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導(dǎo)語：在漢語熱論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：越南，高校，漢語教學(xué)
一、“漢語熱”的背景
第一、隨著中國經(jīng)濟和對外貿(mào)易的快速發(fā)展，世界各國對通曉漢語的技術(shù)人才的需求量有了較大增加。
“漢語熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于中國自從改革開放以來經(jīng)濟得到了飛速的發(fā)展，各個國家都把中國作為潛力很大的銷售市場和投資市場，失去了中國市場，將意味著丟掉了很大的發(fā)展空間。所以說國外“漢語熱”的背景之一是中國的快速發(fā)展，沒有人愿意錯過“中國機會”。不管是旅游業(yè)還是外貿(mào)行業(yè)，漢語已經(jīng)成為很多從業(yè)人員的必備素質(zhì)之一。[1]
第二、，伴隨著中國經(jīng)濟走向世界，中國文化撩開了以往神秘的面紗，走到各國友人的面前，漢學(xué)也因此成為“顯學(xué)”。
中國與國際的交流，使世界人民了解到中國的文化；了解到中國的語言。 他們通過電影、電視和書籍了解到中國的孔子、孟子和莊子等；了解到中國的李連杰；了解到中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展。免費論文參考網(wǎng)。這些都刺激每一個對中國感興趣的人學(xué)習(xí)漢語。[2]這更多的來自一種個人的、民間的行為。
第三、中國的國際影響日益擴大，使得全球范圍內(nèi)的民眾更想直接了解當(dāng)代中國。
以上都說明了一個問題，中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、中國在國際舞臺上地位的不斷提升，給漢語的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個很好的平臺。
對于世界人民對漢語學(xué)習(xí)的一種需求，中國政府也做出了積極的回應(yīng)。中國政府也在有意識地推廣這一漢語熱潮，目前在世界各地普遍開花的“孔子學(xué)院”就是專門向外國人推廣漢語和介紹中國文化的機構(gòu)?，F(xiàn)在“孔子學(xué)院”已經(jīng)成為與英國的“英國文化協(xié)會”、德國的“歌德學(xué)院”、法國的“法語聯(lián)盟”齊名的國際文化推廣機構(gòu)。[3]中國自2004年在韓國首爾成立第一所孔子學(xué)院，政府計劃在2010年前在全世界建立500所孔子學(xué)院。孔子學(xué)院已經(jīng)成為傳播中國文化和推廣漢語教學(xué)的全球品牌和平臺。截至2007年12月6日孔子學(xué)院達(dá)二百一十所，分布在64個國家和地區(qū)。[4]
二、漢語教學(xué)在越南的基本情況
中國與越南有悠久的歷史，秦始皇統(tǒng)一六國以后的前214年，派大軍越過嶺南占領(lǐng)今日越南北部和廣西、廣東、福建，征服當(dāng)?shù)氐陌僭街T部族，秦朝在這一帶大量移民，設(shè)立了三個郡，其中越南北部歸屬于象郡管理。[5]越南歷史上是講漢語的，后來1884年法國占領(lǐng)了越南，法國傳教士為本來采用漢字的越南，設(shè)計了一套以拉丁字母為基礎(chǔ)的拼音文字，就是現(xiàn)在越南人稱呼為「國語的拉丁化越南文字。歷史事件就不在這里詳述，我主要想表明的是越南和中國有著源遠(yuǎn)流長的聯(lián)系，越南語很多是根據(jù)中國文字而生成的，從這個角度講，漢語的教學(xué)在越南來講，較母語是英語系的國家是相對容易一些，畢竟兩種語言有共同之處。上面講的是在越南歷史上，確切地說是，在1884年法國占領(lǐng)越南之前越南人講的是漢語。
漢語在越南的再次學(xué)習(xí)是從1991年中越關(guān)系正?；箝_始的。1991年兩國關(guān)系正?；詠恚瑑蓢?jīng)貿(mào)合作發(fā)展迅速。兩國在文化、科技、教育和軍事等領(lǐng)域的交流與合作不斷向廣度和深度發(fā)展，黨、政、軍、群眾團體和地方省市交往日趨活躍，合作領(lǐng)域不斷擴大。雙邊貿(mào)易額從1991年的3223萬美元增至2004年上半年實現(xiàn)承包合同額2億美元，全年可望突破4億美元。[6]數(shù)字表明中越的合作是突飛猛進的，合作是離不開交流的，語言的障礙無疑給合作的順暢進行帶來了不便。具體到越南市場，便是中國大陸、香港、臺灣以及新加坡的公司和企業(yè)都紛紛到越南投資、辦廠，使越南社會對漢語人才的需求急劇增長。這便是越南人對漢語學(xué)習(xí)興起的一個歷史背景過程。越南人對漢語的學(xué)習(xí)也就成了順利成章的事情，在中小學(xué)階段，華文教育在越南蓬勃發(fā)展，同時越南高校也在越中關(guān)系正常化之后就開始了正?；臐h語教學(xué)，為中越交流合作培養(yǎng)高層次的人才。
三、越南高校漢語教學(xué)的基本情況
以上提到的歷史背景導(dǎo)致了大學(xué)中文系成了熱門系，中文專業(yè)成了熱門專業(yè)，于是越南高校的漢語教學(xué)很快地發(fā)展起來。據(jù)統(tǒng)計，目前（2004年），越南數(shù)十所高校開設(shè)有中文系或中文專業(yè)，在校的中文專業(yè)學(xué)生約有一萬人。此外，許多高校都把漢語作為主要外語之一來開設(shè)課程。[7]越南設(shè)有中文系和中文專業(yè)的學(xué)校一般都把漢語作為第二外語供其他專業(yè)的學(xué)生選修。這樣就可以在師資相對缺乏的條件下為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語的機會，使更多高素質(zhì)的非漢語專業(yè)的人才接受到漢語教學(xué)，這樣為未來中越的合作和交往無疑是有助的。中越發(fā)展所面臨的語言和文化障礙將被掃清，這是一個構(gòu)想，也是一種趨勢，是中國經(jīng)濟、政治、文化飛速發(fā)展的必然趨勢。
越南高校中開設(shè)漢語專業(yè)的機構(gòu)在韋錦海的文章中提到的有四種：公辦大學(xué)的中文系和中文專業(yè)、民辦或半公辦大學(xué)中文系或中文專業(yè)、在職教育（成人教育）的中文專業(yè)、普通高校的漢喃專業(yè)及中國學(xué)專業(yè)。作者分別陳述這幾類的情況。對各類機構(gòu)都進行了詳盡的闡述，在這里就不一一陳述。[8]作者認(rèn)為越南高校漢語教學(xué)中主要存在的問題有：漢語師資缺口大；學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)普遍偏低；對漢語教學(xué)缺乏全國性的總體設(shè)計；缺乏適用的教科書、參考書、工具書和必要的教學(xué)設(shè)備。這些給了我們一些思考，越南與我國的云南接壤，越南與云南在地理位置上有得天獨厚的優(yōu)勢，同時越南和云南在經(jīng)濟上的合作和聯(lián)系也是很密切的，據(jù)統(tǒng)計，在2007年上半年，云南省與越南進出口累計完成4.8億美元，同比增長142.1%，超越澳大利亞、緬甸，成為云南省第一大貿(mào)易伙伴。[9]云南利用地理優(yōu)勢在經(jīng)濟上已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，但是在越南漢語教學(xué)方面已經(jīng)落后于其他省份了，尤其是廣西省在與越南在漢語教學(xué)方面已經(jīng)走在了云南的前面，這個問題是值得深思的。我想探討的就是云南省如何利用自身的地理優(yōu)勢、教育資源、教學(xué)經(jīng)驗，在“文化出口”這個方面做出成績。這是一個雙贏的過程，在這個過程中中國的對外漢語教學(xué)可以在國際土壤中生根、中國的文化得以在更大范圍的傳播；同時也解決了越南高校中師資缺乏、教材匱乏的現(xiàn)狀。
四、筆者對于云南在對外漢語教學(xué)方面的一些建議
(一) 將對外漢語教學(xué)與國外的學(xué)校建立一種合作關(guān)系
中國一些高校開設(shè)有對外漢語教學(xué)專業(yè)，但是這個專業(yè)的人才培養(yǎng)出來未必都投身到對外漢語的教學(xué)中，這其中就有很多人學(xué)習(xí)了對外漢語專業(yè)，但找不到這方面理想的工作，對外漢語教學(xué)的對象應(yīng)該在國外，但有幾個人可以出國，來投身于這項事業(yè)呢。一些國家的漢語教學(xué)的師資是缺乏，而我們中國培養(yǎng)出來的人才卻面臨著找不到工作的窘境，這中間缺乏一種機制，缺乏一種將教師資源與需要這些教師的學(xué)校連接起來的紐帶。這不是一件個人的事情，這是關(guān)系到中國文化和文明的傳播，是中國走向世界的一個窗口，或是一個國外了解中國的一個推動器。中國不僅要將中國文化傳向歐美，還要傳到東南亞。很多學(xué)子也是很希望去歐美學(xué)習(xí)深造，很少有人想到經(jīng)濟相對落后的國家。這樣國家應(yīng)該鼓勵更多的學(xué)子去這些需要漢語教師又沒有愿意人去的地方，給他們之間搭建橋梁。中國對外漢語教師與國外的學(xué)校建立良好的長期的合作關(guān)系，不僅可以使中國的學(xué)子的所學(xué)有用武之地，而且還改善了國外學(xué)校師資缺乏的現(xiàn)狀，同時促進了中國文化的傳播和世界人民對中國文化的了解。
我想這種長期的合作關(guān)系要比一些定期或不定期的交流活動對越南漢語教學(xué)師資有更大的幫助，穩(wěn)定的教師資源，可靠的教學(xué)質(zhì)量，這恰好解決了越南高校漢語教師缺乏，很多教師供職于幾所學(xué)校，他們無暇做好備課，自然不能保證教學(xué)質(zhì)量。
而云南有著得天獨厚的地理條件，云南高校的對外漢語教學(xué)專業(yè)可以與越南高校的漢語學(xué)專業(yè)之間建立一種合作，通過這種合作對于對外漢語教學(xué)這一專業(yè)來說也是一種促進，讓這門專業(yè)更能符合國外學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)特點，為其提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗；同時，越南高校的漢語教學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得以保證。免費論文參考網(wǎng)。
（二）定期進行交流學(xué)習(xí)和溝通作為輔助手段
在建立合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，定期舉行一些學(xué)術(shù)交流，這一方面可以交流經(jīng)驗，可以把在教學(xué)中的成功的經(jīng)驗讓大家一起分享，或是將教學(xué)中的疑問一起解決，另一方面對于中越高校教師之間也是一種情感的交流。形成一種教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進步的良好局面。
（三）在優(yōu)秀的學(xué)生中選派一些交換生，體驗語言教學(xué)環(huán)境
語言這種學(xué)科離開了交流的土壤，離開了語言環(huán)境，它就只能是一種文字。免費論文參考網(wǎng)。同時，作為一門外語教學(xué)的老師，同時要了解國外學(xué)習(xí)者的語言特點，了解他們的文化，尤其是越南文字是由漢字編的，這兩種語言天然的聯(lián)系為對外漢語教學(xué)提供了很好的條件。越南高校可以在漢語學(xué)專業(yè)中挑選一些作為交換生，讓他們到中國高校的對外漢語教學(xué)或是其他相關(guān)專業(yè)感受語言氛圍，而中國的交換生可以到越南高校去做一些漢語教學(xué)專業(yè)的助教，可以幫助在漢語學(xué)習(xí)遇到困難的越南學(xué)生。這種點點滴滴的長期的工作對于越南學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生是很大的幫助。這種既可以讓越南的漢語教學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所成早日投入到他們本國漢語教學(xué)事業(yè)中，又讓中國對外漢語教學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)在實踐中將知識鞏固和深化，這是理論和實踐的結(jié)合。
五、結(jié)語
在當(dāng)前“漢語熱”的歷史背景下，抓住契機，立足本省，把對外漢語教學(xué)作為一個突破口，加緊云南與越南在文化上的交流和學(xué)習(xí)，推動云南和越南在經(jīng)濟貿(mào)易方面的交流和合作。云南省高校將責(zé)無旁貸的承擔(dān)起這一重任。
參考文獻(xiàn)：
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3.郭永章 周利生.開拓越南教育市場 培養(yǎng)國際教育產(chǎn)業(yè)[J].云 南 教育 總第 83 期2002，20（36）：60~62
