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導語：在全國職業(yè)教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
19825786 高職院校公共實訓基地建設模式創(chuàng)新研究 梁寧森 賈文勝 《教育發(fā)展研究》 2016年第17期 10300字
19825787 我國高等職業(yè)教育研究學術群體知識圖譜構建――基于作者共被引分析的視角 李保強 蔡運荃 吳笛 《高等教育研究》 2016年第8期 14800字
19825788 2030年中國高等教育現(xiàn)代化發(fā)展前瞻 潘懋元 李國強 《中國高等教育》 2016年第17期 7100字
19825789 發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的利益、沖突和問題 勞賜銘 《中國高教研究》 2016年8期 11200字
19825790 職業(yè)教育成本分擔的政治經(jīng)濟邏輯分析 張文玉 劉明興 《職教論壇》 2016年第22期 10100字
19825791 混合所有制職業(yè)院校的本質屬性及其衍生特征 雷世平 《職教論壇》 2016年第22期 10100字
19825792 “職業(yè)教育質量”概念考析 梁卿 《職教通訊》 2016年第22期 7600字
19825793 我國新建本科高校轉型發(fā)展研究綜述 李紅衛(wèi) 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 9600字
19825794 我國企業(yè)參與職業(yè)教育的制度困境與突破 多淑杰 《中國職業(yè)技術教育》 2016年第24期 9800字
19825795 應用型本科建設的時代邏輯、國際經(jīng)驗與路徑選擇 朱國華 吳兆雪 《職業(yè)技術教育》 2016年第22期 10500字
19825796 天津海河教育@區(qū)高職院校專業(yè)設置現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化布局策略 王振剛 《職業(yè)教育研究》 2015年第8期 10300字
19825797 天津中等職業(yè)教育發(fā)展水平評價與分析 王良 《職業(yè)技術教育》 2016年第22期 10500字
19825798 企業(yè)參與職業(yè)教育策略變遷機理及政策啟示 潘海生 高常水 《教育研究》 2016年第8期 10500字
19825799 行業(yè)組織參與職業(yè)教育的問題及路徑研究 劉根華 胡彥 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字
19825800 論創(chuàng)新人才和工匠人才培養(yǎng)的可能性――基于升學立交橋的視域 張健 《職教論壇》 2016年第22期 10200字
19825801 競爭性合作與保護性約束：一個動態(tài)背景下的校企合作分析框架 朱俊 李亭 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 11500字
19825802 論應用技術大學專業(yè)建設的基本特征 吳仁華 《高等工程教育研究》 2016年第4期 7200字
19825803 優(yōu)化高等職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)布局研究――基于經(jīng)濟理論視角 邱少煌 《國家教育行政學院學報》 2016年第8期 8400字
19825804 我國職業(yè)教育課程觀的反思與重構――整體主義視角 陳鵬 《職教通訊》 2016年第22期 12000字
19825805 發(fā)展性評價視閾下高職院校內部專業(yè)診斷研究與實踐 謝敏 吳立平 徐濤 《中國職業(yè)技術教育》 2016年第24期 8200字
19825806 關于我國職業(yè)教育國家課程建設的思考 吳云川 《職業(yè)技術教育》 2016年第22期 10500字
19825807 職教師資“高職―本科―專碩”一體化培養(yǎng)模式初探 曹俊 李仲陽 唐智彬 《中國高教研究》 2016年8期 12300字
19825808 職業(yè)教育教師專業(yè)素質的模型建構及提升策略 李鋒 閆智勇 《教育與職業(yè)》 2016年第15期 11500字
19825809 連片特困地區(qū)非學歷職業(yè)教育精準扶貧問題探析――以滇桂黔石漠化地區(qū)為例 鄧廷云 唐志明 《職業(yè)技術教育》 2016年第22期 8800字
19825810 我國成人教育學科體系構建研究 張品茹 《中國成人教育》 2016年第15期 6200字
19825811 民辦本科院校專業(yè)設置的問題、成因與對策 潘奇 闕明坤 《教育發(fā)展研究》 2016年第17期 10200字
19825812 民辦本科院校向應用技術型高校轉型發(fā)展研究綜述 張修哲 謝茂康 2015年第8期 10200字
19825813 開放大學教師專業(yè)化發(fā)展的若干問題――定位、角色和職責與職業(yè)發(fā)展 馮立國 劉穎 《中國遠程教育》 2016年第8期 12600字
19825814 論高職院校大學生思想政治教育的“心理認同” 鄒金霞 《高教探索》 2016年第8期 6800字
19825815 澳大利亞弱勢群體技能培訓探析 闞唯 《職業(yè)技術教育》 2016年第22期 12300字
19825816 中國對非職業(yè)教育援助與合作的實踐發(fā)展及戰(zhàn)略意義 陳明昆 張曉楠 李俊麗 《比較教育研究》 2016年第8期 10100字
19825817 英國學徒制的新進展及問題分析 何楊勇 《外國教育研究》 2016年第8期 13000字
職業(yè)技術教育雜志社承辦
19824257 我國現(xiàn)代學校制度建設的成就、問題與對策 孫綿濤 王剛 《教育研究》 2013年第11期 15500字
19824258 教育民生論的發(fā)生與解讀 李金奇 《高等教育研究》 2013年第11期 13100字
19824259 試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設 萬由祥 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7000字
19824260 復雜適應系統(tǒng)視野中的現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系建設 楊近 《中國高教研究》 2013年第11期 10100字
19824261 內涵式發(fā)展：高等教育本質論、價值論與方法論重建 劉振天 《大學教育科學》 2013年第6期 12100字
19824262 中國現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障體系的研究框架 肖鳳翔 薛棟 《江蘇高教》 2013年第6期 5800字
19824263 我國職業(yè)教育的國家質量框架制度創(chuàng)新研究 盧小平 童遵龍 張文麗 《教育與職業(yè)》 2013年第33期 7900字
19824264 改革開放以來我國職教校企合作政策的回顧與思考 徐涵 等 《職教論壇》 2013年第31期 12100字
19824265 推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設 促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展 董存田 《職教通訊》 2013年第31期 8200字
19824266 跨越“中等收入陷阱”：我國職業(yè)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn) 付衛(wèi)東 《職業(yè)技術教育》 2013年第31期 10500字
19824267 我國職業(yè)教育研究熱點透視與展望——基于2010-2012年人大報刊復印資料《職業(yè)技術教育》全文轉載文章分析 徐宏偉 龐學光 《職業(yè)技術教育》 2013年第31期 8800字
19824268 我國中等職業(yè)教育發(fā)展及其影響因素研究——基于2001-2012年的數(shù)據(jù) 韓永強 《中國職業(yè)技術教育》 2013年第33期 8200字
19824269 高等職業(yè)院校章程內容研究 陳壽根 《高等教育研究》 2013年第11期 9400字
19824270 論高職教育財政經(jīng)費投入模式的新選擇 皮江紅 《中國高教研究》 2013年第11期 9900字
19824271 試論我國教育督導合理發(fā)展的走向問題 趙嵐 《國家教育行政學院學報》 2013年第11期 8400字
19824272 閩臺高職院校合作辦學的現(xiàn)狀、問題及對策 莫玉婉 《教育與職業(yè)》 2013年第33期 7900字
19824273 貴州職業(yè)教育產(chǎn)教結合、校企合作路徑研究 章建新 《繼續(xù)教育研究》 2013年第11期 6100字
19824274 廣東高職院校校企合作的問題及對策研究 王惠霞 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 7700字
19824275 三峽庫區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系研究——以重慶三峽職業(yè)學院為例 彭茂輝 《職教通訊》 2013年第31期 9800字
19824276 地方高校在區(qū)域創(chuàng)新體系構建中的價值取向 孫華峰 等 《中國職業(yè)技術教育》 2013年第33期 8200字
19824277 基于“微課件”的高職生項目化學習模式設計 王壽斌 《高等工程教育研究》 2013年6第期 7100字
19824278 實施項目管理 提升高職院校管理質量 宗美娟 《中國高等教育》 2013年第21期 5100字
19824279 地方高校應用型人才培養(yǎng)方案制訂的路徑選擇 蔡忠兵 羅三桂 郭碧乃 《中國大學教學》 2013年第10期 5200字
19824280 技能型人力資本積累路徑初探 宋朝霞 《高教探索》 2013年第6期 9200字
19824281 試論完滿職業(yè)人的三種面相與高職教育 林小星 《江蘇高教》 2013年第6期 7700字
19824282 企業(yè)法人型職教集團的治理結構分析 王志偉 《教育與職業(yè)》 2013年第32期 7900字
19824283 “3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)課程體系建構 林海亮 李雪 《教育與職業(yè)》 2013年第32期 7900字
19824284 職業(yè)教育產(chǎn)教依存發(fā)展：內涵與測量 胡麗霞 《中國成人教育》 2013年第21期 7600字
19824285 對我國民間學徒制規(guī)范的思考——基于大職業(yè)教育觀視角 付曉培 等 《職教論壇》 2013年第31期 8100字
19824286 珠三角裝備制造業(yè)高技能人才成長狀況調查分析 陳建環(huán) 等 《中國職業(yè)技術教育》 2013年第33期 9800字
19824287 基于職業(yè)能力的職業(yè)教育校企一體化培養(yǎng)體系研究 謝莉花 《職業(yè)技術教育》 2013年第31期 10600字
19824288 現(xiàn)代物流職業(yè)教育集團化辦學實踐探索 張良 《職業(yè)技術教育》 2013年第32期 6800字
19824289 文化資本與職業(yè)教育吸引力的契合性 高俊民 趙碩 《職業(yè)技術教育》 2013年第33期 6000字
19824290 高職工學結合課程改革中教師與學生角色重塑論析 韓奇生 《高教探索》 2013年第6期 5800字
19824291 高職二維式“三位一體”課程考核模式的探索實踐 王曉娟 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 9900字
19824292 高職院校專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應性發(fā)展 招曉菊 等 《職業(yè)技術教育》 2013年第32期 6800字
19824293 論形成性評價在高職高專實踐課程中的應用 丁國聲 等 《職業(yè)技術教育》 2013年第32期 5400字
19824294 高職院校企業(yè)兼職教師職稱評審制度探析 楊春平 羅小秋 《中國高等教育》 2013年第21期 5200字
19824295 大學教師隊伍建設中的篩選機制——以美國五所世界一流大學為例 由由 《北京大學教育評論》 2013年第4期 11800字
19824296 職業(yè)教育教師培訓系統(tǒng)化設計研究 郭雪利 《職教論壇》 2013年第31期 12100字
19824297 對職業(yè)教育教學的幾點思考 陳海濱 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 7100字
19824298 中等職業(yè)學校教師職稱制度建設的回顧、分析與展望 宮雪 《中國職業(yè)技術教育》 2013年第33期 11400字
19824299 論中職教師教學方法意識的貧困與喚醒 張國紅 《職業(yè)技術教育》 2013年第31期 8800字
19824300 高等職業(yè)教育教材建設存在的問題及解決路徑 梁代軍 等 《職業(yè)技術教育》 2013年第32期 5200字
19824301 對我國農(nóng)村職業(yè)教育財政政策的回顧與建議 李華玲 《職教論壇》 2013年第31期 10100字
19824302 農(nóng)村生態(tài)文明建設視野下的農(nóng)民思想政治教育 胡莉莉 《職教通訊》 2013年第31期 6500字
19824303 農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的政策著力點分析——以2012年為觀測點 張祺午 榮國丞 《職業(yè)技術教育》 2013年第31期 8700字
19824304 成人高等教育發(fā)展態(tài)勢分析 魏勇 等 《中國成人教育》 2013年第21期 5100字
19824305 朗格朗與捷爾比終身教育思想體系比較研究 雷經(jīng)國 《世界教育信息》 2013年第22期 5600字
19824306 社會流動視野下成人學習研究 花月 《職教通訊》 2013年第31期 6600字
19824307 我國繼續(xù)教育綜合發(fā)展水平的區(qū)域比較研究 王紓 賴立 《教育研究》 2013年第11期 13800字
19824308 社區(qū)教育在新型城鎮(zhèn)化中的地位和作用 丁紅玲 《職教論壇》 2013年第31期 6100字
19824309 遠程學習者學習績效影響因素研究 鄭勤華 曹莉 陳麗 吳云峰 《開放教育研究》 2013年第6期 15300字
19824310 高職高專畢業(yè)生就業(yè)質量分析 楊釙 郭建如 金軼男 《教育發(fā)展研究》 2013年第21期 17000字
19824311 讀普高還是讀職高——來自初中畢業(yè)生升學與就業(yè)愿望的調查 何文明 《職業(yè)技術教育》 2013年第31期 10500字
19824312 論高職教育專業(yè)文化 張新科 鄧虹 《教育發(fā)展研究》 2013年第21期 8600字
19824313 高等職業(yè)教育文化邏輯的分析 王琦 邢運凱 《中國高教研究》 2013年第11期 10200字
19824314 中等職業(yè)學校德育特色研究綜述 王偉華 陳麗君 《繼續(xù)教育研究》 2013年第11期 6100字
19824315 高職學生自我素質教育影響因素的實證研究 羅先進 等 《職業(yè)教育研究》 2013年第11期 9900字
19824316 全國職業(yè)院校技能大賽：成效與反思 顏炳乾 陳衍 《職業(yè)技術教育》 2013年第33期 6100字
19824317 美日職業(yè)教育理念的轉型與普通高等教育改革 蔡 《復旦教育論壇》 2013年第6期 9400字
19824318 德國職業(yè)教育外部質量評價及其對我國職教評價體系的啟示 王玄培 王梅 王英利 《教育與職業(yè)》 2013年第32期 7900字
19824319 在線、混合和遠程學習新常態(tài)：梅西大學經(jīng)驗 馬克·布朗 肖俊洪 《中國遠程教育》 2013年第11期 16500字
19824320 澳大利亞職業(yè)教育培訓包改革新動向 吳雪萍 等 《職教通訊》 2013年第31期 9700字
19824321 德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀 姜大源 《中國職業(yè)技術教育》 2013年第33期 16100字
19824322 美、德職教教師教育專業(yè)設置及啟示 師慧麗 等 《職業(yè)技術教育》 2013年第31期 10300字
19824323 喀麥隆的全民教育：行動、進展與挑戰(zhàn) 鄭崧 《比較教育研究》 2013年第11期 8400字
