時(shí)間：2023-03-13 11:05:54
導(dǎo)語：在測(cè)繪工程實(shí)習(xí)工作計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職教育 土木工程類專業(yè) 工學(xué)交替 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0133-02
經(jīng)過多年的調(diào)查研究與實(shí)踐探索，認(rèn)真分析了近幾年土木工程類高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求現(xiàn)狀，得出了土木工程類高職畢業(yè)生就業(yè)的兩個(gè)基本特征：
一是土木工程類高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是道路橋梁工程施工、建筑施工及安裝、建設(shè)工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)等施工企業(yè)生產(chǎn)一線的“員”，即施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員、安全員、資料員、造價(jià)員、測(cè)量員、資料員等。二是施工企業(yè)需要的是能夠吃苦耐勞、有奉獻(xiàn)精神的，同時(shí)具有上崗職業(yè)能力的畢業(yè)生。即學(xué)生畢業(yè)就能直接工作。
針對(duì)上述兩個(gè)基本特征，我們經(jīng)過多年的探索、改革與實(shí)踐，在原有“1.5+3個(gè)0.5”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了高職土木工程類專業(yè)“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。
1 “校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
以校企合作機(jī)制為保障，打造校企合作的“雙主體育人”平臺(tái)，將學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的始終，構(gòu)建基于土木工程建設(shè)工作過程導(dǎo)向課程體系，開發(fā)融入土木工程類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的工學(xué)結(jié)合核心課程，結(jié)合東北寒區(qū)特點(diǎn)，采取季節(jié)分段工學(xué)交替的教學(xué)方式，校企共同培養(yǎng)滿足土木工程建設(shè)一線的工程技術(shù)與管理崗位扎實(shí)工作的具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技術(shù)技能型專門人才。
第一階段（1+0.5學(xué)期，秋、冬、春季），在校內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和部分崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。依托校內(nèi)工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室和引企入校的工程質(zhì)量檢測(cè)站，通過理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。
第二階段（0.5學(xué)期，夏季），專任教師和兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工程測(cè)量等專業(yè)技能訓(xùn)練，到土木工程施工企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和對(duì)就業(yè)崗位工作環(huán)境及要求的感性認(rèn)識(shí)。
第三階段（1+0.5學(xué)期，秋、冬、春季），在校內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行部分基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。依托校內(nèi)道橋施工現(xiàn)場(chǎng)、建筑工程施工實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、道橋工程管理實(shí)訓(xùn)室、土木工程質(zhì)量檢測(cè)站等實(shí)訓(xùn)基地，以土木工程項(xiàng)目為載體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程施工、工程檢測(cè)等職業(yè)能力。
第四階段（0.5+0.5學(xué)期，夏、秋季），生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。校、企、學(xué)生三方簽訂生產(chǎn)實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生在企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工程測(cè)量、材料檢測(cè)、施工技術(shù)與管理等專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)企業(yè)文化和企業(yè)精神；企業(yè)選派工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和日常管理，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)；學(xué)校選派教師進(jìn)行巡回檢查，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
第五階段（0.5學(xué)期，冬季），學(xué)生回校學(xué)習(xí)再提高，依托路橋工程管理等實(shí)訓(xùn)室，建筑工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室，以工程項(xiàng)目為載體，以企業(yè)兼職教師授課為主，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程造價(jià)編制、施工組織設(shè)計(jì)等綜合職業(yè)能力，并進(jìn)行拓展課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校將組織學(xué)生參加國家或省建設(shè)廳的職業(yè)資格考試。
第六階段（1學(xué)期，春、夏季），學(xué)生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設(shè)工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)、給排水工程技術(shù)、供熱通風(fēng)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雙方簽訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)生根據(jù)預(yù)就業(yè)崗位需求，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行頂崗實(shí)戰(zhàn)，拓展專業(yè)知識(shí)和技能。在頂崗實(shí)習(xí)期間，以企業(yè)為主，校企共管，企業(yè)工程技術(shù)人員全程指導(dǎo)學(xué)生制訂工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的出勤、工作態(tài)度及工作任務(wù)完成情況等進(jìn)行全面考核；學(xué)校老師分片巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將受到企業(yè)文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。此階段學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)。
2 “校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果
“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)在哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)的試點(diǎn)班進(jìn)行實(shí)施，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋情況看，效果良好。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：