4.韋錦海．越南高校漢語教學(xué)的現(xiàn)狀 [J]．廣西民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2004.9，Vol.26No.5
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8.語熱升溫 域外漢學(xué)家希望其成為“長期現(xiàn)象” 新華網(wǎng)2007-3-29 08:52:02
9.馮氏惠.越南人學(xué)習(xí)漢語是經(jīng)濟發(fā)展的需要 中國網(wǎng) 2007-3-29 08:51:54
[1] edu.cn/hai_wai_464/20070820/t20070820_249643_6.shtml
[2] news.sina.com.cn/o/2005-03-18/14485398197s.shtml
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[4] hi.baidu.com/dzbing2000/blog/item/83e67587e7ba672ec75cc360.html
[5] hoodong.com/wiki/%E8%B6%8A%E5%8D%97
[6] fmprc.gov.cn/ce/cevn/chn/zygx/t177232.htm
[7] 韋錦海.越南高校漢語教學(xué)的現(xiàn)狀. [J]廣西民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2004年9月
[8] 韋錦海.越南高校漢語教學(xué)的現(xiàn)狀. [J]廣西民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2004年9月
[9] shippingchina.com/static/brmaininfo/200708/32943.shtml
世界對漢語學(xué)習(xí)的需求推動了中國教育的國際化，政府對對外漢語專業(yè)的高度重視進一步推動了學(xué)界進行專業(yè)建設(shè)的步伐，使中國高校在對外交流中加速了對外漢語教學(xué)改革。在新的形勢下，漢語國際推廣已從“把人請進來”變成“自己走出去”，但要做好這一點，最重要的工作就是要按照當(dāng)?shù)孛癖姷慕邮芰?xí)慣和思維模式來進行教學(xué)。因此，面對新形勢、新要求，各級、各類高校都需要重新調(diào)整自己的對外漢語人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和漢語國際教育發(fā)展形勢的專業(yè)人才。
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，《對外漢語教學(xué)概論》課程在教學(xué)中存在著一些不足：
一是重視理論、較偏重于語言理論、語言習(xí)得理論和教育理論，而實踐內(nèi)容相對較少，不利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《對外漢語教學(xué)概論》課程偏重于艱深、枯澀的理論，而對于應(yīng)用研究重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生不易掌握，而且難以將這些語言理論、語言習(xí)得理論、教育理論等應(yīng)用到實踐中去，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，很難和實際建立聯(lián)系，建立合理的實際聯(lián)想，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費，甚至“學(xué)而無用”。長此以往，學(xué)生會感到理論空虛、現(xiàn)實縹緲，漸漸就會失去對這門課程的興趣。
二是分立的教材內(nèi)容與當(dāng)前對外漢語教學(xué)形式不太相適應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僵化。在《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)中，“滿堂灌”和“填鴨式”、過分偏重講授的方法難以吸引學(xué)生，教學(xué)手段陳舊，忽視學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。
三是考核方式缺乏全面性。一直以來，《對外漢語教學(xué)概論》課程考試均采用傳統(tǒng)的書面考試，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力，無法真正掌握和靈活運用所學(xué)知識。
二、課程教學(xué)改革的意義
作為專業(yè)課程來說，《對外漢語教學(xué)概論》是對外漢語教學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時也是非常重要的課程，是國家對外漢語教學(xué)能力證書考試的主考課程。它集中體現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)特色，在整個專業(yè)課程體系中具有指導(dǎo)作用和樞紐作用。指導(dǎo)性是指它涵蓋了對外漢語教學(xué)的基本理論和基本方法，對從事對外漢語教學(xué)活動具有指導(dǎo)性。樞紐性是指它在古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、中國文化等先設(shè)課程的基礎(chǔ)上，綜合運用這些知識來講解演示對外漢語教學(xué)的原則、方法和技巧，同時促使學(xué)生融匯運用于對外漢語教學(xué)的操練過程中，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識”的高級應(yīng)用型專門人才。
《對外漢語教學(xué)概論》課程的內(nèi)容都是從事對外漢語教學(xué)必備的核心知識。所以，《對外漢語教學(xué)概論》的教學(xué)研究與改革必須與時俱進，注重夯實學(xué)生在漢語言、文字、文化、文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論素養(yǎng)和能力，形成獨具特色的專業(yè)知識系統(tǒng)和架構(gòu)。這將會有力地促進本課程的建設(shè)，也將帶動對外漢語專業(yè)其他課程的建設(shè)，進而促進學(xué)科建設(shè)。
因此，不論是出于對外漢語專業(yè)整體建設(shè)與發(fā)展的需要，還是為了滿足完善本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的客觀需要，亦或是順應(yīng)當(dāng)前漢語國際推廣過程中需要培養(yǎng)和培訓(xùn)大量國內(nèi)外對外漢語教師的總體情勢、發(fā)揮高校應(yīng)有的潛力進而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)的需要等等，對《對外漢語教學(xué)概論》課程進行改革，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，從而來適應(yīng)時展的需要，利于21世紀(jì)新型對外漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)。在進行《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)改革過程中，要適時更新教育理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)的知識，解釋對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，提高對外漢語教學(xué)實踐能力，將一般與特殊、理論與實踐結(jié)合起來。
三、課程教學(xué)改革內(nèi)容
（一）重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材體系
教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要課程資源，教材的內(nèi)容及編排是否合理直接影響到該門課程的教學(xué)效果。《對外漢語教學(xué)概論》課程內(nèi)容復(fù)雜，頭緒繁多，因此在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)很難講完全部的內(nèi)容，不利于學(xué)生掌握，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上建立一套邏輯嚴(yán)密、簡潔而又好學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，無疑有利于學(xué)生從宏觀上掌握該課程的內(nèi)容。
目前，通行的教材有：劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》從對外漢語教師進修的需要出發(fā)，以作者所主張的對外漢語教育學(xué)科體系為綱，較系統(tǒng)地論述了本學(xué)科的性質(zhì)、特點及發(fā)展簡史和現(xiàn)狀，論述了漢語作為第二語言教學(xué)的基本教學(xué)理論和習(xí)得理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，力圖做到史、論結(jié)合，總結(jié)我們自己多年來的研究成果與適當(dāng)介紹國外的新理論相結(jié)合。[2]國家級重點教材、由商務(wù)印書館出版、趙金銘主編的《對外漢語教學(xué)概論》，該書的出版是中國對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)歷史中的一個標(biāo)志性成果。該書不僅全面概述了對外漢語教學(xué)各領(lǐng)域的基本概念與近期研究成果，而且融入了編寫者個人長期而深入的理論思考，具有一定的理論深度。[3]陳昌來《對外漢語教學(xué)概論》吸收了應(yīng)用語言學(xué)研究和對外漢語教學(xué)研究的最新成果，并針對對外漢語教學(xué)學(xué)科的特點和社會對人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實用性、針對性有機結(jié)合的特點。[4]
為實現(xiàn)對外漢語教學(xué)“理論與實踐”的有機結(jié)合，結(jié)合學(xué)校實際，我們以劉珣的《對外漢語教育學(xué)引論》為教材，整合趙本和陳本中關(guān)于語言學(xué)研究和對外漢語教學(xué)研究的最新成果，結(jié)合其他權(quán)威參考書，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時，利用《語言教學(xué)與研究》、《世界漢語教學(xué)》等專業(yè)權(quán)威期刊，引入國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)科研成果等，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進。
（二）加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
為適應(yīng)我國對外漢語教學(xué)形勢高速發(fā)展的特點，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才，必須加強實踐教學(xué)。對《對外漢語教學(xué)概論》課程的教學(xué)計劃進行整體性重組、安排，設(shè)立實踐教學(xué)項目，突出課堂訓(xùn)練和課外實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化，充分調(diào)動學(xué)生主動性，著力培養(yǎng)具備對外漢語教學(xué)能力或跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。
（三）建設(shè)網(wǎng)上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
師生共同參與，建立豐富的《對外漢語教學(xué)概論》課程案例信息庫，將純理論的知識用具體、生動、可感的案例加以闡釋，將傳統(tǒng)的靜態(tài)的對外漢語教學(xué)理論講授與開放的、動態(tài)的、活躍的對外漢語教學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對外漢語教學(xué)現(xiàn)象，以培養(yǎng)其開放的視野和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（四）改革教學(xué)方法，發(fā)揮主體作用