19824324 荷蘭高校教學質量評估：政策與實踐 謝曉宇 《外國教育研究》 2013年第11期 11300字
關鍵詞 隱性知識；職教師范生；知識管理；障礙分析
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05
一、問題的提出
“隱性知識”由英國學者波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出，指從實踐和經(jīng)驗中領悟得來的，無法用語言表述，難以被學習、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關注，但在對即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運用?，F(xiàn)有師范教育模式的一個重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個體性、實踐性等特點的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應用過程。
職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體。基于為職業(yè)教育服務的特點，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關專業(yè)領域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗。因此，對于職教預備師資的師范生來說，隱性知識有其獨特特點和地位，應給予高度重視。當前，職業(yè)學校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結合職教師范生的成長環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實證依據(jù)。
二、職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀調查
為了解當前職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個人知識管理調查問卷，并進行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個維度，在每個維度上均設置3個題目。問卷共15個題目，每個題目均描述一個教育隱性知識管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學交流獲取教學經(jīng)驗”，請師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計1～5分，分數(shù)越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強。
研究選取全國八所獨立設置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術師范學院進行調查。受調查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學生人數(shù)分別為128、120、124和95人。
（一）職教師范生隱性知識獲取現(xiàn)狀
在隱性知識獲取上，設置的3個項目分別考察師范生對隱性知識獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現(xiàn)差異。
由表1中三個項目的平均數(shù)可知，學生對隱性知識在教師專業(yè)成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價值比較肯定；在研究教學名師生活或成長史上，學生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學交流獲取經(jīng)驗上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學生的隱性知識獲取情況進行比較，結果顯示，項目1上，一年級學生得分高于四年級（t=2.862，p
（二）職教師范生隱性知識存儲現(xiàn)狀
在隱性知識存儲上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現(xiàn)差異。
由表2中三個項目的平均數(shù)可知，學生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團隊合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學生的隱性知識存儲情況進行差異比較，結果顯示，項目5上，三年級學生得分高于二年級（t=2.487，p
（三）職教師范生隱性知識分享現(xiàn)狀
在隱性知識分享上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現(xiàn)差異。
從表3中三個項目的平均數(shù)可知，學生隱性知識分享的意愿較強，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學生比較贊同學習滿意度和同學信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學生的隱性知識分享情況進行差異比較，結果顯示，項目7上，三年級學生得分高于二、四年級（t=2.365，p
（四）職教師范生隱性知識運用現(xiàn)狀
在隱性知識運用上，設置的3個項目考察職教師范生對隱性知識運用的態(tài)度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運用上的表現(xiàn)差異。
表4中三個項目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學生對隱性知識在教育教學活動中的運用情況評價較高。對不同年級學生的隱性知識運用情況進行差異比較，結果顯示，項目10上，一、二年級學生得分高于四年級（t=2.650，p
（五）職教師范生隱性知識創(chuàng)新現(xiàn)狀
在隱性知識創(chuàng)新上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。
從表5中三個項目的平均數(shù)可知，學生隱性知識創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識創(chuàng)新因素上，學生比較贊同和諧人際關系或學校激勵機制會影響隱性知識創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學生的隱性知識創(chuàng)新情況進行差異比較，結果顯示，項目13上，三年級學生得分高于一、二年級（t=2.214，p
整體來看，職教師范生隱性知識管理表現(xiàn)出三方面的特點。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價值。在有關隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價，平均分為3.98分。在當前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學》、《心理學》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應進一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關的項目上，低年級學生的評價高于高年級。低年級學生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價值，也積極評價合作性活動和人際關系的意義。在隱性知識的理論學習和積累上，高年級學生給出更高評價。這顯示出高年級學生更加理性和務實，在以理論學習和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。三是人際關系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調查中與人際關系相關的項目均得到了學生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實踐體驗等人際互動活動實現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動平臺，也創(chuàng)設了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學校應多為師范生創(chuàng)設相互交流和分享教育教學經(jīng)驗的活動機會，促進隱性知識在團隊中的有效交流和共享。
三、職教師范生隱性知識管理的障礙點分析與對策
從個人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學習和專業(yè)思考相關的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學生平均得分在3分以下及3分左右的項目進行分析。這些項目也反映出學生在隱性知識管理上的障礙點。
（一）研究教學名師生活或成長史的不足與對策
項目2“我研究過教學名師生活史或專業(yè)成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點之一。對教學名師生活史和成長史的研究，歷來被認為是隱性知識積累的重要途徑。每一個教師都是一個獨特的生命個體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進學生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長的承諾與動力，推動個人對發(fā)展新方向與策略的探尋，同時也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個性我、社會我和專業(yè)我，促進自我超越[4]。
從教學名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。說明高年級師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強。教師應結合師范課程教育，向學生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經(jīng)歷、認知關鍵事件、反思價值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國昌則倡導從橫向和縱向兩個層面構建教師生活史的研究結構[5]。橫向方面包括教師課堂教學生活、日常生活、社會實踐生活等內容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗和智慧。應倡導師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動研究教學名師的生活史或專業(yè)成長史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對自身職業(yè)成長歷程的探索和實踐，促進師范生深刻理解和完整認知真實、生動的教育歷程，增強對教師職業(yè)的認同度、價值感和責任意識。
（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策
項目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點之二。在當今知識經(jīng)濟時代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時俱進，隨時準備好擴展和更新知識，為將來成為一名知識型、學習型教師打下堅實基礎，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認為，經(jīng)過精心準備的各類講座能夠介紹各領域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，進一步提高學生的理性思維能力，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學生擴展教育視野，促進教育隱性經(jīng)驗的生成。而在講座中做筆記則是一個知識建構的過程。學生在記筆記時并不是簡單地記錄下講座內容，而是需要依據(jù)講座的類型、內容、特點和自身需求，主動對講座中傳遞的教育信息進行積極建構。
從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級學生在校時間更多，相應能夠獲得更多參加教育講座的機會。另一方面，也由于高年級學生體驗了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學習和拓展自己的知識。根據(jù)周曉霞等的研究，當前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質量參差不齊；講座計劃性和導向不強；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進隱性知識的生成，學?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M：有計劃、有針對性地開展教育講座；優(yōu)化講座質量以達到深度和廣度的有機統(tǒng)一；加強對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質量優(yōu)的專家教育講座的同時，還應指導學生科學地記筆記，鼓勵學生多寫“體會式”和“反思性”筆記。
（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對策
項目13“我能運用隱性知識創(chuàng)作有價值的教育論文”屬于隱性知識創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對隱性知識的獨立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個方面的體現(xiàn)。學生雖然有很多實踐活動機會去感受和體驗隱性知識，但在對這些知識的進一步抽象、提煉和表達上還存在欠缺。按照日本管理學教授野中郁次郎與竹內弘高的觀點，隱性知識管理的實質是基于隱性與顯性知識相互轉化、組織、融合和提升，進而循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉換的“外在化―組合化―內在化―社會化”等四個階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個階段的外部表現(xiàn)。而本調查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
褚遠輝和輝進宇指出，教育論文的內容是記載教育科研活動的過程和結果，以便于交流教育科研成果、建構新的教育理論和解決教育教學中的實際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實際教育活動以及對相關教育理論的研究之上，既反映出學生的教育實踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級師范生經(jīng)歷了師范教育和教學實踐環(huán)節(jié)，對教育活動有更多的實際感受和體驗，同時在教育理論知識上較低年級學生也更為豐富。另一方面，高年級學生大多接受了學術論文寫作的相關訓練，更擅長于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質和規(guī)律，進而生成更有價值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點，建議師范生可以從以下方面著手加強教育論文的創(chuàng)作，以促進對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實踐和經(jīng)驗進行理性思考和把握；其二是加強對教育本質和內在規(guī)律的深刻分析和認識；其三是有意識地運用相關教育原理或理論來解決教育實踐問題[10]。
總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構建，可以促進職教師范生對知識的理解和運用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個項目所反映出障礙點的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團隊合作和教育實踐活動中去獲取、分享和運用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨立完成、潛心鉆研的學習途徑上，學生尤其是低年級師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學習，著力提升在體驗之余的獨立思索，行動之后的自我反思，實踐之上的理論積累。
參 考 文 獻
[1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1958：12.
