時(shí)間：2023-03-16 15:39:40
導(dǎo)語(yǔ)：在本科土建畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：環(huán)境工程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 水污染控制
隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展的日益重視，環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展前景非常廣闊。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅國(guó)內(nèi)已有三百余所高校設(shè)立了環(huán)境工程專業(yè)[1]。環(huán)境工程專業(yè)屬于典型的工程類專業(yè)，污廢水處理又是我國(guó)大部分高校環(huán)境工程專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，相當(dāng)部分學(xué)生畢業(yè)后將從事污廢水工程的設(shè)計(jì)和施工工作。因此，環(huán)境工程專業(yè)本科水處理畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是畢業(yè)生從學(xué)校到社會(huì)在踏上就業(yè)崗位之前，綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是熟悉環(huán)境工程工藝構(gòu)筑物和施工的重要過(guò)程，對(duì)于彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)有著重要的意義。
在此，以筆者從事環(huán)境工程專業(yè)水處理課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)環(huán)境工程水處理方向畢業(yè)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、目前環(huán)境工程水處理方向畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1、設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性。進(jìn)幾年來(lái)，環(huán)境工程專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)很難滿足設(shè)計(jì)題目創(chuàng)新性這一要求。在確保每個(gè)學(xué)生所選課題不重復(fù)的情況下，教師至少要準(zhǔn)備8個(gè)不同的題目，幾屆畢業(yè)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)雷同，缺乏創(chuàng)新性。
2、設(shè)計(jì)內(nèi)容深度不夠。環(huán)境工程水污染控制方向設(shè)計(jì)主要是針對(duì)某種特定的廢水，污水設(shè)計(jì)工藝流程、主要水處理構(gòu)筑物并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)論證等，最后提交的論文形式為畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及相關(guān)圖紙。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生只會(huì)設(shè)計(jì)基本的工藝流程，許多畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目冠以“初步設(shè)計(jì)”，但是實(shí)際完成的論文離初步設(shè)計(jì)的要求相距甚遠(yuǎn)，其深度還有所欠缺。
3、學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情不高，主動(dòng)性較差。從目前學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排看：畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))基本安排于大學(xué)最末學(xué)年的下學(xué)期。此時(shí)正值大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是大多數(shù)學(xué)生參與畢業(yè)分配以及參與研究生入學(xué)考試錄取的關(guān)鍵時(shí)期。由于時(shí)間上的沖突，多數(shù)學(xué)生把時(shí)間和精力投入于關(guān)系到自身就業(yè)前途的奔波之中。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作也多持應(yīng)付過(guò)關(guān)的心態(tài)，難以保證真正的身心投入。
總的說(shuō)來(lái)，隨著全球化背景下的社會(huì)變革，人們對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，要求高等教育應(yīng)能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，而現(xiàn)在的環(huán)境工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)并不能完全滿足這種需要。
二、為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的工科人才，可以從以下幾方面改進(jìn)：
1、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
科學(xué)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)科學(xué)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的先決條件。結(jié)合以往幾屆在選題中存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的選題：
1.1要結(jié)合目前社會(huì)或市場(chǎng)上的主要研究方向[2]，增加學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的興趣。指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)選題時(shí)一定要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握目前市場(chǎng)主要的研究方向。比如城市污水處理廠的設(shè)計(jì)，目前的處理工藝非常多，但為了結(jié)合國(guó)家對(duì)出水中氮、磷指標(biāo)的嚴(yán)格要求以及水資源綜合利用等政策，應(yīng)選擇現(xiàn)行的較先進(jìn)及運(yùn)行較成熟的處理工藝，如A2／0、CASS、氧化溝等工藝，同時(shí)可以進(jìn)行后續(xù)的三級(jí)處理設(shè)計(jì)，如混凝+沉淀+消毒、微濾或超濾、MBR等，對(duì)出水進(jìn)行回用。
1.2 題目應(yīng)是符合目前社會(huì)應(yīng)用的題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目是符合目前社會(huì)應(yīng)用的題目尤其與其就業(yè)相互融合，這樣既提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，又穩(wěn)定了學(xué)生的就業(yè)情緒和心態(tài)，學(xué)生就會(huì)比較感興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較高，其創(chuàng)新性也可能被激發(fā)出來(lái)。
在選題時(shí)，由教師提出相應(yīng)數(shù)量的題目，并對(duì)學(xué)生公開(kāi)，在教師和學(xué)生進(jìn)行廣泛交流和溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向選擇，所提供的備選題目要多于設(shè)計(jì)學(xué)生人數(shù)。
2、加深設(shè)計(jì)深度
目前環(huán)境工程專業(yè)的課程主要以基礎(chǔ)理論課為主，很少涉及實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能從事環(huán)境污染的防治工作、環(huán)境監(jiān)測(cè)工作和水、氣、固等治理工程的設(shè)計(jì)與管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。雖為工科院校的畢業(yè)生，但是缺乏相應(yīng)的工程素質(zhì)，只注重治理方法的原理和工藝，而對(duì)如何實(shí)施卻很少涉及。所有這些均決定了水處理方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)只能是做一些基本的理
論分析或是工藝分析，與實(shí)際的工程建設(shè)很難聯(lián)系在一起。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，除了必要的污水處理廠平面布置圖外，還應(yīng)該增加構(gòu)筑物的剖面圖、土建圖、管道的布置圖等，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中熟悉最基本的設(shè)計(jì)圖紙及方法和要求，另外在課程設(shè)置方面應(yīng)該增加一些“環(huán)境工程土建概論”之類的課程，使學(xué)生具備一些畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)。
3、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)老師起著重要的組織、管理及答疑的作用，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理必須嚴(yán)格把關(guān)，不能“睜只眼，閉只眼”，工作流于形式、走過(guò)場(chǎng)，打人情分。
3.1明確指導(dǎo)教師的責(zé)任和要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求指導(dǎo)教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育思想，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，激發(fā)生的創(chuàng)新能力。要處理好“培養(yǎng)人與出成果”的關(guān)系，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)任務(wù)，而忽視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、做好開(kāi)題報(bào)告，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)度計(jì)劃表并簽字批準(zhǔn)，按時(shí)檢查學(xué)生的工作進(jìn)展情況，對(duì)實(shí)際完成情況做好記錄。對(duì)經(jīng)常不到崗、工作不認(rèn)真的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予糾正，并上報(bào)學(xué)生所在學(xué)院。
3.2為加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)深度，指導(dǎo)教師與設(shè)計(jì)院所高工聯(lián)合指導(dǎo)[2]。高校老師更多的是從事教學(xué)和科學(xué)研究，對(duì)于專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的非常扎實(shí)和深入，但對(duì)于實(shí)際工程的設(shè)計(jì)及施工等方面都存在一定的不足，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力，可以邀請(qǐng)實(shí)際工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)非常豐富、設(shè)計(jì)規(guī)范非常標(biāo)準(zhǔn)的較大市政工程設(shè)計(jì)院所的高工聯(lián)合指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，可安排高工進(jìn)行指導(dǎo)答疑，由高工把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)這些高工對(duì)工程設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行講解，提高高校教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。
4、安排畢業(yè)設(shè)計(jì)專題講座，開(kāi)闊學(xué)生視野
在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的中前期的不同階段，我們安排針對(duì)不同階段不同內(nèi)容的集中專題講座，如資料查詢與數(shù)據(jù)庫(kù)的使用、科學(xué)研究的一般過(guò)程與創(chuàng)新思想培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外水處理的進(jìn)展與現(xiàn)狀、工程制圖的繪制、科研論文的撰寫等。這樣的專題講座與指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，更使學(xué)生們快速地進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作狀態(tài)，避免了很多彎路，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
