時間：2023-03-10 14:49:20
導語：在地理學科論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在當下教學模塊中，進行知識的分割及其組合是必要的。比如在自然環(huán)境地理教學中，可以進行天氣氣候、大氣運動與受熱、水循環(huán)、洋流等進行串聯(lián)的教學，進行大標題的分解教學，進行不同教學模塊的劃分，進行復習教學的良好組織，進行變式教學的處理。通過對這些不同教學內(nèi)容的分析，進行自然界客觀規(guī)律的探討，進行其內(nèi)部內(nèi)涵的展現(xiàn)，進行一般模式的構(gòu)建，保證學生對于相關(guān)內(nèi)容的深入理解，進行課表的認真解讀。這就需要教師做好積極的引導作用，進行教學重點、難點等剖析，讓學生的日常學習圍繞著課標的核心目標走，保證高效課堂教學的營造。
二、有效教學模塊的細節(jié)把握
（一）試題自我檢測與提升
在現(xiàn)階段有效教學模塊中，突破常規(guī)的教學方法應用是必要的，這就需要進行梳理模塊及其訓練模塊的協(xié)調(diào)，進行導與練的結(jié)合。保證對課表及其考綱的結(jié)合，進行優(yōu)秀的試題的篩選，保證學生的積極學習及其練習，使其在日常的試題練習中，找到自身存在的問題，再通過復習及其教學引導，進行知識點不足的分析。一般來說，有效教學教學模塊需要進行試題實踐的開展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目，比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓練過程中，學生可以通過不斷訓練，進行自身地理知識薄弱點的發(fā)現(xiàn)，了解自身的知識能力的缺乏，從而進行求知欲及其好勝心的營造。在當下試題整合模塊中，教師要從學生的角度進行試題的整合，保證其試題的清晰化、直觀化，保證那些直觀形象、逼真文字的呈現(xiàn)，保證學生的欣然接受，進行學生的注意力的吸引，進行學生的求知欲的探討，保證良好教學效果的提升。通過對時代性強的試題的選擇，更有利于提升地理教學的效率。比如在人文地理教學模塊中，進行實時材料的更新是必要的。比如針對最近一次的人口普查資料進行更新。隨著我國城市經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一系列的人口大城市不斷發(fā)展，這也需要教師進行及時更新。在試題教學模塊中，要針對那些怪題展開辯證的分析。經(jīng)過多年的教學積累，教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目，通過對這些題目的選取，一定程度能提升學生的注意力，進行教學資源的互動，教師在該模塊中，要做好相關(guān)的演練及其檢查工作。
（二）綜合有效性方案
在高中地理教學拔高階段，教師要注重對于基礎地理知識的回顧。特別是一般性的知識點，學生都是比較容易忘記的。這就需要教師進行地理知識的有效復習，進行不同知識點脈絡關(guān)系的探討。在每章節(jié)復習過程中，讓學生先自己復習一遍，而后搜集學生復習過程中的問題，再進行補充?；蛘呓處熯M行整體教材知識大綱的學習，以此構(gòu)建學生對于地理知識的了解脈絡。學習的過程是比較復雜的。教學也不僅僅是簡單的知識經(jīng)驗的總結(jié)，其需要教師做好相關(guān)的引導工作，進行合作教學及其自主教學模塊的協(xié)調(diào)。在教學模塊中，進行少量習題的布置是必要的，這是學生地理知識鞏固的需要。在課堂教學模塊中，進行理論與實踐的結(jié)合是必要的，從而防止學生學習過程中的問題出現(xiàn)。比如在上下課習題聯(lián)系中，教師可以針對教學內(nèi)容，進行選擇題的精選，訓練學生思維的深度與廣度，培養(yǎng)思維的嚴密性。然后，再選一至兩道綜合題，訓練學生的語言表達能力，并都會學生用規(guī)范科學的地理術(shù)語進行表達。這一環(huán)節(jié)一般約需10分鐘。通過對備選方框的提供，更有利于學生之間的反饋交流，這就需要進行教師的教學手段的更新，進行自身教學魅力的提升，積極做好與學生的互動及其交流。每一個學生內(nèi)心都有一把尺子，能夠衡量出任課教師的知識深度及其能力。在教學過程中，為了保證教學的最大有效性，與學生形成良好的朋友關(guān)系是必要的。然后，我把學生反饋上來的結(jié)果進行分析研究，把學生集中反映出來的問題，進行再備課，進行查漏補缺，彌補平時教學中的不足，保證地理有效教學模式建構(gòu)的實踐和探索，模式操作始終以新課標和考綱為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞其展開學習、知識構(gòu)建和拓展，并注重師生互動。
三、結(jié)語
如何走出這一地理教學的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學方法，變應試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時在地理教學中，實行設疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學法，也能使學生將地理知識學懂學會和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進行知識的橫向聯(lián)系，提 高學生知識的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學中采取三疑式教學就能促進學生的積 極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養(yǎng)學生“獨立吸取新知識的能力”。
那么，地理課如何設疑、解疑和留疑呢？
設疑的方法很多，常見的有以下八種：
1.擬問設疑：是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀 時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過學生回答后，開展討論式 教學。
2.推理設疑：老師在講課或?qū)W生在聽課過程中通過對掌握的知識進行分析理解和推理提出問題。如講外流 河汛期時，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請學生回憶我國東部雨帶推移規(guī)律并提問，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識。
3.課題設疑：把地理科研課題當成問題有選擇地給學生介紹，有助于提高學生立志獻身于地理事業(yè)做準備 ；如講長江水資源開發(fā)時，談長江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時，談恐龍滅絕，我 國第四紀冰川分布之謎等。
4.故事設疑：講故事設疑，學生既能增長知識，又加深了對相關(guān)地理知識的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動機隨密度流通過海峽進入地中海。
5.圖象設疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能提高教學效果，而且 還能培養(yǎng)學生的空間思維能力。筆者將六冊教材中的圖象系統(tǒng)都設計了各種練習題型，翻印后叫學生閱圖練習 ，效果很好。