1.在《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)中廣泛采用多媒體教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，特別是結(jié)合文化對外漢語教學(xué)和具體對外漢語教學(xué)實例等方面的影像資料，通過多媒體手段動態(tài)地表現(xiàn)出來，將師生置身于同一對外漢語教學(xué)情境之中，把抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化遠(yuǎn)為近、化虛為實，使其更加形象化、精煉化，從而使學(xué)生更加深刻地理解講課的內(nèi)容。
2.將課堂時間交給學(xué)生，在啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、討論法、研究法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開展“茶館式”教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中實現(xiàn)角色互換，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種先由教師確定講課主題并進行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材資、組織課堂，自己當(dāng)老師來傳授知識的教學(xué)模式，不僅使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，而且在課堂上教師也及時得到了學(xué)生的信息反饋，捕獲了學(xué)生的思想動態(tài)，實現(xiàn)了交互式教學(xué)。
（五）更新考核辦法，全面評價學(xué)生
加強學(xué)生課程論文、實踐教學(xué)、平時學(xué)習(xí)態(tài)度考核，并納入課程考核體系，建立全面、客觀、科學(xué)的課程考核新體系，以提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
四、課程教學(xué)改革效果
在“漢語熱”背景下，全面實施以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生直接參與實踐、體驗、感悟、探究。以實踐能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的對外漢語專業(yè)人才。
建立科學(xué)的課程教學(xué)體系。新的《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)模式將建立科學(xué)的課程教學(xué)體系，構(gòu)建嶄新的教學(xué)內(nèi)容體系，將紛繁復(fù)雜的《對外漢語教學(xué)概論》課程按照一定的邏輯性分成幾大模塊，有利于學(xué)生進行宏觀把握。
構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)考核體系，不僅利于考核學(xué)生理論知識的掌握程度，還可考核學(xué)生綜合能力的提高程度；注重了學(xué)習(xí)的過程性評價、評價主體多元化、考核方式多樣化。這種能力導(dǎo)向的評價方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維能力和綜合素質(zhì)的提高。
總之，《對外漢語教學(xué)概論》課程改革是對外漢語專業(yè)建設(shè)的一個重要方面，是決定學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵因素。因此，要以《對外漢語教學(xué)概論》課程教學(xué)改革實踐為突破口，以點帶線，逐步發(fā)展，進而推進對外漢語專業(yè)課程建設(shè)，進一步拓寬對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的口徑，全面推進本學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。
（基金項目：邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項目“《容齋隨筆》的修辭論研究”[2011JG01]）
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關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生 漢語 學(xué)習(xí)動機 對策
中國經(jīng)濟的崛起，使中國傳統(tǒng)文化被世界諸多國家所關(guān)注，基于此吸引了很多來華留學(xué)的學(xué)生。雖然相關(guān)問題已經(jīng)進入研究層面，但是，針對來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)方面問題的研究并不多見。本論文針對這部分留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機進行研究，并具有針對性地提出學(xué)習(xí)策略。
一、來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機
（一）“學(xué)習(xí)動機”的界定
所謂的“學(xué)習(xí)動機”，就是一種心理過程，即在心理的促動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以維持下來，而且確保學(xué)習(xí)活動符合教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)[1]。雖然學(xué)習(xí)動機是潛在性的，是一種心理作用，但是，有了學(xué)習(xí)動機，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，也會采取各種措施克服，并全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。
（二）來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機分類
來華留學(xué)生進行漢語學(xué)習(xí)，主要的目的是對中國的傳統(tǒng)文化深入了解。語言本身就是傳遞文化的橋梁，來華留學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢語，就可以理解漢語文化，進而對漢語文化進行研究。縱觀來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機，可以劃分為兩類，即工具型漢語學(xué)習(xí)動機和融入型漢語學(xué)習(xí)動機。
所謂的“工具型漢語學(xué)習(xí)動機”，就是來華留學(xué)生在進行漢語學(xué)習(xí)的時候，更多的是為了獲益，即通過獲得良好的考試成績獲得獎學(xué)金，以具備漢語言溝通能力找到更好的工作或者達(dá)到晉級的目的。工具型漢語學(xué)習(xí)是從語言的實用性角度出發(fā)，通過努力學(xué)習(xí)獲得高分。
所謂的“融入型漢語學(xué)習(xí)動機”，就是來華留學(xué)生在進行漢語學(xué)習(xí)的時候，為了促進漢語言交流學(xué)習(xí)漢語?；诖水a(chǎn)生漢語言學(xué)習(xí)的目的，并試圖被目標(biāo)語群體所確認(rèn)。融入型漢語學(xué)習(xí)動機不僅需要學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)中勤奮努力，還需要進一步了解目標(biāo)語說話者的心理狀態(tài)和主觀想法，以運用漢語言進行有效交流。
二、來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)對策研究
對來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進行研究，就可以將學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。通常留學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)對策包括有四種，即采用記憶的方式進行學(xué)習(xí)、通過提高認(rèn)知度進行學(xué)習(xí)、從情感的角度出發(fā)進行學(xué)習(xí)、以社交為渠道進行學(xué)習(xí)。
將來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與四種學(xué)習(xí)策略相融合，可以明確學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略之間存在著正相關(guān)性，即來華留學(xué)生在進行漢語學(xué)習(xí)的時候，如果具有較強的學(xué)習(xí)動機，就會選擇適合于自己的學(xué)習(xí)策略，而且學(xué)習(xí)策略的使用頻率非常高，留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果也會顯著提高。
本人通過對大連師范大學(xué)的韓國留學(xué)生、德國留學(xué)生、日本留學(xué)生為研究對象，這些留學(xué)生的專業(yè)分別是電氣專業(yè)、社會學(xué)專業(yè)和兒童教育專業(yè)。所調(diào)查的內(nèi)容包括留學(xué)生的個人資料、所屬學(xué)習(xí)動機類型、所采用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)聯(lián)性[3]。通過調(diào)查可以明確，來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，無論是屬于工具型漢語學(xué)習(xí)動機，還是融入型漢語學(xué)習(xí)動機，都存在著內(nèi)在一致性。對來華留學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略進行研究，留學(xué)生從情感的角度進行漢語學(xué)習(xí)的效率是比較低的，而且也較少有留學(xué)生使用，多數(shù)的留學(xué)生都會采用其他三種學(xué)習(xí)策略，即通過記憶的方式學(xué)習(xí)漢語是較為普遍的，部分留學(xué)生會從認(rèn)知的角度出發(fā)學(xué)習(xí)漢語，或者以社交為主要途徑進行漢語言學(xué)習(xí)。
從來華留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中所采用的方法來看，以記憶的方式進行漢語學(xué)習(xí)與工具型漢語學(xué)習(xí)動機和融入型漢語學(xué)習(xí)動機都存在正相關(guān)性；通過認(rèn)知的方式進行漢語學(xué)習(xí)與工具型漢語學(xué)習(xí)動機和融入型漢語學(xué)習(xí)動機都存在正相關(guān)性，其中融入型h語學(xué)習(xí)動機的留學(xué)生所獲得的成效更為明顯；通過情感的方式進行漢語學(xué)習(xí)與工具型漢語學(xué)習(xí)動機和融入型漢語學(xué)習(xí)動機都存在正相關(guān)性；以社交為主要途徑進行漢語學(xué)習(xí)與工具型漢語學(xué)習(xí)動機和融入型漢語學(xué)習(xí)動機都存在正相關(guān)性。
通過所調(diào)查的方式所獲得的研究結(jié)果可以明確，來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不同，但是，內(nèi)在的需求是一致的。對于漢語學(xué)習(xí)方法，也會根據(jù)自己的需要作出選擇，目的是提高漢語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。
論文摘要：計算機輔助語言教學(xué)隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，方式更加多樣化，同時在語言教學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。交互式理論所倡導(dǎo)的人機教學(xué)模式強調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與學(xué)生之間的交互。對外漢語教學(xué)作為一門正在發(fā)展中的新興學(xué)科，也不斷地吸收新的技術(shù)和經(jīng)驗應(yīng)用于漢語教學(xué)中。
