時(shí)間：2023-03-14 14:48:24
導(dǎo)語(yǔ)：在心理學(xué)綜述性論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】低幼兒童閱讀 早期閱讀 幼兒閱讀
【中圖分類號(hào)】G40-03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0027-03
【Abstract】Base on the research literatures on Early Reading Research from 2005 to 2011， the paper reveals the comprehensive research status quo on Early Reading Research， uses subject words， abstract and contents to analyze the studies on， figures out different kinds of research topics， and explores various subjects on this study. Finally， the paper puts forward some recommendations for future research.
【Key words】Early Reading Research Review Preschool Children Reading
一、引 言
閱讀是最重要的學(xué)習(xí)方式，低幼兒童是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，因此低幼兒童閱讀是低幼兒童教育的重要內(nèi)容。鑒于低幼兒童閱讀的重要性，國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐探索。我國(guó)，低幼兒童閱讀起步則要晚很多，出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，并且主要集中在幼兒教育領(lǐng)域。[注1]2011年8月8日，《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》由國(guó)務(wù)院公布，目的是為了促進(jìn)我國(guó)少年兒童的健康發(fā)展。綱要從四個(gè)方面提出了到2020年我國(guó)兒童發(fā)展的主要目標(biāo)和策略措施，其中包括了兒童教育和閱讀。這再次引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)低幼兒童閱讀的關(guān)注。在這一背景下，本文用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)研究情況進(jìn)行綜述與分析，力圖在一定程度上反映目前低幼兒童閱讀的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。
二、文獻(xiàn)收集與整體分析
萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)是由萬(wàn)方數(shù)據(jù)公司開(kāi)發(fā)的，涵蓋期刊、會(huì)議紀(jì)要、論文、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)會(huì)議論文的大型網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，是與CNKI齊名的中國(guó)專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)。
筆者選取萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以幼兒閱讀、早期閱讀為題名分別進(jìn)行檢索，以期獲得比就單個(gè)題目進(jìn)行檢索更為全面的數(shù)據(jù)。將與幼兒閱讀、早期閱讀無(wú)直接相關(guān)性的記錄剔除，分別得到511條、373條記錄（截止到2011年12月底）。具體分布如表1所示。
2005-2011年期間，以“幼兒閱讀”和以“早期閱讀”為主題的論文數(shù)如上表所示，總體上來(lái)看，低幼兒童閱讀在學(xué)術(shù)界并未產(chǎn)生較大的影響，相關(guān)研究數(shù)量較少，但是對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注越來(lái)越多，文獻(xiàn)整體呈上升趨勢(shì)。為了便于分析，將表轉(zhuǎn)化為折線圖形式，見(jiàn)圖1。
圖1 2005-2011年低幼兒童閱讀情況
對(duì)照以上折線圖，可以清晰地看出：①2005-2009年期間，有關(guān)低幼兒童閱讀的研究文獻(xiàn)增長(zhǎng)較為平緩；2009年以后的文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度迅猛；②2009年以前，幼兒閱讀和早期閱讀的文獻(xiàn)增長(zhǎng)基本持平；而2009年以后，學(xué)術(shù)界明顯對(duì)幼兒閱讀的關(guān)注上升。
出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象的原因：近年來(lái)，政府、高校、出版社、民間社會(huì)公益組織等都在參與低幼兒童閱讀領(lǐng)域，社會(huì)各界對(duì)低幼兒童閱讀的關(guān)注是文獻(xiàn)增長(zhǎng)的直接原因，也是最重要的原因；研究者群體對(duì)概念較為清晰的“幼兒閱讀”開(kāi)始加強(qiáng)研究，這說(shuō)明了0～6歲兒童，甚至是0～3歲兒童的閱讀問(wèn)題開(kāi)始成為熱門話題。
三、研究主題的分類與討論
文獻(xiàn)的研究主題是把握研究文獻(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征的重要標(biāo)準(zhǔn)。探討文獻(xiàn)的研究主題有多種指標(biāo)。本文將引文分析中的被引用次數(shù)作為參照，將被引用超過(guò)3次的文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，依次歸類。在這一梳理的過(guò)程中，把握2005-2011年期間低幼兒童閱讀主題研究的幾個(gè)方面。
論文文獻(xiàn)的引用與被引用是體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的使用與繼承，論文的相互利用是由學(xué)科領(lǐng)域本身的發(fā)展規(guī)律和研究活動(dòng)規(guī)律決定的，任何一項(xiàng)科學(xué)研究都必須在前人的基礎(chǔ)之上吸取他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，論文文獻(xiàn)之間的引證分析形成了引文分析的基礎(chǔ)。
在引文分析中，論文的被引用次數(shù)是最基本的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，論文被引用是該文獻(xiàn)的質(zhì)量、重要性以及影響力的體現(xiàn)，論文的被引次數(shù)是衡量論文受同領(lǐng)域研究者關(guān)注程度和學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)，盡管施引文獻(xiàn)的作者在引用某一文獻(xiàn)時(shí)的引用動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性和無(wú)法量化衡量的特點(diǎn)，高被引并不等于高質(zhì)量，但是不管是正面引用還是批判性地引用，都屬于科學(xué)探索范圍。[注2]多次被引，足以說(shuō)明被引的論文探討的主題或者內(nèi)容受到更多的關(guān)注，能反映出學(xué)科領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。普萊斯認(rèn)為在學(xué)術(shù)論文之間形成的引文網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，只有極少數(shù)論文可視為學(xué)科的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為熱門的科學(xué)前沿，為利用引文分析探測(cè)科學(xué)前沿的可行性奠定了理論基礎(chǔ)。[注3]鑒于引文分析有滯后性的問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為：對(duì)一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的相對(duì)高頻被引用論文進(jìn)行分析，可以縱覽某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)科的主要研究主題，結(jié)合時(shí)間序列分析，能夠預(yù)測(cè)各研究主題的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。本文為了分析近幾年低幼兒童閱讀的熱點(diǎn)內(nèi)容及未來(lái)的發(fā)展方向，將2005-2011年7年間被引用超過(guò)3次的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將論文題目及其發(fā)表年份一一在表2中進(jìn)行標(biāo)注。
將以上13篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞以及被引次數(shù)進(jìn)行抽取，列于表3，表3如下：
根據(jù)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合被引論文的內(nèi)容分析，可以看出，近7年來(lái)我國(guó)低幼兒童閱讀研究關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題包括：①早期閱讀教育、教學(xué)；②早期閱讀內(nèi)容及形式；③早期閱讀策略；④發(fā)展心理學(xué)。
四、低幼兒童閱讀研究現(xiàn)狀的分類主題分析
1.顯性主題分析
（1）低幼兒童早期閱讀教育、教學(xué)。我國(guó)的低幼兒童閱讀研究起步較晚，于20世紀(jì)90年代開(kāi)始出現(xiàn)，研究領(lǐng)域主要分布在幼兒教育方面。與國(guó)外低幼兒童閱讀教育相比，我國(guó)對(duì)早期閱讀不是興趣本位，而是教育本位。相關(guān)文獻(xiàn)中多次提到“教育”、“教學(xué)”、“培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，在一定程度上偏重于讓低幼兒童學(xué)到一定的具體內(nèi)容。事實(shí)上，低幼兒童閱讀是著力塑造低幼兒童對(duì)閱讀的熱愛(ài)，培養(yǎng)一種終身受益的習(xí)慣，不具備任何功利性的潛移默化才是最好的方式。從文獻(xiàn)研究方面來(lái)看，大部分研究關(guān)注閱讀教育教學(xué)，與我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及教育現(xiàn)狀有關(guān)。
（2）低幼兒童閱讀內(nèi)容及形式。幼兒文學(xué)是近幾年低幼兒童閱讀研究中比較熱門的關(guān)鍵詞，與之對(duì)應(yīng)的還有幼兒文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)、幼兒文學(xué)類書(shū)刊的材料等。就低幼兒童閱讀而言，憑借成年人的語(yǔ)言，憑借圖畫、色彩、線條，憑借把書(shū)籍當(dāng)作玩具，來(lái)進(jìn)行“閱讀”的活動(dòng)過(guò)程。低幼兒童拿到書(shū)本以后，進(jìn)行各種探索活動(dòng)，以對(duì)待玩具的方式對(duì)待書(shū)刊，進(jìn)行搬動(dòng)、撕扯、翻轉(zhuǎn)等。這些都有助于后期真正閱讀的有益探索。讓低幼兒童通過(guò)豐富的色彩和簡(jiǎn)單的圖畫，增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣。近幾年的研究中，已經(jīng)有學(xué)者提出閱讀內(nèi)容及形式的多樣性，但具體展開(kāi)詳盡闡述的內(nèi)容并不多。
（3）低幼兒童閱讀策略。2005-2011年的低幼兒童閱讀文獻(xiàn)中，多以家庭教育、幼兒園教育為探討對(duì)象，從被引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析中可以看到，關(guān)于社區(qū)教育的探討幾乎沒(méi)有。社區(qū)可利用的資源是極為豐富的，包括博物館資源、圖書(shū)館資源、美術(shù)館文化館資源等。在社區(qū)，除了這些場(chǎng)所，還有對(duì)應(yīng)的人力資源，比如圖書(shū)館工作人員，他們同樣有較為豐富的閱讀策略指導(dǎo)?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》對(duì)于兒童閱讀和圖書(shū)館服務(wù)給予了較多關(guān)注，更強(qiáng)調(diào)兒童權(quán)利、兒童優(yōu)先和兒童參與原則并指出在制定法律法規(guī)政策規(guī)劃和配置公共資源等方面要優(yōu)先考慮兒童的利益和需求。在以后的研究中，學(xué)者可以在為低幼兒童閱讀服務(wù)方面，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)公共圖書(shū)館的研究。