[2]索妤.小學教師個人隱性知識管理調查研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.
[3]張瑤.高校師范生個人知識管理問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2012.
[4]吳文勝.教師職業(yè)的生命價值：來自生活史的思考[J].浙年專修學院學報，2009（4）：48-51.
[5]劉京京，申國昌.學校教育生活史：教育歷史的形象再現(xiàn)[J].教育學術月刊，2013（8）：21-24.
[6]周曉霞，陳虹漩.校園講座與大字生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究[J].科技信息，2012（30）：434.
[7]童姣姣，王雨露.信息化挑戰(zhàn)下高校講座的境遇與出路[J].高校輔導員，2013（8）：55-57.
[8][日]野中郁次郎，竹內弘高，著.創(chuàng)造知識的企業(yè)[M].李萌，高飛，譯.北京：知識產(chǎn)權出版社，2006.
相關熱搜：職業(yè)教育 高等職業(yè)教育
一種教育，如果缺乏對其質量進行監(jiān)控的明確的指標與方法，那么這種教育的質量就會非常令人堪憂，也難樹立起社會對其質量的信心。
比如基礎教育。盡管基礎教育因應試教育而備受詬病，然而對其質量社會還是有信心的，至少中小學最關心、投入最大的便是課堂教學，絕大多數(shù)教師也都在努力教學以提高質量，只不過由于考試內容與方式問題導致其努力的方向有些偏離教育的本質。
中小學為什么能做到這一點?因為對其教育質量的監(jiān)控是有明確的指標和方法的，那就是對各科目教學結果的統(tǒng)一考試。
考試結果一出，立刻知道哪所學校的教學質量怎么樣，哪位教師的教學質量怎么樣。在這種質量監(jiān)控體系中，校長能不集中精力提高教學質量嗎?教師能不全神貫注地進行教學嗎?
再比如大學教育。大學由于專業(yè)門類繁多，而且大學的專業(yè)課程設置與教學內容確定都是由各校自主進行，因而在大學是沒有對各科目教學效果的統(tǒng)一測試的。但大學多年的辦學實踐，也已建立起了對其質量進行監(jiān)控的明確的指標和方法，那就是學科排名。
我們明確地知道某大學的某專業(yè)在全國大學中排名第幾，這就是學科排名的結果。這個排名有明確的指標依據(jù)，比如論文數(shù)、課題數(shù)、各類人才數(shù)等等。這些指標盡管一直以來也備受詬病，人們普遍認為這些指標并不一定能夠真實地反映出某個專業(yè)的實際水平，但至少這些指標是清晰的。
有了清晰的指標，學校辦學就有了明確的努力方向。因此在大學辦學中，我們沒有看到學校缺少方向的現(xiàn)象，存在的問題只是學校有多少資源能把專業(yè)建設到何種水平。
當然，即使這些指標都合理，某所大學在各項指標上的表現(xiàn)都很出現(xiàn)，也并不意味著他們就會把大量精力放在人才培養(yǎng)上，大學重科研輕教學的現(xiàn)象一直存在，但這些批評有時也言過其實，專業(yè)建設水平的提升其實與其教學質量密切相關。無論如何，至少在這些指標的引領下，大學的教學質量一直在切實地得到提升。
那么職業(yè)教育呢?對職業(yè)教育的質量我們卻一直處于極為迷惘的狀態(tài)，因為在職業(yè)教育中一直沒有建立起像基礎教育和大學教育那樣清晰的質量監(jiān)控指標和方法。比如統(tǒng)一考試，依目前的條件，能執(zhí)行統(tǒng)一考試的只有普通文化課程，但普通文化課程又不是職業(yè)教育的主要課程，施行普通文化課程統(tǒng)一考試反而會導致專業(yè)課地位的下降，影響了教學質量。
有人說專業(yè)課教學質量的提升有技能大賽，然而技能大賽與教學質量的關系諸位心里都是清楚的，它只是提高了極少數(shù)選手的技能水平，而且是局部的技能操作水平。那么通過專業(yè)建設來提升教學質量的路徑如何呢?的確在職業(yè)教育中，我們也可以像大學教育那樣強調專業(yè)建設水平。
但職業(yè)教育的專業(yè)建設水平是如何提升的呢?它是靠外部資金投入與校企關系拓展來提高的，而不是靠教師的科研實力來提高的。比如實訓基地建設水平通常會作為專業(yè)建設水平的重要指標，但它完全是由教育行政部門投入資金的數(shù)量來決定的。這就使得其專業(yè)建設水平與教學質量之間難有較高程度的相關。事實上在職業(yè)教育中，也沒有像大學教育那樣明確的專業(yè)排名，即使進行排名也無意義。
近年來也探索過用就業(yè)質量來反映學校教學質量的方法，但這一方法也不是很有效，因為就業(yè)質量本身很難衡量，而且二者的關系也極為復雜。正因為如此，我國職業(yè)教育的質量監(jiān)控體系一直處于缺失狀態(tài)。
這種缺失會給職業(yè)教育辦學帶來極為嚴重的問題。首先是職業(yè)院校層面教育資源使用領域的外移化，即許多職業(yè)院校沒有把教育資源真正用于其核心任務——課堂教學，而是用在了其外移的任務，甚至是為了使用教育資源而專門產(chǎn)生的任務。
職業(yè)教育質量一直是教育行政部門極為關注的問題，為了提升質量，近年來教育行政部門通過各種方式大幅度地提升了對職業(yè)教育的投入，比如培訓教師、建設實訓基地、開發(fā)課程資源、加強校企合作等等。在教育經(jīng)費的支持下，職業(yè)院校這些方面的情況的確有了很大改觀，然而這些方面都改觀了，就意味著教學質量會提高嗎?很可能不會，可能停留于原地，甚至還可能倒退。
當缺乏對職業(yè)院校教學質量監(jiān)控的明確指標和方法時，這些建設很可能就會是為了建而建，而并沒有真正用到對學生的教學上去。要真正評估出一所學校的教學質量，絕對不能僅僅看其有了哪些教學條件，而是一定要深入到其課堂。其次，職業(yè)院校也很難監(jiān)督教師的教學工作。
許多職業(yè)院校的管理層面也很重視教學質量，并采取了許多措施，比如給教師提供各種培訓機會，但教師的能力即使提高了，在缺乏明確的質量監(jiān)控指標和方法的情況下，他們就一定會把提升的能力用于課堂教學嗎?也未必!