對外漢語教學(xué)自1950年創(chuàng)始以來已經(jīng)走過了五十多年的歷程，在這期間，經(jīng)歷了初創(chuàng)，癱瘓，恢復(fù)以及蓬勃等階段，對外漢語教學(xué)一直在持續(xù)的發(fā)展中。近年來，隨著中國經(jīng)濟的迅速崛起，綜合國力日益增強，漢語在國際交往中的地位，作用和應(yīng)用價值越來越重要，學(xué)習(xí)漢語的外國人越來越多，漢語學(xué)習(xí)也越來越興盛。據(jù)了解，目前英國、泰國、印度尼西亞等許多國家都把漢語納入本國正規(guī)教育體系；美國希望開設(shè)漢語課程的中學(xué)超過2400所；韓國有142所大學(xué)開設(shè)了中文課程，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)超過100萬；拉美、中東和非洲國家學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也在迅猛增長。據(jù)統(tǒng)計，近年每年來中國留學(xué)學(xué)習(xí)漢語的外國人有8萬左右，國外有漢語學(xué)習(xí)需求的約有3000萬人。隨著漢語學(xué)習(xí)持續(xù)升溫，關(guān)于對外漢語教學(xué)各個方面的研究也越來越多。面對越來越多的漢語學(xué)習(xí)者，怎么樣才能幫助他們更好地掌握漢語這門語言一直是大家研究的焦點和重點。
近年來關(guān)于教學(xué)理論和教學(xué)方法的討論雖然多種多樣，但是大家在一個方面卻保持了相似的觀點，那就是拋棄傳統(tǒng)地以老師為中心的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式中來，強調(diào)要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其參與其中，以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)。
1.交互式教學(xué)法介紹
起源于20世紀(jì)70年代的美國的交互式教學(xué)法正是這種教學(xué)思想的代表。交互式語言教學(xué)（Interactive Language Teaching）是在當(dāng)今越來越被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法之一。宮力在《淺談《新時代交互英語》的交互理念與實踐》一文中寫到“對教學(xué)當(dāng)中使用的“交互”一詞的基本理解是：參與活動的對象，通過相互交流和互動而進行的活動?！?/p>
哈佛大學(xué)語言學(xué)教授Wilga M. River是課堂交互式教學(xué)的主要倡導(dǎo)者，在她的“交互式語言教學(xué)的原則”一文中的第一條原則即是“學(xué)生是語言的主體?！彼J(rèn)為，學(xué)生是知識的吸收者，是知識的主體，只有建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)才能獲得最佳的教學(xué)效果。舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長H.Douglas Brown也是這一教學(xué)理論的倡導(dǎo)者。這一理論的出現(xiàn)打破了過去以老師講授為主的教學(xué)方式，讓我們開始更多地思考如何實現(xiàn)互動。交互式三種教學(xué)模式主要是師生互動，即老師和學(xué)生之間的互動；生生互動，即學(xué)生與學(xué)生之間的互動；人機互動，即網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等和學(xué)生之間的互動。但是前兩種互動模式在很大程度上都是基于課堂的互動方式。課堂時間畢竟十分有限，學(xué)生能夠在課堂中實現(xiàn)與老師或者同學(xué)之間的互動效果也是十分有限的，如何讓這種互動的效果更加顯著？如何讓學(xué)生更充分地通過互動實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)呢？學(xué)生是不是可以更好地利用充足的課外時間通過互動實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)呢？在充足的課堂之外有沒有更好地互動方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言？在這些問題之下，我們可能更多地借助于第三種互動模式——人機互動，即實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和學(xué)生之間的互動。
1.1計算機技術(shù)在語言教學(xué)中應(yīng)用的階段
計算機技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)可以追溯到二十世紀(jì)五十年代，計算機輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning， 簡稱CALL）就是利用計算機作為媒介和工具，更好地完成語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代社會的不斷進步，計算機輔助語言教學(xué)（CALL）從最初的基于大型機的語言教學(xué)程序，到70年代個人電腦普及后，視頻光盤技術(shù)的出現(xiàn)以及九十年代多媒體和因特網(wǎng)的發(fā)展和普及，經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由初級到高級的過程。輔助語言教學(xué)的方式也在不斷地更新和發(fā)展變化中。
1.2計算機技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
計算機技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)，給我們提供了人機互動的機會，給我們創(chuàng)建了一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。對外漢語作為一個新興的領(lǐng)域，也在積極地使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)強化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)可以對音頻、視頻、圖形等多媒體信息進行綜合處理。所以在課堂上，為了使學(xué)生全面正確地把握課堂的教學(xué)內(nèi)容，用輕松、愉快的方式學(xué)習(xí)、鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，對外漢語的老師通常會使用多媒體課件或者視頻，音頻等電視錄音等短節(jié)目來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的活躍性。但這些計算機技術(shù)的運用主要是服務(wù)于課堂教學(xué)。隨著中國社會的不斷發(fā)展，“漢語熱”的興起，學(xué)習(xí)漢語的外國人的數(shù)目與日俱增，但是真正能來到中國學(xué)習(xí)的學(xué)生畢竟只是一小部分，還有很多對中文感興趣的學(xué)習(xí)者分布在世界各地，受到時間和空間的限制。在這種情況下，計算機輔助語言技術(shù)出現(xiàn)了新的發(fā)展，即以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（Web Assisted Language Learning 簡稱WALL），出現(xiàn)了很多的漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和漢語學(xué)習(xí)平臺比如中國孔子學(xué)院總部主辦的網(wǎng)上孔子學(xué)院、中央電大漢語中心研發(fā)的MyEchinese等。在這些漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上可以找到各種可供漢語學(xué)習(xí)的音頻、視頻材料等，還可以在網(wǎng)站的論壇上進行群組討論。
2.總結(jié)
交互式語言教學(xué)理論作為在當(dāng)今備受關(guān)注的一種有效的教學(xué)法之一，倡導(dǎo)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論。而在此指導(dǎo)思想下的計算機輔助語言教學(xué)也為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的語言環(huán)境，這種相互交互的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，使其更廣泛地參與到知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中，幫助他們更好地掌握語言。而將這種人機交互的教學(xué)模式帶入對外漢語的教學(xué)中來也豐富了我們的教學(xué)經(jīng)驗，使得對外漢語教學(xué)的手段和途徑也更加多樣化，更加有效。
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關(guān)鍵詞：對外漢語；教學(xué)實踐；模式建構(gòu)
近年來，隨著我國國際影響力的提高以及融入世界進程的加快，漢語熱已在世界各國悄然興起。為順應(yīng)時展潮流，國內(nèi)很多高校都開辦了對外漢語專業(yè)，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)可以逐漸掌握對外漢語專業(yè)的理論知識，但對外漢語專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科專業(yè)，還必須經(jīng)過實踐鍛煉，不斷提高實踐應(yīng)用能力與水平。但目前我國高校對對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)缺乏足夠的重視，無論在實踐教學(xué)課程規(guī)劃、內(nèi)容編排，還是在實踐教學(xué)硬件設(shè)備等方面都存在一些問題和不足。因此，加強對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計指導(dǎo)，對提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量，深化國際交流與合作具有重要的現(xiàn)實意義。
一、當(dāng)前我國對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題
1.實踐教學(xué)內(nèi)容與形式有待完善與改進
目前，我國高校對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)包括專業(yè)見習(xí)課程、實習(xí)課程、畢業(yè)論文設(shè)計等基本內(nèi)容，學(xué)生能力主要依賴模仿性學(xué)習(xí)獲得，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，由于辦學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生實踐課程的開設(shè)主要依賴校內(nèi)環(huán)境，教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境較為單一封閉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性，忽視了學(xué)生個體化差異，不利于個性化人才的培養(yǎng)。
2.實踐教學(xué)實施重結(jié)果評價輕過程培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，對外漢語實踐教學(xué)過程缺乏整體性、系統(tǒng)性與層次性。實踐教學(xué)中注重對學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)實施的過程，不利于學(xué)生良好習(xí)慣、能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。因此，只有不斷完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強連續(xù)性，才能在實踐訓(xùn)練中加深對理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識，不斷拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3.實踐教學(xué)的國際化意識有待加強
