時(shí)間：2023-03-13 11:05:36
導(dǎo)語(yǔ)：在科技教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當(dāng)今科研領(lǐng)域乃至社會(huì)上的學(xué)術(shù)不正、科技道德滑坡日趨嚴(yán)重，作為以培養(yǎng)人才和科學(xué)研究為主要職能的高校也不可能獨(dú)善其身，這種不良風(fēng)氣甚至已經(jīng)浸染到了當(dāng)代大學(xué)生的道德靈魂，這反映出大學(xué)生培養(yǎng)中科技道德教育的不力與方法手段的失效，突出表現(xiàn)在以下幾方面。一是對(duì)科技道德教育的認(rèn)識(shí)不夠。與科技道德教育相比，高校似乎更為重視科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技術(shù)的教育，把人才在知識(shí)、技能上的培養(yǎng)與未來就業(yè)放在第一位，把學(xué)校教學(xué)、科研、辦校企等作為主要業(yè)務(wù)來抓，而相對(duì)忽視對(duì)大學(xué)生的科技道德教育。二是對(duì)科技道德教育的內(nèi)涵理解不透?？萍嫉赖戮褪菍W(xué)術(shù)誠(chéng)信，就是與社會(huì)為善，為人類謀福。而作為在校大學(xué)生，只有“恪守治學(xué)之責(zé)，篤行為學(xué)之道”，才能在未來科技實(shí)踐中造福人類社會(huì)。這種道德其實(shí)是和學(xué)生的綜合道德系統(tǒng)相一致的，并無區(qū)別。高校在科技道德教育中有必要深刻理解這一內(nèi)涵。三是對(duì)科技道德教育的運(yùn)用方法不多。我國(guó)道德教育歷來重視理論灌輸，而相對(duì)忽視德育過程的實(shí)踐體驗(yàn)與情感感染，知而不行，行而不果，都可謂德育教育的悲哀。科技德育教育不僅在量上不足，在質(zhì)上同普通道德教育一樣是失效的。四是對(duì)科技道德教育中的問題處理不力。學(xué)術(shù)不端、弄虛作假等問題對(duì)高校大學(xué)生來說，是早已存在的事情。但相關(guān)規(guī)章制度要么不夠完善，要么施用不力，致使科技道德教育依然沒有取得成效。五是對(duì)科技領(lǐng)域的不正之風(fēng)抵御不堅(jiān)。高校不是凈土，高?？蒲兄械墓枷胱⒍丝萍嫉赖聠栴}的必然存在，如學(xué)術(shù)中的浮躁與浮夸、求量不求質(zhì)、自由主義等等，都會(huì)在高校學(xué)術(shù)活動(dòng)中引發(fā)不良反應(yīng)，并為學(xué)生標(biāo)榜效仿。
2歐洲國(guó)家科技道德教育的模式及其對(duì)我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)的啟示
2.1歐洲國(guó)家對(duì)科技道德內(nèi)涵的理解
從狹義上講，科技道德的含義就是依靠學(xué)術(shù)自律，堅(jiān)守學(xué)術(shù)規(guī)則，以真實(shí)的科學(xué)研究過程及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度來獲得能用實(shí)踐檢驗(yàn)的新知識(shí)與規(guī)律。但從廣義上說，科技道德還應(yīng)包含倫理道德的內(nèi)涵，它的內(nèi)容更為寬泛，涵蓋了基因倫理道德、生態(tài)環(huán)境道德、信息網(wǎng)絡(luò)道德等等?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，科技道德已絕不只是科研行為本身的規(guī)范性問題，而是影響到了人類的命運(yùn)，與人類未來命運(yùn)的發(fā)展產(chǎn)生了深層的關(guān)系。科技道德已經(jīng)涉及到以人類倫理道德來判定科學(xué)技術(shù)的問題。愛因斯坦經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，親眼目睹毀滅性戰(zhàn)爭(zhēng)武器給人類生存帶來的威脅，由此認(rèn)識(shí)到?jīng)]有學(xué)會(huì)正確地使用科學(xué)技術(shù)才是悲劇之源，并深刻體會(huì)到一個(gè)科學(xué)工作者對(duì)社會(huì)要負(fù)的責(zé)任。這些認(rèn)識(shí)在今天的大學(xué)生培養(yǎng)中，仍然具有深遠(yuǎn)的意義。
2.2歐洲國(guó)家關(guān)于科技道德教育的幾個(gè)基本層面
歐洲國(guó)家的科技道德教育目標(biāo)就是要促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人品德和社會(huì)能力的綜合發(fā)展；在科技道德教育體系上把針對(duì)社會(huì)科技工作者的有關(guān)道德規(guī)范與法制要求融合到大學(xué)教育中來，形成社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)校教育及大眾傳媒的教育網(wǎng)絡(luò)組織，共同構(gòu)建科技道德教育的集體協(xié)調(diào)機(jī)制。在此機(jī)制之上，再以各種靈活的教育方式實(shí)施道德教育，如“問題式”、“探索式”、“滲透式”、“社會(huì)大課堂”等教學(xué)方法。全方位的教育網(wǎng)絡(luò)組織與靈活實(shí)效的德育教育方法構(gòu)成了科技道德教育的幾個(gè)基本層面。第一層面，道德教育。歐洲國(guó)家尤其重視對(duì)大學(xué)生、青年科技人員的教育與培訓(xùn)，在教育中不僅僅是道德說教，良師益友的榜樣作用非常關(guān)鍵。因此在科技道德教育中，他們注重把德育教育更多地和實(shí)際問題、科研活動(dòng)過程以及社會(huì)生活聯(lián)系起來，并從學(xué)生時(shí)代開始，就把這種科技道德教育貫穿于科學(xué)研究甚至人生的全部過程。第二層面，制度防范。學(xué)術(shù)制度規(guī)范是對(duì)道德約束的彌補(bǔ)，有關(guān)制度規(guī)定既是社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)科研工作人員進(jìn)行約束的依據(jù)，也是向大學(xué)生進(jìn)行科技道德教育的內(nèi)容之一。如法國(guó)的規(guī)范評(píng)審等制度，國(guó)家科研中心對(duì)評(píng)審人員的學(xué)術(shù)水平、行為準(zhǔn)則和應(yīng)盡義務(wù)都有嚴(yán)格要求，對(duì)評(píng)審過程與評(píng)審結(jié)果也有明細(xì)規(guī)定，以確?？蒲谐晒|(zhì)量的真實(shí)性；而德國(guó)的馬普學(xué)會(huì)除了進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，還要求青年科研人員要對(duì)自己的學(xué)術(shù)行為簽字負(fù)責(zé)。第三層面，法制約束。在歐洲，科學(xué)行為不端不僅要以道德倫理和學(xué)術(shù)制度加以約束，對(duì)違反科學(xué)道德嚴(yán)重者還可用法律來規(guī)范，并以適用法律進(jìn)行懲處，把道德約束與法制規(guī)范緊密地結(jié)合起來，這樣就突出了科技道德的嚴(yán)肅性，也讓未來從事科學(xué)研究的高校大學(xué)生從法制的角度對(duì)科技道德的重要性有了更為深切的認(rèn)識(shí)，使科技道德教育上升到一個(gè)新的高度。歐洲國(guó)家有關(guān)科技道德教育的各種機(jī)制與方法對(duì)我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)的啟示作用很大，歸納起來就是：道德結(jié)合制度，教育結(jié)合約束，社會(huì)結(jié)合學(xué)校，防范結(jié)合懲罰。
3我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)中進(jìn)行科技道德教育的對(duì)策
3.1加深對(duì)科技道德教育的認(rèn)識(shí)
科技道德教育不僅要重視機(jī)制上的建設(shè)與健全，還應(yīng)在思想觀念上引起足夠重視。改革開放以來，中國(guó)科學(xué)事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，有關(guān)科技道德的建設(shè)與教育則相對(duì)滯后，因而學(xué)術(shù)不端之風(fēng)漸重在所難免。高校不僅是科研重地，也是培養(yǎng)科技人才之所，有違科技道德的不良科學(xué)行為不僅會(huì)造成學(xué)術(shù)失真，還會(huì)形成不良社會(huì)風(fēng)氣，并在下一代的科技人才身上蔓延下去，可謂后患無窮。因此，必須加強(qiáng)對(duì)高?？萍嫉赖陆逃纳羁陶J(rèn)識(shí)，并加快教育改革的步伐。
3.2深刻理解科技道德的內(nèi)涵
很久以來，科學(xué)家的道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任一直是科學(xué)社會(huì)學(xué)和科技倫理學(xué)研究的主要內(nèi)容。21世紀(jì)從事科學(xué)研究的科學(xué)工作者越來越掌握著操縱自然界、人類社會(huì)以及人類自身命運(yùn)的生殺大權(quán)。科學(xué)家們只有樹立正確的科技道德觀念和社會(huì)責(zé)任使命感，才能讓科學(xué)技術(shù)真正與社會(huì)為善，為人類造福。高校大學(xué)生是未來社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的主力軍，是從事科技研究與創(chuàng)新的主要人才群體，大學(xué)生的科技道德如何，直接關(guān)系到我國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展與水平，關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步，因而要在科技道德教育中讓大學(xué)生深刻理解科技道德的內(nèi)涵與作用。
3.3重視科學(xué)實(shí)踐與示范引導(dǎo)的作用
科技德育教育要重視實(shí)踐教育的切實(shí)性與示范引導(dǎo)的實(shí)效性，摒棄過去德育中那種過于注重理論說教的傳統(tǒng)方式。要讓大學(xué)生在具體科技實(shí)踐中感悟科技道德的內(nèi)涵，運(yùn)用科技道德的規(guī)范；要在大學(xué)生師從科學(xué)家的學(xué)習(xí)過程中，感受科技道德的力量，完成科技道德的內(nèi)化。歐洲國(guó)家對(duì)從事科學(xué)研究的科學(xué)家都有讓他們做學(xué)生榜樣示范的要求，不僅要他們傳授學(xué)生科技知識(shí)，還要他們給學(xué)生教授科學(xué)道德課，并給學(xué)生做出榜樣。這種言傳身教式的教育方法對(duì)學(xué)生的科學(xué)道德教育是刻骨的，同時(shí)教師們也凈化了自己的科學(xué)道德空間，是一舉多得的事情。
3.4學(xué)校教育要與社會(huì)機(jī)構(gòu)相結(jié)合
1.1科普教育的具體概念