一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高。在試點(diǎn)班級(jí)的路橋工程測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)中，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以路橋工程測(cè)量的實(shí)際工作任務(wù)為載體，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)單進(jìn)行相應(yīng)的資訊，同一個(gè)小組的同學(xué)共同制定工作計(jì)劃，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行決策，然后小組分工進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，并進(jìn)行檢查，任務(wù)完成后，進(jìn)行小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的工程測(cè)量技能就有提高一步，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也明顯增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高。在為學(xué)校測(cè)繪校園平面圖和新地界的工作中，積極報(bào)名參加，并克服各種困難，圓滿完成了工作任務(wù)，為學(xué)院的建設(shè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。
二是學(xué)生的責(zé)任心明顯增強(qiáng)。在建筑工程技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班級(jí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)感受到未來就業(yè)崗位的工作責(zé)任重大，建筑工程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到人民生命和財(cái)產(chǎn)的安全，回到學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，責(zé)任心明顯增強(qiáng)，明確了學(xué)習(xí)目的和今后的工作目標(biāo)，都能夠認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力提高自己的職業(yè)技能。
三是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。以往教學(xué)都是老師講學(xué)生聽，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)，又因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自我約束能力較差，很多學(xué)生是身在課堂心在外。試點(diǎn)班采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，腦、眼、耳、手共用，教師由授課變?yōu)橐龑?dǎo)、答疑、解惑，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都要靠自己資訊和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成，每一名學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，誰都不想因?yàn)樽约旱墓ぷ魇д`，給整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來不好的影響，因此，極大地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。
四是學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高。試點(diǎn)班的第一學(xué)期就安排企業(yè)兼職教師進(jìn)行建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造的實(shí)踐教學(xué)，兼職教師將企業(yè)中真實(shí)的工程案例帶入課堂，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，組織學(xué)生進(jìn)行建筑識(shí)圖技能訓(xùn)練，俗話說“名師出高徒”，學(xué)生在“名師”的指導(dǎo)下，進(jìn)行的是“實(shí)戰(zhàn)演練”，因此，學(xué)生的建筑識(shí)圖職業(yè)能力明顯提高。
3 “校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成果
經(jīng)過“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人的才培養(yǎng)模式兩年多的研究與實(shí)踐，取得了顯著成果：一是構(gòu)建了基于土木工程建設(shè)工作過程導(dǎo)向的課程體系。通過市場(chǎng)調(diào)研分析和企業(yè)調(diào)研，確定了畢業(yè)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位群的工作任務(wù)，梳理出典型工作任務(wù)，歸納為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，分析確定畢業(yè)生所從事崗位的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等要求，制訂學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施方案，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，搜集反饋信息，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
二是制定完善了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、工程應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語言表達(dá)與溝通等3門基礎(chǔ)核心課程和路橋工程測(cè)量技術(shù)、寒區(qū)路橋工程施工技術(shù)、橋梁工程施工技術(shù)、路橋工程檢測(cè)技術(shù)、土建工程力學(xué)應(yīng)用、橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、路橋工程造價(jià)、建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造、鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)、建筑施工測(cè)量、建筑施工技術(shù)、建筑工程技術(shù)檔案、建筑工程造價(jià)、建筑工程質(zhì)量控制、施工項(xiàng)目進(jìn)度控制等26門土木工程類專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位資格標(biāo)準(zhǔn)。
三是專業(yè)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，打破了教師講授、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，與小組同學(xué)共同進(jìn)行資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)完成工作任務(wù)，教學(xué)模式對(duì)接學(xué)生的就業(yè)崗位工作模式，使學(xué)生能夠全面掌握工作流程，同時(shí)提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
四是成立了由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師及施工一線技術(shù)骨干共同組成的特色教材編寫小組，結(jié)合企業(yè)的施工案例和“四新”（新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備）成果，參照學(xué)生就業(yè)崗位具體工作操作規(guī)程，校企共同編寫、正式出版了10本核心課程工學(xué)結(jié)合特色教材，并編寫了10余本核心課程工學(xué)結(jié)合的校本教材。
