時間：2023-03-16 15:39:31
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學習技巧既可以保證學員進行有效的自主學習，同時，由于學習技巧會幫助學員取得事半功倍的效果，還會讓學生產生學習效能感，強化自主學習的動機，因此，傳授技巧對于引領學生的自主學習是十分重要的。一方面，教師可以講解學習技巧，例如，如何利用網絡進行單詞學習的技巧，讓學生學會利用網絡詞典（如金山詞霸、谷歌翻譯等）進行單詞的語音、語義等學習。同時，還要動員學員之間交流學習技巧，讓學員之間把好的學習方法互相分享。
二、豐富網上學習資源
網上學習資源的豐富程度不僅是網上學習是否有吸引力的重要指標，還是學員能在多大程度上實現(xiàn)學習“自由”的關鍵性因素。因此，盡可能提供豐富的網上學習資源是十分重要的。
（一）形式多樣化
除了要盡可能為學員提供足夠的、能滿足各種基礎學員的學習資源外，還要注意學習形式的多樣化。同時還要注意，盡管網上學習可以為學員很多自由，既有時間上的自由，也有空間上的自由，但是，這樣的學習也要有個時間限度，時間過長就容易產生厭倦心理。一般而言，學員的在線學習時間以30分鐘左右為宜，因此，每一個學習任務的時間長度，包括在線自測的題量一般應該控制在30分鐘左右，為了讓學員輕松愉快的學習，要盡可能從形式多做些變化。例如，成人本科的公共英語《開放英語Ⅱ一1》，中央電大已經提供了豐富的資源，除此之外，教師還應多設置一些欄目:課后跟蹤輔導、聽力訓練、視頻教學、PI課件、在線交流、自檢自測、模擬考場，等等。
（二）注重過程監(jiān)控
在成人教育課程中，一般都有25%左右的成績是形成性考核成績，這部分成績主要包括學員的出勤考核情況、書面作業(yè)完成情況、學員在學習過程中的表現(xiàn)情況，等等，把這些情況綜合起來評定就是形成性考核成績。富有成效的形成性考核可以促進、監(jiān)督學生，使之真正進入學習者角色，有效的完成學習任務。還是以公共英語《開放英語Ⅱ一1》為例，為了增強考核的全面性，可以把形成性考核成績規(guī)定為兩部分內容，一部分為書面形式的形成性考核冊，也就是學習檔案；另一部分為自主學習的情況記錄。自主學習的情況首先包括學生在網絡完成學習任務的情況；其次包括學生在網上進行課程討論情況，最后還應包括學生參加在線測試的情況。這幾項綜合起來作為考評結果，其比例是書面考核占40%，學生的網上討論占30%，網上在線自測情況占30%。書面形式的考核冊絕不是平時作業(yè)冊，其更多的是側重學生的學習狀況。
泛在學習(Ubiquitouslearning)指的是任何人(anyone)在任何時間(anytime)任何地方(any-where)能夠根據需要獲得任何信息(anything)的學習方式。泛在學習強調學習者可以享受隨時隨地的學習支持。泛在學習的目標是為學習者提供一個無縫的、智能的、個性化的學習空間，在這個空間中學習者會獲取到根據他所處環(huán)境而設計的學習資源。讓學習者的學習是在真實環(huán)境中的參與式學習，而不是脫離真實情景的課堂灌輸式教學環(huán)境，結合真實情景學習的策略，不但可以為學校的學生提供學習，而且也可以為越來越多的人提供教育，從而滿足了人們終身化學習的期許。綜上所述，泛在學習是以學習者為主體，根據學習者的實時需求提供適當的學習資源，利用交互式技術實現(xiàn)參與式學習體驗。對于這樣面向未來的學習方式，要求人們要對新媒體信息學會如何去獲取、判斷、分析、理解和思辨，最重要的是要具有主動參與到新媒體信息的傳播和創(chuàng)造的意識，共同構建一個平等、自由、包容、共享的泛在學習環(huán)境。
二、媒介素養(yǎng)教育
媒介素養(yǎng)是指人們能夠正確地分析和評價媒介信息，能夠獨立地創(chuàng)造和傳播媒介信息的能力。媒介素養(yǎng)教育又稱媒介教育，產生于大眾傳媒時代，是以媒介對人的影響為研究內容的一門學科。對該問題最早的研究出現(xiàn)在20世紀30年代的英國，我國學術界對該問題的研究出現(xiàn)在20世紀90年代，直到現(xiàn)在國內尚未形成成熟的媒介素養(yǎng)教育機制。21世紀是一個新媒體時代，新媒體的交互性與泛在性使民眾的生活與大眾媒介的關系越來越緊密，當學術界還沒有構建起系統(tǒng)的傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育研究框架的時候，新媒體構建的交互式泛在化媒介環(huán)境對媒介素養(yǎng)教育提出變革的新要求。傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育旨在使受眾獲得這些能力，即受眾對于大量的媒介信息的選擇能力、理解能力、批判和評價能力以及反思能力等，同時在掌握以上能力的基礎上能夠有效地使用媒介信息資源、理解與反思媒介信息資源進而實現(xiàn)自我的完善，為整個信息化社會發(fā)展做出個人的貢獻。隨著新媒體的出現(xiàn)，受眾的地位由原來被動的媒介信息接受者變成了主動的媒介信息的參與者，傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育所依賴的理論框架與文化背景已被完全改變了，傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育必須向新媒介素養(yǎng)教育變革，否則教育與現(xiàn)實之間將會產生巨大的錯位。
三、泛在學習視域下的媒介素養(yǎng)教育的變革
1．泛在學習視域下媒介素養(yǎng)教育的內容:“批判媒介素養(yǎng)能力”和“交互媒介素養(yǎng)能力”
縱觀世界各國的媒介素養(yǎng)教育的內容框架，媒介素養(yǎng)教育的主要內容就是為了減少媒介信息對受眾的負面影響，著重培養(yǎng)受眾個人的主體意識和批判能力。英國媒介素養(yǎng)專家帕金翰認為這種媒介素養(yǎng)教育內容體現(xiàn)了“保護主義”的傳統(tǒng)。直到20世紀90年代媒介素養(yǎng)教育慢慢擺脫了傳統(tǒng)的保護主義媒介素養(yǎng)教育思想的束縛，逐漸走向媒介素養(yǎng)教育超保護主義的階段。這一階段的媒介素養(yǎng)教育的核心內容是圍繞著受眾“批判媒介素養(yǎng)能力”的培養(yǎng)而構建的，目標是要培養(yǎng)受眾對各種媒介信息的批判性思維能力。泛在學習視域下學習者對于泛在學習資源的學習即需要對于媒介文本的理解、判斷以及創(chuàng)造能力，同時更需要學習者利用媒介進行與他人和媒介資源進行交互的能力。因為在無線網絡技術支持下的虛擬的網絡社區(qū)并不僅僅是“個人”的信息行為，而是一個“集體”的信息交流行為，是一種由許多社區(qū)成員共同創(chuàng)造的社區(qū)文化樣式。
因此，僅僅對個體的“批判性媒介素養(yǎng)能力”培養(yǎng)的媒介素養(yǎng)教育已遠遠不能滿足開展泛在學習的需要，新的媒介素養(yǎng)教育內容應圍繞著培養(yǎng)受眾利用媒介的社會互動技能而構建。在泛在學習視域中的圍繞“交互媒介素養(yǎng)能力”而構建的媒介素養(yǎng)教育內容應包括:為了共同的學習目標同其他學習者共享知識、交流思想的能力;評價不同學習者的信息的價值性與可信性的能力;處理各種媒介形態(tài)的信息與信息流的能力;搜尋、整合以及信息的能力;與他人協(xié)商的能力，能夠無障礙的在不同網絡學習社區(qū)間交流的能力，具有判斷和尊重不同思想觀點的意識。“交互媒介素養(yǎng)能力”所包括的每一項能力都在強調學習者與其他人之間的信息交流，每一項都在強調個人與周圍媒介環(huán)境之間的互動，其核心能力就是在虛擬的泛在學習環(huán)境中學習者應該具備與他人進行社會交往的能力以及與媒介環(huán)境進行信息交互的能力。由受眾對媒介信息的批判思考能力到受眾在泛在化媒介環(huán)境中的交往能力，傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)開始逐漸向新媒介素養(yǎng)轉變，媒介素養(yǎng)教育研究也將發(fā)生一次重要的范式轉變。但是，需要強調的是，我們在對媒介素養(yǎng)教育內容變革的時候并不是要否定或者拋棄原有的媒介素養(yǎng)教育內容，而提倡的是在傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育內容的基礎上加入新的媒介素養(yǎng)教育內容，兩者應是相互融合而不應是相互取代。
2．泛在學習視域下媒介素養(yǎng)教育價值取向從“個人自我發(fā)展”到“媒介資源的生態(tài)化”
傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育的價值取向是受眾能夠利用媒介進行個人的自我成長。泛在學習的實現(xiàn)與泛在學習資源的構建是分不開的，資源的建設如果是僅僅依靠開發(fā)商、專家、教師等個體的力量，資源就會更新緩慢缺乏活力。維基百科的經驗讓我們認識到只有調動起來受眾的參與性，由使用資源的受眾來共同維護和創(chuàng)建，其資源才有生命力。因此，泛在學習視域下的媒介素養(yǎng)教育的價值取向應該是培養(yǎng)受眾對于媒介環(huán)境的主人翁意識，主動參與到資源建設中去，而不是一味地利用資源為己所用，積極與其他學習者共同營造一個具有生命力的新的媒介生態(tài)。所謂“媒介資源的生態(tài)化”是指在泛在學習環(huán)境中媒介學習資源能夠及時的按照學習者的各種變化的、個性化的學習需求而進行的自身結構和自身內容的調整和完善，從而適應外界不斷變化的社會環(huán)境。泛在學習視域下的媒介素養(yǎng)教育的“媒介資源的生態(tài)化”的價值取向反映了泛在學習不同于以往的數字化學習，對學習資源的要求更高。泛在學習的學習資源需要滿足大眾群體每個學習者的個性化學習需求，需要學習資源的自動完成動態(tài)生成與資源更新，需要及時共享學習過程中的各種人際交互網絡和社會認知網絡。而要實現(xiàn)這些要求就需要培養(yǎng)參與泛在學習的學習者提供泛在學習資源生態(tài)化動力的能力和意識，泛在學習視域下的媒介素養(yǎng)教育理所當然的應該承擔這種對學習者的培養(yǎng)任務。學習者要具備這種能力和意識，首先應該學會利用信息資源制作工具開發(fā)各種學習資源，在利用學習資源學習的時候要主動地去修改完善資源，評價資源，從而讓資源開發(fā)者知道資源的使用率，以便決定該資源是保留、修改還是淘汰，從而建立起媒介資源的生存機制。同時學習者要學會在媒介環(huán)境中與他人分享自己的學習筆記、積極參與討論，從而增加媒介資源生長的動力。泛在學習視域下對于學習者的新的媒介能力的要求無疑推動了媒介素養(yǎng)教育的價值取向的轉變，否則媒介素養(yǎng)教育就會與真實的新媒介環(huán)境脫節(jié)。
3．泛在學習視域下媒介素養(yǎng)教育方式從“灌輸式課堂教學”到“真實情景化學習”
縱觀關于媒介素養(yǎng)教育方式的文獻中，大部分學者認為應該在學校教育中開設媒介素養(yǎng)教育課程。當然，這一看法既是原有的教育思維方式使然，同時也是現(xiàn)階段中國教育體制與教育環(huán)境下的無奈選擇。大量的實踐證明，媒介素養(yǎng)教育進入課堂后，教學效果并沒有設想的那么好。中國原有的教育模式使學生已經習慣了被動式的接受，無法適應媒介素養(yǎng)教育所要求的對于傳媒課題批判性的思考，也不太有興趣加入有關討論。“灌輸式”媒介素養(yǎng)教育的課堂教學模式中的學生只是被動接受信息，認認真真地聽老師的傳輸內容和記筆記，沒有任何機會發(fā)表個人意見。長期對學習者進行這種媒介素養(yǎng)教育方式，結果通常演變成學習者不會自我表達，不適應主動思考，不知道怎么對錄像片提出與老師不同的批判意見，只是記憶了一些有關媒介與媒介信息的結構化的知識。由于大多數“灌輸式”的媒介素養(yǎng)教育的教師自身就是灌輸式教育制度的產物，沒有組織互動學習的學習環(huán)境的經驗，有些老師不愿平等地接受學生的個人想法。
雖然一些教師主動引導學生批判性分析不負責任的傳媒信息，但是他們并沒有教導學生進一步把對媒介信息的看法傳達給有關機構，這正是因為這些老師自身缺乏參與媒介的意識與經驗，而且政府機構還沒有構建完善的能夠包容不同看法的媒介環(huán)境與機制。如果媒介素養(yǎng)教育方式不進行全新的變革，媒介素養(yǎng)教育的結果無非是又增加了學生學習的負擔，離媒介素養(yǎng)教育的根本主旨會漸行漸遠。國內引進媒介素養(yǎng)教育這個概念時，中國傳媒大學的卜衛(wèi)教授就已經告誡:“媒介教育者不應以自己的體驗代替學生的體驗，并粗暴地以自己的判斷代替學生的判斷，甚至也不應該僅僅教給青年人一種美學判斷，而應該與受教育者一起理解媒介內容，幫助受教育者發(fā)展一種認識媒介、建設性使用大眾媒介的能力?！保?］從迄今為止的媒介教育實踐來看，真正能夠做到的很少。課堂灌輸式媒介素養(yǎng)教育模式把學習者局限在教室、課堂或學校這些半封閉的系統(tǒng)中，使學習者學習的媒介素養(yǎng)知識脫離媒介實踐，容易產生局部生境的花盆效應［2］。勃朗弗倫納認為每個人都生活在一個生態(tài)環(huán)境中，并將這種環(huán)境分為四種類型:大系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和小系統(tǒng)，其中小系統(tǒng)是對人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)，它由每個在家庭、學?；蛘呱痰甑忍幍娜怂洑v的日復一日的事件和活動所組成。小系統(tǒng)具有諸如地方、時間、行動、參與者和角色等各種特殊的特征，小系統(tǒng)的活動和事件比任何其他生態(tài)系統(tǒng)對人的行為影響都大，也更受人的行為的影響［2］。
在媒介素養(yǎng)教育中，媒介學習環(huán)境是對學習者的生活和學習影響最大的“小系統(tǒng)”，在學習者進行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著重要的作用和無法取代的生態(tài)價值。傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育為學生構建的一個以教師、教材、課堂為中心的封閉的媒介環(huán)境中，只強調對學生傳輸與媒介素養(yǎng)相關的結構化知識，而忽略了給予學生對于真實媒介環(huán)境的直接體驗。對學生的媒介素養(yǎng)教育只有通過學生參與真實的媒介行為以及真實的媒介環(huán)境交互中，學生才能真正理解并掌握媒介素養(yǎng)能力，才能意識到媒介在個人生活學習中的意義和價值，從而逐漸養(yǎng)成與現(xiàn)代媒介環(huán)境相適應的生存能力。泛在學習方式中移動的學習環(huán)境使得學習者不必限制在類似教室的半封閉空間中．學習者可借助情景感知技術，在實際的媒介真實情境中，根據真實媒介情景需要獲取相關的學習資源，并解決媒介使用中遇到的實際問題，從而真正實現(xiàn)媒介理論與媒介實踐相結合的教育目標。泛在學習環(huán)境是一種完全開放并且包含無限學習資源的學習環(huán)境，包括了真實的、物理的等多個空間環(huán)境。在媒介素養(yǎng)教育的泛在學習環(huán)境中，各種媒介教育機構、大眾媒介機構、媒介學習網絡社區(qū)和家庭媒介環(huán)境被系統(tǒng)地整合在一起，任何學習者都可以在任何的真實媒介情景，任何的時間，通過各種可獲得的媒介信息設備來獲取并整合他們所需要的信息，進而打破了傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育從媒介知識理論到媒介應用理論的閉鎖式限制，充分體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育與真實媒介情境的相互依存關系，促成了媒介素養(yǎng)教育方式從“課堂灌輸式教育”到“真實情景式教育”的生態(tài)回歸。
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創(chuàng)新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現(xiàn)欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優(yōu)勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現(xiàn)得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴?；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現(xiàn)的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
二、加強教學情境的有效創(chuàng)設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創(chuàng)設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創(chuàng)設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創(chuàng)設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
三、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
四、結語
1．有效整合社區(qū)教育資源關于社區(qū)教育資源的定義目前主要有兩種觀點:狹義的定義認為，社區(qū)教育資源是指社區(qū)內一切可供社區(qū)教育開發(fā)和利用的物質和精神產品的總和。廣義的定義認為，社區(qū)教育資源是指那些為了保證社區(qū)教育正常進行而需要并可能應用于整個社區(qū)教育活動中的所有人力、物力、財力、時間、信息等資源的總和。以上兩種定義的差別在于:狹義的定義將社區(qū)教育資源局限在社區(qū)范圍之內，廣義的定義認為社區(qū)教育資源不局限于社區(qū)內的資源，也包括社區(qū)外可以被社區(qū)教育利用的各種資源。從實體管理視角，社區(qū)教育資源可分為:人力資源、物力資源、財力資源。其中人力資源主要指開展社區(qū)活動的各類人員，物力資源主要指在開展社區(qū)教育時可以利用的設施設備資源，財力資源指支持活動開展的貨幣與支付勞動的報酬。在這三大資源中人力資源是關鍵，物力資源是基礎，財力資源是保障。從人文環(huán)境視角，社區(qū)教育資源可分為有形資源和無形資源。其中有形資源包括人力資源、物力資源、財力資源等;無形資源包括地方的文化資源和區(qū)域固有的環(huán)境資源等。從教育與社會關系的視角，社區(qū)教育資源可分為學校資源(包括教學場所、設施設備、教育技術等)，師資資源(包括專職教師、兼職教師和社區(qū)教育志愿者)，課程資源(包括科學文化類、技術技能類、素質教育類、家庭生活類等)。資源整合是一個在經濟領域使用頻率很高的詞匯?！掇o?！方忉?，整合的基本詞義是“把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)系統(tǒng)內的資源共享和協(xié)同工作”。這里所說的社區(qū)教育資源整合，是指對于上述縱橫交錯的各類能夠支持社區(qū)教育發(fā)展的因素加以聚合、開發(fā)和利用的過程，主要包括兩層含義:一是指將一切潛在的教育資源盡可能地變?yōu)楝F(xiàn)實的教育資源，尤其是賦予原來不具有教育意義的資源以教育意義，即社區(qū)資源教育化;二是指對原有社區(qū)教育資源進行再開發(fā)，更加有效發(fā)揮其教育功能。建設學習型城市背景下的社區(qū)教育資源開發(fā)與整合，具有整體戰(zhàn)略的特征。開發(fā)社區(qū)教育資源，如果僅僅依靠教育部門一家力量恐難以實現(xiàn)，它需要地方政府統(tǒng)籌部署，各個部門的有效協(xié)作。