隨著我國國際交往的日益頻繁和緊密，世界各國掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，在現(xiàn)代漢語教育國際化的背景下，對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)和中外文化交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。對外漢語專業(yè)的性質(zhì)與特點決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備國際視野與跨國文化交往能力。但目前我國對外漢語實踐教學(xué)的國際化意識以及專業(yè)人才的國際視野、跨國文化交流能力還不強。
4.實踐實習(xí)基地建設(shè)有待強化
對外漢語專業(yè)實習(xí)主要是面向國外學(xué)習(xí)人員，這種特殊性決定了實習(xí)基地建設(shè)的難度相較于其他專業(yè)更大。目前，很多高校的對外漢語專業(yè)實習(xí)基地缺乏，在基地硬件基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度建設(shè)方面都存在諸多不足。對有留學(xué)生生源的高校來講，一方面要保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，只有想法壓縮本科生的實習(xí)時間，另一方面要滿足本校對外漢語專業(yè)學(xué)生實習(xí)，無法再為其他學(xué)校本專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)基地。實習(xí)基地建設(shè)已成為制約當(dāng)前很多高校對外漢語專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。
二、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
針對當(dāng)前高校對外漢語專業(yè)特點和實踐教學(xué)實際，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理機制，完善實踐教學(xué)體系，對提高對外漢語專業(yè)教育質(zhì)量，深化國際交流與合作具有重要意義。
1.健全和完善課內(nèi)外實踐教學(xué)體系
要充分發(fā)揮課堂、校園等平臺作用，加強引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過課程實踐、技能實踐、專題講座培訓(xùn)等實踐課程的開展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、漢字書寫能力、社交禮儀能力等，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在對外漢語專業(yè)課程實踐教學(xué)中要將基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在語音、語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)上，按照能力訓(xùn)練要求，通過設(shè)計一些生動有趣的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實踐技能課程的學(xué)習(xí)上，要以提高學(xué)生的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)為目的，通過開設(shè)社交禮儀、口才訓(xùn)練、書法與漢字書寫、樂器表演、京劇藝術(shù)等各類課程，完善課內(nèi)外實踐課程體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)藝術(shù)情操。
2.健全與完善校內(nèi)外實踐教學(xué)體系
校內(nèi)外實踐教學(xué)將實踐教學(xué)課堂由校內(nèi)延伸到校外，通過組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，親自參與課程實習(xí)有關(guān)的課題選擇、項目設(shè)計、社會調(diào)研等，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生組織能力、觀察能力、分析能力、社交能力、團隊協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。實踐內(nèi)容包括社會實踐、文化考察、問卷調(diào)查等，社會實踐可以組織學(xué)生利用節(jié)假日時間針對感興趣的課題或內(nèi)容深入社會開展調(diào)查研究。問卷調(diào)查可以在教師的指導(dǎo)下，師生共同精細(xì)設(shè)計問卷內(nèi)容，圍繞對外漢語教學(xué)、留學(xué)生語言學(xué)習(xí)等問題設(shè)置相關(guān)題目。文化考察可以利用寒暑假期，組織學(xué)生通過參觀歷史博物館、歷史遺存遺跡等開展國內(nèi)外考察活動，使學(xué)生走進歷史，了解各國的風(fēng)土民情、文化特點，提高感性認(rèn)識。
3.加強實習(xí)基地建設(shè)，擴大國際合作交流
實習(xí)基地建設(shè)是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對外漢語專業(yè)自身的性質(zhì)和特點決定了只有建立穩(wěn)定鞏固長久的實習(xí)基地，才能為提高對外漢語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供堅實保障。一方面，要注重實習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，根據(jù)對外漢語專業(yè)招生規(guī)模與學(xué)生數(shù)量，穩(wěn)步擴大基地規(guī)模，將實基地建設(shè)重點放到留學(xué)生高校，以漢語國際教學(xué)實習(xí)基地、華文教學(xué)基地為主體，各類外資企業(yè)與機構(gòu)為輔助，提高實習(xí)基地的多樣性與層次性。二是強化國際合作意識，實施走出去戰(zhàn)略，加強與國外高校的溝通合作，建立境外漢語教學(xué)實習(xí)基地，以開展國際教育合作為平臺，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、外事協(xié)作能力、外語表達(dá)應(yīng)用能力，增強中國文化傳播能力，提升漢語文化的國際影響力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得 動機 性別
一、引言
動機在第二語言習(xí)得中是決定學(xué)習(xí)者成功與否的重要因素之一，在過去的幾十年中，研究人員從各個方面對動機做了全面而深入地研究，并取得了很多成果。早在1959年Gardner和Lambert就提出了兩種不同的語言學(xué)習(xí)動機，融入型動機和工具型動機。Gardner指出，動機是第二語言習(xí)得的核心推動力，因為語言學(xué)習(xí)中的很多因素都依賴于學(xué)習(xí)動機。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機包含四個方面的內(nèi)容“目標(biāo)，努力的行為，達(dá)到目標(biāo)的愿望和在相應(yīng)活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度”，這四個因素之間相互作用，任何一因素都不能單獨代表學(xué)習(xí)動機。（Gardner1985：50）
在學(xué)習(xí)者的性別研究方面，人們的研究大部分都停留在語言學(xué)及社會語言學(xué)領(lǐng)域，在第二語言習(xí)得方面的研究卻很少。在以往的動機研究中，性別一般會作為一個研究方面分析其與動機的關(guān)系。如：向琴（2012）發(fā)現(xiàn)非洲漢語留學(xué)生主要有三種動機類型：工具型動機、內(nèi)在動機和被動型動機，在差異對比中，女生的內(nèi)在動機高于男生，工具型動機低于男生。劉蕓（2011）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，菲律賓漢語學(xué)習(xí)者融合性動機傾向較大，但是性別與動機的差異不明顯，女生的學(xué)習(xí)動機略高于男生。楊杰（2009）把泰國公立中學(xué)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機類型歸為五大類：個人發(fā)展動機、學(xué)習(xí)情境動機、被動型動機、興趣動機和出國動機；在差異分析中發(fā)現(xiàn)，女生的興趣型動機高于男生，男生的個人發(fā)展動機高于女生，其他動機類型無顯著差異。林美玲（2011）調(diào)查了藍(lán)康恒大學(xué)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，將其歸納為語言興趣、職業(yè)規(guī)劃、文化興趣、出國動機、潮流（漢語熱）五種類型；在性別差異上，女生文化興趣動機最強，男生出國動機最強。
針對專門研究學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者性別之間關(guān)系非常少見這一現(xiàn)狀，筆者想從性別的角度研究第二語言學(xué)習(xí)者。為縮小文章的研究范圍，本文以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機為切入點，從學(xué)習(xí)者的漢語水平和國籍兩個角度，具體的研究不同國家不同水平的第二語言學(xué)習(xí)者的性別與動機之間的關(guān)系，希望得出一個有價值的結(jié)論。
本文主要使用問卷調(diào)查和對比分析的方法，問卷參考了高一虹（2004）的問卷題目，進行適當(dāng)?shù)难a充修改，發(fā)放數(shù)量為60份，調(diào)查對象是上海交通大學(xué)國際教育學(xué)院的留學(xué)生，水平初級至高級不等。在總結(jié)研究成果時，使用對比分析的方法，分析不同水平、不同性別的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機差異，最后得出結(jié)論。
二、理論基礎(chǔ)
動機在心理學(xué)上是一個概括性術(shù)語，是對所有引起、支配和維持生理和心理活動過程的概括。西方學(xué)者將動機看作為人類為滿足需要而采取行動的欲望（劉（2000）。本文將沿用劉（2000）中對動機的定義，即：第二語言習(xí)得的動機是推動習(xí)得者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強烈愿望。
在本文的動機分類中，使用第二語言習(xí)得領(lǐng)域比較認(rèn)可的是1972年Gardner和Lambert提出的融合型動機、工具型動機的分類方法。融合型動機指第二語言習(xí)得者對目的語社團文化充滿興趣，希望與目的語社團有更多接觸，理解目的語社團文化，甚至想進一步融合到第二語言社團中成為其一員的愿望。工具型動機指第二語言習(xí)得者把第二語言用作工具的實際目的，如：提高知識水平、改善社會地位等。
三、問卷設(shè)計與實施
本文所使用的問卷參考了高一虹（2004）的問卷題目，進行適當(dāng)?shù)难a充修改。問卷主要由兩部分組成，第一部分為動機類型題，有20道題；第二部分為基本信息題，由8道題組成。
第一部分動機類型，是本次調(diào)查的重點內(nèi)容。本文主要以融合型動機/工具型動機為考察對象，所以問卷題目也分屬這兩類動機。第二部分基本信息，主要涉及性別、專業(yè)、班級、國籍等背景信息。
調(diào)查采取6度量表，有“很不同意”“不同意”“比較不同意”“比較同意”“同意”“很同意”6個選項，賦值分別為-2、-1、1、2、3、4。數(shù)值大于0，說明有這方面的動機，數(shù)值越大動機強度越大。數(shù)值小于0，說明不但沒有這方面的動機而且對其有排斥心理。
本次問卷的調(diào)查對象是上海交通大學(xué)國教育學(xué)院的留學(xué)生，共發(fā)放問卷60份，對象分別為低級（初級班和中級班）32份，高級（高級班和研究生）28份，最終回收的有效問卷為58份。以下為調(diào)查對象分布情況調(diào)查表：
類別 人數(shù) 比例
性別 男 21 36%
女 37 64%
國籍 歐美 22 38%
日本 10 17%
韓國 26 45%
漢語水平 低級 32 55%
高級 26 45%
四、數(shù)據(jù)分析
本文以融合型動機和工具型動機為分析類型，首先從國別的角度分析男性和女性學(xué)習(xí)漢語的動機情況。下表為不同國別男女的動機平均值：