（4）兒童心理學(xué)。關(guān)注低幼兒童閱讀，研究低幼兒童心理學(xué)是很有必要的。幼兒與成人有著不同的心理特點(diǎn)，成人應(yīng)如何根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇閱讀素材和閱讀方式，提高閱讀的效益及樂(lè)趣。在文獻(xiàn)梳理過(guò)程中，本文發(fā)現(xiàn)行為主義學(xué)派和認(rèn)知心理學(xué)派的理論在低幼兒童閱讀中被多次提及；而羅杰斯的“自我理論”、語(yǔ)言強(qiáng)化說(shuō)、信息的識(shí)別及選擇理論、埃里克森的個(gè)性發(fā)展階段理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、斯滕伯格的智力三元理論和加德納的多元智力理論等是非常重要的低幼兒童閱讀心理學(xué)理論依據(jù)。
2.隱形主題分析
閱讀是和圖書(shū)館分不開(kāi)的。任何年齡段的閱讀，都與圖書(shū)館有著緊密的關(guān)系。低幼兒童是特殊的人群，比起成年人，他們沒(méi)有能力自己去圖書(shū)館，但這不能成為圖書(shū)館忽略的一個(gè)群體?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》的第四部分內(nèi)容為“兒童與社會(huì)環(huán)境”。這部分內(nèi)容中指出：要為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件；推廣面向兒童的圖書(shū)分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，為兒童家長(zhǎng)選擇圖書(shū)提供建議和指導(dǎo)；增加社區(qū)圖書(shū)館和農(nóng)村流動(dòng)圖書(shū)館數(shù)量，公共圖書(shū)館設(shè)兒童閱覽室或圖書(shū)角，有條件的縣（市、區(qū)）建兒童圖書(shū)館；“農(nóng)家書(shū)屋”配備一定數(shù)量的兒童圖書(shū)；廣泛開(kāi)展圖書(shū)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書(shū)。[注4]綱要給圖書(shū)館人，尤其是負(fù)責(zé)兒童閱讀的圖書(shū)館人提出了要求。
在進(jìn)行完基本的文獻(xiàn)分析后，本文再利用萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了2009-2011年間有關(guān)圖書(shū)館對(duì)低幼兒童閱讀研究的文獻(xiàn)情況。以“圖書(shū)館”和“早期閱讀”進(jìn)行檢索，獲得8篇文獻(xiàn)；以“圖書(shū)館”和“幼兒閱讀”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，獲得4篇文獻(xiàn)。去掉重復(fù)文獻(xiàn)兩篇，結(jié)果為10篇文獻(xiàn)，其中載于CSSCI期刊上的文獻(xiàn)為3篇。
從表4文獻(xiàn)分析中可以得到如下結(jié)果：低幼兒童閱讀開(kāi)始受到圖書(shū)館界的關(guān)注，雖然目前進(jìn)行研究的還不是超大規(guī)模的，但是核心期刊上已經(jīng)開(kāi)始刊載有關(guān)該主題的論文，并且比例非?？捎^（從本來(lái)的簡(jiǎn)略研究中得到的數(shù)據(jù)是30%）。
五、結(jié)束語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)被引論文的分析，得出了近七年來(lái)我國(guó)低幼兒童閱讀關(guān)注的四個(gè)主要領(lǐng)域：低幼兒童閱讀教學(xué)、教育；低幼兒童閱讀的內(nèi)容及形式；低幼兒童閱讀策略；發(fā)展心理學(xué)。分析結(jié)果與我國(guó)目前對(duì)低幼兒童閱讀的實(shí)際狀況比較符合。另外，本文還分析了圖書(shū)館與低幼兒童閱讀的關(guān)系。低幼兒童閱讀是一場(chǎng)讀書(shū)文化運(yùn)動(dòng)，需要圖書(shū)館界的積極加入。從情況來(lái)看，圖書(shū)館界已開(kāi)始在該領(lǐng)域展開(kāi)研究，并取得了一定成效的研究成果。本研究的不足之處在于：選取的年份較短，論文數(shù)量較少。
注 釋
1 張慧麗.中美圖書(shū)館兒童早期閱讀研究綜述[J].圖書(shū)與情報(bào)，2011（2）：2～6
2 劉俊婉.杰出科學(xué)家論文影響力的社會(huì)年齡分析[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2010（1）：121～127
3 劉則淵等.科學(xué)知識(shí)圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008
語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用
The Function of Context in Translation
2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起止時(shí)間
2019年3月15日～2019年6月5日
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)
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4.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類來(lái)判定我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進(jìn)而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)。
3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。
4)學(xué)習(xí)策略的類別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。
5)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)及具體要求
1)通過(guò)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)本課題的當(dāng)前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫做好準(zhǔn)備;
2)擬訂粗線條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫詳細(xì)的論文大綱;
3)文獻(xiàn)綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開(kāi)始準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告;
4)按外國(guó)語(yǔ)學(xué)院統(tǒng)一安排的時(shí)間，參加開(kāi)題報(bào)告答辯;
5)開(kāi)題報(bào)告獲得通過(guò)后，進(jìn)入論文的寫作階段。在論文的寫作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的寫作情況及進(jìn)展;
6)按時(shí)提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;
7)通過(guò)完成上述各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫作形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。
6.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的條件及上機(jī)時(shí)數(shù)要求
1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料
2).在校內(nèi)圖書(shū)館，校外圖書(shū)館查閱大量相關(guān)的資料
3).至少200小時(shí)的上機(jī)時(shí)間
學(xué)院(系) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 專業(yè) 英語(yǔ) 班級(jí) 英語(yǔ)本科
學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱
任務(wù)書(shū)批準(zhǔn)日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)
任務(wù)書(shū)下達(dá)日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)
完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)
英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
題 目 名 稱: 語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用
題 目 類 別: 畢業(yè)論文
學(xué) 院(系): 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
專 業(yè) 班 級(jí):
學(xué) 生 姓 名:
指 導(dǎo) 教 師:
評(píng) 閱 教 師:
開(kāi)題報(bào)告日期:
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)題報(bào)告
The Function of Context in Translation
語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用
一、題目來(lái)源
其他，專題研究
二、研究目的和意義
隨著我國(guó)的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個(gè)熱門話題?！痘A(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。但是，在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而做到真正的會(huì)自主學(xué)習(xí)。
三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱
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四、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向
1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
自主學(xué)習(xí)，又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討。對(duì)此，20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)：理論、研究和實(shí)踐》一書(shū)已作過(guò)系統(tǒng)總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得了重大進(jìn)展。隨著我過(guò)的教育改革，素質(zhì)教育是一個(gè)熱門話題?！痘A(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。因此，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.研究的主攻方向
自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
五、主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路
1.主要研究?jī)?nèi)容
1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);
2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類別;
3)通過(guò)對(duì)我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略。
2.重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題和解決思路
我國(guó)在新課程改革以來(lái),大力提倡學(xué)生從被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行說(shuō)明,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。
六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法
1.所需工作條件：
1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類似課題的論文作為樣本借鑒;
2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢課題研究的國(guó)內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢(shì);
3)要求有先進(jìn)的文件檢索系統(tǒng)及完備的計(jì)算機(jī)打印設(shè)備。
2.解決辦法：
1)充分利用校內(nèi)外圖書(shū)館、資料室查找所需資料;
2)利用中國(guó)期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;
3)運(yùn)用Microsoft Word 撰寫、編輯、排版論文;
4)通過(guò)學(xué)校機(jī)房及打印室完成論文的打印和裝訂。
七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排
1. 2019年12月20日確定論文題目.