2．完善評估指標體系依法制定科學的評估指標體系。社區(qū)教育是一個結構、功能復雜的復合系統(tǒng)，涉及到教育系統(tǒng)內外諸多因素，難以通過一個單項的指標或側面來反映社區(qū)教育的全部狀況。因此，若要對于一個地區(qū)的社區(qū)教育作出比較全面準確的考察和評價，就需要將教育內外的諸多互為聯(lián)系、互為因果的指標進行系統(tǒng)整合，構成一個比較完整的指標體系。在這個指標體系中，既有括定性指標也有定量指標，既能體現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展的一般規(guī)律，又能體現(xiàn)社區(qū)教育的區(qū)域特征，做到針對性、實效性和可操作性相結合。社區(qū)教育的評估與一般學校教育的評估不同之處在于:社區(qū)教育評估不僅要對教育內容、教育方式、教育設施、教育手段、教育組織形式等方面作出評價，而且要充分體現(xiàn)出對社區(qū)全員的關注;不僅要體現(xiàn)出區(qū)域歷史、地域和文化傳統(tǒng)等，而且要體現(xiàn)區(qū)域的社會經濟和文明程度。構建社區(qū)教育評估的指標體系，除了要關注地域性、針對性、實效性和可操作性，還要體現(xiàn)出全面性和全局性。因此，在社區(qū)教育評估體系的制訂過程中，可設計若干不同的指標體系，如可先針對不同群體建立個人指標，然后再擴展出更大范圍的區(qū)域指標和社會指標;也可先分別設計硬性指標和軟性指標，然后再綜合成總體指標，等等。
3．建立社會監(jiān)督機制第一，發(fā)揮執(zhí)法機關和行政機構的監(jiān)督作用，做到依法治教。在第三方中介評估機制尚不完善的情形下，要發(fā)揮行政機構的監(jiān)督作用。執(zhí)法機關和行政機構既要代表國家執(zhí)行和落實社區(qū)教育的法令和政策，也要在執(zhí)行和落實過程中起到監(jiān)督和保障作用。第二，調動社會公眾參與監(jiān)督的積極性，提高社會公眾的監(jiān)督意識。社會公眾監(jiān)督是各種監(jiān)督機制不可缺少的方面，尤其對于社區(qū)教育而言，因為它的全員性帶來了它的社會性和廣泛性特征，更需要社會監(jiān)督力量。在社區(qū)教育實施中，可通過保護、獎勵舉報人等措施來吸引公眾積極投身監(jiān)督。從長遠看，公眾對社區(qū)教育的監(jiān)督對于政府在社區(qū)教育方面的投入，組織工作的力度以及工作質量等方面，將會起到的非常積極的促進作用。第三，發(fā)揮新聞輿論的監(jiān)督作用，營造全社會關注社區(qū)教育的氛圍。新聞媒體具有強大的社會影響力，事實證明很多問題因為有新聞媒體的密切關注而得到很好的解決。利用新聞媒體加大社區(qū)教育的曝光率，及時對社區(qū)教育中的積極行為進行褒揚，對不正確的做法進行針砭，能使更多的人了解社區(qū)教育工作中的成績和問題，從而及時采取有力工作措施，確保建設學習型社會進程順利進行。
4．拓寬社區(qū)教育的形式和內容社區(qū)教育的目的，旨在提高社區(qū)全體成員的各方面素質和生活質量，為打造文明的居住家園和創(chuàng)建和諧社會做出貢獻。全員性、廣泛性是社區(qū)教育的一個重要特征。但從我國各地社區(qū)教育發(fā)展的整體狀態(tài)看，全員性和廣泛性還沒有得到很好的體現(xiàn)，甚至很多社區(qū)教育示范區(qū)也沒有達到這樣一個發(fā)展狀態(tài)。參與社區(qū)教育的對象在很多地區(qū)主要是閑散人員、學齡前兒童和離退休老人。而作為社區(qū)居民主體的中青年居民尚未達到經常性地參與社區(qū)教育活動的狀態(tài)。另一方面的問題是，社區(qū)教育活動內容比較單一，不能給更多的群體提供合適的學習內容，因此在一定程度上限制了社區(qū)居民參與社區(qū)教育。社區(qū)教育，顧名思義教育是核心，但目前社區(qū)教育中的教育因素需要更新和擴展。當務之急是社區(qū)教育的課程開發(fā)和教材編撰需要在很多地方提上日程。要根據學習對象和潛在的學習群體的特點，提供合適的社區(qū)教育課程，開發(fā)更為豐富多彩的活動內容。社區(qū)教育開展的形式不能僅僅體現(xiàn)在寓教于樂上，除了唱歌跳舞，還應該有更加多樣化的教育形式，要形成既有課堂教學，也有現(xiàn)場教學;既有遠程教育，也有面授自學等多種多樣的形式。通過改善社區(qū)教育的形式和內容，促使社區(qū)教育健康發(fā)展。
5．加快實現(xiàn)社區(qū)教育信息化教育數字化是構建終身教育體系，建設學習型社會的基礎和條件。沒有教育的信息化，難稱現(xiàn)代化的教育。完整的教育信息化應該包括社區(qū)教育的信息化。社區(qū)教育信息化是以數字化學習平臺為載體，以社區(qū)為基本教學單元，通過教育者的教學活動，滿足受教育者的學習需要、學習意向和學習目的。社區(qū)教育數字化是當前解決教育資源不均衡和教育不公平，使社區(qū)居民享受便捷、共享、低成本的終身教育環(huán)境的有效措施，也是創(chuàng)新社區(qū)教育載體，深化社區(qū)教育內涵，提升社區(qū)教育質量的必要手段。首先要普及信息化的知識，形成發(fā)展信息化教育的共識，煥發(fā)施教者和受教者雙方的積極性。第二要從不同地區(qū)的不同情況出發(fā)，積極穩(wěn)妥的建設數字化學習載體，避免資源的重復和浪費。第三，在實施策略上可先遴選具備條件的地區(qū)先行試點，起到示范作用，帶動其他地區(qū)。第四，建好一個百姓喜聞樂見的網站是開展社區(qū)教育信息化的基礎工程，通過專有網站的建立，提高社區(qū)居民對于網絡學習的興趣，逐步把社區(qū)教育網建設成居民自己的終身學習平臺。綜上，社區(qū)教育需要在學習型城市建設進程中體現(xiàn)出自身的價值來，為學習型城市目標的實現(xiàn)起到切實的支撐作用。在開展社區(qū)教育實踐中必須堅持以人為本，抓住資源整合和制度建設兩個關鍵點，不斷拓展社區(qū)教育的內容和形式，搭建起教育與社會聯(lián)系的橋梁，為逐步實現(xiàn)教育的社會化和社會教育化作出努力。
二、社區(qū)教育促進學習型城市建設的工作策略
1．擴展實驗，深化研究以縣區(qū)為單位，普遍建立社區(qū)教育實驗區(qū)。依據社區(qū)教育廣泛發(fā)展的工作策略，省級實驗區(qū)的分布既應該兼顧到各市，又要考慮設立的條件是否成熟。省級教育行政部門要制定出具有引領性的實驗工作方案和發(fā)展規(guī)劃，制定適合不同地域的社區(qū)教育實驗區(qū)的建設標準。社區(qū)教育是一項社會民生事業(yè)，需要在實驗中逐步探索，各社區(qū)教育實驗區(qū)要承擔起課題研究任務，明確課題的研究思路、研究目標、研究任務和內容以及研究途徑和方法，國家和省級相關部門要定期開展調研，對各實驗區(qū)的工作進行跟蹤指導，以確保實驗工作沿著健康的軌道順暢地開展。教育行政部門要對各實驗區(qū)實行進級制，建立起合格、先進、優(yōu)秀、示范等層次進級制度，以推動實驗工作健康發(fā)展。
2．項目引路，以點帶面開展社區(qū)教育實驗項目是社區(qū)教育示范區(qū)、實驗區(qū)和示范街道建設的常態(tài)化工作。為深化社區(qū)教育內涵建設，提高社區(qū)教育服務居民多樣化、個性化學習需求的能力，教育部從2013年開始，著力推進社區(qū)教育實驗項目建設工作并取得很好的效果。在社區(qū)教育實驗項目進行中，要從解決工作中的實際問題入手，突出地域特色，目標清晰，可操作性強，要把實驗方案與解決社區(qū)教育實際問題結合起來，把實驗成果與社區(qū)教育創(chuàng)新發(fā)展結合起來，確保實驗項目的科學性、針對性和有效性，使項目實驗工作真正成為推動區(qū)域社區(qū)教育深入開展的新契機和新動力，把社區(qū)教育工作推向一個新階段。
3．因地制宜，梯度推進社區(qū)教育工作的進展很大程度依賴于當地經濟社會地方發(fā)展的實際水平。由于我國各地經濟與社會發(fā)展極不平衡，而且在不同的地區(qū)內，許多社區(qū)的建設水平又不盡相同，因而不必人為追求統(tǒng)一的要求、整齊劃一地規(guī)劃各地社區(qū)教育。應根據各地的具體實際，采取因地制宜，梯度推進的辦法，使社區(qū)教育逐步從區(qū)域發(fā)展的不平衡狀態(tài)發(fā)展到具有區(qū)域特色的協(xié)調發(fā)展局面。當前各地可借助教育部歷年開展的全民終身學習周活動，吸納更多的群體參與學習活動中，逐步營造學習型城市的建設氛圍。