6.情景設疑：通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題，引導 學生思考?！澳銖难┥街凶邅恚撼笔悄愕呢S采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問長江發(fā)源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？
7.假設設疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話會產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時，結(jié)合環(huán)保知識向?qū)W生提出，假設臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會產(chǎn)生什么后果？
8.綜合設疑：在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫出來，這個題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識，能使學生有 效地把握知識脈絡、理順思路，發(fā)展思維。
設疑要注意以下幾個問題：
首先，必須重視學生的基礎知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫 測，學生會失去信心。因此，應力求學生跳一跳摘到為好。其次，設疑的問題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時，可先讓學生回顧一下我國降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無際的大沙漠，這是為什么？有誰能解這個謎？”題意明確，富有詩意。既活躍課堂氣氛 ，促使學生積極思維，也能引導學生真正領(lǐng)會和掌握地理的基本原理，并運用這些原理對地理事項進行分析。
最后，設疑要根據(jù)教材的重點、難點、關(guān)鍵以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙，設計和提問，不可面面俱 到。無計劃無目的設疑會影響課堂的教學效果。
設疑之后，就要針對設疑進行解疑。古人對教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來概括?！敖饣?”也就是解疑。
能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現(xiàn)。
怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
1.教師自行設計有關(guān)信號、圖表，精講教材的基本原理；間接地進行解疑。
例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點指導學生對照分析“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過程采用電教手段，效果會更好。
2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據(jù)所學原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭 在學生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時間為差生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林” 的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個教學過程。
3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開闊思路，促進正確答案的產(chǎn)生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流， 學生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學生的思維出現(xiàn)一個，從而達到最佳狀態(tài)。
4.通過評析總結(jié)，將學習狀態(tài)推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致地分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸 入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認識，促進思維的深化。
解疑時有幾個問題應引起注意。首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯栴}分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。例如，講地 形雨形成時，如果只讓學生看完示意圖后提問“地形雨是怎樣形成的？”學生可能對示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個問題分成幾個小題：(1)潮濕的氣流前進時遇到高山會怎樣運動？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風坡多還是背風坡多？這樣步步深入循序漸進， 問題可以迎刃而解。其次，在解疑時，要想方設法引導學生自悟，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌 握分析問題的方法。如學習“世界氣溫水平分布時”，學生在讀圖后，對七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對此必須提出設疑，引導學生對赤道地區(qū) 氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。
在上完課后或某個問題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性 、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內(nèi)容深化。學生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探 索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。學生在探索中得到了樂趣，樂趣又會誘導他們?nèi)ミM一步探索。
留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學生消化課堂內(nèi)容或為下一節(jié)課鋪墊，出發(fā)點是希望學生運用書本上 的基本觀點、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現(xiàn)象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既起到復習的作用，又能引導學生從歐洲地 形對氣候的影響來推導北美洲地形對氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎。