以上所描述的這些現(xiàn)象也許有點極端，我們的確可以看到有許多優(yōu)秀的校長正在極力提升教學質量，有許多優(yōu)秀的教師正在潛心教學，但這些努力都是個體主觀的，而不是有制度保障的。
缺乏制度保障就難以使其具有普遍性和持久性，就難以使社會對職業(yè)教育的質量有信心，進而會對職業(yè)教育存在的合理性帶來挑戰(zhàn)。這絕非危言聳聽!因此職業(yè)教育未來發(fā)展的一個重大課題，就是要尋找到能對其教育質量進行有效監(jiān)控的指標和方法。
從國外經(jīng)驗來看，那就是要建立國家職業(yè)資格框架，然后以此標準為依據(jù)對職業(yè)院校課程實施的效果進行測試，并把它作為經(jīng)費撥款的主要依據(jù)。這一經(jīng)驗值得借鑒。
關鍵詞:德國高等職業(yè)教育;運行機制
中圖分類號:G5文獻標識碼:A
近年來,我國高等職業(yè)教育的發(fā)展在數(shù)量和規(guī)模上是跨越性的,如何協(xié)調好發(fā)展的數(shù)量與質量的關系,更好地適應市場經(jīng)濟條件下對技術人才的需求,是當前發(fā)展高等職業(yè)教育亟待解決的問題。而德國作為已經(jīng)建立起較為完善的“社會市場經(jīng)濟”制度的代表國家,有著可供借鑒的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育模式。
一、以企業(yè)為主導的市場運行機制
1、以培育企業(yè)人力資源為導向的動力機制。在德國,企業(yè)有自覺參與和支持職教的理念,德國企業(yè)界有個共識――“職業(yè)教育是對未來的投資”,因為企業(yè)是經(jīng)濟的主體,一個經(jīng)濟體最為寶貴的資源是人力資源,因為“只有好的員工,才會有好的產(chǎn)品”。德國企業(yè)不把培訓任務完全交給學校是基于這樣的認識:一方面學校不可能配備與當前正在使用的完全相同的設備、設施;另一方面也是為了面對面直接考核本企業(yè)未來員工各方面的表現(xiàn),這對保障企業(yè)員工的高素質十分必要。
2、以企業(yè)為主體的產(chǎn)學合作教育機制。在德國,企業(yè)在職業(yè)培訓中起著主導作用,學校的理論教學與企業(yè)的技能培訓是合理滲透的。根據(jù)相關法令,培訓企業(yè)始終對培訓負有完全的法律責任,因而可以根據(jù)勞動力市場對勞動者能力素質的要求、企業(yè)對勞動者專業(yè)知識和生產(chǎn)技能的要求自行選擇培訓內容和方式,開展有針對性的培訓。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓中起主導作用,職業(yè)教育所需要的培訓崗位、場所、設備、師資、資金等辦學條件、甚至學生的就業(yè)問題等都能妥善解決。
二、以“雙元制”為特征的職業(yè)教育運行機制、
德國的職業(yè)教育的發(fā)展首先是得益于“雙元制”這種有效的運作機制,“‘雙元制’是一種制度,是國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學制度”。
1、“學徒/學生”雙重身份。根據(jù)1968年《德國高等?？平逃陌l(fā)展協(xié)定》,明確職業(yè)學院是高等教育體系中的一個組成部分,承擔培養(yǎng)技術型、應用型的高級“橋梁式”職業(yè)人才。學員在職業(yè)學院的學習是德國“雙元制”職業(yè)教育在高等教育階段的延伸。為保證職業(yè)學院的學員質量,學院主要接受來自中等職業(yè)學校的學生,或少量具備高中學歷文憑且接受過企業(yè)實踐的畢業(yè)生;同時,學員還必須與提供培訓崗位的企業(yè)或社會事業(yè)機構簽訂培訓合同。由于企業(yè)培訓合同有限,一旦簽訂合同,學員就可享有企業(yè)津貼,并在畢業(yè)后有機會成為企業(yè)的正式員工。
2、“師傅/教師”雙重身份。由于職業(yè)學院極強的實踐性、應用性的教學特征,其對理論和實踐的教學人員具有很高的要求。德國職業(yè)教育實訓實習教學的指導老師有明確的資格要求,專職教師必須獲得博士學位,且要求在企業(yè)至少5年的專業(yè)實踐經(jīng)歷。兼職教師主要來自于?？茖W校、大學和職業(yè)實踐領域,他們需要掌握最新的技術和工藝,熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程,保證職業(yè)學院的教學內容緊緊跟上科學技術和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐。德國有很多具有悠久歷史傳統(tǒng)的專門負責師資培訓的學校(俗稱“師傅學校”),它為德國的工業(yè)、手工業(yè)和其他行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質、能力強的人才,而且是實訓實習教學指導老師(含兼職)的主要來源,這在一定程度上確保了職業(yè)技術教育實訓實習教學的質量。
三、以“社會市場經(jīng)濟”制度為基礎的國家宏觀調控機制
1、行之有效的宏觀調控機制。國家宏觀調控機制,是社會市場經(jīng)濟的本質特征,它指的是國家利用各種經(jīng)濟手段對國民經(jīng)濟進行積極干預的各種制度的整體。在德國職業(yè)教育體系中,聯(lián)邦政府的具體行為主要體現(xiàn)在:把職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展、積極就業(yè)的重要組成部分,為每位職業(yè)者或準備就業(yè)人員提供就業(yè)本領和選擇工作機會是政府的職能。政府不僅按各校在校學生規(guī)模撥放教育經(jīng)費,還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學生實訓實習等。為了調動企業(yè)在職業(yè)教育中承擔主要責任的積極性,聯(lián)邦政府在政策上給予一定照顧,如規(guī)定企業(yè)的職教費用可計入生產(chǎn)成本,可減免稅收。此外,國家還撥專款,與州政府和工商聯(lián)合會等部門聯(lián)合,設立“跨企業(yè)培訓中心”,支持中小企業(yè)和特殊行業(yè)的職業(yè)培訓。
2、發(fā)達完善的社會保障機制。按德國基本法的規(guī)定,福利制是為德國社會結構所建立的四大原則之一。“追求利潤當然是市場經(jīng)濟的動力,但是國民經(jīng)濟發(fā)展的目的卻是為社會公眾造?！薄Ｂ殬I(yè)教育是德國社會促進就業(yè),保障社會穩(wěn)定的重要手段,德國的社會保障制度為德國社會構筑了一張勞動就業(yè)的安全網(wǎng),職業(yè)教育制度也是這張網(wǎng)上的一個環(huán)節(jié)。德國政府始終堅持發(fā)展職業(yè)教育,強調“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實持續(xù)就業(yè)能力的一個基礎平臺,以確保青年人具備終身職業(yè)學習能力,促進其職業(yè)發(fā)展及個性發(fā)展。
3、目標明確的國家立法機制。德國對高等職業(yè)技術教育的管理、監(jiān)督、組織實施,主要采用立法的形式來保
證。“他們堅持依法治教,頒布了許多職教法規(guī),形成了一套內容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系,有力地促進了職業(yè)教育的發(fā)展”。法律、法規(guī)制度的完善是對規(guī)范社會市場經(jīng)濟發(fā)展的根本保障,市場經(jīng)濟決不應該是無序的經(jīng)濟。規(guī)范德國職業(yè)教育基本的法律有三個,即《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)秩序法》,以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行,促進了職業(yè)教育有序地發(fā)展。如對18周歲以下已完成普通義務教育而未進入普通高級中學就學的青年實行義務職業(yè)教育,原則上不允許一個年輕人不經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)培訓就開始職業(yè)生涯。
四、以行業(yè)協(xié)會為“橋梁”的良性互動機制
1、職業(yè)教育和培訓政策的宏觀決策者。在德國,凡在某一區(qū)域的企業(yè)、商會、個體經(jīng)營者或工商企業(yè)界的法人單位,都必須參加本地區(qū)相應的行業(yè)協(xié)會。德國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:每個行業(yè)協(xié)會都應設立一個職業(yè)教育委員會,作為專業(yè)決策機構。組建職教機構的每個職教委員會由雇主、雇員、職業(yè)學校教師代表組成,受理行會有關職業(yè)教育方面的事宜。
2、職業(yè)教育和培訓質量的監(jiān)督和評價者。德國有480個地方行業(yè)協(xié)會,其所屬的職業(yè)培訓委員會享有對培訓的監(jiān)督權。它的職能包括:對提供學徒培訓企業(yè)的資格認定、通過培訓顧問對所有提供培訓的企業(yè)的培訓質量進行監(jiān)控、對培訓質量不合格的企業(yè)進行懲罰。行業(yè)協(xié)會對本行業(yè)人員的素質需求情況最好的判斷者,行業(yè)協(xié)會教育委員會對職業(yè)學校教學中的問題,及時向政府教育部門反映,并進行相應調整的交涉。由行業(yè)的同業(yè)公會所建立考試委員會,舉行同一職業(yè)的全國統(tǒng)一考試。聯(lián)邦政府通過頒布《職業(yè)培訓條例》,規(guī)定每一職業(yè)考試的最低考核標準。學生完成職業(yè)教育后,要接受全國統(tǒng)一的結業(yè)考試,考題由考試委員會共同審批通過,而考試的執(zhí)行單位是同業(yè)公會,由其統(tǒng)一向通過考試的學生頒發(fā)合格證書。
3、職業(yè)教育和培訓的咨詢和指導者。行業(yè)協(xié)會處于政府和企業(yè)之間,他們必須密切關注經(jīng)濟結構調整和培訓崗位的變化,密切關注培訓質量并及時調整行業(yè)教育政策。為使職業(yè)教育的改革方向、目標、任務、措施等有可靠的科學依據(jù),由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭,吸收2,000個德國代表性企業(yè),建立職業(yè)資格早期識別系統(tǒng)。對勞動力市場動向加以觀察,對職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進行分析,進而為制定政策、構建職業(yè)結構,實施職業(yè)能力開發(fā)、創(chuàng)新科學研究提供有力保障,從而對職業(yè)市場需求進行早期,以達到迅速應對職業(yè)市場變化、開發(fā)培訓方案、實施調整專業(yè)結構的目的。
五、結論
綜上所述,在高等職業(yè)教育運行過程中有以下四個基本要素:企業(yè)、職業(yè)學院、政府和中介組織,它們之間的相互聯(lián)系和作用方式影響著高等職業(yè)教育體系中各構成要素之間的結構及其功能的發(fā)揮。
1、企業(yè)要素。這是產(chǎn)學合作中的核心要素,它是一切職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿點,無論何種職業(yè)教育,離開了企業(yè)與行業(yè)的需求,都是無本之木、無源之水。
2、職業(yè)學院。這是實現(xiàn)產(chǎn)學合作教育的必備條件,高等職業(yè)教育是一種非常貼近市場的人才培養(yǎng)模式,它必須隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展做出及時調整,只有這樣才能培養(yǎng)出高素質的職業(yè)技術應用型和技能型人才。
3、政府部門。該要素為建立公平有序的人才市場、為促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展提供必不可少的政策和法規(guī),以保障各方的權益不受侵害。
4、中介組織。它是高等職業(yè)教育的催化要素,通過它來構建高等職業(yè)教育的信息平臺,為政府提供政策建議和咨詢,向企業(yè)和學校傳遞有益的訊息,促進社會各類資源的合理配置。
(作者單位:上海第二工業(yè)大學)
主要參考文獻:
[1]K.Happold,R.Stripf.Bildung und Bildung von Humankapital.
關鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術教育學；師資；本碩連讀
作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心在讀碩士研究生。
基金項目：全國教育科學規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）0068-04
國外許多職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育質量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業(yè)學校的專業(yè)課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質的優(yōu)劣是保證高素質人才產(chǎn)出的關鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質的重要途徑，而目前我國職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。
一、目前職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源分析
十一五期間，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實。截止到2009年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進入企業(yè)后又轉入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學歷教育后進入職業(yè)學校，這類教師多就職于中職學校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學專業(yè)的，因為學過相關的計算機理論知識，后由學校安排擔任計算機理論課教學，還有一些是物理專業(yè)轉任到電子電工教學等。從以上職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結構的進一步優(yōu)化，凸顯出當前我國職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。
二、目前職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足
（一）職業(yè)技術師范教育，很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結果是培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識不牢固，師范素質欠缺
職業(yè)技術師范教育是20世紀70年代末應我國職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設置的職業(yè)技術師范學院和普通高校中的二級學院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務的，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關專業(yè)的應用型技術人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術性、師范性和學術性”的辦學特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學校承擔職教師資培養(yǎng)培訓工作的有32所，主要承擔在職中職教師的培訓工作；獨立設置的高等職業(yè)技術師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術師范教育為我國職業(yè)學校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了應有的貢獻。與此同時，職業(yè)技術師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業(yè)學校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識、指導職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術師范教育很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結果是培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識不牢固，師范素質欠缺。
從職業(yè)技術師范教育的辦學層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術師范學院提出還要適當發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當前職業(yè)教育內涵化發(fā)展對“雙師型”教師素質要求更高的情況下，職業(yè)技術師范教育更要突出職業(yè)性、技術性、師范性和學術性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應用型的高級技術人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎教育的師資的定位相比，職技高師要求學生專業(yè)技能和師范技能都強，在學時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學過程中難以達到此目標。[1]另外，本科四年制教育，學生真正學習的時間只有三年半（最后一學期往往安排畢業(yè)實習、畢業(yè)設計或論文，學生還要兼顧應聘找工作），這樣，在學時教育是個常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學生專業(yè)技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。
資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。
（二）工科院校和綜合性大學的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關的師范知識
在我國，工科院校和綜合性大學在辦學類型定位上多屬于教學研究型和研究型大學，在教育教學過程中多注重學生的專業(yè)理論知識學習，著重培養(yǎng)學生的基本素質，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業(yè)生進入職業(yè)學校以后，一方面感覺到所學的理論知識不能很好的運用到教學中去，尤其是難以運用于實踐教學；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調動學生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學生多是高中的佼佼者，學習的積極性主動性都比較強，本身的自學能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學學習期間受自己老師的熏陶，熟悉大學的教學方式，畢業(yè)后，雖然角色轉換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業(yè)學校不同。職業(yè)學校有其自身的特點，特別是中等職業(yè)學校更需要專門的教育教學知識。
一方面，從教育特點來看，首先，中等職業(yè)學校和普通高等學校的學校環(huán)境是不同的。由于辦學層次和學校培養(yǎng)目標以及學生特點等的不同，中等職業(yè)技術學校有它獨特的學校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學生不曾親歷過的，他們所接受的大學的文化氛圍熏陶不易適應中職學校；其次，中職學生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應的教育學和心理學知識，職校學生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學校的學生大部分來自中考的高中落榜生，這些學生大部分有厭學心理，他們缺乏學習的動機和目標，缺少良好的學習習慣和方法，學習的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學方法來調動學生的積極性，引導學生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學校對教師的教育教學的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學和教育學基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學效果。
另一方面，從教學特點來看，職業(yè)教育的教學方法有自己獨特的規(guī)律。職業(yè)教育強調的是獲得實際的職業(yè)工作能力，實踐和操作擺在了相當重要的位置，教學上提倡“以學為主”的“行動導向”教學法，教師的角色與教學方法面臨重大轉變，這些特點與普通中學和一般工科大學、綜合大學不同，專門的學習、訓練是較快掌握職業(yè)教育教學思想、方法的有效途徑。
（三）職業(yè)技術教育學碩士基本無法從事職校的教學
我國的職業(yè)技術教育學碩士研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學術型人才。盡管近兩年有關專家和學者在探索應用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術教育學碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術教育學碩士研究生基本無法從事職業(yè)學校的教學。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學職業(yè)技術教育學研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計算機應用，比例約為2.3%。雖然這一調查結果不能代表全國所有學校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學生，而具有理工背景的學生只有極個別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學校的專業(yè)課教學。特別是本科是教育學專業(yè)的學生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進入職校只能做輔導員、教務人員，而對職業(yè)學校目前最需要充實的專業(yè)課教師隊伍顯得無能為力。
三、重新定位職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)目標，解決職教師資培養(yǎng)的途徑
（一）重新定位職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標
目前我國招收職業(yè)技術教育學碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學校將培養(yǎng)目標定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學人才，即不是“師資”，他們學習的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識、能力結構無法解決這些問題。在現(xiàn)實情況中，中等職業(yè)學校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設置崗位，高職院校即使設有專門的研究機構，對專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業(yè)技術教育學”的碩士研究生的就業(yè)主要的應是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標使得“職業(yè)技術教育學”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。
重新定位職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標：職業(yè)技術教育學可以發(fā)展成兩個大的方向，以綜合性大學、工科或專業(yè)院校及技術師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標，以師范大學為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎理論研究，這可以使“職業(yè)技術教育學”學科具有更強的生命力。要想將職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)成職業(yè)學校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。
（二）改革職業(yè)技術教育學碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學生報考
目前要報考職業(yè)技術教育學碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學專業(yè)基礎綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學專業(yè)基礎綜合”知識優(yōu)勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學生報考，勢必影響職業(yè)技術教育學學科建設和發(fā)展。因為文科生對職業(yè)和職業(yè)教育的認識模糊，對職業(yè)教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學專業(yè)的學生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應用價值。因此，要打破職業(yè)技術教育學碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴大招生自主權，適當調整考試內容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報考。
（三）以專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生
通過以上對現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識與實踐技能學習，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統(tǒng)的理論設計訓練，而此時的本科教育則注重實際操作訓練。（如機械設計制造及自動化專業(yè)，要進行機械零件，刀具，機床等課程設計，最后要進行畢業(yè)設計，而此時的職業(yè)技術教育學的本科階段強調機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學理論、職業(yè)教學技能及專業(yè)實踐的學習。與普通教育學碩士教育的不同點在于普通教育學碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學理論的學習，更多的是結合教育實習讓學生將這些理論知識以及本科階段的專業(yè)知識運用到職業(yè)教育的教學中去。
1.必要性分析。近年來，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展和高新技術的應用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質量的提高，職業(yè)教育面對這一形式，也在加強質量化發(fā)展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術教育學碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生的雙素質人才顯得尤為必要，可以彌補技術師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對教師學歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識和實踐技能，又具有職業(yè)教育教學能力的碩士生，滿足當前職業(yè)學校對教師的素質和學歷要求。
