時間：2023-03-30 10:38:17
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論文關(guān)鍵詞：會計檔案管理 企業(yè)單位 會計工作規(guī)范化 電算化 會計核算工作 計算機(jī)化 會計領(lǐng)域 現(xiàn)代化
一電算化會計檔案的特點
會計電算化就是以電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子枝術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是用電子計算機(jī)代替人工記賬、報賬，以及部分替代人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程。其特點如下：
1、載體的變化。根據(jù)《會計檔案管理辦法》規(guī)定，采用電子計算機(jī)進(jìn)行會計核算的單位，不僅要保存電子會計數(shù)據(jù)，而且應(yīng)當(dāng)保存打印出的紙質(zhì)會計檔案。這就使得電算化會計檔案擁有了雙重的載體，即傳統(tǒng)意義上的會計檔案與包括存儲在計算機(jī)硬盤中的會計數(shù)據(jù)、以其他磁性介質(zhì)或光盤存儲的會計數(shù)據(jù)等形式在內(nèi)的電子會計檔案。
2、電子會計檔案載體性質(zhì)的特點。電子會計檔案必須在特定的計算機(jī)硬件與軟件系統(tǒng)環(huán)境中才可視；電子檔案易被修改；電子檔案的保存受到載體本身的質(zhì)量、存放環(huán)境、存儲信息有效期等因素影響。
3、電算化會計檔案在工作中的特點。在傳統(tǒng)的手工操作條件下，在工作中具有保存價值的檔案資料僅指那些反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計憑證、會計賬簿、會計報表及有關(guān)的附屬資料。實行會計電算化以后，財務(wù)人員首先需要設(shè)計能被計算機(jī)識讀的程序文件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)文件以及各種代碼，然后，才能借助計算機(jī)進(jìn)行會計核算處理。這些程序文件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)文件以及各種代碼既是電算化會計運行的前提條件，又是保證電算化會計正常運轉(zhuǎn)的查詢資料，所以，必須作為電算化會計檔案的特殊部分予以保存。
4、電算化會計工作對工作人員素質(zhì)的要求。電算化會計檔案管理要求從事人員不僅要熟悉計算機(jī)操作和維護(hù)知識，同時，對個人安全操作使用提出了新的需要。
二、當(dāng)前企業(yè)電算化會計檔案管理中存在的問題
1、會計檔案載體的雙重性。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和財會人對會計電算檔案的組成內(nèi)容不甚了解，一些企業(yè)只將打印出的紙質(zhì)檔案存檔，而沒有將存儲在計算機(jī)中的會計信息備份在磁性介質(zhì)上歸檔保存，從而影響了會計檔案的完整性。
2、電算化會計檔案性質(zhì)延伸的問題。有的企業(yè)沒有將會計軟件的版式及軟件系統(tǒng)很好地保存，導(dǎo)致在電算化軟件升級后，不同版本下的會計數(shù)據(jù)不能被調(diào)用；沒有按照國家檔案局規(guī)定的庫房管理標(biāo)準(zhǔn)，建立專門的電算化會計檔案保護(hù)制度；未選擇質(zhì)量優(yōu)良的磁盤介質(zhì)進(jìn)行會計檔案數(shù)據(jù)備份，未實行備用盤與存儲盤分離存放，導(dǎo)致電子數(shù)據(jù)因此損壞或丟失。
3、管理制度不完善。沒有完善的管理制度和工作人員的職責(zé)，會計檔案的人為破壞和自然損壞現(xiàn)象可能會發(fā)生。
4、缺乏必要的計算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全人才。一般單位只注意到對會計人員的培訓(xùn)，忽視對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)。
三、改善電算化會計檔案管理的方法
1、完善硬件設(shè)施。提供環(huán)境清潔與溫濕度穩(wěn)定適宜的專用會計檔案存放倉庫；配備具有高清晰度打印能力的激光或噴墨打印機(jī)，作為紙質(zhì)會計檔案的輸出工具；選用功能符合本單位實際業(yè)務(wù)的電算會計軟件，強(qiáng)化系統(tǒng)安全防護(hù)功能，如對聯(lián)網(wǎng)電腦進(jìn)行定期的補丁維護(hù)，避免會計檔案泄密或被人為修改。
2、完善電算化會計檔案管理制度。一是建立電算化會計檔案歸檔制度。會計電算化工作開發(fā)和使用的全套文檔資料及軟件程序，都應(yīng)作為會計檔案保管。會計數(shù)據(jù)在未打印成書面形式輸出之前，應(yīng)妥善保管并備份。二是建立電算化會計檔案的保管制度。選擇優(yōu)質(zhì)的磁盤介質(zhì)進(jìn)行會計檔案數(shù)據(jù)備份，備用盤與儲存盤分離存放。做好防壓、防塵、防光、防腐蝕工作。按分類和一定順序?qū)?shù)據(jù)磁盤、光盤的著錄等電子會計檔案進(jìn)行編號，標(biāo)明時間和文件內(nèi)容，制作檔案管理文件卡片。三是建立嚴(yán)格的借閱制度。查閱會計檔案，要嚴(yán)格辦理借閱手續(xù)。四是建立定期備份制度。
電算化會計檔案應(yīng)定期將會計數(shù)據(jù)備份到磁性介質(zhì)，并定期檢查、復(fù)制，以防止會計信息損壞。五是建立電算化軟件內(nèi)的會計檔案管理多用戶、分權(quán)限調(diào)用制度。對電算化會計檔案要規(guī)定不同的使用權(quán)限，保證電子檔案的安全性。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-128-01
在初中外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，初中詞匯教學(xué)是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生和教師都認(rèn)為，英語考試的趨勢是越來越注重閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么，在詞匯學(xué)習(xí)上花費太多的時間是沒必要的。事實也是如此，教師在教學(xué)實踐中，把越來越多的時間花在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而用在詞匯教學(xué)上的時間卻很少。本文就詞匯教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行探析。
一、初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的地位
1、語言的最小單位是詞匯
就像高層建筑的最小組成單位是磚塊一樣。想要很好的掌握一門語言，就必須先掌握大量的詞匯。人們的交流活動是依靠詞匯而實現(xiàn)的。一個人掌握詞匯的多寡與牢固程度不僅會影響到其語言表達(dá)能力，還會影響到這個人能否準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想。據(jù)此而言，一個人對詞匯量的掌握是其外語水平高低的重要測量標(biāo)準(zhǔn)。
在語言教學(xué)中詞匯教學(xué)具有重要的意義。一個人如果詞匯貧乏，對詞匯的確切意義模糊不清，就算他對語法掌握的極其熟練，發(fā)音也比較標(biāo)準(zhǔn)，也無法與他人順利的進(jìn)行交流，一旦語言離開了詞匯，其存在的意義也會隨之消失。
2、學(xué)習(xí)英語詞匯也是應(yīng)對未來充滿競爭的社會的需要
當(dāng)今世界，全球經(jīng)濟(jì)一體化的步驟逐漸加快，世界各國的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易聯(lián)系日益緊密，各國之間的交流日益頻繁，英語作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言之一，是人們進(jìn)行溝通的紐帶。許多國際間的合同與協(xié)議書都是英文版的，因此，要想做好國際商務(wù)，必須學(xué)好英語，想要學(xué)好英語，就必須重視詞匯教學(xué)。
二、英語詞匯教學(xué)存在的問題
1、缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
新課改對英語教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要對學(xué)生的語言掌握能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語言的運用能力。然而，很多英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為教學(xué)的主體，機(jī)械的把詞匯的音、形、義灌輸給學(xué)生，然后再舉一個死板的例子加以說明，
其余的工作就由學(xué)生自己來做――對單詞進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方法完全忽視了處于初中階段的學(xué)生的特點，課堂枯燥無味，難以激起學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生對詞匯課失去興趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2、教師不能準(zhǔn)確的理解新課改的理念，單元詞匯教學(xué)主次不分，增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中畢業(yè)生的詞匯量要求是掌握1500個左右的單詞?，F(xiàn)用教材每個單元的詞匯量都超過了新課標(biāo)的要求，與新課標(biāo)的要求產(chǎn)生很大差異。教材中的詞匯可以分為三大類：第一種是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生必須掌握的單詞，這些詞匯都是教材中的核心詞匯，學(xué)生不僅要能夠熟練地掌握，還要達(dá)到能夠靈活運用的程度，這類詞屬于“四會”詞，為了突出這類詞的重要性，詞匯表中都以黑體字的形式出現(xiàn)。第二種是話題拓展詞，這類詞只要求學(xué)生能夠聽得懂、會讀就可以，屬于認(rèn)讀詞，詞匯表中的白體字就屬于這類詞。第三種是因為文章的需要而出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解就可以，不需要掌握。但在實際的詞匯教學(xué)過程中，大多數(shù)教師不顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，硬性的要求學(xué)生要將教材中出現(xiàn)的詞匯全部掌握，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生難以把握詞匯學(xué)習(xí)的重點，降低了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。