所謂科普顧名思義就是科學(xué)技術(shù)的普及，而科普教育就是指采用一種公眾更易于理解和接受的參與方式來對(duì)相應(yīng)的自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的普及和傳播，以達(dá)到弘揚(yáng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)科學(xué)方法，推廣科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的最終目的。而實(shí)際上科普教育就是知識(shí)的普及教育，不論是自然科學(xué)知識(shí)或者是社會(huì)學(xué)科知識(shí)，總之就是一種學(xué)習(xí)的過程，并且是一個(gè)普及性的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)過程中只要讓受眾群體達(dá)到了一個(gè)實(shí)際的知識(shí)學(xué)習(xí)目的就算是達(dá)到預(yù)期了。至于使用什么樣的方式，讓人們接受更多的科普知識(shí)就是需要在不斷的實(shí)踐中完善和改進(jìn)的了。運(yùn)用科技館良好的進(jìn)行科普教育的創(chuàng)新就是其中一個(gè)完善改進(jìn)的選擇。
1.2科普教育的實(shí)際意義
之前所說科普教育就是為了達(dá)到一個(gè)對(duì)自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科知識(shí)的普及教育，這是一件非常重要且有意義的事情。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，越來越多新興事物和科技出現(xiàn)了。在以前舊時(shí)代中的很多思想觀念其實(shí)都是一些封建迷信，是需要及時(shí)摒棄的，不然都很有可能對(duì)自身甚至對(duì)周圍都帶來傷害。而科普教育就是為了能夠良好的實(shí)現(xiàn)對(duì)這些不科學(xué)思想進(jìn)行破除，讓人們更好的回歸到一個(gè)科學(xué)真實(shí)，充滿真理的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，讓所有人都能更好的去了解全世界，去了解全宇宙的奧秘，因此良好的科普教育其實(shí)就是隨著社會(huì)發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步也讓整個(gè)人類的科學(xué)知識(shí)得到了相應(yīng)的提升并大眾化的將這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的普及。因此科普教育的意義是非常重大的，良好的對(duì)科技館的科普教育形式進(jìn)行創(chuàng)新就是對(duì)科普教育的極大推動(dòng)。
2情景故事的扮演和實(shí)現(xiàn)良好的幫助對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解
2.1情景故事的扮演以良好的提升興趣
預(yù)定時(shí)間在科技館中進(jìn)行一些情景故事的扮演能良好的提升對(duì)于科普知識(shí)的相應(yīng)興趣。其實(shí)科普知識(shí)從知識(shí)性的角度上來講是比較乏味和枯燥的，理論是實(shí)際現(xiàn)象闡述更多，沒有一定的故事趣味性。但合理的引用一些相應(yīng)的科幻故事或者自行編排，在科普館中進(jìn)行情景故事扮演自然就能更好的吸引他人的興趣。每一個(gè)人都從本能上擁有一個(gè)表現(xiàn)欲。所以面對(duì)一個(gè)表演的機(jī)會(huì)，大多數(shù)人首先都會(huì)感覺興奮并且有興趣深入了解的，提升的興趣自然就能更好的加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，由此才能更有助于接下來的學(xué)習(xí)。而在表演中合理的穿入一些相應(yīng)的科普知識(shí)不僅不會(huì)是整個(gè)表演活動(dòng)顯得枯燥，而是為其設(shè)定了相應(yīng)更為專業(yè)而深邃的背景，使得整個(gè)活動(dòng)變得更具吸引力，讓所有人都能更加投入進(jìn)來。
2.2在扮演中更深入的理解相應(yīng)知識(shí)
干澀的理論知識(shí)講解是難以很好的引起人們的興趣，因此這樣的方式就很難起到更好的普及效果。走馬觀花的瀏覽然后象征性帶過相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容只能讓人覺得很隨意，而不會(huì)去注重記住那些相應(yīng)的知識(shí)了。在故事扮演中很好的提起人的興趣，自然就能很好的實(shí)現(xiàn)其相應(yīng)的關(guān)注度，在活動(dòng)中更加深入的理解了相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。人在實(shí)際的活動(dòng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)是最深刻且記憶持久度最高的，所以在這樣的情況之下才更好的幫助進(jìn)行一個(gè)科普教育的實(shí)行。所謂理論與實(shí)踐相結(jié)合，就是指理論知識(shí)要在實(shí)踐中才能更有易于人們的學(xué)習(xí)理解，良好的情景故事扮演就是一種很好的實(shí)踐。
3展品方面進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新
3.1注重對(duì)展品表現(xiàn)形式的創(chuàng)新
大部分科技館的主題都是不盡相同的，因此相應(yīng)的展品內(nèi)容也就相應(yīng)的都比較相似。因此合理的對(duì)展品的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新就能更好的推進(jìn)科普教育的推廣以及人們對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解度。而更新展品的表現(xiàn)形式將不僅僅是更新展品的外觀設(shè)計(jì)，應(yīng)突破原有的外觀設(shè)計(jì)形式，要能反映展品的形象，要有視覺沖擊力，能吸引觀眾的注意力，以激發(fā)觀眾的求知欲。還有就是注重更新展覽環(huán)境，良好的環(huán)境氛圍能更好的引起人們對(duì)相關(guān)知識(shí)的好奇心，讓人們?cè)敢馊?dòng)手和參與學(xué)習(xí)這些相應(yīng)的科普知識(shí)學(xué)習(xí)。
3.2注重對(duì)展品的宣傳方式的創(chuàng)新
不僅僅是對(duì)于展品的表現(xiàn)形式加以創(chuàng)新，還有對(duì)于展品的宣傳方式有也同樣要進(jìn)行創(chuàng)新。目前，大多數(shù)科技館的展品一般采取在科普展廳內(nèi)展出的形式。但其實(shí)完全介意在現(xiàn)代科技館中采取定期舉辦優(yōu)秀展品展覽，并進(jìn)行相應(yīng)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)來對(duì)展品進(jìn)行宣傳。一方面可以起到激勵(lì)科技館展品創(chuàng)新的作用，另一方面也可以把科技館界頗具影響力的展品聚集在一起，讓公眾有機(jī)會(huì)領(lǐng)略創(chuàng)新展品的風(fēng)采，從而又可大大提升科技館的知名度和美譽(yù)度。再良好的展品和豐富的知識(shí)也同樣需要人們知道才能有機(jī)會(huì)來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是酒香也怕巷子深的年代，在生活節(jié)奏越來越快的當(dāng)前社會(huì)即便是好東西也需要人們?nèi)チ私庵啦拍芨玫陌l(fā)揮其作用。所以加強(qiáng)宣傳方式的創(chuàng)新就是對(duì)科普教育的良好推進(jìn)。
4結(jié)束語(yǔ)
1觀察指標(biāo)
通過我院自制的調(diào)查量表分別調(diào)查患者對(duì)健康知識(shí)的掌握情況及對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度。這兩個(gè)調(diào)查量表的滿分均為100分，得分在60分以上的為對(duì)健康知識(shí)的掌握情況好及對(duì)護(hù)理服務(wù)滿意，得分在60分以下的為對(duì)健康知識(shí)的掌握情況差及對(duì)護(hù)理服務(wù)不滿意。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
我們采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包對(duì)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料用均數(shù)（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)。P＜0.05，則表明兩組的差異具有顯著性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
護(hù)理結(jié)束后，在對(duì)照組中，對(duì)健康知識(shí)掌握情況為好的患者有31例，為差的患者有23例，對(duì)照組患者對(duì)健康知識(shí)的掌握率為57.4%。在觀察組中，對(duì)健康知識(shí)掌握情況為好的患者有52例，為差的患者有2例，觀察組患者對(duì)健康知識(shí)的掌握率為96.3%。觀察組患者對(duì)健康知識(shí)的掌握率明顯高于對(duì)照組患者，兩組相比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在對(duì)照組中，對(duì)護(hù)理服務(wù)滿意的患者有41例，對(duì)護(hù)理服務(wù)不滿意的患者有13例，對(duì)照組患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意率為75.9%。在觀察組中，對(duì)護(hù)理服務(wù)滿意的患者有54例，觀察組患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意率為100%，觀察組患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意率明顯高于對(duì)照組患者，兩組相比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
4討論
1.導(dǎo)課多媒體資源選取：有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，物理知識(shí)源于生活，而又運(yùn)用服務(wù)于生產(chǎn)生活。而物理學(xué)科新課程理念著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是從質(zhì)疑起始的。所以在導(dǎo)課中可以運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、音樂與視頻等形式，創(chuàng)設(shè)問題情境。從相關(guān)知識(shí)的生活現(xiàn)象、物理故事、物理實(shí)驗(yàn)等入手搜集選取材料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導(dǎo)課素材，在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一課中，可以搜集有關(guān)龍卷風(fēng)的視頻作為導(dǎo)課素材等。