從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會課，但內(nèi)容體系相互獨立。
而上海的社會課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門學科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點全面貫通，改革步 伐較大。
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。
從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學生的認知特點。每個版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動，比較接近學生生活 實際，而且盡量體現(xiàn)教學和學習的過程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場改革來勢迅猛，以至我們來不及做好充分準備，因而在理論和實踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
一、地理“教材”與“學材”的關(guān)系
過去，我們一直依照地理學科的邏輯體系來編制教材，只關(guān)心哪些地理知識是基礎知識最有價值，學生應 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂于接受。只把地理教材看作是地理知識的載體，是教師教 和學生學的依據(jù)，沒有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對學生有效學習地理知識的潛在影響。因而作為學習者 主要的閱讀材料－－地理教科書，則難以發(fā)揮其應有的功效，影響了學生學習地理的效率和效果。
因此，地理教材應在遵循地理學科邏輯順序的基礎上，要充分體現(xiàn)學生的認知特點，使地理學科的邏輯順 序與學生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是地理學材之要 義，地理學材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學生學習地理的心理特點，有利于學生學習地理的成 功，促進其身心的發(fā)展。
為了實現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化，新教材中的圖像力求簡明醒目，符合學生的感知規(guī)律，以利于學生地理 空間觀念的形成，為其準確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學生的思維特點和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識遷移的性質(zhì)，使地理知識結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，促進學生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設計 、文字敘述及作業(yè)系統(tǒng)應具有較強的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發(fā)學生學習地理的動機，運 用學生的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進學生情意的發(fā)展。
二、地理教材的先進性與減輕學生負擔的關(guān)系。
地理科學飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結(jié)地理知識作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識的增加難度的 提高視為地理教材先進性的唯一含義的話，必將加重學生學習的負擔，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學生負擔是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識，又要努力精減原來陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
九年制義務教育應讓學生了解我國和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢，分區(qū)不要過細 ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識點的多少論得失，地理教材的先進性應體現(xiàn)在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識的遷移與同化。“精”就是要刪減傳 統(tǒng)繁瑣的知識，不求個別知識點的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 。“活”表現(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強的可讀性。只有這樣，地理教材的先進性與減輕學生 負擔才能在對立中統(tǒng)一起來。
三、地理科學特性與地理教材內(nèi)容價值的關(guān)系
地理科學歷來以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會發(fā)展中的作用不象某些學科那樣顯著 ，從而導致其研究內(nèi)涵的動搖，以至今日地理學界眾多有識之士熱衷于地理科學性質(zhì)與價值問題的探討。究竟 地理學是硬科學還是軟科學，它自身對社會的貢獻在哪里，從理論上說清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學校地理教材內(nèi)容的價值，進而影響學生對地理學科價值的認識。其實，這個問題并不在于要求有一個地理 學的定義，來確立它的科學邊界，而是當今的趨勢是，科學的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問題走到一起來，在結(jié) 合的過程中，每一門專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來。在解決這些問題時，地理學是與其它學科的相互滲透中實現(xiàn)自己的價值的。事實上，地理學正在城 市規(guī)劃、國土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開發(fā)、環(huán)境保護和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