3、詞匯教學(xué)方式單一，缺乏語境
目前，大多數(shù)學(xué)校的詞匯教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師分幾次或一次對一個單元的詞匯進(jìn)行講解，教師首先進(jìn)行領(lǐng)讀，然后再讓學(xué)生看著黑板或教材自己讀。教師不設(shè)置任何懸念，直接把新生詞匯的詞義告訴學(xué)生，并給出例句，讓學(xué)生根據(jù)例句對生詞進(jìn)行拼寫記憶。等到單元結(jié)束的時候，對學(xué)生的新詞匯的掌握情況進(jìn)行檢測。
這追蹤教學(xué)模式方法單一、缺乏語境，很難起到活躍詞匯課堂教學(xué)的目的，詞匯教學(xué)僅僅停留在領(lǐng)會和記憶之上，學(xué)生根本沒有機(jī)會去實際運用所學(xué)的新詞匯，更談不上把新詞匯運用到實際的交際之中，嚴(yán)重阻礙了英語詞匯教學(xué)效率的提升。
三、初中英語詞匯教學(xué)對策
1、利用直觀教具進(jìn)行詞匯教學(xué)
偉人愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，把直觀教具運用到英語詞匯教學(xué)課堂，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
2、英語解釋法
在詞匯教學(xué)過程中，教師運用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞來解釋新詞匯的意思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中又能夠?qū)υ瓉淼闹R進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就是英語解釋法。
3、情景法
情景教學(xué)法是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方法，在詞匯教學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生模擬真實的交際情景，也可以讓學(xué)生模擬日常生活中比較熟悉的場景，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。
4、采用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)
關(guān)鍵詞：繪本 低年級 語文教學(xué) 策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0170-01
繪本是指那些以繪畫為主要內(nèi)容，并且附有一些簡單少量文字的書籍。最近幾年，很多低年級的語文教師都把繪本當(dāng)成除了教材外的輔助材料，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。而教師將繪本當(dāng)作教學(xué)的輔助手段，其目標(biāo)在于提高低年級語文教學(xué)的質(zhì)量水平以及教學(xué)效率。但是，語文教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時，一定要注意運用科學(xué)合理的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，讓繪本可以有效地發(fā)揮積極作用，實現(xiàn)低年級語文教學(xué)的真正價值[1]。
1 科學(xué)合理地選擇繪本開展教學(xué)
低年級語文教師要想利用繪本達(dá)到一定的教學(xué)效果，不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣以及習(xí)慣，還需要讓學(xué)生對繪本有一個內(nèi)在的、全面的了解。只有在了解的基礎(chǔ)上，他們才能夠積極主動的去閱讀。所以，教師在選擇繪本時，一定要根據(jù)學(xué)生的特點，科學(xué)合理的進(jìn)行選擇。同時，在日常的教學(xué)中，教師還要認(rèn)真觀察學(xué)生，了解他們的心理特點，從而積極地尋找適合不同年齡、不同特點的學(xué)生閱讀的繪本。語文教師在對繪本進(jìn)行選擇時，不僅需要顧及到學(xué)生對于繪本的接受力，還要考慮到學(xué)生閱讀的能力。只有在全面分析的基礎(chǔ)之上，選擇的繪本才能對學(xué)生發(fā)揮有效的作用。
比如說，針對那些年齡比較小的學(xué)生，可以讓他們閱讀一些繪畫豐富而字體簡單的繪本，這樣能夠提高學(xué)生閱讀的興趣；對于那些年齡相對大一點的學(xué)生，則可以選擇一些具有教育功能的繪本，不僅能提高他們閱讀積極性，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界。除此之外，當(dāng)一些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以選擇與學(xué)生問題相差不多的教育繪本讓其進(jìn)行閱讀，相當(dāng)于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生也比較容易接受。
2 積極地激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣才會有閱讀的動力，才能夠積極的接受繪本中的知識。這就要求語文教師一定要積極地激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣。但是，小學(xué)低年級的學(xué)生，因為其年齡較小，注意力難以長時間的集中，同時不同性格的學(xué)生對待書籍閱讀的態(tài)度也是不同的，很多學(xué)生在閱讀繪本時可能也只有短暫的興趣而已。因此，要想達(dá)到學(xué)生繪本閱讀的最佳效果，教師一定要將集中學(xué)生注意力放在首位。教師可以選擇一些充滿趣味的繪本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個奇妙的世界。學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時，教師也必須仔細(xì)認(rèn)真的觀察了解他們閱讀的態(tài)度以及對繪本知識掌握的程度，從而及時指導(dǎo)學(xué)生[2]。除此之外，教師還要對學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行總結(jié)，對那些表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提高教學(xué)效率。
3 適時提高學(xué)生繪本閱讀的能力
繪本其實是一種集繪畫、文字與一身的閱讀讀物，它具有一定的趣味性以及教育意義。并且，學(xué)生在閱讀繪本時，可以產(chǎn)生一定的視覺以及聽覺上的刺激，在潛意識中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高閱讀能力。一些內(nèi)容比較豐富的繪本，可以幫助學(xué)生掌握一些適合自己的閱讀模式。例如跳頁閱讀，讓學(xué)生閱讀繪本時，先閱讀前半部分與后半部分，將中間的內(nèi)容先留下來不讀，自己進(jìn)行想象，構(gòu)建故事的情節(jié)。這種方式，不僅能提高學(xué)生的想象能力，還能夠讓學(xué)生擁有自己思考的空間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及獨立的思考習(xí)慣。比如說，當(dāng)學(xué)生在閱讀《不是我的錯》繪本時，可以讓學(xué)生在閱讀完開頭與結(jié)尾之后，自己想象繪本中間部分講述的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的類似狀況進(jìn)行想象，構(gòu)建相關(guān)的故事情節(jié)。這種閱讀的方式，不僅可以很大程度提高學(xué)生的閱讀能力，還可以更好地發(fā)揮繪本教育的功能。
4 利用多媒體設(shè)備，更好地開展繪本閱讀教學(xué)
教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生自身的特點，以及自己的教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體設(shè)備，將音頻、圖片、視頻進(jìn)行組合，更好地向?qū)W生展示繪本的內(nèi)容。教師可以將繪本上圖片進(jìn)行動態(tài)的播放，讓繪本展示出動畫片的觀看效果，提高學(xué)生對繪本的閱讀興趣。并且教師可以在繪本的展示過程中營造一種神秘感，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生閱讀繪本的積極性。比如說，教師在展示《鐵絲網(wǎng)上的小花》這一繪本時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將繪本中的圖畫設(shè)置成動態(tài)播放的效果，從而讓學(xué)生更加清晰地了解主人公的情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公在鐵絲網(wǎng)上遇到極度消瘦的猶太人時的態(tài)度，了解主人公冒險給猶太人送面包時的感受，以及最后猶太人被槍殺時主人公的難過，引起學(xué)生與主人公情感上的共鳴，震撼學(xué)生的心靈，使繪本發(fā)揮其教育意義。
5 結(jié)語