預習可以培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)主動學習的好習慣。學生通過預習就會發(fā)現(xiàn)自己課堂上的重難點，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學基本概念，需要抓住的關鍵字，心里要有底細。預習不是簡單地看書，預習還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；必要時再結合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯的題自己先檢查一下，如果能發(fā)現(xiàn)自己錯在什么地方，就把那個地方作為重點，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應的標記；做錯了，結合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點，認真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點標記，以備以后復習的時候再次鞏固和加深印象。學生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯(lián)系，這樣預習后自己可以做到有難點、有重點、有目標地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現(xiàn)象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。
二、養(yǎng)成做好課堂筆記的好習慣
課前預習有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現(xiàn)象。學生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調節(jié)。很多學生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內容，在自己作業(yè)題的時候全忘光了，導致教師講了白講，學生聽了白聽的狀態(tài)。教師講課的時候，學生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變?yōu)樽约旱臇|西；再難的知識點，要認真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉化為自己的知識點。學生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學生會感覺自己學有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。
三、養(yǎng)成及時復習和鞏固的習慣
課堂筆記做好了，課下要及時做好復習工作。課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，這是一個強化知識記憶的過程。課后復習就是要整理課堂思維，課后復習要及時，爭取盡快把課堂知識轉化到自己的知識體系中去。課后復習要通過對知識點的歸納、總結、整理把所學的知識點系統(tǒng)化、條理化。只要堅持課后復習，久而久之，在復習過程中學生會形成自己學習生物的規(guī)律和學習方法，會在學習生物的過程中去主動思索發(fā)現(xiàn)問題，進而提高學生自主學習生物的自學能力和主動性。
四、養(yǎng)成及時習題鞏固的學習習慣
知識點的轉化不是簡單地識記，這需要大量的習題訓練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變?yōu)樽约旱臇|西就必須進行相應的習題訓練，把知識落實到位。做題過程也是學生發(fā)現(xiàn)自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學生在做題訓練中要針對相應的情況去補充知識缺陷、彌補知識漏洞，進而使生物知識系統(tǒng)化，這樣在大規(guī)模的考試中才能做到“天網恢恢，疏而不漏”。
五、養(yǎng)成及時總結規(guī)律和方法的習慣
在教學中很少學生能做到這一點，有的學生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學習好的學生做適當的引導。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學生，這類學生學習生物的積極性很強，教師稍加點撥就會激發(fā)他們學習生物的內在潛力。規(guī)律和方法的總結有利于一部分學生成為生物學習的高手，使生物成為他們眾多學科中的強勢學科，為他們的高考加油助力。
六、結語
自主性學習是相對于被動學習而言的，主動學習有四個顯著的特點主動性、獨立性、適應性、自學性，在學習中能充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，自主學習是學習者準確了解自身實力，根據自身的興趣和學習動力調整學習者自身的學習方式和女里方向，選擇適合自身學習的方法，自主的學習知識、技能，自主性學習不僅僅包括知識的學習，還包括能力、心態(tài)的學習，在處理事務上形成適應自身的處理方式，主要表現(xiàn)在學習主體在學習中能有明確的目標，在學習過程有自我控制能力，及時自我調節(jié)，對學習成果有準確的評定，并且在出現(xiàn)問題是能夠自我撲救，這就是自主性學習[2]。
2自主性學習對高中音樂教育的意義
隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，高中音樂教育課程要求教師在教學過程中充分的調動學生的主觀能動性，為學生學習創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，發(fā)揮自主性學習對高中音樂教育取得良好效果的促進作用，引導學生獨立思考、自主學習，有利于提高學生自主獲取知識的能力，擴散學習的知識面，提升學生的創(chuàng)新能力，自主性學習能過促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，自主性學習要求教師要充分尊重學生的性格，全面了解學生的個體差異，允許學生運用不同方式的學習方法，自主學習能引導學生主動參與的高中音樂教育環(huán)境，自主性學習在音樂教育中的優(yōu)勢在于能充分的激發(fā)學生學習的積極性，對學生在音樂學習提高掌握和運用知識的態(tài)度和能力有很大的幫助，自組學習能夠促進每一個學生在音樂學中有取得更好的學習效果。
3自主性學習在音樂教育中的應用方法
3.1調動學生學習音樂的興趣
興趣能能夠調動學生的學習動力，在音樂課的教學中，教師要善于煽動班級氛圍，營造一種輕松的學習環(huán)境，讓學生放下思想包袱，避免是學生出現(xiàn)厭倦的情緒，在音樂課講授前，要做好學生積極性的調動，善于應用類比、設下懸念等開場方法，說明講課內容在生活中的體現(xiàn)，讓學生能夠學以致用，消除盲目學習的思想，讓學生體會到音樂課的學習是愉快的、輕松的，促進學生自主性學習，形成良性循環(huán)。
3.2靈活的轉換學習方法
隨著教育改革的不斷深入，素質教育體現(xiàn)在高中教學的每一個環(huán)節(jié)中，要求高中教育培養(yǎng)綜合性的人才，既要提高能力又要提高素質，高中教育有多門學科，不同學科有不同的學習方法，高中音樂教育方式不能拘泥于傳統(tǒng)的機械式的教學方法，不僅要充分的發(fā)揮學生的自主學習能力，還要靈活的轉換學習方法，自主學習的方法多種多樣，不同的學習方式適應不同性格和不同學習風格的學生，老師要積極的進行引導，幫助學生能準確的定位，找到適合學生自身的學習方法，老師不能通過主觀的判斷就對學生的學習方法全盤否定，要積極的與學生溝通，鼓勵學生跟深層次的探索，靈活的轉變學習方法是高中音樂教育的的重要方法。
3.3掌握熟練的教學技術
國家對教育的重視也體現(xiàn)在現(xiàn)代的教育設施中，課堂教學設施越來越完善，改善了教學條件，多媒體的應用提高了教學效率，擴展了知識面，教學中知識的傳遞方式不再單一化，可以通過不同的載體進行形象的表達，教師在音樂課的教學中要掌握熟練的教學技術，優(yōu)化教學方案，通過不同形式的信息載體進行教學，有效的利用動畫、音樂、圖片等信息載體形象的表達方式，使學生能在輕松的學習氛圍中學習，為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，達到提升音樂學習效果的目的。
4高中音樂教學中自主性學習的措施
4.1轉變傳統(tǒng)的學習方法
傳統(tǒng)的高中音樂教育模式是從動式的教學，從動式教學到自動性教學是教育方法的重大跨越，促進學生形成良好的學習習慣，使學生能夠制定學習計劃和目標，達到聽課中有的放矢，保證課堂教學的有效性，這是高中音樂教學的學習傾向和教學需求。
4.2擴大教學信息的傳遞
擴大教學信息傳遞是引導學生自主學習的有效方式，提高課堂教學的知識蘊含量，通過擴展課堂知識的教學范圍，提高學生自主查閱書籍獲取知識的能力，有效的提高學習效率，在老師的引導下，提高學生的知識獲取能力，充分利用課上時間進行學習，教師要努力掌握信息傳遞方式方法，在高中音樂教學中積極應用，將其傳遞形式作用于課堂教學的有效信息中。對于音樂課中學生難以短時間理解抽象的內容，教師要善于轉變信息傳遞的方式，把抽象的內容通過類比或者動畫的形式轉變?yōu)榫呦蟮男畔ⅲ瑤椭鷮W生理解和掌握這些知識點，信息的傳遞方式不同，在高中音樂的教學中呈現(xiàn)的效果不同，所表達信息的質量也不同。