五是以學(xué)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位資格考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，打破了原有結(jié)業(yè)性考核模式，課程考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行過程考核，使學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能，提高了學(xué)生職業(yè)資格考核通過率，學(xué)生畢業(yè)就能持證上崗。
文/王潘勞
摘?要：技師培養(yǎng)的質(zhì)量問題是技師學(xué)院一直探討的熱點(diǎn)，本文通過技師培養(yǎng)工作的實(shí)踐，從招生、培養(yǎng)方案制定、導(dǎo)師選聘、教學(xué)過程組織、學(xué)習(xí)情況考核等方面對(duì)技師培養(yǎng)工作的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探索，總結(jié)歸納了公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)技師培養(yǎng)的方法模式。
關(guān)鍵詞 ：技師?培養(yǎng)質(zhì)量?培養(yǎng)方案
改革開放以來，我國各行各業(yè)均發(fā)生了翻天覆地的變化，交通現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展，高速公路、高速鐵路通車?yán)锍誊S居世界第一。隨著國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高技能人才緊缺的矛盾越來越突出。高技能人才是一個(gè)國家核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的人力資源保證。浙江省地處東南沿海，高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了公路交通非常大的通車流量，對(duì)公路建設(shè)與養(yǎng)護(hù)事業(yè)提出了更高的要求，筆者所在技師學(xué)院為更好地服務(wù)浙江的交通公路事業(yè)，在行業(yè)高技能人才培養(yǎng)，尤其是公路施工與養(yǎng)護(hù)技師培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的教學(xué)探索，總結(jié)出提高技師培養(yǎng)質(zhì)量要抓好以下七個(gè)方面。
一、把好招生關(guān)
技師培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)是生源，由于公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)的特殊性，工作內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，涉及工程設(shè)計(jì)、工程施工、工程管理、工程質(zhì)量檢測(cè)等方方面面，對(duì)數(shù)理知識(shí)及寫作水平要求較高，并且技師層次的質(zhì)量要求又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高級(jí)工，正是這一行業(yè)賦予了技師特殊的要求，要求把技師培養(yǎng)成行業(yè)技能工程師，同時(shí)也能培養(yǎng)成技術(shù)工人隊(duì)伍中的領(lǐng)頭人。這樣高質(zhì)量的產(chǎn)品（員工），就對(duì)原材料（學(xué)生）提出了相應(yīng)的要求，因此我們?cè)谶@個(gè)專業(yè)的招生過程中，一是對(duì)中考總成績提出了較高的要求；二是對(duì)數(shù)理單科成績也要考察了解；三是在可能的情況下要進(jìn)行面試，即使入學(xué)時(shí)沒有面試好，在進(jìn)入技師研習(xí)階段前還要面試全面考察。
二、制定好科學(xué)的人才培養(yǎng)方案
為了制定好人才培養(yǎng)方案，筆者學(xué)院開展了大量的企業(yè)調(diào)研工作，了解行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀，明確交通行業(yè)、施工及養(yǎng)護(hù)企業(yè)對(duì)高技能人才的具體需求，分析學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)方面存在的問題。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用了工作過程系統(tǒng)化的方法，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，既關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)又關(guān)注綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展；確立工作過程系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式及課程模式；依據(jù)典型工作任務(wù)統(tǒng)籌課程內(nèi)容；按照人的職業(yè)成長規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行排序，明確教學(xué)實(shí)施過程；對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新規(guī)劃；制定質(zhì)量控制與人才考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成較為先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案。
初中畢業(yè)生6年制技師培養(yǎng)分4個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是進(jìn)校后第一、二學(xué)年，主要是打基礎(chǔ)，文化課水平要明顯提高，技能方面完成中級(jí)工的基本訓(xùn)練。第二階段是第三、四學(xué)年，重點(diǎn)是完成高級(jí)工階段的基本訓(xùn)練，專業(yè)教學(xué)方面強(qiáng)化綜合性訓(xùn)練，突出熟練性和工作過程的完整性，在這一階段，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更加明確，職業(yè)綜合能力有了一個(gè)初步提高，學(xué)習(xí)能力明顯提高。第三階段是進(jìn)校第五學(xué)年，也就是技師研習(xí)階段，在這一階段，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)課題的形式呈現(xiàn)，重點(diǎn)突破公路橋涵施工、公路工程材料試驗(yàn)檢測(cè)、公路工程招投標(biāo)、公路工程測(cè)繪、路基施工、路面施工、工程管理等職業(yè)核心能力，學(xué)習(xí)方式以小組自學(xué)為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，部分學(xué)生還參與到導(dǎo)師的相關(guān)研究項(xiàng)目之中。第四階段是第六學(xué)年，也就是頂崗實(shí)習(xí)階段，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院導(dǎo)師結(jié)合崗位工作聯(lián)合培養(yǎng)，此時(shí)學(xué)生是員工身份，工作定位是班組長。
三、選配好能勝任技師培養(yǎng)工作的導(dǎo)師
導(dǎo)師的質(zhì)量，潛移默化地影響著技師的成長，也影響著技師的培養(yǎng)質(zhì)量。為了培養(yǎng)交通公路行業(yè)用得上、會(huì)做事、能做事的高技能人才，學(xué)院對(duì)技師的指導(dǎo)教師提出了如下要求：公路工程類本科及以上學(xué)歷；本專業(yè)中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)；高級(jí)技師職業(yè)資格或行業(yè)技術(shù)能手稱號(hào)； 5年以上企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)； 8年以上教學(xué)、學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，持有教師資格證書。學(xué)院還鼓勵(lì)專業(yè)系聘請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)一線技術(shù)專家擔(dān)任技師研習(xí)導(dǎo)師，以保證技師培養(yǎng)的質(zhì)量，提升技師的產(chǎn)學(xué)研能力和企業(yè)、社會(huì)的融入度。