總之，低年級語文教學(xué)中的繪本運用，其實是一種新的教學(xué)模式，它有著重要的教學(xué)價值以及教育意義，也是有效的解決低年級學(xué)生閱讀問題的手段之一，對于提高學(xué)生的閱讀能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在低年級的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師一定要注重繪本教材的科學(xué)選擇以及合理運用，使繪本教學(xué)發(fā)揮其積極的教育作用，更好的提高學(xué)生的閱讀能力與知識水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊惠萍.繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)苑教育，
為做好我市2007年度專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作，根據(jù)黑人發(fā)[2007]70號文件精神，現(xiàn)就有關(guān)問題通知如下：
一、評審時間安排
（一）全市申報高級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為8月1日--8月17日（各高級評委會評審時間見附表1）。
（二）全市申報中級職稱人員評審材料報市人事局審查時間為9月17日--10月24日，11月20日--30日進(jìn)行評審（具體時間安排見附件2）。
申報中、高級職稱人員報市人事局審查時需攜帶如下材料：
1、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審表》（高級一式三份、中級一式二份）。
2、人事檔案和考績檔案（事業(yè)單位還需提供年度考核備卡）。
3、現(xiàn)任職資格證書。
4、有效的外語和計算機(jī)考試證書。
5、畢業(yè)證書、繼續(xù)教育證書、事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘書。
6、評審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有效論文、論著、成果證書等。
7、同級改職人員、學(xué)歷破格人員、流動人員需提交《審查表》一式一份。
8、申報享受研究員級待遇人員，須填報《申報享受研究員級待遇高級工程師、高級農(nóng)藝師資格審查表》（一式二份）。
上述提供的各種證件和相關(guān)材料均為原件。
二、評審范圍及對象
凡在牡丹江地區(qū)所屬的企事業(yè)單位（包括個體等各種經(jīng)濟(jì)實體）工作，與單位確立了人事、勞動關(guān)系的專業(yè)技術(shù)人員（含一年以上臨時聘用人員以及中醫(yī)學(xué)徒和盲人醫(yī)療按摩人員），不論戶籍、檔案、身份和所有制性質(zhì)，只要符合國家和省市規(guī)定的申報評審條件，均可自主申報相應(yīng)職稱評審。
三、部分專業(yè)申報評審方式和要求
（一）對衛(wèi)生系列晉升正副高級職稱人員（含正常晉升副高級職稱人員）均采取水平能力測試和評審相結(jié)合的評價辦法，水平能力測試的有關(guān)事宜另行通知。
（二）對統(tǒng)計系列晉升高級職稱人員實行考試和評審相結(jié)合的評價辦法，已參加全省高級統(tǒng)計師資格考試并取得合格成績者可申報高級統(tǒng)計師職稱評審。
（三）依據(jù)鐵道部職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于深化改革鐵路專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作的意見》（職改[2005]2號）精神，受鐵道部委托，從今年起，哈爾濱鐵路局所屬單位的會計、審計系列職稱評審也實行屬地化管理。
四、部分專業(yè)執(zhí)行新的評審標(biāo)準(zhǔn)
為了不斷完善以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，省人事廳在總結(jié)以往工作的基礎(chǔ)上，今年對中小學(xué)校教師系列和衛(wèi)生系列的《評審標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，凡今年申報這兩個系列職稱的專業(yè)技術(shù)人員，都要按新的《評審標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行（具體見黑人發(fā)[2007]71、72號文件）。各地、各部門要認(rèn)真按照兩個系列新的《評審標(biāo)準(zhǔn)》做好推薦工作，其它系列（專業(yè)）《評審標(biāo)準(zhǔn)》也將陸續(xù)修訂。
五、外語、計算機(jī)知識的具體要求
（一）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術(shù)人員可免于職稱外語考試
1、公派出國學(xué)習(xí)、進(jìn)修、講學(xué)及從事科研工作一年以上的，或自費出國進(jìn)行語言培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、做訪問學(xué)者及正規(guī)學(xué)校進(jìn)修一年以上的；
2、獨立完成外文專著5萬單詞以上，或獨立完成譯著、譯文累計6萬漢字以上，并經(jīng)出版和發(fā)表部門證明的（譯著、譯文含漢譯外、外譯漢）；
3、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的；
4、在地市及以下所屬單位，長期在野外從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、采礦、測繪、勘探、鐵路施工、公路施工等專業(yè)技術(shù)工作的；
5、從事具有中國特色、民族傳統(tǒng)的中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥、工藝美術(shù)、古籍整理、歷史時期考古等專業(yè)技術(shù)工作的；
6、經(jīng)組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的；
7、取得碩士及以上學(xué)位或國家承認(rèn)的外語專業(yè)大專以上學(xué)歷的；
8、取得國家外國專家局組織的BFT考試合格證書的；
9、取得大學(xué)外語四、六級考試卷面總分60%以上的（含四、六級合格證書）；
10、截止申報當(dāng)年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；
職稱外語考試成績使用辦法
1、外語考試成績達(dá)到全國通用標(biāo)準(zhǔn)的，在評聘正、副高級職稱時，成績一直有效；外語考試成績達(dá)到省內(nèi)通用標(biāo)準(zhǔn)的，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。
2、凡參加國家統(tǒng)一組織的職稱外語考試取得成績?nèi)藛T，均可評聘中級職稱。各評委會可根據(jù)本行業(yè)的特點，對外語的成績標(biāo)準(zhǔn)自行掌握?？荚嚦煽冊跁x升中級職稱時一直有效。
（二）自2007年起，符合下列條件之一的專業(yè)技術(shù)人員可免于計算機(jī)知識考試：
1、在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的；
2、經(jīng)組織選派在援外、期間申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的；
3、取得碩士及以上學(xué)位或取得國家承認(rèn)的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（含計算機(jī)及應(yīng)用、計算機(jī)軟件、計算機(jī)科學(xué)教育、軟件工程、計算機(jī)器件及設(shè)備、計算機(jī)信息管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的；
4、取得人事部組織的計算機(jī)軟件考試合格證書的；
5、取得人事部組織的“全國專業(yè)技術(shù)人員計算機(jī)應(yīng)用能力考試”兩科以上合格證書的；
6、截止申報當(dāng)年8月31日，男滿55周歲，女滿50周歲的；
職稱計算機(jī)考試成績使用辦法：
1、取得省人事廳組織的計算機(jī)知識考試合格成績?nèi)藛T，在評聘正、副高級職稱時，成績兩年有效。
2、凡參加省里統(tǒng)一組織的職稱計算機(jī)考試取得成績?nèi)藛T，均可評聘中級職稱。各評委會可根據(jù)本行業(yè)的特點，對計算機(jī)的成績標(biāo)準(zhǔn)自行掌握?？荚嚦煽冊跁x升中級職稱時一直有效。
六、關(guān)于市級學(xué)術(shù)（學(xué)會）論文的要求
為了保證各類協(xié)會、學(xué)會論文的嚴(yán)肅性，準(zhǔn)確地評價專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)理論水平，進(jìn)一步提高我市專業(yè)技術(shù)人員隊伍素質(zhì)，申報中級職稱的專業(yè)技術(shù)人員在提供市級協(xié)會、學(xué)會組織的專業(yè)學(xué)術(shù)會議上宣讀或獲獎?wù)撐淖C書的同時，需向市人事局提供相關(guān)文件和名冊等佐證材料，否則所提供的論文不能作職稱評定的依據(jù)。
七、任職時間的確定
計算專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格年限截止到2007年8月31日，凡在這個時間前達(dá)到退休年齡（延聘人員除外）或任職資格時間達(dá)不到國家規(guī)定年限的，都不允許申報相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，審批通過人員的任職資格時間從2007年9月1日算起。
八、幾點要求
（一）要提高認(rèn)識，增強(qiáng)大局觀念。希望各有關(guān)單位本著全心全意為專業(yè)技術(shù)人員服務(wù)的宗旨，做好政策宣傳和有關(guān)人員的申報工作，確保全市職稱評審工作的順利進(jìn)行。
（二）各單位要層層把關(guān)，切實保證評審質(zhì)量。申報人員向評委會提交的材料要規(guī)范、齊全、真實，評審表中的內(nèi)容要填寫清晰、準(zhǔn)確、無漏項。所在單位及主管部門要認(rèn)真審核把關(guān)，不得弄虛作假，不得違反省市有關(guān)規(guī)定。
（三）無主管部門的企事業(yè)單位，以專業(yè)技術(shù)人員人事（技術(shù)）檔案管理單位為主，向市人事局職稱科申報。自主擇業(yè)的干部由用人單位推薦，自主擇業(yè)管理部門審核后上報。