第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當前我國職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質教師具有很大的可行性。
數(shù)據(jù)來源：教育部2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
第三，當前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國職業(yè)教育的辦學條件和教師待遇都有提高，很多學生開始將注意力轉向職業(yè)學校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國舉辦職業(yè)技術教育學碩士點大學的類型（見表3）來看，綜合性大學、工科或專業(yè)院校及技術師范院校占一半以上，這些學校都具有舉辦各自應用專業(yè)的師資和物質條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎培養(yǎng)的職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學校的綜合實力，使人才的“雙師”素質得到培養(yǎng)。
3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢。以專業(yè)為基礎的職業(yè)技術教育學本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學位委員會應認可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學校適當?shù)恼猩灾鳈?。二是對培養(yǎng)計劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)教育學知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識又懂職業(yè)教育理論的導師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對綜合性大學、工科或專業(yè)性大學、技術師范大學不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導。目前這類導師在某些職業(yè)技術教學碩士點已存在，因一些職業(yè)教育方面的導師是以前某些專業(yè)教師轉變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導師不足的情況下，建議采用雙導師制，一個主導師，負責職業(yè)教育知識，另一個副導師，負責專業(yè)知識。
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構調整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術教育對其專業(yè)課教師的素質和層次要求都明顯上移，高校以往的學科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。積極發(fā)展職業(yè)技術教育學研究生教育，培養(yǎng)學術性和應用性雙型人才，是當前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢。因此，要加快職業(yè)技術教育學研究生教育的調整力度，改革職業(yè)技術教育學研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，促進學術型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進而推進我國職業(yè)教育的高質量發(fā)展。
參考文獻
[關鍵詞]校企合作 職業(yè)院校 人才培養(yǎng)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0223-02
一、我國職業(yè)院校校企合作的主要內涵
校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。1988年劉昌明在其論文《強化高校的科研職能》中首次使用了“校企合作”一詞。直至今日，職業(yè)教育校企合作已經(jīng)取得了多方面的成就，合作范圍也不斷擴大，合作內容逐漸豐富，合作模式推陳創(chuàng)新，不僅提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，同時也促進了職業(yè)教育自身的蓬勃發(fā)展。[1]
校企合作是一種教育思想，一種教育制度以及一種教育培養(yǎng)模式。它以社會需求為動力，以共同培養(yǎng)人才為目標，以校企資源共享為手段，以實現(xiàn)校企雙贏為原則，以教學課程改革為核心，以提升教師素質為重點。
（一）職業(yè)院校校企合作的動機
當前，校企合作實施情況不容樂觀，主要原因在于校企雙方的合作動機不具有相容性，在實施過程中，不能同時實現(xiàn)雙方所有的合作動機。對企業(yè)而言，參與校企合作多是以企業(yè)自身的經(jīng)濟效益、技術發(fā)展以及社會地位與形象為出發(fā)點。對學校而言，合作動機相對比較單純，基本是圍繞學校發(fā)展和人才培養(yǎng)展開。學校希望通過校企合作，借用企業(yè)的有利條件與資源優(yōu)勢培養(yǎng)高素質技能型人才，解決學生就業(yè)問題并促進學校的內涵建設，提高學校辦學及教學質量，提升學校的社會影響力，同時獲取一定程度上的經(jīng)濟效益。[2]
（二）職業(yè)院校校企合作的內容
校企合作涉及一個學生從入學到畢業(yè)以及就業(yè)的整個認知發(fā)展、技能訓練的全過程。與不同的企業(yè)進行合作，在合作的具體內容上會有所不同。具體如表1所示。[3]
（三）職業(yè)教育校企合作的模式
第一種，依據(jù)合作主體關系分為校內產(chǎn)學研合作模式、雙向或多向聯(lián)合體合作模式、以企業(yè)為本合作模式；
第二種，依據(jù)校企合作的教育提供者和教育場所，可以分為以職業(yè)院校為主導的模式、以市場或企業(yè)為主導的模式、以國家宏觀為主導的模式和“雙元制”模式；
第三種，從辦學形式上劃分為企業(yè)獨立舉辦職業(yè)院校模式、職教集團模式、廠校合一模式、企業(yè)參股模式、“雙元制”模式；
第四種，從人才培養(yǎng)的角度分為訂單式培養(yǎng)模式、“2+1”模式、“工學交替”模式、全方位教育模式。
目前，國內學者對校企合作模式的探討主要集中在“職教集團”“訂單培養(yǎng)”“2+1”“工學交替”四種模式。除了對現(xiàn)有模式的深入探討外，學者們也展開了模式創(chuàng)新的討論，例如“辦學一體化”，以期深化職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作。
二、我國職業(yè)教育校企合作中存在的問題
（一）校企合作觀念更新滯后
很多高職院校片面理解校企合作，仍然停留在促進學生就業(yè)的合作目的上，而企業(yè)也沒有以長遠的戰(zhàn)略眼光認識到校企合作的重要性，合作的意愿不強，忽視與職業(yè)院校人才共同培養(yǎng)、資源共享、專業(yè)共建等問題。
（二）校企合作的體制機制不健全
長期以來，由于高職院校與企業(yè)的性質、管理方式、追求目標不同，企業(yè)偏重于追求經(jīng)濟利益最大化，很難實現(xiàn)企業(yè)的育人功能。目前校企合作也大多是淺層次、形式單一、表面化的合作。高職院校辦學機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化還沒有真正融合，職業(yè)院校和企業(yè)還未形成相互依存、共生共榮的關系，缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺。導致校企合作缺乏穩(wěn)定性和持久性，且行業(yè)的指導作用無法充分發(fā)揮，不僅權限不明確，而且行業(yè)自身獨立發(fā)展的水平有限。行業(yè)指導職業(yè)教育發(fā)展的能力不足，自身能力尚需逐步培養(yǎng)。
這種現(xiàn)象致使目前企業(yè)和職業(yè)院校間的合作途徑不暢，新產(chǎn)品開發(fā)、技術轉化和人才需求信息阻隔。
（三）校企合作模式創(chuàng)新不足
現(xiàn)今主要合作模式有訂單教育模式、互為基地模式、工學交替模式、校企共融模式、校企股份模式等，雖然“一體化”辦學等創(chuàng)新模式在積極探索當中，但是實際實施過程中仍存在巨大的困難，并沒有達到預期的效果，或尚未建成有效的合作模式。
（四）校企合作共同責任界定不明
校企合作必然會涉及投資建基地、科研等項目，這其中必然存在財物安全風險、投資收益風險等，雙方的責任如何界定，如何實現(xiàn)風險共擔和風險轉化是確保合作關系健康和合作利益安全的重要問題。校企合作中存在的安全隱患以及出現(xiàn)意外事故前后的風險規(guī)避和責任劃分不明確。
（五）學校在選擇合作企業(yè)時存在一定程度上的盲目性和主觀性
職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案應適應企業(yè)的需求，但過猶不及，部分職業(yè)院校為了遷就企業(yè)的實際需求，破壞了學校人才培養(yǎng)方案的規(guī)律性，學校難以對企業(yè)提供有效服務，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能夠完全符合企業(yè)的需求標準；二是職業(yè)院校自身的科研能力較弱，難以破解產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應用難題；三是不少高職院校缺乏對教師參與經(jīng)濟社會應用研究服務的政策激勵和考評機制。
三、“校企合作”人才培養(yǎng)路徑的思路
（一）立足地方區(qū)域經(jīng)濟，爭取政府支持
在國外，高等職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”，政府大力推行和構建一系列的技術研發(fā)體系，突破校企合作的瓶頸。近年來，我國政府借鑒其他國家校企合作經(jīng)驗，出臺了一系列促進產(chǎn)學研合作的政策法規(guī)，例如山東省財政廳、國稅局、地稅局于2014年10月下旬聯(lián)合下發(fā)通知，提出關于營業(yè)稅、企業(yè)所得稅等9項稅收優(yōu)惠政策支持校企合作，并建立統(tǒng)一的“山東省校企合作公共服務網(wǎng)絡信息平臺”，創(chuàng)新形式多樣的校企合作方式，支持院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、建設專業(yè)、開發(fā)課程，鼓勵冠名培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，將企業(yè)先進的生產(chǎn)服務標準轉化為教學標準，提升教學品質。毋庸置疑，以政府為主導的“校企合作”，將可以爭取到更多的優(yōu)勢資源填補學校和企業(yè)的短板，突破一系列的合作瓶頸。
（二）充分利用學校資源完成校內工作室的組建工作
利用學校現(xiàn)有的實訓設備、師資等資源，組建校內工作室。它可以有效集合學校的資源，對學校培養(yǎng)學生的動手能力、促進校企聯(lián)動、提高設備利用率具有一定的意義。以設計類專業(yè)為例，學生可以從校內的一般業(yè)務做起，并適當去承接一些社會上的業(yè)務。學生以設計師的身份參與實際項目的設計，為學生的校內生產(chǎn)性實訓創(chuàng)造條件。這樣做不但可以提高設備的利用率，更重要的是學生可以不出校門就能夠了解藝術設計的全部過程，為學生的生產(chǎn)性實訓創(chuàng)造良好的條件。
（三）學校出臺相關優(yōu)惠政策吸引企業(yè)與教師聯(lián)動
在校企合作的道路上，學校應該要出臺與企業(yè)聯(lián)動、引進企業(yè)的相關優(yōu)惠政策，在互利互惠的基礎上實現(xiàn)多方位、多形式的校企聯(lián)動，并找到雙方的切入點，實行雙向參與，共同育人。學校可利用科技、設備優(yōu)勢，主動、熱情地為企業(yè)服務，使學校在培養(yǎng)形式和實訓空間的拓展上與企業(yè)生產(chǎn)的實際需要結合起來，從而激發(fā)企業(yè)的積極主動性，最終使企業(yè)走上校企聯(lián)動的正常軌道。
同時，學校要發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，出臺一系列的激勵制度。比如，教師把項目帶到學校里來，學校除了為教師免費提供工作室、水電、設備等資源，還要給予帶學生進行實訓教師折算一定的工作量。這樣既為學生營造良好的學習氛圍，讓學生可以直觀地和教師一起進行項目設計，又能充分實現(xiàn)教與學的零距離，給學生的學習帶來信心和動力，更好地進行項目實訓。
（四）創(chuàng)建校企聯(lián)動模式下的“雙師型”教學團隊
教師是高職院校知識傳播、高技能人才培養(yǎng)的主體。教師直接面對學生，把知識、技能傳授給學生。因此，能否建立一支校企聯(lián)動模式下的“雙師型”教師隊伍，將對教學質量的提高起到關鍵的作用。我國現(xiàn)有的高職院校的專業(yè)師資隊伍存在著教師來源渠道單一、職稱結構不合理、缺乏行業(yè)企業(yè)的實踐經(jīng)驗等情況。通過與校外設計企業(yè)聯(lián)動，專業(yè)教師可以到企業(yè)實踐，為平時的教學工作及時補充新鮮“血液”，并了解企業(yè)中最前沿的行業(yè)動態(tài)，吸收行業(yè)中先進的設計理念和設計方法，為教學所用。在企業(yè)一線工作的專家具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，它是校企聯(lián)動的中堅力量，也是學校教學資源的重要補充部分，要把企業(yè)專家的積極性和責任感充分調動起來，爭取企業(yè)的大力支持，組建一支來自于行業(yè)的高素質兼職教師隊伍。
（五）與聯(lián)動企業(yè)設立獎學激勵機制，吸引優(yōu)秀學生訂單就業(yè)
與聯(lián)動企業(yè)設立企業(yè)獎學激勵機制，通過建立相應的高技能人才培養(yǎng)激勵和選拔機制，建立科學有效的人才評價模式，吸引優(yōu)秀學生“訂單”就業(yè)，是實行校企聯(lián)動的重要舉措。校企雙方在互惠互利的基礎上拿出一定的獎金來鼓勵在校企合作中優(yōu)秀的學生，激發(fā)學生的學習興趣，是全面推進人才培養(yǎng)模式的重要途徑。實行校企聯(lián)動新模式下的學生獎學激勵機制，對于促進學生成才具有重要的現(xiàn)實意義。[4]
2014年12月，在全國職業(yè)院校管理經(jīng)驗現(xiàn)場交流會上，魯昕副部長指出：“職業(yè)學校在培養(yǎng)學生時，要著眼于學生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實基礎?！边@使得高職院校必須要強化與行業(yè)企業(yè)的合作，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開發(fā)課程、改革教學內容，加強課程建設，加強師資隊伍建設和校內外實訓基地建設，提升社會服務能力，改革教學模式、方法和手段，努力實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)（崗位）對接，教學內容與職業(yè)標準對接，教學過程與工作過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。
在這樣的一個飛速發(fā)展的時代，我們必須與時俱進，根據(jù)“進化教育論”中的雜交優(yōu)勢原則通過多層育人空間的雜交組合改善我們的育人環(huán)境，以適應不斷變化的市場需求，培養(yǎng)出高素質的技術技能型人才，為專業(yè)建設能穩(wěn)步地更上一個臺階打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]李露，徐涵.我國職業(yè)教育校企合作研究的回顧與思考[J].職教通訊，2014（07）：49-55.