2.自學(xué)合作釋疑環(huán)節(jié)多媒體資源選?。河欣趯W(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的自學(xué)指導(dǎo)問題，幫助學(xué)生釋疑
在“四環(huán)節(jié)循環(huán)”教學(xué)模式中，合作釋疑環(huán)節(jié)由教師針對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)每循環(huán)學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題，編制學(xué)案；學(xué)生根據(jù)課本文本素材、實(shí)驗(yàn)、多媒體等學(xué)習(xí)資源自主、合作解決問題。因此本環(huán)節(jié)的多媒體的資源選取應(yīng)是針對(duì)問題的文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源，并且是課本文本學(xué)習(xí)資源、演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，不能以現(xiàn)代教育技術(shù)的仿真實(shí)驗(yàn)代替教師的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際操作，應(yīng)有利于突破重難點(diǎn)。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構(gòu)造和動(dòng)態(tài)連接的動(dòng)畫資源等。3.展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的多媒體資源選?。河欣诮處煂?duì)知識(shí)點(diǎn)匯總的展示。學(xué)生對(duì)合作釋疑環(huán)節(jié)的問題處理結(jié)果的展示，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)并對(duì)該環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總。此時(shí)資源的選取根據(jù)需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，可以是文本、知識(shí)脈絡(luò)圖等。
二、定位在“輔助”：現(xiàn)代教育技術(shù)在物理“四環(huán)節(jié)循環(huán)”課堂的立足點(diǎn)是“輔助”，教師運(yùn)用時(shí)應(yīng)該適時(shí)適度
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強(qiáng)，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁(yè)播放時(shí)一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)點(diǎn)展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊(cè)、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因?yàn)椴环奖銓W(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達(dá)到時(shí)教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時(shí)，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
三、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)輔助教學(xué)。例如:
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以在展臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；
教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學(xué)及其規(guī)律的一種議論性質(zhì)的文章。
1.實(shí)踐性與理論性
首先教育科研論文來源于實(shí)踐，教育實(shí)踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實(shí)踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實(shí)踐來檢驗(yàn)，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研論文科學(xué)可靠與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，它要通過實(shí)踐來發(fā)展，教育科研論文中的結(jié)論，常常不是固定不變的，而是在實(shí)踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點(diǎn)。它既要尊重客觀事實(shí)，同時(shí)又要上升到一定的理論高度，上升到教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。
2.科學(xué)性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個(gè)人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運(yùn)用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結(jié)論，使文章具有邏輯性和說服力。
3.針對(duì)性與創(chuàng)造性
針對(duì)性，是指論文研究的問題、論文作出的結(jié)論都是人們當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中非常關(guān)注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語(yǔ)言表達(dá)方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。
二、教育科研論文的類別
1.學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是指對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的課題進(jìn)行探討、研究、表達(dá)新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見的文章。
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并從一定理論高度對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析而成的教育科研論文。
3.調(diào)查報(bào)告
教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育有關(guān)的事物進(jìn)行調(diào)查研究后寫出的書面報(bào)告，它是反映調(diào)查研究結(jié)果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。
4.課題報(bào)告
課題報(bào)告是以課題研究、課題實(shí)驗(yàn)為前提的一種總結(jié)性科研論文。
三、教育科研論文的寫作基礎(chǔ)
1.教研基礎(chǔ)
科研論文是反映科學(xué)研究成果的文章，沒有科學(xué)研究，也就沒有科研論文?？茖W(xué)研究是前提，科研論文是結(jié)果。因此要撰寫出有價(jià)值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎(chǔ)。
（1）要主動(dòng)投入研究
把教學(xué)過程不僅看成是完成任務(wù)的過程，同時(shí)當(dāng)做探索教學(xué)客觀規(guī)律的研究過程。
（2）要結(jié)合實(shí)踐研究
有的教師認(rèn)為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實(shí)，教師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學(xué)的眼光。沒有科學(xué)眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。
（3）要堅(jiān)持長(zhǎng)期研究教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長(zhǎng)期的研究。教師要舍得對(duì)一個(gè)專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎(chǔ)
寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，除了應(yīng)該具有一般的哲學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)外，主要應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)及學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)。教師要做好“平時(shí)燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報(bào)刊，特別是與自已所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊。此外，也要做好“臨時(shí)抱佛腳”工作，結(jié)合擬將撰寫論文的選題學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
3.表達(dá)基礎(chǔ)
表達(dá)能力是寫作論文不可缺少的，提高表達(dá)能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
四、學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)
1.標(biāo)題
標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應(yīng)居中，字?jǐn)?shù)少的，可以空格。副標(biāo)題應(yīng)在前面加一個(gè)破折號(hào)，正副標(biāo)題開頭不要完全對(duì)齊。標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多，可以轉(zhuǎn)行，但是轉(zhuǎn)行時(shí)要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長(zhǎng)短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標(biāo)題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標(biāo)題空一行，也要與下面正文空一行。與標(biāo)題對(duì)應(yīng)而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應(yīng)空一格。