（四）符合免試條件的人員需填報《職稱外語、計算機(jī)考試免試人員審查表》（見附件3），由所在單位審查并公示一周，經(jīng)各縣（市）區(qū)人事局、市直各單位人事部門審核后，將該表連同各類原始證書和其單位出具的正式證明等材料一并報市人事局。
（五）各單位在上報申報人員有關(guān)材料時，同時上報申報人員推薦名冊（附件4，需打印）及人員信息數(shù)據(jù)盤。
（六）未對本單位《黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員職稱管理系統(tǒng)》數(shù)據(jù)庫的人員進(jìn)行更新和補充并上報數(shù)據(jù)盤的單位（含未建立數(shù)據(jù)庫的單位），請于7月30日之前上報，逾期不報者，其涉及職稱評審及日常管理等事宜不予受理。
各地、各單位和專業(yè)技術(shù)人員可登錄牡丹江職稱在線（）查閱有關(guān)職稱工作的政策規(guī)定、評審標(biāo)準(zhǔn)、時間安排等相關(guān)信息，進(jìn)行政策咨詢，下載相關(guān)表格。
附件：
1、全省高級評委會評審時間表
2、2007年全市職稱評審工作日程表
關(guān)鍵詞：煤炭行業(yè)；緊缺人才；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)
中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、項目背景
能源是國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，中國作為一個能源生產(chǎn)和消費大國，隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長，能源安全已經(jīng)成為維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全、政治安全乃至國家安全，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、建成小康社會的必然要求。
煤炭是我國重要的基礎(chǔ)能源和工業(yè)原料，在國民經(jīng)濟(jì)中具有重要的戰(zhàn)略地位。我國能源的國情是富煤貧油少氣，煤炭儲量占能源資源儲量的90%以上，因此在未來相當(dāng)長的時間內(nèi)，煤炭仍將是我國的主要能源。但我國煤炭工業(yè)與世界主要采煤國家相比，還存在著產(chǎn)業(yè)群分散，采掘機(jī)械化程度低，用人多，效率低，安全狀況不好，污染嚴(yán)重等問題。導(dǎo)致了我國煤炭工業(yè)人力資源整體質(zhì)量偏低，專業(yè)技術(shù)人才缺口較大，特別是煤炭主體專業(yè)人才極為匱乏。
目前96%的煤炭企業(yè)缺機(jī)電專業(yè)人才，88%的煤炭企業(yè)缺采礦專業(yè)人才，地質(zhì)測量、通風(fēng)與安全、煤化工等專業(yè)人才也是異常緊缺，已成為制約煤炭工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”，和導(dǎo)致煤炭工業(yè)科技水平低、增長方式粗放、安全事故多發(fā)、資源浪費嚴(yán)重、環(huán)境治理滯后的重要因素，嚴(yán)重影響了煤炭工業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，對國民經(jīng)濟(jì)特別是能源安全構(gòu)成了極大威脅。
正是在這樣的背景下，中國礦業(yè)大學(xué)成人教育一直堅持立足行業(yè)，辦有自己特色的繼續(xù)教育，通過高校和煤炭行業(yè)、煤炭企業(yè)的全面合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為煤炭行業(yè)主體專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)盡職盡力。在煤炭這一艱苦行業(yè)，繼續(xù)教育使命光榮，責(zé)任重大。
二、合作單位及項目規(guī)模
學(xué)校成人教育充分發(fā)揮煤炭行業(yè)龍頭高校的優(yōu)勢，與煤炭行業(yè)、企業(yè)廣泛合作，每年不間斷地為煤炭企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。目前已與國資委直接管理的特大型企業(yè)神華集團(tuán)、中國中煤能源集團(tuán)公司、華電集團(tuán)等；省國資委管理的億噸級煤炭企業(yè)山西焦煤集團(tuán)、冀中能源集團(tuán)、淮北礦業(yè)集團(tuán)、徐州礦務(wù)集團(tuán)等；地方煤炭企業(yè)和民營煤炭企業(yè)，甚至還有司法系統(tǒng)勞改企業(yè)等50多家企業(yè)建立了“校企合作”關(guān)系，采用“訂單式”人才培養(yǎng)的模式，為企業(yè)培養(yǎng)煤炭主體專業(yè)緊缺人才。
自2004年以來，與學(xué)校簽訂“校企合作”協(xié)議的煤炭企業(yè)逐年增加，這些煤炭企業(yè)根據(jù)自身的人才需求情況，于每年春季或秋季將通過層層選拔的學(xué)生分層次、分專業(yè)送到學(xué)校進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，平均每年送培人數(shù)約1000人。到目前為止，累計為煤炭企業(yè)脫產(chǎn)培養(yǎng)煤炭主體專業(yè)緊缺人才達(dá)萬人，成為煤炭行業(yè)重要的“訂單式”人才培養(yǎng)基地，為煤炭行業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。
三、項目運營模式
（一）行業(yè)推廣
煤炭行業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)于2004年在中國中煤能源集團(tuán)公司、淮北礦業(yè)集團(tuán)和山東里能集團(tuán)三個煤炭企業(yè)試點，開辦了專科層次的《測繪工程技術(shù)》、《煤礦開采技術(shù)》、《礦井建設(shè)》、《機(jī)電一體化技術(shù)》四個專業(yè)，共計接收企業(yè)委培學(xué)員250人。
通過學(xué)校和煤炭企業(yè)的廣泛合作及煤炭企業(yè)之間的相互交流，煤炭主體專業(yè)緊缺人才“訂單式”人才培養(yǎng)模式很快被煤炭企業(yè)認(rèn)可，成為煤炭企業(yè)為本企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才的主渠道。中國中煤能源集團(tuán)公司、汾西礦業(yè)集團(tuán)、冀中能源邢臺礦務(wù)局、冀中能源峰峰礦務(wù)局、山西霍州煤電公司等企業(yè)幾乎每年不間斷地將企業(yè)優(yōu)秀青年及專業(yè)技術(shù)人員送往礦大培養(yǎng)。
目前，“訂單式”人才培養(yǎng)已經(jīng)從開始的?？茖哟?，拓展到?？?、高中起點本科及?？破瘘c本科層次，專業(yè)從原來的4個拓展到現(xiàn)在的15個，平均每年新接收“訂單式”人才培養(yǎng)學(xué)生約1000人，在校規(guī)模達(dá)3000余人。
（二）生源結(jié)構(gòu)
煤炭行業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的學(xué)員是通過“校企合作”的選拔方式嚴(yán)格篩選的，生源來自三個方面：一是煤炭企業(yè)面向社會招工招生的生源，二是煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線的優(yōu)秀青年職工，三是煤炭企業(yè)未就業(yè)的職工子女以及非煤專業(yè)大學(xué)生（如醫(yī)學(xué)、會計、計算機(jī)等專業(yè)畢業(yè)生在煤炭企業(yè)無法就業(yè)，送入學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)完再就業(yè)）。
（三）經(jīng)費來源
在職人員帶薪學(xué)習(xí)，煤炭企業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)費，學(xué)成后調(diào)整到煤炭企業(yè)相應(yīng)的技術(shù)崗位上工作；職工子女、社會青年和煤炭企業(yè)簽訂用人協(xié)議，學(xué)費先由個人支付，學(xué)成后服務(wù)于煤炭企業(yè)者報銷學(xué)費并安排工作。
（四）開設(shè)的專業(yè)
煤礦開采技術(shù)、礦山機(jī)電（機(jī)電一體化技術(shù)）、測繪工程技術(shù)、礦井建設(shè)、礦井通風(fēng)與安全、地質(zhì)測量、礦物加工工程、熱能動力與裝置、選煤技術(shù)、采礦工程、機(jī)械電子工程、機(jī)械工程及自動化、地質(zhì)工程、選礦工程、水文與水資源工程等本、?？茖I(yè)。
（五）教學(xué)模式
所有煤炭行業(yè)“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)員，采用的是“理論+實踐”的分段教學(xué)模式，一般?？茷椤?+0.5”、本科為“3+0.5”、專升本為“2+0.5”，“+”號前面表示學(xué)員在高校學(xué)習(xí)理論課程的時間，“+”號后面是學(xué)員回送培單位現(xiàn)場實習(xí)、論文設(shè)計的時間。理論教學(xué)時間根據(jù)不同企業(yè)、不同專業(yè)略有調(diào)整，回到企業(yè)實踐的時間均為半年，如冀中能源邢臺礦務(wù)局專科層次的教學(xué)模式執(zhí)行的是“2.5+0.5”，本科層次的教學(xué)模式是“3.5+0.5”；汾西礦業(yè)集團(tuán)專升本層次的教學(xué)模式是“1.5+0.5”。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式在三個方面體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合”：一是課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的“工學(xué)結(jié)合”?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等由高校與企業(yè)共同研究確定，以企業(yè)對人才的需求設(shè)專業(yè)，根據(jù)崗位定課程。相同專業(yè)不同企業(yè)的專業(yè)模塊，其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容各有不同，這充分體現(xiàn)了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容“工學(xué)結(jié)合”的要求。