四、精心組織教學(xué)過程
教學(xué)組織的好壞，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，也決定著知識(shí)積累的牢固性。通過研討，教師采用職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，分組時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、管理、組織能力的搭配，一般每個(gè)小組7～8名學(xué)生，安排一名指導(dǎo)教師，強(qiáng)化一個(gè)專題，學(xué)生完成一個(gè)專題并通過考核后再更換另外一個(gè)專題，直至完成所有的技師研習(xí)項(xiàng)目。在教學(xué)過程中，導(dǎo)師遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)規(guī)律，精心策劃盡可能真實(shí)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)并以此作為教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中做出必要的決策，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。導(dǎo)師的重點(diǎn)是檢測(cè)和評(píng)估反饋以及必要時(shí)給予指導(dǎo)；學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式自主學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過程中研究和解決學(xué)習(xí)問題，完成訓(xùn)練項(xiàng)目，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，提高綜合能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不是簡單的重復(fù)的操作，而是通過主動(dòng)、全面和合作式的學(xué)習(xí)，是手腦并用的學(xué)習(xí)。
五、重視技師研習(xí)階段的考核過程
通常，在第四學(xué)年結(jié)束前，即進(jìn)入技師研習(xí)階段之前，導(dǎo)師會(huì)向?qū)W生講清楚技師研習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、考核淘汰辦法，讓學(xué)生充分了解技師研習(xí)與高級(jí)工學(xué)習(xí)的區(qū)別，以便讓其根據(jù)自己高級(jí)工階段的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)思想等情況決定是否要繼續(xù)進(jìn)入技師階段學(xué)下去。技師研習(xí)階段是一個(gè)非常嚴(yán)格的學(xué)習(xí)及考核階段，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后均要參加考核，通常一個(gè)月左右一次，由理論考試和答辯兩部分組成。
考核時(shí)系里會(huì)成立考核專家小組，做出考核計(jì)劃安排，考核小組由3～5名考評(píng)專家組成，考評(píng)專家的要求參照導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)?？己说念}目既有范圍也可能超出范圍，既有專業(yè)理論問題也有公路工程施工和養(yǎng)護(hù)工作中所遇到的具體實(shí)際問題，還可能涉及學(xué)習(xí)、工作方法等能力培養(yǎng)問題，如學(xué)習(xí)工作過程中的組織協(xié)調(diào)能力，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)的語言組織及表達(dá)能力，PPT報(bào)告的制作方法及工作思路等。有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的階段學(xué)習(xí)情況，如這一階段學(xué)到了什么？有了那些具體的提高？還存在什么問題？本小組在學(xué)習(xí)中還存在那些問題和不足？怎樣改進(jìn)才能提高等。
考核過程是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的過程，首先淘汰的是雖然進(jìn)入到技師研習(xí)階段，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠強(qiáng)的這部分學(xué)生，淘汰后的學(xué)生進(jìn)入到高級(jí)工的頂崗實(shí)習(xí)隊(duì)伍之中；第二次淘汰的是雖然愿意學(xué)，但學(xué)習(xí)能力差，不知道如何提升，學(xué)習(xí)比較死板，只知道機(jī)械地完成工作、學(xué)習(xí)、試驗(yàn)任務(wù)，對(duì)為什么這樣做，還有什么方法路徑可以做就知道較少，對(duì)工作項(xiàng)目的邊緣知識(shí)、過程知識(shí)基本上不了解，實(shí)際運(yùn)用能力較差的學(xué)生。通過兩次淘汰分流之后會(huì)逐漸趨于穩(wěn)定，一般來說從技師研習(xí)階段開始到畢業(yè)大約有50%的學(xué)生被淘汰。
六、做好過程總結(jié)與反饋
總結(jié)的目的就是讓導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)技師培養(yǎng)工作進(jìn)行全面梳理，以便發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足，持續(xù)提高。技師研習(xí)的總結(jié)按照導(dǎo)師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、導(dǎo)師與學(xué)生共同總結(jié)幾種方式進(jìn)行。反饋工作則安排在每次考核后進(jìn)行，以便學(xué)生及時(shí)知道自己存在的問題并及時(shí)改進(jìn)。如在第一屆的導(dǎo)師總結(jié)會(huì)上，結(jié)合培養(yǎng)工作的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：（1）最初導(dǎo)師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求非常高，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性沒有培養(yǎng)好，學(xué)生的自我約束能力不夠，自學(xué)方法不當(dāng)，甚至不知道如何使用工程規(guī)范，加之沒有形成嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃不周到，可操作性不強(qiáng)；（3）學(xué)生的理解能力和解決問題的能力不夠，表現(xiàn)在導(dǎo)師布置任務(wù)后，學(xué)生對(duì)該完成該任務(wù)的困難沒有思想準(zhǔn)備，做一步看一步，以至于遇到問題不知道從何處入手；（4）學(xué)生做試驗(yàn)的規(guī)范性不夠，大部分學(xué)生雖然專業(yè)知識(shí)掌握得比較好，但由于缺乏正規(guī)的崗位訓(xùn)練，完成試驗(yàn)時(shí)往往脫離了企業(yè)對(duì)崗位的要求，試驗(yàn)報(bào)告的完整性不夠；（5）導(dǎo)師存在要求不嚴(yán)格，指導(dǎo)不及時(shí)等問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)感到前松后緊；（6）對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)監(jiān)督檢查管理不到位，管理制度不完善，教學(xué)組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)、隨意性較大等現(xiàn)象。根據(jù)導(dǎo)師分析所存在的問題，在第二屆技師培養(yǎng)過程中大多數(shù)問題基本得到了改進(jìn)。在總結(jié)中不斷提高螺旋式的技師培養(yǎng)方法。
七、看實(shí)際效果
第一，制度建設(shè)基本完善。筆者學(xué)院出臺(tái)了《公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)技師培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)技師培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》《公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)技師研習(xí)方案》《公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)技師導(dǎo)師選拔辦法》《公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)技師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《公路施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)技師分流淘汰管理辦法》等規(guī)范性文件。