因此，我們在論及地理學本質(zhì)的價值的同時，更要著眼于地理學在與其它學科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實 際問題時所體現(xiàn)出來的價值。這種價值觀念是當今學校地理教材內(nèi)容價值的主導方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價值觀為基礎的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當考慮這種價值觀念。讓學 生認識到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對社會發(fā)展的意義，并讓他們初步學會這種評價方式，使他們真正理解 地理學的應用價值，達到學以致用的目的。
四、地理知識教學與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
變知識教學為能力培養(yǎng)，變應試教育為素質(zhì)教育，這是當前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機地結(jié)合于地理知識體系之中。素質(zhì)教育 包含三個層次。
首先是學生生理潛能的開發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學生的感官，促 進學生形象思維的發(fā)展，開發(fā)右腦潛能。
其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。 地理教材要生動有趣，以激發(fā)學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識的同時，要結(jié)合愛國主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國情教育因素，不卑不亢，使學生科學地認識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系
區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學生只要求了解我國一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征，初步認識我國區(qū)域 內(nèi)部差異大勢，明了這些差異對人類的生產(chǎn)、生活以及社會發(fā)展帶來的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學觀念。因此，中國地理分區(qū)不宜過細，分區(qū)過細就會陷于復雜的具體知識的傳授 ，而忽視對宏觀區(qū)域差異的認識，就會喧賓奪主，不能達到分區(qū)地理學習的目的。
1．1高中地理新課程的特點
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實際相結(jié)合的過程，主要表現(xiàn)為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標準下的課程設計以人地關(guān)系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，讓學生對可持續(xù)發(fā)展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內(nèi)容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術(shù)等各個層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。總的來說，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學生地理思維能力的培養(yǎng)。
1．2高中地理新課程教學知識結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識結(jié)構(gòu)應當包括對地理學科的本體性知識、現(xiàn)代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結(jié)構(gòu)是新課程標準下實現(xiàn)高效課堂教學的關(guān)鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發(fā)展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現(xiàn)代教育理論知識包括對合作學習能力的培養(yǎng)、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動去彌補自身專業(yè)知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環(huán)境下我國的地理環(huán)境和國情發(fā)展，多元化教學，可以激發(fā)學生的愛國主義情懷，從而激發(fā)學生研究學習我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發(fā)學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關(guān)地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋硖岣邔W生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學的目的。
2．3深入研究教材，開發(fā)教學資源
首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關(guān)注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富課堂教學。
2．4發(fā)揮學生在課堂上的主導地位
新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統(tǒng)教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學中積極引導學生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權(quán)在學生手中，可以達到提升學生綜合素質(zhì)的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學過程。
三、結(jié)語
按照全旗整體發(fā)展規(guī)劃，全旗今后幾年在工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展上將實施規(guī)模戰(zhàn)略和名牌戰(zhàn)略，加速提升全旗經(jīng)濟的總體實力，今后10年隨著全旗經(jīng)濟的快速發(fā)展，水資源緊張的矛盾將更加突出。農(nóng)牧業(yè)用水方面:未來10年，在維持現(xiàn)有的用水指標不變的情況下，必須通過加大農(nóng)牧業(yè)的節(jié)水措施，通過工程節(jié)水、種植結(jié)構(gòu)調(diào)整等措施，提高農(nóng)牧業(yè)用水的利用率。工業(yè)用水方面:未來10年，全旗工業(yè)即將進入一個高速增長時期，近兩年全旗正在實施和計劃實施的各類工業(yè)項目達30多個，年運水量以20%的增幅遞增，遠景工業(yè)用水新增達6500萬m3。城鄉(xiāng)居民生活用水方面:根據(jù)全旗城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，未來10年全旗城鎮(zhèn)化率將達75%，城鎮(zhèn)人口將增加到10萬人，按國家城鎮(zhèn)居民人均100L/d的生活用水標準，未來10年，全旗城鄉(xiāng)居民生活用水由目前的500萬m3增加到1000萬m3，預計新增生活用水增加500萬t。生態(tài)用水方面，今后幾年，隨著后山牧區(qū)移民戰(zhàn)略的實施，廣闊的后山牧區(qū)人口將控制在2000人，牲畜將控制在20萬頭(只)，大部分草場采取圍封禁牧飛播，自然恢復的措施改善生態(tài)，生態(tài)建設將不再增加用水量。綜上所述，預計到2020年，除農(nóng)牧業(yè)生態(tài)建設不增加用水外，工業(yè)及城鎮(zhèn)居民生活用水將新增用水2300萬t。而且新的用水量都集中在山前兩鎮(zhèn)，預計缺水2000萬t左右。