二是實習(xí)、實訓(xùn)的“工學(xué)結(jié)合”?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的實踐環(huán)節(jié)是在企業(yè)進(jìn)行的，在企業(yè)的工程師現(xiàn)場指導(dǎo)下，通過“頂崗實習(xí)”結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)崗位消化吸收專業(yè)知識，從而實現(xiàn)實習(xí)、實訓(xùn)的“工學(xué)結(jié)合”。
三是畢業(yè)設(shè)計的“工學(xué)結(jié)合”?！坝唵问健迸囵B(yǎng)的學(xué)員以所在企業(yè)的生產(chǎn)實際和工程技術(shù)要求為背景擬定論文選題，在高校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，論文完成的過程就是解決企業(yè)實際技術(shù)問題的過程，是“工學(xué)結(jié)合”的過程。
（六）知識結(jié)構(gòu)體系
“平臺+模塊”的知識結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)的特點，“平臺”體現(xiàn)了專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)層次，包括：公共基礎(chǔ)課程平臺，專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，專業(yè)必修課程平臺，專業(yè)選修課程平臺，實踐環(huán)節(jié)平臺；“模塊”就是每一個“平臺”具體課程的延伸，每一個課程模塊都對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分，每一個“平臺”都規(guī)定最低學(xué)分要求。不同企業(yè)相同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系是有區(qū)別的，“平臺”的搭建是一樣的，但“平臺”下面的課程“模塊”可以根據(jù)企業(yè)的不同要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這就形成了適合企業(yè)個性要求的課程“訂單”。
（七）師資構(gòu)成
“訂單式”人才培養(yǎng)采用的是“雙師”型教師隊伍，理論教學(xué)中的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課引進(jìn)兄弟院校和科研單位的優(yōu)秀教師、研究人員執(zhí)教，實現(xiàn)高校與高校、高校與社會教育資源的整合，同時把校外的學(xué)術(shù)動態(tài)、技術(shù)發(fā)展思路以及管理理念帶到學(xué)校。
專業(yè)主干課程的教學(xué)任務(wù)由學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)院的教師承擔(dān)，專業(yè)負(fù)責(zé)人嚴(yán)把主講教師上崗關(guān)，聘請中級及以上職稱的教師授課，不斷提高教學(xué)水平。
實踐環(huán)節(jié)由學(xué)校專業(yè)教師布置任務(wù)，企業(yè)的專家及工程師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)校教師定期檢查學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，把企業(yè)專家、工程師吸納到兼職教師隊伍中來，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。
（八）教學(xué)管理
采用學(xué)校與企業(yè)人力資源部門聯(lián)合管理的模式，在校學(xué)習(xí)理論課程階段，主要由高校進(jìn)行管理，企業(yè)定期派專人檢查指導(dǎo)工作，有的企業(yè)還派出專人跟班管理，與學(xué)員同吃同住，隨時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)、生活情況；實習(xí)、論文設(shè)計階段由學(xué)校成立實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)小組，學(xué)校專業(yè)教師任組長，指導(dǎo)教師由學(xué)校和企業(yè)共同組成。學(xué)員以所在企業(yè)的工程技術(shù)為背景擬定論文選題，企業(yè)工程師在現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、材料的遴選、現(xiàn)場實際操作等，學(xué)校指導(dǎo)教師不定期地到現(xiàn)場檢查學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，論文完成的過程就是解決企業(yè)實際技術(shù)問題的過程。
（九）質(zhì)量保障
對企業(yè)送培的學(xué)員采取的是成人脫產(chǎn)班的管理辦法，專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)保障教學(xué)的正常運行；專門的學(xué)生工作部門保障學(xué)員的思想工作及開展豐富的課余文化生活；專職班主任進(jìn)行日常管理，確保學(xué)員在校期間的安全穩(wěn)定。教學(xué)監(jiān)控采取隨堂聽課、期中教學(xué)檢查、督導(dǎo)指定聽課、任課教師例會、學(xué)習(xí)委員例會等多種形式、多種渠道反饋信息，確保教育教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)后，主要由送培單位進(jìn)行管理，送培單位根據(jù)學(xué)校對學(xué)員實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求，組織所屬相關(guān)單位有關(guān)人員分組管理。自始至終保持送培單位與學(xué)校的溝通聯(lián)系。
四、項目創(chuàng)新點
一是生源組織的創(chuàng)新，實現(xiàn)了招生、招工相結(jié)合。
二是根據(jù)企業(yè)的需求制定培養(yǎng)方案，從確定教學(xué)模式并到學(xué)校脫產(chǎn)培訓(xùn)，與傳統(tǒng)的函授、夜大學(xué)教育相比加快了人才培養(yǎng)的進(jìn)程，真正實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”。
三是創(chuàng)新了企業(yè)人力資源部門、企業(yè)用人單位及高校共同參與的管理模式。
四是創(chuàng)新了“平臺+模塊”式“訂單式”人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)了煤炭行業(yè)學(xué)歷及非學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)分積累、學(xué)分互認(rèn)及學(xué)分轉(zhuǎn)換。
五是“訂單式”人才培養(yǎng)真正做到培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、管理過程的“校企合作”及課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計的“工學(xué)結(jié)合”。
六是實現(xiàn)“理論與實踐”、“課程與崗位”、“畢業(yè)與就業(yè)”的無縫對接。
五、項目評價
2006年，《教育部簡報》第177期報道了中國礦業(yè)大學(xué)從五個方面為煤炭行業(yè)培養(yǎng)緊缺人才的情況，其中就有學(xué)校成人教育《校企合作“訂單式”培養(yǎng)煤炭企業(yè)應(yīng)用型人才》的報道。
2006年，《中國煤炭報》刊登了中國中煤能源集團(tuán)公司與中國礦業(yè)大學(xué)開展校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)的報道：“通過校企合作‘訂單式’脫產(chǎn)批量培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，是解決中國中煤能源集團(tuán)公司當(dāng)前技術(shù)人才短缺所采取的重大舉措，是中國中煤能源集團(tuán)實施發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的內(nèi)在需求，是解決企業(yè)生產(chǎn)一線人才匱乏的有效手段和途徑”。
2006年，在教育部召開的成人高校招生統(tǒng)考20周年紀(jì)念大會上，中國礦業(yè)大學(xué)作為全國普通高校的惟一代表，作了題為《立足行業(yè)、面向地方，辦有特色的成人教育》的專題發(fā)言。
2010年9月，在教育部學(xué)生司召開的《2010年全國成人高等教育招生考試工作會議》上，中國礦業(yè)大學(xué)又一次作為全國高校的唯一代表作了大會典型發(fā)言。
2012年，在教育部舉辦的“高校繼續(xù)教育改革發(fā)展研討會暨高校繼續(xù)教育服務(wù)學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型企業(yè)發(fā)展論壇”會議上，作為50所“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項目選出的4所發(fā)言高校之一，作了“行業(yè)繼續(xù)教育體制、機(jī)制及人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”的匯報發(fā)言，其中就包含“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索及實踐。