4.3有效激發(fā)學生的學習主動性
激發(fā)學生學習主動性的關鍵是根據學生的性格特點以及興趣充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，團隊合作是體現(xiàn)自身優(yōu)勢的有效途徑，只有有效的團隊合作才能到達有效提高學生學習的主動性，互相激勵、互相促進提高學習學習效果。
5結語
合作性學習是20世紀70年代由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導并實施的，它以教學中的人際合作和互動為基本特征，使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。合作性學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。[1]。根據合作時間的長短，合作學習分為非正式合作學習、正式合作學習和基層合作學習。合作性學習的方式分為同位交流方法、小組研究方法和師生共同討論方法。
二、技工學校學生的特點
九十年代末，國家對技校的招生全部放開后，職教類學校的生源大戰(zhàn)異常激烈，在此過程中招生規(guī)模無限制膨脹，招生質量的無限制放寬，在一些成績優(yōu)秀學生選擇報考技工學校的同時，有一些生源質量出現(xiàn)問題。
（一）成績不理想但品行良好的學生
很多人認為到技校是來混日子的，技校學生普遍素質都比較差，這種看法是很片面的，其實很多技校生有愛心、有正氣、有凝聚力。他們尊敬老師，待人處世穩(wěn)重，班級工作認真負責。雖然他們成績不理想，但心態(tài)成熟，明白自己的不足與優(yōu)點。他們目標很明確，就是好好學一門技術，以便將來在社會有立足之地。
（二）來自特殊家庭的特殊生
特殊家庭，指的就是因各種原因導致家庭變故，成為孤兒，或成為單親家庭的孩子，他們一般由奶奶爺爺或親戚照顧。他們由于長期得不到家庭的關愛，在缺失愛的環(huán)境中生活，所以他們往往會變得倔強、暴躁、自卑，不相信別人，獨來獨往。
（三）成績、品行都欠缺的學生
這類學生往往思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。他們通過違反學校班級的規(guī)章制度，與老師對著干的方式去吸引大家的關注。很多學生還存在抽煙、賭博、打架等不良行為。
在進行體育合作性學習教學時要充分考慮到技工學校學生的特點。比如一部分技工學校學生動手能力普遍比較強，但不樂于接收枯燥的動作要領講解，所以在教學過程中運用靈活多變的動作要領講解方式，這樣可以提高學生興趣和參加的積極性；現(xiàn)在的學生多為獨生子女，自我意識比較強，過分地強調自我而忽視了他人，缺乏合作意識，所以在體育合作學習教學中要注意培養(yǎng)他們合作意識，注意傾聽他人意見，尊重他人。
三、技工學校體育合作性學習的教學程序
以“三步上籃”為實例的合作性學習教學程序
（一）明確教學目的
合作學習必須以個體學習為基礎，而且它的合作效果必須通過個體學習而起作用。怎樣既體現(xiàn)學生的主體意識，又使學生的個性化得到充分的發(fā)揮呢？這就要求教師在小組合作學習前提出明確的學習任務和目標。明確目的可以提高學習、工作效率，課堂教學也是如此。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協(xié)調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。明確學習的目的就是三步上籃。
（二）老師示范，激發(fā)興趣
老師要講解三步上籃的動作要領、技巧及在實際中應該注意的問題，可以結合親身示范或通過觀看三步上籃教學圖及分解動作，邊示范（觀看），邊講解，讓學生了解籃球運動的競技性與美感，激發(fā)學生的興趣。
（三）分組
合作小組要求小組的成員要具有異質性，所以為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據學生性別、興趣愛好、能力、身體素質等綜合因素，把學生分成幾個小組，同時選好小組長。
（四）進行活動與展示
以小組為單位進行徒手三步練習、接同伴球三步上籃練習、自己運一次球三步上籃練習和從三分線外自己運球三步上籃練習。小組成員之間可以討論練習的動作要領及技巧，可以講自己的體會。練的好的，掌握快的學生可以指導差的學生，共同進步，分享成功?；顒咏Y束后以小組為單位進行學習效果展示。在合作過程中要注意培養(yǎng)學生：（1）怎樣傾聽：能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出自己的判斷，豐富自己的見解；（2）怎樣發(fā)言：說話時聲音響亮，條理清楚，表達完整，語言簡煉且突出重點；（3）怎樣交流：尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改補充自己原來的想法，體會他人情感。小組內成員之間友好、互助、協(xié)調，共同感受在合作學習中的進步和樂趣。
（五）評價與交流
效果展示完后，先小組內部進行自我評價，最后老師做統(tǒng)一評價，而作為成長中的群體，適當的評價肯定，可以增強其情感體驗，促使他們更加愉悅地參與學習。之后學生根據老師的評價進行交流，分享自己的成功，彌補自己的不足。
在體育教學中采用這種合作學習的教學方法，學生興趣高，積極性強，掌握動作要領快，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，是值得提倡的教學方法。在合作性學習的過程中，強調團結協(xié)作，分享成功，培養(yǎng)學習興趣，學生在學習過程中，學會尊重他人，學會傾聽不同的聲音意見，學會了團結協(xié)作，學會了從別人的經驗中吸取精華為我所用。
技工學校體育合作性學習教學過程中老師要不斷監(jiān)控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙；同時要教育學生注意傾聽他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。
四、技工學校體育教學中合作性學習的優(yōu)點與不足
（一）合作性學習的優(yōu)點
1、有利形成更深入的理解和批判性思維，培養(yǎng)學生自學能力
影響學生思維技巧獲得的主要因素有：學生討論、明確強調解決問題的步驟、把方法和策略語言化以鼓勵后天認知的發(fā)展。尤其是小組討論，比講座更有效地促進思維和問題的解決。學生參與、老師鼓勵和學生間的相互作用都與促進批判性思維有積極聯(lián)系。同時在合作學習中對于那些講授的學生，為了能夠講得更清楚、透徹，必須對所學的知識進行認真分析總結。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們也要做好充分的準備工作。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。
2、有利于提高學習效率，促進對學科積極態(tài)度的形成
在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，從而可以提高學習效率。合作性學習比競爭和個人化學習更能促進對學科領域和教學經驗的積極態(tài)度，以及對所學學科更持久的熱情。
3、能培養(yǎng)學生的組織能力合作能力形成凝聚力
在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮不同學生的水平，從而提高了學生的組織能力。同時小組成員之間還要相互合作，才能很好的完成課程目標。合作學習中同學間積極地關系會產生以下效果：減少曠課；增加學習的承諾；加強承擔困難任務的意愿；增強學習的動機和毅力；增強滿意度和士氣；增加忍受痛苦的意愿與成功的迫切感；增強學員之間合作能力形成較強的團體凝聚力.
4、加深對同伴重要性的認識及對老師更為積極地評價
在與同伴相互作用時，可以從對方身上直接學到一些從成人身上學不到的態(tài)度、價值觀、技巧及信息，學會以正確的觀點，而不是從自己的角度去看待事情和問題。教師在運用小組合作性學習的手段時，他們能更好地了解學生。觀察學生在小組中的表現(xiàn)，然后繼而討論。這樣比講授和全班討論能產生更多的個人的、非正式的師生間的相互作用。
5、更有利于心理健康、心理調節(jié)和心理狀況
合作精神與大量的心理健康指標有正相關。如情感的成熟、調節(jié)良好的社會關系、強烈的個人身份、對人的基本信任和樂觀精神。
（二）合作性學習的不足
（1）在小組活動合作學習中，有時因為對同一問題存在不同意見，大家都不想讓，最后導致意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗。
（2）在合作學習中，學生之間的交流發(fā)生在小組成員之間，這樣容易忽略組與組之間的交流，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，影響學生之間的感情。
（3）合作性學習把不同學生組織成一個小組，小組成員之間，相互學習，相互幫助，以此來提高小組的學習效率。但在實踐過程中，會出現(xiàn)一些優(yōu)秀的學生在小組中處于主要地位，他們成為小組中最活躍的分子，從而導致其他成員處在從屬地位，失去交流學習的表現(xiàn)機會。
