時(shí)間：2022-10-25 08:20:58
導(dǎo)語(yǔ)：在教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)生自我的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
自我鑒定是一個(gè)人對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)的自我總結(jié)，自我鑒定可以讓我們對(duì)自己有個(gè)正確的認(rèn)知，因此，讓我們寫(xiě)一份自我鑒定吧。自我鑒定你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編收集整理的師范生教育實(shí)習(xí)自我鑒定范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
師范生教育實(shí)習(xí)自我鑒定范文1 一個(gè)多月的實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，從年前的準(zhǔn)備階段，到三月份的正式講課，這一過(guò)程的收獲體會(huì)是很多的。
讓我體會(huì)很深的首先是對(duì)教育這份事業(yè)的熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)中常說(shuō)：興趣是最好的老師，那么對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)是使你全身心投入教學(xué)的動(dòng)力，不管是備課，還是講課。備課中，具有了動(dòng)力，才能全方位的考慮過(guò)程、內(nèi)容，考慮學(xué)生的反應(yīng)。正如實(shí)習(xí)開(kāi)始，杏壇副校長(zhǎng)所說(shuō)的“備學(xué)生”，怎樣體會(huì)到學(xué)生的反應(yīng)。有了這份動(dòng)力，才會(huì)想出設(shè)計(jì)出更好更科學(xué)的方法，應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)式教學(xué)等方法才能很好的應(yīng)用并取得較好的效果。
其次是要設(shè)定較高的目標(biāo)，同時(shí)又要考慮到效果不佳時(shí)，自己的反應(yīng)。就是預(yù)先想到效果不好時(shí)，自己應(yīng)承受這份壓力，較好期望固然很好，但若由于自己的能力所限以及各方面的變化，引起教學(xué)效果不佳，自己應(yīng)接受這一現(xiàn)實(shí)。不能因?yàn)橐粫r(shí)的沖動(dòng)，而破壞了整個(gè)活動(dòng)。當(dāng)我第二次課效果不好時(shí)，當(dāng)時(shí)實(shí)在難以接受，爾后的兩天為下次的備課則沒(méi)了興趣，沒(méi)有了熱情，自己前兩次作了充足的準(zhǔn)備為什么會(huì)這樣？我在思考這些，思慮再三，還是備課不充分，沒(méi)有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生，既沒(méi)有預(yù)計(jì)學(xué)生的反應(yīng)，又沒(méi)有考慮可能發(fā)生的情況，比如第二次課的板書(shū)問(wèn)題，這都是沒(méi)有預(yù)計(jì)到的。
而當(dāng)我在第三次課時(shí)，心情平淡而又有熱情，坦然面對(duì)一切。這樣就好了許多，語(yǔ)速較前兩次慢了一些，課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤少了許多。
總的說(shuō)來(lái)，實(shí)習(xí)讓我收獲許多。不僅僅是對(duì)教學(xué)，做任何事情都滿(mǎn)懷熱情。我抵制住了第三次課前的不良反應(yīng)，作了充分的準(zhǔn)備。對(duì)事情結(jié)果期望高，嚴(yán)要求，又要以最壞的結(jié)果來(lái)考慮，坦然面對(duì)。這是我較深的體會(huì)。
最后，我還想說(shuō)的事，感謝張老師的悉心熱心感懷。每課必聽(tīng)，不管是試講還是上課，更重要的事提出學(xué)生的問(wèn)題，以一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生最大的負(fù)責(zé)與幫助。同時(shí)，我們這一團(tuán)對(duì)也是值得學(xué)習(xí)的。互相幫助，照應(yīng)，共同進(jìn)步。
師范生教育實(shí)習(xí)自我鑒定范文2 教育教育實(shí)習(xí)是把自己在學(xué)校所學(xué)的教育理論和教育知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際，同時(shí)也是對(duì)自己從事任教能力的一次大檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)的成功與否，直接關(guān)系著今后能否勝任教學(xué)工作。因此我十分重視這次的教育教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
教育教育實(shí)習(xí)主要包括兩方面的內(nèi)容：一是教學(xué)工作；二是班主任工作。教學(xué)工作是整個(gè)教育教育實(shí)習(xí)的核心部分。我深知它的重要性。為了確保教育實(shí)習(xí)萬(wàn)無(wú)一失，在教育實(shí)習(xí)之前，我就在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真通讀相關(guān)的教育理論材料，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，多次進(jìn)行試講。使得自己對(duì)教育教學(xué)過(guò)程有了一定的了解。教育實(shí)習(xí)期間，從頭到尾我都認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槲颐靼祝航逃龑?shí)習(xí)學(xué)校放心地把學(xué)生交給我們，這是對(duì)我們的信任。如果我教不好，我就會(huì)誤人子弟。俗話(huà)說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。
為了保證上好每一堂課，備課是關(guān)鍵。我從備課的三個(gè)環(huán)節(jié)入手，反復(fù)遍讀相關(guān)教材，盡量使自己對(duì)教材內(nèi)容了如指掌。為了使每一堂課內(nèi)容充實(shí)、豐富、生動(dòng)、活潑，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，我閱讀了大量的書(shū)籍，收集相關(guān)的信息；為了使老師的講解易于學(xué)生的理解，我進(jìn)行了反復(fù)地模擬試講，虛心聽(tīng)取指導(dǎo)老師和同隊(duì)同學(xué)的意見(jiàn)，并重新對(duì)教案進(jìn)行修改，使教案更完善，操作起來(lái)更科學(xué)。好動(dòng)是中學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了使他們專(zhuān)心聽(tīng)講，完成教學(xué)任務(wù)。我注意觀察同學(xué)們的一舉一動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變教學(xué)方法，盡量把學(xué)生吸引到課堂。我明白老師上完課，但是教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有真正結(jié)束。為了把課堂延伸到課外，及時(shí)鞏固教學(xué)成果，和了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。我經(jīng)常下班輔導(dǎo)和同學(xué)交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在下節(jié)課幫助學(xué)生解決?？傊?，在學(xué)生地配合下，本人圓滿(mǎn)出色地完成了教學(xué)任務(wù)。
班主任工作是教育教育實(shí)習(xí)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。班主任工作做得好壞，關(guān)系到一個(gè)班級(jí)能否形成一個(gè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。因此班主任工作與教學(xué)工作是相輔相成的，但是它與教學(xué)工作又有很大不同。班主任工作的一個(gè)很重要的內(nèi)容是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作。因而，從我一接手教育實(shí)習(xí)班級(jí)開(kāi)始，我就從原班主任那里，仔細(xì)了解班級(jí)情況，并經(jīng)常深入到學(xué)生中，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，生活上的益友。逐漸取得學(xué)生的信任與好感。
在我教育實(shí)習(xí)的班級(jí)里，有幾個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)過(guò)我三番五次地與他們交談教育后，他們的表現(xiàn)越來(lái)越可愛(ài)。班級(jí)集體榮譽(yù)感是一個(gè)班級(jí)的精神支柱。為了增強(qiáng)同學(xué)們的主任翁意識(shí)，我充分利用主題班會(huì)與一般班會(huì)的教育形式，開(kāi)展了形式活潑、生動(dòng)的班會(huì)活動(dòng)，取得了良好的教育效果，使班級(jí)班風(fēng)班貌有了喜人的變化；為了增強(qiáng)班級(jí)的.凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班集體的意識(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。班主任工作使我在教育學(xué)生的同時(shí)，也使自己受到啟發(fā)。
教育教育實(shí)習(xí)，雖然苦了點(diǎn)，累了點(diǎn)，有時(shí)還受到極大委屈，但我認(rèn)為值得我去努力做好這件事情。我將認(rèn)真教育教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為明天走上教育工作崗位做好扎實(shí)準(zhǔn)備。三尺講臺(tái)我準(zhǔn)備好了！
師范生教育實(shí)習(xí)自我鑒定范文3 我想回顧這些日子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，第一次聽(tīng)指導(dǎo)老師范老師的課，我學(xué)到的是認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，激情大方的教態(tài)，和如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及活躍課堂氣氛; 第一次備課寫(xiě)教案，我學(xué)到了每個(gè)環(huán)節(jié)都需要全面兼顧，才能實(shí)現(xiàn)最佳課堂結(jié)構(gòu)，明白了備課需要有遇見(jiàn)性，需要多了解學(xué)生，周密安排，查找資料，以便應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意料不到的情況;第一次上臺(tái)講課，這是一個(gè)將紙上內(nèi)容付諸實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。難忘指導(dǎo)老師的反復(fù)指導(dǎo)，同伴間真摯的鼓勵(lì)和下面孩子們包容的笑臉，讓我覺(jué)得很放心，大膽地說(shuō)著，漸入佳境，原來(lái)一切都是水到渠成的事。教態(tài)從容，頭腦冷靜是關(guān)鍵，語(yǔ)言要平穩(wěn)，動(dòng)作要沉著，重點(diǎn)要突出，按部就班地完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有機(jī)整體。這些都在以后的教學(xué)中一一改進(jìn)。再如多次的評(píng)課，在互相的評(píng)價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白是非優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)短得失，取得不斷進(jìn)步。
一切有付出的過(guò)程都會(huì)有一個(gè)美好的，就象辛勞的耕作會(huì)有好收成，努力的學(xué)習(xí)會(huì)上好大學(xué)，勤懇的工作會(huì)有更好的生活，一切都象大自然一樣無(wú)比自然。實(shí)習(xí)的日子也是這樣，很純粹，遠(yuǎn)離了城市的喧囂，住進(jìn)了這個(gè)看似有點(diǎn)荒涼的郊外，卻讓人心里平靜。
關(guān)于班主任工作，在和這些孩子們接觸的日子里，我一路收獲感動(dòng)。這些十七八歲的孩童，給予我的不僅有年輕的活力，純真的童心，還有對(duì)待生活的那份熱情，與他們的情結(jié)暗生在一次次清晨的早自習(xí)，暗生在每次課間操“時(shí)代在召喚”的旋律中，暗生在“天天讀，天天唱”這些充滿(mǎn)娛樂(lè)性與知識(shí)性的活動(dòng)中和每次都熱鬧非凡的班會(huì)上，與他們交流需要用心，需要換位思考，需要融入他們的世界，這些也是作為一個(gè)班主任所必須具備的，但是兩個(gè)月的時(shí)間是不夠的，我們還要有更好的磨合和更深入的交流，而這些我做的還很不夠。
“教師這個(gè)職業(yè)既是導(dǎo)演、編劇，又是演員”，確實(shí)，只有將這三個(gè)角色扮演好，才能導(dǎo)出一出好戲一堂好課，即使不華彩也平實(shí)。這次的實(shí)習(xí)給予自己的不僅僅是走走過(guò)場(chǎng)那般簡(jiǎn)單，它在我的整個(gè)人生路上也了留下了許多痕跡，我們要學(xué)的還有很多。
從進(jìn)入xx學(xué)校代課實(shí)習(xí)距今已有一個(gè)月的時(shí)間，而實(shí)習(xí)也將近結(jié)束。在這段時(shí)間里，百感交集，和學(xué)生建立的感情是那么難割難舍的。作為一名即將畢業(yè)的師范生，這也許是我學(xué)生生涯中唯一的一次實(shí)習(xí)生活，也是對(duì)我四年來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一次大檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)也就結(jié)束了，該做做實(shí)習(xí)鑒定了。
在學(xué)校實(shí)習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。努力首先從形象上跟學(xué)生做好溝通。
