)備經(jīng)費(fèi)需求遠(yuǎn)高于普通教育，臺(tái)灣技職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生數(shù)量相當(dāng)，但技職院校經(jīng)費(fèi)只占高教經(jīng)費(fèi)的32%[5]，導(dǎo)致技職院校培育技職專業(yè)人才面臨“巧婦難為無米之炊”的境地。臺(tái)灣“教育部”技職司司長(zhǎng)李彥儀指出：“近年來技職院校偏好設(shè)置成本較低的科系，例如商、管理類科人才過剩。傳統(tǒng)工科需要大量設(shè)備，一臺(tái)機(jī)器動(dòng)則數(shù)十萬元，學(xué)校較不愿開設(shè)?！盵6]對(duì)此，臺(tái)灣“教育部”在“第二期技職教育再造方案”中對(duì)高職與技專院校系科的設(shè)置進(jìn)行盤點(diǎn)，建立系科對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)需求機(jī)制，優(yōu)先輔助高職及技專校院制造業(yè)或重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)類科成本高且基層技術(shù)人力缺乏的相關(guān)科班設(shè)備。同時(shí)，為彰顯技職教育務(wù)實(shí)致用的精神，培養(yǎng)學(xué)生完整的專業(yè)實(shí)務(wù)能力，“第二期技職教育再造方案”以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建立各科類實(shí)務(wù)課程銜接產(chǎn)業(yè)需求的彈性機(jī)制，以發(fā)展學(xué)校特色。尤其為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的能力，實(shí)務(wù)課程注重配合產(chǎn)業(yè)需求及圍繞社會(huì)期待加以改革，教學(xué)內(nèi)容則以“培育學(xué)生具有專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力”為目標(biāo)加以更新。
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的速度與技職院校教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備的更新速度形成顯著落差，嚴(yán)重影響教師的實(shí)務(wù)教學(xué)及學(xué)生的實(shí)作學(xué)習(xí)。臺(tái)灣“教育部”2009年曾從4年5千億新臺(tái)幣的特別預(yù)算中提取20億元用于補(bǔ)充國立高職院校實(shí)習(xí)及教學(xué)設(shè)備，切實(shí)增加學(xué)校實(shí)務(wù)教學(xué)資源并提升學(xué)生技術(shù)及實(shí)作能力。然而，2009～2012年間，不僅國立高等技職院校仍有部分設(shè)備未得到更新，而且大多私立高等技職院校及臺(tái)北、高雄兩地技職院校的設(shè)備也與業(yè)界相距甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升十分不利。面對(duì)已有設(shè)備與產(chǎn)業(yè)設(shè)備銜接不恰的矛盾，技職教育再造第二期專門配置80億元作為技職院校設(shè)備更新的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并明確提出三個(gè)要求：一是提升高職及技專院?；窘虒W(xué)課程所需儀器設(shè)備；二是對(duì)焦產(chǎn)業(yè)需求，精進(jìn)制造業(yè)或重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)科類適用的設(shè)備，培育學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的實(shí)務(wù)能力；三是縮短應(yīng)用研究與產(chǎn)業(yè)研發(fā)的落差，建立業(yè)界捐贈(zèng)設(shè)備平臺(tái)，鼓勵(lì)業(yè)界捐贈(zèng)學(xué)校設(shè)備。
三、堅(jiān)持以“增強(qiáng)教師實(shí)務(wù)與教學(xué)能力”為策略
在第一期技職再造方案中，臺(tái)灣“教育部”就明確提出“強(qiáng)化教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力”的重要議題，鼓勵(lì)學(xué)校聘任具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的新進(jìn)專業(yè)科目教師，提高新聘專業(yè)科目具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)教師占所有專業(yè)科目新進(jìn)教師的比例。