五、技工學校體育教學中實際運用合作性學習
（一）做好課前設計與分組
老師在課前要根據上課要教授的知識與動作技巧，要進行合理的課前設計。要根據課程標準，提出相應的方案，同時應征求學生的意見，然后確定出合理的方案。同時也要根據教學內容進行合理分組，只有這樣才能促進組內成員都有不同程度的進步。
（二）注意培養(yǎng)學生正確理解合作學習
合作學習以合作小組為基本單位，利用教學中小組成員之間的互動關系，使學生在交往互動中完成自己知識建構的一種學習形式。因此，要讓學生明確運用合作學習時，必須確定合理的合作學習任務，有明確的責任分工，不同成員之間團結合作，承擔不同的責任，才能很好的完成小組任務。
（三）加強合作學習的指導
加強指導與引導，教會學生學會合作學習的方法。指導學生有組織、有秩序、有效率地完成學習任務。在開展教學之前，要講清合作學習的要求與方法，如小組負責人起到什么樣的作用，小組不同成員應該承擔哪些不同的責任，成員之間如何交流等。因此，體育老師必須對學生進行合作技巧的指導。在合作學習中，體育教師既是合作學習的設計者，又是學生學習的指導者，體育教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。
（四）培養(yǎng)學生合作學習的意識與技能
教師要在教學中把合作性學習的理念傳授給學生，使之首先樹立起合作學習的意識。幫助學生認識到掌握合作技能的重要性，訓練學生接受他人見解和接受他人幫助的技能,培養(yǎng)學生幫助他人的技巧和能力。使他們具有實現(xiàn)合作的能力。在體育教學中，隨著教學內容的變化，小組成員也會發(fā)生變化，體育教師要利用學生合作的機會，教育和引導他們，相互幫助，相互合作，使學生通過體育課教學，既掌握了體育的知識和技術，又從中得到了與人合作的教育與啟示。
（五）把握好集中與自主
教學時老師與學生共同參與的活動，在老師統(tǒng)一、集中教學的同時，也要充分給學生自主開放的學習主動權，讓學生有學習空間和分配時間的自由[6]。通過合作性學習培養(yǎng)自主探索問題，解決問題的能力。所以在合作學習教學中老師要把握好集中與自主。
筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：
（一）中學生網絡學習基本情況分析首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發(fā)現(xiàn)只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發(fā)現(xiàn)，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發(fā)現(xiàn)，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業(yè)。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養(yǎng)，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統(tǒng)授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發(fā)展和完善自己。調查發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發(fā)現(xiàn)，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發(fā)現(xiàn)，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發(fā)展帶來較多負面影響。總之，網絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。
（二）影響網絡學習效果的主要因素經問卷調查和訪談后發(fā)現(xiàn)，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發(fā)現(xiàn)，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養(yǎng)與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發(fā)現(xiàn)，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監(jiān)控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現(xiàn)目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現(xiàn)自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規(guī)劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業(yè)相關的，興趣聯(lián)系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。
二、對策與建議
根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現(xiàn)狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環(huán)境內進行的，良好的家庭教育在培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養(yǎng)很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統(tǒng)的認識與家長的指導與監(jiān)管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現(xiàn)狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發(fā)展有利，知道哪些有助于學生智力發(fā)展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。
（二）從孩子的心理特點出發(fā)進行適時引導網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，家長應該給予更嚴格的監(jiān)督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態(tài)度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規(guī)定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監(jiān)督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。
（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發(fā)現(xiàn)，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監(jiān)督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養(yǎng)成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。
（四）激發(fā)孩子的網絡學習興趣，拓寬學生的知識面網絡上的信息五花八門，娛樂功能發(fā)達，易使學生沉迷其中；而網絡學習內容則大多枯燥單一，難以吸引學生。針對這種現(xiàn)象，家長可以鼓勵學生玩玩智力游戲、成語游戲等與學習和智力發(fā)展有關的游戲，使學生快樂的學習，另外，在學生完成老師布置的任務后，鼓勵他們適度瀏覽一些有益身心、拓展視野的網絡資源，從而拓展其知識面。
2012年9月～2013年11月期間，課題組深入電力行業(yè)的8家單位進行調研，對工程師的工作環(huán)境進行了實地參觀，對企業(yè)教育培訓負責人、工程師進行了訪談，訪談人次22次（工程師14名，教育培訓負責人8名）。同時，經過企業(yè)人力資源部門核準，課題組采用方便抽樣的方法，對工程師進行了問卷調查，調查問卷集中發(fā)放，當場回收，最終收集到908個有效工程師的樣本?！”疚倪x擇三個維度作為觀測工程師學習需求特征的重點：個人特征、基本工作情況、學習情況。個人特征很大程度上反映或影響個人的文化背景和專業(yè)能力?；竟ぷ髑闆r反映工程師的職業(yè)狀況和工作閱歷，以及企業(yè)對員工勞動價值的衡量標準和認可程度。學習情況反映工程師的學習狀況、學習期待和興趣、學習能力和習慣、學習困難等等。這三個維度基本涵蓋了影響工程師在職學習的主要因素，能夠比較全面地反映工程師的學習需求情況，在此基礎上發(fā)展出訪談提綱的操作化程序和調查問卷各個維度的操作化定義，并在每個維度下設計了分指標。從有效樣本中選取年齡段為25～55歲；學歷背景為本科、碩士、博士；專業(yè)職稱為初、中、高級；職位級別為初、中、高級的有效樣本，使用IBMSPSS 19．0軟件進行描述統(tǒng)計和相關分析，同時對訪談筆記和錄音進行整理分析，最后在定量和定性研究的基礎上得出工程師的學習需求特征。
二、工程師學習需求特征