5、成績(jī)的評(píng)定
總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是高等院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高離不開(kāi)科學(xué)的管理機(jī)制。面對(duì)不斷變化的新的形勢(shì)、新的問(wèn)題，建立并完善科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的組織管理對(duì)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工可以從以下五個(gè)方面來(lái)考核，一是文獻(xiàn)綜述及英文翻譯，二是畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，三是平時(shí)出勤和按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)的表現(xiàn)，四是設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和繪制圖紙的質(zhì)量，五是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的水平。
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定可以由三個(gè)主要部分組成，一部分是指導(dǎo)老師的評(píng)分，占畢業(yè)成績(jī)的50％，因?yàn)橹笇?dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)自己指導(dǎo)的每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間投入、努力程度以及設(shè)計(jì)的質(zhì)量等都有一個(gè)全面的把握；第二部分是評(píng)閱老師的評(píng)分，占畢業(yè)成績(jī)的20％。為了更加客觀和公正地評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，可以另請(qǐng)一名老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行審核及評(píng)分；第三部分是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，占畢業(yè)成績(jī)的30％，通過(guò)畢業(yè)答辯可以考核學(xué)生的工程認(rèn)識(shí)及表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)及回答環(huán)節(jié)，可以綜合反映學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度以及應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要全過(guò)程、全方位管理。學(xué)院管理人員、指導(dǎo)教師和全體學(xué)生要提高認(rèn)識(shí)，全面落實(shí)，方可逐步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；土木工程；教學(xué)；改革
0 引言
土木工程專業(yè)是一個(gè)寬口徑的一級(jí)學(xué)科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級(jí)專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復(fù)合型”工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以交通方向?yàn)槔緦I(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從事道路橋梁工程的設(shè)計(jì)、施工組織管理等方面的工程技術(shù)人才[2]。大部分高等院校的教學(xué)計(jì)劃中有以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項(xiàng)目管理、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課[3]。
翻轉(zhuǎn)課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學(xué)模式，它的核心思想是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主角。現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)主要是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師在課堂上講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課后完成相應(yīng)的習(xí)題。而應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[4]。學(xué)生在課前可在免費(fèi)的在線平臺(tái)觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開(kāi)放性在線課程。學(xué)生可利用手機(jī)或電腦在課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，一遍聽(tīng)不懂可聽(tīng)兩遍，兩遍聽(tīng)不懂可聽(tīng)三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽(tīng)不懂知識(shí)點(diǎn)的困惑。課堂中教師只需解決學(xué)生的問(wèn)題[5]。
基于土木工程專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課程三大方面進(jìn)行教學(xué)改革的探討。
1 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革
1.1 目前的教學(xué)方式中出現(xiàn)的問(wèn)題
土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、測(cè)量工程和建筑材料等，除了測(cè)量工程有兩周的室外實(shí)際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)是本專業(yè)核心基礎(chǔ)課，同時(shí)這三門課程也是多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學(xué)期補(bǔ)考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，目前的上課方式大多為板書(shū)加PPT，由于有大量的計(jì)算演示過(guò)程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進(jìn)行教學(xué)。教師按照教學(xué)大綱和進(jìn)程計(jì)劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解給大家。如結(jié)構(gòu)力學(xué)超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程，這部分只是較抽象，知識(shí)點(diǎn)不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學(xué)生在沒(méi)有提前學(xué)習(xí)的情況下可能聽(tīng)得懵懵懂懂。因時(shí)間有限，教師在有限的45分鐘內(nèi)需繼續(xù)講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺(tái)下的部分學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。長(zhǎng)期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學(xué)生由于聽(tīng)不懂喪失了學(xué)習(xí)的興趣，把力學(xué)課程當(dāng)成了大學(xué)生涯的攔路虎，很多留級(jí)甚至退學(xué)的學(xué)生中均有一兩門力學(xué)課程未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的教學(xué)改革
隨著教育界科學(xué)技術(shù)革命的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變上述教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
在微時(shí)代的潮流中，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在15分鐘，甚至更短的時(shí)間內(nèi)講清楚。如上述的力法方程原理，學(xué)生在課前收聽(tīng)或觀看教學(xué)音頻或視頻，聽(tīng)一遍可能似懂非懂，聽(tīng)兩遍可以接受并理解，聽(tīng)三遍可能會(huì)加深印象，聽(tīng)四遍或許能學(xué)以致用。如此，在課前學(xué)生已掌握了知識(shí)點(diǎn)，并能完成相關(guān)作業(yè)。而在課堂上，老師的職責(zé)是回答并進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來(lái)的教學(xué)模式徹底改革，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性并使所有的學(xué)生都能理解某一難懂的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)將任課教師從大量的講解中解放出來(lái)。這種教學(xué)模式帶來(lái)的最大好處是，土木工程專業(yè)的學(xué)生不再對(duì)力學(xué)課程感到懼怕，有了堅(jiān)實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)后可以更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課教學(xué)改革
土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)和施工技術(shù)與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向?yàn)槔?，專業(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術(shù)等多門課程。以施工技術(shù)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學(xué)時(shí)內(nèi)需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學(xué)會(huì)施工組織設(shè)計(jì)。
本課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設(shè)計(jì)理念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但若能在課堂上播放相關(guān)技術(shù)的視頻資料再去講授，教學(xué)效果將會(huì)提高許多。但短短的32個(gè)小時(shí)，讓課堂的時(shí)間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時(shí)間給學(xué)生播放視頻。如此，學(xué)生們對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)操作較陌生，因理解不到某一技術(shù)部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可在課前觀看教師提供或在線免費(fèi)的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，也可針對(duì)某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時(shí)讓學(xué)生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識(shí)的緊迫感，最關(guān)鍵的是我們的本科生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。
3 實(shí)踐類課程教學(xué)改革
3.1 實(shí)踐類課程中出現(xiàn)的問(wèn)題