2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)資料,撰寫文獻(xiàn)綜述，擬定寫作大綱。
3. 2019年1月5-10日開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題準(zhǔn)備。
4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見(jiàn).
5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見(jiàn)認(rèn)真修改論文.
6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準(zhǔn)備論文答辯。
八、指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)
同意開(kāi)題。
附件大學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題申報(bào)、審核表
英文名稱：Chinese Journal of Blood Purification
主管單位：國(guó)家衛(wèi)生部
主辦單位：中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1671-4091
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-4750/R
郵發(fā)代號(hào)：82-365
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2002
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞 心理契約;交易型心理契約;關(guān)系型心理契約;成員型心理契約
中圖分類號(hào) TN91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1674-6708(2010)14-0027-02
1 心理契約概念的發(fā)展
組織心理學(xué)家Argyris(1960)首先在其《理解組織行為》一書(shū)中,用“心理契約”來(lái)說(shuō)明雇員與雇主之間的關(guān)系,但他并未對(duì)這一概念進(jìn)行明確的界定;Levinson等人(1962)明確提出心理契約是“組織與員工之間隱含的、未公開(kāi)說(shuō)明的相互期望的總合”;Kotter(1973)將心理契約界定為“存在于個(gè)人與組織之間的一份內(nèi)隱協(xié)議,協(xié)議中指明了在彼此關(guān)系中一方期望另一方付出的內(nèi)容和得到的內(nèi)容”;Russeau為代表的一些研究者認(rèn)為有關(guān)心理契約的研究應(yīng)該集中在員工水平上進(jìn)行。他們指出,組織作為契約關(guān)系中的一方,其作用在于提供了形成心理契約的背景和環(huán)境,但它本身是一個(gè)抽象的系統(tǒng),并不像人那樣具有形成心理契約的認(rèn)知加工過(guò)程。不過(guò),Herrit和Pemberton(1995,1997)則不同意Rousseau等人的提議。他們認(rèn)為心理契約是“組織與個(gè)人在相互關(guān)系之中,所感知到的彼此為對(duì)方提供的責(zé)任。這種知覺(jué)或來(lái)自于對(duì)正式協(xié)議的感知,或隱藏于各種期望當(dāng)中?！?/p>
2 員工心理契約內(nèi)容構(gòu)成概述
近年來(lái),我們?cè)谛睦砥跫s的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了大量的研究,但得到的結(jié)果并不一致,概括起來(lái)可以劃分為三類:
1)二維結(jié)構(gòu)說(shuō)
最早由Macne11(1985)提出,認(rèn)為契約關(guān)系中包括交易型和關(guān)系型兩種成分。Robinsn,Kraatz,Rousseau(1994)對(duì)心理契約的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)證研究。發(fā)現(xiàn)了交易因子和關(guān)系因子。Robinson和Morrison(1997)再次驗(yàn)證了這一因素分析的結(jié)果。 Rousseau等人(1990,1995)曾在理論上探討了,心理契約中“員工的責(zé)任”與“組織的責(zé)任”之間的關(guān)系。她指出,從社會(huì)交換理論的角度出發(fā),員工從企業(yè)中得到的回報(bào)與其對(duì)于企業(yè)的貢獻(xiàn)是相應(yīng)的。后來(lái),她又提出了“交易一關(guān)系”契約模式。TSui(1997)在雇用關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn):在“相互責(zé)任”中均有交易因子和關(guān)系因子的存在。陳加洲(2001)以Rousseau的“交易――關(guān)系”契約模式為基礎(chǔ),對(duì)我國(guó)(貴州地區(qū))1 000多名不同企業(yè)、不同行業(yè)的員工進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了類似于交易成分和關(guān)系成分的兩個(gè)因子。
2)三維結(jié)構(gòu)說(shuō)
雖然在契約結(jié)構(gòu)的研究中大多數(shù)結(jié)果支持了“交易一關(guān)系”兩個(gè)維度的存在,不過(guò),也有一些研究者對(duì)此提出了異議。Rousseau和Tsjorimala(1996)以美國(guó)注冊(cè)護(hù)士為被試進(jìn)行研究,提出心理契約中可能包括3個(gè)維度:交易維度;關(guān)系維度;團(tuán)隊(duì)成員維度。Lee和Tinsley.CH(1999)進(jìn)行的一項(xiàng)跨文化研究中,探索香港與美國(guó)工作小組中的心理契約結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)在“員工的責(zé)任”和“組織的責(zé)任”中均支持Rousseau等人提出的三種成分說(shuō):關(guān)系成分、交易成分、團(tuán)隊(duì)成員成分。研究者進(jìn)一步指出,在中國(guó)文化背景下個(gè)體所形成的心理契約中,與他人的聯(lián)系、對(duì)他人的關(guān)注與幫助是不可忽視的一個(gè)成分。同時(shí),個(gè)體也期望從歸屬的組織中,得到尊重與關(guān)懷,建立人際之間的關(guān)系。
3)多維結(jié)構(gòu)說(shuō)
Freese和Sehalk(1995,1996)主要關(guān)注于心理契約中組織的責(zé)任這方面,他們以荷蘭員工為被試進(jìn)行了研究,指出“組織的責(zé)任”包括5個(gè)方面:工作內(nèi)容方面、人力資源管理政策方面、激勵(lì)政策方面、個(gè)人發(fā)展方面、社會(huì)交往方面,但沒(méi)有在此基礎(chǔ)上將心理契約劃分出維度。
Herriot、Manning和Kidd(1997)對(duì)英國(guó)各行業(yè)中心理契約的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查,指出“員工的責(zé)任”中主要包括7項(xiàng):守時(shí)、工作出色、忠誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)可信、角色外行為、對(duì)組織財(cái)產(chǎn)的保護(hù)?！敖M織的責(zé)任”中主要包括12項(xiàng):培訓(xùn)、公平、人性化、等值的薪水、公平的福利、工作保障、靈活性、安全的工作環(huán)境、工作自。研究者也并沒(méi)有進(jìn)一步劃分出維度。
3 國(guó)內(nèi)心理契約的研究現(xiàn)狀
心理契約是起源于國(guó)外的理論,與國(guó)外的研究相比,我國(guó)的心理契約的研究起步較晚,較為薄弱。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)心理契約的關(guān)注始于本世紀(jì)初。國(guó)內(nèi)的研究大致可以分為三類:綜述性研究、心理契約理論研究和應(yīng)用研究。
1)綜述性研究
魏峰、張文賢(2004)從心理契約概念的提出及其發(fā)展、內(nèi)容及其發(fā)展、心理契約的形成和載體等5個(gè)方面對(duì)國(guó)外心理契約理論研究的最新進(jìn)展進(jìn)行了綜述。李原、郭德俊(2002)也是在回顧國(guó)外研究的基礎(chǔ)上,把心理契約研究的總體發(fā)展過(guò)程劃分為概念引入、概念發(fā)展和實(shí)證研究3個(gè)階段,并指出了當(dāng)前的研究焦點(diǎn)和未來(lái)研究方向。彭正龍等(2004)的文章簡(jiǎn)要回顧了組織行為學(xué)中有關(guān)心理契約的系列研究,包括概念的提出、理論模型、分類及測(cè)量,探討了該領(lǐng)域的主要理論體系及分歧、論辯焦點(diǎn),對(duì)在新經(jīng)濟(jì)背景下心理契約的新變化、新發(fā)展以及相關(guān)研究做了闡述,并在最后對(duì)該領(lǐng)域理論發(fā)展的前景作了展望。
2)理論研究
陳加洲通過(guò)實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)了類似于交易成分和關(guān)系成分的2個(gè)因子,為二維結(jié)構(gòu)說(shuō)做出了貢獻(xiàn)。李原的研究結(jié)果表明,在中國(guó)文化背景中,用三維結(jié)構(gòu)來(lái)描述中國(guó)員工的心理契約更為合理。這兩個(gè)研究對(duì)國(guó)外心理契約做了比較全面的綜述和總結(jié),對(duì)國(guó)內(nèi)心理契約的研究起了重要作用。
張明山和錢剛毅(2003)就心理契約的重構(gòu)與互惠承諾的再設(shè)計(jì)發(fā)表文章,認(rèn)為心理契約的構(gòu)建是企業(yè)與員工之間的一種持續(xù)互動(dòng)行為,企業(yè)與員工雙方同時(shí)扮演著主體和客體的雙重身份,因此,應(yīng)該從企業(yè)和員工的視角來(lái)看待心理契約的重構(gòu)過(guò)程。姜曦、余呈先(2003)分析了領(lǐng)導(dǎo)和管理變革對(duì)組織心理契約的影響,提出了在領(lǐng)導(dǎo)和管理變革中重建心理契約的過(guò)程中要關(guān)注文化差異。
3)應(yīng)用研究