調查統(tǒng)計的總體結果顯示，88％的工程師認為進入企業(yè)工作后的教育活動對專業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認為目前所接受的教育進修以及自學情況能夠滿足個人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認為在學習期間的工資待遇不低于平時的正常工資，同時男女工程師對以上問題的認同差異不顯著。由此可以看出，工程師對企業(yè)教育培訓的相關制度和措施表示認可，工程師與企業(yè)對教育培訓的重要作用達成了共識，即教育培訓是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲備的主要措施，能夠激勵員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。
1．學習愿望強烈、學習動機明確。
為打造具有核心競爭力的現(xiàn)代化企業(yè)，電力企業(yè)建立了培訓、考核、使用、待遇、發(fā)展一體化的人才培養(yǎng)激勵機制，為各類人才發(fā)展營造了一個良好的環(huán)境。在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進技術的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對學習表現(xiàn)出強烈的愿望，學習動機直接表現(xiàn)為通過學歷教育獲取文憑、或通過職業(yè)培訓提高專業(yè)技能水平。60％的工程師認為需要參加學歷教育，81％的工程師認為需要參加職業(yè)培訓提升自己的專業(yè)技能水平。同時，在908個有效樣本中，70％的工程師接受過正規(guī)的學校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時又是通過層層選拔進入企業(yè)工作的，但是所學專業(yè)與所從事的工作的相關性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學專業(yè)完全相關的僅占24％，基本以及有一些相關的占68％，完全不相關的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績的關系，結果表明參與繼續(xù)工程教育對工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長更顯著。本文的研究結果印證并豐富了克拉斯的結論，即繼續(xù)教育對工程師發(fā)展具有正相關作用。首先，工程師通過不斷學習來提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級機會，從而提高經濟收入、改善生活品質。雖然難以用單純的物質成果來量化繼續(xù)工程教育的經濟效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實際工作中遇到了問題。李鋒亮等在中國大范圍實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的時代背景下，通過實證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識的準備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過度教育的概率。最后，隨著中國產業(yè)結構的調整、科技進步的發(fā)展，企業(yè)的生產模式、經營模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對專業(yè)技術崗位的要求越來越高，工程師只有通過持續(xù)專業(yè)化的學習，才能使自己從準專業(yè)或專業(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。
2．對學習內容的種類、層次的要求差異性顯著。
由于工程師涉及不同的專業(yè)領域，對象較為廣泛，工程師個人特征和職業(yè)經歷的不同，對學習內容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學人文知識、專業(yè)知識及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力四個方面有顯著差異（圖3）、不同學歷的有效樣本在專業(yè)知識及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力方面有顯著差異。雖然國際社會對工程師的知識和能力的整體結構達成了一定共識，建立一些比較成熟的工程師素質模型，例如約翰等提出的工程師領導力模型、莫文建構的工程師特質四面體以及布倫達等的工程師能力框架。然而，形成工程師學習內容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學校教育對工程師的知識結構，特別是專業(yè)知識結構的建構具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學生在完成學業(yè)時，初步具備成為工程師的基本素質和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學習的知識及技能對其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認證標準不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級，級別越高的工程師對職業(yè)素養(yǎng)和認知溝通能力的要求越高。
3．對學習方式、學習時間和學習地點的選擇個性化突出。
工程師的學習活動體現(xiàn)出成人學習的特殊性，他們的工作閱歷、生活經歷、學習經驗隨著時間的延續(xù)會不斷積累，強調學習與個體自我經歷的整合。在個體自我作用下，更希望依據個人已有的知識經驗和行為習慣來選擇最合適的學習方式、學習時間和學習地點。不同年齡階段的工程師在學習方式、學習時間和學習地點的選擇方面的不同。就學習地點而言，高等院校仍然是工程師首選的學習場所，優(yōu)質的教育資源和良好的教學環(huán)境是高校的絕對優(yōu)勢；企業(yè)現(xiàn)場學習受到年輕工程師的青睞，這種體驗式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場意識、提高工作效率，進而提高產品的品質。就學習方式而言，課堂面授是最常用的教學方式，25～34歲和45～54歲工程師對回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問題研討通過討論交流獲得對問題的新的認識或獲得解決問題的方法，這種學習方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實際調研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學習與員工需求匹配度較低的問題，緩解了工學矛盾，特別對年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務，獲得崗位工作經驗很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學習方式相比，遠程網絡能夠打破時空局限降低學習成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點、網絡建設情況以及工作性質有關系。
4．工作學習矛盾突出、時間成本排序第一。
要想獲得理想的學習效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時間、努力程度和勞動等學習成本。從圖9可以看出，中國電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動時，存在著諸多困難，其中認為時間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費用承擔。現(xiàn)代社會中人們對時間價值的重視程度越來越高，首先，在時間分配問題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時間內崗位責任大，同時工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時間內的集中培訓和現(xiàn)場培訓外，工程師參加學習都要占用一定的業(yè)余時間，如何在工作、生活之余，抽出時一定的時間和精力進行學習是工程師面臨的最大的實際問題。其次，在有限學習時間內的學習效率問題。隨著年齡的增長，成人的記憶、感知能力等智力因素開始呈下降趨勢，對學習缺乏信心、長時間不學習容易產生惰性；而且由于教學內容的針對性不強、教學進度不緊湊等客觀原因，使工程師認為在有限的學習時間內沒有獲得最佳的學習效果，時間的浪費造成學習價值的降低。
三、工程師學習需求對繼續(xù)工程教育的影響