2今后水資源優(yōu)化配置思路
2.1生活用水配置隨著城鎮(zhèn)化進程加快和人民生活用水量的增加，保障人民生活用水是水資源優(yōu)化配置首要考慮的問題，根據(jù)需水預測和全旗符合人飲水質(zhì)標準的水資源分布狀況，將前山兩鎮(zhèn)2萬hm2地區(qū)劃分為巴音鎮(zhèn)、呼和鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)居民的生活用水保護區(qū)，該區(qū)有地下水可開采量6704萬m3，這部分水資源能夠滿足未來城鎮(zhèn)化和人民群眾正常生活的用水需求。因此，對該區(qū)采取更加嚴厲的保護措施，加強對該地區(qū)水資源污染的防治，確保城鄉(xiāng)人民生活用水的安全。
2.2農(nóng)牧業(yè)用水配置農(nóng)牧業(yè)用水在水資源占有絕對比重，今后時期農(nóng)牧業(yè)配水的思路:一是加大工程節(jié)水投資，提高水的利用率;二是調(diào)整農(nóng)牧業(yè)種植結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展低耗水作物;三是控制農(nóng)牧業(yè)種植面積。今后幾年，農(nóng)牧業(yè)用水總量不但不能增加而且要降低，通過上述措施保證全旗農(nóng)牧業(yè)用水的長期穩(wěn)定，逐步降低農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和全旗經(jīng)濟中的用水比重。
2.3工業(yè)用水配置根據(jù)總排干上游多年的排水資料，總排干上游烏后旗東升廟至青山鎮(zhèn)段，主要接納一、二排干排水，多年平均排水量為0．54億m3，該區(qū)段在12～3月份為枯水期，每日可提供水資源量2萬m3，在4～12月份，每日至少可提供8萬m3的水資源，該區(qū)段水質(zhì)較好，沒有污染，礦化度約2g/L，是全旗工業(yè)用水較好的水源地。利用狼山山脈地表徑流:狼山山脈在全旗境內(nèi)有大小溝口43個，有100km2以上的溝口9個，現(xiàn)只有1座大壩口水庫，有建水庫條件的有3個，截伏流工程5個，今后幾年要興建一批水庫、截伏流工程，這些水利工程的建成，不但能起到防洪作用，而且可充分利用地表水資源發(fā)展全旗的工業(yè)經(jīng)濟。解放閘每年分配全旗引黃農(nóng)業(yè)灌溉用水指標5000萬m3，當總排干溝的排水無法解決全旗的工業(yè)用水時，可采取水權(quán)轉(zhuǎn)換的辦法，將其中一部分農(nóng)業(yè)灌溉用水指標，用于工業(yè)用水。
2.4生態(tài)用水配置在全面建設小康社會進程中，必須將生態(tài)用水列入水資源優(yōu)化配置的重要內(nèi)容，根據(jù)目前全旗的生態(tài)狀況，今后一段時期重點對狼山山脈和后山牧區(qū)進行生態(tài)供水。將狼山山脈確定為全旗水功能緩沖區(qū)，后山牧區(qū)確定為全旗水功能保留區(qū)，除滿足生態(tài)用水外，嚴格控制地下水的開采，通過保護地下水資源，退耕還林退牧還草，水土治理等綜合措施，逐步恢復生態(tài)環(huán)境。
3實現(xiàn)水資源的科學管理和優(yōu)化配置
3.1對水資源實行科學管理在對水資源的管理上要實行資源統(tǒng)管、城鄉(xiāng)統(tǒng)配、突出節(jié)水的原則，在工業(yè)節(jié)水上耍以水定產(chǎn)、定規(guī)模，采取行政、經(jīng)濟手段，引導工業(yè)布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整，限制高耗水工業(yè)發(fā)展，同時，對新建、改建的取水項目加大管理力度，對沒有節(jié)水措施的不予審批;農(nóng)牧業(yè)節(jié)水上要因地制宜，調(diào)整種植業(yè)結(jié)構(gòu)，多種耗水低的作物，同時適度規(guī)模，興建渠道襯砌為主的節(jié)水型水利工程，提高水的利用率。
3.2建設蓄水工程在山洪溝口有條件的地方興建一批水庫、截伏流工程。因為這些水利工程的建成，不但起到防洪作用，而且可充分利用黃河流域的地表水資源發(fā)展全旗工業(yè)經(jīng)濟。
3.3充分利用地表水進行灌溉充分利用總排干溝東升廟－青山段上游每年向總排干溝下游排水0．54億m3水資源，該排干溝水資源水質(zhì)較好，是最好的工業(yè)用水水源。充分利用黃河水進行農(nóng)田灌溉，將優(yōu)質(zhì)的地下水資源用于城市人民生活用水。通過一系列的開源節(jié)流措施以確保全旗工農(nóng)牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3.4改革水資源管理體制建立政府調(diào)控、市場引導、公眾參與的水資源管理體制，充分發(fā)揮政府在水資源管理中的主導作用，保證公共利益和水資源可持續(xù)利用，切實保障公民基本生活用水權(quán)和用水安全，保障生態(tài)用水和環(huán)境用水。
3.5改革水資源投資機制及水價政策近年來，全旗水資源建設投入遠遠不能跟上社會經(jīng)濟需要，城市供水、工業(yè)供水及污水處理的資金缺口很大，因此，多渠道籌集水資源建設和管理資金是水資源科學管理和優(yōu)化配置的基本要求。同時，要改革水價政策，按照補償成本、合理收益、優(yōu)質(zhì)、優(yōu)價，公平負擔的原則，制定合理的供水水價，充分發(fā)揮價格對促進節(jié)水的杠桿作用，合理確定和調(diào)整回用水價格，促進中水回用和再生污水利用。
目前地方高校實驗心理學課程設置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統(tǒng)實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調(diào)評價的總結(jié)，把考試作為學生成績考核的唯一形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設與教學改革強調(diào)三個結(jié)合，一是理論和實踐相結(jié)合，體現(xiàn)實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統(tǒng)計學）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎知識與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。