在國(guó)內(nèi)部分學(xué)者進(jìn)行深入理論研究的同時(shí),也有學(xué)者開(kāi)始把心理契約的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,應(yīng)用于企業(yè)的日常管理中。劉三林(2003)撰文指出企業(yè)與員工間相互的誠(chéng)實(shí)和信任、管理者的高尚道德既是心理契約的內(nèi)容,也是心理契約管理實(shí)施的條件,為了留住優(yōu)秀員工,發(fā)揮員工的創(chuàng)造激情,提升我國(guó)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)心理契約管理。陳萍(2004)則從心理契約的角度來(lái)分析員工的忠誠(chéng)度及其風(fēng)險(xiǎn),呼吁企業(yè)的管理者應(yīng)該努力建立員工與企業(yè)之間協(xié)調(diào)且可行的心理契約,提高員工對(duì)企業(yè)的信任感,變被動(dòng)忠誠(chéng)為主動(dòng)忠誠(chéng)。肖緩(2003)在分析知識(shí)性員工行為基礎(chǔ)上,構(gòu)建了基于心理契約的知識(shí)型員工行為激勵(lì)模型,該模型可以對(duì)知識(shí)型員工的可觀察行為和績(jī)效可控的不可觀察行為實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)。
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一、科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外研究比較
國(guó)際上科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究主要有兩個(gè)方面：其一，基于教育學(xué)理論基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系，例如David I. Hanauer、Graham F. Hatfull和Deborah Jacobs‐Sera等學(xué)者在專著Active Assessment：Assessing Scientific Inquiry中的研究[1]；其二，基于心理學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究，例如Jane S. Halonen、Ted Bosack、Shirley Clay和Maureen McCarthy等學(xué)者的標(biāo)志性文章A Rubric for Learning， Teaching， and Assessing Scientific Inquiry in Psychology[2]。
通過(guò)查閱期刊網(wǎng)上相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)科學(xué)探究能力研究主要集中于國(guó)際視角、考題分析、理論研究、評(píng)價(jià)研究、學(xué)科應(yīng)用與幼兒教育6個(gè)方面，分別占研究論文總量的6%、3%、45%、10%、32%、4%。國(guó)內(nèi)關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的論文很少，而且也是近年才出現(xiàn)的。這些論文的研究方向和國(guó)外的有所不同，主要集中在以下3個(gè)方面：其一，評(píng)價(jià)工具的研究，例如羅國(guó)忠的《基于工作單的科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)研究》；其二，評(píng)價(jià)量表的研究，例如唐勁軍的《量表法評(píng)價(jià)中學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力》；其三，國(guó)際科學(xué)探究評(píng)價(jià)方式綜述，例如廖元錫的《國(guó)際三大評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)科學(xué)探究能力評(píng)述》[3]。
綜上所述，國(guó)際上很多國(guó)家都已經(jīng)建立起較為成熟的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)于科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)往往借鑒了很多學(xué)者們的經(jīng)典理論。盡管國(guó)外各類科學(xué)探究能力的考查和國(guó)際上的大型測(cè)試都是各種理論的綜合，但是評(píng)價(jià)的模式逐漸分化為兩種類型。然而，我國(guó)對(duì)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的研究卻涉及不多。大多數(shù)研究的主題僅限于科學(xué)探究能力的學(xué)科應(yīng)用部分，即研究如何更好地培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科的探究能力，并且大都采用“七要素分析法”。
二、國(guó)際科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的教育學(xué)模式
現(xiàn)在的教育學(xué)者們對(duì)于科學(xué)探究能力的劃分有著各種不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：科學(xué)探究的定義以及評(píng)價(jià)所采用的測(cè)量方式。當(dāng)代科學(xué)教育學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)探究能力可以被看做是一系列元素的綜合，但關(guān)于元素有哪些，學(xué)者們?nèi)匀怀钟胁煌挠^點(diǎn)，見(jiàn)表1。
三、國(guó)際科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的心理學(xué)模式
心理學(xué)關(guān)于科學(xué)探究理論的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。1997年，Morgan和Johnson認(rèn)為心理學(xué)沒(méi)有固定的測(cè)試方法，如果非要建立一個(gè)心理學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)反而會(huì)把事情搞復(fù)雜。同時(shí)，一些課程論學(xué)者認(rèn)為，需要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力作為心理學(xué)教育的基本目標(biāo)。1999年，Hogan認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)并接納科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何建立和評(píng)價(jià)一個(gè)科學(xué)規(guī)律。2000年，Hogan和Fisherkeller提出了科學(xué)探究的四要素：形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解釋結(jié)果和交流結(jié)果產(chǎn)生的因素。2002年，Zimmerman又提出了新的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)去試著體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程：形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、作出推斷，并且形成理論。此外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)從規(guī)律的理論中找出問(wèn)題解決的方法。部分學(xué)者根據(jù)前人研究成果，設(shè)計(jì)了新的心理學(xué)方向的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系。Hogan和Fisherkeller通過(guò)對(duì)四要素的完善，提出將科學(xué)探究能力定義為描述性技能、概念性技能、問(wèn)題解決的技能、道德推斷的技能、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域的技能、交流技能、合作技能、自我評(píng)估技能等八個(gè)領(lǐng)域的能力。針對(duì)這些領(lǐng)域的能力，他們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，豎行三項(xiàng)代表不同水平的能力組成，橫行從沒(méi)有接受過(guò)訓(xùn)練到專業(yè)能力結(jié)束，適合于能力的不同水平，具體見(jiàn)表2—表9。
四、科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)特點(diǎn)
通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)以及對(duì)已有的研究結(jié)果進(jìn)行分析，筆者總結(jié)出了科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)要具有以下特點(diǎn)，即多維度評(píng)價(jià)，分值設(shè)立多層次，評(píng)價(jià)方式多樣化，問(wèn)題內(nèi)容要具有真實(shí)情境。
1.多維度評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)角度應(yīng)當(dāng)多樣化，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)探究能力按不同標(biāo)準(zhǔn)分成多種，而不是按照科學(xué)探究能力的操作步驟進(jìn)行分類。保證所分成的各項(xiàng)技能之間沒(méi)有絕對(duì)的聯(lián)系，可以考查一個(gè)學(xué)生不同的能力。
2.分值設(shè)立多層次
對(duì)于同一項(xiàng)技能，學(xué)生所表現(xiàn)出的水平會(huì)有所不同，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的不同的、可能的表現(xiàn)給予合適的分值。并且對(duì)不同年齡、不同地域或者不同生活環(huán)境的學(xué)生采取不同的分值標(biāo)準(zhǔn)，便于比較出學(xué)生能力的層次。
3.評(píng)價(jià)方式多樣化
從各國(guó)對(duì)科學(xué)探究能力考查的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，大多數(shù)的考查都不只采用了一種評(píng)價(jià)手段，雖然很多考查模式仍以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，但是為了全方位地考查學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾庸芾砣藛T進(jìn)行工作單的測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)考查等。這樣可以對(duì)一些不易在紙筆測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的能力進(jìn)一步了解。