第二，技師培養(yǎng)模式相對(duì)成熟。經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐，筆者學(xué)院形成了一套比較系統(tǒng)科學(xué)可行的技師培養(yǎng)模式，隨著該模式的運(yùn)用，學(xué)院技師培養(yǎng)工作的質(zhì)量逐步提高。
第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果明顯提高。通過技師研習(xí)，學(xué)生基本上掌握了該專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能獨(dú)立完成公路工程材料試驗(yàn)的整個(gè)過程，能運(yùn)用測(cè)繪技術(shù)完成施工放樣工作，能組織路基路面的施工工作，能完成公路工程招投標(biāo)管理的各項(xiàng)實(shí)務(wù)，能運(yùn)用CAD制圖，能完成橋涵施工等工作，大部分技師畢業(yè)生通過了交通運(yùn)輸部組織的試驗(yàn)員考核，獲得了試驗(yàn)員上崗證，學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)明顯提高。
第四，技師班的畢業(yè)生受到了企業(yè)的好評(píng)。企業(yè)對(duì)學(xué)院畢業(yè)生的認(rèn)可度越來越看高，技師畢業(yè)生的待遇也大幅度提高。
一、軌道交通系的社會(huì)定位
軌道交通系的原型是淄博鐵路運(yùn)輸技校，成立于1990年，隸屬青島鐵路分局，后鐵路系統(tǒng)整合取消分局，劃歸濟(jì)南鐵路局。服務(wù)對(duì)象一直是濟(jì)南鐵路局的新職工崗前培訓(xùn)、在職職工培訓(xùn)、學(xué)歷教育和鐵路職工的函授教育。隨著國務(wù)院整合教育衛(wèi)生系統(tǒng)，將其合并到淄博技師學(xué)院。成立技師學(xué)院軌道交通系后，除了原有的功能外，新增服務(wù)的企業(yè)有：濟(jì)南鐵路局、周邊鐵路局、山東省地方鐵路、各大型企業(yè)的鐵路專用線、城市地鐵、城市輕軌、輪渡、鐵路工程局。因此鐵路市場(chǎng)巨大，市場(chǎng)定位十分優(yōu)越。
二、軌道交通系的培養(yǎng)方式
軌道交通系高級(jí)職稱教師占50%，其余全部為中級(jí)職稱，教師教齡都在15年以上，大部分都有20年的教齡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，模塊教學(xué)、演練基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)已運(yùn)用多年。這種教學(xué)方式正被越來越多的職業(yè)院校所采用。學(xué)院工學(xué)模式的采用，與濟(jì)南鐵路局勘測(cè)設(shè)計(jì)院合作杜科車站擴(kuò)能改建設(shè)計(jì)工作，得到設(shè)計(jì)院的好評(píng)。這種方式既解決了學(xué)校實(shí)習(xí)資源不足的問題，又讓學(xué)生得到了現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生有一定的收入。
三、軌道交通系的生源及就業(yè)
職業(yè)學(xué)院軌道交通系不納入國家統(tǒng)招計(jì)劃，不參加全國高考的錄取工作。這樣一來只能自主招生。主要生源包括：高考落榜生、初中未升入高中的學(xué)生、下崗職工。這部分生源一般基礎(chǔ)比較差，入學(xué)后組織教學(xué)有一定的難度。所以在招生過程中，學(xué)院要對(duì)新招學(xué)生進(jìn)行入學(xué)考試，要有10%的淘汰率，這樣可以提高錄取學(xué)生的自信心，對(duì)以后的教學(xué)工作大有好處，實(shí)踐證明這一點(diǎn)非常必要。
軌道交通系學(xué)生的就業(yè)方向立足鐵路局、工程局，并面向全社會(huì)。大家都知道，我國還有部分壟斷行業(yè)，鐵路的壟斷性就很強(qiáng)，有著堅(jiān)實(shí)的行業(yè)壁壘。社會(huì)勞動(dòng)資源很難進(jìn)入到這個(gè)系統(tǒng)中，這種現(xiàn)象是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是產(chǎn)生行業(yè)腐敗的根源，已經(jīng)產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的社會(huì)問題，如同工不同酬、社會(huì)地位的差異等不平等現(xiàn)象。國家也在采取法規(guī)、政策努力改變這種不平等的現(xiàn)象，在社會(huì)上取得很好的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革的深入，社會(huì)用工制度市場(chǎng)化程度越來越高，在未來幾年有可能打破壟斷企業(yè)的用工壁壘，用工采用社會(huì)化、市場(chǎng)化優(yōu)勝劣汰，這一點(diǎn)是大趨勢(shì)，從近來允許民間資本進(jìn)入交通基礎(chǔ)設(shè)施政策來看，必須給民間資本一個(gè)好的環(huán)境，民間資本才有可能進(jìn)入。據(jù)鐵道部統(tǒng)計(jì)，已運(yùn)營的高鐵，只有滬寧高鐵盈利，其余都不同程度地虧損。其主要原因就是政企不分，用工制度不合理。要想民間資本進(jìn)入，高鐵就必須盈利，所以鐵路改革的大門已經(jīng)敞開，我們的畢業(yè)生三年后進(jìn)入市場(chǎng)，正好趕上這一難得的歷史機(jī)遇，立足鐵路完全可行。
四、教材建設(shè)
現(xiàn)行的教材大部分是套用中專教材和大專教材，這一點(diǎn)不適于技校學(xué)生，應(yīng)編寫以實(shí)際操作為主的教材。在教材建設(shè)方面軌道交通系要建立以下制度機(jī)制：一是教材工作計(jì)劃制度。每3年制定一個(gè)教材建設(shè)規(guī)劃，每年度制定一個(gè)年度教材編寫計(jì)劃。二是教材的編寫。充分掌握高鐵的新知識(shí)，組織精干教師專心教材開發(fā)，使教材與鐵路的發(fā)展同步。三是教材審核試用制度。教材的好壞必須經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，在使用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善。四是教材工作激勵(lì)機(jī)制。院系每兩年組織一次教材評(píng)優(yōu)活動(dòng)，對(duì)學(xué)院自編教材進(jìn)行一次全面的質(zhì)量評(píng)定，并篩選優(yōu)秀教材，推薦上一級(jí)部門的教學(xué)成果評(píng)比。充分調(diào)動(dòng)全系教員編寫教材的積極性，促進(jìn)教材質(zhì)量建設(shè)的發(fā)展。五是建立完善的教材管理制度。制度是組織教材工作的依據(jù)和保證。明確各級(jí)職責(zé)，嚴(yán)格按制度辦事，才能保證教材工作的順利進(jìn)行。
五、師資隊(duì)伍建設(shè)
首先是提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)。一是理論素質(zhì)，通過學(xué)歷教育或外出培訓(xùn)等手段。二是技能素質(zhì)，到企業(yè)中去，再從企業(yè)汲取營養(yǎng)，伴隨者考核機(jī)制，使現(xiàn)有職工素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。
其次是引進(jìn)人才。引進(jìn)高端人才產(chǎn)生名人效應(yīng)，帶動(dòng)全體職工上一個(gè)新臺(tái)階。鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證書考試，當(dāng)達(dá)到一定資質(zhì)后成立監(jiān)理公司、測(cè)繪公司、施工公司等，為師生營造一個(gè)通向社會(huì)的平臺(tái)。