二、實驗心理學課程建設與教學改革的實踐
（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現(xiàn)教學特色、注重培養(yǎng)學生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學經(jīng)驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎，構(gòu)建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據(jù)“實驗心理學”發(fā)展的動態(tài)、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內(nèi)容，適當刪減一些舊內(nèi)容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業(yè)學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生準確地理解和掌握本學科的基本內(nèi)容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結(jié)果，撰寫規(guī)范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設計性實驗項目。要求學生根據(jù)學過實驗心理學原理，結(jié)合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設計實驗方案，獨立操作實驗而得出結(jié)論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅(qū)動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設計實驗和完成實驗，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內(nèi)容陳舊、實驗儀器設備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒有充分體現(xiàn)計算機及信息網(wǎng)絡技術(shù)在實驗教學中的應用。在實驗內(nèi)容上，綜合型、設計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領(lǐng)域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現(xiàn)成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創(chuàng)造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態(tài)，不利于自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學資源、文獻資源以及實驗室設備與技術(shù)資源，為學生最大限度地提供學習知識和培養(yǎng)能力的條件。同時心理學實驗室建設應結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。
（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用
1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎的、本質(zhì)的實例（或范例），通過這些實例內(nèi)容的講授，使學生掌握同一類知識的規(guī)律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法?！胺独钡幕拘詮娬{(diào)教學應使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)；基礎性強調(diào)教學應以學生的實際經(jīng)驗為基礎，使之建立新的認知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學內(nèi)容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內(nèi)容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎心理學、發(fā)展心理學、工業(yè)心理學、教育心理學等各學科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個”“個”的特征類的特性規(guī)律認識。復習課：創(chuàng)設情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學科知識結(jié)構(gòu)學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據(jù)教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業(yè)期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設計，從中學習較高水平實驗設計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養(yǎng)。具體要求學生各種實驗設計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內(nèi)容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設計的作業(yè)。學生在完成研究報告研讀和設計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數(shù)據(jù)庫資源獲?。┎殚單墨I，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設計中要求學生按規(guī)范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結(jié)果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調(diào)查表對學生進行調(diào)查，結(jié)合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結(jié)得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數(shù)教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質(zhì)因素和基礎因素的“范例”，如何保證學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關(guān)鍵。
（三）課程評價的改革目標