[論文摘要]高職課程中應(yīng)用項目教學(xué)法教學(xué)，項目選擇是關(guān)鍵。要結(jié)合培養(yǎng)崗位技能所需，選擇綜合的、完整的、難度適中的、有實際應(yīng)用價值的項目;實施項目教學(xué)法時，要鼓勵學(xué)生自己解決問題，通過自我教育獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;通過一實際項目介紹項目教學(xué)法在《計算機(jī)輔助繪圖》課程中的應(yīng)用。
《計算機(jī)輔助繪圖》是高職機(jī)械類專業(yè)的一門必修課，應(yīng)用性強(qiáng)，發(fā)展迅速。主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用AUCAD軟件從事機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計的能力，這是從事機(jī)械設(shè)計、設(shè)備研發(fā)、設(shè)備改造等崗位所需的基本職業(yè)能力。有些高職院校將其與《機(jī)械制圖》課程整合為一門課程，本校作為一門獨立課程單獨設(shè)置。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟練應(yīng)用該軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計和建筑設(shè)計，并可以參加信息產(chǎn)業(yè)部的AUTOCAD高新技術(shù)考試或者參加浙江省勞動廳的中級測試，獲得中級證書。
以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，本門課程安排每周一到兩次機(jī)房教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上也基本都是采用講授一兩個繪圖工具后，讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)的形式。這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性也較高，但是不能將所學(xué)知識與實際的工作任務(wù)結(jié)合起來，所學(xué)不曉所用，時間久了，自覺所學(xué)課程枯燥，喪失積極性。筆者采用項目教學(xué)法，將課程內(nèi)容按照工作過程的知識組織來安排，使學(xué)生在課堂上就能得到生產(chǎn)現(xiàn)場的實際操作訓(xùn)練，取得良好的教學(xué)效果。
一、項目教學(xué)法的實質(zhì)
項目教學(xué)法，是一種通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。目前，這種教學(xué)方法在很多課程中得以廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果。項目教學(xué)法的實質(zhì)是:以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成完整工作過程的課程教學(xué)模式;項目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作，一個故障的排除，一項服務(wù)的提供等。
項目教學(xué)中，項目的選定很重要，它應(yīng)該以該課程的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)該達(dá)到的技能為目標(biāo)，是該專業(yè)課程核心知識的模塊化，要求能突破課程的重點和難點以及知識的層次性，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，首先要確定職業(yè)崗位需具備的基本知識和技能，由此出發(fā)設(shè)計項目要完成的任務(wù)或解決的問題;其次，項目應(yīng)該是豐富的、真實的，應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的知識部分，而每部分又是很重要的;最后還應(yīng)注重項目趣味性和實用性，這樣學(xué)生才能對項目提出一些相關(guān)的、有價值的問題來進(jìn)行探討。
二、項目教學(xué)法在《計算機(jī)輔助繪圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用
(一)崗位職業(yè)技能需求分析
項目教學(xué)法的前提是依據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞這些崗位技能提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力，以作為教學(xué)案例選取的依據(jù)，使得項目教學(xué)目標(biāo)直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。缺少或忽略這一環(huán)節(jié)，項目教學(xué)法可能會失去其意義，項目案例的選取也會缺乏明確的指向性。
機(jī)械類專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)的崗位主要是在企業(yè)中從事機(jī)械零件設(shè)計、制造、設(shè)備維修、改造及產(chǎn)品的售后服務(wù)等工作。這些崗位從業(yè)人員必須具備熟練的制圖能力、設(shè)計能力、制造能力等基本的職業(yè)能力。當(dāng)然，還需其他的外語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等方法能力和社會能力，這些能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程中的各個知識能力模塊來提升自己的職業(yè)能力素質(zhì)。
(二)項目的選擇
本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計的制圖能力和設(shè)計能力。選用一個綜合類的大項目貫穿課程始終，用一些趣味性的具備即學(xué)知識的小項目穿插其中。項目為:繪制一級齒輪減速器的各個零件圖和實體模型并最終完成裝配圖的設(shè)計。
該項目特點是:1、始終圍繞對企業(yè)機(jī)械制造行業(yè)從事設(shè)計、項目改造類人員所需的崗位基本技能的培養(yǎng)來進(jìn)行。2、基本涵蓋了全部二維繪圖和三維繪圖的教學(xué)內(nèi)容。3、進(jìn)一步提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程體系的認(rèn)識。在項目中應(yīng)用《機(jī)械制圖》和《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的知識，來實現(xiàn)軸、齒輪參數(shù)化設(shè)計及箱體裝配設(shè)計。4、難度適中并有一定的知識拓展空間，項目的選擇充分考慮了行業(yè)應(yīng)用范圍及學(xué)生的興趣和接受程度。5、可鍛煉學(xué)生合作能力，項目采用分組形式進(jìn)行，為學(xué)生提供個體研究和合作機(jī)會，使學(xué)生在協(xié)作過程中鍛煉社會能力。
(三)項目的實施
1、準(zhǔn)備階段
1)項目開始階段，主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解項目與課程間的關(guān)系，做好項目分析。課程開始時，講述本課程的課程目標(biāo)，介紹AUCAD界面及基本繪圖知識。先教會學(xué)生選擇對象方法、直線繪制及刪除對象命令。然后按照AUCAD的內(nèi)容體系，以模塊方式布置任務(wù)。本項目共有4個模塊:繪圖準(zhǔn)備、零件圖繪制、裝配圖繪制、零件的三維造型。
2)給學(xué)生放映應(yīng)用減速器的機(jī)床工作場景，讓學(xué)生了解減速器在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，以調(diào)動學(xué)生參與項目實施的積極性。然后教師展示減速器的模型，與學(xué)生一起分析減速器工作原理、每個零部件的特點，繪制減速器的結(jié)構(gòu)圖，確定所屬模塊圖，見圖1。
3)將學(xué)生分成幾個小組，4-5人一組，教師制定項目整體實施計劃。包括:確定完成任務(wù)的方法、步驟、時間進(jìn)度安排，每個小組根據(jù)教師的整體實施計劃來制定自己的計劃，確定每個人的具體任務(wù)分工;教師允許學(xué)生調(diào)整、修正自己的項目實施計劃。
4)準(zhǔn)備好減速器實物模型、資料、手冊、測量儀器等。
5)確定減速器各零部件尺寸。由各組自己決定采取測量實物方法或自己設(shè)計減速器各零部件尺寸。
2、項目實施
項目實施過程按照4個模塊進(jìn)行。按照工作過程中的知識組織方式組織課程內(nèi)容，由淺入深遞次進(jìn)行。模塊1:繪圖準(zhǔn)備。內(nèi)容有:減速器模型的草圖手工繪制、AUCAD軟件的繪圖設(shè)置、精確繪圖工具的使用。此模塊中可用《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》課程中的知識，通過查手冊、查資料、測繪等形式完成零件和裝配體的設(shè)計，并完成草圖手工繪制操作。模塊2:零件圖的繪制。通過繪制零件圖使學(xué)生掌握基本繪圖命令、編輯命令、尺寸標(biāo)注等操作。教學(xué)過程采用由簡到繁、由淺入深的方式，按照課程知識結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生繪制標(biāo)準(zhǔn)件、軸、操作、箱體等零件。這其中插入非機(jī)械類的趣味小項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊3:裝配體設(shè)計。通過學(xué)習(xí)AUCAD的網(wǎng)絡(luò)功能、設(shè)計中心，圖塊屬性、外部參照等內(nèi)容，來實現(xiàn)減速器的自下而上的裝配設(shè)計。此模塊中，最能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念，小組成員通過引用其他成員的零件來完成自己的裝配設(shè)計，從中體驗團(tuán)隊的重要和協(xié)作的快樂。模塊4:零件的三維造型。通過學(xué)習(xí)AUCAD實體繪制、編輯命令，來繪制部分零件的三維圖形。