經(jīng)過第一期方案的實(shí)施推動(dòng)，具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)教師占所有教師的比例已逐年增長(zhǎng)，輔助技職院校教師研習(xí)服務(wù)也切實(shí)強(qiáng)化了教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但是，受經(jīng)費(fèi)限制以致輔助教師到業(yè)界研習(xí)的額度有限，專任教師參與研習(xí)的數(shù)量太少，參與意愿不高。為突破以上困境，臺(tái)灣教育當(dāng)局繼續(xù)將教師實(shí)務(wù)增能策略納入“第二期技職教育改造計(jì)劃”中，并修正以往做法，鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合系科本位精神，由系所尋找潛在合作廠商，將員工培訓(xùn)、職前訓(xùn)練、設(shè)備共享的觀念，透過教師深度研習(xí)的機(jī)會(huì)，協(xié)助教師學(xué)習(xí)新技術(shù)，并將研習(xí)成果回饋教學(xué)及產(chǎn)學(xué)合作。教師增能策略主要包括如下方面。
（一）遴聘業(yè)界人士到高等技職院校協(xié)同教學(xué)
為全面推動(dòng)技職教育課程與產(chǎn)業(yè)接軌，教育部門鼓勵(lì)技職院校遴選業(yè)界專家共同規(guī)劃課程及協(xié)同授課，以培育具有實(shí)作能力及就業(yè)能力的人才。第一期實(shí)施效果顯示，技職院校選聘業(yè)界專家到校協(xié)同教學(xué)的做法深受學(xué)生、教師及產(chǎn)業(yè)界認(rèn)同，不僅深化了技職教育的實(shí)務(wù)教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)的接軌，也使學(xué)生獲得最新的產(chǎn)業(yè)科技相關(guān)知識(shí)。然而，業(yè)界專家到校協(xié)同教學(xué)的時(shí)間有限（每學(xué)期最多6周），致使那些非短時(shí)間內(nèi)可以完成授課的課程難以深化。不僅如此，第一期技職改造僅輔助那些開設(shè)實(shí)用技能課程及產(chǎn)業(yè)特色需求科類的學(xué)校聘任業(yè)界人士協(xié)同教學(xué)，而非適用于所有技職院校。為此，“第二期技職教育再造計(jì)劃”繼續(xù)推動(dòng)聘任業(yè)界人士到校協(xié)同教學(xué)，并將資助范圍擴(kuò)大到所有技職院校。與此同時(shí)，臺(tái)灣各技職院校紛紛響應(yīng)號(hào)召，遴聘業(yè)界專家到校協(xié)同教學(xué)。
（二）新聘具有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的專職教師入職任教
第一期技職教育改造方案實(shí)施后，高等技職實(shí)用技能課程及產(chǎn)業(yè)特殊需求科類逐步實(shí)行“雙師制度”，要求新聘專業(yè)科目教師需具有與任教領(lǐng)域相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，即近10年內(nèi)具有與任教領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的業(yè)界實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)者，其擔(dān)任教師前在相關(guān)業(yè)界需已累計(jì)工作3年以上或兼職工作年資6年以上。以此彌補(bǔ)教師專業(yè)技能的不足，使學(xué)生在校期間就能提前接觸并了解與業(yè)界相關(guān)技能和職場(chǎng)狀況，事先為畢業(yè)后的職場(chǎng)需求做準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的能力。然而，具備業(yè)界多年工作經(jīng)驗(yàn)的人才往往不具備高學(xué)歷，技職院校只好在學(xué)歷要求上對(duì)新聘教師做出讓步，對(duì)具備業(yè)界實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師一般要求大專以上學(xué)歷即可。盡管如此，要吸引具有業(yè)界實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)向技職院校任教也絕非易事。因此，技職院校從現(xiàn)任教師著手，選派現(xiàn)任教師赴業(yè)界歷練，以獲取實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。如高雄餐旅大學(xué)鼓勵(lì)并選送教師赴公民營機(jī)構(gòu)研習(xí)，接受證照訓(xùn)練或出國進(jìn)修，汲取餐旅業(yè)界服務(wù)與管理經(jīng)驗(yàn)[7]。
（三）調(diào)整專業(yè)教師評(píng)鑒考核指標(biāo)為實(shí)務(wù)趨向