在教學(xué)工作方面，我認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對(duì)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，虛心聽(tīng)取指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足。有錯(cuò)必改，自我進(jìn)步。
在實(shí)習(xí)期間，我還積極要求擔(dān)任班主任這一職，要做一個(gè)全面發(fā)展的好老師。在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠(chéng)面對(duì)每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們。在班級(jí)管理上，積極負(fù)責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督，每位學(xué)生是否按時(shí)到校，是否有認(rèn)真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律，通知班級(jí)規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，細(xì)致入微，保證各項(xiàng)工作到位。同時(shí)，與xxx等同學(xué)共同組織xxxx的主題班會(huì)，并且取得預(yù)期的效果。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學(xué)工作上的不足。講課時(shí)聲音不夠洪亮，粉筆字寫(xiě)得不夠好，未能在學(xué)生中建立起足夠的威信等，教學(xué)的基本功不扎實(shí)。但我相信只要努力了，一切都是會(huì)可以做得好的?，F(xiàn)在我就覺(jué)得自己進(jìn)步了很多。
教師這份神圣而又偉大的職業(yè)，在這段實(shí)習(xí)時(shí)間里我是深深地體會(huì)到了。而實(shí)習(xí)又是對(duì)每位準(zhǔn)老師來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的過(guò)程。它是我們師范生走上工作崗位的一個(gè)很好的橋梁，是我們有備而來(lái)，我想我會(huì)用自己的一生來(lái)點(diǎn)燃這份光榮的事業(yè)。
師范生教育實(shí)習(xí)自我鑒定范文4 20xx年9月9日至10月30日，我在安順市第六中學(xué)七（2）班進(jìn)行了為期近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。在原任指導(dǎo)老師武老師和班主任孫老師的耐心指導(dǎo)、幫助下，我較好地完成了教育教育實(shí)習(xí)任務(wù)。
教育實(shí)習(xí)期間，在武老師的指導(dǎo)和支持下，我總計(jì)聽(tīng)了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學(xué)教育實(shí)習(xí)中，總的來(lái)說(shuō)，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請(qǐng)武老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷地提升自己。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽(tīng)了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧！同時(shí)我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料，并全部交給指導(dǎo)老師修改。
教育實(shí)習(xí)期間，作為教育實(shí)習(xí)班主任，每天課間操時(shí)維持秩序，監(jiān)督到位，耐心地做學(xué)生的思想工作。教師節(jié)期間，我在班主任孫老師的指導(dǎo)支持以及學(xué)生的積極配合下，籌辦了以”尊師重教”為主題的班刊展覽活動(dòng)，得到了老師和學(xué)生的極大肯定。
在整個(gè)教育實(shí)習(xí)生涯中，我本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實(shí)踐活動(dòng)中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書(shū)本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1 、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作，并從理論的高度對(duì)教育教學(xué)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。
2 、了解和熟悉學(xué)校的運(yùn)行。對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。
3 、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓自己找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。
二、基本情況
我們十月十一日來(lái)到湖南XXX縣第二中學(xué)，到十一月十八日實(shí)習(xí)結(jié)束。我被分到高一XXX班進(jìn)行實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)和班主任工作，基本情況如下：
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場(chǎng)；自習(xí)輔導(dǎo)十二課時(shí)。
2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的班會(huì)；組織本班學(xué)生與實(shí)習(xí)老師之間的籃球賽兩次；找學(xué)生單獨(dú)談心、了解情況十一人次。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學(xué)識(shí)淵博，其它各方面如語(yǔ)言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)以及動(dòng)作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當(dāng)好一名老師真不容易??！
試教工作開(kāi)始以后，我每天的工作就是聽(tīng)優(yōu)秀化學(xué)教師的課——寫(xiě)教案——試教——修改——試教，這樣反復(fù)練習(xí)，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時(shí)，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、事先也沒(méi)有料到過(guò)的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的
教學(xué)生知識(shí)如果我們僅僅只懂得書(shū)本上的知識(shí)的話(huà)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗話(huà)說(shuō)的好“要給學(xué)生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時(shí)學(xué)生也會(huì)提一些書(shū)上沒(méi)有涉及到的知識(shí)，這時(shí)候你不僅要自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學(xué)生容易理解的平實(shí)的語(yǔ)言將它表達(dá)出來(lái)。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，比如有一次我分析基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，有一個(gè)題目是說(shuō)“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見(jiàn)到有白色晶體析出”的結(jié)論。由于事先我覺(jué)得此題很簡(jiǎn)單，也就沒(méi)有深入地思考。出乎我意料的是，無(wú)論我怎么講，同學(xué)們也無(wú)法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會(huì)有晶體析出。后來(lái)只好向他們的原任課老師請(qǐng)教此處該如何表達(dá)。
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會(huì)》觀摩課。
3、教育報(bào)告；完成一份教育調(diào)查報(bào)告。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)。在我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)想過(guò)的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無(wú)語(yǔ)。學(xué)生何以如此呢？在我看來(lái)主要是由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
在班主任實(shí)習(xí)工作中，我在班上開(kāi)展了“迎奧運(yùn)”主題班會(huì)活動(dòng)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說(shuō)罰站、罰蹲等。誠(chéng)然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級(jí)秩序。然而，這也無(wú)疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。
通過(guò)和學(xué)生的接觸也使得我對(duì)班上的一些學(xué)生有了一定的了解。班上有幾個(gè)同學(xué)家庭相當(dāng)困難，于是有人向我提議：在主題班會(huì)上為這些同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心——為他們捐款。可是，經(jīng)過(guò)我的再四考慮，我還是把他否定了。因?yàn)?，為貧困生捐款獻(xiàn)愛(ài)心動(dòng)機(jī)非常好，可是這樣做卻很容易傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生沒(méi)有了自尊，也就很難再有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣了。最終，我還是把班會(huì)主題敲定為一個(gè)十分時(shí)尚的主題——迎奧運(yùn)。
為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺(jué)到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂(lè)趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過(guò)程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有，而且還組織一次辯論會(huì)。論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運(yùn)知識(shí)，我還在班會(huì)上舉行了一次聲勢(shì)浩大的“奧運(yùn)知識(shí)有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸹顒?dòng)”。每個(gè)學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨(dú)奏——歌唱祖國(guó)將班會(huì)推向了。
當(dāng)然，在開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)班上的同學(xué)一個(gè)問(wèn)題：一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重？盡管我一再“放水”，可是人有為數(shù)不少的人回答：“當(dāng)然是一斤鐵重了！”
最近，我還在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“除夕之夜，深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出現(xiàn)一輪金黃色的圓月呢？嚴(yán)重失真，近乎荒謬。其實(shí)，這僅是一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不好，問(wèn)題似乎就變得復(fù)雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識(shí)的學(xué)生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱(chēng)作素質(zhì)教育嗎？
此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風(fēng)氣。一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后。教師說(shuō)：“講得真好！”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了另一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課下來(lái)，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
針對(duì)以上問(wèn)題，我也想提出一些意見(jiàn)和建議：
1、 教師應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。弄虛作假對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。因?yàn)閺慕處煹穆殬I(yè)道德，從教師在學(xué)生、家長(zhǎng)的心目中的形象以及從教師的高尚責(zé)任來(lái)看教師都不應(yīng)該弄虛作假。而應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。