3.內(nèi)容提要
也叫內(nèi)容摘要，概括論文的中心論點(diǎn)、研究角度及研究方法，還可以對(duì)研究成果作一簡(jiǎn)單的價(jià)值評(píng)估。摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一般控制在300字以內(nèi)。
4.關(guān)鍵詞
是以詞語(yǔ)形式表達(dá)的論文摘要，一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)、起到點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語(yǔ)等。一般控制在5—6個(gè)左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結(jié)論三部分。論文若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí)，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻(xiàn)
寫作論文需要對(duì)已有的研究成果進(jìn)行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻(xiàn)的注明，既是作者寫作嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，也是對(duì)他人研究成果的尊重。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)； 口語(yǔ)； 交際； 教學(xué)
21 世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)對(duì)外開放中國(guó)，是一個(gè)更加國(guó)際化的中國(guó)，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也與過去有所不同，在小學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到考試成績(jī)高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際上才是符合當(dāng)前英語(yǔ)人才目的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期， 而目前的英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒有進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語(yǔ)， 沒有很好的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)自己的看法， 所以進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的呆板性。 英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，有著自身的語(yǔ)言環(huán)境，跟我們母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不同。 教師在講課時(shí)沒有建立很好的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽、說、讀等實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。 這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。
二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語(yǔ)言環(huán)境是習(xí)得第二語(yǔ)言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語(yǔ)言溝通的場(chǎng)所。由此，學(xué)生必須在語(yǔ)言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語(yǔ)加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，口語(yǔ)交際能力止步不前。
2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語(yǔ)，恐懼被人恥笑，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)表達(dá)的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來的句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)言模式的精準(zhǔn)性過于重視，難以開口。二是小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小，和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語(yǔ)言的水平差，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語(yǔ)的影響。所有的語(yǔ)言均具備其獨(dú)立的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)法屬性。如果想使用一種語(yǔ)言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語(yǔ)言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語(yǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語(yǔ)里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)的對(duì)策
1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語(yǔ)交際話題。新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說不準(zhǔn)，對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。
3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感?？谡Z(yǔ)交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。 靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語(yǔ)交際的教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過程，口語(yǔ)交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語(yǔ)交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、 重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語(yǔ)教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來自非英語(yǔ)專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語(yǔ)訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程，如此一來，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在開展課外活動(dòng)時(shí)除了開設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見所聞進(jìn)行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界溝通的常用語(yǔ)言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。
參考文獻(xiàn)：
本文作者：陳冬梅工作單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
互惠互利，吸引行業(yè)企業(yè)融入
激勵(lì)高職教師提升科技創(chuàng)新能力的產(chǎn)研合作在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技創(chuàng)新系統(tǒng)中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)是重要的創(chuàng)新源。除少數(shù)大企業(yè)具有自主創(chuàng)新能力外，大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)科技創(chuàng)新能力都較弱。高等職業(yè)院校要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)解決技術(shù)難題，幫助中小企業(yè)彌補(bǔ)科技創(chuàng)新能力的不足，真正成為“中小企業(yè)加油站”。在此過程中，高等職業(yè)院校提升了教師科技創(chuàng)新能力，提高了師資隊(duì)伍水平，更好地為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式服務(wù)。1．優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成立工程技術(shù)研究開發(fā)中心工程技術(shù)研究開發(fā)中心是指依托行業(yè)、領(lǐng)域具有綜合優(yōu)勢(shì)的單位，具有較完備的工程技術(shù)綜合配套試驗(yàn)條件，有一支高素質(zhì)的研究開發(fā)、工程設(shè)計(jì)和試驗(yàn)的專業(yè)科技隊(duì)伍，有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，并能提供多種綜合性技術(shù)服務(wù)的工程技術(shù)研究開發(fā)機(jī)構(gòu)。工程技術(shù)研究開發(fā)中心一般設(shè)立在科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型本科院校或科研機(jī)構(gòu)，隨著高等職業(yè)院校綜合實(shí)力的不斷提升，部分示范性高等職業(yè)院校依托國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，整合相關(guān)專業(yè)群，配備高學(xué)歷、高水平的科研骨干，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)組建工程技術(shù)研究開發(fā)中心。如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合相關(guān)資源，組建廣東省普通高校高分子材料加工工程技術(shù)研究開發(fā)中心。