土木工程專業(yè)的實(shí)踐類教學(xué)課程包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生有一定的動(dòng)手和設(shè)計(jì)能力。學(xué)生參與到實(shí)際工程中，運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)和施工中較為簡(jiǎn)單的工作。仍然以交通土建方向?yàn)槔?，目前?guó)內(nèi)大部分高等院校的專業(yè)課中會(huì)增加一周的課程設(shè)計(jì)、一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要在課程講授結(jié)束后教師指導(dǎo)學(xué)生操作，以某一個(gè)計(jì)算點(diǎn)為中心而完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。如路面工程，一周的課程設(shè)計(jì)需要完成路面的結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)、路面厚度計(jì)算兩大步驟。這類課程設(shè)計(jì)需要大量的反復(fù)計(jì)算，最終以數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證成果。但隨著各類應(yīng)用軟件的普及，如東南大學(xué)路面設(shè)計(jì)軟件可以讓一周的課程設(shè)計(jì)在一天內(nèi)完成。如此，原教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)計(jì)的時(shí)間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間為大四第一學(xué)期的第一個(gè)月，施工和設(shè)計(jì)單位往往因時(shí)間短暫不便管理實(shí)習(xí)生而拒絕接受學(xué)生，很多學(xué)生只能應(yīng)付著完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這樣，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃。畢業(yè)設(shè)計(jì)有三個(gè)多月，時(shí)間在大學(xué)期間的最后一個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)任務(wù)包括道路勘測(cè)設(shè)計(jì)和橋梁設(shè)計(jì)，工作的重點(diǎn)是在教師提供的路線圖或地質(zhì)條件下計(jì)算相關(guān)參數(shù)。如此，在某種意義上學(xué)生只是完成了一套既定公式的計(jì)算。
3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐類課程教學(xué)改革
生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間可以安排在大四第一學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生利用四個(gè)的時(shí)間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設(shè)計(jì)中，外業(yè)實(shí)習(xí)完成后利用一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。大四的第二學(xué)期主要進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，在畢業(yè)前一個(gè)月讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)中掌握的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。課程設(shè)計(jì)可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨(dú)的一周時(shí)間。
4 結(jié)論
筆者根據(jù)自身在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和感受，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念對(duì)于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課程有了以上一些教學(xué)改革的思路。這些思路能否實(shí)施，還需在今后的改革中逐一驗(yàn)證。
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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；三階段五項(xiàng)目一主線；理實(shí)一體
工程測(cè)量是測(cè)繪工程中最活躍的一個(gè)分支，直接為各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程建設(shè)、地理信息產(chǎn)業(yè)、數(shù)字城市建設(shè)等提供基礎(chǔ)保障和服務(wù)。高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是整個(gè)教改的重點(diǎn)。
高職規(guī)劃指出：整體推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。為順應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，我院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)結(jié)合自身的實(shí)際積極探索“工學(xué)結(jié)合的三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成績(jī)。
一、深入企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)深入湖南省地質(zhì)測(cè)繪院、湖南省地質(zhì)調(diào)查研究院、湖南省基礎(chǔ)建設(shè)工程總公司湖南省第二測(cè)繪院、湖南省物勘院、湖南省水文二隊(duì)、湖南省地勘局各地質(zhì)隊(duì)、湖南省國(guó)土規(guī)劃院、湖南金石勘查有限公司等企業(yè)合作單位，與工程測(cè)量專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行調(diào)研訪談，對(duì)畢業(yè)生職業(yè)崗位的變遷進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查，確定工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等生產(chǎn)一線或管理部門，專業(yè)面向崗位主要有測(cè)量員、資料員、監(jiān)理員、測(cè)量負(fù)責(zé)人，并對(duì)每個(gè)崗位的主要任務(wù)領(lǐng)域分析，并針對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)具體工作內(nèi)容進(jìn)行能力分析。
本專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握一定測(cè)繪技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)繪技術(shù)服務(wù)于地礦、測(cè)繪、交通、水利、國(guó)土資源、城市規(guī)劃等工程建設(shè)一線的具有能從事數(shù)字圖測(cè)繪、控制網(wǎng)測(cè)量、工程施工測(cè)量、工程監(jiān)測(cè)、測(cè)繪數(shù)據(jù)入庫(kù)等工作的能力，并具有較強(qiáng)的運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的“德技工舉、知行合一”的“精測(cè)量、會(huì)施工、懂管理” 的高素質(zhì)技能型測(cè)繪工程專門人才。通過(guò)三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)生除了獲得畢業(yè)證外還要取得測(cè)量高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。
二、優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”的人才培養(yǎng)模式
以湖南省地質(zhì)與測(cè)繪職教集團(tuán)測(cè)繪委員會(huì)為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目建設(shè)的三個(gè)階段為引領(lǐng)，以測(cè)量五大項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力為主線，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式。
（1）“三階段”――即工程建設(shè)項(xiàng)目的項(xiàng)目勘測(cè)、項(xiàng)目施工、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理三個(gè)階段。這三個(gè)階段既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的又是一個(gè)相互交叉融合的有機(jī)整體，每個(gè)階段就是一個(gè)典型測(cè)量項(xiàng)目，三個(gè)階段合起來(lái)就是一個(gè)大的工程建設(shè)項(xiàng)目。
（2）“五項(xiàng)目”――即測(cè)量工程的測(cè)圖、控制、施工、監(jiān)測(cè)、GIS五大典型項(xiàng)目。
（3）“一主線”――即測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理這一核心能力。三階段的數(shù)據(jù)采集和處理是由具體到抽象、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步遞進(jìn)的過(guò)程。
在項(xiàng)目勘測(cè)階段主要采集的是建筑物或構(gòu)筑物的特征點(diǎn)或地貌特征點(diǎn)的點(diǎn)位坐標(biāo)數(shù)據(jù)，對(duì)采集的坐標(biāo)運(yùn)用成圖軟件繪制地形圖，這個(gè)過(guò)程是把具體實(shí)物在圖上表示出來(lái)，是可見(jiàn)的，比較容易理解；在項(xiàng)目施工階段測(cè)量工作主要從施工圖紙上采集設(shè)計(jì)好的建筑物或構(gòu)筑物的坐標(biāo)，在實(shí)地進(jìn)行放樣以指導(dǎo)施工，這個(gè)過(guò)程具有未知性，較難理解；在項(xiàng)目運(yùn)用管理階段主要對(duì)已有的建筑物或構(gòu)筑物進(jìn)行形變監(jiān)測(cè)及信息的綜合管理，對(duì)形變數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以監(jiān)測(cè)其安全性，對(duì)各種測(cè)繪數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)入庫(kù)，便于后期的維護(hù)，同時(shí)進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，這個(gè)過(guò)程就更抽象。
在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將測(cè)繪數(shù)據(jù)采集和處理核心能力貫穿于這三個(gè)階段，每個(gè)階段都是以項(xiàng)目為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行學(xué)訓(xùn)，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施流程來(lái)組織教學(xué)，單個(gè)子項(xiàng)目按照測(cè)繪行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)規(guī)程實(shí)施，提交的成果要符合測(cè)繪產(chǎn)品質(zhì)量要求，完成每個(gè)項(xiàng)目的分項(xiàng)學(xué)訓(xùn)后，再進(jìn)行綜合性項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，三個(gè)階段完成后，學(xué)生就可以零距離上崗，實(shí)現(xiàn)與工作崗位無(wú)縫對(duì)接。
三、雙向理實(shí)一體，教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)"工學(xué)結(jié)合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式的根本途徑
1.雙向理實(shí)一體
教師是人才培養(yǎng)的靈魂。雙向理實(shí)一體，首先是教師自身的理論與實(shí)踐一體化。我院部分教師是從校園走向校園，從學(xué)生走向教師，盡管均接受過(guò)良好的高等教育，有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，但由于我國(guó)高等教育的缺陷，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這跟我們高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。為此，我院制定了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)制度文件，有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉。每?jī)赡晡蚁祵I(yè)教師100%輪流下企業(yè)鍛煉，親自參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，時(shí)間不少于2個(gè)月。 學(xué)校把企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為教師的年度考評(píng)及職稱晉升的指標(biāo)。