2、 針對(duì)學(xué)生所犯的常識(shí)性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該科學(xué)地因材施教，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。
在學(xué)生心理輔導(dǎo)員和高一年級(jí)班主任的實(shí)習(xí)中，我深深地體會(huì)到我們的學(xué)生如此的渴求有一位知識(shí)比較豐富、能力比較全面的、能傾聽(tīng)自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細(xì)傾聽(tīng)、耐心詢(xún)問(wèn)、認(rèn)真思考，最終協(xié)助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知正確看待和科學(xué)處理他們所面臨的困難；作為語(yǔ)文老師，面對(duì)幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，我精心備課、認(rèn)真組織，用真誠(chéng)的心對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，用清晰的話(huà)講解好每一個(gè)問(wèn)題，用深切的情表達(dá)每一個(gè)核心思想。
這一個(gè)月來(lái)，我受到了老師和同學(xué)們的熱切關(guān)注。他們以真誠(chéng)而友善的眼神看著這么一個(gè)身材矮小卻能力突出的老師充滿(mǎn)自信的走過(guò)，走過(guò)令我難忘的實(shí)習(xí)。
同學(xué)們?cè)谖业闹v座上積極提問(wèn)、仔細(xì)聽(tīng)講，爾后以熱烈的掌聲鼓勵(lì)，鞭策著我在學(xué)習(xí)和工作中創(chuàng)新開(kāi)拓，不斷進(jìn)步！
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；自我發(fā)展
在大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的背景下，高等學(xué)校紛紛開(kāi)展了面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，期望把它作為解決就業(yè)問(wèn)題的突破口，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗位，來(lái)緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷普及，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的初衷和結(jié)果的背離令教育者開(kāi)始反思、爭(zhēng)論，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵到底是什么，我們應(yīng)該如何去開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育？筆者通過(guò)對(duì)本院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的反思，談?wù)剬?duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育最早是由美國(guó)學(xué)者柯林?博爾博士提出的一種新的教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。1989年11月底至12月初，在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，在闡述“21世紀(jì)的教育哲學(xué)”問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為未來(lái)的人應(yīng)有三本“教育護(hù)照”：一是學(xué)術(shù)性的，二是職業(yè)性的，三是證明一個(gè)人事業(yè)心和開(kāi)拓能力的。在此基礎(chǔ)上，會(huì)議提出了“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”（enterprise education）的概念，強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓事業(yè)的精神與能力。后來(lái)，enterprise education即被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育概念傳入我國(guó)之后，逐漸形成了狹義和廣義的兩種解讀。
狹義的解析認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)辦企業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”，把“創(chuàng)業(yè)者”稱(chēng)為“企業(yè)家”，這是國(guó)際上對(duì)創(chuàng)業(yè)的最普遍的理解。在KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、SYIB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中用的是這種含義。在這種理解下，高校的創(chuàng)業(yè)教育成了培養(yǎng)“企業(yè)家”的教育。而這一點(diǎn)恰恰是如今被許多學(xué)者或教育家所批駁的；廣義的解析認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)”指開(kāi)創(chuàng)事業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)者”視為開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育就是要面向未來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育新的價(jià)值取向。目前，從我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，總目標(biāo)上與創(chuàng)業(yè)教育的廣義概念基本一致，而在實(shí)踐過(guò)程中卻大多從狹義的理念出發(fā)，圍繞如何創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進(jìn)行的，更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)管理等一系列教育和培訓(xùn)活動(dòng)，教育目的明確，直指創(chuàng)業(yè)。
究竟是廣義還是狹義的內(nèi)涵更符合創(chuàng)業(yè)教育的初衷？辯證地來(lái)看，爭(zhēng)論其實(shí)沒(méi)有必要，因?yàn)椴⒎撬芯哂袆?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的人才都能成為企業(yè)家，所以將“培養(yǎng)企業(yè)家”作為培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然會(huì)受人詬??；然而每個(gè)企業(yè)家無(wú)疑都要具有事業(yè)心，具有創(chuàng)新精神。因此筆者認(rèn)為，高校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵到底是什么并不重要，它對(duì)于不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該有著不同的含義。高校的創(chuàng)業(yè)教育要有成效，關(guān)鍵在于把創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展與學(xué)生的自我發(fā)展結(jié)合起來(lái)，因材施教、因“需”施教，最終會(huì)出現(xiàn)“企業(yè)家”，也會(huì)出現(xiàn)具有事業(yè)心、具有創(chuàng)新精神的各行各業(yè)的普通勞動(dòng)者。
二、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生自我發(fā)展融合的必要性
1.從高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看融合的必要性
不論“專(zhuān)才”還是“通才”，高等教育的目標(biāo)最終可歸結(jié)為培養(yǎng)人才。人才是個(gè)寬泛的概念，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。俗話(huà)說(shuō)“三百六十行，行行出狀元”，這也驗(yàn)證了人才發(fā)展的多元性。為了配合人才的多元化發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育也要體現(xiàn)出區(qū)別教育、個(gè)性教育的理念。學(xué)生的價(jià)值觀是不統(tǒng)一的，自我選擇的發(fā)展方向也是不同的。因此，如果只是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的技巧及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是不恰當(dāng)?shù)模坏绻挥袕V義的、宏觀的教育，只側(cè)重于形而上的精神培養(yǎng)，忽略了微觀技巧的傳授，那么對(duì)于那些立志于創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生而言，則達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)，也要有創(chuàng)業(yè)必要的知識(shí)、技巧。高校的創(chuàng)業(yè)教育一定要考慮到個(gè)體發(fā)展的不同，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的要求。
2.從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果來(lái)看兩者融合的必要性
《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)：2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2008屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，創(chuàng)業(yè)的成功率非常低，成功率最高的浙江也只有4%，而與此形成對(duì)照的是，西方國(guó)家這個(gè)數(shù)據(jù)在20%左右，媒體紛紛引用這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面的滯后。誠(chéng)然，大學(xué)生能否走上自主創(chuàng)業(yè)跟教育是十分相關(guān)的，但是，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等這些重要條件僅通過(guò)高等教育很難改變或者根本改變不了。因此，創(chuàng)業(yè)教育能做除了潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)之外，就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展條件、選擇的發(fā)展方向去進(jìn)行培養(yǎng)，效果才能達(dá)到最大化，才能不做無(wú)用之功。
3.從教育的過(guò)程來(lái)看兩者融合的必要性
教育是個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育就是要將外在的創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能“內(nèi)化”為學(xué)生的個(gè)體財(cái)富。這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，取決于學(xué)生的自身?xiàng)l件。如果缺乏主體的積極性，“內(nèi)化”就不可能實(shí)現(xiàn)或者達(dá)不到最好的效果。但從另一方面來(lái)講，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展也需要外部力量的推動(dòng)，高校的培養(yǎng)就是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部化過(guò)程的外在動(dòng)力。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，高校要處于主導(dǎo)地位，學(xué)生要處于主體地位，高校的創(chuàng)業(yè)教育最終還是要圍繞學(xué)生的自我發(fā)展，依賴(lài)主體的能動(dòng)性才能順利完整“內(nèi)化”的過(guò)程。
綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育需要“因材施教”，要順應(yīng)學(xué)生自身的發(fā)展要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教育的過(guò)程中，高校可以引導(dǎo)，但不可以強(qiáng)求，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性要求，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展的選擇權(quán)，將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的自我發(fā)展充分融合起來(lái)，否則或是揠苗助長(zhǎng)，或是制約了學(xué)生的發(fā)展。
三、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生自我發(fā)展的融合途徑
1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的設(shè)定