結(jié)合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業(yè)、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)發(fā)展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結(jié)合、理論考試與實驗操作考核相結(jié)合、平時考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質(zhì)，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結(jié)合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統(tǒng)性、完整性，提高了實驗教學的質(zhì)量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。
初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效地調(diào)動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現(xiàn)厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發(fā)號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。
二、切實優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動，才能使地理教學的作用得到真正發(fā)揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結(jié)構(gòu)設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經(jīng)進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發(fā)，教師一定要切實優(yōu)化好課堂教學的結(jié)構(gòu)，巧妙地設置教學內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。
三、創(chuàng)建自由的學習氛圍
在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權(quán)威，學生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發(fā)表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學生主動發(fā)表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節(jié)地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。
四、進行有效的教學反思
新時期在教師行業(yè)中，流傳著一句廣為人知的話：要想給學生一碗水，自己得有一桶水的存量；要想給學生一桶水，自己就得有十桶水的存量。這句話道出了教學與教師知識儲量之間的關(guān)系。一個新教師從大學畢業(yè)后，如果不能進行后繼的學習，那些在大學所學到的知識很快就會邊緣化，甚至是落伍。在科技高速發(fā)展的今天，沒有什么知識可以保鮮，地理學科更是如此。很多時候教師不是不想創(chuàng)新，是不能創(chuàng)新，主要原因就是沒有足夠的知識作為創(chuàng)新的背景。高中的地理教師，首先應當具有扎實的專業(yè)知識和寬闊的知識面。
在此前提下，教師才能對高中地理知識有透徹的認識，才能在授課的時候抓住重點和關(guān)鍵點，以便于學生更長久的學習。教師對知識講得透，學生才能領(lǐng)會，才能提高課堂教學的有效性。其次，高中地理教師應該多學習新的教學理念和教學方法。有雄厚的知識儲備但講不出來也是不行的，所以，教師既要研習內(nèi)功，增強業(yè)務素養(yǎng)，又要學習套路，多研究其他人的課，看他們的課是如何上的，他們的優(yōu)點在哪里，哪些是有利于課堂效率的，而又有哪些是華而不實的東西。
最后，教師還有一個良好的教學觀與道德觀，不能把學生的成績當做教學的唯一標準，任何一門知識都有其內(nèi)在的魅力，然而，逐年增強的應試教育思想傾向讓很多教師丟掉了學科本身的美，學生也感受不到學習的快樂了。所以，教師一定要把應試教學和自己的對于地理學科的態(tài)度關(guān)系，保有對學科教學的興趣和熱情。
二、采用形式多樣的課堂模式，提高學科趣味性
新時期在許多人眼里，高中地理不過是一門自然學科，是山山水水、地球宇宙等沒有生命的東西，既缺乏情感，又沒有趣味性，內(nèi)容單調(diào)無趣，難以觸動人的靈魂。況且，很多地理教師沒有足夠的信心去吸引學生的注意力和興趣，教學多是缺乏創(chuàng)造性的應付完事，在長久的應試教育模式下，片面追求學生的學習成績，將所有教學的重點都集中提高學生學習成績的層面上，所采用的教學理念和教學方法過于傳統(tǒng)落后，這造成了地理教學趣味性的嚴重缺乏。所以，高中地理教師要善于發(fā)現(xiàn)地理學科中的人文特征，抓住有利的內(nèi)容進行拓展和延伸，利用多彩多樣的教學方式調(diào)動學生學習地理的興趣和積極性。我認為可以增強課堂活躍度的方式有以下幾種。首先，教師要學會使用幽默的語言。這一點不在于教學內(nèi)容，而在于教師的個人表達方式和特點。有的教師在上課的時候，一張口就讓學生忍俊不禁，但他又總是能夠利用自己的幽默把話題引到所傳授的內(nèi)容上來。在他的語言環(huán)境下，一草一木都是有情感的，他會通過擬人化的手法使它們在課堂上活躍起來。
其次，教師要學會使用多樣的教學方式。為了便于學生記憶我國各地的地勢情況，我為學生編排了歌謠讓他們記，許多彼此聯(lián)系的知識都適合運用這個方法。等到小結(jié)的時候，學生總是能看到或者聽到一首又一首好玩生動的歌謠，他們的印象深刻，且對知識掌握得很牢固。
最后，教師要善于發(fā)掘地理學科中的人文因素。教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，發(fā)掘可利用的資源，合理地進行課堂設計，而且地理知識和現(xiàn)實生活是密不可分的，只要留意就可以找到可以結(jié)合的地方。比如，在講解季風氣候的時候，就可以借助歷史小說來增加課堂的趣味性?！度龂萘x》中諸葛亮和周瑜都想到了火攻，然而周瑜卻被不爭氣的風氣倒在船上，而諸葛亮卻設壇作法借來了東風。果真是諸葛亮在作法嗎？答案是否定的。如果掌握了地理知識就會知道，并非是諸葛亮真的能借東風，而是由于他對季風氣候的了解才做出了準確的預測。
三、建立和諧融洽的課堂關(guān)系，幫助學生樹立學習信心
青少年時期正是學生心理逐漸成熟的時期，也是學生的情感叛逆期，他們會很敏感，很在乎教師的言行，甚至是教師對他們的態(tài)度。所以，要想提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須讓每個學生都自覺地參與到課堂教學中來。教師對學生的關(guān)心和愛護能夠激發(fā)他們地學習熱情和積極性，能夠使他們在課堂上保持良好的聽課狀態(tài)，從而提高課堂教學的有效性。
四、總結(jié)