雙向理實(shí)一體的另一方面是學(xué)生學(xué)的過(guò)程中的理實(shí)一體，學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們以測(cè)量工程項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到70%以上，確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)基本環(huán)節(jié)：職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。采用跟蹤過(guò)程，分項(xiàng)實(shí)踐，仿真模擬，真實(shí)情境訓(xùn)練。制定實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方案采用過(guò)程考核和綜合考核相結(jié)合，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)，做好分項(xiàng)過(guò)程的檢查和考核，一個(gè)測(cè)量任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的綜合考核，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)中過(guò)程考核和綜合考核各占50%。
另一方面，為了提高學(xué)生動(dòng)手積極性，學(xué)校每年有計(jì)劃地定期開(kāi)展形式多樣的技能競(jìng)賽和技能展示活動(dòng)，對(duì)技能競(jìng)賽取得好成績(jī)的學(xué)生給予表彰，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。
2.教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合
堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的升華，是“工學(xué)結(jié)合”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐雖然均為仿真教學(xué)，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力，則需要來(lái)源于生產(chǎn)為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院實(shí)際情況，制定了柔性的教學(xué)計(jì)劃：其一，在第二學(xué)期學(xué)生完成數(shù)字測(cè)圖的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，第三學(xué)期學(xué)校聯(lián)系了數(shù)家合作企業(yè)安排了企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)有專門的負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校還安排了專業(yè)老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和管理。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)確定實(shí)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其二，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，第三學(xué)年為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生在校將進(jìn)行為期3-4周的就業(yè)前培訓(xùn)和畢業(yè)論文指導(dǎo)，然后通過(guò)雙向選擇，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，期間學(xué)院將定期派專業(yè)老師到實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，到來(lái)年6月份學(xué)生返校進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，辦理就業(yè)簽約手續(xù)。
3.學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合
學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合是“工學(xué)結(jié)合”之基礎(chǔ)，“校企合作”之真諦。擴(kuò)大社會(huì)和行業(yè)對(duì)專業(yè)辦學(xué)的參與度，推進(jìn)學(xué)校承擔(dān)測(cè)繪工程項(xiàng)目的能力，為社會(huì)和行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企互利互惠。
（1）共同制定人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)課程。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)把單位用人需求和能力素質(zhì)要求反饋給學(xué)校，根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行崗位能力分析，共同對(duì)核心課程如《數(shù)字圖測(cè)繪》、《工程測(cè)量》等課程改革和教材開(kāi)發(fā)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)于企業(yè)人才的需求。企業(yè)單位為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，并設(shè)立“獎(jiǎng)學(xué)金”、“獎(jiǎng)教金”、“助學(xué)金”。
（2）文化共建。發(fā)揮學(xué)校人力資源、技術(shù)資源、設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展橫向合作，即可解決企業(yè)之急，同時(shí)使學(xué)生親自體會(huì)測(cè)量工作的野外性、艱苦性和實(shí)踐性特點(diǎn)，培養(yǎng)吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)客觀的工作作風(fēng)。每年邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講座；與湖南省地質(zhì)測(cè)繪院等職工進(jìn)行籃球賽等文化交流活動(dòng)1-2次；在學(xué)生畢業(yè)之際，邀請(qǐng)企業(yè)參加我系畢業(yè)生晚會(huì)；對(duì)國(guó)土資源廳進(jìn)行測(cè)量技能培和職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定；實(shí)現(xiàn)文化共建，人才共育。
（3）共同推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作。每年五月份，企業(yè)專家對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)講座，不少于8課時(shí)；由測(cè)繪委員會(huì)牽頭，組織召開(kāi)測(cè)繪企事業(yè)單位就業(yè)招聘會(huì)，為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。
（4）教師為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校制定了相關(guān)文件，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，校企合作企業(yè)為學(xué)校提供教師鍛煉場(chǎng)所和方便條件，為學(xué)校選派兼職教師；學(xué)校專業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目同時(shí)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；學(xué)校積極與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化培訓(xùn)項(xiàng)目，為測(cè)繪、國(guó)土、土建、交通行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)在職人員進(jìn)行測(cè)量新技術(shù)的培養(yǎng)。
四、“課堂工地化、高峰補(bǔ)崗”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有力支撐
通過(guò)真實(shí)或仿真的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將職業(yè)素養(yǎng)融入項(xiàng)目課程教學(xué)中，提升職業(yè)知識(shí)和方法技能，推行“課堂工地化”，即把課堂教學(xué)搬到情景教學(xué)工場(chǎng)實(shí)施，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)員工要求一體化、工地與課堂一體化、技能培養(yǎng)與現(xiàn)場(chǎng)管理能力培養(yǎng)一體化、行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成一體化、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化的“五個(gè)一體化”的轉(zhuǎn)變?！案叻逖a(bǔ)崗”即在學(xué)生完成一定的項(xiàng)目課程之后，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的用人缺口，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程表，由專業(yè)教師帶隊(duì)深入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目生產(chǎn)，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生在學(xué)到更全面的技能同時(shí)得到了一定的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏。實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的“上課即上班”。
“課堂工地化”教學(xué)，師生扮演不同角色，根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)際，既有分工，又有合作，并隨著工作開(kāi)展，“員工”開(kāi)展業(yè)務(wù)互動(dòng)和工作職位的上升，使“員工”既熟悉本崗位的職責(zé)及工作流程，又了解與項(xiàng)目部其他部門之間的工作關(guān)系；融入實(shí)際工程案例、結(jié)合實(shí)際測(cè)量規(guī)范、規(guī)程，讓“員工”學(xué)會(huì)查閱資料、運(yùn)用資料，并組織、設(shè)計(jì)、開(kāi)展測(cè)量工作。
以《數(shù)字圖測(cè)繪》項(xiàng)目為例，由“項(xiàng)目經(jīng)理”（教師）根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，布置任務(wù)；“員工”（學(xué)生）分別扮演觀測(cè)員、畫圖員、立尺員由組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)指揮，在熟悉崗位工作之后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)崗位輪換。
五、取得了一定的效果
我院工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)通過(guò)工學(xué)結(jié)合的“三階段五項(xiàng)目一主線”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。通過(guò)嚴(yán)格的成績(jī)考核，學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并具有較強(qiáng)的職業(yè)能力；我院學(xué)生在各種技能競(jìng)賽中取得了好的成績(jī)，我院2010級(jí)學(xué)生在2012年全國(guó)高職院校技能競(jìng)賽測(cè)繪測(cè)量項(xiàng)目中獲計(jì)算器編程項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，二等水準(zhǔn)項(xiàng)目二等獎(jiǎng)、數(shù)字測(cè)圖項(xiàng)目三等獎(jiǎng)和團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。
“工學(xué)結(jié)合、校企合作”之路還在探索中，我們要勇于創(chuàng)新，拓寬運(yùn)作思路，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，探索優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的“雙贏”模式。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：二級(jí)教學(xué)管理 專業(yè)認(rèn)證 跟蹤反饋 持續(xù)改進(jìn)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0179-02