類別 歐美 日本 韓國
融合型 男 1.92 0.91 0.87
女 1.70 1.35 1.03
工具型 男 2.14 2.29 2.14
女 1.50 1.15 1.52
由上表可知：從橫向來看，在融合型動機方面，歐美男性的平均分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超日韓，日本、韓國之間的差異不顯著；歐美女性的融合型動機也超過日韓，但三國女性差異不及男性顯著。在工具型動機方面，三個國家的男性分?jǐn)?shù)差別不大，其中日本男性的工具型動機最顯著；女性的工具型動機均低于男性，其中韓國女性的工具型動機最顯著。
從縱向來看，歐美男性的融合型動機和工具型動機均高于女性；日本與韓國有一定的相似性，男性的融合型動機均低于女性，工具型動機均高于女性；從性別的角度總體看來，歐美女性偏重于融合型動機，男性偏重于工具型動機，但是單獨比較男性或女性時，其動機趨向的差距不顯著；日本男性都明顯偏重于工具型動機，女性也都偏重于工具型，但日本的動機趨向不夠明顯，韓國女性相對來說更趨向于工具型動機。
此外，為了從性別的角度了解不同漢語習(xí)得水平的學(xué)習(xí)者中男性和女性的動機差別，本文將以低級、高級兩種水平為變量進行探索研究。其中低級包括初級班和中級班的留學(xué)生，HSK水平為1～4級；高級包括高級班留學(xué)生和研究生，HSK水平為5～6級。下表為不同學(xué)習(xí)水平男女動機平均值：
類別 低級 高級
融合型 男 1.53 0.93
女 1.49 1.23
工具型 男 2.28 2.02
女 1.25 1.53
由上表可知：男性高級組的工具型動機、融合型動機平均分都低于低級組，在融合型動機方面的差異比在工具型動機方面的差異顯著；女性高級組的融合型動機平均分低于低級組，工具型動機的平均分高于低級組。
男性隨著漢語水平的提高，融合型動機和工具型動機都在減弱，說明男性的總體學(xué)習(xí)動機也在減弱；女性隨著漢語水平的提高，融合型動機減弱，其學(xué)習(xí)動機更傾向于工具型動機。
五、結(jié)語
綜合以上數(shù)據(jù)，得出以下3方面結(jié)論：
1.在各國籍內(nèi)部，歐美男性和女性的融合型動機程度都高于工具型動機；日本男性和女性有所不同，男性的融合型動機低于工具型動機，女性的融合型動機高于工具型動機；韓國男性和女性的融合型動機均低于工具型動機。因此，在第二語言習(xí)得中，需要區(qū)別對待不同國籍不同性別學(xué)習(xí)者的動機。
2.在不同國籍之間，歐美、日本、韓國男性在學(xué)習(xí)漢語動機上差異顯著，歐美男性比日本、韓國更傾向于融合型動機，女性差異則不明顯。
3.不同習(xí)得水平在動機上差異不顯著，但男性高級組工具型動機、融合型動機程度皆低于低級組；女性高級組融合型動機低于低級組，但工具型動機高于低級組，說明女性隨著漢語水平的提高，逐漸傾向于工具型學(xué)習(xí)動機。
（本文受教育部人文社會科學(xué)研究項目“外國人漢語習(xí)得動態(tài)作文語料庫建設(shè)及研究[編號：11YJA740076]”及上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題[編號：2010BYY006]資助。）
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關(guān)鍵詞： 孔子學(xué)院 漢語學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 研究
一、何謂“針對孔子學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”
孔子學(xué)院，即孔子學(xué)堂（Confucius Institute），它并非一般意義上的大學(xué)，而是推廣漢語和傳播中國文化與國學(xué)的教育和文化交流機構(gòu)，是一個非營利性的社會公益機構(gòu)，一般都是下設(shè)在國外的大學(xué)和研究院之類的教育機構(gòu)里。孔子學(xué)院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語教學(xué)渠道。自2004年11月全球首家孔子學(xué)院在韓國成立以來，截至2010年10月，各國已建立322所孔子學(xué)院和369個孔子課堂，共計691所，分布在96個國家（地區(qū)）。
近年來，孔子學(xué)院的教學(xué)模式也隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用而發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在孔子學(xué)院教學(xué)領(lǐng)域逐漸延展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是與課堂（學(xué)校）教學(xué)相比而言的，屬于以教學(xué)環(huán)境因素的劃分方式下的教學(xué)模式族系，具體指“基于計算機管理的，具有交互通信功能的，（在）由不同的傳輸網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的信息技術(shù)環(huán)境中開展的所有的教與學(xué)活動”。
所謂“針對孔子學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”就是孔子學(xué)院師生以計算機為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境，進而開展各項教學(xué)活動，具體形式包括漢語學(xué)習(xí)虛擬教室、漢語學(xué)習(xí)課件、漢語水平測試系統(tǒng)等，其中主要表現(xiàn)形式為孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
二、孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的必要性
如果說學(xué)習(xí)網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體應(yīng)用，那么漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以說是對外漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效載體，它為漢語教師提供了一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，為到中國旅游、學(xué)習(xí)和工作的人群提供實用漢語學(xué)習(xí)課程，為外國人了解中國語言和文化提供了一個窗口，也為參加各種漢語水平等級測試的學(xué)習(xí)者提供了教學(xué)資源和輔導(dǎo)資料。
在國內(nèi)，自從1998年國內(nèi)第一個漢語教學(xué)網(wǎng)站――北京語言大學(xué)開發(fā)的《中級漢語教程》出現(xiàn)后，越來越多的高校和企事業(yè)單位加入這個領(lǐng)域，如首都師范大學(xué)開發(fā)網(wǎng)上輔導(dǎo)課程，中央廣播電視大學(xué)開發(fā)對外漢語教學(xué)網(wǎng)，中山大學(xué)開發(fā)漢語階梯網(wǎng)，等等。而在國外，漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)也日趨成熟，其中http：//和http：//是比較專業(yè)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，與國內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站相比，它們在網(wǎng)站的版面、內(nèi)容和媒體使用方面有較大的優(yōu)勢。盡管如此，針對孔子學(xué)院建設(shè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)量卻很有限，這里主要介紹兩個相關(guān)網(wǎng)站。國家漢辦開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院是比較全面的綜合性的漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要有孔子學(xué)院、資源中心、學(xué)習(xí)中心、文化中心和互動中心等版塊，網(wǎng)站資源豐富，包括教學(xué)課件、語言學(xué)習(xí)、漢語知識、語言游戲，等等。媒體手段豐富多樣，有圖片、文字、視頻和音頻等?；侍蟠髮W(xué)孔子學(xué)院“國際漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)”作為綜合性專業(yè)漢語教育網(wǎng)站，其主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、HSK、中華書庫、視聽資源庫、在線輔導(dǎo)、中國文化等頻道，對海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者有較大的幫助。
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)日趨成熟，但是，對外漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)還是處于初始階段，存在諸如內(nèi)容過于單一、形式不夠靈活、學(xué)習(xí)對象針對性不強、評價不及時等問題，這些問題都需要在今后的研究中逐漸改善。
三、孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢
鑒于當(dāng)前國際漢語教師數(shù)量有限、孔子學(xué)院學(xué)生漢語基礎(chǔ)的差異性，以及很多對外漢語教學(xué)網(wǎng)站不區(qū)分學(xué)生的不同母語背景，不重視學(xué)生的年齡段等問題，孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站便成為孔子課堂的有益補充，幫助外國友人更好地學(xué)習(xí)漢語和中國文化?？鬃訉W(xué)院漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)將具備下述特點。
（一）界面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
網(wǎng)站界面是網(wǎng)站靈魂的外在表現(xiàn)，一個友好美觀的界面會立刻拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的距離。有關(guān)研究表明：“對某外族文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其歷史、文化及社會知識，這是一種十分有利于學(xué)習(xí)該文化的語言的因素。”因此，我們可以利用中國悠久的歷史文化、特有的傳統(tǒng)習(xí)俗、秀美的山水風(fēng)光、多彩的風(fēng)土人情，以及目前中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展、良好的投資環(huán)境、鼓勵中外文化交流等引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。界面設(shè)計可以在上述內(nèi)容中得到靈感，融入中國傳統(tǒng)文化元素，或者可以鏈接一個版塊，使用孔子學(xué)院學(xué)生的母語介紹中國的歷史、文化及現(xiàn)狀，設(shè)置諸如“您知道孔子嗎？”“您到過中國長城嗎？”“您喜歡中國的龍井茶嗎？”等可以通過點擊進入漢語學(xué)習(xí)界面的語句，讓外國學(xué)生樂于參與網(wǎng)站的學(xué)習(xí)。
（二）內(nèi)容能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)重視個性化和國別化的學(xué)習(xí)，根據(jù)當(dāng)?shù)鼐用癫煌膶W(xué)習(xí)需求設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。以浙江師范大學(xué)烏克蘭盧甘斯克師范大學(xué)孔子學(xué)院為例，它主要面向烏社會各界人士開設(shè)不同程度的漢語學(xué)習(xí)班；舉辦漢語水平考試考前輔導(dǎo)班；為當(dāng)?shù)貪h語教師提供師資培訓(xùn)；為有意赴華留學(xué)的學(xué)生提供留學(xué)咨詢服務(wù)；聯(lián)系、組織浙師大及中國其他大學(xué)和烏克蘭的學(xué)者開展?jié)h語研究。此外，孔子學(xué)院還將舉辦各種有關(guān)中國的歷史、文化、政治、經(jīng)濟、教育等專題討論，舉辦中國電影周，開辦太極拳、中國書法、繪畫、中國民間舞蹈班，等等。這就要求網(wǎng)站必須包括教程、HSK、文化、影音、論壇等內(nèi)容，換句話說，是學(xué)生最希望在網(wǎng)上見到的內(nèi)容和資源，同時各項內(nèi)容考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)分初、中、高等級別，此外，在初等教學(xué)內(nèi)容中為基礎(chǔ)弱特別是零基礎(chǔ)的學(xué)生附上簡單的俄語介紹，否則會讓學(xué)生覺得太難，失去學(xué)習(xí)的信心。