技職教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前社會(huì)各界的共同期待，而評(píng)鑒考核則是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力武器。通過評(píng)鑒指標(biāo)對(duì)教師專業(yè)進(jìn)行考核，能夠使教師了解自身專業(yè)表現(xiàn)，反思自我教學(xué)成效，進(jìn)而鼓勵(lì)教師不斷持續(xù)發(fā)展自身的專業(yè)技能，提升教學(xué)品質(zhì)。然而，當(dāng)前技職院校評(píng)鑒對(duì)教師升等偏重于學(xué)術(shù)研究，對(duì)教師取得職業(yè)證照或現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的比重仍然偏低，致使技職院校教師為求升等，多不以其見長(zhǎng)之實(shí)作為主要方向，參與產(chǎn)學(xué)研合作的意愿也不高，最終導(dǎo)致技職教育培育的學(xué)生實(shí)作能力日減。鑒于此，第二期技職教育改造尤其鼓勵(lì)技職院校以教師的技術(shù)報(bào)告或產(chǎn)學(xué)研發(fā)成果作為升等及教師評(píng)鑒指標(biāo)。技職院校也積極響應(yīng)政策號(hào)召，逐步以產(chǎn)學(xué)合作培育人才作為教師評(píng)鑒的重點(diǎn)，以研發(fā)成果專利數(shù)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)學(xué)合作總數(shù)、產(chǎn)學(xué)合作總金額為產(chǎn)學(xué)合作的評(píng)鑒指標(biāo)。如今，產(chǎn)學(xué)合作人才培育的成效、教師至產(chǎn)業(yè)界歷練獲取的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)合作獲取的價(jià)值、合作廠商的滿意程度等維度都已成為學(xué)校對(duì)教師評(píng)鑒考核的重要指標(biāo)。
四、落實(shí)以“促進(jìn)人才培育與就業(yè)接軌”為歸宿
臺(tái)灣早期的技職教育之所以深得人心，在于各級(jí)技職教育均以人力養(yǎng)成及就業(yè)安置為目標(biāo)，具有終結(jié)教育的性質(zhì)，與普通（非技職）教育有十分明顯的區(qū)隔。以配合“國家”經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才為目的，具有濃重的工具性色彩。也正因如此，早期技職教育培養(yǎng)的優(yōu)秀人才為臺(tái)灣奠定了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，甚至成為“臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈”[8]。然而，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來及全球經(jīng)濟(jì)的影響，臺(tái)灣當(dāng)局實(shí)行教育松綁政策，廣設(shè)大學(xué)，提高教育程度，對(duì)技職教育傳統(tǒng)的“終結(jié)教育”體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。原本位居社會(huì)主流的技職教育不但逐漸式微，其定位也日漸模糊，在社會(huì)上的聲譽(yù)更是一落千丈，成為學(xué)生與家長(zhǎng)的次等選擇。要改變技職教育的境遇，必須回歸技職與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的天然聯(lián)系，從促進(jìn)學(xué)生就業(yè)入手改變?nèi)藗儗?duì)技教育職的偏見。尤其近年畢業(yè)即失業(yè)問題嚴(yán)重，家長(zhǎng)與學(xué)生的觀念也變得更加務(wù)實(shí)的情況下，技職教育更應(yīng)抓住機(jī)遇，以“促進(jìn)人才培育與就業(yè)接軌”為突破口，重塑技職教育的美好形象。因此，臺(tái)灣教育部在推動(dòng)“第二期技職教育改造計(jì)劃”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生就業(yè)率納入技職院校評(píng)鑒及獎(jiǎng)勵(lì)輔助指標(biāo)體系中，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)接軌。
技職教育與就業(yè)接軌除了通過緊密聯(lián)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展使技職教育所培育人才更貼近產(chǎn)業(yè)需求之外，還可通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)提高技職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以實(shí)現(xiàn)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生獲取技職院校與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的專業(yè)證照也是間接提高技職學(xué)生就業(yè)能力的有效手段。