項目實施是項目教學(xué)的核心階段，學(xué)生大部分知識和技能技巧學(xué)習(xí)是在此過程中完成的。項目實施過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，學(xué)生以自我學(xué)習(xí)的方式獲取知識。在各模塊的實施中，教師應(yīng)在學(xué)生操作后，及時總結(jié)繪圖和建模思路及方法，分析和指出問題，歸納相關(guān)的知識技能要領(lǐng)，完成項目任務(wù)。課堂分組討論是這一過程中最主要的教學(xué)策略，可啟發(fā)學(xué)生運用知識，創(chuàng)新思維，鼓勵對項目內(nèi)容采用“一題多解”的形式來完成，每一種方法不管難易都應(yīng)該鼓勵學(xué)生展示出來，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
3、項目評價
根據(jù)教師預(yù)先給出的項目評價標(biāo)準(zhǔn)(包括時間安排、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、實施手段、結(jié)果表達(dá)等)，項目完成之后，各小組采用答辯的形式獲得最終項目評價結(jié)果，答辯小組由相關(guān)教師組成。各小組自我陳述項目實施過程，并將成果予以展示。答辯時除教師提問外，學(xué)生之間也互相提問，互相總結(jié)，發(fā)掘項目中的創(chuàng)新點和不足之處。
三、項目教學(xué)模式中的幾點體會
一學(xué)期的教學(xué)過程結(jié)束后，對項目教學(xué)法有以下幾點體會:(1)要鼓勵學(xué)生“自覺自為”，使他們自主地實踐、體驗和創(chuàng)新，從中獲取知識、形成能力;(2)教學(xué)項目必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和將來所從事的工作，以具體、真實和動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引發(fā)學(xué)生興趣;(3)項目教學(xué)活動由老師引導(dǎo)下的學(xué)生一系列行為構(gòu)成，教學(xué)以學(xué)生的動手操作為主體，教師在整個教學(xué)過程中的作用體現(xiàn)為跟蹤各小組的項目進(jìn)程，分層次進(jìn)行指導(dǎo);(4)項目教學(xué)起步階段不宜操之過急，給學(xué)生以相對充分的時間進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的狀態(tài);(5)項目教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新性，項目的結(jié)果不是唯一的，解決問題的途徑是多元的。避免學(xué)生死記硬背，方法單一，導(dǎo)致只知其一，不知其二的現(xiàn)象。(6)項目教學(xué)應(yīng)采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮團(tuán)體的智慧和力量，在協(xié)作、交流和討論中完成自我教育。
參考文獻(xiàn)
[論文摘要]實現(xiàn)高職實踐教學(xué)是高職教育的定位和本質(zhì)要求，高職土建類專業(yè)是一個對實踐教學(xué)要求較高的專業(yè)，因此對行之有效的實踐教學(xué)方法的探討成為當(dāng)前研究工作的重點。筆者基于職教理論及自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗得出，在實踐教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。因此，文章將對行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的成功經(jīng)驗、實施策略及所遇到的問題等內(nèi)容進(jìn)行分析與探討。
高職土建類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場或建筑工地中熟練地運用知識和技能解決問題，這種能力的獲得主要是依靠實踐教學(xué)而非理論教學(xué)，因此，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。在高職土建類專業(yè)的實踐教學(xué)中實施以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的能力發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能并提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概念界定
高職教育作為高等教育的一種類型，其實踐教學(xué)體系是由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系構(gòu)成。本文所分析的行動導(dǎo)向教學(xué)法就屬于實踐教學(xué)體系中的方法體系。行為導(dǎo)向教學(xué)法，也被稱為行動導(dǎo)向法，是在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中涌現(xiàn)的新思潮。它是以創(chuàng)造實際工作環(huán)境，建立與勞動組織近似的學(xué)習(xí)小組，完成工作任務(wù)，解決實際問題，以學(xué)生活動和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。
“行為導(dǎo)向”是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科模式的職業(yè)教育模式，其以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，因此，職業(yè)活動以及與之有關(guān)的知識、能力以及經(jīng)驗等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。
行為導(dǎo)向教學(xué)法有一套可單項使用，也可綜合運用的實踐教學(xué)方法，如要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法和頂崗實習(xí)法等。其核心是在教學(xué)活動中用行為來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對象，在教學(xué)實踐中靈活性、創(chuàng)造性地使用具體的實踐教學(xué)方法。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實踐教學(xué)中的實施案例分析
筆者主持了江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“土建工程測量應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐性教改探析”的研究。在課題的研究過程中，我們既注重對學(xué)生進(jìn)行具體的實踐教學(xué)活動的鍛煉，也重視加強(qiáng)其對職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，兩種方式有機(jī)整合。在課題的準(zhǔn)備階段，我們已有豐富的實踐教學(xué)支撐和廣泛的職教理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在課題開題后逐步深入的研究過程中，我們更加明確了行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實踐教學(xué)中的指導(dǎo)意義，找到了行為導(dǎo)向教學(xué)法與實踐教學(xué)的結(jié)合點，形成了全新的“工程測量”教學(xué)大綱，更加突出了實踐教學(xué)在大綱中的地位，編寫了獨具特色的“工程測量”實訓(xùn)大綱，并形成了具體的教學(xué)計劃。從前后兩個學(xué)期的教學(xué)計劃的實施對比中，我們可以明顯地觀察到行為導(dǎo)向教學(xué)法對實踐教學(xué)的影響，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)得到增強(qiáng)。
在2007年度的兩個學(xué)期中，“工程測量”的教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱在土建類專業(yè)中使用，由于在教學(xué)中嚴(yán)格采用了要素作業(yè)復(fù)合法，所以得以環(huán)環(huán)相扣而圓滿地完成了15個模塊的實訓(xùn)任務(wù);實訓(xùn)周采用模擬教學(xué)法，在校園內(nèi)模擬建筑工地，從導(dǎo)線測量、四等水準(zhǔn)測量，到數(shù)字化測圖、施工放樣;引入客觀的第三方人力資源和社會保障部測繪技能鑒定中心(江西站)的考試考核，采用國標(biāo)《工程測量員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》鑒定，技能考核和文化考試合格者則可獲得認(rèn)證證書。課題開題后，我們繼續(xù)舉行了第四、五屆中級工程測量員考證，兩屆通過率均達(dá)標(biāo)92%以上。由于有了詳盡明確的“國標(biāo)”，對學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的考前培訓(xùn)，且有國家級考評員進(jìn)行現(xiàn)場鑒定，使學(xué)生職業(yè)行為、關(guān)鍵能力的形成受到了非常積極的影響，取得了良好的成效。然而，改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，即由于受到有限課時的制約，要達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就要擠占學(xué)生的業(yè)余時間，為學(xué)生課業(yè)增加了許多負(fù)擔(dān)，這也給高職教育提出了新的課題，即如何將學(xué)歷教育和職業(yè)考證有機(jī)結(jié)合起來。