（三）媒體能整合現(xiàn)存的各種資源
在形式上，能充分開發(fā)音頻、視頻、Flas、游戲和在線答疑等手段。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)注音唐詩時，遇到不太會讀的拼音可能會望而卻步，學(xué)習(xí)效果不明顯，如果使用音頻，上述問題便能迎刃而解；學(xué)生在學(xué)習(xí)中國某種民俗文化時，如能結(jié)合視頻加以解釋，掌握程度就會明顯提高；學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時僅以音頻指導(dǎo)，可能會覺得枯燥，如果通過Flas來演示整個漢字的書寫過程，或者通過小游戲?qū)W習(xí)漢字，都會加深學(xué)習(xí)印象；基礎(chǔ)好的學(xué)生在孔子學(xué)院課堂上感覺“吃不飽”、學(xué)有余力，通過在線答疑，就能較方便地向教師咨詢，獲得及時的幫助?？傊?，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)避免通過單純的文本形式，生動活潑的教學(xué)手段可以直接優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。
（四）評價能滿足學(xué)生的心理需求
在課堂（學(xué)校）教學(xué)中，教師可以通過作業(yè)獎罰等措施給學(xué)生施以壓力，能非常有效地促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。而在作為課余輔助學(xué)習(xí)選擇的孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，又如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？首先，它能提供形式多樣的練習(xí)和測試，讓學(xué)生能夠及時檢驗自己的學(xué)習(xí)成果；其次，它能借鑒課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者的相互作用非常重要，從而設(shè)計協(xié)作者互動評價版塊，鼓勵學(xué)生之間的良性競爭；最后，它能提供學(xué)生自我評價的平臺，較好地檢測學(xué)生在不同內(nèi)容、不同階段的學(xué)習(xí)進度。評價和反饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，有效的評價和反饋能夠促進學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、結(jié)語
孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)是一個復(fù)雜而綜合的過程，設(shè)計者要充分利用教學(xué)設(shè)計理論、對外漢語教學(xué)理論、計算機技術(shù)等，為孔子學(xué)院學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供全面的工具支持和實用的學(xué)習(xí)資源。相信在不久的將來，孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站對中國向世界推廣漢語和傳播中國文化的作用將日益突出。
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關(guān)鍵詞:對外商務(wù)漢語;商務(wù)漢語教學(xué);商務(wù)漢語教材;商務(wù)漢語市場
中圖分類號:G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號:1673-291X(2010)16-0254-03
對外商務(wù)漢語教學(xué)目前雖然已經(jīng)成為對外漢語教學(xué)的一個新熱點,但因為起步晚、發(fā)展速度快,其自身尚存在諸多問題。筆者將從需求和需求者、教學(xué)和教材現(xiàn)狀、有爭議的問題及存在缺陷幾個方面出發(fā),結(jié)合市場經(jīng)濟學(xué)、營銷學(xué)理論對商務(wù)漢語教學(xué)及其市場的發(fā)展進行一些探索。
一、對外商務(wù)漢語的需求和需求者
中國是吸收外來投資最多的國家,很多外國人在中國的外資企業(yè)中工作,同時,中國本土企業(yè)隨著國際化程度的不斷提高,也越來越多地聘用外國人。無論是從中國的加入wro到奧運會的舉辦、世博會的成功申辦,還是在全球性金融危機中發(fā)揮的作用和影響,都揭示著世界對中國在國際上舉足輕重地位的認(rèn)同和看重。這無疑無形中提升了漢語的市場價值,同時不斷擴大著海內(nèi)外商務(wù)漢語需求者隊伍。
1.商務(wù)漢語的需求。據(jù)不完全統(tǒng)計,全球現(xiàn)有100多個國家開設(shè)漢語教學(xué)課程,有14000余所各級各類學(xué)校開設(shè)漢語課程,在校學(xué)生達(dá)330多萬人。近年來國外企業(yè)越來越多地提出培訓(xùn)漢語的要求,國內(nèi)外的中文學(xué)校紛紛開設(shè)商務(wù)漢語課程,商務(wù)漢語教材也層出不窮。國內(nèi)外幾乎每個漢語教學(xué)機構(gòu)都開設(shè)了商務(wù)漢語課程,商務(wù)漢語教學(xué)成為漢語作為第二語言教學(xué)領(lǐng)域中的第一熱點。據(jù)顏婉琳(2006)對海外學(xué)習(xí)者調(diào)查,目前的漢語學(xué)習(xí)者不再僅僅出于對中國文化的興趣,或僅僅是想掌握一門外語,其需求既呈現(xiàn)多樣性,又趨于集中(如,很多都希望能盡早接觸到商務(wù)漢語)。
2.商務(wù)漢語教學(xué)對象(需求者)。目前來看,有商務(wù)漢語學(xué)習(xí)需求的人基本上分兩大類:在校學(xué)生和工商界職業(yè)人士,他們構(gòu)成了商務(wù)漢語學(xué)習(xí)需求的主體。他們是已經(jīng)從事對華經(jīng)濟活動的商務(wù)人員,或希望將來從事與中國有關(guān)的經(jīng)濟與商務(wù)活動的人。但他們對商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)需求多種多樣,學(xué)習(xí)需求的層次和類型也比較復(fù)雜。
3.關(guān)于學(xué)習(xí)者起點水平的爭議。商務(wù)漢語作為特殊用途漢語的一種,是專門用于商務(wù)場合的特定工作與交際語言,它是一種交際能力的體現(xiàn)形式,既具有商務(wù)活動的專業(yè)性,又與基礎(chǔ)性對外漢語的使用密切相關(guān)。基礎(chǔ)性漢語在這里是指能夠滿足人們?nèi)粘＝浑H活動中聽、說、讀、寫需要的語言。商務(wù)漢語的根本是漢語,其教學(xué)必須以基礎(chǔ)性對外漢語為平臺,在學(xué)生已掌握基本漢語聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)上,進行商務(wù)詞匯、術(shù)語、表達(dá)方式、交際技巧等方面的專業(yè)教學(xué)(萬誼娜,2004)。持有相同看法的還有樓益齡(2004)、曾學(xué)慧(2007)、張曉慧(2005)、劉織(2004)等。袁建民(2004)、楊東升(2003)認(rèn)為,商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者的語言起點為中級以上。因此,“大部分人認(rèn)同零起點學(xué)生不宜開設(shè)商貿(mào)類漢語課”(轉(zhuǎn)自路志英,2006)。但也有學(xué)者持相反的看法,如李柏令(2006)認(rèn)為,零起點商務(wù)漢語教學(xué)具有可行性,并建議設(shè)計包括零起點水平在內(nèi)的商務(wù)漢語課程。
筆者認(rèn)為,如果過分地從市場角度考慮商務(wù)漢語教學(xué),而忽視作為一門特殊用途、專業(yè)性較強的第二語言的教學(xué)性質(zhì)、特點和規(guī)律,是急功近利的。商務(wù)漢語是漢語的商用,“商務(wù)”只是在醫(yī)學(xué)漢語、旅游漢語等等專門用途漢語中起著區(qū)別作用。學(xué)習(xí)就像小孩從爬到跑的過程,雖然受不同的先天和后天的影響而在成長速度上或快或慢,時間上或短或長,然而成長的過程是不能跨越和省略的。
二、商務(wù)漢語教學(xué)與教材
明確學(xué)習(xí)者的多樣性學(xué)習(xí)需求及漢語水平,是為更好地研究教學(xué)和教材做準(zhǔn)備。然而任何一門語言的教學(xué)和教材的編寫都不能脫離語言的自身特點。
(一)商務(wù)漢語教學(xué)特點
商務(wù)漢語教學(xué)除了具備基礎(chǔ)性漢語教學(xué)的特點外,還有自己的特點。(1)商務(wù)漢語是商務(wù)專業(yè)用語與交際漢語緊密結(jié)合的專用漢語。教師應(yīng)加強自身經(jīng)貿(mào)知識的學(xué)習(xí),根據(jù)商務(wù)專業(yè)用語的特點,及時對語言知識進行歸納總結(jié)及復(fù)習(xí),把握課程性質(zhì),避免上成語言技能培訓(xùn)課,或單一的經(jīng)貿(mào)知識傳授課。(2)作為一種跨文化經(jīng)濟交際的載體,商務(wù)漢語滲透了大量的中國文化因素和文化知識。教師應(yīng)強調(diào)教學(xué)過程的交際化,建立商務(wù)漢語中的中國文化觀念。(3)商務(wù)漢語具有莊重文雅的語體風(fēng)格,教師要根據(jù)商務(wù)漢語的語體特征,牢固樹立學(xué)生的場合意識(朱黎航,2003)。
(二)關(guān)于商務(wù)漢語教材
隨著中國同世界各國商務(wù)合作的擴大,商務(wù)漢語日益受到對外漢語教學(xué)界的關(guān)注,越來越多的留學(xué)生開始選擇學(xué)習(xí)商務(wù)漢語課程,隨之而來的是對商務(wù)漢語教材多樣性和專業(yè)性的需求也越來越緊迫。
1.商務(wù)漢語教材的現(xiàn)狀。自1982年出版的《外貿(mào)洽談500句》(對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中第一本為留學(xué)生編寫的商務(wù)漢語教材)后,中國開始出現(xiàn)專門的商務(wù)漢語教學(xué)。1988年的《外貿(mào)口語30課》和《外貿(mào)寫作》,是最早的供長期進修漢語的留學(xué)生使用的商務(wù)漢語教材,至今仍在國內(nèi)外被廣泛使用。相繼出版的還有張靜賢主編的《漢語外貿(mào)口語30課》、李憶民主編的《國際商務(wù)漢語》。從2000年開始,幾乎每年都有數(shù)種新編商務(wù)漢語教材在中國國內(nèi)或海外問世,其中也不乏優(yōu)秀作品,像近幾年出版的《商務(wù)漢語提高》、《實用商務(wù)漢語》、《成功之道》商務(wù)漢語案例系列、《新絲路》系列等雙語、配備多媒體教學(xué)材料、有針對性、融入中國文化的教材。新商務(wù)漢語教材的不斷編寫和出版,不僅清楚地表明了日益增長的市場需求,也體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)界與出版界對商務(wù)漢語教學(xué)的重視和熱情。同時,商務(wù)漢語教材的內(nèi)容也開始從涉及商務(wù)活動各環(huán)節(jié)的知識和談判技巧逐步擴大到國際市場營銷、國際商務(wù)管理、國際商務(wù)合作、國際商法、國際商務(wù)策略、國際商務(wù)禮儀、國際商務(wù)文化等許多方面(蔣國權(quán),2009)。
2.商務(wù)漢語教材的缺陷。結(jié)合商務(wù)漢語教學(xué)需求、自身特點和教材現(xiàn)狀,以及筆者對近些年出版的新教材的分析,可以看出以下缺陷:(1)商務(wù)漢語教材的種類少,針對海外的適用教材嚴(yán)重缺乏。據(jù)張黎統(tǒng)計,截至2005年,國內(nèi)共有40種商務(wù)漢語教材出版。商務(wù)漢語教材的數(shù)量大約是對外漢語教材數(shù)量的6%～8%。即使商務(wù)漢語教材種類不斷增加,也不能滿足越來越多的國外學(xué)習(xí)者對商務(wù)漢語教材的數(shù)量和質(zhì)量的需求,加之海外教育對象差異極大,而專門的針對某一地區(qū)、某些特定需求的研究少,“對路”的教材就更少。(2)商務(wù)漢語教材內(nèi)容缺乏時效性。許多商務(wù)漢語教材的內(nèi)容都是依