實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要作用，重視實(shí)踐教學(xué)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。從我國實(shí)踐教學(xué)的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展的角度看待，不同機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度、傳統(tǒng)教育理論等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)理論的發(fā)展都具有不同程度的沖擊。本文從實(shí)踐教學(xué)理論的研究現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定義、指導(dǎo)思想、意義作用以及存在的問題進(jìn)行梳理，旨在豐富實(shí)踐教學(xué)的理論研究。
二、實(shí)踐教學(xué)的定義
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中必不可或缺的重要組成部分?？v觀近十年來，學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)概念的理解眾說紛紜，綜合已有的研究成果發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)定義的界定也逐漸趨于具體化。
《教育大辭典》指出，實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，它包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)管理、實(shí)際操作、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。
魯保富（2000）對(duì)實(shí)踐教學(xué)也做了簡單概括，他認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面，是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，旨在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。
楊鳳林（2007）認(rèn)為。實(shí)踐教學(xué)是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，借助于一定的實(shí)踐環(huán)境和內(nèi)容，通過學(xué)生積極主動(dòng)地參與、練習(xí)，是學(xué)生熟知各項(xiàng)知識(shí)，以形成一定的實(shí)踐技能。
王平安（2008）則認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分，是按專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練，并在各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。
蔡則祥、劉海燕（2009）則認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是以提高能力為目標(biāo)，必須具備實(shí)踐活動(dòng)諸要素。其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)者置身于一定的知識(shí)場(chǎng)景之中，促使其將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，是以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和能力為目標(biāo)，教師將學(xué)生置身于某種知識(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生以某種直觀物化操作方式的為主要學(xué)習(xí)手段，完成某種任務(wù)，從而將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
史若延（2011）則認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才都具有特殊作用。
綜合上述學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)定義的概述，對(duì)實(shí)踐教學(xué)概念的界定已經(jīng)從最初的基礎(chǔ)理論實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)拓展到以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力為目的的不同層次領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)。主要是以李韶華，吳文江，韓彥軍，王平安等學(xué)者為主的觀點(diǎn)，即是按專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練，并在各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，包括有課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等。實(shí)踐教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)，使之成為社會(huì)可用人才為目的的教學(xué)模式，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，從“學(xué)術(shù)型”人才向培養(yǎng)“智能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想
2001年7月，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)課程改革綱要》明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
教育部也有過類似的規(guī)定：“教學(xué)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)包括課堂講授、課堂討論、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)。
2005年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號(hào)）中指出：“高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，在堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重能力培養(yǎng)，特別是提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系?！?/p>
2007年，教育部針對(duì)全國1000所本科院校、1000萬全日制本科學(xué)生，又下發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。
由此可見，國家教育部對(duì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)是給予很大的重視。頒布的文件，所涉及到的領(lǐng)域，橫向和縱向的范圍，比較廣泛。這就要求各地方政府，各學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中予以一定的重視以及達(dá)到一定的有效性，
四、實(shí)踐教學(xué)的意義
實(shí)踐教學(xué)在人才的培養(yǎng)過程中具有十分重要的意義和作用。
蔡釗利（2001）提出了，實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，有利于大學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀的形成。實(shí)踐，是素質(zhì)教育的途徑，也是素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高等教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況，要通過廣大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)。
胡守強(qiáng)，張朗山，張獻(xiàn)龍，曹湊貴（2002）提出，實(shí)踐教學(xué)的意義在于要通過實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展的良好個(gè)性品質(zhì)。
鄧艷葵（2003）認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性和自主性，在高等教育中起著十分重要的作用，特別是在21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，從就業(yè)的角度看加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)則具有更為重要的意義。