該中心研發(fā)人員主要來自該校，而技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)成員由重點(diǎn)應(yīng)用型本科院校及知名塑料企•業(yè)的教授專家組成。該中心緊密結(jié)合廣東省三大支柱產(chǎn)業(yè)之一——高分子材料加工技術(shù)的發(fā)展需要，充分依托高分子材料加工以及相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)開展科學(xué)研究、科技開發(fā)、科技推廣，服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域發(fā)展，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。由此可見，在高等職業(yè)院校組建工程技術(shù)研究開發(fā)中心，推動(dòng)了企業(yè)及行業(yè)的科技進(jìn)步，促進(jìn)企業(yè)與高等職業(yè)院校的結(jié)合，提升了高職教育教師的科技創(chuàng)新能力。2．筑巢引鳳，引入企業(yè)科研機(jī)構(gòu)高等職業(yè)院?？衫玫乩砦恢脙?yōu)勢(shì)、場(chǎng)地大的優(yōu)勢(shì)，采用場(chǎng)地?fù)Q資源、服務(wù)求支持的方式，筑巢引鳳，引入企業(yè)科研服務(wù)機(jī)構(gòu)。企業(yè)科研機(jī)構(gòu)在高等職業(yè)院校“安營(yíng)扎寨”，獲得了場(chǎng)地資源、技術(shù)資源（老師）和人力資源（學(xué)生），尤其是可利用教師科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題。而學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)要求安排學(xué)生到企業(yè)科研機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)，在提供技術(shù)服務(wù)中提升教師科技創(chuàng)新能力，互惠雙贏，校企共同發(fā)展。3．互動(dòng)雙贏，共建技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)提升高等職業(yè)教育科技創(chuàng)新能力，不僅要“引進(jìn)來”，更要“走出去”。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，“走出去”，到企業(yè)或中小企業(yè)集中的區(qū)域共建技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。專業(yè)教師主動(dòng)到企業(yè)去，與企業(yè)工程技術(shù)人員就技術(shù)性問題進(jìn)行研究，一起攻克生產(chǎn)技術(shù)難關(guān)，為企業(yè)改進(jìn)技術(shù)設(shè)備和流程，為企業(yè)節(jié)約成本，贏得利潤(rùn)。通過技術(shù)服務(wù)，教師熟悉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升了教師的職教能力、課程開發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力。
制度創(chuàng)新，推行學(xué)校激勵(lì)高職
教師提升科技創(chuàng)新能力的內(nèi)部改革近年來，事業(yè)單位人事分配制度改革正如火如荼地進(jìn)行。包括崗位管理、績(jī)效工資、公開招聘、量化考核、拔尖人才工程等在內(nèi)的人事分配制度改革為高等學(xué)校發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校要充分發(fā)揮內(nèi)部人事分配制度改革的指揮棒作用，加強(qiáng)制度創(chuàng)新，加大人才培養(yǎng)開發(fā)力度，營(yíng)造激勵(lì)教師提升科技創(chuàng)新能力的優(yōu)良環(huán)境，促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校。2008年以來，學(xué)校承擔(dān)教育部留學(xué)歸國(guó)人員基金項(xiàng)目1項(xiàng)、廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)；與企業(yè)合作共同承擔(dān)省市各級(jí)各類工業(yè)攻關(guān)、農(nóng)業(yè)攻關(guān)、社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的項(xiàng)目20項(xiàng)，其中省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目6項(xiàng)；面向企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等450項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)到款為1670萬元，名列廣東同類高校前列；技術(shù)成果在企業(yè)應(yīng)用并通過省級(jí)鑒定3項(xiàng)；共申請(qǐng)專利276項(xiàng)（其中PCT國(guó)際專利1項(xiàng)），授權(quán)發(fā)明、實(shí)用新型、軟件版權(quán)登記專利39項(xiàng)。學(xué)校在科研方面取得的驕人成績(jī)與學(xué)校銳意深化人事分配制度改革、致力提高教師科技創(chuàng)新能力密不可分。下面以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述高等職業(yè)院校通過內(nèi)部人事分配制度改革促進(jìn)教師提升科技創(chuàng)新能力的途徑。1．體現(xiàn)高職特色的“崗位設(shè)置方案”國(guó)家推行的崗位設(shè)置改革突出以崗定薪。各高等職業(yè)院?？沙浞职l(fā)揮崗位設(shè)置的激勵(lì)作用，將專業(yè)技術(shù)人員崗位聘用條件與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《崗位設(shè)置實(shí)施方案》體現(xiàn)了高職特色，崗位條件中既有名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、科技成果獎(jiǎng)、課題、論文等高等學(xué)校教師的素質(zhì)，又涵蓋了技術(shù)能手、發(fā)明專利、橫向科研合作項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、技能競(jìng)賽等職業(yè)教育教師的要求。方案體現(xiàn)業(yè)績(jī)與資歷相結(jié)合的特點(diǎn)，高級(jí)崗位重業(yè)績(jī)，業(yè)績(jī)要求比較高，資歷門檻相對(duì)低。明確教師在聘期內(nèi)的科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)，加強(qiáng)聘期考核。對(duì)在聘中考核時(shí)無科研技術(shù)服務(wù)工作的教師，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行戒勉談話。對(duì)在聘期滿考核中沒有完成科研技術(shù)服務(wù)任務(wù)的教師，將降低其聘用等級(jí)。2．蘊(yùn)含全工作量的“校內(nèi)分配方案”廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷深化人事分配制度改革，充分發(fā)揮校內(nèi)分配制度的激勵(lì)作用，以分配促管理。校內(nèi)分配實(shí)施方案多維度全面量化教師工作，改革由單一教師教學(xué)工作量為主的校內(nèi)分配制度，引入非教學(xué)工作量考核指標(biāo)，以全工作量來核定教職工的勞動(dòng)報(bào)酬。非教學(xué)工作量包括科研與技術(shù)服務(wù)工作量、教學(xué)建設(shè)工作量、校企合作工作量和素質(zhì)教育工作量。要求教師完成科研與技術(shù)服務(wù)工作量在內(nèi)的非教學(xué)工作量占教師總工作量不低于20%。教師可根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的總體規(guī)劃，階段性選擇完成教學(xué)工作量或•科研技術(shù)服務(wù)工作量，甚至在科研技術(shù)服務(wù)工作重的階段，作為專職科研人員領(lǐng)取勞動(dòng)報(bào)酬。3．強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的“公開招聘準(zhǔn)入制度”為適應(yīng)高職教育教師在產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)上提升自身科技創(chuàng)新能力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要求高等職業(yè)教育教師不僅具備教書育人的技能，而且熟悉行業(yè)企業(yè)一線工作情況、具備為企業(yè)解決技術(shù)難題的實(shí)踐技能。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立強(qiáng)調(diào)企業(yè)工作經(jīng)歷的公開招聘制度，改變從應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔錄用新教師的傳統(tǒng)做法，新補(bǔ)充的專業(yè)教師從企業(yè)行業(yè)中的能工巧匠中選拔聘用。為全面提升原有教師的實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校落實(shí)教師“‘3+2’校企交替工作制度”。教師五年內(nèi)有兩年時(shí)間到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗、駐企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)改造、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過有效激勵(lì)、目標(biāo)管理、過程控制、校企考核等措施，保證教師能“領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回”。4．突出績(jī)效的量化考核標(biāo)準(zhǔn)廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院突出激勵(lì)、注重績(jī)效，加大考核力度，實(shí)施教職工360°績(jī)效量化考核制度。教師的量化考核標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容?？茖W(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)工作在績(jī)效量化考核中的比重達(dá)30%。獲年度績(jī)效量化考核優(yōu)秀等次的教師，必須在科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)服務(wù)中取得良好的業(yè)績(jī)。同時(shí)，按績(jī)效工資改革的要求設(shè)立績(jī)效考核津貼項(xiàng)目，教師的量化考核結(jié)果是教師獲得績(jī)效工資多少的重要依據(jù)。