4.問(wèn)題內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)情境
通過(guò)對(duì)各國(guó)考查評(píng)價(jià)問(wèn)題的總結(jié)和教育學(xué)的相關(guān)理論的研究，可以看到，真實(shí)情境下的任務(wù)會(huì)有效地增加評(píng)價(jià)的信度和效度。只有真實(shí)情境下的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)才能夠準(zhǔn)確地描述出教育和科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，才能夠反映出科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。
本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“北京市中小學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)與發(fā)展研究”（CAA11009）的階段性成果。
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【關(guān)鍵詞】人格特質(zhì) 工作績(jī)效 員工
21世o是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。因此增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越成為企業(yè)迫切的需要。任何一家追求卓越的企業(yè)，如果想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得持續(xù)優(yōu)勢(shì)，就必須重視人力資源。那么甄選優(yōu)秀的人才，尋找適合崗位的人才，在最大程度上提高工作效率，節(jié)省招聘雇傭成本對(duì)于企業(yè)人力資源而言就是一個(gè)重大的課題。在目前國(guó)內(nèi)企業(yè)在甄選人才時(shí)很大程度上帶有主觀色彩，不同的甄選人可能側(cè)重點(diǎn)角度不同，隨意性較強(qiáng)。此外對(duì)應(yīng)聘者個(gè)性以及人格方面的測(cè)評(píng)不夠深入，不夠全面，從而不能全面認(rèn)識(shí)應(yīng)聘者。如果企業(yè)在面試中添加一些人格量表等一些客觀的測(cè)試來(lái)測(cè)評(píng)應(yīng)聘者的心理人格等方面是否適合工作需要，來(lái)提高人員甄選的效度，在最大程度上實(shí)現(xiàn)人崗匹配。
一、理論概述
（一）人格特質(zhì)理論
人格特質(zhì)論：
（1）人格特質(zhì)理論概述。特質(zhì)一詞是從英語(yǔ)trait的譯名，在心理學(xué)中的含義因人而異，一般可以用來(lái)指?jìng)€(gè)體的任何持久特征，只要他在這個(gè)特征上他和別人有所區(qū)別。根據(jù)特質(zhì)論的定義，不僅個(gè)人外部的行為特征，內(nèi)部的人格傾向可以稱為特質(zhì)，個(gè)體的身體和生理特征也可以稱為特質(zhì)。
（2）幾個(gè)主流人格特質(zhì)理論。目前有以下幾個(gè)人格特質(zhì)理論，分別為：卡特爾的特質(zhì)因素論、艾森克的人格維度論以及“大五”人格理論?？ㄌ貭柧幹屏?6PF人格因素問(wèn)卷。艾森克在其《人格的維度》一書(shū)中指出“人格是生命體實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)的行為的模式的總和”。他提出人格的基本維度有三個(gè)，即：外向性、神經(jīng)性（情緒性）、精神質(zhì)（倔強(qiáng)性）在此基礎(chǔ)上編制了艾森克人格問(wèn)卷。
Tupes和Christal（1961）經(jīng)過(guò)二次研究發(fā)現(xiàn)，卡特爾通過(guò)因素分析得出的因素?cái)?shù)目并不正確，事實(shí)上只存在五個(gè)相對(duì)顯著而穩(wěn)定的因素，它涵蓋了人際關(guān)系，工作行為，控制力，情緒性以及能力等多方面的表現(xiàn)，并將其稱之為“大五”人格理論。后來(lái)在此基礎(chǔ)上編制了NEO―PI五因素調(diào)查表。相比較卡特爾16中人格因素的過(guò)多和艾森克3中人格維度是過(guò)少，“大五”人格理論涉及人格因素較為適宜。
這些研究都說(shuō)明了這樣一種事實(shí)，個(gè)體在五因素上的自我等級(jí)評(píng)定反映了實(shí)際行為，而不是被評(píng)定者虛構(gòu)的自我表征。因此該理論在目前較為流行。所以在本文中我“大五”人格理論作為主要人格特質(zhì)理論。
“大五”人格理論：
（1）理論綜述?！按笪濉比烁袷菍?duì)自然語(yǔ)言中描述人格因素的形容詞進(jìn)行分析，最終得到五個(gè)人格維度模型，這五個(gè)維度分別為：神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、宜人性和盡責(zé)性。這五個(gè)維度的第一個(gè)字母能組成OCEAN（海洋）一詞―人類人格的“海洋”。
（2）各維度的闡述及其子維度。神經(jīng)質(zhì)：評(píng)鑒順應(yīng)與情緒不穩(wěn)定。識(shí)別那些容易有心理煩惱、不現(xiàn)實(shí)的想法、過(guò)分的奢望或要求以及不良應(yīng)對(duì)反應(yīng)的個(gè)體。其高分者特征是：煩惱、緊張、情緒化、不安全、不準(zhǔn)確、憂郁；其低分者的特征是，平靜、放松、不情緒化、果敢、安全、自我陶醉。
外向性：該因素測(cè)量的是個(gè)體愛(ài)交際、樂(lè)群、樂(lè)觀、武斷這一極端到安靜、保守、謹(jǐn)慎、冷淡、做事退讓的另一極端。
開(kāi)放性：評(píng)鑒對(duì)經(jīng)驗(yàn)本身的積極尋求和欣賞；喜歡接受并探索不熟悉的經(jīng)驗(yàn)。其高分者特征是：好奇、興趣廣泛、有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新性、富于想象、非傳統(tǒng)的；其低分者特征是：習(xí)俗化、講實(shí)際、興趣少、無(wú)藝術(shù)性、非分析型。
宜人性：評(píng)鑒某人思想、感情和行為方面在同情至敵對(duì)這一連續(xù)體上的人際取向的性質(zhì)。其高分者特征是：心腸軟、脾氣好、信任人、助人、寬宏大量、易輕信、直率；其低分者特征是：憤世嫉俗、粗魯、多疑、不合作、報(bào)復(fù)心重、殘忍、易怒、好操縱別人。
盡責(zé)性：評(píng)價(jià)個(gè)體在目標(biāo)取向上的組織性、持久性和動(dòng)力性的程度。在該因素上得分高指有條理、可靠、勤奮、自律、準(zhǔn)時(shí)、有毅力；而低分者特性則為無(wú)目標(biāo)、不可靠、粗心和意志弱。
（二）工作績(jī)效的界定
績(jī)效的定義和維度。Bernadin等（1995）認(rèn)為，“績(jī)效應(yīng)該定義為工作的結(jié)果，因?yàn)檫@些工作結(jié)果與組織的戰(zhàn)略目標(biāo)、顧客滿意度及所投資金的關(guān)系最為密切”。由此可以看出，績(jī)效使工作所達(dá)到的結(jié)果，是一個(gè)人的工作成績(jī)的記錄。
Borman&Motowidlo（1993）則提出了績(jī)效的二維模型，認(rèn)為行為績(jī)效分為兩個(gè)部分，分別為：任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)方面。任務(wù)績(jī)效是指任職者通過(guò)直接的生產(chǎn)活動(dòng)、提供材料和服務(wù)對(duì)組織的技術(shù)核心所做的貢獻(xiàn)，它主要受經(jīng)驗(yàn)、能力、以及與工作有關(guān)的知識(shí)等因素的影響。關(guān)系績(jī)效不是直接的生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)，而是構(gòu)成組織的社會(huì)、心理背景的行為，它可以促進(jìn)其中的作業(yè)績(jī)效，從而提高整個(gè)組織的有效性，比如自愿承擔(dān)本不屬于自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作，幫助同事，并與之合作完成作業(yè)活動(dòng)，它主要受人格因素的影響
（三）研究綜述以及國(guó)外相關(guān)研究
本文以“大五”人格特質(zhì)理論這一理論工具來(lái)研究人格與工作績(jī)效之間的關(guān)系在此基礎(chǔ)上結(jié)合東西方文化特點(diǎn)?！按笪濉比烁衲Ｐ蛯儆谔刭|(zhì)論，它是幾代心理學(xué)家的努力成果，經(jīng)過(guò)眾多心理學(xué)家的探索，已經(jīng)成為個(gè)性心理學(xué)中最為通用的理論。Tubes和Christal是最早發(fā)現(xiàn)個(gè)性五大特質(zhì)的研究者。Tubes和Christal在1961年運(yùn)用因素分析發(fā)現(xiàn)了五個(gè)相對(duì)顯著而且穩(wěn)定的因素。他們所發(fā)現(xiàn)的因素后來(lái)被稱作“大五”因素，借以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)維度都很廣泛，而且包含了不同的人格特點(diǎn)。這五個(gè)相對(duì)顯著而且穩(wěn)定的維度分別為：神經(jīng)質(zhì)、外向性、開(kāi)放性、宜人性和盡責(zé)性。
Barrick和Mount的元分析選取專業(yè)人員、警察、管理者、技工、銷售人員等五類職務(wù)，以上級(jí)評(píng)價(jià)、人事數(shù)據(jù)、培訓(xùn)成績(jī)?yōu)樾?biāo)來(lái)研究人格特質(zhì)與工作績(jī)效之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大五的責(zé)任感能有效地預(yù)測(cè)所有職業(yè)群體的職務(wù)績(jī)效和所有效標(biāo)（r=0.22）。外向?qū)芾碚叩念A(yù)測(cè)效度為0.18，情緒穩(wěn)定性對(duì)警察的預(yù)測(cè)效度是0.10，宜人性對(duì)警察和管理者的預(yù)測(cè)效度都是0.1。Jackson用假設(shè)檢驗(yàn)的方法，或者說(shuō)是人格定向的職務(wù)分析，進(jìn)行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大五模型的所有人格維度都能有效地預(yù)測(cè)職務(wù)績(jī)效，并且所有人格因素的效度系數(shù)都高于Barrick、Mount （1991）的結(jié)果。不過(guò)，外向和責(zé)任感的預(yù)測(cè)效度較低，而神經(jīng)質(zhì)、開(kāi)放性和宜人性的預(yù)測(cè)效度較高。