Abstracts：With gradual deepening of improving quality of higher education and connotative development， the “Five-in-one” evaluation system with professional accreditation and evaluation as the subject becomes the main measures of Education-Quality-Control. Professional accreditation and evaluation penetrate the micro process of professional education，promote scientific education-teaching evaluation， and also combing the relations between professional education， market and industry circles on the background of research of social demand market effect and discipline connotation. The continuous improvement of professional education was achieved by means of evaluating， tracking and feedback of training target and graduated requirements reaching degree， which promotes rational orientation of talent training， optimized allocation of educational resources and also pushes Two-level Teaching Management system.
Key Words：Two-level Teaching Management；professional；accreditation and evaluation；trance and feedback；continuous improvement
隨著我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的不斷深人，校、院二級(jí)管理體制作為一項(xiàng)重要舉措被付諸實(shí)踐，二級(jí)教學(xué)管理單位在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)方面履行著高校的職責(zé)和義務(wù)，并在不斷的探索中逐步完善。黨的十后，高等教育全面進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心、內(nèi)涵式發(fā)展為特征的新時(shí)期。以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主要內(nèi)容的“五位一體”的評(píng)估制度，是中國(guó)特色高等教育質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容，是提高高等教育質(zhì)量的重要抓手。早期的教育評(píng)估往往是對(duì)一個(gè)學(xué)校整體辦學(xué)水平的定量或定性評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)量水平的標(biāo)定，而專業(yè)認(rèn)證則是一個(gè)具體專業(yè)根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系自定標(biāo)高而進(jìn)行達(dá)標(biāo)建設(shè)和評(píng)判的過(guò)程。截止2013年，我國(guó)已經(jīng)有專業(yè)參與并通過(guò)了專業(yè)認(rèn)證，以學(xué)生為中心的教育理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育取向，持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化正在影響著工程教育的發(fā)展。二級(jí)學(xué)院作為專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐者，應(yīng)在深入研究社會(huì)需求、市場(chǎng)效應(yīng)以及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵的背景下深化管理體制改革，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置、人才培養(yǎng)的合理定位，從而建立一套完善、科學(xué)、規(guī)范，又能與時(shí)俱進(jìn)的管理體系。
1 工程教育專業(yè)認(rèn)證為二級(jí)教學(xué)管理提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求
1.1 樹(shù)立以工程素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念
由于我國(guó)專業(yè)教育體系脫胎于傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的專業(yè)教育理念，以自上而下的行政管理和計(jì)劃約束為主，管理模式單一。二級(jí)學(xué)院一直處于聽(tīng)從校級(jí)管理部門的被動(dòng)指令狀態(tài)，二級(jí)教學(xué)單位忙碌于龐大師生群體的日常教學(xué)管理，未能發(fā)揮學(xué)科專業(yè)資源的優(yōu)化配置和管理權(quán)責(zé)的分配問(wèn)題。雖然多年來(lái)伴隨著教授治學(xué)、學(xué)術(shù)自由、二級(jí)教學(xué)管理體制改革的實(shí)施。但是當(dāng)前我國(guó)專業(yè)教育不能有效地進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大循環(huán)，工科專業(yè)辦學(xué)理念與國(guó)際先進(jìn)工程教育理念存在較大差距，辦學(xué)特色不夠鮮明，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主流，校內(nèi)質(zhì)量保障特別是持續(xù)改進(jìn)管理體制機(jī)制尚未健全的弊端依然存在。
1.2 形成跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)的二級(jí)教學(xué)管理機(jī)制
工程教育專業(yè)認(rèn)證貫穿了跟蹤反饋和質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的理念，形成全員參與、全程評(píng)價(jià)的質(zhì)量保障新機(jī)制。專業(yè)教育的跟蹤反饋機(jī)制要形成以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、人文、科學(xué)素質(zhì)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的內(nèi)部跟蹤反饋制度，同時(shí)要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與社會(huì)評(píng)價(jià)的畢業(yè)要求達(dá)成度的外部循環(huán)機(jī)制，并反饋于專業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。管理制度和質(zhì)量監(jiān)控是持續(xù)改進(jìn)的重要手段，每個(gè)教師是持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐者，持續(xù)改進(jìn)的效果體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)能力提升上，二級(jí)學(xué)院應(yīng)兼顧社會(huì)發(fā)展的行業(yè)經(jīng)濟(jì)需求，建立起以學(xué)院為主體，企業(yè)參與、社會(huì)監(jiān)督的辦學(xué)體系。
2014年，中國(guó)工程教育協(xié)會(huì)首次向全社會(huì)了工程教育年度質(zhì)量報(bào)告。首次把質(zhì)量監(jiān)測(cè)重心進(jìn)一步延伸到專業(yè)人才培養(yǎng)層面，聚集到學(xué)生和用人單位滿意度上。對(duì)2012―2013年134個(gè)參加工程教育認(rèn)證專業(yè)點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、質(zhì)量保障機(jī)制等進(jìn)行了深度剖析評(píng)價(jià)，形成了可靠、可比的質(zhì)量結(jié)論。同時(shí)2014年教育部啟動(dòng)了全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)填報(bào)，該數(shù)據(jù)也成了近期高等教育審核性評(píng)估的重要參考資料，使教育評(píng)估的過(guò)程滲透到專業(yè)教育的微觀過(guò)程，教學(xué)基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)有機(jī)地融合了校級(jí)管理和院級(jí)管理，建立了本科質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，加快了高校管理信息化建設(shè)，促進(jìn)管理、決策的科學(xué)化。
1.3 企業(yè)合作、社會(huì)參與的專業(yè)教育體制需要具體化、程序化
我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作從一開(kāi)始起，就提出要走教育界和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合認(rèn)證的道路，專業(yè)認(rèn)證制度與注冊(cè)工程師制度相銜接，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制[1]。各高校雖然在校企合作新模式、新方法方面都進(jìn)行了教育教學(xué)改革的研究和探索，但是依然存在行業(yè)企業(yè)參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定與評(píng)價(jià)、對(duì)課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)帶有隨意性、片斷性和被動(dòng)性，沒(méi)有在人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行校企深度融合，并未形成制度化等弊端。尤其是沒(méi)有制定出臺(tái)校企合作辦學(xué)法規(guī)和配套細(xì)則，還未對(duì)注冊(cè)工程師制度與工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行有效銜接等[2]。
2 認(rèn)證推動(dòng)了二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的深化和內(nèi)涵式發(fā)展
2.1 專業(yè)認(rèn)證制度促進(jìn)了專業(yè)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化、市場(chǎng)化
目前高校已經(jīng)形成相對(duì)獨(dú)立和完整的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在保證教學(xué)秩序和教學(xué)內(nèi)容的有序進(jìn)行，發(fā)揮了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用。但是隨著構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身學(xué)習(xí)成為高等教育的使命，高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度、內(nèi)容未能涉及教學(xué)過(guò)程的微觀過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)體系薄弱、缺乏跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制等弊端凸顯出來(lái)，工程教育專業(yè)認(rèn)證以其公眾權(quán)威性、客觀公正性和科學(xué)民主性已經(jīng)逐漸成為教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)的主體。專業(yè)認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)面向?qū)W生、社會(huì)需求，兼顧教育產(chǎn)品市場(chǎng)、人才市場(chǎng)基本需求，形成教學(xué)評(píng)價(jià)的跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。評(píng)價(jià)內(nèi)容由片面轉(zhuǎn)為全面，由早先只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)力發(fā)展到評(píng)價(jià)課程到進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段由定量轉(zhuǎn)為定量、定性相結(jié)合，從推崇各種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，發(fā)展到提倡觀察、交談等定性分析，再進(jìn)一步發(fā)展到跟蹤調(diào)查與服務(wù)、廣泛收集信息，進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋、改進(jìn)的一種螺旋漸進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程[3]。
2.2 畢業(yè)生職業(yè)能力提升成為專業(yè)教育的終極目標(biāo)