因此，教育主管部門在“第二期技職教育改造計(jì)劃”別提出“選取6～8所學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”及“獎(jiǎng)勵(lì)輔助高職院校依據(jù)技能基準(zhǔn)，與業(yè)界共同規(guī)劃課程，并協(xié)助學(xué)生取得職能導(dǎo)向課程品質(zhì)認(rèn)證的結(jié)業(yè)證書”等策略。技職改造計(jì)劃實(shí)施后，各學(xué)校紛紛打造區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)具有成熟技術(shù)和已獲發(fā)明獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)技職院校與周邊產(chǎn)業(yè)及社區(qū)的聯(lián)絡(luò)，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并提升當(dāng)?shù)鼐用竦纳钇焚|(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建既能夠?yàn)閷W(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)商機(jī)也有助于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)效率倍增，受到技職院校師生的充分肯定。與此同時(shí)，面對(duì)證照種類繁多但未能對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)際，第二期技職改造計(jì)劃中提出，從2014年開始，逐步實(shí)施“證能合一”的策略，結(jié)合教、考、訓(xùn)、用，制定出各產(chǎn)業(yè)的職能基準(zhǔn)，以此設(shè)計(jì)專業(yè)證照以供學(xué)校課程設(shè)計(jì)參考。教育部期望以此提升學(xué)生的就業(yè)能力及專業(yè)證照的效用。
五、臺(tái)灣第二期技職教育再造計(jì)劃的特征與經(jīng)驗(yàn)
（一）務(wù)實(shí)致用是臺(tái)灣技職教育再造計(jì)劃的最大特征
臺(tái)灣“第二期技職教育再造計(jì)劃”在“技職教育再造方案”基礎(chǔ)上，對(duì)技職教育的目標(biāo)、內(nèi)容、策略以及質(zhì)量化評(píng)估指標(biāo)都進(jìn)行了進(jìn)一步完善，強(qiáng)大的資金投入為技職教育的深化改造與持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)支持與保障。相比同年實(shí)施的“發(fā)展典范科技大學(xué)計(jì)劃”（2013～2016年）的拔尖性與競(jìng)爭(zhēng)性而言，“第二期技職改造計(jì)劃”的輔助對(duì)象包括所有技職院校，彌補(bǔ)前者之不足?！暗诙诩悸毥逃僭煊?jì)劃”對(duì)臺(tái)灣技職教育的積極影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)務(wù)選才，有效降低少子化對(duì)學(xué)校招生的影響。少子化導(dǎo)致的招生問題是臺(tái)灣高等教育面臨的共同難題，也是影響普通教育與技職教育定位與發(fā)展的重要因素?！岸诟脑煊?jì)劃”在技職院校全面落實(shí)“實(shí)務(wù)能力”選才機(jī)制，能在一定程度上緩解技職院校的招生競(jìng)爭(zhēng)壓力；二是人才培育與就業(yè)接軌，有助于解決青少年嚴(yán)重失業(yè)的問題。
（二）臺(tái)灣技職教育再造計(jì)劃的實(shí)施效果需審慎考量
盡管“第二期再造計(jì)劃”提出的各項(xiàng)政策都緊密結(jié)合人才培育滿足產(chǎn)業(yè)需求的務(wù)實(shí)致用理念，但是，從實(shí)踐的角度審視該計(jì)劃的各項(xiàng)策略，在具體落實(shí)的可行性和執(zhí)行效果方面仍不盡如人意。如，為提升技職學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)符合業(yè)界需求的技術(shù)人力，第二期技職改造計(jì)劃繼續(xù)推動(dòng)“落實(shí)學(xué)生校外實(shí)習(xí)”策略，并將實(shí)習(xí)地點(diǎn)擴(kuò)大為校內(nèi)外及海外的企業(yè)研發(fā)單位。縱然“教育部”已通過建立企業(yè)公會(huì)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)業(yè)界與學(xué)校合作并提供實(shí)習(xí)崗位等辦法投入政府資源，為學(xué)生營造了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。但事實(shí)上，并非所有科類都能找到實(shí)習(xí)合作的企業(yè)，或能與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)規(guī)劃專業(yè)實(shí)習(xí)課程。