5．激勵(lì)創(chuàng)新的拔尖人才建設(shè)工程廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施拔尖人才建設(shè)工程，以在教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展的實(shí)際業(yè)績(jī)成果和創(chuàng)新潛能為主要依據(jù)，選拔一批在教學(xué)、科研一線工作的創(chuàng)新型優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才為校級(jí)拔尖人才。對(duì)那些在科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、拓展校企合作等方面起著主導(dǎo)作用的領(lǐng)軍人物和靈魂人物提供科研創(chuàng)新支持，促進(jìn)他們出好成果，取得突出業(yè)績(jī)。同時(shí)組建跨專業(yè)的服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)優(yōu)良、合作精神好、科研意識(shí)強(qiáng)、科研素質(zhì)高的科研團(tuán)隊(duì)，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)全過程，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式新機(jī)制，促進(jìn)科研拔尖人才的發(fā)展。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高端技能型人才的使命，師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。只有政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)，加快機(jī)制、體制、制度建設(shè)，才能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)化高職教育教師隊(duì)伍。
作者：李又玲 單位：四川教育學(xué)院
適當(dāng)提高綜合型、探究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例就目前現(xiàn)狀看，一方面，我國(guó)中小學(xué)幾乎都已開設(shè)信息技術(shù)課程，而在高校學(xué)生中，手機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)等擁有的比例也非常大，因此對(duì)于學(xué)生而言，大部分已掌握很多基本的信息技術(shù)，很多原本屬于基本操作類的實(shí)驗(yàn)則可按需設(shè)置;另一方面，學(xué)生缺乏綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以提高創(chuàng)新能力，就需要增加一些綜合型、探究型實(shí)驗(yàn)，例如，原有的基本操作類實(shí)驗(yàn)“教學(xué)媒體之一數(shù)碼相機(jī)的使用”可與“圖片素材的加工處理”等相融合，重新設(shè)計(jì)為綜合型實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生組成“圖文故事攝制小組”，選擇一個(gè)主題，分工擔(dān)任照片拍攝、配圖文字編寫、圖片后期處理等不同角色，制作成相應(yīng)的主題圖文故事，上傳到好看簿以分享展示實(shí)驗(yàn)成果。經(jīng)這樣重新設(shè)計(jì)的綜合型實(shí)驗(yàn)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用教學(xué)媒體、加工教學(xué)資源的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等高階能力。適時(shí)增加體驗(yàn)新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目例如:web2．0社會(huì)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，［3］移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用［4］等，可以根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生基礎(chǔ)增設(shè)1－2個(gè)此類實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)新技術(shù)在教學(xué)中的作用、激發(fā)其不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用新技術(shù)的興趣。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置為x+y形式即，x為基礎(chǔ)型、通用型實(shí)驗(yàn)數(shù)量，y為針對(duì)不同專業(yè)的師范生設(shè)計(jì)的提高型實(shí)驗(yàn)數(shù)量;提高型實(shí)驗(yàn)可根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行有所側(cè)重的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)使用工具、操作難易程度上都有所區(qū)別。［5］例如:音頻素材的加工處理實(shí)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)教育、語(yǔ)文教育等專業(yè)則只需設(shè)置為使用一般軟件如Windows附件中的錄音機(jī)、音頻轉(zhuǎn)換大師等對(duì)素材做簡(jiǎn)單的錄音、裁剪、合并等處理;而對(duì)音樂教育專業(yè)可設(shè)置為使用專業(yè)軟件adobeAudition對(duì)音頻素材進(jìn)行消噪、使用插件增效等深度加工的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其更有挑戰(zhàn)性、更能提升專業(yè)技能;這樣根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同角度、不同深度的實(shí)驗(yàn)，可以充分利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使不同專業(yè)學(xué)生更深入地掌握與本專業(yè)相關(guān)的更多實(shí)用性技術(shù)。形成“開放實(shí)驗(yàn)室”目前在絕大多數(shù)師范院校，教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)環(huán)境局限于實(shí)驗(yàn)室，受實(shí)驗(yàn)課時(shí)、地點(diǎn)、資源的種種限制，很多實(shí)驗(yàn)被迫簡(jiǎn)單化;針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須充分利用web2．0社會(huì)軟件、移動(dòng)技術(shù)、云計(jì)算等新工具和新技術(shù)拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提升實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。［6］例如，將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成果等存儲(chǔ)于“云”以便于隨時(shí)隨地獲取，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后經(jīng)驗(yàn)的分享交流，利用好看簿、視頻分享網(wǎng)站等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享展示，利用手機(jī)短信方式為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備告知、成績(jī)通知等服務(wù)。形成“開放實(shí)驗(yàn)室”后，能解決多數(shù)院校教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少而無法充分滿足學(xué)生需求的矛盾。
設(shè)計(jì)多媒體形式的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，一份好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能指引學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、解決常見問題，而目前許多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)僅僅是簡(jiǎn)單地以文字的方式說明步驟，在某些步驟較多、技術(shù)較難的實(shí)驗(yàn)中難以充分發(fā)揮作用，可將其設(shè)計(jì)成多媒體形式，例如:使用adobecaptive軟件截取屏幕操作再配上解說，形成完整的示范操作過程，還可上傳到網(wǎng)站讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，這樣，不僅能更好地幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，而且方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)后鞏固。全面體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生特征和需求在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)做好調(diào)研，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)科背景、個(gè)性化需求相結(jié)合，找準(zhǔn)學(xué)生能學(xué)、需學(xué)、愛學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為學(xué)生提供更好的協(xié)作實(shí)驗(yàn)環(huán)境很多教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生協(xié)作進(jìn)行，而構(gòu)建良好的協(xié)作實(shí)驗(yàn)環(huán)境能極大地提升實(shí)驗(yàn)成效。協(xié)作實(shí)驗(yàn)環(huán)境主要包括協(xié)作實(shí)驗(yàn)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境，例如:小組的劃分、小組成員職責(zé)的分配、是否接入互聯(lián)網(wǎng)、是否使用虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。