西方國(guó)家的大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率達(dá)到20%左右，而我國(guó)卻不足2%，除卻現(xiàn)實(shí)的環(huán)境差距與硬條件上的不足，也顯示了我國(guó)在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)觀念方面的缺乏。觀念支配著人的態(tài)度和行為，決定著態(tài)度和行為的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)教育要尊重學(xué)生的發(fā)展方向，但究竟要往哪個(gè)方向發(fā)展，通過(guò)教育是可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)。大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還未完全成熟，創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定，把創(chuàng)業(yè)的意識(shí)根植于學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)之中。對(duì)于那些有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)觀念的正確指引，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)無(wú)疑有利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情的延續(xù)；對(duì)自我發(fā)展目標(biāo)不明確的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)引入自我發(fā)展規(guī)劃；即使對(duì)于完全不適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)精神的洗禮，創(chuàng)業(yè)觀念的培植，也利于在以后的就業(yè)崗位上提高創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)首先要緊緊抓住學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行“價(jià)值”教育。培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的價(jià)值觀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)青春的激情。在理論引導(dǎo)的過(guò)程中，可以引入創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，并通過(guò)身邊真實(shí)的創(chuàng)業(yè)典型，總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，傳播創(chuàng)業(yè)觀念。
2.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，在尊重學(xué)生選擇權(quán)的基礎(chǔ)上做到靈活教學(xué)
課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體，高校通過(guò)課程的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，傳授創(chuàng)業(yè)的基本理論知識(shí)。從現(xiàn)在一些高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，基本是以幾門(mén)相關(guān)課程的教學(xué)配合一定的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行初步的探索，缺乏系統(tǒng)性與完整性，而且創(chuàng)業(yè)教育的博與活的特性在傳統(tǒng)框架下不免遭到約束。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)建完善的課程體系就是這項(xiàng)工程的核心工作。本文認(rèn)為，從傳統(tǒng)的課程體系到創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高校要進(jìn)行以下三個(gè)方面進(jìn)行改革：
一是要進(jìn)行從“專(zhuān)才”到“通才”的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)改革。通過(guò)放寬專(zhuān)業(yè)口徑，建立跨學(xué)科的綜合性課程體系，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在課程的安排上，首先要保證寬口徑的基礎(chǔ)性課程的安排，減少現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)必修課，增加選修課，放大學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生真正能結(jié)合自己的興趣、結(jié)合自身的發(fā)展需要去選擇課程；同時(shí)高校通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔修，攻讀雙學(xué)位，培養(yǎng)理學(xué)、工學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉結(jié)合的復(fù)合型人才。
二是要進(jìn)行從“填鴨”到“互動(dòng)”的教學(xué)方法改革。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；而互動(dòng)式的教學(xué)卻能夠誘發(fā)學(xué)生積極地思考，對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索，而這種主動(dòng)精神正是創(chuàng)業(yè)人才所需培養(yǎng)的。
三是要進(jìn)行從“刻板”到“靈活”的考評(píng)體系改革。創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的教育考評(píng)體系中卻很難反應(yīng)出來(lái)。
因此課程考核應(yīng)該采用靈活多樣的考核方法，不能只限于卷面測(cè)試。即便是采用卷面測(cè)試的方式，也要在試卷中提高“活題”的比例。
最后值得一提的是，高校的創(chuàng)業(yè)課程體系不可能覆蓋所有的知識(shí)，學(xué)生也要根據(jù)自身的發(fā)展要求，在某個(gè)方向上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高，主動(dòng)地尋求學(xué)校、老師的幫助，高校也要提供這樣一個(gè)咨詢(xún)、服務(wù)的平臺(tái)。
3.搭建各類(lèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)
遷移能力、創(chuàng)新能力、百折不撓的毅力等等都是個(gè)人職業(yè)成功發(fā)展的必備素質(zhì)。這些基本素質(zhì)不能僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教育來(lái)培養(yǎng)，更需要在實(shí)踐中不斷得到提升。創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，它不僅能使學(xué)生熟悉基本的創(chuàng)業(yè)流程、鞏固創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還能鍛煉個(gè)體發(fā)展的基本素質(zhì)，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自我完善和反省。學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際要求，選擇不同角色的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，依照自身的條件和個(gè)性，或作為發(fā)起者、或作為參與者，在活動(dòng)中改善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為以后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行演練。
總結(jié)起來(lái)，高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)一般有如下三級(jí)：初級(jí)平臺(tái)是校園內(nèi)組織的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，通過(guò)學(xué)校的鼓勵(lì)和資助，可以經(jīng)常性地舉辦各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)行模擬演練；中級(jí)平臺(tái)是組織學(xué)生參加全國(guó)性的一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如“挑戰(zhàn)杯”、各種“創(chuàng)業(yè)大賽”等；高級(jí)平臺(tái)是創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生科技園等，為創(chuàng)業(yè)欲望強(qiáng)烈且條件成熟的學(xué)生提供一塊實(shí)踐平臺(tái)。高校通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等方式，提供財(cái)力、人力、物力的支持。
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【關(guān)鍵詞】 自我評(píng)價(jià)(心理學(xué));教育;回歸分析;學(xué)生
【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0563-03
Correlation Between College Students' Self Consistency and Congruence and Parental Rearing Style/MENG Xiu-hong*,HE Cheng-sen, XING Chao, et al.* School of Public Health, Department of Child & Adolescent and Maternal Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China
【Abstract】 Objective To find out the relationship between college students' self harmony and parental rearing style, and to provide theoretical evidence for improving parental rearing style and psychological harmony. Methods A total of 568 college students answered questions on Egma Minnen av Barndoms Uppfostran (EMBU) and Self Consistency and Congruence Scale (SCCS). Results The level of college students' self-consistency and congruence presented negative skew distribution. The percentage of high score group, middle score group and low score group were respectively 30.99%, 62.32% and 6.69% .The total score of self-consistency and congruence was 94.60±12.39. The total score of self-consistency and congruence was negatively correlated with fathers' and mothers' emotional warmth and understanding, and positively correlated with all other factors of EMBU(P
【Key words】 Self assessment(psychology);Education;Regression analysis;Students
和諧社會(huì)理念已經(jīng)深入人心,和諧已成為這個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音。構(gòu)建和諧社會(huì),歸根到底是3個(gè)層面的活動(dòng),即人與自然的和諧、人與人的和諧、人的自我和諧,其中人的自我和諧(self harmony)是和諧社會(huì)的必要基礎(chǔ)[1-2]。同時(shí),自我和諧也是Rogers人格理論中最重要概念之一,是心理健康發(fā)展的標(biāo)志。父母教養(yǎng)方式是青少年心理發(fā)育、人格形成、必要心理防御功能獲得的首要途徑[3-5]。眾多資料表明,生命早期不良父母教養(yǎng)方式會(huì)影響成年后個(gè)性特征和病理心理的形成[6-8]。筆者期望通過(guò)本研究,一方面能夠?yàn)殛U明大學(xué)生自我和諧與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系增添新的實(shí)證證據(jù),另一方面也能夠?yàn)楦纳聘改附甜B(yǎng)方式從而促進(jìn)個(gè)體自我和諧提供一定的理論依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用整群抽樣法,從某高校抽取大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為被試進(jìn)行集體施測(cè)。共發(fā)放問(wèn)卷582份,收回有效問(wèn)卷568份,問(wèn)卷有效應(yīng)答率為97.6%。其中男生268名(49.3%),女生300名(50.7%);獨(dú)生子女154名(26.5%),非獨(dú)生子女414名(73.5%);城鎮(zhèn)學(xué)生195名(33.5%),農(nóng)村學(xué)生373名(66.5%)。
1.2 研究工具
1.2.1 自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale, SCCS)[9] 包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個(gè)分量表。該量表共有35個(gè)項(xiàng)目,采取Likert 5級(jí)評(píng)分,將自我的靈活性反向計(jì)分,再與其他2個(gè)分?jǐn)?shù)相加,得到自我和諧總分?？偡衷礁?表明心理狀況越不和諧。本研究SCCS量表的Cronbach's α系數(shù)為0.822,分半信度系數(shù)為0.737。