以上元分析的樣本來(lái)自于美、加。Salgado選用在歐共體國(guó)家中所做的36個(gè)研究為樣本進(jìn)行元分析，他選的職務(wù)類型和效標(biāo)都與Barrick和Mount （1991）相同。得到的結(jié)果是：責(zé)任心和情w穩(wěn)定性對(duì)所有職務(wù)和所有績(jī)效的效標(biāo)都有很高的預(yù)測(cè)效度；外向可預(yù)測(cè)警察和管理者，開(kāi)放性可預(yù)測(cè)警察和技工，宜人性可預(yù)測(cè)專業(yè)人員、技工和管理者（但是對(duì)管理者的預(yù)測(cè)是反向的）；開(kāi)放性和宜人性都可以很好地預(yù)測(cè)培訓(xùn)成績(jī)效標(biāo)，開(kāi)放性還能夠預(yù)測(cè)人事數(shù)據(jù)。
通過(guò)以上的研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)盡管各個(gè)研究者才用不同的研究方法，但幾乎都可以得出在西方文化背景下盡責(zé)性維度對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)效度較高；而其他各維度至少可以在某些工作類型上或?qū)δ承┛?jī)效指標(biāo)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，盡管它們的預(yù)測(cè)效度系數(shù)還不肯定。
三、基于中國(guó)文化的人格對(duì)工作績(jī)效的研究及中西方比較
（一）中國(guó)文化背景下中國(guó)人的人格
中國(guó)文化收到儒家思想、佛教以及道教思想影響，更多的是強(qiáng)調(diào)集體主義，主張個(gè)人利益服從集體利益。因此在這樣的文化背景下，所形成的人格特質(zhì)和西方的人格特質(zhì)肯定有所不同。為此王登峰研究確認(rèn)了中國(guó)人個(gè)人的七因素結(jié)構(gòu)。并在此結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上編制測(cè)量中國(guó)人人格七因素的形容詞評(píng)定量表（QZPAS）。
（二）中國(guó)人人格與工作績(jī)效的關(guān)系
（1）國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)有學(xué)者曾采用西方五因素人格問(wèn)卷來(lái)研究人格特質(zhì)與工作績(jī)效的關(guān)系。在王登峰和崔紅的有關(guān)中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)干部人格特點(diǎn)與工作績(jī)效關(guān)系的研究中，他們分別利用中國(guó)人人格量表和“大五”人格量表對(duì)來(lái)自13個(gè)不同地區(qū)的172名基層黨政機(jī)關(guān)干部進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在西方研究中與工作有密切關(guān)系的盡責(zé)性和外向性的維度在此次研究中均無(wú)明顯相關(guān)。而在西方的研究結(jié)果中與工作績(jī)效相關(guān)很低的開(kāi)放性人格維度卻對(duì)工作績(jī)效有顯著的預(yù)測(cè)作用。
（2）以CPI量表和美容師為對(duì)象的研究結(jié)果為具體事例。下面我將具體以王希的關(guān)于美容師的個(gè)性與工作績(jī)效之間關(guān)系的研究為例來(lái)說(shuō)明在中國(guó)的人格與工作之間關(guān)系。
CPI量表與“大五”人格的相關(guān)性。該研究是以CPI為研究工具，首先是因?yàn)樵摿勘碓谛哦群托Ф确矫娑急韧惲勘砀?，此外，CPI量表與“大五”人格模型中的四個(gè)維度有顯著的相關(guān)性。
研究結(jié)果。王希通過(guò)對(duì)全國(guó)7個(gè)省份130多家美容院發(fā)放了731份問(wèn)卷，最終收回有效問(wèn)卷640份。對(duì)這640個(gè)最終樣本的研究結(jié)果表明：社交能力對(duì)美容師績(jī)效為優(yōu)秀的概率的貢獻(xiàn)最為顯著（P=0.0191）。責(zé)任感對(duì)美容師績(jī)效為優(yōu)秀的概率的貢獻(xiàn)非常顯著（P=0.0262），排在第二。第三個(gè)維度是重印象性，這一維度對(duì)美容師績(jī)效為優(yōu)秀的概率的貢獻(xiàn)顯著（P=0.0702。支配性對(duì)美容師績(jī)效為優(yōu)秀的概率的貢獻(xiàn)也很顯著（P=0.0795），排在第四。第五是容忍性。分析這五個(gè)維度，我們發(fā)現(xiàn)：社交能力、支配性與“大五”人格中的外向性相關(guān)較大，責(zé)任感與盡責(zé)性相關(guān)較大，重印象性與情緒穩(wěn)定性相關(guān)較大。所以我們可以看出在中國(guó)有關(guān)美容師的人格與績(jī)效關(guān)系中，外向性、盡責(zé)性以及情緒穩(wěn)定性預(yù)測(cè)效度較高。
通過(guò)以上的研究的分析，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)人格特質(zhì)與績(jī)效之間關(guān)系，不僅僅體現(xiàn)在同西方一樣外向性、盡責(zé)性對(duì)工作預(yù)測(cè)效度明顯，同時(shí)開(kāi)放性對(duì)工作的預(yù)測(cè)效度也較為顯著。此外，更重要的是，在中國(guó)文化背景中，人們更重視人際關(guān)系的和諧與和睦，所以一些寬容、隨和、熱情等人格表現(xiàn)也對(duì)工作績(jī)效預(yù)測(cè)有顯著預(yù)測(cè)。當(dāng)然不同職務(wù)預(yù)測(cè)各個(gè)維度的效度也是不同。
四、結(jié)束語(yǔ)
在企業(yè)員工招聘和甄選中，可以將人格特質(zhì)作為一個(gè)預(yù)測(cè)變量。不同的人格特質(zhì)對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)效度不一樣，所以不同人格特質(zhì)的人適合于不同的工作崗位。企業(yè)在招聘和甄選新員工的時(shí)候，將人格評(píng)定應(yīng)用其中，來(lái)選拔出最適合企業(yè)的員工，以促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：行為金融學(xué)；投資策略；股票投資策略
1 文獻(xiàn)綜述
一般認(rèn)為，行為金融學(xué)的產(chǎn)生以1951年Burrel教授發(fā)表《投資戰(zhàn)略的實(shí)驗(yàn)方法的可能性研究》一文為標(biāo)志，該文首次將行為心理學(xué)結(jié)合在經(jīng)濟(jì)學(xué)中來(lái)解釋金融現(xiàn)象。1972年，Slovic教授和Bauman教授合寫了《人類決策的心理學(xué)研究》，為行為金融學(xué)理論作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。1979年Daniel Kahneman教授和Amos Tversky教授發(fā)表了《預(yù)期理論：風(fēng)險(xiǎn)決策分析》，正是提出了行為金融學(xué)中的預(yù)期理論。
中南大學(xué)的饒育蕾和劉達(dá)鋒著的《行為金融學(xué)》是我國(guó)第一本系統(tǒng)闡述行為金融學(xué)理論的著作。吳世農(nóng)、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國(guó)證券市場(chǎng)初建時(shí)就對(duì)中國(guó)股市調(diào)查并進(jìn)行取樣分析，得出中國(guó)市場(chǎng)為非有效市場(chǎng)，其主要論文有：吳世農(nóng)、韋紹永的《上海股市投資組合規(guī)模和風(fēng)險(xiǎn) 關(guān)系的實(shí)證研究》，陳旭、劉勇的《對(duì)我國(guó)股票市場(chǎng)有效性的實(shí)證分析及隊(duì)策建議》。國(guó)內(nèi)對(duì)這一理論的研究相對(duì)不足，對(duì)投資策略的涉足更是有限。
本文主要是借鑒了兩位美國(guó)學(xué)者的思路進(jìn)行論證。美國(guó)學(xué)者彼得L•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達(dá)摩達(dá)蘭著的《投資管理》總結(jié)了美國(guó)比較有影響力的觀點(diǎn)，對(duì)行為金融學(xué)理論在投資領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了發(fā)展，對(duì)投資行為進(jìn)行了全面剖析，其對(duì)投資策略的研究更具有獨(dú)到之處，這種在行為金融學(xué)下投資策略的研究對(duì)我國(guó)證券業(yè)的發(fā)展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25 歌法則》以其簡(jiǎn)單而明了的筆法描繪了行為金融學(xué)下投資方法的選擇應(yīng)具備的條件和原則，指導(dǎo)我們的實(shí)踐。Brigham Ehrharot著的《財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)》中也不乏對(duì)行為金融學(xué)的 應(yīng)用，比如：選擇權(quán)的應(yīng)用等。
2 行為金融學(xué)概述
行為金融學(xué)是將行為學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)成果運(yùn)用到金融市場(chǎng)上產(chǎn)生的一種新理論，是基于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出投資者決策時(shí)的心理特征假設(shè)來(lái)研究投資者實(shí)際投資決策行為的一門學(xué)科。
行為金融學(xué)有兩個(gè)研究主題：一是市場(chǎng)并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會(huì)發(fā)生的各種認(rèn)知和行為偏差問(wèn)題。
主要理論：
證券市場(chǎng)是不完全有效的即市場(chǎng)定價(jià)不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風(fēng)險(xiǎn)即金融噪聲理論。投資者構(gòu)筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。
投資者有限理性。行為金融學(xué)總結(jié)的投資者行為偏差有：決策參考點(diǎn)決定行為者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過(guò)度自信心理和從眾心理。
3 行為金融學(xué)在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用