以電子信息科類為例，專業(yè)和技術(shù)的特殊性決定了企業(yè)要投入大量時(shí)間才可能完成新手培訓(xùn)，而學(xué)生實(shí)多是短期行為，企業(yè)沒有足夠誘因?yàn)閷W(xué)生短期實(shí)習(xí)提供職位和機(jī)會(huì)，企業(yè)也不愿意將電子產(chǎn)業(yè)的研發(fā)交給新手處理，學(xué)生獲得校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)絕非易事。盡管“第二期技職改造計(jì)劃”曾就不易提供實(shí)習(xí)崗位的產(chǎn)業(yè)類別提出“設(shè)立模擬實(shí)習(xí)公司”的做法，但具體操作的可行性極待商榷，模擬公司設(shè)立后誰來管理、誰帶學(xué)生以及用什么來帶學(xué)生等都是難以解決的問題。因此，最后技職院校不得不將此科類的學(xué)生安排到生產(chǎn)線實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果將大打折扣。
總體來看，臺(tái)灣“第二期技職教育再造計(jì)劃”所內(nèi)含的制度調(diào)整（政策統(tǒng)整、系科調(diào)整、實(shí)務(wù)選才）、課程活化（課程彈性、設(shè)備更新、實(shí)務(wù)增能）及就業(yè)促進(jìn)（就業(yè)接軌、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、證能合一）這三大面向九大策略的實(shí)施在進(jìn)一步提升臺(tái)灣技職教育質(zhì)量和培育符合產(chǎn)業(yè)需求技職人才方面都將起到至關(guān)重要的作用，能為臺(tái)灣技職教育未來發(fā)展奠定更加深厚的根基。同時(shí)，臺(tái)灣“第二期技職教育再造計(jì)劃”提出“提升技職教育整體競(jìng)爭(zhēng)力”的目標(biāo)以及“無論高職、專科、技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生都具有立即就業(yè)的能力”、“充分提業(yè)發(fā)展所需優(yōu)質(zhì)技術(shù)人力”、“改變社會(huì)對(duì)技職教育的觀點(diǎn)”的期望都與我國大陸地區(qū)高職教育目前面臨的人才培養(yǎng)學(xué)用脫節(jié)困境及未來高職教育改革創(chuàng)新的方向和目標(biāo)不謀而合。其提出的整合政府、高校與地方資源引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)界共同培育產(chǎn)業(yè)需求技職人才，引領(lǐng)技職教育實(shí)務(wù)研發(fā)在境內(nèi)外市場(chǎng)勝出以改善社會(huì)對(duì)技職教育的認(rèn)識(shí)等成功策略經(jīng)驗(yàn)無不能成為大陸技職教育改革的有益參考。
Analysis on Implementation Strategies of “Stage Ⅱ of Technical and Vocational Education Recycling Programs”in Taiwan of China
LI Ling-ling
（Institute of Education， Xiamen University， Xiamen Fujian 361005， China）
Abstract Following the 3-year “Technical and Vocational Education Recycling Program （2010-2012）” promulgated in 2010， Taiwan launched in 2013 the stage II Program， which proposed nine strategies mainly focus on the system adjustments， curriculum activation and employment promotion. The new program plans to appropriate NT$20.2 billion in five years to reform technical and vocational education， aiming at raising its overall competitiveness. The Stage II Program is the efficacy extension of the “Technical and Vocational Education Recycling Program” as well as the significant measure to enhance students’ employability skills， strengthen the pragmatic ability of teachers and students and change social perspective on vocational education.
Key words Taiwan； stage II recycling program of technical and vocational education； implementation strategy
收稿日期：2014-04-13