從協(xié)作小組的劃分來看，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛扇《喾N不同方式劃分，常用的劃分方式有根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、興趣點(diǎn)等進(jìn)行劃分，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”，提升協(xié)作實(shí)驗(yàn)的成效。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)以創(chuàng)新、實(shí)踐能力為導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生可參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、可自主選擇實(shí)驗(yàn)、可根據(jù)興趣點(diǎn)尋找實(shí)驗(yàn)伙伴，同一實(shí)驗(yàn)也可由學(xué)生選擇不同的設(shè)備和工具、以不同的思路完成，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)增加創(chuàng)新性維度，鼓勵(lì)學(xué)生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒體課件制作實(shí)驗(yàn)是一個(gè)綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇課件主題，規(guī)劃設(shè)計(jì)課件流程，根據(jù)使用的教學(xué)場(chǎng)景結(jié)合自己的現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)選擇powerpoint、authware、flash等完成，在課件制作的過程中創(chuàng)新性的運(yùn)用所選軟件的功能表達(dá)教學(xué)信息，完成后再進(jìn)行分享交流，以對(duì)比不同工具運(yùn)用于不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、表現(xiàn)不同主題的優(yōu)劣。設(shè)計(jì)情景化、社會(huì)化的實(shí)驗(yàn)以情景學(xué)習(xí)理論［7］為指導(dǎo)，利用技術(shù)對(duì)社會(huì)場(chǎng)景進(jìn)行營(yíng)造和模擬，學(xué)生作為場(chǎng)景中的角色直接參與到共同體的實(shí)踐中，在一次次觀察、行為、反饋、改進(jìn)中逐漸積累調(diào)整自身作為共同體成員的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)遷移能力，使其不僅通過實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)技術(shù)，更會(huì)利用這些技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)工作、生活中的問題。例如:在設(shè)計(jì)操作性實(shí)驗(yàn)多媒體投影機(jī)的使用時(shí)，該實(shí)驗(yàn)原本是獨(dú)立的、在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，可以將其設(shè)計(jì)為在教育技術(shù)公共課的課堂中進(jìn)行，教師可要求學(xué)生輪流在每次課前將投影機(jī)打開并調(diào)試好供本次教學(xué)使用，這樣不止一次的實(shí)踐操作，可能會(huì)遇到一些在真實(shí)的情況下會(huì)發(fā)生的突發(fā)事件，如:投影機(jī)燈泡損壞、投影機(jī)遙控器無電、投影尺寸未調(diào)整好等，學(xué)生在遭遇這些事件后自主判斷、自主解決，這一過程中能加深對(duì)技術(shù)的理解，在今后實(shí)際工作中遇到類似問題也能很好地解決。幫助實(shí)驗(yàn)教師正確定位角色職責(zé)在實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)著對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等職責(zé)，因此必須具備很強(qiáng)的綜合能力，［8－9］而目前實(shí)驗(yàn)教師常陷入兩種誤區(qū):第一種認(rèn)為教師應(yīng)事無巨細(xì)地為學(xué)生示范所有的操作步驟、提醒注意事項(xiàng)等，第二種錯(cuò)誤地理解為“以學(xué)生為中心”就是放任學(xué)生自由選擇題目、自己操作實(shí)驗(yàn)、自己解決問題。這兩種誤區(qū)都應(yīng)避免，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)分階段擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)，實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板的制作、突況的預(yù)案制定，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中則應(yīng)負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題解決、督促實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、啟發(fā)學(xué)生思考、為學(xué)生提供其他支持，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思、改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)等。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的終身學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師的終身學(xué)習(xí)也能極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的提高，可從兩方面入手促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的終身學(xué)習(xí):第一，本校內(nèi)擔(dān)任教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)的教師應(yīng)形成“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享”機(jī)制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教學(xué)型組織，以互教互學(xué);第二，由于教育技術(shù)本身位于多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉點(diǎn)，因此教師在終身學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)主動(dòng)、有意識(shí)地向不同領(lǐng)域的專家學(xué)習(xí)，如學(xué)科教師、信息技術(shù)專家、心理學(xué)專家、組織行為學(xué)專家、學(xué)習(xí)科學(xué)專家、視覺設(shè)計(jì)和交互專家等，以豐富完善自己的知識(shí)能力體系，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
隨著教育領(lǐng)域新技術(shù)、新理念的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需求的不斷改變，教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)改變實(shí)驗(yàn)步驟、方法、技術(shù)一成不變的現(xiàn)狀，形成“需求－設(shè)計(jì)－實(shí)施－評(píng)價(jià)－反思－改進(jìn)”的良性循環(huán)，應(yīng)對(duì)不斷變化的新趨勢(shì)。本文針對(duì)目前教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課存在的諸多問題，從多角度提出了優(yōu)化和提升實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教師綜合能力等改革思路和實(shí)施措施，希望能供同行借鑒。
1．1學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)偏向于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件
學(xué)習(xí)該門課程的多是95后的大一學(xué)生，從他們記事起，網(wǎng)吧已經(jīng)進(jìn)入了大街小巷，計(jì)算機(jī)也逐漸的進(jìn)入家庭，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也日趨豐富，現(xiàn)在4G網(wǎng)絡(luò)使得手機(jī)客戶端上網(wǎng)更快捷。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的條件和機(jī)會(huì)日益增多，這也是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程縮短學(xué)時(shí)的原因之一。很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解多局限于應(yīng)用電腦或手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，再深一點(diǎn)會(huì)網(wǎng)上購(gòu)物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對(duì)于軟件的界面分布有一定的感性認(rèn)識(shí)，但是他們并不明白軟件設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。
1．2學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)
中學(xué)階段雖然開設(shè)了信息技術(shù)課，這門課程主要涉及粗淺的計(jì)算機(jī)知識(shí)和辦公自動(dòng)化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學(xué)校并沒有系統(tǒng)的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術(shù)課并沒有給學(xué)生打下扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生看了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的目錄后表示很多內(nèi)容都是陌生的，不論是理論還是實(shí)踐操作都需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提高。有極少部分同學(xué)具有一定的實(shí)踐操作能力，熟悉操作系統(tǒng)的常用操作和設(shè)置，能利用辦公自動(dòng)化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對(duì)其他的軟件使用較少，數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)基本為零。當(dāng)然也有極少的班級(jí)的大部分學(xué)生有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，這些班級(jí)通常在專業(yè)后帶一個(gè)職字，如園藝職，這些學(xué)生來自于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為了進(jìn)入大學(xué)他們必須先參加信息技術(shù)課的考試，通過題海戰(zhàn)術(shù)他們記住了一些知識(shí)，但由于時(shí)間的限制他們甚至并沒有親自進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力依然薄弱。