實(shí)際上，各種積極管理模式都假定市場(chǎng)定價(jià)失真或無(wú)效。他們認(rèn)為通過(guò)投資于定價(jià)失真的市場(chǎng)或資產(chǎn)可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無(wú)效性是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這樣，這些無(wú)效性可能會(huì)為有耐心的投資者提供收益?！澳托摹笔且粋€(gè)好的投資策略中的重要組成部分。
行為金融學(xué)理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應(yīng)股權(quán)溢價(jià)、期權(quán)微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應(yīng)等等金融學(xué)難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點(diǎn)來(lái)判斷預(yù)期的損益、動(dòng)量交易策略等投資策略。一些金融實(shí)踐者已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用行為金融學(xué)的這些投資策略來(lái)指導(dǎo)他們的投資活動(dòng)。
根據(jù)教育心理學(xué)的理論，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是想不想（敢不敢）創(chuàng)新的問(wèn)題，即創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題；二是能不能創(chuàng)新的問(wèn)題，即創(chuàng)新能力的問(wèn)題。根據(jù)以上理論，我們?cè)诮虒W(xué)改革中圍繞這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了全方位、多途徑的教學(xué)改革，取得了較好的實(shí)效。
一理論教學(xué)
（一）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體發(fā)育學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極發(fā)表不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)。例如我們?cè)诓≡飳W(xué)教學(xué)講授流感病毒時(shí)，摒棄原來(lái)的講授流行情況、生物學(xué)性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開(kāi)篇就提出六大問(wèn)題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關(guān)系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過(guò)是一種感冒為何全球如此緊張？是否過(guò)度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對(duì)付流感?讓學(xué)生們頭腦里充滿問(wèn)號(hào)，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們建立問(wèn)題意識(shí)提供思路。
（二）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論的形成過(guò)程
建構(gòu)主義知識(shí)觀也就是知識(shí)的相對(duì)論。汪氏等認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識(shí)看成絕對(duì)的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構(gòu)主義知識(shí)觀則認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，顯然，引入建構(gòu)主義知識(shí)觀有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構(gòu)主義知識(shí)觀的最好時(shí)機(jī)。
同時(shí)，我們還引入探究式教學(xué)方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，我們補(bǔ)充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類面對(duì)病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)”、“5個(gè)關(guān)鍵先生”、“一個(gè)舊理論被打破”，通過(guò)這些講述，傳授科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，了解學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解科學(xué)難題。
（三）以“正面教導(dǎo)”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神
課堂教學(xué)中注重與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主尋找答案，并為學(xué)生組織“學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)演講成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%~30%。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生完成“蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對(duì)大鼠肝癌細(xì)胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)就是一個(gè)成功案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)結(jié)構(gòu)改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，這是這個(gè)課題最具創(chuàng)意的地方，與學(xué)生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進(jìn)了他們的創(chuàng)新欲望。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
通過(guò)布置各類開(kāi)放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺(jué)思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺(jué)思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。
二課外教學(xué)
（一）通過(guò)布置撰寫小論文的任務(wù)，講解相關(guān)書(shū)寫要求、批閱、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求答案
我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞某主題寫出文獻(xiàn)綜述或調(diào)查報(bào)告，并在課堂教學(xué)中詳細(xì)講述文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等論文形式的書(shū)寫要求、作用和意義，針對(duì)學(xué)生們參加大學(xué)生論文大賽中常見(jiàn)的論文書(shū)寫的錯(cuò)誤，指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和誤區(qū)，在批閱學(xué)生的作業(yè)后再作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學(xué)生“完成任務(wù)有動(dòng)力，任務(wù)完成有喜悅”，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%。
（二）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)大學(xué)生論文大賽、大學(xué)生課外科技大賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題
參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實(shí)際，我們教師所在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)室均向本科生開(kāi)放，形成實(shí)驗(yàn)室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團(tuán)體，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動(dòng)指導(dǎo)本科生參加各類論文大賽和課外科技大賽，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導(dǎo)10項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、20多項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成。
另外，通過(guò)老師擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生論文大賽評(píng)委，擔(dān)任大學(xué)生論文大賽點(diǎn)評(píng)嘉賓、基礎(chǔ)知識(shí)擂臺(tái)賽評(píng)委等形式為學(xué)生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導(dǎo)。
學(xué)生們通過(guò)參加各類課題的申報(bào)、實(shí)施、答辯，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。
（三）為學(xué)生社團(tuán)開(kāi)辦基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)系列講座