以控制市場(chǎng)準(zhǔn)人為主要目的的資格證書(shū)制度是高等教育質(zhì)量保障的～種重要方法。市場(chǎng)準(zhǔn)入將不同行業(yè)所涉及的課程體系與取得許可證的必不可少的知識(shí)和能力要求緊密聯(lián)系，能夠精確地反映就業(yè)市場(chǎng)和高等教育的關(guān)系，取得職業(yè)資格的學(xué)生因?yàn)樵趯ｉT職業(yè)界就業(yè)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升最終達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證的作用可以看作是資格證書(shū)制度體系的重要支撐，提升專業(yè)水平和保護(hù)公眾利益的需要使兩種制度緊密相連[4]。
通過(guò)建立專業(yè)教育的認(rèn)證與評(píng)估制度，在注冊(cè)工程師指導(dǎo)下的專業(yè)工作訓(xùn)練制度，國(guó)家職業(yè)資格考試制度以及登記注冊(cè)制度，從而形成一條認(rèn)證、培養(yǎng)、任職資格相互銜接的良性循環(huán)軌道。目前專業(yè)認(rèn)證與職業(yè)資格配合最為密切專業(yè)是土建類專業(yè)，已經(jīng)在國(guó)際交往和互認(rèn)中取得了重大進(jìn)展，對(duì)于我國(guó)目前認(rèn)證的其他專業(yè)，從高校的專業(yè)認(rèn)證到引導(dǎo)畢業(yè)生獲取注冊(cè)工程師資質(zhì)，還需要高校、企業(yè)、社會(huì)的共同努力，二級(jí)學(xué)院在培養(yǎng)畢業(yè)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程實(shí)踐能力外，還應(yīng)在專業(yè)教育過(guò)程中融入社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德教育，合理引導(dǎo)畢業(yè)生從事和本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)工作，促進(jìn)工科畢業(yè)生在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、學(xué)科知識(shí)交叉融合能力等方面進(jìn)一步提高。
3 提高二級(jí)教學(xué)管理效率的具體措施
3.1 二級(jí)教學(xué)管理水平的提高落實(shí)到具體的做法和措施
工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)被認(rèn)證專業(yè)“說(shuō)、做、證”必須達(dá)成一致。專業(yè)要明確說(shuō)明自己的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，要有以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤與進(jìn)程式評(píng)估的措施與做法，并提供相關(guān)證明材料證明自身達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。能夠印證教學(xué)做法的措施以及證明材料少是專家考察現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程中經(jīng)常指出的問(wèn)題。例如有持續(xù)改進(jìn)的具體措施，但是未能形成機(jī)制；過(guò)程記錄文件不全，只能少量舉證持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的有效性；改進(jìn)措施形成之后缺乏跟蹤、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，閉環(huán)斷裂。因此二級(jí)學(xué)院應(yīng)結(jié)合行業(yè)和市場(chǎng)狀況明確培養(yǎng)目標(biāo)后，嚴(yán)格按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)范教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)的過(guò)程形成詳實(shí)的記錄。
3.2 形成二級(jí)教學(xué)單位的特色信息數(shù)據(jù)平臺(tái)
基于校園網(wǎng)絡(luò)的校級(jí)教學(xué)管理平臺(tái)在學(xué)籍管理、教學(xué)計(jì)劃管理、課程排課、成績(jī)管理、選課管理等方面發(fā)揮了重要作用，這些功能很好地滿足了學(xué)校師生群體的教學(xué)管理工作。對(duì)于二級(jí)學(xué)院而言，基于學(xué)科和專業(yè)的大量數(shù)據(jù)多處于零散的堆積狀態(tài)，深度挖掘其價(jià)值可以讓讓專業(yè)內(nèi)部知識(shí)和技術(shù)資源得到充分的發(fā)揮。因此應(yīng)采取各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師和管理人員開(kāi)發(fā)并充實(shí)規(guī)范二級(jí)教學(xué)管理平臺(tái)，通過(guò)建立專業(yè)的資源庫(kù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，將各種電子教材、課件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等資料匯集起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，以便信息的利用與價(jià)值的發(fā)揮。
例如，構(gòu)建二級(jí)學(xué)院的本科畢業(yè)論文數(shù)據(jù)信息庫(kù)，不僅可以為教師和學(xué)生教學(xué)提供參考材料，在教學(xué)管理中也可避免重復(fù)選題和低水平選題，還可以按照畢業(yè)論文中英文題名、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、作者及其指導(dǎo)老師的姓名、專業(yè)、畢業(yè)年份等字段信息的檢索，以及電子版全文的獲取，從而形成二級(jí)學(xué)院的特色教學(xué)資源。
3.3 發(fā)揮績(jī)效考核和反饋對(duì)教學(xué)實(shí)踐者的激勵(lì)作用
工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在于培養(yǎng)合格的工程師，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。教學(xué)實(shí)踐者除了應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通交流能力外，還應(yīng)將學(xué)生的工程素質(zhì)和職業(yè)能力的提升融入到教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中，學(xué)校教務(wù)部門和人事部門將其為作為每一位教師和教學(xué)管理人員的績(jī)效考核指標(biāo)。改變長(zhǎng)期以來(lái)高校教師僅以學(xué)術(shù)成果的高低和多少來(lái)定論一個(gè)人業(yè)績(jī)的局面；徹底轉(zhuǎn)變對(duì)于教學(xué)管理人員重考核、輕管理，重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象，要深度發(fā)揮績(jī)效考核過(guò)程和結(jié)果在績(jī)效反饋和教育實(shí)踐者個(gè)人能力提升方面的激勵(lì)作用，真正將“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念貫徹在學(xué)校的人力資源管理中，發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)管理過(guò)程中的主體地位。
3.4 明確二級(jí)教學(xué)單位的行政管理權(quán)
二級(jí)教學(xué)管理體制的改革需要學(xué)校各項(xiàng)行政制度的相互配套，學(xué)校在人事、財(cái)務(wù)制度、學(xué)科、學(xué)術(shù)方面都應(yīng)該放權(quán)，二級(jí)學(xué)院在人才培養(yǎng)、教學(xué)、組織人事、財(cái)務(wù)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整、學(xué)科建設(shè)等方面在學(xué)校的整體發(fā)展方向與宏觀政策框架下，享有相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性的管理權(quán)[5]。二級(jí)學(xué)院成為行政管理的主體，才能在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面更加發(fā)揮特色，當(dāng)然，如何保證二級(jí)學(xué)院實(shí)行好這些權(quán)利，還需要學(xué)校管理部門的配合、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。
4 結(jié)語(yǔ)
教學(xué)質(zhì)量是一所高校的生存之本，專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估作為一種內(nèi)部調(diào)整、外部監(jiān)控的質(zhì)量保障手段，促進(jìn)了教育教學(xué)評(píng)價(jià)的市場(chǎng)化、多元化、科學(xué)化的進(jìn)程，也深化了校院二級(jí)教學(xué)管理體制的改革。二級(jí)教學(xué)管理在尊重學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)管理觀念，深化教學(xué)管理體制改革，依靠不斷地技術(shù)創(chuàng)新和信息化手段規(guī)范教學(xué)管理過(guò)程，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)
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一、認(rèn)證背景比較
（一）日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景
日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證始于20世紀(jì)90年代，但日本有關(guān)高等工程教育領(lǐng)域開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證的思想?yún)s可以追溯到19世紀(jì)70年代。1873年，時(shí)任日本東京帝國(guó)工程學(xué)院第一任校長(zhǎng)的基辛格•戴爾將“工程設(shè)計(jì)”的實(shí)踐理念引入工程教學(xué)領(lǐng)域。這種考慮工程標(biāo)準(zhǔn)和多方面現(xiàn)實(shí)因素，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和技能，以便為學(xué)生未來(lái)的工程實(shí)踐做好準(zhǔn)備的工程設(shè)計(jì)理念，從某種意義上說(shuō)，與當(dāng)前美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)（ABET）推行的工程標(biāo)準(zhǔn)2000（EC2000）的工程教育設(shè)計(jì)理念是吻合的。但基辛格•戴爾關(guān)于工程教育的思想并沒(méi)有得以推行，直至20世紀(jì)90年代，日本才又重新認(rèn)識(shí)到工程教育設(shè)計(jì)理念的價(jià)值及其重要性。1996年日本工學(xué)教育協(xié)會(huì)把國(guó)際高等工程教育認(rèn)證系統(tǒng)引入日本工程教育領(lǐng)域并成立了認(rèn)證系統(tǒng)設(shè)計(jì)委員會(huì)[1]。1998年發(fā)表的大學(xué)審議會(huì)報(bào)告《21世紀(jì)的大學(xué)與今后的改革策略》中明確主張，建立多元的評(píng)估機(jī)制，特別是建立有效的外部評(píng)估機(jī)制[2]。正是在這種背景下，日本于1999年11月成立了高等工程教育認(rèn)證委員會(huì)(JABEE)，并逐漸發(fā)展為具有權(quán)威性的高等工程教育民間評(píng)估機(jī)構(gòu)。2001年6月，在南非召開(kāi)的《華盛頓協(xié)議》大會(huì)上，日本被接納為準(zhǔn)成員國(guó)，并于2005年6月15日正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員國(guó)。
（二）中國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景
