導語：在畢業(yè)贈言課件的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、無效情境，形似神離

教學《蝸牛的獎杯》時，文中的蝸牛得到飛翔冠軍后，不思進取，驕傲自滿，天天帶著獎杯出去炫耀。為了讓學生感悟蝸牛的這種情緒，教者讓學生戴上頭飾，扮演蝸牛，背著獎杯出去炫耀。這種情境設(shè)計，能讓學生有“身臨其境”的感覺。然而，扮演蝸牛的學生只顧四處游玩，并沒有把自己的得意之色、炫耀之情表現(xiàn)出來，教者也沒有進行相應的引導。結(jié)果，創(chuàng)設(shè)情境后，學生并沒有體會到蝸牛的不謙虛。這種情境，只是體現(xiàn)了表面上的內(nèi)容，實際上并沒有深入到文本中，而是游離于文本表達的內(nèi)涵之外。

二、無效情境，本末倒置

語文課堂并不是一成不變的，常有些預料不到的情況發(fā)生，課堂教學的過程也是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持駕馭。但在實際教學中，有些教者根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計了完美的課件，在教學時，就一味地點擊事先設(shè)計好的課件，展示相應的情境，一會兒安排學生聽歌，一會兒安排學生看圖，反而把文本閑置于一旁……一節(jié)課的時間就這樣在熱熱鬧鬧中過去了。結(jié)果，學生圖也欣賞了，音樂也聽了，但文本讀不熟，理解不得法，感悟不到位。這種情境設(shè)計本末倒置，夸大了教學情境的作用，最終是喧賓奪主，得不償失。

三、無效情境，畫蛇添足

教學《螳螂捕蟬》，教者在引導學生感悟少年講的故事《螳螂捕蟬》時，適時出現(xiàn)了畫面，創(chuàng)設(shè)情境。先是出現(xiàn)一棵大樹，大樹上有一只蟬，然后出現(xiàn)螳螂，接著出現(xiàn)黃雀，最后又出現(xiàn)拿著彈弓的少年。筆者認為，如果在低年級教學這一課，課堂中創(chuàng)設(shè)這種情境，或許能起到激發(fā)學生學習興趣的作用。然而，這是六年級的課文，此時，六年級學生已具備了一定的抽象邏輯思維能力，根據(jù)文字描述，他們已能在頭腦中通過想象形成這種清晰的畫面，不需要再按部就班地通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境去引導學生感悟文本內(nèi)容了。教師不如省下這些時間，去訓練學生復述此故事的能力。

以上種種情境設(shè)計，筆者認為只不過是課堂教學中的“花架子”，它們忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實效性。語文教與學的實踐證明，有效的教學情境本身具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，能巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來。有效的情境設(shè)計應對激發(fā)學生學習興趣，激活知識技能，激起情感共鳴起到推波助瀾的作用。

如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣

教學的成敗，歸根結(jié)底要看學生自身的努力，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態(tài)中，就能使學生積極主動地探索新知，這正是教師為課堂教學創(chuàng)設(shè)的最佳情境。

如《王二小》的課堂教學，在導入課文前，教者播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學生跟著齊唱。歌聲把學生帶入了當年王二小給敵人帶路時的情境，激發(fā)了學生對王二小的敬愛，對敵人的仇恨。學生帶著這種愛憎分明的情感，學習課文就更加認真了，輕而易舉地就掌握了文本內(nèi)涵。

實踐證明，必要時創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以收到激發(fā)學生學習興趣，強化注意力等多項功效。激發(fā)學習興趣的有效情境還有很多，如猜謎語、分角色扮演、游戲活動等，但不論哪種情境，都要緊扣教材內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，這樣的情境設(shè)計才是最有效的。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激活知識技能

創(chuàng)設(shè)有效情境要注意聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境下的資源，其中的學習內(nèi)容應當是學生日常生活中經(jīng)常遇到的，要符合學生的心理特點，要適應學習內(nèi)容的要求。

如《蝸牛的獎杯》的教學，在引導學生理解詞語“遙遙領(lǐng)先”時，教者創(chuàng)設(shè)了情境，讓幾位學生在教室里奔跑，其中有一位學生奔跑速度比較快，很快就與其他幾位學生拉開了很遠的距離。學生們看到這種情境后，一下子就明白了“遙遙領(lǐng)先”的意思。這樣的情境設(shè)計，淺顯直白，生動形象，準確到位，有助于學生理解詞語。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，激起情感共鳴

在語文教學中，教師不僅要關(guān)注學生語文知識技能的掌握與形成，更要關(guān)注掌握知識技能過程中的情感體驗。有效的教學情境是紐帶，它能促進師生情感的交流與互補，極大地豐富并升華“境”與“情”，使知識通過情感這個媒介，更好地被學生接納和內(nèi)化。

教學《明天，我們畢業(yè)》一課，課堂一開始，教者就進行了離別校園依依不舍的情感氛圍的設(shè)置。首先，教者用一番動情的話語將學生拉入了回憶中；接著，課件里開始播放學生六年來生活的點滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長》，伴隨著淡淡的傷感獨白，很快就將學生拉入了美好往昔的回憶和離別的愁緒中。在情感的熏陶中，再讓學生帶著感情去誦讀文本，去給母校、老師、同學書寫臨別贈言，從學生的寫話中，不難發(fā)現(xiàn)，此時的學生已獲得了情感熏陶，寫出的話情真意切，感人肺腑。這里的情境創(chuàng)計非常符合學生的心理年齡特點和教學內(nèi)容，激起了學生的情感共鳴，也正因為有了情感共鳴，才有了鮮活的文字在筆尖流淌。