江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)引導(dǎo)2007屆畢業(yè)生深入江西省新農(nóng)村開展建設(shè)測量和規(guī)劃等社會實踐，完成了對650多個集鎮(zhèn)、行政村、自然村的測量規(guī)劃編制工作，其中江西省安?？h邀請我院師生編制了12個集鎮(zhèn)的規(guī)劃，這表明我院師生的專業(yè)技術(shù)能力有了進(jìn)一步的提高。這種把教學(xué)融入生產(chǎn)實踐全過程的實踐教學(xué)活動為學(xué)院提供了一個極好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺，促進(jìn)并深化了我院實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。我們對學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn)，作業(yè)中主要采用頂崗實習(xí)法，讓學(xué)生通過在新農(nóng)村建設(shè)的一線實習(xí)中運用所學(xué)知識，進(jìn)行綜合實踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵行為能力的形成。
此外，我們還試圖進(jìn)一步拓寬學(xué)生實訓(xùn)渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生參加建筑工地變形觀測、施工放樣及協(xié)助旁站監(jiān)理等實踐活動。在院領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)下，土建類專業(yè)與上海大華集團(tuán)的名華建設(shè)公司建立了畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)方面的合作關(guān)系。到2007年底，土建類專業(yè)共41名畢業(yè)生被大華集團(tuán)正式聘用，還有62名學(xué)生正在大華集團(tuán)名華公司進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)，目前這種畢業(yè)生頂崗實習(xí)、就業(yè)方面的合作關(guān)系還在進(jìn)一步的深化和發(fā)展中。同時，我院還與江西省第一、二建筑公司等企業(yè)建立了教學(xué)實訓(xùn)基地，為鍛煉學(xué)生的職業(yè)行為能力提供了機(jī)會。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實踐教學(xué)中運用的經(jīng)驗與實施策略
1.明確行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職實踐教學(xué)方法體系中的核心地位。由于高職教育的發(fā)展歷史較短，各方面都還不成熟，因此各大高職院校都在積極探索如何辦好高職教育。此外，由于高職教育對畢業(yè)生的要求是能夠達(dá)到“零距離”上崗，這對高職教育提出了重大挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢引導(dǎo)高職教育確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”的指導(dǎo)思想，而“以就業(yè)為導(dǎo)向”就決定了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在高職實踐教學(xué)方法體系中的核心地位。
2.行為導(dǎo)向教學(xué)法是適合于高職教育的一種新的實踐教學(xué)方法體系。我院建立了一套特色鮮明的實踐教學(xué)方法體系:在實踐教學(xué)過程中，全面貫徹“行為導(dǎo)向教法”的思想精髓，融合采用四種實踐教學(xué)方法，實施多種實踐教學(xué)方式，其中四種較為重要的實踐教學(xué)方法是:要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頂崗實習(xí)法。實施過程中又形成了多種實踐教學(xué)方式:課堂單項技能實訓(xùn)、周次綜合技能實訓(xùn)、五大員培訓(xùn)考證、各類技能操作比賽、校企(校政)合作等。教學(xué)中針對不同的教學(xué)方式采用一種或多種教學(xué)方法，實踐效果較為顯著。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)了“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存”的能力，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施策略。(1)要素作業(yè)復(fù)合的進(jìn)度、難度必須根據(jù)學(xué)生的心理特點和技能水平來確定。學(xué)生在實踐操作前，應(yīng)接受詳細(xì)的理論講解;在實踐過程中，要能獲得教師及時的指導(dǎo)。總之，在學(xué)習(xí)與實踐的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生技能的反饋與糾正。(2)模擬教學(xué)可以有不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，即可以針對單項技能、綜合技能和應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。綜合技能的形成依賴于單項技能的形成，而實際應(yīng)用能力的形成則必須通過反復(fù)訓(xùn)練和模擬來完成。(3)項目教學(xué)法應(yīng)將理論教學(xué)和項目的實踐活動結(jié)合在一起，與企業(yè)生產(chǎn)過程結(jié)合在一起，應(yīng)盡量讓學(xué)生自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或勞動行為。項目應(yīng)具有一定的難度，讓學(xué)生運用已有知識與技能在一定范圍內(nèi)解決從未遇到過的實際問題。(4)頂崗實習(xí)法要在“雙師型”教師或由相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任的兼職教師指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生自行組織完成生產(chǎn)任務(wù)，為了保證工程質(zhì)量，要讓學(xué)生在實踐中逐步熟悉企業(yè)管理的一般制度，教學(xué)實踐要盡量與教學(xué)計劃有機(jī)融合，與培養(yǎng)職業(yè)行為能力有機(jī)結(jié)合，比較理想的就是與就業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用問題反思
為了保證行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果，學(xué)校應(yīng)建立與之相配套的教學(xué)評價體系，提供高水平的師資隊伍以及相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境。
1.有相配套的教學(xué)評價系統(tǒng)。現(xiàn)行的高職教學(xué)評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場管理等理念和做法必須融入實踐教學(xué)管理體系中，才能有效地確保實踐教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量;評價系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識和技能的掌握程度為中心，而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實踐問題的能力為中心，以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。
2.有高水平的師資隊伍。教師是實踐教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實施的保障。這要求教師專業(yè)理論水平高，實踐操作能力和解決實際問題能力強(qiáng)，了解建筑行業(yè)的運作過程并具備“雙師型”素質(zhì)。在實際工作中，一方面堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)培訓(xùn);另一方面，可以聘請建筑行業(yè)的管理人員和經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時，可選派專業(yè)教師定期到建筑行業(yè)參加生產(chǎn)管理實踐，提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.有相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實或仿真的環(huán)境，因此，為應(yīng)用型人才的成長提供良好的環(huán)境，是行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的另一保障，這也隨之對校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高要求:在校內(nèi)應(yīng)建立教學(xué)工地等訓(xùn)練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓(xùn)的多功能場所，其在教學(xué)中將發(fā)揮多重作用;校外實訓(xùn)基地的選擇應(yīng)避免盲目性，應(yīng)選擇管理規(guī)范的建筑企業(yè)，這不但有利于增長學(xué)生的見識，更有利于提高其職業(yè)適應(yīng)能力。
總之，行為導(dǎo)向教學(xué)是高職實踐教學(xué)體系中的方法體系，是實踐教學(xué)目的體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系之一，并處于核心地位。因此，在實踐教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。具體使用此方法時，應(yīng)注意其應(yīng)用策略，并應(yīng)有與之相配套的教學(xué)評價系統(tǒng)、高水平的師資隊伍以及相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境，這樣才能在最大程度上保證較好的教學(xué)效果的實現(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李保強(qiáng).教育學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社，2007.