[2]李夢卿，張碧竹.我國校企合作辦學制度的回顧與思考[J].職業(yè)技術教育，2011（25）：11-16.
[關鍵詞]職業(yè)技能競賽 計算機網(wǎng)絡技術 教學改革
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0138-02
舉辦高職院校職業(yè)技能大賽是我國高等職業(yè)教育的一大創(chuàng)新，是為了大力發(fā)展職業(yè)教育，深化職業(yè)教育教學改革，積極推行工學結合、頂崗實習、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，充分展現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技術動手能力。“依托技能大賽平臺，以賽促教、以賽促學”是高等職業(yè)學校重要的辦學理念。[1]
筆者，既擔任過廣西職業(yè)技能大賽——計算機網(wǎng)絡應用項目的評委，也作為指導老師帶領學生參加過該項目的比賽并取得優(yōu)異成績，發(fā)現(xiàn)通過參加職業(yè)技能大賽不但可以展示師生良好的職業(yè)技能，而且對學科專業(yè)目標的確定、課程內容的選擇、教學改革與評價起到了促進作用。
一、職業(yè)技能競賽對計算機應用技術專業(yè)教學改革的促進作用
（一）開拓師生視野，加強兄弟院校之間的交流
職業(yè)技能大賽為兄弟院校間的老師提供了互動的平臺。競賽期間，選手、老師、廠商之間構成多層次、多角度的交流，增進了兄弟院校間的了解，彼此之間吸取經(jīng)驗，相互借鑒，取長補短，讓原有的經(jīng)驗和新的交流、收獲碰撞出新的火花，不斷提高自身素質，更新教育理念，從而更好地促進計算機應用技術專業(yè)的教學改革。
（二）提高教師專業(yè)素質，推進師資隊伍的建設
高職院校職業(yè)技能大賽的有效開展，不僅僅是學生的參與，教師更要在競賽中成為參賽的主體。隨著企業(yè)產(chǎn)品的不斷升級，行業(yè)標準的不斷更新，引領競賽項目的發(fā)展，教師也必須用競賽引領自己前進，通過競賽促進自身專業(yè)技能和教學水平的提高，激發(fā)進行教學研究的熱情，優(yōu)化教學改革模式，形成相互“學技能、比技能”的師資隊伍建設良好氛圍。
（三）強化職業(yè)技能教學，以競賽促進教學改革
職業(yè)技能大賽有顯著的兩個特點，一是競賽采用行業(yè)發(fā)展的前沿技術和標準，反映了該行業(yè)對人才的需求標準。通過比賽，我們要認清當前的教學內容與職業(yè)能力需求間存在的差距，制訂行之有效的教學目標，從而為計算機專業(yè)的教學改革指明方向；二是大賽主要考察選手在項目中解決實際問題的能力，這使得我們要開始反思自己的教學方式。傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，教師“滿堂灌”的教學形式使學生永遠處于被動接受知識的狀態(tài)，解決實際問題能力弱，改變傳統(tǒng)的教學方式刻不容緩。
二、職業(yè)技能大賽反映出計算機應用技術專業(yè)教學中存在的問題
（一）課程目標定位過高
由于計算機網(wǎng)絡技術課程涉及的學習領域非常廣，網(wǎng)絡相關技術更新的速度又非?？欤诮虒W的過程中，教師容易忽略高職學生對計算機應用技術這門熟悉又陌生學科的接受能力和消化能力，總是想在有限的教學時間內讓學生掌握更多的專業(yè)知識，從而降低了學生的學習興趣，打擊了學生學習的自信心，這些都對計算機應用技術課程教學的有序開展產(chǎn)生了消極的影響。
（二）課程體系中的知識點關聯(lián)性不強
教材都是一個知識點配一個實際案例，彼此之間關聯(lián)性不強，學生很難將所有知識點有機地結合起來。
（三）課堂教學基本以教師為中心，教材為藍本，教師采用“填鴨式”的講授方法
教學模式單一，無法調動學生學習的興趣和積極性，無法有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生學習的主體地位得不到充分發(fā)揮，就不能完全掌握該專業(yè)所必需的職業(yè)技能。
（四）考試內容和形式單一，試題主要采用筆試，側重于記憶，只重視對學習結果的評價，而忽略了對學習過程的評價
上述問題的存在，不但影響學生學習專業(yè)課程的積極性，而且影響全國職業(yè)技能大賽的參與質量，不利于應用型人才的培養(yǎng)。因此，對現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學模式進行改革迫在眉睫。
三、對計算機應用技術專業(yè)教學改革的思考
（一）圍繞典型案例，重新編排教學內容
在整個授課過程中， 要以解決實際工程問題為目標，圍繞一個完整的應用實例，安排理論課和實踐課的內容。此外，還要設計一些實際中經(jīng)常遇到的，與新舊知識有縱橫聯(lián)系的問題作為思考題，使學生運用學過的知識綜合解決問題的能力得到培養(yǎng)。
（二）教學模式的改革
建立以學生為中心，以項目為主線，以培養(yǎng)能力為目標的教學模式。計算機課程以學生為主，教師利用一些課前準備好的案例和習題啟發(fā)、引導學生主動查閱文獻資料，鼓勵學生以固定團隊的形式開展討論，并形成團隊之間的交流，培養(yǎng)學生主動探索的學風以及團隊協(xié)作的科研精神，從而形成生動的課堂氛圍。教學的重點是要創(chuàng)造一個能激發(fā)學生學習欲望的環(huán)境，在該環(huán)境下培養(yǎng)學生解決問題的過程，而不是被動接受知識與結果。
（三）重視激發(fā)學生的興趣
只有在興趣的驅動下，學生才愿意學并學得輕松、主動。計算機網(wǎng)絡很多原理性的知識點，比如《計算機網(wǎng)絡技術》課程中“OSI參考模型下的數(shù)據(jù)流向模型”、“VLAN工作原理”等，我們都可以借助生動的圖像、動畫等多媒體效果，讓學生有更加直觀地感受，激發(fā)他們的興趣，提高教學效率。
（四）建立相應課程的網(wǎng)絡課程
以課程知識、操作技能及學習策略為主要內容，創(chuàng)造個性化的自主學習、課后學習的教學環(huán)境。筆者開發(fā)了一個《計算機網(wǎng)絡技術》網(wǎng)絡課程，網(wǎng)站內容包括教師教案、課件、教學錄像，課程中重點、難點以專題的形式呈現(xiàn)，課程難理解的知識點通過動畫展示，該網(wǎng)絡課程一個最大的特色就是開發(fā)了一個虛擬平臺，課程中的所有實驗操作都可以在虛擬平臺中實現(xiàn)，學生課后不用到實驗室，也能在網(wǎng)絡上自主動手完成網(wǎng)絡的配置。另外，網(wǎng)絡課程也可以實時上傳課程相關技術的最新動態(tài)，介紹最新的案例等，為學生課后的自主學習創(chuàng)造了一個便利的環(huán)境。實踐證明，有了這樣一個網(wǎng)絡平臺后，學生的課堂效率有了很大的提高。
（五）加強實訓基地的建設
計算機應用技術專業(yè)實踐性非常強，該專業(yè)重點在于培養(yǎng)學生的綜合技能。在實踐教學和職業(yè)技能大賽的訓練中，實訓基地是技能訓練的唯一場所，是學生把理論知識轉化為技能的平臺，是提高學生實踐和創(chuàng)新能力的重要保障。因此，實訓基地的建設至關重要。筆者所在的學院根據(jù)教學、大賽需要，創(chuàng)建了銳捷、思科網(wǎng)絡實驗室，并與這兩家公司實現(xiàn)資源共享，這也是我們在職業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績的重要保障。
四、結語
舉辦職業(yè)技能大賽是我國高職教育在改革發(fā)展道路上的一項重大舉措。參加職業(yè)技能大賽作為載體，不僅使參賽師生終身受用，而且對計算機類課程的教學改革起到了積極的促進作用，同時也讓我們發(fā)現(xiàn)計算機應用技術專業(yè)在教學上存在的問題并總結經(jīng)驗，最終解決這些問題。因此，競賽的價值已經(jīng)遠遠超出了競賽的本身。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 方向陽.開展職業(yè)技能大賽促進職業(yè)教育改革[J].當代教育論壇，2009（5）.