1．395后大一學(xué)生的一般個(gè)性特點(diǎn)
從心理學(xué)研究的視角看，他們當(dāng)前正經(jīng)歷著生物性過渡、認(rèn)知的過渡及社會(huì)性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對(duì)獨(dú)立。通過兼職或大學(xué)生社團(tuán)開始進(jìn)入社會(huì)參與各種社會(huì)活動(dòng)。他們喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種零碎的信息，擴(kuò)展了見識(shí)，卻吸收實(shí)踐得很少；他們也喜歡上網(wǎng)聊天，在一項(xiàng)大學(xué)生的上網(wǎng)目的調(diào)查中，有15％的人將聊天作為上網(wǎng)的主要目的，甚至有的人近90％的時(shí)間都是用來聊天,說明大學(xué)生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關(guān)注自己、也喜歡關(guān)注他人。95后大一學(xué)生，既有一般大學(xué)生青春期的特點(diǎn)，同時(shí)也具備網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)性特點(diǎn)，生活在信息爆炸的時(shí)代，渴望被人關(guān)注和互相溝通。
2《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教育內(nèi)容與策略
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教程》，被評(píng)為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)》該書主要包括以下幾方面的內(nèi)容：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)。這些內(nèi)容，有的理論性較強(qiáng)，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)等；有的操作性很強(qiáng)，如操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、多媒體技術(shù)等。對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)，要精講、深入淺出的講透，要與實(shí)際的例子相結(jié)合，同時(shí)還要通過課后習(xí)題及補(bǔ)充的習(xí)題鞏固所學(xué)，這樣知識(shí)才能并入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對(duì)于操作性強(qiáng)的知識(shí)，教師可先示范操作，然后布置一個(gè)綜合的任務(wù)由學(xué)生來解決，該任務(wù)是圍繞操作知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。學(xué)生如果認(rèn)真聽講，再與同桌討論后，隨機(jī)點(diǎn)名上來的同學(xué)都能試著操作，有的能獨(dú)立的解決任務(wù)，不會(huì)解決的在老師的提示下也能完成。后續(xù)office軟件的知識(shí)，除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法以外，還可以凝煉知識(shí)點(diǎn)。例如前面已經(jīng)介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識(shí)，后面excel表格的邊框、底紋等知識(shí)可以略講，只需要告知在哪個(gè)地方設(shè)置即可，不必再作示范。實(shí)驗(yàn)上機(jī)也是教育的重要環(huán)節(jié)，主要針對(duì)操作性強(qiáng)的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)書的實(shí)驗(yàn)分3種類型，案例、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。案例有明確的操作步驟，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有明確的任務(wù)要求，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)只有最后的效果圖。根據(jù)學(xué)習(xí)的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實(shí)驗(yàn)，excel可選擇驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，ppt可選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就不會(huì)僅僅機(jī)械的照本宣科去做，而是有挑戰(zhàn)性。做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中遇到不會(huì)做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網(wǎng)搜索答案再驗(yàn)證，這個(gè)過程中信息的識(shí)別及整合利用能力增強(qiáng)。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則更好的考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，更符合現(xiàn)實(shí)需求。上機(jī)過程中，除了明確每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢查。通過檢查，使大部分學(xué)生有目標(biāo)，能專心的去完成作業(yè)；如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的好壞不考核，那么很多學(xué)生可能會(huì)借用上機(jī)的時(shí)間聊天、玩游戲等，影響實(shí)驗(yàn)的效果。
3提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教育質(zhì)量的措施
（1）加強(qiáng)教材建設(shè)
教材編寫的內(nèi)容、內(nèi)容的順序等對(duì)教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強(qiáng)的知識(shí)通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續(xù)寫一系列知識(shí)后，還應(yīng)該提出問題或任務(wù)供學(xué)生思考和解決，這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)。目前該實(shí)驗(yàn)教材所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，包容書本知識(shí)點(diǎn)不夠多，綜合性不強(qiáng)，還應(yīng)該豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。
（2）操作性的知識(shí)可在機(jī)房授課
現(xiàn)在操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是教師課堂多媒體講授與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，大部分學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐，只是聽看記。當(dāng)內(nèi)容多了以后，學(xué)生注意力難以集中。如果操作性的知識(shí)在機(jī)房授課，通過教師客戶端軟件控制學(xué)生機(jī)，可以廣播示范，然后交由學(xué)生自行練習(xí)幾分鐘，或?qū)⒁粋€(gè)任務(wù)文件分發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生以最快的速度完成，這樣學(xué)生聽、看、記、練結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)效果自然更好。
（3）改革考試方式
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以采取紙卷與上機(jī)考核相結(jié)合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識(shí)，上機(jī)則主要考查操作系統(tǒng)及辦公自動(dòng)化軟件的操作。由于上機(jī)試題是隨機(jī)抽取，計(jì)算機(jī)評(píng)分，考查了學(xué)生的基本操作能力，是一種更科學(xué)的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現(xiàn)出來，例如有的學(xué)生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發(fā)和建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)，對(duì)這門課程的良性發(fā)展有重要的作用。
（4）建立網(wǎng)站，方便學(xué)生下載資源和深入探索
課程網(wǎng)站既是一個(gè)資源聚集點(diǎn)，也是一個(gè)資源的發(fā)散點(diǎn)。網(wǎng)站不僅是教材的大綱、教育內(nèi)容、電子課件、教案、習(xí)題、任務(wù)案例等教育資料的聚集點(diǎn)，還應(yīng)該做成一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索更深更廣的知識(shí)。如網(wǎng)絡(luò)原理，可附加信息檢索、小型局域網(wǎng)的組建等知識(shí)；數(shù)據(jù)庫(kù)原理，則可以附加數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件的連接、軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)等。
（5）盡可能多的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和相互合作