1.2.2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)[10] 共有66個(gè)項(xiàng)目,采用1～4級(jí)計(jì)分法,包括11 個(gè)分量表,分別為:父親情感溫暖與理解,父親懲罰嚴(yán)厲,父親過(guò)分干涉,父親偏愛(ài)被試,父親拒絕、否認(rèn),父親過(guò)度保護(hù);母親情感溫暖與理解,母親過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù),母親拒絕否認(rèn),母親懲罰嚴(yán)厲,母親偏愛(ài)被試。本研究EMBU量表的Cronbach's α系數(shù)為0.932,分半信度系數(shù)為0.869。
1.3 調(diào)查方法 為保證客觀性,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)控制情境,要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ),然后按要求完成整個(gè)問(wèn)卷。問(wèn)卷填寫(xiě)均采用無(wú)記名方式,要求做出獨(dú)立、客觀的自我評(píng)定。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 在剔除漏填、錯(cuò)填的不合格資料后,用Excel軟件錄入。邏輯糾錯(cuò)后,采用SPSS 12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,主要統(tǒng)計(jì)方法有信度分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)性分析以及Logistic回歸模型分析等。若影響因素是分類(lèi)變量,則先將其轉(zhuǎn)化為啞變量后再參與模型擬合,變量保留和剔除的標(biāo)準(zhǔn)分別為0.05,0.10,模型擬合結(jié)果以比值比(OR值)及95%CI反映大學(xué)生自我和諧與各影響因素之間的危險(xiǎn)度。
2 結(jié)果
2.1 大學(xué)生自我和諧的總體水平及各因子得分情況 為更好地對(duì)大學(xué)生自我和諧的特征和分布狀況有概括認(rèn)識(shí),對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果作頻數(shù)分布分析(圖1)。結(jié)果顯示,大學(xué)生自我和諧得分呈負(fù)偏態(tài)分布(Skewness=-0.687,標(biāo)準(zhǔn)誤為0.103),其中高分組占30.99%,中間組占62.32%,低分組占6.69%;SCCS總分為(94.60±12.39)分。
2.2 不同性別及是否獨(dú)生子女大學(xué)生SCCS得分比較 表1顯示,男女生SCCS總分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但自我靈活性得分女生高于男生(P=0.000)。獨(dú)生子女SCCS總分、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧均低于非獨(dú)生子女,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.3 大學(xué)生自我和諧與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性分析 EMBU的11個(gè)因子與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、SCCS總分之間的相關(guān)性差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.4 大學(xué)生自我和諧水平影響因素的多因素Logistic回歸分析 見(jiàn)表3。
在單因素分析的基礎(chǔ)上,把進(jìn)入方程的變量引入多因素Logistic回歸模型(Forward Ward法),經(jīng)過(guò)4次逐步擬合后,是否獨(dú)生子女、父親過(guò)度保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲4個(gè)變量進(jìn)入方程(P值均
3 討論
Rogers[4]認(rèn)為,自我和諧是個(gè)體心理健康的一種內(nèi)在反映。而本研究發(fā)現(xiàn),有30.99%的大學(xué)生心理和諧水平處于高分組,只有6.69%處于低分組。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)23所高校6 000名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有16.5%的學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題[11];對(duì)1 600名大學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的研究表明,有24.8%的大學(xué)生至少存在一類(lèi)心理健康問(wèn)題,而家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)是主要心理社會(huì)因素之一[11]。這些資料均提示大學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。
研究結(jié)果表明,大學(xué)生自我和諧程度與父母教養(yǎng)方式各因子存在著顯著相關(guān)性。除父親偏愛(ài)被試因子外,其余10個(gè)因子均是大學(xué)生自我和諧的顯著相關(guān)因素,其中父母情感溫暖、理解是大學(xué)生自我和諧積極影響因素,而父母懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn) 、過(guò)分干涉與保護(hù)、母親偏愛(ài)被試等因子是大學(xué)生自我和諧消極影響因素。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明,父母過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式會(huì)引起子女心理問(wèn)題和問(wèn)題行為,如焦慮、抑郁、自我概念紊亂、飲食障礙、生活質(zhì)量降低、完美主義傾向等[12-15]。Jacques等[16]研究表明,良好的父母教養(yǎng)方式會(huì)提高成年后的生活質(zhì)量,如母親情感溫暖會(huì)提高大學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。此外,個(gè)體自我和諧水平與性別無(wú)顯著相關(guān)性,但與是否獨(dú)生子女有統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián),提示父母教養(yǎng)方式可能是該關(guān)聯(lián)的中介因素。獨(dú)生子女父母有更多精力給予充分溫暖與理解,家庭教育更加情感化、民主化,這可能是獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女自我和諧水平高的原因。這種趨勢(shì)與挪威一項(xiàng)考察大學(xué)生生活質(zhì)量與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的結(jié)果[16]一致。
本研究存在的缺陷:父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表由被試憑記憶中的印象進(jìn)行填寫(xiě),盡管岳冬梅[10]修訂此量表時(shí)采用的研究對(duì)象也是大學(xué)生,但回顧性調(diào)查所引起的回憶偏倚是難以完全克服的。
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關(guān)鍵詞:大學(xué)生;父母教養(yǎng)方式;自我和諧
自我和諧是羅杰斯人格理論的最重要的概念之一，指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致。以及自我與經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)。如果個(gè)體體驗(yàn)到的自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在的差距過(guò)大，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張與紛擾，是一種不和諧狀態(tài)。個(gè)體為維護(hù)其自我概念，會(huì)采取各種各樣的防御反應(yīng)，這就可能產(chǎn)生心理障礙，因此心理和諧與否與心理健康有著密切關(guān)系①。
家庭是兒童、青少年心理成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要場(chǎng)所，已有研究證明了父母所提供的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展會(huì)產(chǎn)生短期以及長(zhǎng)期的影響。而父母對(duì)子女的影響主要是通過(guò)其對(duì)子女的教養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)的。父母教養(yǎng)方式是父母教育觀念、教養(yǎng)行為以及對(duì)兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。它主要受父母的文化背景、父母的人格特征以及親子關(guān)系的特點(diǎn)的影響。
本研究對(duì)父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自我和諧的影響進(jìn)行探討，考查它們之間的關(guān)系，為青少年良好人格的培養(yǎng)提供一些理論依據(jù)，為家庭教養(yǎng)方式提供一些合理建議。
一、研究方法
（一）被試：本研究隨機(jī)選取山東某高校大一、大二、大三、大四各四個(gè)平行教學(xué)班，共510人，采用無(wú)記名方式填寫(xiě)父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）和自我和諧量表（SCCS），剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共得到有效被試498人，人數(shù)分布分別是大一132人、大二138人、大三130人、大四98人；男生254人、女生 244人。文科學(xué)生258、理科學(xué)生240人。平均年齡20.05歲。
（二）測(cè)量工具
1.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）
本研究采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）②，該量表共有66個(gè)題目，包括11個(gè)維度，其中父親教養(yǎng)方式有6個(gè)維度，它們分別是：情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式5個(gè)維度，分別是：情感溫暖與理解、過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試。該量表為4點(diǎn)量表，1，2，3，4分別代表“從不”“偶爾”“經(jīng)常”“總是”。本量表修訂時(shí)選用的被試平均年齡為19.5歲，各分量表的同質(zhì)性信度從0.46-0.88、分半信度0.50-0.91、重測(cè)信度0.50-0.91。
2.自我和諧量表（SCCS）
采用王登峰根據(jù)Rogers有關(guān)自我概念的闡述編制而成的自我和諧量表④。量表有35個(gè)題目組成，包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個(gè)分量表。量表采用5級(jí)評(píng)分，分量表的得分為其所包含題目的得分之和，量表總分是將“自我靈活性”分量表反向記分，再與另外兩個(gè)因素得分相加得到。分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明自我和諧程度越低。
（三）施測(cè)方法與程序
本研究主試由作者本人擔(dān)任，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。先由主試向被試講清楚本次調(diào)查的目的和意義，并保證為他們嚴(yán)守秘密，打消被試的顧慮，以鼓勵(lì)他們真實(shí)作答。
（四） 數(shù)據(jù)處理
運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、整理和分析。
二、研究結(jié)果
（一）大學(xué)生自我和諧的結(jié)果分析
差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)大學(xué)生在自我和諧的自我靈活性和自我刻板性因子上差異顯著，城市學(xué)生的自我靈活性得分高于農(nóng)村學(xué)生；自我刻板性得分低于農(nóng)村學(xué)生；自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧因子上城鄉(xiāng)學(xué)生沒(méi)有明顯差異。不同性別學(xué)生的比較發(fā)現(xiàn)，男生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧因子上得分顯著低于女生，在自我靈活性和自我刻板性因子上二者沒(méi)有明顯差異。
獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生在自我和諧量表的各因子上均沒(méi)有顯著差異；不同年級(jí)大學(xué)生自我和諧的比較也沒(méi)有明顯的差異。
（二）大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與自我和諧的相關(guān)分析
由相關(guān)分析結(jié)果可知：除父親過(guò)分干涉和父親過(guò)度保護(hù)外，父母教養(yǎng)方式的其他因子與自我和諧總分均呈顯著相關(guān)，其中父母情感溫暖理解與自我和諧總分呈顯著負(fù)相關(guān)，其余因子與自我和諧總分呈顯著正相關(guān)。父母情感溫暖理解與自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧負(fù)相關(guān)顯著；父母懲罰嚴(yán)厲、父母拒絕否認(rèn)、父親過(guò)度保護(hù)、母親過(guò)分干涉過(guò)度保護(hù)與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧呈顯著正相關(guān)。父母情感溫暖、母親過(guò)分干涉與過(guò)度保護(hù)與自我靈活性正相關(guān)顯著。父母懲罰嚴(yán)厲、父親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲與自我刻板性呈顯著正相關(guān)。