為切實(shí)提高學(xué)生的科研能力，樹(shù)立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學(xué)生社團(tuán)和二級(jí)單位開(kāi)辦學(xué)術(shù)講座，圍繞科研論文的書(shū)寫、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)、科研思路的來(lái)源、科研課題的實(shí)施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡(luò)的應(yīng)用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應(yīng)用及研究、課題設(shè)計(jì)零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（四）促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，尤其是國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組，接受科學(xué)素養(yǎng)的熏陶
本科生參與教師科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來(lái)在吸收本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室方面也做了不懈努力，近5年累計(jì)約117人次學(xué)生參與教師科研工作，尤其我們通過(guò)主動(dòng)報(bào)名加面試方式，遴選了部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)院國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、綜合分析文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)向，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能。教師結(jié)合自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生們輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、DME、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)，獲得創(chuàng)新的能力。
統(tǒng)計(jì)表明，在近年來(lái)進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，能獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)的學(xué)生均來(lái)自進(jìn)入承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題的科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生群體，充分說(shuō)明國(guó)家級(jí)科研團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。
三實(shí)驗(yàn)教學(xué)
如果說(shuō)理論課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要課程。我們?cè)诙鄠€(gè)班種中實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用發(fā)放學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組（5-6人）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，引入自身的加入和體驗(yàn)，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師遴選科學(xué)意義大、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、可行性大的實(shí)驗(yàn)方案，（對(duì)于科學(xué)意義不大、設(shè)計(jì)不合理的項(xiàng)目，予以淘汰），學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后進(jìn)行論文答辯和教師點(diǎn)評(píng)。該教學(xué)改革體現(xiàn)了尊重學(xué)生的合理學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引入了合作和競(jìng)爭(zhēng)的理念，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動(dòng)作用。發(fā)放144份問(wèn)卷調(diào)查顯示：70%學(xué)生表示對(duì)該實(shí)驗(yàn)感興趣，81.5%表示對(duì)實(shí)驗(yàn)流程滿意，73.1%表示有必要開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，40%認(rèn)為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比重恰當(dāng)。
四教學(xué)成果
經(jīng)過(guò)5年來(lái)的實(shí)踐，我們指導(dǎo)本科生獲得省級(jí)以上“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)兩項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”10項(xiàng)；指導(dǎo)本科生參加學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)論文大賽獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)本科生校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目19項(xiàng)；指導(dǎo)本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文19篇。
五問(wèn)題與不足
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學(xué)工作的永恒話題，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進(jìn)的地方，例如，由于學(xué)生學(xué)分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉的時(shí)間不夠充裕。另外，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實(shí)踐。我們還需要加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，讓我們教學(xué)活動(dòng)更新穎和更富于變化。
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《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》讀書(shū)報(bào)告
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關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)精神的幾個(gè)問(wèn)題
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從傳統(tǒng)醫(yī)德到現(xiàn)代醫(yī)師職業(yè)精神,我們還有多遠(yuǎn)
醫(yī)患關(guān)系的本質(zhì):醫(yī)學(xué)的專業(yè)視角及其倫理意蘊(yùn)
醫(yī)療不良事件報(bào)告系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的影響因素分析
淺談我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療體制與醫(yī)師職業(yè)精神的培養(yǎng)和提升
影視欣賞與人文情懷——西方文化與影視欣賞課介紹
歡樂(lè)背后的憂郁——肺結(jié)核對(duì)華托繪畫風(fēng)格的影響
社會(huì)支持、自尊與高中生抑郁、焦慮情緒關(guān)系的研究
健活,對(duì)話胡大一——一個(gè)臨床專家的健康傳播史
人文化的醫(yī)學(xué)——論文化的互動(dòng)性與跨學(xué)科的互動(dòng)建構(gòu)
人道原則和行善原則在“肖志軍拒簽手術(shù)”案中的缺位
我國(guó)公共衛(wèi)生領(lǐng)域公民權(quán)利的法律研究熱點(diǎn)及對(duì)策
中國(guó)醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)30年:研究現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)困境與發(fā)展前瞻
美國(guó)醫(yī)師如何看待醫(yī)師職業(yè)精神:幾項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查的綜述
永生的苦楚——《格列佛游記》對(duì)長(zhǎng)壽渴求的反世俗建構(gòu)
《個(gè)性化健康管理:人類“第三大計(jì)劃”中國(guó)進(jìn)行時(shí)》讀書(shū)報(bào)告
“瘋狂”的影像解讀——當(dāng)代中國(guó)電影中的精神失常因素
新加坡和中國(guó)原地健康老齡化中的家庭參與和社會(huì)支持對(duì)比研究
“人文學(xué)科是荷爾蒙”——探索中的倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院人文與健康中心
過(guò)街:文學(xué)與醫(yī)學(xué)的“擺渡”——一個(gè)新興研究領(lǐng)域的西方視角
醫(yī)者:道德麻痹與宣泄——醫(yī)生作家筆下的德行異化醫(yī)生與治療者
現(xiàn)代文學(xué)與描述生命倫理學(xué)——兼論大江健三郎作品中的生命倫理意識(shí)
學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法——“國(guó)際衛(wèi)生與衛(wèi)生國(guó)情概論”課程總結(jié)
輕松而嚴(yán)謹(jǐn),自導(dǎo)而創(chuàng)新——“國(guó)際衛(wèi)生與衛(wèi)生國(guó)情概論”課程感想
金蘋果:食之有味,得之不易——“國(guó)際衛(wèi)生與衛(wèi)生國(guó)情概論”課程心得
三分課堂,三分實(shí)踐,四分讀書(shū)——“國(guó)際衛(wèi)生與衛(wèi)生國(guó)情概論”課程心得
淡定:醫(yī)師應(yīng)具備的一種品德——在北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部2013年度畢業(yè)典禮上的發(fā)言