我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證起步較晚，最早始于1992年，由建設(shè)部組織，先后在建筑學(xué)、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程等專業(yè)開(kāi)展評(píng)估，這是我國(guó)進(jìn)行高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)探索階段。為構(gòu)建高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)中國(guó)高等工程教育的國(guó)際互認(rèn)，中國(guó)科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部于1994年開(kāi)展了《改革我國(guó)高等工程教育，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力》的課題研究；中國(guó)工程院于1998年進(jìn)行了《我國(guó)工程教育改革與發(fā)展》的課題研究；教育部于2000年設(shè)立《重點(diǎn)理工大學(xué)培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求和培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐》研究課題，分別對(duì)以清華大學(xué)為首的北京七校和以浙江大學(xué)為首的京外六校開(kāi)展了調(diào)查研究。2006年《工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）》出臺(tái)，在除土建專業(yè)以外的工程專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)證試點(diǎn)工作，陸續(xù)在機(jī)械、電子、化工、計(jì)算機(jī)等專業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)，使我國(guó)的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入專業(yè)推進(jìn)階段。正是在這種背景下，全國(guó)于2007年6月成立了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，并于2009年6月向國(guó)際工程教育大會(huì)遞交了加入《華盛頓協(xié)議》的申請(qǐng)。比較中日兩國(guó)在20世紀(jì)90年代開(kāi)始實(shí)施的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景，我們可以看出，雖然兩國(guó)具體的認(rèn)證歷史不同，但認(rèn)證的直接動(dòng)力都來(lái)自加入《華盛頓協(xié)議》的需要，其高等工程教育專業(yè)認(rèn)證都是與本國(guó)自身高等工程教育的評(píng)價(jià)體系息息相關(guān)的。不同的是，日本的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證雖然起步較晚，但卻因?yàn)橛杏凭玫摹肮こ淘O(shè)計(jì)”的實(shí)踐理念，其專業(yè)認(rèn)證發(fā)展速度較為迅速。而中國(guó)在20世紀(jì)90年代之前完全沒(méi)有高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)理念，認(rèn)證工作從實(shí)驗(yàn)探索階段到專業(yè)推進(jìn)階段的進(jìn)程較日本相對(duì)緩慢。
二、發(fā)展規(guī)模比較
（一）日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展規(guī)模
日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證同率先加入《華盛頓協(xié)議》的歐美國(guó)家相比，雖然起步較晚，但發(fā)展速度較快，已頗具發(fā)展規(guī)模。從專業(yè)認(rèn)證的數(shù)量來(lái)看，其認(rèn)證專業(yè)數(shù)僅次于美國(guó)。2001年只有3個(gè)專業(yè)申請(qǐng)認(rèn)證，而到2007年底，日本已有151所高校的368個(gè)專業(yè)通過(guò)了JABEE認(rèn)證[3]。其中，公立大學(xué)占55%，私立大學(xué)占27%，專科學(xué)校(專攻科)占18%。從接受專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校類型來(lái)看，主要是在理科、工科、農(nóng)科等領(lǐng)域?qū)ξ牟靠茖W(xué)省認(rèn)可的四年制本科院校(包括工業(yè)高等專門學(xué)校的專攻科)開(kāi)展工程專業(yè)評(píng)估認(rèn)證。2001年到2007年間，在已通過(guò)認(rèn)證的151所高校的368個(gè)專業(yè)中，有27所是擁有專攻科的高等專科學(xué)校（工業(yè)高等專門學(xué)校的專攻科），并且通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)數(shù)占總認(rèn)證數(shù)的19%。從申請(qǐng)認(rèn)證的專業(yè)分布來(lái)看，認(rèn)證專業(yè)數(shù)較多的主要集中在機(jī)械、化工、電氣、電子、通訊信息等領(lǐng)域[4]。從申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證的高校分布來(lái)看，著名大學(xué)參與熱情不高且數(shù)量較少，雖然慶應(yīng)義塾大學(xué)、早稻田大學(xué)、北海道大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、名古屋大學(xué)、東北大學(xué)等大學(xué)的部分專業(yè)參加了認(rèn)證，但是，諸如東京大學(xué)、京都大學(xué)、大阪大學(xué)以及九州大學(xué)等聞名于世的國(guó)立大學(xué)都還沒(méi)有參加認(rèn)證[5]?？v觀日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展規(guī)模，其發(fā)展速度如此之快的原因，一是注重加強(qiáng)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)合作，提供優(yōu)化工程課程的評(píng)審和認(rèn)證服務(wù)；二是為滿足日本高校吸引優(yōu)秀生源，提升工程專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。
（二）中國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展規(guī)模
目前，我國(guó)高等工程教育規(guī)模居世界第一，是世界高等工程教育大國(guó)，但這并不等于說(shuō)我國(guó)是高等工程教育強(qiáng)國(guó)。我國(guó)設(shè)有工科專業(yè)的大專院校有1500余所，工科在校學(xué)生達(dá)600余萬(wàn)。然而，如此巨大的高等工程教育規(guī)模，其培養(yǎng)的合格工程師的“可獲得程度”世界排名自1998年以來(lái)卻一直處于末位。我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證起步較晚，一方面發(fā)展空間廣闊，另一方面發(fā)展中存在的問(wèn)題較多。從專業(yè)認(rèn)證的數(shù)量來(lái)看，截止2008年5月，已有59所高校累計(jì)164個(gè)土建類專業(yè)點(diǎn)通過(guò)認(rèn)證。除土建類專業(yè)外，截止2008年底，全國(guó)通過(guò)工程專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)點(diǎn)已達(dá)41個(gè)。從接受專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校類型來(lái)看，主要是在工科領(lǐng)域經(jīng)教育部認(rèn)可的四年制本科院校中開(kāi)展工程專業(yè)認(rèn)證。截止2008年底，全國(guó)高校（非土建類專業(yè)）通過(guò)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的高校已達(dá)32所。從申請(qǐng)認(rèn)證的專業(yè)分布來(lái)看，1992年至2006年間，主要針對(duì)土建類專業(yè)開(kāi)展工程專業(yè)認(rèn)證；2006年開(kāi)始在機(jī)械、電子、化工、計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展認(rèn)證試點(diǎn)；2007年增加了采礦、環(huán)境工程、水資源、輕工食品、交通運(yùn)輸?shù)任鍌€(gè)新的試點(diǎn)專業(yè)；2008年又?jǐn)U展到電氣、化工、安全工程專業(yè)領(lǐng)域。從申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證的高校分布來(lái)看，2006年、2007年和2008年參加高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的高校大多為我國(guó)排名較為靠前的高水平大學(xué)。例如，2006年率先開(kāi)展工程專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等；2007年教育部公布的包括浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等十所全國(guó)首批工程教育改革試點(diǎn)高校；2008年申請(qǐng)并接受工程專業(yè)認(rèn)證的武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京交通大學(xué)等22所高水平綜合性大學(xué)和工科強(qiáng)勢(shì)的理工科院校。比較中日兩國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展規(guī)模，雖然都集中在以制造業(yè)為主的專業(yè)領(lǐng)域，但是發(fā)展歷程卻截然不同。日本高等工程教育歷史悠久、基礎(chǔ)牢固，雖然專業(yè)認(rèn)證起步時(shí)間較晚，但是發(fā)展速度很快，認(rèn)證工作涉及范圍較廣，不僅包括培養(yǎng)未來(lái)工程師的四年制本科院校，而且包括培養(yǎng)工程技術(shù)人員的工業(yè)技術(shù)高等專門學(xué)校和短期大學(xué)二年制專攻科的高等?？圃盒?。而我國(guó)高等工程教育規(guī)?；鶖?shù)大，但人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致開(kāi)展高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的熱情雖高，但實(shí)際操作中遇到的困難和阻力較大。目前高等工程教育專業(yè)認(rèn)證只集中在排名較為靠前的高水平綜合性大學(xué)和工科強(qiáng)勢(shì)的理工科研究型大學(xué)中，其他普通高校的工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展較為緩慢，而高等職業(yè)技術(shù)教育體系中有關(guān)工程技術(shù)教育的專業(yè)認(rèn)證更是無(wú)從談起。
三、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較
（一）日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
JABEE沿習(xí)并發(fā)展了基辛格•戴爾關(guān)于“工程設(shè)計(jì)”的實(shí)踐理念，以法國(guó)、德國(guó)“科學(xué)導(dǎo)向”的技術(shù)教育和英國(guó)“學(xué)徒式導(dǎo)向”的技術(shù)與技能教育為基礎(chǔ)，根據(jù)美國(guó)EC2000的要求，制定了符合日本國(guó)情的高蒲彧，楊連生，鄒積巖：中日高等工程教育專業(yè)認(rèn)證比較研究40等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要包括Plan，Do，Check和Act四個(gè)方面[6]。計(jì)劃階段主要達(dá)到從全球觀點(diǎn)思考事物，掌握數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、語(yǔ)言交流能力、自主和持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及工程師的社會(huì)責(zé)任感。實(shí)施階段包括課程要求、教育方法和教育環(huán)境三方面。其中，課程要求中規(guī)定4年期間必須修得124學(xué)分，總授課時(shí)間1800小時(shí)，其中數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、信息技術(shù)不得少于250學(xué)時(shí)，人文社科學(xué)科的課時(shí)（含外語(yǔ)）250學(xué)時(shí)以上，專業(yè)課程不得少于900學(xué)時(shí)；從入學(xué)選拔方法、課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教師培養(yǎng)制度和評(píng)價(jià)方法等方面改進(jìn)教育方法；確保教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、圖書(shū)室、信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等基本教育設(shè)施，改善教育環(huán)境。檢查階段主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，建立一套保證學(xué)生在其他高校獲得的學(xué)分以及轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生以前獲得的學(xué)分得以互換的評(píng)估方法。行動(dòng)階段強(qiáng)調(diào)建立基于教育反饋、能持續(xù)改善工程專業(yè)的教育系統(tǒng)[7]。
（二）中國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