李韶華，吳文江，韓彥軍（2010）在《實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)》中提到了實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)意義，分別是：可以使大學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)與行業(yè)，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得了寶貴的感性認(rèn)識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
課題組比較贊同李韶華，吳文江，韓彥軍等學(xué)者的觀點(diǎn)。他們分別從理論課程到實(shí)踐課程，從學(xué)生個(gè)體到教師的主導(dǎo)，都做出了明確的分析，主要的觀點(diǎn)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑，用人單位在招聘時(shí)都非?？粗卮髮W(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績，各個(gè)高校都把實(shí)踐教學(xué)作為教育改革的重點(diǎn)，投入大量的經(jīng)費(fèi)和人力更新實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和培訓(xùn)指導(dǎo)老師隊(duì)伍，并以實(shí)踐教學(xué)的效果作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，各學(xué)者都不同程度的提出了實(shí)踐教學(xué)的意義及作用，且都涉及到學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要的思想是實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展的良好個(gè)性品質(zhì)。
五、實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中扮演著非常重要的作用，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)高校教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
王國娟《談如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)》中提出：實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獲得直接知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求開設(shè)的。其目的，不僅使學(xué)生驗(yàn)證和鞏固了所學(xué)知識(shí)，更重要的是要掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约傲己玫目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度及作風(fēng)。
李振斌在《加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量》中提出通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力培養(yǎng)貫徹于人才培養(yǎng)的全過程。
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出，高等職業(yè)技術(shù)教育要制定“理論聯(lián)系實(shí)際、傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該“減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”。為了切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該按照專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，不斷探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
吳金星，魏新利，王保東（2006）則認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)氛圍，一是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如軍訓(xùn)、基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；二是教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動(dòng)，如校園文化活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)研究等。
劉臻（2009）從高校實(shí)踐教學(xué)角度解析了實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即立足解決“培養(yǎng)什么、靠什么培養(yǎng)、怎么培養(yǎng)”的問題，抓住內(nèi)容、條件、模式、質(zhì)量監(jiān)控等實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立起“產(chǎn)學(xué)研深度融合，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為主線，以實(shí)踐實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，以創(chuàng)新教學(xué)模式為重點(diǎn)，以教學(xué)質(zhì)量控制為保障”的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有力保證。
綜上所述，通過閱讀大量的文獻(xiàn)和書籍，發(fā)現(xiàn)前人的觀點(diǎn)沒有太大的分歧，均提出了在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該注重的問題，就實(shí)踐教學(xué)而言，必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容上，前人沒有脫離理論教學(xué)對(duì)其進(jìn)行討論，而是以理論結(jié)合實(shí)踐作為教學(xué)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)社會(huì)基層崗位，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為目的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建。在構(gòu)建的過程中，大多學(xué)者均提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、學(xué)生的全面素質(zhì)等要素進(jìn)行了總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)突破原有的試驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥摹笆痉缎浴?、“?yàn)證性”實(shí)驗(yàn)向“設(shè)計(jì)性”、“綜合性”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)嘗試，參與到具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計(jì)性，綜合性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，研究能力，綜合分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生更多的參與到社會(huì)崗位中，使其有更多的機(jī)會(huì)得以鍛煉。
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)者們從不同的視角闡述了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也在其中提出了實(shí)踐教學(xué)目前存在的一些問題和薄弱住處。
六、實(shí)踐教學(xué)目前需重視和解決的問題
（一）不同機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠
周競(jìng)學(xué)，楊雨生，倪世琦（2000）提到，在傳統(tǒng)觀念和辦學(xué)條件的影響下，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，不同程度地存在輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向，表現(xiàn)為壓縮實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核容易通過等，認(rèn)為只要學(xué)生在校期間將基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握扎實(shí)了，實(shí)踐能力的培養(yǎng)將來在工作中也可完成，忽視了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和基本實(shí)踐能力的重要性。
蔡則祥、劉海燕（2007）則指出了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的顧慮，即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革重要性認(rèn)識(shí)不夠，心存顧慮，沒能采取有力的舉措予以推進(jìn)。
毛新（2010）也指出了實(shí)踐教學(xué)存在的兩個(gè)問題：1.實(shí)踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐教學(xué)課程比重不足，實(shí)踐教學(xué)制度未能落到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)存在嚴(yán)重的虛化現(xiàn)象，從而嚴(yán)重地制約了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)以致用人才方面的作用，限制了教育的科學(xué)發(fā)展。2.由于學(xué)校在考核、選拔和培養(yǎng)等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)制度難以真正落到實(shí)處，反過來又進(jìn)一步阻礙了學(xué)校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的積極性。
顧曉波，許玉的文章《高校實(shí)踐教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的組織管理進(jìn)行了分析，許多高校在相關(guān)文件及工作計(jì)劃上已經(jīng)提出要重視實(shí)踐教學(xué)，但是還沒有建立一整套關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)管理較為松散，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)督和管理，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。
（二）實(shí)踐教學(xué)基地的缺失
朱正偉、劉東燕、何敏（2007）認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)基地一方面可以保證學(xué)生有固定的教學(xué)場(chǎng)所和穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提前接觸今后工作崗位的要求、工作流程等，為其就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面也有利于基地單位在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)人才，可以對(duì)其提前培訓(xùn)。
張嵐（2011）認(rèn)為校外實(shí)踐基地相對(duì)不足，以至于師生去現(xiàn)場(chǎng)、去基層的要求得不到滿足，客觀上阻礙了師生們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得。實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施和途徑不完善，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，亟待適時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行分析。
由此可以看出實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于學(xué)生學(xué)以致用提供了很好的平臺(tái)，使其所學(xué)的理論知識(shí)能轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手操作能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題和解決問題的能力，以及啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓其創(chuàng)新潛能的重要手段，是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的必要途徑。
（三）實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展一定程度上受到傳統(tǒng)教育的影響
王紅信在《高校歷史教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問題》中提到歷史教育專業(yè)是高校師范教育類的傳統(tǒng)學(xué)科，長期以來，采用填鴨式死記硬背的方法教學(xué)，學(xué)生坐在教室里，聽課，做筆記，讀書，思考，記憶，回憶再現(xiàn)，以便應(yīng)付期末考試，取得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順。
孫竹梅，王琦的《高校實(shí)踐教學(xué)改革探索》中說明了在傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”“重使用、輕培養(yǎng)”思想的長期影響下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程多以各理論課程為主線設(shè)置，內(nèi)容重復(fù)多，教學(xué)效率低，缺少學(xué)科交叉及相互間的滲透，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，制約了學(xué)科的發(fā)展。
榮昶，趙向陽在《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析》中也明確的點(diǎn)出傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生通常按照實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)。
綜上所述，這些前人在研究過程中，主要發(fā)現(xiàn)了在當(dāng)今的實(shí)踐教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)環(huán)節(jié)的投資和重視度上不夠，學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)揮，以致與當(dāng)今社會(huì)格格不入，所學(xué)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用在實(shí)際的操作當(dāng)中。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐基地和課程內(nèi)容在本質(zhì)上與傳統(tǒng)教育相類似，沒有辦學(xué)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，達(dá)不到教學(xué)效果。這種“標(biāo)準(zhǔn)的”模式，難以激發(fā)學(xué)生求學(xué)的興趣，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）實(shí)踐教學(xué)過多依附理論教學(xué)
張嵐（2011）提出，沒有處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。長期以來，高校在考評(píng)教師時(shí)，往往片面強(qiáng)調(diào)的數(shù)量及登載論文的刊物級(jí)別，從客觀上導(dǎo)致了許多教師只注重課堂教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)不完善，畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需求。