據(jù)上世紀(jì)八九十年代的商務(wù)活動編寫的,卻仍在某些國家和地區(qū)作為教材使用,其內(nèi)容常以某種商品的進出易作為主線,包括合同條款的談判、議價、交貨、支付、運輸、保險和合同的簽訂等,內(nèi)容僅涉及商務(wù)漢語的基礎(chǔ)性常識,且會話用語過時,又缺乏對現(xiàn)代企業(yè)特征與現(xiàn)代商業(yè)運作基本特點的普及性介紹。對于與商務(wù)活動相關(guān)的法律法規(guī)、經(jīng)濟制度等的描述也與當(dāng)前的實際情況存在著差異。(3)商務(wù)漢語教材的“漢語與商務(wù)”關(guān)系問題,其實還是基礎(chǔ)性漢語與商務(wù)知識的融合問題,諸如語法、句法與商務(wù)知識的輕重和詞匯的出現(xiàn)順序與重現(xiàn)率。老教材輕商務(wù)重語法,而新教材輕語法重商務(wù)。若輕了商務(wù),則實用性不強;若輕了語法,那么學(xué)習(xí)者就成了滿口套用句式的鸚鵡。新教材的編寫體例大多按功能編排,每一課都是獨立的,前后部分聯(lián)系不大或沒有任何聯(lián)系,這就減少或失去了詞匯的重現(xiàn)率,不符合二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點。(4)商務(wù)漢語教材中缺乏文化介紹,或是融入得較生硬。一些新教材為了融入文化,而在每一課最后增加了文化常識。但有些文化與課文內(nèi)容聯(lián)系并不大。(5)運用現(xiàn)代化科技的商務(wù)漢語教材還較少。由于課堂教學(xué)時間有限,且難以提供真實的交際情境,難以進行真正的交際活動,所以教材應(yīng)用現(xiàn)代化聲、影像多媒體技術(shù)等先進科技手段作為課堂教學(xué)的輔助顯得尤為必要。(6)商務(wù)漢語教材普遍缺乏趣味性,不夠靈活、新穎。
三、基于市場角度對商務(wù)漢語教學(xué)的展望
世界范圍內(nèi)的“漢語熱”為商務(wù)漢語教材出版、音像社、語言培訓(xùn)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育等帶來了良好的發(fā)展機遇,同時也帶來了挑戰(zhàn)。
1.供求關(guān)系決定市場方向,我們在商務(wù)漢語教育“供”的方面,還遠(yuǎn)滿足不了不同層次、不同水平學(xué)習(xí)者的需求,質(zhì)和量方面都有待提高。為了商務(wù)漢語教學(xué)市場的健康發(fā)展,出版的教材不僅要數(shù)量更多、質(zhì)量更好,還要兼顧實用性、針對性、文化性和趣味性,并且不局限于書面形式,與現(xiàn)代教育科技相結(jié)合,加強多媒體的應(yīng)用,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能,如音頻、視頻、電子圖書、人機互動的方式,將語言文字、文化和交際情景化、真實化,以滿足不同人群的需要。
2.利用媒體宣傳的方式是市場營銷的手段之一,我們應(yīng)加大對海內(nèi)外商務(wù)漢語的科普和宣傳,汲取國內(nèi)英語傳播中值得借鑒的經(jīng)驗,像新東方、華爾街、英孚等成功的語言培訓(xùn)機構(gòu)的營銷方式、教學(xué)模式、管理方式等等,巧妙地利用漢語的市場價值,拉動外國人對商務(wù)漢語的消費。同時,還要加強自主知識產(chǎn)權(quán)意識,打造優(yōu)秀系列教材品牌和優(yōu)秀培訓(xùn)機構(gòu)品牌,形成品牌效益。
3.營銷學(xué)理論告訴我們,把了解消費需求并滿足消費需求作為安排企業(yè)生產(chǎn)和營銷活動的出發(fā)點,把整個市場按需求進行細(xì)分,有利于企業(yè)分析、發(fā)掘和捕捉市場機會,選擇最有效的目標(biāo)市場,制定最佳營銷策略,集中有限資源,經(jīng)營緊缺商品,從而獲得最大的經(jīng)濟利益。張黎(2006)已分別從教育目標(biāo)級別、學(xué)習(xí)時間安排、教學(xué)組織方式、學(xué)習(xí)者自身漢語水平和語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍五個方面,把商務(wù)漢語教育分成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、全日制與非全日制、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、入門學(xué)習(xí)與提高學(xué)習(xí)、單項語言技能學(xué)習(xí)與綜合語言技能學(xué)習(xí),并指出商務(wù)漢語教學(xué)應(yīng)該針對這些不同層次和類型的需求,分門別類進行研究和開發(fā)。這為未來商務(wù)漢語市場的發(fā)展指明了一個方向。
在知識經(jīng)濟時代,隨著企業(yè)對員工的學(xué)習(xí)性、業(yè)務(wù)素質(zhì)要求的提高,企業(yè)對教育培訓(xùn)的投資也開始增加,而員工在激烈的競爭中也增加了教育支出。不僅員工如此,企業(yè)管理者也如此,幾乎所有來華的外企、跨國企業(yè)、海外分公司等,其高層都是從本土總部過來的外籍人員,如三星的地域?qū)＜?、SK公司技術(shù)人員等。所以,語言市場的細(xì)分不僅要求商務(wù)漢語課程設(shè)置有針對性和多樣性,也要有根據(jù)企業(yè)特點量身定做的個性化課程。
4.無論推廣什么語言,都受該國的政治力量和經(jīng)濟波動影響。以北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院為例,受世界性金融危機的影響,從2008年截至目前留學(xué)生人數(shù)就減少了30%,居住在有“小韓國”之稱的望京的韓國人就走了大半。因此,我們的教學(xué)及課程設(shè)置也應(yīng)審時度勢,時刻注意供求變化,使課程設(shè)置富有彈性。
5.商務(wù)漢語教師隊伍的素質(zhì)亟待提高。對外漢語教師缺乏商務(wù)專業(yè)知識,商務(wù)類專業(yè)的教師又沒有二語教學(xué)經(jīng)驗,所以,開設(shè)針對教師的培訓(xùn)課程不僅可以提高教師的執(zhí)教水平,還能吸引更多的對外漢語教師從事商務(wù)漢語教學(xué),促進商務(wù)漢語教學(xué)的發(fā)展。
綜上所述,雖然中國對外商務(wù)漢語教學(xué)仍處于探索的起步階段,存在諸多問題且面臨挑戰(zhàn),但相信在研究者的不懈努力和市場的驅(qū)動下,商務(wù)漢語教學(xué)必將以飛快的速度趨于完善并走向成熟。
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【關(guān)鍵詞】 對外漢語；文化教學(xué)；旗袍；特征；文化魅力
【中圖分類號】G642.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
本文主要從三個方面，著手探討在對外漢語文化教學(xué)中，關(guān)于旗袍文化的教學(xué)，第一部分是向留學(xué)生介紹旗袍的起源及其發(fā)展，通過這部分的學(xué)習(xí)，預(yù)期達(dá)到對旗袍有初步的了解；第二部分具體介紹旗袍的基本特征，以期學(xué)生對旗袍有更深入的了解；第三部分為教授的重點內(nèi)容即旗袍的文化意蘊。
一、旗袍的起源與發(fā)展
旗袍被譽為中華服飾文化的代表，是一種內(nèi)與外和諧統(tǒng)一的典型民族服裝。旗袍追隨著時代，承載著文明，顯露著修養(yǎng)，體現(xiàn)著美德，演化為天地間一道絢麗的彩虹。
旗袍始于清代，是一種富有傳統(tǒng)風(fēng)情的婦女服裝，由滿族婦女的長袍演變而來。由于滿族稱為“旗人”，故將其稱為“旗袍”。其基本樣式是：立領(lǐng)，右大襟，寬腰，長袖，上下直線剪裁，下擺寬大，不開叉，此時女性身體曲線不外露。在清代，婦女服飾可謂是滿漢并存。清代一開始，滿族婦女主要穿長袍，而漢人婦女則穿上衣下裙，并以之為時尚；清中期，滿漢兩族之間互相效仿；到了清后期，滿族效仿漢族的風(fēng)氣更盛，于是不少滿族人將自己的服裝改成了漢族服裝，有的甚至將官袍截作短衣裳，可見漢文化對滿族文化的影響。而漢族仿效滿族服飾的風(fēng)氣，也于此時在一些達(dá)官貴婦中流行起來。二十世紀(jì)二十年代到四十年代，是中國旗袍最燦爛的時期。尤其是在三十年代，旗袍奠定了它在女裝舞臺上不可替代的重要地位，稱為中國女裝的典型代表，基本完成旗袍文化走向經(jīng)典的過程。四十年代，是黃金時代在時間上的延續(xù)，經(jīng)過二十世紀(jì)上半葉的演變，旗袍的各種基本特征和組成元素慢慢穩(wěn)定下來，旗袍成為了一種經(jīng)典女裝。
二、旗袍的基本特征
旗袍是中國人自己創(chuàng)造的服飾，它深深扎根于中華文明的沃土之中。旗袍飾物中，比如盤花和編制，鑲滾邊的精作，其獨到之處是傳統(tǒng)服裝以及其他民族服裝中未曾出現(xiàn)過的?！氨P花扣”是古老的“中國結(jié)”的一種，這種從原始社會新石器時代就已經(jīng)出現(xiàn)的繩結(jié)，是一種民間手工藝，延傳至今，它凝結(jié)了先民們的智慧和創(chuàng)造潛能?！氨P花扣”是利用中國結(jié)的編制工藝手段，以大自然為題材，在旗袍扣位的小小面積上，進行精工再造，這是中國的民族藝術(shù)和民族精華，具有中國民族風(fēng)格。錦、緞、揍、綢是中國生產(chǎn)的絲織面料，在這些織物上，大多織有象征吉祥如意的圖案。旗袍的用料，主要是從這些國產(chǎn)原料中選擇，制作完成的服裝，不但具有傳統(tǒng)文化意蘊，更體現(xiàn)了深邃的民族精神。
古韻佳人，溫婉如玉，身著旗袍，香肩、蜂腰，玲瓏迷人的曲線內(nèi)斂地演繹著典雅風(fēng)情。經(jīng)歷了大半個世紀(jì)的演變，到達(dá)過20世紀(jì)30年代的黃金期，送走過70年代的低潮期，迎接過90年代的復(fù)蘇期，旗袍始終作為一種代表中國古典韻味的經(jīng)典的女士時裝。21世紀(jì)來臨，隨著國際舞臺中國風(fēng)的興起，傳統(tǒng)的旗袍被設(shè)計師們注入新穎的元素，中西合璧的改良與創(chuàng)意靈感更讓旗袍從滄桑變化的往昔中煥然一新。
三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融
旗袍作為服飾，除了保暖御寒的實用功效以外，還有重要的文化符號意義，是人類社會從野蠻走向文明的象征；是人的社會角色和身份的顯著標(biāo)志，如性別、年齡、職業(yè)等。旗袍也由最初滿族的民族服飾發(fā)展成為整個中華民族的服飾瑰寶，享有國服的美譽。旗袍是中國女性著裝文化的典型標(biāo)志，其獨特魅力來自它所包含的深厚的民族文化底蘊。
旗袍在中國深厚的文化脈絡(luò)中，凸顯著它的極致的高貴，大素大雅，端莊而不失謙和。20世紀(jì)50年代起，為了適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，服裝設(shè)計者對中國的旗袍開始不斷進行改良，使這種民族服裝既具有東方特色，又符合世界時裝的流行趨勢，具有優(yōu)雅、賢淑氣質(zhì)的旗袍已經(jīng)得到了國際公認(rèn)。近二十年來，所見到的改良旗袍，受國際時裝流行思潮影響頗大，一時間低領(lǐng)、無袖、緊腰、高開叉、超短、坦胸、裸背等各種形式變化無窮，珠片、刺繡、毛邊飾邊、織物印花等工藝裝飾大放異彩，顏色絢麗、跳躍、濃重、柔和，大膽突破了旗袍的舊有模式。改良旗袍既保留了原有特點，又融入了創(chuàng)新意識。從此，傳統(tǒng)的滿裝又被注入了時代的血液，賦予了青春的活力。旗袍在其發(fā)展變化的過程中，具有不可忽視的民族文化內(nèi)涵。它適度地強調(diào)女性的“S”曲線，以造型的自然簡約格調(diào)體現(xiàn)服飾的大家品質(zhì)，莊重、典雅而又端莊，使出席莊重場合的最佳服飾。并且現(xiàn)代旗袍是對人體的一種較為溫和的解放。旗袍的立體造型，既適合我國女性的體型特征，又符合國人一般的審美傾向，體現(xiàn)了獨特的東方魅力與中華民族的文化內(nèi)涵。旗袍線條簡潔流暢，婉約含蓄，在“露”的同時講究“遮”，從而更富魅力，使女性的腿第一次得沐天日，使得自然美成為社會普遍接受和欣賞的美，它在展現(xiàn)人外在美的同時舒展內(nèi)心世界，這種展現(xiàn)當(dāng)然有人的自身氣質(zhì)的作用。衣服穿在人體的表面，但是凝聚在服裝中的文化和技術(shù)含量，對人的潛在資質(zhì)的調(diào)動和挖掘，起著不可忽視的作用。旗袍是在交融民族文化中出現(xiàn)的，它在繼承傳統(tǒng)的同時，注入新文化、新觀念，因此作為一種民族精神與中國服裝傳統(tǒng)文化的均體現(xiàn)，它能獨領(lǐng)時代。
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