2008版《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（試行）提供了我國(guó)“工程教育本科培養(yǎng)層次的基本質(zhì)量要求”，它包括專業(yè)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度等七項(xiàng)指標(biāo)。這七項(xiàng)指標(biāo)分“通用標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”。“通用標(biāo)準(zhǔn)”給出各個(gè)工程教育本科專業(yè)的基本要求，制定適應(yīng)國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要，符合學(xué)校自身?xiàng)l件和發(fā)展規(guī)劃，有明確的服務(wù)面向和人才需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使本科畢業(yè)生滿足現(xiàn)代工程師所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求；建立保證質(zhì)量良好、數(shù)量充足、優(yōu)質(zhì)生源的招生制度及就業(yè)指導(dǎo)制度；完善包括人文社科、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、工程專業(yè)課程課時(shí)比例，工程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，以及獨(dú)立撰寫畢業(yè)論文的課程體系；充實(shí)具備工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍；提供滿足教學(xué)需要的教室、實(shí)驗(yàn)室及試驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)施、專業(yè)期刊和圖書(shū)資料等基礎(chǔ)設(shè)施和滿足實(shí)踐教學(xué)要求的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)基地；完善能根據(jù)實(shí)際情況及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及時(shí)更新的教學(xué)管理制度，健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和畢業(yè)生跟蹤反饋體系；建立以學(xué)生的基本理論與基礎(chǔ)技能掌握程度、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[8]。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)工程與自動(dòng)化、化學(xué)工程與工藝、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境工程、采礦工程、食品科學(xué)與工程、電子信息與電氣工程、水文與水資源工程、交通運(yùn)輸、安全工程等十個(gè)專業(yè)領(lǐng)域提出了專業(yè)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等方面的特殊要求。比較中日兩國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，雖然具體標(biāo)準(zhǔn)略有不同，但都與ABET工程標(biāo)準(zhǔn)EC2000的要求基本一致，都與《華盛頓協(xié)議》規(guī)定的能力要求相銜接，充分體現(xiàn)了“國(guó)際可比性”和“等效性”的原則。另外，中日兩國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)出“能力導(dǎo)向”的特征，促進(jìn)教育從“知識(shí)導(dǎo)向型”向“能力導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，將評(píng)價(jià)教育的關(guān)注點(diǎn)從“我們教給了學(xué)生什么”、“學(xué)生學(xué)了什么”，遷移到“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”、“學(xué)生會(huì)做什么”，注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，中日兩國(guó)高等工程教育的歷史溯源、發(fā)展現(xiàn)狀的不同決定了兩國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)定位，即對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)的有效性和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效程度”的考查和認(rèn)定存在區(qū)別[9]。130多年高等工程教育的發(fā)展歷史，使日本已經(jīng)形成較為成熟和完備的高等工程教育體系。從學(xué)習(xí)———教育目標(biāo)完成度的評(píng)價(jià)來(lái)看，制定了一套供不同高校工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分互換的評(píng)估方法，即工科學(xué)生在其他院校獲得的學(xué)分以及轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生以前獲得的學(xué)分得以互換；從教育評(píng)估體系———教育的持續(xù)改善來(lái)看，工程教育專業(yè)的特殊評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，一是學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本知識(shí)和能力的掌握程度；二是教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與水平，特別是教師隊(duì)伍中有多少人同時(shí)擁有工程師資格，以及講授實(shí)際工程問(wèn)題的能力。而我國(guó)高等工程教育發(fā)展歷史較短，工程教育質(zhì)量存在諸多問(wèn)題，教育質(zhì)量保障體系還很不健全，不少教學(xué)評(píng)估往往流于形式而無(wú)實(shí)際意義[10]。從學(xué)習(xí)———教育目標(biāo)完成度的評(píng)價(jià)來(lái)看，缺乏對(duì)不同學(xué)校工程專業(yè)學(xué)生學(xué)分互換的評(píng)估方法；從教育評(píng)估體系———教育的持續(xù)改善來(lái)看，工程教育專業(yè)的特殊評(píng)價(jià)指標(biāo)只側(cè)重學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本知識(shí)和能力的掌握程度，缺乏對(duì)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具備工程師資質(zhì)的教師的要求。
四、認(rèn)證程序與結(jié)果比較
（一）日本高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證程序與結(jié)果
日本傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量管理主要是通過(guò)大學(xué)內(nèi)部的自我評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)，直到20世紀(jì)90年代以后，才引進(jìn)外部評(píng)估機(jī)制，注重引進(jìn)民間機(jī)構(gòu)，建立多元的評(píng)估機(jī)制。JABEE的認(rèn)證審查包括自評(píng)和審查小組實(shí)地考查兩部分。首先是申請(qǐng)專業(yè)的自評(píng)，其次是JABEE接到認(rèn)證申請(qǐng)后，組成審查專家組進(jìn)行實(shí)地考查。審查專家組除審查小組的審查長(zhǎng)和審查員外，還可邀請(qǐng)觀察員參加(觀察員提出相關(guān)參考意見(jiàn))，時(shí)間為兩天。審查小組通過(guò)實(shí)地考查，審查該專業(yè)是否已經(jīng)滿足所有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，審議結(jié)果經(jīng)JABEE審查調(diào)整委員會(huì)審查后，交由JABEE審議并出具可否通過(guò)專業(yè)認(rèn)證的報(bào)告，最后交JABEE理事會(huì)通過(guò)[11]。相關(guān)認(rèn)證結(jié)論，根據(jù)所認(rèn)證專業(yè)滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的程度，分為適合、懸念、弱點(diǎn)和欠缺等四個(gè)等級(jí)。其中，完全滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并向社會(huì)公布，5年有效期的為“適合”；基本滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并向社會(huì)公布，5年有效期但需要后續(xù)關(guān)注的為“懸念”；剛剛達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)認(rèn)證但不向社會(huì)公布，2年有效期后根據(jù)中期檢查結(jié)果決定是否延長(zhǎng)有效期的為“弱點(diǎn)”；沒(méi)有達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不予認(rèn)證的為“欠缺”。認(rèn)證期滿后，如需繼續(xù)認(rèn)證，則在滿五年后的第二年內(nèi)提出認(rèn)證的繼續(xù)審查申請(qǐng)。如果最終認(rèn)證未獲通過(guò)，接受認(rèn)證的專業(yè)可以在三個(gè)月內(nèi)向JABEE提出不服申辯書(shū)，JABEE申訴委員會(huì)對(duì)此詳細(xì)調(diào)查后作出終審裁定[12]。
（二）中國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證程序與結(jié)果
中國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)證審查也包括自評(píng)和審查小組實(shí)地考查兩部分，包括提出申請(qǐng)、學(xué)校自評(píng)、審閱《自評(píng)報(bào)告》、現(xiàn)場(chǎng)考查、審議并做出認(rèn)證結(jié)論、監(jiān)督與仲裁等六個(gè)階段。
（1）申請(qǐng)認(rèn)證：自愿申請(qǐng)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的高校在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（通常一年一次）提出某一具體專業(yè)的認(rèn)證申請(qǐng)報(bào)告，該申請(qǐng)專業(yè)必須達(dá)到本科層次，且具有三屆及以上該專業(yè)工程教育本科畢業(yè)生，經(jīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)審核后，受理申請(qǐng)。
（2）學(xué)校自評(píng)：申請(qǐng)認(rèn)證的院校可于受理申請(qǐng)一個(gè)月內(nèi)向相關(guān)專業(yè)認(rèn)證分委員會(huì)提交自評(píng)報(bào)告，并依照《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》自我檢查，堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管”的原則，撰寫自評(píng)報(bào)告，提交給認(rèn)證分委員會(huì)。
（3）審閱《自評(píng)報(bào)告》：認(rèn)證分委員會(huì)審閱《自評(píng)報(bào)告》，并在二個(gè)月內(nèi)做出通過(guò)《自評(píng)報(bào)告》、補(bǔ)充修改《自評(píng)報(bào)告》和不通過(guò)《自評(píng)報(bào)告》三種結(jié)論。
（4）現(xiàn)場(chǎng)考查：對(duì)于通過(guò)或經(jīng)修改完善《自評(píng)報(bào)告》達(dá)到要求的高校，認(rèn)證分委員會(huì)委派考查專家組進(jìn)行實(shí)地考查，一般為三天，核實(shí)《自評(píng)報(bào)告》的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，了解未能在《自評(píng)報(bào)告》中反映的有關(guān)情況，考查結(jié)束時(shí)，考查專家組出具《現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告》交予申請(qǐng)認(rèn)證學(xué)校，并于15日內(nèi)向認(rèn)證分委員會(huì)提交該考查報(bào)告。
（5）審議和做出認(rèn)證結(jié)論：首先，學(xué)校收到《現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告》后核實(shí)問(wèn)題，于15日內(nèi)向認(rèn)證分委員會(huì)回復(fù)意見(jiàn)；其次，認(rèn)證分委員會(huì)召開(kāi)全體會(huì)議，審議《自評(píng)報(bào)告》、考查專家組的《現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告》和學(xué)校的回復(fù)意見(jiàn)，提出認(rèn)證分委員會(huì)的認(rèn)證結(jié)論建議；再次，認(rèn)證分委員會(huì)在提出認(rèn)證結(jié)論建議的基礎(chǔ)上，無(wú)記名投票達(dá)到與會(huì)委員2/3以上，則通過(guò)認(rèn)證結(jié)論。有關(guān)認(rèn)證結(jié)論，根據(jù)所認(rèn)證專業(yè)滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的程度，分為完全、基本、弱勢(shì)、不合格四個(gè)等級(jí)。其中，完全合格，有效期6年；基本合格但有不確定性，有效期6年；基本合格但需跟蹤關(guān)注，有效期3年；未達(dá)到要求，不予認(rèn)證。