現(xiàn)代工程師的學習需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個性化、持續(xù)性等特點，同時學習也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學機構應該更多關注工程師群體學習需求特性，通過提供全方位的教育服務獲得社會效益和經濟利益，同時使學習者獲得教育收益，國家得到所需的人才，實現(xiàn)國家、組織和個人都受益的結果。因此以工程師為辦學對象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓，已經形成一個廣泛意義上的工程師能力開發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織等外部社會系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學習需求特征的基礎上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機制，才能實現(xiàn)工程師自身價值、創(chuàng)造企業(yè)價值、進而推動工程科技進步。
1．工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力。
根據馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學習需求理論，建構了工程師的需求層次，他認為大多數工程師的需求在尊重需要和自我實現(xiàn)需要兩個層次，繼續(xù)教育機構應該重點關注工程師的這兩個層次的需要?，F(xiàn)代工程師對待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗各種經歷并確立自己的個性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實現(xiàn)自身價值；通過持續(xù)的學習來更新專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)從職場新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力。繼續(xù)工程教育辦學機構為工程師提供教育服務，以學習者為中心是辦學的基本思想。工程師學習需求的個性化、多樣化決定了辦學的多元化，工程師學習的階段性和終身性決定了教育服務的可持續(xù)性。這就要求辦學機構將學習者（工程師）作為客戶來看待，研究工程師的學習需求、關注工程師的學習成本、加強與工程師的交流、考慮工程師學習的便利性。同時，辦學機構要將這一思想實施于教育培訓活動的各個環(huán)節(jié)，一方面通過提供更快速和周到的優(yōu)質教育服務吸引和維持更多的客戶，另一方面通過對業(yè)務流程的全面管理來降低運營成本。辦學機構不僅要做知識的傳授和技能的培訓，還要做品牌做生活，通過創(chuàng)建品牌核心價值觀，營造新型生活方式，實現(xiàn)工程師在社會尊重、自我職業(yè)實現(xiàn)等層次需求的滿足；通過建立客戶俱樂部并開展相關后續(xù)服務和增值服務，成為工程師交流溝通的新模式和學習休閑的驛站，成為工程師的學習圈、生活圈和交友圈。
2．工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅動力。
工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎，是工程師學習的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會或專業(yè)協(xié)會，這些協(xié)會一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調政府、企業(yè)、工程師之間的關系、維護工程師權益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學習的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實施的重要力量；不僅能促進工程師的合理分配、使用和流動、而且能激勵工程師更加積極地提升能力和素質。因此，工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅動力。目前，國家重點建設領域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認同繼續(xù)教育對工程師個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實施的重要性，而且絕大多數工程師都有繼續(xù)教育經歷。大型國有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質模型、績效管理為依據的教育培訓體系，而且由企業(yè)出資建設的企業(yè)大學，作為員工培訓的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓體系有待完善、企業(yè)大學的師資水平和教學質量有待提高、培訓內容的針對性和實用性有待加強。此外，中小企業(yè)和民營企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會資源少、對高素質人才的吸引力較弱，員工的流動性大，造成這些企業(yè)的工程師數量少、一崗多責，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會、社會培訓機構參加教育培訓。因此行業(yè)協(xié)會和社會培訓機構針對中小企業(yè)和民營企業(yè)工程師學習需求特點，要建立相應的繼續(xù)教育模式和組織動員機制。
3．工程師的制度管理構成繼續(xù)工程教育辦學的約束力。
社會的發(fā)展和技術的進步，對工程師的專業(yè)化程度和能力水平的要求越來越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來越強。嚴格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專業(yè)地位和壟斷地位。對工程師的權利和義務的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質量和水平；標準化和權威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗工程師學習和培訓效果的重要參考依據；社會化、專業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動所得以及社會公眾的認同感。因此，工程師的制度管理構成繼續(xù)工程教育辦學的約束力。雖然由于工程師學習需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學機構近年發(fā)展迅猛，隊伍規(guī)模不斷壯大，但是建設發(fā)展不均衡、辦學標準不規(guī)范等問題造成辦學機構良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學而無用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學機構的進一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學機構的建設和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專業(yè)技術資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結合起來，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學標準化建設，能夠規(guī)范和約束辦學機構的辦學行為、引導辦學機構提高辦學質量和完善管理。工程師制度管理中有關繼續(xù)教育課程、學時、學分要求及規(guī)定為辦學機構的課程體系建設和教學內容安排提供依據和參考借鑒。
4．工程師學習的經費保障形成繼續(xù)工程教育辦學的生命力。
工程師的教育經費保障制度原則上是政府、企業(yè)和個人合理分擔成本。政府的投入主要在于基礎建設和公共職業(yè)培訓平臺建設；企業(yè)執(zhí)行2006年國家出臺的“關于于企業(yè)職工教育經費提取與使用管理的意見”的規(guī)定，企業(yè)按人員工資總額的1．5％～2．5％提取職工教育經費，對于在職學歷教育，各個企業(yè)制定了不同規(guī)定給予報銷相關費用；工程師個人自覺參與繼續(xù)教育的投入意識越來越強。然而，由于工程師教育培訓具有專業(yè)性強、入行門檻高、前期設施投入大、運行維護成本高的特點，使得充足的人力、物力和財力資源投入成為繼續(xù)工程教育機構生存發(fā)展的根本條件。因此工程師學習的經費保障形成繼續(xù)工程教育辦學的生命力。在教育經費投資總量不足、繼續(xù)工程教育經費有限的現(xiàn)實條件下，拓展其他籌資渠道，廣泛吸收社會資金，鼓勵和支持社會組織參與繼續(xù)教育活動，形成國家、企業(yè)、社會和個人對繼續(xù)教育多元投入機制是解決繼續(xù)工程教育經費困難的主要解決辦法。其次，高校、企業(yè)、社會力量任何一個辦學主體都不可能獨立承擔起工程師的學習培訓任務，不是搞“大而全”、“你有我有大家有”，造成教育資源的大量浪費，而是要“有所為，有所不為”，形成各具優(yōu)勢的辦學特色，滿足多樣化的工程師學習需求。最后，確保優(yōu)質教育資源的有效共享和整合，建立資源共享機制、學分互認互換制度，構建工程師繼續(xù)教育的“立交橋”。
四、結語