【關鍵詞】 現(xiàn)代經(jīng)濟社會高素質 職業(yè)人才 高職院校
中國改革開放已逾30年，這30年是中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的黃金期，尤其是近十年來，中國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟的貢獻率從2000年的不足5%上升到2009年接近13%的水平。但是隨著世界經(jīng)濟形勢的新變化，我國經(jīng)濟要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須調整優(yōu)化經(jīng)濟結構，轉變經(jīng)濟增長方式，逐步推進從低端制造產(chǎn)業(yè)向高端科技創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的轉變，著力推動經(jīng)濟進入到內生增長和創(chuàng)新驅動雙循環(huán)的發(fā)展軌道。
過去30年，我國眾多的勞動力資源在提高外貿競爭力、增加國民收入、創(chuàng)造與積累財富上發(fā)揮了一定的優(yōu)勢，但伴隨現(xiàn)代經(jīng)濟結構的深刻調整，“人口大國”會逐漸成為負擔，而“人才大國”方能顯現(xiàn)出其在激烈競爭中的持久影響力。正如在亞太經(jīng)合組織第二次教育部長會議上，時任教育部長的陳至立所強調的“中國面向21世紀教育的目標是：通過改革創(chuàng)新和跨越式發(fā)展，把人口負擔變?yōu)閷氋F的人力資源?！睘橥苿咏逃聵I(yè)健康發(fā)展，加快建設人才資源強國，我國政府最近制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中提出了育人為本的工作方針，這是指導未來10年教育改革發(fā)展的綱領性文件，也是教育理念的重要突破。
而經(jīng)濟社會前行的主要生命力就是高素質人才，高素質人才既包括高端科學研究人才，也包括高技能職業(yè)人才。但目前在我國7000萬技能工中，高級工僅占4%，而在德國、日本等國的技能工中，高級工以上的人才占到40%，因此，在當代經(jīng)濟社會的大背景下，對培養(yǎng)高素質技能型職業(yè)人才的思考已越來越受到教育界與經(jīng)濟界專家的廣泛關注與探究。
一、培養(yǎng)高情商的職業(yè)人才
雖然現(xiàn)代人都了解情商EQ和智商IQ同等重要，但在教育領域，教師們更多側重的仍是對學生IQ的培養(yǎng)和提高；而在職場生涯中，更多的職業(yè)人體會到EQ對事業(yè)發(fā)展與成功的重要貢獻，這也解釋了在高等教育中會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，即學校里成績優(yōu)異的學生在步入社會后，工作上的進步與提升有時反而不如一些成績中等的學生，究其原因，是因為職場不等同于考場，職場中的年輕人不僅要有在專業(yè)領域的知識功底，還要有堅定的理想與信念、高尚的意志品質、健康的心理素質、良好的人際關系、和諧的溝通能力。從學校到社會，從面對循循善誘的老師到直面嚴格要求的老板，如果沒有一定的高情商，是很難在短時間內適應這種角色轉換的。美國哈佛大學丹尼爾教授的研究表明，一個人的創(chuàng)造價值大小，20%取決于智商（IQ），而80%歸于情商（EQ）。尤其在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中，節(jié)奏加快，觀念多元，更需要復合型人才，這對剛從象牙塔里走出的學生來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。高職學生只有不斷提高自身的情商素質、全面地認識自己、仔細地審視環(huán)境、堅定地確立目標、因勢利導地自我發(fā)展、寬容大度地與人相處，積極向上地調整心態(tài)、自制自律地提高素養(yǎng)、合理規(guī)律地管理情緒、客觀熱忱地自我激勵，才能在激烈的競爭環(huán)境中審時度勢，以最佳狀態(tài)去迎接未來的挑戰(zhàn)。
在高職院校的情商教育中，還應重點突出職業(yè)責任感，這是一種積極負責的心態(tài)，包括對個人、企業(yè)、社會負責任的態(tài)度。在工作中，具體表現(xiàn)在對技術問題、工作伙伴、潛在消費者、安全保護、產(chǎn)品質量等方面的責任。教育部2006年頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出：“要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能型人才。”如今，許多企業(yè)都把是否具有責任心作為選用人才的一項重要標準。
二、培養(yǎng)探索型的職業(yè)人才
探索是進步的源泉，中國的學生從來不缺乏智慧，但缺乏的是探索與創(chuàng)新能力。眾所周知，我國目前是世界上重要的制造業(yè)基地，“中國制造”的優(yōu)勢帶來的是制造環(huán)節(jié)向中國的快速轉移，帶來的是貿易額的高速增長，我國工業(yè)增加值占世界比重從1980年的0.2%提高到2005年的8.2%，僅次于美國和日本，列入世界第三位。目前，我國大部分企業(yè)都是采用OEM形式生產(chǎn)（original equipment manufacturing，貼牌加工生產(chǎn)），由于缺乏設計與創(chuàng)新元素，在市場上處于較為被動的地位，突出表現(xiàn)在“三低”：即商品附加值低、自主知識產(chǎn)權率低、品牌認知度低。正如經(jīng)濟界所流傳的：一流的企業(yè)做品牌，二流的企業(yè)做生產(chǎn)，三流的企業(yè)賣勞力。因此，中國企業(yè)應盡快從OEM向ODM（original design manufacturing 原始設計制造）和OBM（original brand manufacturing 自主品牌制造）轉型，使“中國制造”逐步順利轉變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，這其中需要新一代職業(yè)技能人才在傳承傳統(tǒng)技術的基礎上，勇于挑戰(zhàn)，敢于突破。
技術員工在生產(chǎn)第一線，對加工制造過程更為熟悉，如果具有了獨立分析思考的能力與攻關中堅的探索精神，才能真正走在時代的前沿，成為制造業(yè)的開路先鋒。高職教育培養(yǎng)的是高等技術應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創(chuàng)造性應用，是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。培養(yǎng)探索型職業(yè)人才強調的就是突出個性，重視潛能開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以江蘇省勞模鄧建軍為例，他是常州黑牡丹的一名普通機器維修技術工，但他勤于思考與研究，進廠的17年來參與的技改項目多達400多個，解決了很多生產(chǎn)一線中的重大技術難題，為企業(yè)提高效益作出了不凡的貢獻，被譽為江蘇省有突出貢獻的高級技師。作為一線工人的代表，他三次受到胡總書記的接見，是一位名副其實的新型探索型職業(yè)技能人才。
經(jīng)濟社會是不斷發(fā)展的，如果墨守成規(guī)，拘泥于慣有思維，將阻礙自身前進的步伐。高職學生作為未來技能型人才的中堅力量，更需要從學生時代起就注重經(jīng)常開拓思路，努力挖掘潛能，形成勤于探索，樂于實踐的理念，作為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認識有價值的新事物、新方法、新技能，這對于今后的工作或是自主創(chuàng)業(yè)都是大有裨益的。
三、培養(yǎng)以能力為導向的職業(yè)人才
如果說本科院校重在培養(yǎng)理論功底深厚的學術型人才，強調的是知識的系統(tǒng)性和深度化，高職院校更應著重培養(yǎng)技術能力突出的應用型人才，強調知識的寬泛化，只有較寬的知識面，才能適應復雜變化的技術問題。從近幾年畢業(yè)生就業(yè)率來看，那些重在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的高職院校勢頭強勁；從用人機制來看，過去不少企事業(yè)單位在招聘時重文憑輕水平、重學歷輕能力的趨勢已逐漸減弱，取而代之的是更青睞具有熟練技能、既能動腦更能動手的能力型人才。這種選人的理念變化通過市場配置和企業(yè)招聘反饋到社會，目前在一些高新技術密集的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，技能過硬的高級技工收入甚至高于公司白領幾倍，如在浙江舉辦的中高級技術人才交流會上，一些企業(yè)開出20萬元年薪招聘有經(jīng)驗的高級技師，這讓許多博士生都自嘆不如。為營造重視技能人才的社會氛圍，上海市每年還開展“上海市突出貢獻技師”評選活動，2008年有11名高技能人才享受國務院特殊津貼，2008―2009年度有50名“突出貢獻技師”享受到市政府特殊津貼。這些都說明了能力型職業(yè)人才在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中的受歡迎程度。
在職業(yè)技術能力的培養(yǎng)中，不能忽略專業(yè)理論，這是堅實的基礎，在此基礎上，應逐步培養(yǎng)學生的應用操作能力、職業(yè)實踐能力。此外，還應讓學生形成一種自我提升能力的意識，從而在踏上工作崗位后能通過一線技術創(chuàng)新的磨礪提高技術創(chuàng)新能力。而這些能力獲得的關鍵性因素即德魯克大師所強調的“學習這種技能的唯一方法是領悟和練習”，因此高職院校應充分調動任何可利用的資源，搭建一切可以實踐與操作的平臺，促進校企更廣泛深入地合作，將學生在校學習和在企業(yè)實習的時間規(guī)范地交替進行，增加學生實踐操作的機會，讓學生在不斷的練習中提升職業(yè)能力，提前進入職業(yè)崗位的工作狀態(tài)。同時我們還應認識到，高職教育不能單單是技能實用主義的教育，而應在能力培養(yǎng)中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在注重學生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，關注他們綜合能力的培養(yǎng)，使個人才能的發(fā)揮與未來職業(yè)的發(fā)展達到和諧平衡，這就要求教學雙方在教學實踐的互動中提高智慧型能力水平。
人才培養(yǎng)是國之大事，一個國家，一個社會需要多方面的人才，既要有一流的科學家、政治家，更要有高素質的高技能職業(yè)型人才。我們應以社會對人才的真正需求作為人才培養(yǎng)的核心，在占據(jù)高等教育半壁江山的高職教育中，人才培養(yǎng)更應眼光長遠，結合中外，合理定位，提高培養(yǎng)內涵的高質量性和可操作性，這樣才能扎扎實實地推進高職教育的可持續(xù)發(fā)展和深入發(fā)展。
（注：基金項目：江蘇經(jīng)貿職業(yè)技術學院科研資助課題“高素質職業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略研究”，項目編號：JSJM2010084；本文被評為第十二屆（2010年）全國職業(yè)教育論文優(yōu)秀獎。）
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