《機械設計》是機械工程專業(yè)必修的重要專業(yè)技術(shù)基礎課，在基礎課與專業(yè)課之間起承上啟下作用的課程[3]。作為一門理論性和實踐性較強的課程，《機械設計》既強調(diào)知識的綜合性、實用性，又強調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力。而現(xiàn)有的課程教學存在一些問題亟待解決。傳統(tǒng)的教學過程是一種“填鴨式”的教學，一切都是由教師決定，學生只能被動地參與?，F(xiàn)有課程內(nèi)容體系建立在知識的系統(tǒng)性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統(tǒng)的教學理念，沒有循序漸進，所用教材的知識內(nèi)容體系創(chuàng)新性、層次性不夠，沒有體現(xiàn)“應用研究型”人才的“專業(yè)核心能力”這條主線，與生產(chǎn)實際要求的課程內(nèi)容或知識點的編排存在一定的差距。為解決上述問題，需要對現(xiàn)有教學模式進行改革，建立可以與不斷更新、完善的教學內(nèi)容、方法、手段相輔相成的，互相促進的，科學合理的、有利于學生專業(yè)核心能力形成、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的層次化遞進教學模式體系。基于專業(yè)核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式可以快速提高我們的教學水平和教育質(zhì)量，為社會提供更多高素質(zhì)的適應新時期教育發(fā)展需要人才。
2基于專業(yè)核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式
基于專業(yè)核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式是以素質(zhì)教育思想為指導，以培養(yǎng)高素質(zhì)的具有專業(yè)核心能力的“應用研究型”人才為出發(fā)點，以提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為考核重點的新型教學模式。它包括以下幾點：
2.1專業(yè)核心能力的培養(yǎng)
2．1．1培養(yǎng)內(nèi)在基礎雄厚的專業(yè)核心能力強調(diào)《機械制圖》、《機械原理》、《機械制造技術(shù)基礎》等基礎課程知識的掌握。以這些課程知識為基礎，進行《機械設計》課程的教學。不能為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，就會使培養(yǎng)的學生華而不實，后勁不足。
2．1．2培養(yǎng)可以持續(xù)延展的專業(yè)核心能力依靠專業(yè)基礎平臺，而非專業(yè)方向平臺獲取專業(yè)核心能力。對于《機械設計》課程的基礎理論知識要掌握扎實。扎實的專業(yè)基礎能力才能保證學生具有更寬的擇業(yè)面、更強的社會適應能力，保持其專業(yè)競爭優(yōu)勢。
2．1．3培養(yǎng)獨特的個性化的專業(yè)核心能力服務區(qū)域經(jīng)濟建設，解決企業(yè)技術(shù)難題，是合工大機汽學院的辦學特色。因此，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標就是“應用研究型”高級工程技術(shù)人才，即：適合我國市場經(jīng)濟廣泛需要、德智體全面發(fā)展的，具有良好的科學文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、掌握現(xiàn)代機械設計制造先進技術(shù)、具有創(chuàng)新思維能力和實踐能力的應用研究型高級工程技術(shù)人才。獨特個性的教學方式，可以使其他高校很難模仿，將有助于提高我專業(yè)學生的競爭優(yōu)勢。
2.2層次化遞進教學模式的課程體系
（1）基礎階段包括：理論教學、課程實驗。理論教學必須建立合理的課程內(nèi)容體系，應根據(jù)學生的培養(yǎng)方向、專業(yè)特點和學時等因素對所講授的內(nèi)容作必要地取舍和補充。在教學過程中，以課程設計或畢業(yè)設計的項目為案例對學生進行分組、分階段地的教學，學生在不同階段提交不同的成果，并在課堂上進行成果展示和講解，不同階段的成果包括：項目文檔、大作業(yè)、應用程序、實驗、設計報告和課程總結(jié)等形式。教師負責課程中原理、方法和技術(shù)的講授，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題和階段性成果進行點評；根據(jù)各個項目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現(xiàn)綜合評定每位學生的成績，從而充分調(diào)動學生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學生的協(xié)作性和團隊精神。課程實驗以基礎實驗課程形式單獨出現(xiàn)，集中安排，也可以分散到項目案例驅(qū)動的各個階段中。對于其考核，要注重過程性的管理和考核，而不應只注重結(jié)果的考核。
（2）能力提高階段包括：課程設計、大學生創(chuàng)新設計。課程設計這個教學提高環(huán)節(jié)可以為鞏固所學的知識，并為工程實踐能力的培養(yǎng)打下基礎。根據(jù)課程特點，對于教學過程的考核，與課程實驗的要求相似。采用這種過程考核方式抓住了學生的學習過程，便于老師把握學生學習的階段性效果。鼓勵學生積極參加相關(guān)的大學生創(chuàng)新設計，根據(jù)不同學生的能力和興趣特點，自由選擇切入點，指導學生進行創(chuàng)新和提高，給學生分配不同的任務，從而在不同層次上培養(yǎng)和鍛煉學生的工程實踐能力，并培養(yǎng)學生對已做的工作進行總結(jié)、提煉，指導學生撰寫科研論文并公開發(fā)表。通過針對性的分類指導，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力、激發(fā)學生的科研興趣和培養(yǎng)良好的學習氛圍。
（3）綜合應用階段包括：畢業(yè)設計、企業(yè)實訓。將課程教學最后一個環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計和企業(yè)的實訓（習）相結(jié)合，不僅能讓畢業(yè)生有機會到企業(yè)扎扎實實地進行專業(yè)實訓與畢業(yè)設計，而且能讓畢業(yè)生有機會深入到企業(yè)實習基地、政府機關(guān)或企業(yè)單位，充分了解企業(yè)的實際需求，從而使得畢業(yè)設計環(huán)節(jié)具有實戰(zhàn)性和針對性。企業(yè)實訓（習）可以參與企業(yè)的實際項目開發(fā)為背景，以企業(yè)的需求為導向，在校企雙方的共同管理下，按照人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的實踐綜合應用能力。企業(yè)實訓團隊利用真實的教學實例和企業(yè)運行環(huán)境，對學生進行綜合的、專業(yè)的訓練。通過實訓（習）和畢業(yè)設計相互結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3基于專業(yè)核心能力的層次化遞進教學模式改革的預期效果