（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自我和諧的回歸分析
為進(jìn)一步探討父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自我和諧的影響，以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，自我和諧總分為因變量，運(yùn)用逐步回歸分析法，分別探討父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自我和諧各因子之間的關(guān)系，結(jié)果是：母親情感溫暖與父親懲罰嚴(yán)厲依次進(jìn)入了回歸方程，它們能聯(lián)合解釋自我和諧變異量的7.7%，其中母親情感溫暖的解釋量為6.4%，父親懲罰嚴(yán)厲的解釋量為1.3%。也就是母親情感溫暖的教養(yǎng)方式對(duì)子女自我和諧的影響較大。
三、討論
（一）大學(xué)生自我和諧的差異比較
本研究的結(jié)果顯示：城市大學(xué)生在自我靈活性上的得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生，自我刻板性的得分顯著低于農(nóng)村學(xué)生。大城市的學(xué)生相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，他們的家庭教育方式更為民主，他們對(duì)于自我的信息獲得途徑更多，處理事情更加靈活。而本研究中的農(nóng)村學(xué)生多來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于環(huán)境及經(jīng)濟(jì)條件的限制，教育資源相對(duì)匱乏，接觸外界的機(jī)會(huì)少，造成他們的刻板性較高。
關(guān)于不同性別學(xué)生在自我和諧各因子上的差異得出的結(jié)論并不一致。男生在自我靈活性上得分顯著低于女生，其他因子和總分沒(méi)有明顯差異③。大學(xué)生自我和諧不存在性別差異④。本研究中，女生在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧上得分顯著高于男生，其他因子上二者沒(méi)有明顯差異。
本研究結(jié)果顯示：獨(dú)生與非獨(dú)生學(xué)生在自我和諧的所有維度上都沒(méi)有顯著差異。這和王瑋等研究結(jié)論一致④。這可能由于隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)校、同伴、大眾傳媒等對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，獨(dú)生子女的意識(shí)明顯下降，導(dǎo)致二者在自我和諧各因子上沒(méi)有明顯差異。
（二）父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自我和諧相關(guān)分析
本研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式的多數(shù)因子與大學(xué)生的自我和諧有著密切關(guān)系。其中父母情感溫暖與自我不和諧呈顯著負(fù)相關(guān)，父母懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧呈負(fù)相關(guān)；父母懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分保護(hù)與自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧呈顯著負(fù)相關(guān)；父母情感溫暖、母親過(guò)分干涉、過(guò)分保護(hù)與自我靈活性呈顯著正相關(guān)；父母懲罰嚴(yán)厲和父母拒絕否認(rèn)與自我刻板性呈顯著正相關(guān)；父母情感溫暖與自我和諧總分呈負(fù)相關(guān)，父母懲罰嚴(yán)厲、父母拒絕否認(rèn)、母親過(guò)分干涉與過(guò)分保護(hù)與自我和諧總分呈顯著正相關(guān)。這與鄒琴、李文虎的研究結(jié)論基本一致。
（三）父母教養(yǎng)方式對(duì)自我和諧的回歸分析
以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，以自我和諧總分為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：母親情感溫暖與父親懲罰嚴(yán)厲對(duì)自我和諧水平有顯著的預(yù)測(cè)力。其中，母親情感溫暖對(duì)自我和諧水平有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，父親懲罰嚴(yán)厲對(duì)自我和諧水平有顯著的反向預(yù)測(cè)作用。這可能是由于母親情感溫暖表現(xiàn)為尊重、理解、信任子女，注重與孩子的交流，經(jīng)常給他們鼓勵(lì)和賞識(shí)，有利于子女自我評(píng)價(jià)的提高，增強(qiáng)他們的自信心，促進(jìn)他們健康人格的形成。而父親懲罰嚴(yán)厲表現(xiàn)為對(duì)孩子的強(qiáng)制性約束和控制，使孩子產(chǎn)生挫敗感、缺乏信心、緊張害怕，這些不良情感壓抑在內(nèi)心，對(duì)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展產(chǎn)生消極影響，使他們自我和諧水平降低。
注釋?zhuān)?/p>
①王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994,(1) 19.
②岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU），汪向東等編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（修訂版）[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999.332-334.
摘 要 通過(guò)文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法等方法的運(yùn)用，對(duì)大學(xué)生身體自我觀念的特點(diǎn)、影響要素和對(duì)體育行為的積極作用，對(duì)體育教學(xué)干預(yù)方式運(yùn)用的建議進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到為體育教學(xué)實(shí)踐有所幫助的目的。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 身體自我觀念 體育教學(xué) 干預(yù)方式
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注越來(lái)越多，心理學(xué)研究對(duì)心理健康機(jī)制進(jìn)行探討的同時(shí)，也把注意力投向了各種心理干預(yù)手段的論證，這就導(dǎo)致了心理學(xué)研究的發(fā)展熱潮。自我觀念是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展起來(lái)的對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與理解。它由學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我量方面組成，其中非學(xué)業(yè)自我由身體自我、社會(huì)自我和情緒自我組成。身體自我是一種個(gè)人對(duì)自己外表和能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)的一種觀念，對(duì)于大學(xué)生這一特殊的社會(huì)群體的心理健康問(wèn)題，是每一位體育學(xué)者都應(yīng)該面對(duì)和探討的問(wèn)題。
一、大學(xué)生身體自我觀念對(duì)行為的影響
社會(huì)認(rèn)知理論的研究結(jié)果能夠很好的解釋人們的各種行為現(xiàn)象，認(rèn)知是人們對(duì)社會(huì)、對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，它基于評(píng)價(jià)系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，由于人生觀、價(jià)值觀和審美取向等因素的不同而導(dǎo)致差異存在。大學(xué)生正處在人生的十字路口，這一時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于知識(shí)的積累不夠，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷較少，很難對(duì)自身做出一個(gè)正確客觀的評(píng)價(jià)，容易受到社會(huì)思想的影響而導(dǎo)致形成過(guò)激的自我認(rèn)識(shí)。有關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為，最容易導(dǎo)致厭食癥發(fā)生的年齡是20歲以前的青春期晚期，情況嚴(yán)重的因拒絕進(jìn)食而導(dǎo)致體重下降50%以上，嚴(yán)重者則導(dǎo)致死亡。所以，我們要充分認(rèn)識(shí)到良好的身體自我觀念在人們成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，要對(duì)大學(xué)生身體自我觀念的形成給予一定的干預(yù)，幫助大學(xué)生形成正確的身體自我觀念，使之成為符合時(shí)代要求的建設(shè)型人才。
二、大學(xué)生身體自我觀念的形成與體育鍛煉的關(guān)系
雖然身體自我觀念在人的社會(huì)生活中占有很重要的地位，但是對(duì)于“身體自我”是否能夠被塑造、用什么手段來(lái)有效塑造“身體自我”沒(méi)有得到一致的結(jié)果。其中有一種可供采納的方式——以體育鍛煉為干預(yù)方式。在對(duì)100000名17-25歲的在校大學(xué)生的研究中表明，運(yùn)動(dòng)大大學(xué)生較之于不運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生很少出現(xiàn)身體上的不適，身體健康狀況良好；對(duì)未來(lái)有著足夠的信心，有信心、有毅力完成某件決定完成的事；很少使用煙、酒等方式進(jìn)行發(fā)泄；幾乎沒(méi)有自殺傾向。鍛煉可以增加人們的自尊心、自信心，對(duì)超重和肥胖的成人和兒童可能會(huì)有較大的效果，將鍛煉作為其中一項(xiàng)臨床手段，效果更佳顯著。
三、體育教學(xué)干預(yù)方式的運(yùn)用
（一）加強(qiáng)良好的體育鍛煉氛圍構(gòu)建
隨著社會(huì)的發(fā)展人們的生活水平不斷提高，生活物質(zhì)資料不斷豐富，體育鍛煉逐漸成為人們生活中不可缺少的一部分，越來(lái)越受到人們的青睞。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的遏制和社會(huì)、家庭、學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化的影響，很多學(xué)生在心中形成了學(xué)習(xí)第一位的認(rèn)知，這樣的認(rèn)知是嚴(yán)重畸形和錯(cuò)誤的。很多學(xué)生想要進(jìn)行體育活動(dòng)，想要參加各種鍛煉，但是被冠以“不學(xué)習(xí)”的罪名。所以，學(xué)校教育應(yīng)該在構(gòu)建學(xué)生體育鍛煉良好氛圍中發(fā)揮出學(xué)校的教育職能，發(fā)揮出學(xué)校和家庭之間的紐帶作用，讓大學(xué)生能夠在成長(zhǎng)中形成體育認(rèn)知觀，提升學(xué)生自身自我認(rèn)知能力。
（二）增強(qiáng)體育健康知識(shí)教育力度
但是目前存在著學(xué)校個(gè)部門(mén)落實(shí)健康體育理念并不樂(lè)觀的情況，把學(xué)生的健康教育等同于快樂(lè)體驗(yàn)，而且體育教學(xué)中幾乎不涉及健康知識(shí)的講授，增強(qiáng)體育健康知識(shí)教育力度是建立在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)健康知識(shí)的點(diǎn)滴滲透，讓學(xué)生對(duì)健康真正的了解，對(duì)達(dá)到健康的方法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生正確的自我認(rèn)知能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有層次性和針對(duì)性，應(yīng)該注意到不同性別、不同年齡的群體興趣不盡相同，應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，建立以常規(guī)教學(xué)為基本內(nèi)容，以興趣的激發(fā)為升華的體育教學(xué)模式，保證教學(xué)內(nèi)容順利完成。
（三）樹(shù)立學(xué)生身體自我能力信心
很多學(xué)生由于受到體育能力感不足的影響，導(dǎo)致學(xué)生減少體育鍛煉的頻率，這一現(xiàn)象女生表現(xiàn)的較為明顯。很多女生由于自尊心和好勝心較強(qiáng)，不愿意將自身弱點(diǎn)暴露出來(lái)，失敗一次兩次就會(huì)使她們的自信心受到挫傷，造成身體自我能力上的認(rèn)知不足，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮這一點(diǎn)，從而降低訓(xùn)練難度，對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生鍛煉的自信心，最終幫助他們樹(shù)立身體自我能力的積極認(rèn)知。
四、總結(jié)
體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理上有著重要的影響作用，現(xiàn)已受到越來(lái)越多的研究者的關(guān)注，雖然形成的理論不夠完善和成熟，但是對(duì)學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起到了積極地導(dǎo)向作用，并且使健康體育理念在實(shí)施的過(guò)程中找到了具體化的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李鴻亮.大學(xué)生身體自我觀念與體育教學(xué)干預(yù)方式的運(yùn)用[J].價(jià)值工程.2012.07.
關(guān)鍵詞 高中生 學(xué)業(yè)自我效能感 社會(huì)支持 考試焦慮
1引言
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐漸增大，考試成為社會(huì)選拔優(yōu)秀人才的主要手段， 尤其是對(duì)于高中生。面對(duì)各種不同種類(lèi)的考試，有的學(xué)生可以自如地應(yīng)對(duì)甚至超長(zhǎng)發(fā)揮，而有的學(xué)生卻可能會(huì)因?yàn)榭荚嚂r(shí)的焦慮不安而發(fā)揮失常，甚至出現(xiàn)身體不適導(dǎo)致不能參加考試。適度的考試焦慮可以提高學(xué)生的反應(yīng)速度，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有益的，但是過(guò)度的考試焦慮不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不同程度的傷害。而高中生正處于生理和心理發(fā)展不成熟的時(shí)期，所面臨的各種壓力也逐漸增多，存在著不同程度的考試焦慮。影響學(xué)生考試焦慮的因素包括主觀和客觀因素，其中主觀因素主要包括自我概念、人格特征、應(yīng)對(duì)方式等方面，客觀因素是指家庭、學(xué)校和社會(huì)等外界因素。而學(xué)業(yè)自我效能感作為自我概念的重要組成部分，是影響考試焦慮的因素之一，許多學(xué)生之所以會(huì)有考試焦慮，是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的學(xué)業(yè)沒(méi)有足夠的信心。同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)自家長(zhǎng)、老師和同學(xué)各方面的幫助，即社會(huì)支持也是影響考試焦慮的客觀因素之一，良好的社會(huì)支持能夠有效地緩解高中生的考試焦慮，以及增進(jìn)個(gè)體的身心健康。
1.1文獻(xiàn)綜述
1.1.1學(xué)業(yè)自我效能感
自我效能感最初是由班杜拉提出的，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷，是人們對(duì)自己完成某項(xiàng)任務(wù)的自信程度，而不是技能本身。學(xué)業(yè)自我效能感源于班杜拉的自我效能理論，是自我效能理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成學(xué)業(yè)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為的能力的一種主觀判斷。學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)生的影響是多維的，它不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度，而且影響學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體驗(yàn)的緊張和焦慮程度，因而最終影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
國(guó)內(nèi)外多個(gè)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著負(fù)相關(guān)。Schunk（1991）研究發(fā)現(xiàn)有考試焦慮的學(xué)生通常有較低的學(xué)業(yè)自我效能感，反之亦然。因?yàn)橛锌荚嚱箲]的學(xué)生通常會(huì)感到無(wú)法影響考試情境和無(wú)助，所以他們認(rèn)為在考試上的任何努力都是沒(méi)用的，當(dāng)考試中出現(xiàn)焦慮障礙時(shí)，如果努力是無(wú)效的，他們將會(huì)放棄努力。而有較高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生在考試過(guò)程中可以較好地處理這些障礙，他們更傾向于在考試中付出努力，嘗試各種方法克服這些困難，因而產(chǎn)生考試焦慮的程度更低。
1.1.2社會(huì)支持
肖水源把社會(huì)支持分為三個(gè)方面，一是客觀的、實(shí)際的或可見(jiàn)的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與等；二是主觀的、能體驗(yàn)到的支持，主要指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中被理解、被支持與被尊重的情感體驗(yàn)和滿(mǎn)意程度；三是個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用情況，個(gè)體之間存在差異，有些人雖然可以獲得支持，卻拒絕了別人的幫助。
有關(guān)社會(huì)支持的研究開(kāi)始于六十年代后期，學(xué)者們積極探索社會(huì)支持對(duì)個(gè)體身心健康的影響，良好的社會(huì)支持能有效地緩解個(gè)體的心理壓力，維護(hù)和增進(jìn)個(gè)體的身心健康和生活質(zhì)量。有研究者提出了社會(huì)支持的主效應(yīng)模型、緩沖器模型和動(dòng)態(tài)模型。主效應(yīng)模型認(rèn)為，社會(huì)支持具有普遍的增益作用，其效應(yīng)獨(dú)立于壓力，不管壓力如何，社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的身心健康都有著直接的促進(jìn)作用。緩沖效應(yīng)模型認(rèn)為，社會(huì)支持是通過(guò)消除壓力，對(duì)個(gè)體的身心健康起作用的，它可以緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體身心狀況的消極影響，從而提高個(gè)體的身心健康水平。動(dòng)態(tài)模型認(rèn)為，社會(huì)支持和壓力同時(shí)作為自變量，通過(guò)直接或間接的作用對(duì)個(gè)體的身心健康水平起作用，壓力與社會(huì)支持的關(guān)系是相互影響，相互作用的，這種關(guān)系還會(huì)隨著時(shí)間的改變而發(fā)生變化。
1.1.3考試焦慮
考試焦慮是一個(gè)復(fù)雜的情緒反應(yīng)問(wèn)題，目前心理學(xué)界對(duì)其沒(méi)有統(tǒng)一的定義：Sarason（1990）從考試焦慮發(fā)生的角度，提出考試焦慮是學(xué)生在評(píng)價(jià)情境中，易于產(chǎn)生或喚醒威脅性知覺(jué)的自我效能感、自我貶低的認(rèn)知、預(yù)期失敗的歸因及更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。田寶（2001）提出考試焦慮是個(gè)體由考試所引起的焦慮，是學(xué)生面對(duì)考試情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂(yōu)、自我占據(jù)、自我集中等認(rèn)知反應(yīng)和生理喚醒、典型行為交織而成的復(fù)雜情緒反應(yīng)。王才康（2001）采用TAS考察大學(xué)生的焦慮狀況，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生中考試焦慮水平較高的人數(shù)約占20%。在我國(guó)對(duì)考試焦慮的研究中，有關(guān)考試焦慮與其他因素的相關(guān)研究是一個(gè)十分重要的方向，其目的主要是探討考試焦慮與成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、人格類(lèi)型、能力自我知覺(jué)等因素之間的關(guān)系。研究者通過(guò)研究考試焦慮與上述因素的各種關(guān)系，試圖找到能說(shuō)明考試焦慮形成機(jī)制的因子，從而為更好地理解考試焦慮的內(nèi)在特性以及有效地控制學(xué)生的考試焦慮提供事實(shí)依據(jù)。
1.2問(wèn)題提出及研究假設(shè)
高中階段是人生中最重要的階段之一，他們不僅要面對(duì)身心快速發(fā)展所帶來(lái)的急劇變化，更要面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試。當(dāng)考試所帶來(lái)的巨大壓力得不到緩解時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同程度的考試焦慮?？荚嚱箲]不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的身心健康。因此，對(duì)高中生考試焦慮的研究是很有必要的。
影響考試焦慮的因素可分為主觀因素和客觀因素，其中個(gè)體的主觀因素主要體現(xiàn)在自我概念、認(rèn)知評(píng)價(jià)、人格特征等方面。學(xué)業(yè)自我效能感作為自我概念的重要組成部分，也是影響考試焦慮的重要變量之一。個(gè)體存在考試焦慮，其更重要的原因可能是他們對(duì)自己能否順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)感到不自信，這N負(fù)性信念會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)考試情境產(chǎn)生焦慮情緒，即學(xué)業(yè)自我效能感可能影響個(gè)體考試情境性特質(zhì)焦慮。
關(guān)于社會(huì)支持的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)考試焦慮具有普遍的增益作用，社會(huì)支持與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。社會(huì)支持水平高的學(xué)生，與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系密切，在與他們交往的過(guò)程中，經(jīng)常能夠獲得一定的支持和幫助，因此學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的自信心增強(qiáng)，即學(xué)業(yè)自我效能感增強(qiáng)，進(jìn)而體驗(yàn)著較低程度的考試焦慮。
從前人的研究中不難看出，學(xué)業(yè)自我效能感和社會(huì)支持都與考試焦慮密切相關(guān)，但他們的研究大多局限于探討單個(gè)因素與考試焦慮的關(guān)系，綜合探討三者關(guān)系的研究很少。因此，本研究在參考前人研究的基礎(chǔ)上，研究高中生考試焦慮及其與學(xué)業(yè)自我效能感和社會(huì)支持的關(guān)系，從而為降低高中生的考試焦慮提供一些依據(jù)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
本研究提出以下假設(shè)：
（1）高中生學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持相關(guān)顯著，且呈正相關(guān)。
（2）高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著負(fù)相關(guān)。
（3）高中生的社會(huì)支持與考試焦慮之間存在顯著負(fù)相關(guān)。
（4）高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持對(duì)考試焦慮具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。
2研究方法
2.1被試
采用分層隨機(jī)抽樣法，從合肥市某中學(xué)分別選取三個(gè)年級(jí)學(xué)生作為被試，收回問(wèn)卷共159，剔除無(wú)效問(wèn)卷26份后，獲得有效問(wèn)卷133份，有效回收率為84%。
2.2研究工具
2.2.1學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷
《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》，是由梁宇頌、 周宗奎編制而成。該量表包括學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度，每個(gè)維度有11道測(cè)題，共 22 道測(cè)題。采用5級(jí)評(píng)分方式，每一級(jí)分別記1、2、3、4、5分，分?jǐn)?shù)越高代表自我效能感越高?？偭勘淼腶lpha系數(shù)為0.817，兩個(gè)分維度的alpha系數(shù)分別為0.752和0.820。學(xué)習(xí)行為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信程度。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)、順利完成學(xué)業(yè)以及避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信程度。學(xué)業(yè)自我效能感的總分即學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)能力自我效能感兩個(gè)維度得分的總和。
2.2.2社會(huì)支持評(píng)定量表
《社會(huì)支持評(píng)定量表》由肖水源編制，量表共有10個(gè)項(xiàng)目，包括主觀支持、客觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度。該量表的信度為0.80，效度為0.89。本研究采用程曦（2011）針對(duì)中學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)部分項(xiàng)目進(jìn)行修改后的新量表，將第2題中“同事”去掉；第4題中的“同事”改為“同學(xué)”；第5 題中的“夫妻”改為“戀人”，刪去了“兒女”一欄；第6、7 題中 “同事”改為“同學(xué)”，“配偶”改為“戀人”，“工作單位”改為“學(xué)?！保⒃黾印案改浮币豁?xiàng)；第10題中的“工會(huì)”改為“班委會(huì)”。研究者對(duì)修改后的量表進(jìn)行重測(cè)，得到的相關(guān)系數(shù)為0.9，完全符合心理學(xué)的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。
2.2.3考試焦慮量表
《考試焦慮量表》是目前國(guó)際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一，是由Sarason 和Mandler 編制。通過(guò)不斷修訂，1978 年Sarason 編制完成了目前使用的考試焦慮量表。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“ 是” 或“ 否” 。各題目均為0、1評(píng)分，評(píng)分時(shí)，“是”記1分，“否”記0分，其中第3、15、26、27、29、33題為反向記分即“是”記0分，“否”記1分。此量表適用于大、中學(xué)生群體，可以進(jìn)行個(gè)體或集體的測(cè)試。中文版的TAS重測(cè)具有良好的信度和效度，重測(cè)信度為0.60，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.64。
2.3研究過(guò)程
本研究采用《學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》、《社會(huì)支持量表》和《考試焦慮量表》，由各班班主任發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一施測(cè)。施測(cè)前對(duì)各班主任所用指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。收回問(wèn)卷后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩查，剔除不符合要求的問(wèn)卷，最終將所得數(shù)據(jù)輸入Excel和SPSS16.0件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3研究結(jié)果
3.1描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果
3.2學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)支持和考試焦慮的相關(guān)分析結(jié)果
相關(guān)分析結(jié)果顯示，高中生的社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持與考試焦慮之間負(fù)相關(guān)也顯著（見(jiàn)表3）。
3.3高中生學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)支持與考試焦慮之間的回歸分析結(jié)果
由相關(guān)分析的結(jié)果可知，高中生學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)支持和考試焦慮之間均存在顯著的相關(guān)性，因此嘗試探討高中生的社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的影響作用。本研究以社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感為自變量，考試焦慮總分為因變量進(jìn)行逐步統(tǒng)計(jì)回歸分析。
如表3所示，回歸方程自變量對(duì)因變量影響顯著：F=11.798，p=0.000。其中學(xué)業(yè)自我效能感的回歸性系數(shù)為-0.197，t=-3.731，p
4討論
4.1高中生學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)支持與考試焦慮之間的關(guān)系
4.1.1高中生學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持之間的相關(guān)關(guān)系
本研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感與社會(huì)支持之間存在顯著正相關(guān)。因?yàn)樯鐣?huì)支持水平高的高中生，能夠得到更多的來(lái)自家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的支持，以及他們能敏銳的感知到周?chē)匾渌藢?duì)自己的尊重、理解和支持，在與他人的交往過(guò)程中，他們能體會(huì)到正面的評(píng)價(jià)和積極的反饋，這使得他們能夠樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難和挑戰(zhàn)，有信心達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。社會(huì)支持水平低的高中生，在面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難情境時(shí)，往往容易感到緊張、焦慮，容易采取消極、退縮的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)到較多的失敗經(jīng)驗(yàn)，逐漸降低學(xué)業(yè)自我效能感水平。不同社會(huì)支持水平的大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感上的表現(xiàn)差異顯著，且社會(huì)支持程度越高，學(xué)業(yè)自我效能感越高。較高的社會(huì)支持可以幫助個(gè)體改善消極的思維方式和不良情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志力和信心，正確對(duì)事物進(jìn)行歸因，較多地體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)業(yè)自我效能感。
4.1.2高中生學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的相關(guān)關(guān)系
相關(guān)分析結(jié)果顯示，高中生的考試焦慮與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，自我效能感會(huì)影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，自我效能感低的人與環(huán)境相互作用時(shí)，會(huì)過(guò)多地想到個(gè)人不足，低估自己的應(yīng)對(duì)能力，并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重。這種思想會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，使其更多的注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運(yùn)用他們的能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，并以各種退縮行為或防衛(wèi)行為被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)中遇到的困難。有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生在學(xué)習(xí)上信心十足，能客觀地對(duì)待遇到的各種學(xué)習(xí)困難，以良好的心態(tài)面對(duì)考試，也就不容易產(chǎn)生考試焦慮問(wèn)題；而學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不自信，總是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)自己的無(wú)能和學(xué)習(xí)上的各種困難，往往比較害怕考試，因而考試焦慮較嚴(yán)重。
4.1.3高中生社會(huì)支持與考試焦慮的相關(guān)關(guān)系
本研究結(jié)果顯示，高中生的社會(huì)支持與考試焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，此結(jié)論與郭著華（2008）等人的結(jié)論一致，即社會(huì)支持水平高的學(xué)生，考試焦慮程度水平低；社會(huì)支持水平低的學(xué)生，考試焦慮水平高。這說(shuō)明社會(huì)支持能夠?yàn)閭€(gè)體提供應(yīng)對(duì)壓力的方法和足夠的安全感，使高中生能以積極的態(tài)度面對(duì)外界提出的要求，從而采取有效的方法去處理生活中遇到的問(wèn)題。那些平時(shí)人際關(guān)系好的學(xué)生，能得到更多的來(lái)自社會(huì)的幫助，他們也善于利用同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的力量，以擺脫不利條件，從而考試焦慮程度較低，能更好的應(yīng)對(duì)考試。
4.2高中生學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)支持與考試焦慮的回歸分析
以往研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（田寶，2004），本研究進(jìn)一步探討了學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮的預(yù)測(cè)作用。研究結(jié)果分析驗(yàn)證了最初的假設(shè)，即學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)考試焦慮具有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（P
本研究結(jié)果顯示了社會(huì)支持對(duì)考試焦慮也具有顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)作用（P
5研究結(jié)論
（1）高中生社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感密切相關(guān)，并呈顯著正相關(guān)。
（2）高中生學(xué)業(yè)自我效能感和考試焦慮之間密切相關(guān)，并呈顯著的負(fù)相關(guān)。
（3）高中生社會(huì)支持與考試焦慮之間也存在顯著負(fù)相關(guān)。
（4）高中生的學(xué)業(yè)自我效能感和社會(huì)支持對(duì)考試焦慮具有顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)作用。
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